application à la rentrée 2007 socle commun. académie orléans-tours

Application à la rentrée 2007Application à la rentrée 2007Socle commun. Académie Orléans-Tours

Il fixe les 7 compétences que chacun doit maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire.

Il est la référence pour la rédaction des programmes d’enseignement de l’école et du collège

Ils en fondent les objectifs.

Définissent ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire.

Donne l’ensemble des valeurs, des langages, des savoirs et des pratiques à maîtriser.

Socle commun. Académie Orléans-Tours

Leur maîtrise permet

A chacun d’accomplir sa scolarité avec

succès.

Contribuer à réussir sa vie en société.

Construire son avenir personnel et

professionnel.

Poursuivre sa formation.


1. la maîtrise de la langue française ;

2. la pratique d'une langue vivante étrangère ; 3. les principaux éléments de mathématiques et la

culture scientifique et technologique ; 4. la maîtrise des techniques usuelles de l'information et

de la communication ;

5. la culture humaniste ;

6. les compétences sociales et civiques ;

7. l'autonomie et l'esprit d'initiative.

7 Compétences


Chacune des compétences est conçue comme une combinaison

de

Connaissances fondamentales

Capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées

Attitudes indispensables tout au long de la vie


le brevet des collèges le brevet des collèges atteste de la maîtrise atteste de la maîtrise

des sept compétences du socle.des sept compétences du socle.


En EPSEn EPSEn EPSEn EPSCe que disent les nouveaux programmes Ce que disent les nouveaux programmes

Pilier 1 Pilier 1 : Maîtrise de la langue précision de l’expression nécessaire en EPS.Pilier 1 Pilier 1 : Maîtrise de la langue précision de l’expression nécessaire en EPS.

Pilier 3 Pilier 3 : Maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain .Pilier 3 Pilier 3 : Maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain .

Pilier 4 Pilier 4 : Donner un sens concret aux TICE. Pilier 4 Pilier 4 : Donner un sens concret aux TICE.

Pilier 5 Pilier 5 : Acquisition d’une culture sportive richesse et excès, sensibilité artistique, éveil au respect de la planètePilier 5 Pilier 5 : Acquisition d’une culture sportive richesse et excès, sensibilité artistique, éveil au respect de la planète

Pilier 6 Pilier 6 : Citoyenneté en acte appropriation du sens, de la règle, sécurité, rôles sociaux.Pilier 6 Pilier 6 : Citoyenneté en acte appropriation du sens, de la règle, sécurité, rôles sociaux.

Pilier 7 Pilier 7 : Autonomie, responsabilité, initiatives concevoir et mener un projet à terme, travailler en équipe, respecter les échéances.Pilier 7 Pilier 7 : Autonomie, responsabilité, initiatives concevoir et mener un projet à terme, travailler en équipe, respecter les échéances.


Soit nous contribuons, nous participons à l’acquisition de certaines compétences :• Utiliser proprement une fiche de travail.• Faire une présentation devant la classe.• Respecter la parole d’autrui.• etc.

Soit nous contribuons, nous participons à l’acquisition de certaines compétences :• Utiliser proprement une fiche de travail.• Faire une présentation devant la classe.• Respecter la parole d’autrui.• etc.

Soit nous développons des compétences originales qu’aucune autre matière ne peut développer :• Remplir une fiche à partir d’informations prises sur un corps en mouvement.•S’exprimer et présenter un projet d’actions corporelles. •Tout ce qui se réalise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer.) • Etc.

Soit nous développons des compétences originales qu’aucune autre matière ne peut développer :• Remplir une fiche à partir d’informations prises sur un corps en mouvement.•S’exprimer et présenter un projet d’actions corporelles. •Tout ce qui se réalise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer.) • Etc.


Exemple pilier 1 :

« La maitrise de la langue française » Exemple pilier 1 :

« La maitrise de la langue française »

A partir des déclinaisons faites par le CRDPDirection générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 27 novembre 2007


•Prendre la parole en public en s’adaptant à la situation de communication.•Rédiger un texte cohérent et en tirer des conclusions•Rendre compte d’un travail individuel ou collectif.



Dispositifs utilisés.

Fiches d’observations au service de l’apprentissage et des progrès.

Compétences des nouveaux programmes Compétences méthodologiques :

Se mettre en projet

Compétences des nouveaux programmes Compétences méthodologiques :

Se mettre en projet


Niveau 1 Niveau 2 Il s’agit de la première étape d’un travail sur fiches. L’élève doit s’approprier le fonctionnement d’une fiche et repérer l’intérêt qu’il a, à la remplir correctement pour en exploiter les données.

A ce niveau l’élève utilise la fiche comme un outil de progression. L’analyse qu’il en fait lui permet d’en tirer des conclusions et de les exploiter pour trouver des solutions pour progresser.

Connaissances(je sais)

Connaître les principes simples pour remplir une fiche simple d’observation.

Connaître son intérêt pour progresser.

Avoir les repères qui permettent d’analyser les données d’une fiche d’observation pour ensuite en tirer des conclusions.

Capacités(je fais)

Remplir proprement et correctement une fiche d’observation simple avec des critères simples tels que OUI/NON.

Etre capable de situer l’observation sur des repères plus complexes comme une grille de niveaux d’habileté.

Attitudes(je suis)

S’appliquer à prendre des informations pour qu’elles soient exploitables.

A partir des données obtenues, mettre en place une situation de résolution de problème pour progresser.

Il s’agit ici, au regard du socle commun d’apprendre à utiliser la fiche pour prendre des repères sur l’action. On construit progressivement la capacité à utiliser une fiche pour en tirer une conclusion, mais nous n’en sommes pas encore à cette étape.

Il s’agit au regard du socle commun, d’apprendre à l’élève à rédiger un texte cohérent par rapport à des observations faites. Il doit émettre des conclusions grâce à une capacité d’analyse.


Exemple niveau 2 élèves de 3ème

Exemple niveau 2 élèves de 3ème


Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4Renvoie toujours au centre Renvoie sur l’axe central

(avant/arrière)Renvoie sur l’axe central et sur

les côtés.Utilise tout l’espace adverse.

Conclusion / Analyse :

Action à réaliser / Situation mise en place pour progresser :

Dans le cas présent, la fiche révèle des indicateurs qui sont la conséquence d’actions motrices conséquence d’actions motrices Spécificité de l’EPS

Terrain adversePosition de

l’observateur.

Mettre une croix là, où le joueur observé envoi le volant dans le camp adverse.

Donc nous sommes bien dans la compétence à rédiger un texte cohérent et en tirer des conclusions après une analyse des informations obtenues


Exemple pilier 1 :

« La maitrise de la langue française » Exemple pilier 1 :

« La maitrise de la langue française »







Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique Compétence méthodologique : Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique Compétence méthodologique : Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages


EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS :

Prendre la parole en public et s’adapter à la situation de communicationNiveau 1 Niveau 2


Maitriser le vocabulaire

Je connais les termes simples relatifs à l’organisation et à la pratique de l’activité

Je connais les termes complexes relatifs à l’organisation et à la pratique de l’activité

Capacités(je fais)

S’exprimer à l’oral

J’exprime mon point de vue de manière audible et compréhensible pour tous

Je construis des phrases simples du registre courant

J’exprime mon point de vue et je l’argumente pour le justifier

Je suis capable de reformuler mon intervention si elle n’a pas été comprise

Attitudes(je suis)

S’ouvrir à la communicati

on et au dialogue

Je demande et je prends la parole quand j’y suis autorisé

Je m’adresse au bon interlocuteur Je respecte la prise de parole des autres

en les écoutant

J’écoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre d’un débat interactif

Je propose des solutions d’évolution constructive

Au regard du socle commun, il s’agit de prendre la parole quand j’y suis autorisé, de respecter et d’écouter la parole des autres. J’expose mon point de vue.

Au regard du socle commun, il s’agit d’argumenter mon intervention en utilisant des termes appropriés. Je prends part à un débat et je propose une amélioration.


Exemple en DanseExemple en Danse

Niveau 2Niveau 2Compétence attendue

Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet expressif. Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.

•J’argumente mon intervention en utilisant les termes appropriés liés à l’activité et à mes ressentis: « Je n’ai pas réussi à identifier les nuances d’énergie car je n’ai pas été surpris par un temps fort »•Je reformule mon intervention : « J’ai eu l’impression que tout le passage a été à la même vitesse »•Je prends part au débat et je propose une amélioration : « Je ne suis pas d’accord, il y avait bien un temps fort à ce moment mais qui pourrait être accentué et renforcé par une chute au sol. »

Conclusion : l’élève construit la capacité à s’exprimer en public sur une vision externe des actions motrices et à défendre une position pour faire progresser le groupe.

Conclusion : l’élève construit la capacité à s’exprimer en public sur une vision externe des actions motrices et à défendre une position pour faire progresser le groupe.


Exemple pilier 6 :

« Les compétences sociales et civiques : Vivre en société. Se préparer à sa vie de citoyen »

Exemple pilier 6 :




Aménagement des conditions d’arbitrage au service de l’apprentissage et des progrès

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : conduire et maîtriser un affrontement collectif.Compétence méthodologique : organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités.

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : conduire et maîtriser un affrontement collectif.Compétence méthodologique : organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités.


Niveau 1 Niveau 2 Il s’agit de la première étape d’un travail sur l’arbitrage. L’élève doit s’approprier les règles simples et leur mise en application pour pouvoir progresser dans ses apprentissages moteurs, cognitifs et décisionnels.

A ce niveau l’élève connaît les règles simples et les applique. Nous pouvons lui faire expérimenter des règles plus complexes qui vont complexifier le jeu et lui permettre de progresser davantage.


Connaître les règles simples et essentielles des APSA.

Connaître les règles plus complexes et/ou secondaires des APSA.

Capacités(je fais)

Etre capable de se placer pour ne pas gêner le jeu.Etre capable de se déplacer, suivre l’action du jeu grâce au développement de mes ressources énergétiques.Etre capable d’effectuer tous les rôles.Se former en tant que JO (AS)

Faire valoir son point de vue.Prendre des informations sur l’environnement, le jeu, les joueursMaîtriser l’arbitrage et son application

Attitudes(je suis)

Respecter les autres, accepter les différencesRespecter les règles et accepter la sanction en cas de non respect.Accepter de perdre loyalement.

Rester calme dans une situation de litige et débattre dans le respect d’autrui.

Il s’agit ici, au regard du socle commun d’apprendre et d’identifier les règles simples liées aux APSA d’un point de vue externe. On construit progressivement la capacité à arbitrer mais nous n’en sommes pas encore à cette étape.

Il s’agit ici, au regard du socle commun d’apprendre les règles indispensables liées aux APSA et les faire respecter. A la fin de son cursus au collège, l’élève est censé pourvoir appliquer et faire appliquer le règlement dans au moins un sport collectif.


Exemple en BasketExemple en Basket

Lors d’un match ou d’un exercice, un groupe d’élève qui ne joue pas, arbitre. Chaque élève possède un sifflet correspondant à une règle (marcher, reprise de dribble, contact). A la fin de la séance tous les élèves ont validé une règle. Le cours suivant, ils devront en valider une autre… A la fin du cycle, on suppose que chaque élève maîtrise toutes les règles essentielles abordées pendant les leçons et les fait appliquer.Le principe est de limiter le nombre d’information pour un élève débutant, afin qu’il puisse s’approprier efficacement les règles liées à l’arbitrage et pouvoir les faire appliquer.

Niveau 1Niveau 1

Niveau 2Niveau 2A ce stade, l’élève a normalement acquis un certain nombre de règles et sait les faire appliquer. Il peut alors s’occuper de plusieurs règles (2 à toutes selon le niveau des élèves – pédagogie différenciée). Il est possible par la suite, d’introduire de nouvelles règles, plus complexes et les conséquences de leur transgression.

Conclusion : l’élève construit un rapport à la règle et à son application, à la Loi qui lui permettrait de vivre en société, de se préparer à sa vie de citoyen.Conclusion : l’élève construit un rapport à la règle et à son application, à la Loi qui lui permettrait de vivre en société, de se préparer à sa vie de citoyen.


Exemple pilier 6 :


Exemple pilier 6 :



CONNAISSANCESLes élèves doivent connaître :Les RV collectivesCe qui est permis / interdit

CAPACITES

Les élèves doivent être capables :De respecter les règlesDe communiquer & de Wer en équipe, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupeRespecter les RS

ATTITUDES

La vie en société se fonde sur :Le respect de soiLe respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés & des stéréotypes)Respect de l’autre sexeVolonté de résoudre pacifiquement les conflits Conscience que nul ne peut exister sans autrui

o Conscience de la contribution nécessaire de chacuno Sens de la responsabilité / aux autreso Nécessité de la solidarité

PILIER 6 – A – Vivre en sociétéDéclinaison des connaissances, capacités, attitudes



Aménagement des conditions de jeu, valorisation d’action spécifiques. Aménagement des conditions de

communication

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : conduire et maîtriser un affrontement collectif.Compétence méthodologique : Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : conduire et maîtriser un affrontement collectif.Compétence méthodologique : Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance


Niveau 1 Niveau 2 Il s’agit ici d’apprendre non seulement à respecter les RV collectives , de reconnaître ce qui est permis ou interdit. (Pilier 6, Vivre en société, connaissance 1 et 2)

A ce niveau, il s’agit d’exploiter les règles au mieux pour s’organiser collectivement et efficacement


Je connais les RJ basiques et notamment celles du maul. Je connais aussi les RSécurité qui lui sont directement liées (rester bien solidaire et tonique). La Règle d’Action qui en découle => « on est plus fort à 2 »

Je connais des RJ plus complexes qui me permettent de faciliter la continuité de la progression. Je connais les RS notamment celle de la tonicité et des postures nécessaires dans les actions plaqueur/plaqué. Les RA qui en découle => Sur un partenaire plaqué, je pense à d’abord le protéger en « nettoyant »

Capacités(je fais)

Je suis capable de proposer mes idées et d’écouter celles des autres membres de mon équipe pour rendre plus efficace nos actions collectives. Je suis capable de parler à propos pendant mon action et sur mon action comme appeler le maul au moment ou je me retourne au contact.

Je suis capable d’appliquer des RA plus complexes tq : « Au sol, je lâche le ballon vers mon camp pour faciliter la tâche de mes partenaires . Je suis capable de faire abstraction du ballon pour venir protéger mon partenaire plaqué et faciliter la continuité de l’action pour mon équipe.

Attitudes(je suis)

Je suis à l’écoute des autres, je ne coupe pas la parole lorsqu’un de mes camardes expose son point de vue.

Je suis en permanence soucieux de la sécurité de mes partenaires, de mes adversaires et de la mienne. Je communique aussi dans ce sens

Il s’agit ici, au regard du socle commun d’apprendre à communiquer positivement dans une équipe pour déterminer des Règles d’Action collectives efficaces. Notamment en identifiant l’importance du rôle de chacun.

Il s’agit au regard du socle commun, d’apprendre à l’élève à utiliser le plus efficacement possible la communication collective.


Exemple en RugbyExemple en Rugby

Niveau 1Niveau 1

Niveau 2Niveau 2

Conclusion : l’élève construit là encore un rapport à la règle et à son application, à la Loi, acquiert petit à petit des connaissances, capacités, attitudes qui lui permettrait de vivre en société, de se préparer à sa vie de citoyen.

Conclusion : l’élève construit là encore un rapport à la règle et à son application, à la Loi, acquiert petit à petit des connaissances, capacités, attitudes qui lui permettrait de vivre en société, de se préparer à sa vie de citoyen.

Lors d’un match à score parlant, un élève par équipe qui ne joue pas, observe. Chaque élève doit comptabiliser les mauls formés. A la fin de la séquence de travail, joueurs et observateur se retrouvent dans un temps de 2 à 3’ pour faire le décompte des mauls, le vérifier et exprimer leur ressenti. L’enseignant, peut tourner entre les groupes pour « guider » un peu les élèves vers la verbalisation de la RA efficace et apporte des compléments sur les RJ. Le principe est de déclencher une communication collective positive.

A ce stade, l’élève a normalement acquis un certain nombre de règles. Les séquences de travails peuvent s’organiser autour de deux temps de communication, 2’ avant et 2’ après un match à score parlant où des formes de soutien identifiés sont valorisés (formation de maul, nettoyage…).Au-delà de la communication, il s’agit ici de donner un sens au travail en équipe


Exemple de déclinaison didactique sur le collègeCommunication en rugby


Exemple pilier 7 :

« L’autonomie et l’esprit d’initiative. »

Exemple pilier 7 :



Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : « réaliser une performance maximale mesurable à une échéance donnée » Compétence méthodologique : «se connaître, se préparer, se préserver »

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : « réaliser une performance maximale mesurable à une échéance donnée » Compétence méthodologique : «se connaître, se préparer, se préserver »


Autour de la gestion d’une course de demi-fond.


Niveau 1 Niveau 2 Il s’agit de la première étape où l’élève prend des repères externe pour mieux se connaître. L’élève doit acquérir des connaissances sur lui et son fonctionnement qui constitueront des bases pour construire l’autonomie.

A ce niveau les repères externes se transforment en repères internes et sont utilisés pour réaliser un projet en autonomie. L’élève doit maîtriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service d’un projet.


Connaître ses ressources et leurs limites au regard de repères essentiellement externes.

Connaître ses ressources et ses limites au regard de repères proprioceptifs.

Capacités(je fais)

Maîtriser les différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA en utilisant des repères extérieurs.Etablir un projet de performance et le réussir à 1km/h près.

Idem, en utilisant des repères sur soi et quelques repères extérieurs.Idem à 0,5km/h près.

Attitudes(je suis)

Je respecte le travail guidé en fonction des informations données.

J’adapte moi même en fonction d’informations prises sur mon corps.

Il s’agit ici, au regard du socle commun non pas de rendre les élèves autonomes, mais de construire les bases nécessaires à l’autonomie.

Il s’agit ici, au regard du socle commun, que l’élève ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond, devienne capable d’être autonome sur la construction de son propre projet de course.


Le demi-fond• Exemple : travailler en équipe, vers une stratégie de coopération• N1 : « se relayer pour s’aider à tenir une allure »• Par groupes de niveaux(VMA) vitesses établies, travail d’entraide par deux

pour tenir une allure en se relayant tous les 100m sur une piste balisée par des plots. On change de tête de course en s’écartant et en se faisant aspirer pour maintenir l’allure

• Variables : travail en trio sur distances plus longues ; ou plots tous les 50M…

• N2 : après exploration de diverses allures en situations variées, construction d’un « projet » à plusieurs pour tendre vers un enchaînement de trois courses différentes avec temps de récupération pour l’évaluation.

• Pour Chaque groupe (de niveau) il est attendu la construction de l’enchaînement ou l’on devra choisir le fractionnement de la distance totale en fonction des choix stratégiques qui s’appuieront sur la connaissance de sa VMA


Exemple pilier 7 :


Exemple pilier 7 :



Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : « se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains » Compétence méthodologique : « agir dans le respect de l’environnement, se mettre en projet »

Compétences des nouveaux programmes Compétence propre : « se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains » Compétence méthodologique : « agir dans le respect de l’environnement, se mettre en projet »


découvrir, s’approprier par la navigation le milieu naturel et humain, local, régional,

mondial


Niveau 1 Niveau 2


- je sais nager Mise en œuvre de projet individuel en milieu naturel Règles de sécurité Utilisation du matériel

Mise en œuvre-information sur le milieu de navigation, lac, Loire-règle de sécurité, tâche collective

Capacités(je fais)

participer à l’élaboration d’un projet / séance - canoë échanger, prendre décision

Concevoir un projet collectif du début à la fin Utilisation, respect du matériel Respect de l’environnement

Attitudes(je suis)

Etre acteur du projet et non simple consommateur Apprécier l’efficacité / ou non de ses actions

Construction, élaboration d’un projet – classe multidisciplinaire Identifier les étapes, le calendrier, l’évaluation


Lien Socle Commun : Conception d’un projet collectif ; randonnée sur Loire• prise d’informations directes et indirectes (photos, Internet + sortie « bord de Loire »)• différencier les caractéristiques du milieu lac (calme) et Loire (courant , sable)• constituer des équipages / au niveau de chacun > auto-évaluation + évaluation-prof• se partager les tâches matérielles, transport, nettoyage • randonnée : prévoir matériel personnel et collectif

Lien Socle commun : projet de mini- randonnée sur le lac s’auto-évaluer: maîtrise progressive du bateau évaluer : trajet+durée selon météo


Exemple : navigation canoë-kayak….. du lac de Château-la-Vallière à la Loire « fleuve sauvage »

N1 : navigation sur eau calme du lac abrité , délimité

• évoluer en acceptant l’instabilité relative de l’embarcation, propulser avec une pagaie

• respecter les consignes de sécurité, l’environnement naturel et humain (pêcheurs)

• participer au transport, nettoyage, rangement du matériel

N2 : - se déplacer avec un objectif de direction > utiliser des actions de correction

-choisir son parcours sur le lac afin de parcourir des distances significatives

C 7 Initiative, Autonomie - Se mettre en projetProjet « Classe Loire » , interdisciplinaire Elèves sont acteurs de leur projet

La Navigation d’hier et d’aujourd’hui autour de 3 sorties, dont une randonnée en canoëdisciplines concernées : S.V.T., Histoire-Géographie, Français, E.P.S.

au préalable > identifier le parcours … photo, cartographie, géographie, sortie bord de Loire> recherche d’informations …météo, niveau d’eau (évolution) …sites internet> identifier les caractéristiques du fleuve …pente, courant, sable

travaux en amont / aval > production de récits, exposé > CD diaporama

ConclusionConclusion

Nous contribuons à l’élaboration du socle commun de connaissances et de compétences. Nous contribuons à l’élaboration du socle commun de connaissances et de compétences.

Non seulement nous apportons notre pierre à l’édifice, mais nous développons des compétences originales et indispensables pour former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Non seulement nous apportons notre pierre à l’édifice, mais nous développons des compétences originales et indispensables pour former un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.


application à la rentrée 2007 socle commun. académie orléans-tours

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