apprendre et comprendre le vocabulaire au cycle...

1

Apprendre et comprendre le

vocabulaire au cycle 2

Annie CAMENISCH

Besançon

7 novembre 2018

© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation

Pour définir un langage commun

2

Quelle est la place du vocabulaire en français ?

Quelles sont les difficultés avec le MOT ?


3

Du vocabulaire pour …

Lire Comprendre Écrire

Reconnaitre les mots

Mémorisation

Dire les mots Orthographier

Utiliser les mots

à bon escient

Comprendre le

sens des mots

SyntaxeTextes

Notions disciplinaires

Vocabulaire passifVocabulaire actif

Mobiliser des connaissances

sur les mots

Parler


4

Du vocabulaire pour …

Lire Comprendre Écrire

➢ Compétences de lecture et d’écriture

nécessaires pour réussir à l’école

➢ Utilisation de l’écrit pour penser et apprendre

Développer la littératie scolaire


5

signifiant signifié

MOT

Qu’est-ce qu’un mot ?

Quelles difficultés pour les élèves ?

Des problèmes avec le MOT

signeforme sens

Une notion

qui ne va pas

de soi


6

MOT




forme sens

Flexions

➢ Un nom : deux formes

➢ Un adjectif : quatre formes

➢ Un verbe : une vingtaine de formes au cycle 2

Classe

grammaticale

Importance du contexte

disciplinaire et de la

syntaxe


7

MOT




forme sens

Importance de la classe

grammaticale

lexicale

Mots simples

Mots construits

Dérivation Composition

mot

Importance du contexte

disciplinaire et de la

syntaxe

syntaxe

syn- -taxe

Familleimportance

im- -port- -ance


8


difficulté

difficileDIFFICILE ⬧ DI(S)-, -(I)FI(C)-Qui ne se fait qu’avec effort […]

DI(S)-, Elément qui signifie

l’éloignement, la séparation […]

facile

-(I)FI(C)- Elément qui signifie

« faire »

FAC(T)- Elément qui

signifie « faire »

Mot simple ou

construit ?


9


difficulté

difficile facile

Index généraldifficile, difficilement, difficulté → faire III, E, 5

faire famille d’une racine indo-européenne

III. Mots savants d’origine latine

E. Base –fic, -fique

difficile, difficilement, difficulté

III. Mots savants d’origine latine

B. Base –fac-

facilité, facile, facilement, faciliter


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MOT




forme sens

morphologie

➢ Comprendre le sens d’un mot dans un contexte

➢ Prendre conscience des liens de formes et de sens entre les mots

sémantique

Importance de la classe

grammaticaleImportance du

contexte disciplinaire

et de la syntaxe

Importance

d’élargir la

notion de famille

de mots


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Place et complexité du vocabulaire

➢ Lier explicitement avec des pratiques de lecture et

d’écriture pour comprendre les textes et les notions

➢ Utiliser explicitement les connaissances

morphologiques et sémantiques sur les mots pour

penser et apprendre

Quels principes pour développer une pratique

explicite d’apprentissage du vocabulaire ?


Vers des pratiques d’apprentissage explicites

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Comment construire des séances de vocabulaire ?

Construire le lexique- Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même

famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets

d’apprentissage

Programmes

BO 26-7-2018

Cycle 2

Mémoriser l’orthographe du lexique couramment employé :- Vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires

- Vocabulaire de l’univers familier à l’élève


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VOCABULAIRE

• Apprendre des mots dans les disciplines

• Développer des stratégies de compréhension

LEXIQUE

Observer comment fonctionnent les mots rencontrés

➢ Morphologie

➢ Sémantique

Mots dont on a besoin pour comprendre et s’exprimer

Ensemble des mots d’une langue

En contexte

d’apprentissage


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Mémoriser des mots

Quels mots ?

Comment ?

Développer des stratégies

Lesquelles ?

Comment ?

Comprendre le lexique

Quels savoirs ?

Quels outils ?

Pour l’élève : des apprentissages

Pour l’enseignant : une nouvelle organisation

Progression

Quelle progression ?

Séances

Comment construire des séances de vocabulaire ?


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Les contextes

Des séances ancrées sur un contexte

• Toute situation d’apprentissage dans

toutes les disciplines

• Des supports utilisés pour les

apprentissages dans toutes les disciplines


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Principes

• Apprendre des mots :

➢ Le sens dans le contexte

➢ La forme orale : prononciation

➢ La/les forme(s) écrite(s) : orthographe

• Utiliser des outils pour favoriser la mémorisation

et pour écrire

• Organiser les mots

Mémoriser des mots en contexte

Un premier type de séance


17


Un exemple en mathématiques

CYCLE 2


18


Etablir des fiches sur les mots à mémoriser

Recto Verso

une bille

1 bille

des billes 5 billes

2 billes 6 billes

3 billes 7 billes

4 billes 8 billes

CYCLE 2

Mémoriser l’orthographe du lexique couramment employé :- Vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires

- Vocabulaire de l’univers familier à l’élève

Programmes

BO 26-7-2018

Cycle 2


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une bille

1 bille

des billes 5 billes

2 billes 6 billes

3 billes 7 billes

4 billes 8 billes CYCLE 2


20


Un mot problématique

CYCLE 2


21


Collecter des phrases avec « plus »

CYCLE 2



Autour d’un champ lexical

CYCLE 2



Autour d’un champ lexical


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Vers des collections organisées

• Mots fréquents à lire ou à écrire

• Critères divers :

phonologiques, sémantiques, morphologiques, grammaticaux

• Traces écrites variées


Construire le lexique : Constitution de fiches, carnets, affiches murales, etc.

S’initier à l’orthographe lexicale :Activités de repérage, de tri et d’analyse de mots selon des critères

variés : champ lexical, famille de mots, analogie morphologique…

Programmes

BO 26-7-2018

Cycle 2


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Classement

par prononciation


27



Vers un

Classement

sémantique


28



Vers un

Classement

sémantique


Catégoriser

Classer

Voies Lieux Constructions

une rue la banlieue un immeuble

une place un quartier la gare

une avenue un square la poste

une impasse un jardin public un musée

des

boulevards

une zone

piétone

un gratte-ciel

un trottoir un appartement

la préfecture

Les mots de la ville

une cité, une agglomération



Mémoriser

Nommer


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Mémoriser des mots en contexte© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation

31



32



CYCLE 2




Nom Verbe

agglomération agglomérer

équipement équiper

gouvernement gouverner

transformation transformer

exploitation exploiter

classement classer

CYCLE 2

Nom

agglomération

équipement

gouvernement

transformation

exploitation

classement



Nom en -ation Nom en -ement

agglomération équipement

transformation gouvernement

exploitation classement

CYCLE 2


35

Construire des réseaux de mots

• Constituer des réseaux diversifiés

• Lire : utiliser des supports, organiser

• Ecrire : copier

• Comprendre le lexique :

➢ Sens : catégorisation, synonymie, polysémie

➢ Forme : morphologie, famille de mots

• Développer l’esprit de recherche


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Contextualiser

• Lecture, discipline, projet

Décontextualiser

• Faire des recherches individuelles

• Etablir des traces collectives des collectes : fiches, boite à

mots, mur de mots…

• Organiser la collection en groupes

• Garder des traces collectives et individuelles des réseaux

Recontextualiser

• Lecture, discipline, projet, écriture

Que faire en

classe ?

Construire des réseaux de mots


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Développer des stratégies en contexte

Objectifs essentiels

• Comprendre un mot « cible » en contexte :

• Mot-clé, mot-outil, difficile, inconnu

• Mot intéressant, construit

• Développer trois stratégies pour comprendre :

• Interroger le contexte

• Analyser le mot

• Utiliser le dictionnaire pour vérifier ou compléter

• Mobiliser des notions lexicales

Un deuxième type de séance


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Un exemple en lecture

CYCLE 2

Lecture magistrale

Le mot-cible : clairière

Des questions de recherche :

Qu’est-ce qu’une clairière ?

Comment le savoir ?

Atelier dirigé

Petit groupe


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CYCLE 2

Interroger le contexte- Le titre, le texte : où cela se passe-t-il ?

- La phrase, la syntaxe : dans une clairière

- Une conjecture : un lieu dans la forêt, devient une

piste de cirque → appel au vécu.

clairière

une clairière

la clairière

Se construire une

représentation

mentale

Relectures magistrales


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CYCLE 2

Analyser le mot- Trouver un mot connu : clair

- Conjecture : un lieu dans la forêt où il fait clair,

où il ne fait pas sombre → Appel au vécu

clairière

une clairière

la clairière


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CYCLE 2

Utiliser des dictionnaires- Modelage

- Observation de notices de dictionnaire

Lecture magistrale

Larousse Mini débutant

Larousse Maxi débutant

clairière

une clairière

la clairière


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Utiliser des dictionnaires- Modelage

- Observation de notices de dictionnaire

- Vers d’autres mots

Lecture magistrale

Larousse Maxi débutant

clairière

une clairière

la clairière


43


Un exemple en lecture Relecture magistrale

Revenir au contexte- Vérifier les conjectures

- Relire pour comprendre

- Mobiliser les découvertes


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Traces écrites

Vers une écriture définitoire- Amorce : Une clairière est …

- Utiliser explicitement les recherches, reformuler

- Communiquer à la classe

clairière

Une clairière est un endroit sans

arbre dans une forêt.

Exemple : Le vieil homme va dans

une clairière pour faire de la magie.

Famille : clair, éclairer, la clarté

Dictée à l’adulte

Dictionnaire

de la classe

CYCLE 2


45


Traces écrites


46


Traces écrites


47


Traces écrites

Les mots des maths

écrit par la classe de CP


48


Traces écrites


49

Trois stratégies interactives

• Contexte

• Formation

• Dictionnaire

Lecture

Compétences

Lexicales

Ecriture


Compréhension

Développer l’esprit d’analyse

Favoriser l’autonomie

Vers un travail écrit d’investigation

Construire le lexique- Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même

famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets

d’apprentissage

Programmes

BO 26-7-2018

Cycle 2

50

Interroger le contexte

Première stratégie

Le mot-cible : fluvial

CYCLE 2


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Première stratégie

Interroger le contexte Que faire faire

aux élèves ? • Faire repérer le mot

(entourer, surligner, recopier...)

• Questionner : support mot

• Émettre une conjecture sur le sens en contexte,

reformuler, argumenter.

• Relier avec d’autres mots présents ou connus :

famille, synonyme, antonyme, autre sens

CYCLE 2 De l’oral vers l’écrit


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Analyser la formation du mot

Comprendre le vocabulaire spécifique© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation

53

Comment est formé le verbe multiplier ?

multi / plier ?

multi / pli / er ?

multi / pl / ier ?


Comprendre le vocabulaire spécifique

triple

quadruple

quintuple

?

multi- : multicolore, multinationale

élément de mot latin qui signifie

plusieurs ou nombreux


54

Comment est formé le verbe multiplier ?

multi / plier ?

multi / pli / er ?

multi / pl / ier ?

Dictionnaire BRIO, Le Robert, 2004



55

Analyser la formation pour comprendre

Comment est formé le mot multiplier ?

-pl- : élément de mot latin qui signifie fois

-ier : suffixe verbal (vient de -ifier : faire)

multi / pl / ier

multi- : plusieurs

multipl- c’est plusieurs fois

multiplier veut dire réaliser plusieurs fois


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Deuxième stratégie

Le mot-cible : multiplier

Comparer des mots de même formation.

Qu’est-ce qui est « pareil » ?

Quel est son sens ?



58

Comment est formé le mot « fluvial » ?



CYCLE 2

relatif au fleuve

Observer la suffixation, chercher le radical.

CYCLE 3


59




Observer la suffixation, chercher le radical.

Découper par analogie.

Utiliser une notice étymologique.

-AL

FLU

FLUVI-

CON-

AF-

-ENT

RE-

-ER

-IDE

régional verbal

communal fluvial


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-AL

FLU

FLUVI-

CON-

AF-

-ENT

RE-

-ER

-IDE

FLUCON-

AF-

-ENT

RE- -ER

-IDE

FLU -ENT

FLU

FLU

RE- FLUX

-ENT -ENCE


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• Découper le mot en éléments

• Fabriquer des mots avec des éléments

• Associer avec des mots de la même famille

• Expliquer le sens du mot à partir du sens des

éléments ou de l’étymologie

Que faire faire

en classe ?



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Troisième stratégie

Utiliser les dictionnaires

Lire des notices de dictionnaire

Trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la famille.

Reformuler. Faire une flexion, c’est… Faire une extension, c’est…


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Troisième stratégie

Utiliser les dictionnaires

• Etudier un extrait

• Faire des repérages :

- recopier, surligner, souligner...

- une définition, un exemple, un synonyme, etc.

• Distinguer différents sens

• Expliquer, reformuler à l’aide du dictionnaire

• Vérifier ses conjectures

Que faire faire

en classe ?

A l’écrit


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Analyser des mots

• Construire des réseaux de mots

• Lire : utiliser des supports, lire des notices, comprendre

• Ecrire : écrire des définitions, des exemples, argumenter

• Lexique : morphologie, sémantique

• Développer l’esprit de recherche

Développer des stratégies© A. Camenisch – Ne pas diffuser sans autorisation

Mémoriser des mots

Collecter des mots en contexte

Organiser les mots en réseaux

Développer des stratégies

Trois stratégies interactives

Mots-cibles en contexte

Comprendre le lexique

Morphologie et sémantique

Fiches, affiches, tableaux, cartes mentales, etc.

Pour l’élève : des apprentissages

Pour l’enseignant : une nouvelle organisation

Progression

Partir du contexte Structurer des savoirs

Séances

Collections de mots

Analyse de mots

Structuration de savoirs


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Structuration des savoirs

Objectifs essentiels

• Etudier la langue de manière reflexive

• Apprendre des notions lexicales centrales

• Comprendre le fonctionnement de la langue

➔ métacognition

Un troisième type de séance


68

Qu’est-ce qu’une famille de mots ?

Des problèmes avec la famille

Une notion

qui ne va pas

de soi

Source : Quelle grammaire enseigner, 2017.

radical

Famille

forme sens

même forme allomorphe

allomorphe

allo- -morphe

clair/clairière

région/régional

clair/clarté

fleuve/fluvial

Même racine

Famille

étroite

Famille

large


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Sur les familles de mots

Structurer les savoirs lexicaux

Retrouver un mot connu.

Expliquer, justifier, argumenter.

Mots Mots de la même

famille

Pourquoi ?

fléchissement fléchir, flexion Sens

éclairer clairière Partie « clair »

fluvial fleuve, confluent Le sens de couler

Pour moi, deux mots sont de la même famille si…

Pourquoi cela aide-t-il à mieux comprendre les mots ?


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Construire un savoir sur la langue

Apporter le métalangage.

É CLAIR ER

CLAIR IÈRE

AF FLU ENT

CON FLU ER

FLUVI AL

Radical Radical

CLAR TÉ


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Bilan personnel écrit, après débats.


72

Structurer des savoirs lexicaux

Autour d’un apprentissage lexical

• Partir des exemples connus

• Observer, manipuler, classer

• Formuler un constat ou une règle

• Donner du sens : lire, écrire, comprendre

• Consolider par des jeux lexicaux

Que faire

en classe ?


73

Vers des pratiques explicites

Une réorganisation Quand faire ces

séances en

classe ?

Troisième type de séance

Structurer des savoirs

Deuxième type de séance

Analyser des mots rencontrés

Premier type de séance

Constituer des réseaux de mots

Séances ponctuelles

a posteriori

Séances fréquentes

menées à partir des

contextes disciplinaires

rencontrés


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Utiliser les capacités à observer et à analyser

Développer des capacités d’inférences

Renforcer les apprentissages disciplinaires

Utiliser l’écrit pour penser et apprendre

Prendre du pouvoir sur la langue

Conclusion

Le vocabulaire pour

parler, lire, écrire, comprendre


Activités pour les élèves

Des outils pour les enseignants

Au cœur des mots, Comprendre et apprendre

le vocabulaire dans toutes les disciplines ,

Hatier, 2010-2011.Niveau 1 : CE2

Niveau 2 : CM1

Niveau 3 : CM2

Matériel et guide pédagogique téléchargeable

sur le site de Hatier.

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Activités pour les élèves

Des outils pour les enseignants

Ouvrages de mathématiques incluant un travail lexical :

S. Petit, Construire les maths avec les NuméRas, Nathan, 2016.

S. Petit, Je construis les maths avec les NuméRas, Nathan, 2017-18.

S. Petit, J’apprends à résoudre des problèmes, Nathan, 2013-16.

Niveau 1 : CP

Niveau 2 : CE1

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Apprendre et comprendre

le vocabulaire

aux cycles 2 et 3

Formation Besançon

7 novembre 2018

Annie CAMENISCH

Contact : [email protected]

apprendre et comprendre le vocabulaire au cycle...

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