LA PERSPECTIVA DE JOHN DEWEY: APRENDER HACIENDO Y EL PENSAMIENTO REFLEXIVO.

El currículo y la enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos.

Profr. Armando Sánchez

Postura conceptual inicial de dewey

Este filósofo parte del rechazo a la filosofía y práctica educativa de las primeras décadas del siglo XX. Las considera inapropiadas y enciclopedistas pues plantean una visión del desarrollo entendida como desenvolvimiento de facultades latentes o preexistentes en el niño. Refuerzan y reproducen una atmósfera social y moral autoritaria

CONCEPTO Y CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA.

La escuela es una institución social en la que puede desarrollarse la vida comunitaria en donde el niño o el joven experimentan las fuerzas formativas de aquella para que a través de la tradición cultural alcancen el desarrollo pleno de sus facultades. Asi la vida social en la escuela deweyana se basa en el intercambio de experiencias y en la comunicación entre individuos.

CONCEPTOS RELEVANTES DE LA TEORÍA DE DEWEY.

Cooperación social. Vida comunitaria. Participación democrática. Autodisciplina. Tarea constructiva. Cooperación en la escuela. Comunidades educativas y Facultamiento.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL.

Es un aprendizaje activo que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas. Es decir, es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno.Busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas, su pensamiento y el deseo de seguir aprendiendo en un entorno democrático y humanista.APRENDER HACIENDO O APRENDER POR LA EXPERIENCIA.

Principios educativos de Dewey.1.- Educación democrática. Es una actividad humana en y para la democracia.2.-Educación científica. Considera la formación científica de niños y jóvenes a través de la experimentación y la aplicación del método científico.3.- Educación pragmática. Centrada en las experiencias como prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar.4.-Educación progresiva. La experiencia educativa es una reconstrucción constante, lo que permite al alumno progresar, avanzar y profundizar en el conocimiento (currículo en espiral).

ESCUELA EXPERIMENTAL

Se sustenta en:1.-Las teorías psicológicas.2.-Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.3.- Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.4.-La aplicación del « método del problema» .(lógico, ético y empírico).5.-La experiencia centrada en los ambientes físico y social.6.-El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer.

Otra aportación de este autor es la definición del pensamiento reflexivo como función principal de la inteligencia y del cual se desprende la «enseñanza reflexiva».Asi el pensamiento reflexivo es «el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende».El Aprendizaje experiencial constituye un proceso mediante el cual se refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.

«UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD SERÁ LA QUE PROVEA APOYOS AL ALUMNO O LO FACULTE PARA CONVERTIRSE EN UNA PERSONA CADA VEZ MÁS INTELIGENTE Y AUTÓNOMA RESPECTO DE LA DIRECCIÓN DE SU VIDA Y DE SU COMPROMISO DE ACTUACIÓN EN LA SOCIEDAD EN QUE VIVE»

La finalidad educativa de este enfoque es el desarrollo de la agencia (Agency), que se entiende como el estilo personal, la autoconfianza y el autocontrol para actuar de manera socialmente aceptable y personalmente significativa.

La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados

En el aprendizaje a través de proyectos se parte de los intereses y conocimientos previos de los alumnos

Enillene Rdz.

Orígenes y supuestos educativos del enfoque de protectos…

En la actualidad, la sociedad plantea a sus actores el desafío de participar en distintos tipos de proyectos.

En el ámbito escolar, se empieza con la participación de los alumnos en proyectos escolares, personales y comunitarios.

Las instituciones educativas se plantean la necesidad de ensenar a los alumnos (por lo menos desde el nivel medio) a planear su “proyecto de vida y carrera”.

El aprendizaje por medio de proyectos es eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y reflexionar

sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.

métodos de

aprendizaje y

enseñanza

Enfoque de

proyectos

Aprendizaje basado

en problemas

ABP

Enfoque de aprendizaje

sirviendo a la comunidad

Aprendizaje

cooperativoSimulacion

es situadas

Participación tutelada en

investigación

Formación a través de la

prácticaIn situ

Análisis de casos

Supuestos del enfoque centrado en proyectos… Posner 2004

Epistemológico: el método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos, y por consiguiente, debe utilizarse para estructurar las experiencias educativas. Este método consiste en ciclos recurrentes de

pensamiento- acción –reflexión. El conocimiento mas valioso es el

social. Un enfoque de aprendizaje experiencial centrado en proyectos, permite a los estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.

Psicológico: la educación escolarizada debe educar a la persona en su totalidad. Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes al ponerlas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen y encuentran importantes y significativas.

Supuestos del enfoque centrado en proyectos… Posner 2004

Propósito educativo: la educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, de manera que contribuya a la experiencia social en sentido amplio. Las metas centrales son el desarrollo y el crecimiento del alumno más que la enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los proyectos de los estudiantes.

Supuestos del enfoque centrado en proyectos… Posner 2004

Currículo: debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material relevante, y proporcionar a los estudiantes las oportunidades para aplicar los nuevos aprendizajes en un “mundo real”.

Supuestos del enfoque centrado en proyectos… Posner 2004

Desarrollo del currículo: de manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un currículo pertinente respecto de los intereses y necesidades de los alumnos. No es preciso que participen expertos.

Supuestos del enfoque centrado en proyectos… Posner 2004

Concepción actual de la estrategia de proyectos y

competencias que promueve

Lic. Adriana Glz.

FASES DE TODO PROYECTO

Propósito

Planeación

Ejecución

Producto

Un Buen Proyecto

Concretas Interrelacionada

sCoordinados

Resolver un problema, producir algo o satisfacer

alguna necesidad.

Competencias

Definición y afrontamient

o de Problemas

Cooperación y Trabajo en

Red.

Comunicación Escrita

Autoevaluación

Modelos Básicos

Los alumnos tienen que aprender desde un inicio los conocimientos y

habilidades

El proyecto no queda confinado al final de la unidad o ciclo de

enseñanza.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA CENTRAL EN LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOSE l conocimiento es un fenómeno social , no una cosa. La construcción del

conocimiento esta influenciada por otros, por los saberes de una cultura por medio de la reconstrucción y la construcción del conocimiento.

Profr. Marion

La perspectiva sociocultural

afirma el alumno no

aprende aislado.

•El ámbito escolar da la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento por la interacción con los docentes y los compañeros de grupo, por medio de la comunicación y contacto interpersonal.

COLLE Y SOLE citan

lo siguiente

La enseñanza puede

describirse como un proceso

Continuo de negociación de significados, de establecmiento

De contextos mentales

compartidos fruto y plataforma a la vez de este proceso de

negociación.

De ahí la importancia de

promover la cooperación y

trabajo en conjunto en el aula.

La promoción de estructuras de cooperación dentro del aula esta en boga el trabajo colectivo basado en proyectos mediante el cual se destaca el pensamiento democrático y el pluralismo en sociedades multiculturales.• El tema de la

cooperación no se reduce a técnicas o dinámicas grupales.

• Se refiere a la organización social la cual se da en la interacción grupal, entre ellas cual es el aprendizaje que se propicia.

Diferentes formas de organización en el aula van a generar inhibir determinadas relaciones psicosociales, sobre todo en la interdependencia entre los participantes.• Según el centro de

investigación para el Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota (Johnson y Johnson,1989; Johnson,Johnson y Holubec 1990, 1999 ) existen tres estructuras básicas vinculadas a la organización social en el aula.

• Estas son las siguientes la estructura cooperativa, individualista y competitiva.

Decir Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas lo cual se traduce en una INTERDEPENDENCIA POSITIVA entre los miembros del grupo, por que se dice esto en este caso todos los miembros del equipo o grupo entendieron y completaron la actividad con éxito, aquí todos participaron y los beneficios son para todos los miembros del equipo.• Para estos autores el

aprendizaje cooperativo requiere el empleo didáctico de grupos reducidos para maximizar el aprendizaje propio y de los demás

Para (Schmuck ySchmuck, 2001). Un grupo se define como una colección de

personas que interactúan entre si y ejercen una influencia reciproca.

Esta influencia reciproca se da de forma comunicativa y en un dado tiempo cada miembro del grupo afecta a los otros con

sus conductas, creencias, valores, conocimientos u opiniones

La proximidad física no hace un grupo , sino las interacciones significativas de

sus integrantes

Con esto tenemos claro no todo actividad realizada en grupo o equipo implica

cooperación con frecuencia la realización de trabajo en equipo mediante proyectos

o otra modalidad es una división inequitativa de trabajo y no se dan

intercambios constructivos.

Estos grupos fueron identificados por Johnson, Johnson y Holubec (1999)

como GRUPOS NO COOPERATIVOS.

ESTRUCTURA DE APENDIZAJE.

INDIVIDUALISTA

COMPETITIVA

COOPERATIVA

Los grupos de PSEUDOAPRENDIZAJE son donde los estudiantes parecen

trabajar juntos pero en realidad compiten entre si, ocultan

información y trabajan mejor de forma individual

Los grupos o equipos de APRENDIZAJE TRADICIONAL en estos grupos los alumnos están juntos y

dispuestos a trabajar se reparten la información , pero su disposición es

mínima para el intercambio de la información .

En el aprendizaje tradicional cuando se trabaja en grupos algunos

alumnos se aprovechan del esfuerzo de los laboriosos y responsables y se

sienten explotados.

También en los grupos o equipos de aprendizaje tradicional aparece un fenómeno llamado FREE RIDERS

citado por Olson (1992) son los “ los polizones “ o viajeros gratis que se benefician de la acción colectiva

Para Schmuck y Schmuck (2001) los profesores que facilitan la

interdependencia positiva entre sus alumnos son los que dan valor a la

cohesión de grupo y producen clases productivas donde ocurren

intercambios positivos se atiende la diversidad y las discusiones abiertas

del currículo y el grupo mismo.

LA EVALUACION

EN EL TRABAJO COOPERATIVO

cuantitativa

Por ejemplo en la realización de un

proyecto los estudiantes

pueden presentar un reporte delante

de la clase , en algún evento o feria también

podemos utilizar la autoevaluación, el portafolio, las rubricas estas pueden ser en

forma individual o grupal.

cualitativa

EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO.

• Por ultimo en la realización de un proyecto el maestro debe de presentar el proyecto a los alumnos como un reto abordable y motivante creando un desajuste en lo que ya se sabe o se da por cierto con la intención de crear nuevos saberes mas elaborados y complejos desde un perspectiva contrustivista.

Los alumnos desempeñan un papel protagónico pero esto no quiere decir que el papel del profesor se reduce a un presentador o maestro de ceremonias. Tiene que ser un mediador del conocimiento su actuación debe ser muy flexible y diversificada en la forma de ajustar de forma continua y pertinente la ayuda pedagógica prestada a los alumnos y equipos de trabajo.

LOS PASOS DE UN

PROYECTO Y

SU PUESTA EN MARCHA EN EL AULA

Profr. Manuel Infante

1. Presentaciones: transparencias, carteles, audiovisuales, multimedia, donde se examinan ideas o problemas específicos.

2. Entrevistas u obtención de información a partir de narraciones personales, anécdotas, historias orales, etc.

3. Estudios sobre determinados grupos, organización o empresas con un análisis en los aspectos sociales trazando su desarrollo histórico, su situación presente, sus planes a futuro.

Posibles Proyectos Escolares

Análisis de casos: Construcción de narrativas que arrojen luz acerca de cuestiones complejas en determinadas situaciones-problema.

TRABAJO ARTISTICO: Escultura, modelado, inventos, historietas, etc. Que permitan crear y comunicar ideas y temas a través de medios visuales, audiovisuales, hipertextuales o multimedia.

Posibles Proyectos Escolares

LIBROS, periódicos, revistas, folletos, carteles, etc. que permitan la creación literaria de eventos específicos a través de narrativas, biografías, artículos, etc.

PROYECTOS por computadora o con apoyo en diversas tecnologías informaticas,de diversa índole y propósitos: (Artísticos, Tecnológicos, científicos, de Diseño etc.).

CREACION y animación de videos o filmes que caracterizan un acontecimiento, asunto o tema de trascendencia.

Posibles Proyectos Escolares

CREACION o interpretación de música y letra que representa la identidad, valores y clima social o político de una cultura o periodo.

DISEÑO y conducción tutelada de experimentos científicos.

DISEÑO y conducción tutelada de propuestas de intervención social y apoyo al mejoramiento del bienestar de la comunidad.

Posibles Proyectos Escolares

EDUCACION BASICA y enseñanza de las ciencias.

DISEÑO de proyectos sociales y culturales en el nivel profesional

METODO de proyectos en la industria y se enfoca a la enseñanza de la tecnología en las escuelas de nivel medio

TRES DIFERENTES NIVELES DE PROYECTOS

Observación y documentación de un asunto de interés.

Definición de una pregunta que conduzca a una problemática por resolver.

Planteamiento de una hipótesis a probar. Delimitación de método de experimentación

pertinente a la pregunta. Obtención y análisis de observaciones y resultados de

un experimento controlado. Redacción de conclusiones. Elaboración de un reporte del proyecto (escrito ó

multimedia) Presentación y socialización del proyecto y sus

productos.

METODO CIENTIFICO EXPERIMENTAL

ANALISIS DE NECESIDAD EN TERMINOS DEL USUARIO. ESTUDIO DE VIABILIDAD FASE DE DISEÑO DE LAS SOLUCIONES TECNICAS DEFINICION DE LAS PROPIEDADES FINALES DEL PRODUCTO INDUSTRIALIZACION O DEFINICION DEL PROCESO DE

MANUFATURA DEL PRODCUTO APROBACION DEL PRODUCTO EN TERMINOS DEL

CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y ESTANDARIZACIONPRODUCCION O ELABORACION DE UN PRODUCTO

COMERCIALIZACIONDISTRIBUCION, VENTA Y MERCADOTECNIA

USO REAL DEL PRODUCTO RECICLADO: PREVENCION DEL FINAL DE VIDA UTIL DEL

PRODUCTO.

CICLO DE UN PROYECTO INDUSTRIAL

QUE SE QUIERE HACER? PORQUE SE QUIERE HACER? PARA QUE SE QUIERE HACER? CUANTO SE QUIERE HACER? DONDE SE QUIERE HACER? COMO SE VA A HACER? CUANDO SE VA A HACER? A QUIENES SE DIRIGE? QUIENES LO VAN A HACER? CON QUE SE VA A HACER?

PROYECTO SOCIAL Y CULTURAL

Gracias!!! Atte. Equipo 6

Armando

Adriana Marion

EnilleneManuel

Julio