Compétences et approche compétences Concepts et formalisation

FrançoisGEORGESLabSET–UniversitédeLiège

SéminairederéflexiondesacteursdelaformaBonconBnueuniversitaireenÎle-de-FranceMercredi17février2016

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Approchecompétencesetforma0ontoutaulongdelaviedansuneconfigura0onterritorialespécifique

Plan

•  LanoBondecompétence•  Lesécueilsàéviter•  Lesméthodesd’apprenBssage•  Lesmodalitésd’évaluaBon•  L’approcheprogramme•  LescondiBonsdedéploiementdel’APC•  Conclusionetdiscussion

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Cadre de référence

JacquesTardif,2006 GérardScallon,20153

Compétence Tardif, 2006, p.22

«Unsavoir-agircomplexeprenantappui

surlamobilisaBonetlacombinaisonefficacesd’unevariétéderessourcesinternesetexternes

àl’intérieurd’unefamilledesitua0ons»

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Quelques principes… UneacBonprofessionnelle–  isolable– quisesuffitàelle-même– assorBedenombreusescondiBons– quines’automaBsepas– quis’exercedemanièrecaractérisBqueàunméBer

– dansunchampprofessionneloudisciplinaireparBculier

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Quelques écueils à éviter •  Réduirelacompétenceàunsavoir-faire,àuneprocédure

standardisée

•  Selancerdansl’énuméra0onprécisedecompétencesetsous-compétencesaurisquederéduirelaformaBonàunesuited’apprenBssagesmorcelés(en1970,l’étatdeFlorideadéfinipourl’enseignant1307compétences)

•  Opposer«connaissance»et«ac0on»(Prégentetal.2009,p.44)

•  SubordonnerdemanièreexcessivelesfinalitésdelaformaBonauxa`entesdumondeprofessionnel

•  Restreindrel’approcheparcompétencesauxapprochesparsitua0onscomplexespropicesaux«bonsélèves»

•  Envisageruneapprochepurementcosmé0quedelalogiquedescompétences(Réseau,2007,n°62,p.7)

•  Penserleprofildesor0esansprêtera`enBonàlacultureàtransme`reetàl’iden0téàconstruire(Beslile,2011)

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Rédaction des compétences Syntaxe •  Lacompétencecomprend:

–  Unverbe(savoir-agir)–  UnCOD(contenu)–  Desgérondifs(composantesquirendentcomptedelacomplexitédelacompétence)

–  Descomplémentsdelieux(dessitua0onsprofessionnellesquirendentcomptedel’étenduedelacompétence)•  SeuleslessituaBonsprofessionnellesquidemandentunapprenBssageparBculiersontretenues.

–  LacompétencerelèvedelamobilisaBonetdelacombinaisonderessources(savoir,savoir-faireetaetudesprofessionnelles)

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Aide-soignant Alterform2013

Veilleràl’hygiène,auconfort,àlasécuritédupaBent

–  toutenmaintenantetrespectantaumieuxsonautonomie

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h`p://www.epreuves-concours.fr/pics_bdd/contenu_fr_visuel/1232964604_Fotolia_11540009_XS_zoom.jpg

Agent de développement territorial durable

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Demeter,2014

Agent de développement territorial durable

Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal•  encohérenceaveclespoliBquesrégionales,naBonaleset

internaBonales,•  enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurla

concertaBondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,•  ennouantdespartenariatsquigaranBssentàlongtermela

pérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.

10Demeter,2014

Logopède / orthophoniste Christelle Maillart, ULG et al., 2010

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Pour devenir compétent

•  Êtreconsidérécommeunexpertendevenir

•  Plongerdanslacomplexité

•  Agircommeunprofessionnel

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Novice Débutant Compétent Efficient Expert

Dreyfus&Dreyfus,1980

h`p://www.strasbourgphoto.com/garry-kasparov-a-strasbourg/

La progression Tardif, 2006

DéfinirdespaliersdeprogressionquisedisBnguentsurunebasequalita0ve– Théoriquement,enpartantd’unmodèlecogniBfd’apprenBssage•  Deschangementsirréversibles•  Lesmêmespourtous•  Toujoursdanslemêmeordre

– PraBquement,enjouantsurlescontextes

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Progression en soins infirmiers Tardif, 2006

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1èreannée 2èmeannée 3èmeannée

Débutant CompétentNovice

h`ps://www.icrc.org/fr/ h`p://www.radio-canada.cah`p://www.actusoins.com

Problèmesdesanté

psychologique

Problèmesdesanté

temporaire

Problèmesdesanté

chronique

Construireaveclaclientèleunerela0onprofessionnelledanslaperspec0ved’unprojetdesoins

Développer des performances complexes nécessite une situation authentique Prégent, R., Bernard, H., & Kozanitis, A. , 2009

•  …c’est-à-direunesituaBonqui:•  estréaliste;•  simulelecontexted’unesitua0ondetravailcomplexe(priseencomptedenombreuxparamètres:règles,éthiques,comportementshumains,budget,etc.)

•  demandeauxétudiantsd’accompliruneréalisa0on(favoriserunedémarchepersonnelle,pasuneréponsetoutefaite)

•  favoriselarétroac0onetl’améliora0on(favoriserleséchangesavecl’enseignantpours’améliorer).

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Développer des performances complexes

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Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniBs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaBonalesPolytechniques

Résoudre un cas Philippe Lepoivre, ULG

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Les projets

h`p://www.archarch.be/wp-content/uploads/2014/03/IMH_1105.jpg

h`p://i0.wp.com/www.archarch.be/wp-content/uploads/2014/03/a0couleurcoupeselevaBons.jpeg

PierreGillet,ULg

h`p://reflexions.ulg.ac.be/upload/docs/image/jpeg/2008-04/frida.jpg

Le vécu professionnel (stage)

20h`p://www.cheval-savoir.com/images/25/medecines-alternaBves-cheval-age-1.jpg

Que voyez-vous ?

21h`ps://encrypted-tbn1.gstaBc.com/images?q=tbn:ANd9GcTD2b-nAQmJucwFPEVka1mJ6FOnjrK5sQ2OFP5XKoJC05cs9gdq

Changement de paradigme Adapté de Scallon, 2015, p. 102-103

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ApprocheparobjecBfs•  CentraBonsurdes

connaissancesethabilitésmesurables

•  Situa0onsd’évaluaBonstandardisées

•  Listederessourcesprédéterminées

•  Analysedeproduitstangibles

•  Approchequan0ta0ve

•  Mesurer

Approcheparcompétences•  Accentsurlesavoir-agir•  SituaBond’évaluaBon

contextualisée•  Ressourcesvarientselonle

contexteetl’apprenant•  Analysedeladémarche

empruntéeparl’apprenant•  ApprochequanBtaBveet

qualita0ve•  Apprécier

Simulations (ECOS) Geneviève Philippe, ULg

•  Comporteunesuccessiondesta0onsd’examen(10-20);•  Tempsd’examenchronométré(7min)àchaquestaBon;•  Passaged’unestaBonàl’autresynchronisé→lesétudiantsne

communiquentpasentreeux;

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Evaluateur

PaBentsimulé

Etudiant

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Simulations Geneviève Philippe, ULg

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Portfolio Naccache et al., 2006; Tardif, 2006; Bélanger 2009 •  EchanBllondetraces(travauxetréflexions)– SélecBonnéesetorganiséesparl’étudiant– SurunepériodeplusoumoinslonguedeformaBon

– pourrendrecompte•  desesapprenBssages•  dudéveloppementdesescompétences

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Structure possible du portfolio Georges, Poumay et Tardif, 2014 •  VotreidenBté:votrereprésentaBondumé0er•  Vosac0vitésprofessionnelles/stages(formelles/informelles)

•  Vosforma0ons/cours(formelles/informelles)•  Despreuvesdudéveloppementdescompétences

–  Traces•  TracesderéalisaBons(ex.rapportsd’acBvités)•  Tracesdereconnaissance(ex.le`rederecommandaBon)

–  Commentaires:lienaveclacompétencevisée•  Conclusionsetperspec0ves

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évalué

Preuve, trace et commentaire Georges, Poumay et Tardif, 2014

Preuve:Cequisertàétablirqu’unfaitestvrai:preuvematérielle,convaincante,incontestable.

Trace:Marquelaisséeparuneac0on;cequirested’unechosepassée.

Commentaire:Remarque,exposéquiexplique,interprète…

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Preuve GenevièvePhilippe,ULg

Source:GenevièvePhilippe,ULg

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Critères d’évaluation Agent de développement territorial durable 2.Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal•  encohérenceaveclespoli0quesrégionales,naBonalesetinternaBonales,

•  enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcerta0ondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,

•  ennouantdespartenariatsquigaranBssentàlongtermelapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.

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EnconcertaBon…

Ens’informantsurlesnormes

Enpérennisant…

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Critères d’évaluation Georges, Poumay et Tardif, 2014

•  Complétude(`eslescompétences/composantescouvertes)

•  Validité(+adéquaBonauniveaudéclaré)•  Authen0cité(preuvesincontestables,objecBvées)•  Profondeurdelapreuve(doc.riche,acBonefficace)•  Étendue,diversitédessituaBonscouvertes•  Commentaire

–  Êtreexplicite–  Fondersescommentaires,lesréférencer(théories,auteurs,

modèles)

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Un outil pertinent et valide

«Approcheencohérenceaveclesdonnéesdelarecherchedanslesdomaines[…]del’exper0seprofessionnelleetdel’évalua0onauthen0que.»Naccacheetal.2006

«L’ouQlpermetauxprofessionnelsdeporterdes

jugementsvalidesetfidèlessurlesconnaissances

desindividus,puisqu’ilprésenteunportraitde

l’étenduedesexpériencesdesondéveloppeuretdecequ’ilaapprisàtraverscelles-ci.»Gasse(2009)d’aprèsTouzel(1993) 33

Cadre de référence

RichardPrégentetal.,200934

Définir collectivement un projet de formation

35Demeter,2014

S’entendre sur des principes (charte) Poumay, Georges & Dupont, 2015

•  Entraînerl’agirprofessionnel•  Individualiser•  FavoriserlescollaboraBons• Guider•  Informersurledéveloppementdecompétence

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Traduire ces principes Adip 2015

•  Entraînerl’agirprofessionnel=>1projetintégréparsemestre

•  Individualiser=>VAE,Erasmus,20%decoursàop0on

•  FavoriserlescollaboraBons=>2moisdestage

•  Guider=>Feedback

•  Informersurledéveloppementdecompétence=>Por^olio

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Construire un programme Demeter, 2013

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Commentdévelopperlescompétences?QuelssontlesapprenBssagesàmaitriserpourêtrecompétent?

AcBvitésintégratrices3P Stages

Por�olio

UEUEUEUE

Demeter,2014

De l’approche par cours à l’approche programme Prégent et al., 2009.,

Cours•  CentraBonsurlecours•  Isolementdel’enseignant•  Méconnaissancedes

autrescours•  Absenced’interac0ons

aveclesautrescours–  Horizontalement–  VerBcalement

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Programme•  CentraBonsurunprojet

deforma0on•  Travailcollec0f•  Connaissancedes

ressourcesuBlesàmobiliseretcombinerpourdévelopperlescompétences

•  Mutualisa0ondesmodalitésd’apprenBssageetd’évaluaBon

•  DemêmescompétencestravailléestoutaulongduparcoursdeformaBon

APC à l’ULG

DE2007à2012:IniBaBveinsBtuBonnelle– Accompagnementde10départements

•  Appelàprojets•  Accompagnementparexpertexterne•  SouBenfinancier(1/4tempsparprojet)•  CoordinaBonparInsBtutdeformaBonetderechercheenenseignementsupérieur

•  Issues:duréférenBelàlaréformeduprogramme

Depuis2013:Décretdéfinissantlepaysagedel'enseignementsupérieuretl'organisaBonacadémiquedesétudes

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Conditions de déploiement de l’APC

•  SouBendesautorités•  Accompagnementpédagogique

–  Conseillerpédagogiqueinterneetexpertexterne•  Masterprofessionnalisant•  Équipeporteuseduprojet

–  Desenseignantsetdesprofessionnels–  Uneexpériencedel’innova0on–  ¼tempsrémunérépourcoordonner

•  Avalducorpsenseignant•  Délivrablesclairs

–  T1:référenBel–  T2:programme–  T3:AcBvitésintégratrices–  T4:Miseenœuvre–  T5:ÉvaluaBonetrégulaBon

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Conclusion – discussion •  Définircollec0vementunprojetdeformaBon

•  Construireunprogrammeenréférenceauxcompétencesàdévelopper,àl’iden0téàconstruire,àlacultureetauxvaleursàpromouvoir(Belisle,2015)

•  Inscrirel’apprenBssagedansuneprogressionplutôtquedansunesuccessiond’épisodesisolés(Scallon,2015,p.3)

•  Considérernosapprenantscommedesprofessionnels

•  Proposerdesac0vitésd’intégra0onauthen0quesetvariées

•  Mutualiserlesmodalitésd’apprenBssageetd’évaluaBon

•  Combineretpondérerplusieursdimensions(performance,engagement,processus,etc.)pourapprécierledéveloppementdecompétences(Scallon,2015,p.3)

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Ressources •  Bandura,Albert.(1999).SocialCogniBveTheoryofPersonality.InL.Pervin&O.John(Eds.),

HandbookofPersonality(2ed.).NewYork:Guilford.•  Bandura,Albert.(2009).LathéoriesocialecogniBve:uneperspecBveagenBque.InP.Carré

&F.Fenouillet(Eds.),TraitédepsychologiedelamoQvaQon(pp.16-45).Paris:Dunod.•  Beckers,Jacqueline.(2007).CompétencesetidenQtéprofessionnelles.L'enseignementetles

autresméQersdel'interacQonhumaine.Bruxelles:EdiBonsDeBoeckUniversité.•  Belisle,M.(2011).PercepQonsdediplômésuniversitairesquantauxeffetsd'unprogramme

professionnalisantetinnovantsurleurprofessionnalisaQonencontextedeformaQoniniQale.ThèsededoctoratenéducaBon,UniversitédeSherbrooke,Québec.

•  Belisle,M.(2015).Cohérenced’unprogrammedeformaQonprofessionnalisant.CommunicaBonréaliséeau2econgrèsnaBonaldel’AIPU,Liège.

•  Dreyfus,StuartE.,&Dreyfus,HubertL.(1980).Afive-stagemodelofthementalacBviBesinvolvedindirectedskillacquisiBon.06/06/2010,fromh`p://www.dBc.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA084551&LocaBon=U2&doc=GetTRDoc.pdf

•  Galand,B.,&M.Frenay,M.(2005).L’approcheparproblèmesetparprojetsdans

l’EnseignementSupérieur:Impact,enjeuxetdéfis.Louvain-la-Neuve:PressesUniversitairesdeLouvain.

•  Georges,F.,Poumay,M.,&Tardif,J.(2014).Commentappréhenderlacomplexiteinhérente

auxcompétences?Rechercheexploratoiresurlespreuvesdelacompétenceetsurlescritères

desonévaluaQon.Conférenceprésentéeau28èmecongrèsdel’AIPU:Pédagogieuniversitaire:entrerechercheetenseignement,Mons.

•  Kolmos,A.,Holgaard,J.,&Du,X.(2009).TransformaBonducurriculum:versunapprenBssageparproblèmesetparprojets.InD.Bédard&J.-P.Béchard(Eds.),Innoverdansl'enseignementsupérieur(pp.151-166).Paris:PressesuniversitairesdeFrance.

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Ressources *cité dans Scallon, 2015 •  *LeBoterf,G.(2002a).Développerlacompétencedesprofessionnels.Paris,France:EdiBons

d’OrganisaBon•  *LeBoterf,G.(2002b).Dequelconceptdecompétenceavons-nousbesoin?Soinscadres,

41,p.1-3.•  Maillart,C.,Sadzot,A.&Grevesse,P.(2010).ElaboraBond'unréférenBeldecompétencesen

logopédie/orthophonie.InA.,Chiadli(Ed.),RéformesetChangementsPédagogiquesdans

l’EnseignementSupérieur(DVD).Rabat,Maroc.•  Poumay,M,Georges,F&Dupont,C.(2015).LanoQondecompétence

etsonévaluaQon:Quelquesélémentsdecadrageetd'illustraQon[PrésentaBonPowerPoint].Liège:UniversitédeLiège–LabSET.

•  Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniBs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaBonalesPolytechnique.

•  Roegiers,X.(2006).Approcheparcompétencesdansl’enseignementsupérieuretcadre

européendequalificaQons:opportunités,enjeuxetdérives.PaperpresentedattheLalogiquedescompétences:chanceoudanger?VersuncadredequalificaBondansl’enseignementsupérieur.

•  Romainville,M.(2007).La“joyeuseentrée“descompétencesdansl‘enseignementsupérieur.Larevuedel'inspecQongénérale,4.

•  Scallon,G.(2015).Dessavoirsauxcompétences.Louvain-la-Neuve,Belgique:DeBoeck.•  Tardif,J.(2006).L’évaluaQondescompétences:Documenterleparcoursdedéveloppement.

Montréal,Canada:ChenelièreEducaBon.•  Tardif,J.(2012).Devenirostéopathe.Agiraveccompétence.Paris,France:SNESO.

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Merci pour votre attention A vos questions…

SéminairederéflexiondesacteursdelaformaBonconBnueuniversitaireenîle-de-FranceMercredi17février2016

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Approchecompétencesetforma0ontoutaulongdelaviedansuneconfigura0onterritorialespécifique

Fr.Georges@ulg.ac.beh`ps://orbi.ulg.ac.be/simple-search?query=u182600