approfondimento adolescenza

5/11/2018 Approfondimento adolescenza - slidepdf.com

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L’ADOLESCENZA



CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPOADOLESCENZIALE TIPICO

• Costruzione del concetto di Sé

• Crisi di identità

• Investimenti narcisistici

• Relazioni oggettuali

TAPPE PRINCIPALI DEL VIAGGIO CHE CONDUCEL’ADOLESCENTE VERSO LA FORMAZIONE DI UNA

PERSONALITA’ ADULTA



L’ADOLESCENTE con disagio

Incontra degli ostacoli nell’evoluzione di questi

processi, perché sprovvisto dei mezzi necessariche gli permettono di portare a compimento il suoviaggio e di raggiungere quindi una personalitàadulta integrata



Il passaggio attraverso il percorso evolutivoadolescenziale non si svolge secondo unadirezione lineare e con ritmo uniforme, e diversiadolescenti possono affrontare questo periodo in

maniera differente. Questa evoluzione sottolineal’estrema flessibilità di questo periodo, dove ilcomportamento è un fenomeno che dipende ingran parte dalla storia dell’individuo e

dall’ambiente familiare e sociale in cui egli ècresciuto (Blos, 1986).



PUBERTA’



PUBERTA’

• ADOLESCENZA TIPICA

L’adolescente riconosce il propriocambiamento corporeo ed

abbandona l’immagine del corpoinfantile, cercando di

ricostruire un immaginecoerente ed integrata delproprio corpo raggiungendo,secondo i coniugi Laufer, una

organizzazione sessuale

definitiva, compito principaledell’adolescenza

• ADOLESCENZA con disagioL’ adolescente borderline ha

difficoltà nel riconoscere edaccettare il nuovo corpo e ciòcrea un arresto del processodi integrazione dell’immaginedel corpo fisicamente maturo,

cioè un breakdown evolutivo.Non si stabilisce unaorganizzazione sessuale

definitiva e il “nuovo” corpopuò essere scisso o negato.Esso può divenire mezzo e

luogo di scarico delle angosceattraverso condotte bulimiche,

anoressiche e diautolesionismo



CONCETTO DI SE’



ADOLESCENZA TIPICA

Processo di cambiamento e consolidamento del concetto di Sé

Addio al passato (Novelletto)(disorganizzazione del sistema del Sé e distacco e separazionedalla struttura precedente del Sé)

Secondo processo di individuazione (Blos)

Crisi di identità (Erikson) Lutto per la perdita dei genitori“infantili”, del ruolo e del corpo

infantile

FRATTURA DEL SENSO DIIDENTITA’ (caratterizzata da fortiangosce, confusione econtraddizione)

RISOLUZIONE: integrazionedelle varie rappresentazionidel Sé e degli oggetti,integrazione del concetto diSé e degli altri significativi



Diffusione d’identità (Kernberg)

• Visione del Sé e delle persone significative caotica e contraddittoria(non consapevole)

• Difficoltà cronica a valutare in maniera intergrata le propriemotivazioni, comportamenti e relazioni interpersonali e quelle deglialtri

• Non è possibile integrare le immagini buone e cattive del Sé perchétroppo contraddittorie

SCISSIONE(divisione oggetti esterni ed interni in “completamente buoni” e

“completamente cattivi”)



INVESTIMENTI

NARCISISTICI

E

RELAZIONI

OGGETTUALI



ADOLESCENZA TIPICA

NARCISISMO (Kernberg) =investimento libidico del Sé,

prerequisito del quale èun’immagine realistica e

integrata delle varie

rappresentazioni del Sé el’integrazione delle immaginibuone e cattive del Sé. Per

permettere ciò bisogna potercontare su una solidità delle

basi narcisistiche, su unarealtà interna rassicurante,costruita durante l’infanzia

ADOLESCENZA con disagio

Non è possibile integrare leimmagini buone e cattive delSé, per mantenere una coesionedel Sé e un falso equilibrio essevengono separate attraverso il

meccanismo della scissione

Non ci sono basi narcisistichesolide, ciò si esprimeattraverso l’eccessiva

dipendenza dal mondocircostante, soprattutto lefigure genitoriali



PUBERTA’ : destabilizzazione dell’equilibrio narcisistico

• Mantenuto dall’ ideale dell’Io :- infanzia rappresentato dallefigure genitoriali

- adolescenza ricerca di un nuovoideale dell’Io, moltiplicazione degliinvestimenti oggettuali.Le nuove relazioni d’oggetto, ilnuovo ideale dell’Io sonorappresentati principalmente dalgruppo dei pari

ADOLESCENZA TIPICA ADOLESCENZA con disagio

Relazioni oggettuali povere eprofondamente disturbate Non c’è la capacità e il piacere diinstaurare relazioni emotive

Non integrazione delle immagini

oggettuali buone e cattive cheimpediscono una valutazionerealistica degli altri, idealizzati osvalutati, e il provare empatia neiloro confronti

GLI ADOLESCENTI BORDERLINEOSCILLANO TRA POSIZIONIOPPOSTE DI “TUTTO O NIENTE”



ADOLESCENTE E GRUPPODEI PARI



FASE ADOLESCENZIALE CARATTERIZZATA DA:

Processo di emancipazione dalla famiglia,espressione del bisogno di autonomia emotivadell’adolescente

Differenziazione dalle figure genitoriali,sperimentazione all’interno del gruppo dei pari

COSTRUZIONE DELL’ IDENTITA’



CHE COS’E’ IL GRUPPO DEI PARI?

Gruppo sociale con regole, gergo e stile diappartenenza

Luogo di esperienza affettiva



QUALI SONO LE SUE FUNZIONI?

Fondamentale per la costruzione del Sé

Gratificazione e sostegno narcisistico

Supporto al processo identificativo

Laboratorio sociale

In definitiva si pone come un’areatransizionale tra l’infanzia e l’età adulta



ADOLESCENTI NONIDENTIFICATI CON IL

GRUPPO

Non si sentono capacidi risolvere una difficoltà

Lasciano al caso larisoluzione dei problemi

ADOLESCENTIIDENTIFICATI CON IL

GRUPPO

Cercano sostegno nelgruppo

Affrontano i problemi inmodo attivo

TUTTO CIO’ DIPENDE ANCHE DAL SENTIRSI

ACCETTATI DAL GRUPPO



GRUPPI FORMALI GRUPPI INFORMALI

Obiettivo comune

Composizione dei

membri legata a casualità

Presenza più o menodiretta di figure adulte

Luogo di libertà eautonomia

Scelta dei membri delgruppo

Assenza di figure adulte



IL GRUPPO: OSTACOLO ALLA CRESCITA

Quando c’è un eccessiva dipendenza ecoinvolgimento nel gruppo

“Io sono perché e finchè appartengo al gruppo”

Conseguenze:

Ostacolo allo sviluppo dell’identità

Deresponsabilizzazione dai comportamentiinadeguati



AGGRESSIVITA’

Funzionale: Letteralmente “andare verso”, movimento verso qualcosa o qualcuno spinti da un bisognoo un desiderio

Capacità di aggredire l’ambientefondamentale per la costruzione dell’identitàsin dalla nascita

Disfunzionale: Aggressività rivolta verso l’altro conl’obiettivo di arrecargli danno



COETANEI E AGGRESSIVITA’

Ruolo importante per lo sviluppo, il sostegno emantenimento del comportamento aggressivo

Ragazzi aggressivi tendono a scegliere amici

aggressivi

EFFETTO DI SOCIALIZZAZIONE DEICOMPORTAMENTI[Salmivalli et Al., 1997]



SVILUPPO CONDOTTA AGGRESSIVA

Età prescolare: Conflitti per il possesso di oggetti

Lotta tra pari

Difficoltà di tolleranza e frustrazione

Tarda età prescolare: Diminuzione aggressività

Differenze sessuali condotte aggressive

Età scolare: Diminuzione comportamenti aggressivi

In pochi casi aumenta il comportamento

aggressivoPrima adolescenza: Diminuzione frequenza comportamenti

aggressivi Aumento manifestazioni più gravi di violenza



Il caos emotivo interno iniziale del bambino siorganizza osservando ciò che le sue emozioni

provocano nei genitori

GENITORI NON SINTONICI

Difficoltà del bambino a comprendere le proprieemozioniAutocontrollo impoverito

Possibilità che si stabiliscano ledisregolazioni affettive tipiche del DBP



BULLISMO:

CAUSE E PROFILI



DEFINIZIONE DEL FENOMENO

“ Il bullismo è un fenomeno normale, o per meglio direnormativo, appartenente alla maggior parte dellesituazioni di gruppo” [Arora, 1996]

“ E’ una forma di oppressione subdola caratterizzata dallacontinua e duratura esposizione di un soggetto alle azioniostili di uno o più compagni” [Smith e Whitney, 1993]



AMBIGUITA’ TERMINOLOGICHE

Il termine utilizzato dalla letteraturainternazionale è Bullying. Il significato deltermine anglosassone si riferisce a forme di

prevaricazione fisiche e verbali

La definizione italiana considera come forme diprevaricazione anche quelle di tipo psicologico



CRITERI DI IDENTIFICAZIONE

Intenzionalità dell’atto

Persistenza del comportamento

Disequilibrio del rapporto vittima prepotente



SI ESPRIME TRAMITE:

MODALITA’ DIRETTE:

Prepotenze fisiche (calci, pugni, furti etc..)

Prepotenze verbali (ingiurie, canzonature, minacce)

MODALITA’ INDIRETTE:

Intenzionale esclusione dal gruppo



LE VITTIME

Si distinguono in:

VITTIMA PASSIVA-REMISSIVA

(Modello reattivo ansioso remissivo)

VITTIMA PROVOCATRICE

(Modello reattivo ansioso aggressivo)



CARATTERISTICHE DELLA VITTIMA PASSIVA-REMISSIVA

Debolezza fisica

Bassa autostima

Atteggiamento remissivo



CARATTERISTICHE DELLA VITTIMA PROVOCATRICE

Atteggiamenti istigatori e iper-reattivi

Difficoltà di concentrazione

Comportamenti aggressivi non organizzati



MECCANISMI PSICOLOGICI

Autocolpevolizzazione

Presentano un deficit specifico nel riconoscimentodelle proprie emozioni e, conseguentemente a ciò,accettano la propria sorte negando il problema



I BULLI

Si distinguono in:

BULLI EFFETTIVI

(Modello di comportamento aggressivo-impulsivo)

BULLI PASSIVI



CARATTERISTICHE DEI BULLIEFFETTIVI

Forza fisica

Atteggiamento favorevole verso la violenza

Alta autostima

Bassi livelli di insicurezza



MECCANISMI PSICOLOGICI

Bisogno di dominio

Disimpegno morale

Deumanizzazione



BULLI PASSIVI

Supportano l’azione violenta in modo indiretto

(sono soggetti che partecipano alle forme diprevaricazione ma non prendono iniziative nelleazioni moleste)



CAUSE DEL FENOMENO

STILI EDUCATIVI FAMILIARI DIFFERENZIALI

MECCANISMI DI GRUPPO



LA FAMIGLIA DELLA VITTIMA

E’ caratterizzata da:

Ambiente iper-protettivo

Alto grado di coesione tra i membri della famiglia

Mancata differenziazione dei ruoli



LA FAMIGLIA DEL BULLO

E’ caratterizzata da:

Accettazione dei comportamenti violenti

Forte differenziazione dei ruoli

Mancanza di coesione e di affettività tra i membri dellafamiglia



I MECCANISMI DI GRUPPO CHESUPPORTANO IL BULLISMO SONO:

Contagio sociale

Diminuzione del senso di responsabilità individuale

Diminuzione dell’inibizione dei comportamentiaggressivi



IL BULLISMO NELLA

SCUOLA: ALCUNE RICERCHE



Il fenomeno del bullismo a scuola è stato

indagato in molti paesi occidentali,soprattutto in questi ultimi due decenni



IL BULLISMO IN EUROPA E NEL MONDO

L’ origine del fenomeno delle prepotenze a scuolarisale al lavoro di Olweus in Norvegia:

- “Questionario anonimo di Olweus” - Lo studio [1983] condotto su 130.000 studenti

norvegesi, età 8-16 anni, ha trovato coinvolti nelfenomeno del bullismo il 15% circa dei soggetti



Dopo questa prima ampia ricerca, altre indaginidescrittive sono state condotte in diversi paesi delmondo:

- Alcuni studi hanno confermato i risultati di Olweus- Altri hanno trovato differenze, soprattutto nelle

percentuali di vittimizzazione



IL BULLISMO IN ITALIA

Soggetti chedichiarano disubire prepotenze

Soggetti chedichiarano di fareprepotenze

Scuole elementari di

Firenze 45,9% 22,8%

Scuole elementari diCosenza 37,8% 19,6%

Scuole medie di Firenze

29,6% 13,6%

Scuole medie di Cosenza27,4% 19,3%

Primo studio [1993] a Firenze e Cosenza su 1.379 studenti,

età 8-14 anni:

Anche nelle indagini successive, svolte nelle scuole di molte

regioni italiane, il bullismo si presenta con valori molto elevati



Perché, in Italia, il fenomeno del bullismo sipresenta ad un livello più elevato che in altri stati

europei ed extraeuropei?

Analisi delle differenze culturali:

Termine “bullyng” = atti di prepotenzafisica e verbale

Termine “prepotenze”= anche esclusione

sociale e comportamenti di derisione e dioffesa



DIFFERENZE TRA BAMBINI E RAGAZZI

Scuole elementari Scuole medie

Il bullismo è molto diffuso e pervasivo Il bullismo coinvolge un numerominore di ragazzi

I bambini che fanno prepotenze sono,

in genere, della stessa classe della vittima

È più alta la percentuale di coloro che

subiscono prepotenze da parte diragazzi di altre classi

Si verificano, maggiormente,prepotenze di tipo fisico

Vengono commesse più prepotenzeindirette

I bambini, nel valutare ilcomportamento di aiuto da parte diinsegnanti e coetanei, esprimonogiudizi più positivi

Molti ragazzi percepiscono, sia idocenti che i compagni, comescarsamente disponibili ad aiutarealunni, vittime di prepotenze

Per quanto riguarda l’atteggiamento di bambini e ragazzi verso bulli e vittime, le ricerche portano a risultati diversi



L’INTERVENTO ANTIBULLISMONELLA SCUOLA



GLI INTERVENTI ANTIBULLISMO

Agire non mediante interventi specialistici esterni allascuola, ma attivando le risorse della scuola stessa, cioè:insegnanti, studenti, genitori, personale non docente

Attivare un processo di cambiamento non solo neisoggetti-target, ma anche nel clima e nelle norme delsistema scolastico

Approccio di tipo sistemico ed ecologico:



All’interno di un intervento sistemico ed ecologico sipossono distinguere vari programmi:

Programmi a livello di scuola(elaborazione di una “politica scolastica” contro leprepotenze)

Programmi a livello di gruppo-classe(attività curricolari)

Programmi di supporto tra coetanei(consulenza dei pari, mediazione dei conflitti da

parte dei coetanei e sostegno amicale)

Programmi a livello individuale(cosa fare per i bulli e per le vittime)



L’APPROCCIO CURRICOLARE

Gli obiettivi:

• sviluppare una consapevolezza sul fenomeno del

bullismo;• acquisire conoscenze sulla natura del problema, sulle

motivazioni e sulle conseguenze sottese alcomportamento prepotente;

• individuare strategie per migliorare le relazioni,costruendo un sistema di regole e di comportamenticontro le prepotenze.



Gli stimoli più utilizzati:

a) attività di lettura di brani letterari e di

produzione linguistica;

b) attività di drammatizzazione e di role-play.



Un progetto a livello curricolare è stato attuato consuccesso in una scuola media di Lucca

(anno scolastico 1994/1995)

SOGGETTI

• Campione sperimentale: 88 alunni di prima media

• Campione di controllo: 56 alunni di prima e secondamedia

MISURE

• Questionario anonimo• Questionario nominale



MODALITA’ DI INTERVENTO

• Attività di lettura e rielaborazione di un branoletterario• Attività di drammatizzazione e di role-play

RISULTATI

• E’ aumentata la percezione dell’intervento degli adulti • Sono diminuite le prepotenze subite• Sono aumentate le denunce nei confronti dei compagniprepotenti



IL MODELLO DELL’OPERATORE-AMICO

Intervento che prevede l’attivazione di una rete direlazioni di amicizia tra coetanei.

Può essere riassunto in quattro fasi:

1) Intervento preliminare nella classe

2) Selezione degli operatori

3) Training per gli operatori

4) Intervento degli operatori nella classe



Il modello dell’operatore-amico è statosperimentato, con buoni risultati, in una scuola

media della provincia di Lucca

(anno scolastico 1998/1999)

SOGGETTI

• Gruppo sperimentale: 178 alunni tra gli 11 e i 14 anni

(2 classi di prima; 4 classi di seconda; 3 classi di terza)• Gruppo di controllo: 115 alunni tra gli 11 e i 14 anni(2 classi di prima; 2 classi di seconda; 1 classe di terza)

MISURE

• Questionario sui ruoli dei partecipanti• Questionario sugli atteggiamenti• Questionario di autovalutazione della prosocialità



INTERVENTO

• Periodo novembre/maggio

RISULTATI

• Stabilità dei comportamenti prepotenti• Non aumento della vittimizzazione• Non diminuzione dell’atteggiamento di empatia ecomprensione• Diminuzione dei punteggi relativi al ruolo di esterno



TRASCURATEZZA

EMOTIVA



I RAPPORTI

FAMILIARI



ADOLESCENZA

CRISI EQUILIBRIO FAMILIARE

RINEGOZIAZIONE DEI RUOLI

CONFLITTO AUTONOMIA - DIPENDENZA

SECONDA FASE DEL PROCESSO DISEPARAZIONE - INDIVIDUAZIONE

ADOLESCENZA TIPICA ADOLESCENZA c n dis i




• Emancipazione dallefigure parentali

• Abbandono immagini

idealizzate dei genitori• Investimento nelrapporto con i coetanei

ADOLESCENTE:

• Conflitto autonomia – dipendenza complicato dallapaura di una perdita realedell’affetto genitoriale

• Non dispone di unattaccamento sicuro

• Idealizzazione figuregenitoriali

• Comportamenti devianti





FAMIGLIA

• Perdita onnipotenzagenitoriale

• I genitori accompagnanol’adolescente nel corso

della sua “crisi”,sostengono e accettano laspinta all’autonomiadell’adolecente

SHAPIRO: struttura familiarecon funzionamento borderline

Spinta all’autonomia = minacciaper il fragile e patologico

equilibrio familiare

Attiva meccanismi di scissioneUtilizzo meccanismi diidentificazione proiettiva

• Confini familiari non definiti• Modificazione esperienza soggettivaadolescente borderline in accordo conle proiezioni genitoriali difensive



Rischi e abusi di internet



La tecnologia, elemento

irrinunciabile anche per i piccoli• Tra i 7 e gli 11 anni il 29,6% afferma di non poter rinunciare alla

televisione.

• La metà dei bambini è seguita da un adulto nell’uso della tv,ma 4bambini su dieci ne fruiscono in maniera libera.

• Il 20% preferisce la playstation.• L’11% dei bambini indica il cellulare come indispensabile.

• E il 4,7% non può fare a meno di Internet.

• I ragazzi utilizzano internet per cercare informazioni (42,5%).

• Materiali per lo studio (33%)

• Per giocare (41%)

• Per scaricare musica o altro (33%)

• Per comunicare tramite chat (13,8%)



Cyberbullismo attraverso il cellulare

• Sono soprattutto i bambini a compiere atti

di bullismo.

• Il 3,2% ha effettuato atti di bullismo usandoil telefonino.

• Il 14% dice di compiere atti di prepotenza

nei giochi di ruolo on line, il 5,5% usa le e-mail e il 4,8le chat.



Le vittime

• L’11,5% dei bimbi, (circa 4 su 100)ammette di essere stato vittima delfenomeno sotto forma:

• Di ricezione di materiale minaccioso(3,8%);

• Di informazioni false sul proprio conto

(4,5%);

• Di esclusione intenzionale dei gruppi sullarete (3,2%).



Chi sono i bulli

• Oltre la metà dei ragazzi (57%) intervistati

non conosce il bullo.

• Il 10% invece ha ammesso che il prepotenteè un amico.

• E il 9,5%ricosce nel compagno di classe il

prepotente.



Differenze di genere

• I maschi sono più spesso vittime di minacce

(15%) contro l’8,1% delle coetanee.

• Le percosse 10,1% dei maschi contro il 4,9% dellefemmine.

• I bambini ricevono con maggior frequenza prese

in giro (29% contro 25,1% delle femmine.

• Le bambine sono vittime maggiormente di

esclusione dal gruppo, 13% contro l’11% dei

maschi.



Luogo

• A scuola 36%

• In strada 22%

• 6,6% bar o locali



Dati Eurispes 11 nov. 2007

• Il 10,2% dei bambini tra i 7 e gli 11 anni ha

inserito on line filmati girati con il proprio

telefonino.• Il 16% non lo fa perché non lo sa fare.



La rete

• Il 34% dei ragazzi si collega da casa

propria.

• Il 32,9% dei ragazzi afferma di non doverrispondere a nessuno rispetto all’utilizzo di

internet mentre il 34% sostiene di non avere

nessuno che chieda loro come navigano.



Le molestie

• Come si comportano i bambini che

subiscono molestie?

• Il 46,8% non risponde alla domanda.• Il 10% assume un silenzio o evita i luoghi

virtuali di un incontro.

• Il 21% si limiterebbe a dire alla persona dinon dare più fastidio



La genitorialità: la sfida del terzo

millennio• Il Primato dell’emotivo

• Il sostegno alle giovani coppie

• Educare la coppia alla funzione genitoriale



L A FAMIGLIA….

• I bambini ed i ragazzi possono gradualmente sviluppare ilproprio senso critico mediante una sapiente guidaeducativa da parte dei genitori in famiglia, degli insegnantia scuola e di altre figure di riferimento educativo.

• Occorre imparare a leggere i messaggi veicolati dai mass-media e a cui i ragazzi partecipano, al fine di riuscire a farlipropri.

• Il rischio piu' grosso e' che determinati messaggi, con unacerta valenza emozionale, possano talvolta non esseresufficientemente compresi dai bambini e dai ragazzi.



• il proprio senso critico, cioe' il senso di responsabilita', e'

l'atteggiamento indispensabile da adottare allorquando si

utilizza qualsiasi mezzo di comunicazione.

• Il dialogo che puo' far crescere il senso critico e di

responsabilita' dei ragazzi, cioe' la possibilita' di discutere

tutto quanto a cui si assiste e si partecipa.



E LA SCUOLA…..

• Pensare a dei percorsi educativi e didattici attraverso iquali insegnare ai ragazzi a leggere criticamente i media ea saperne usare i linguaggi per esprimersi attraverso di

essi.

• In Canada, ma anche negli Stati Uniti, in Inghilterra, inAustralia, questo tipo di attenzione educativa ha portatoall’introduzione nei curricoli di una vera e propria materia

(Media Studies).



Prevenzione e famiglia

• Il luogo educativo e preventivo privilegiato

è la famiglia

• Il dialogo genitori-figli aiuta a prevenire econtrollare possibili fenomeni indesiderati

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