APRENDIZAJE COOPERATIVO

Y PROCESO DE ENSEÑANZA

Aprendizaje Cooperativo:

Situación de aprendizaje en el cual los participantes establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del grupo, buscando maximizar tanto

su aprendizaje como el de los otros.

Se sustenta en la interdependencia positiva: “Todos para uno y uno para todos”.

Estructuras del AprendizajeEstructuras del Aprendizaje

IndividualistaIndividualista

CompetitivaCompetitiva

CooperativaCooperativa

Estructuras de AprendizajeEstructuras de Aprendizaje

Individualista:Individualista:

_ _ Las metas de los alumnos son independientes entre sí; los estudiantes piensan Las metas de los alumnos son independientes entre sí; los estudiantes piensan que alcanzar sus metas no se relaciona con los intentos de los demás por que alcanzar sus metas no se relaciona con los intentos de los demás por alcanzar las propias.alcanzar las propias.

_ El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y _ El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y esfuerzo de cada quien.esfuerzo de cada quien.

_ No hay actividades conjuntas._ No hay actividades conjuntas.

_ Es importante el logro y el desarrollo personal_ Es importante el logro y el desarrollo personal

Estructuras de AprendizajeEstructuras de Aprendizaje

Competitiva :Competitiva :

_ Los estudiantes piensan que alcanzaran su meta si y solo si otros estudiantes no la alcanzan.

_ Los demás estudiantes son percibidos como rivales o competidores mas que como compañeros.

_ Los alumnos son comparados y ordenados entre si.

_ Las recompensas que recibe un alumno depende de la recompensas distribuidas entre otros.

_ Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.

Estructuras de AprendizajeEstructuras de Aprendizaje

Cooperativa :Cooperativa :

_ _ Las metas de los alumnos son compartidas.

_ Loa alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.

_ El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros hallan entendido y completado la actividad con éxito.

_ Son muy importante la adquisición de valores y habilidades sociales, el control de impulsos, la relativizacion, y el intercambio de puntos de vista.

Características del aprendizaje cooperativoCaracterísticas del aprendizaje cooperativo

Un elevado grado de igualdadUn elevado grado de igualdad::

Entendida como el grado de simetría entre los roles desempeñados.Entendida como el grado de simetría entre los roles desempeñados.

Un grado de mutualidad variableUn grado de mutualidad variable::

Entendida como el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las Entendida como el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas.transacciones comunicativas.

Tipos de grupos de Aprendizaje CooperativoTipos de grupos de Aprendizaje Cooperativo según Johnson, Johnson y Holubec (1999) según Johnson, Johnson y Holubec (1999)

Los grupos Formales Los grupos Formales de aprendizaje cooperativo, que funcionan durante un de aprendizaje cooperativo, que funcionan durante un periodo que va de una hora o sesión a varias semanas de clases. Son grupos que periodo que va de una hora o sesión a varias semanas de clases. Son grupos que trabajan juntos para conseguir un objetivo en común.trabajan juntos para conseguir un objetivo en común.

Los grupos informales, Los grupos informales, tiene como limite el tiempo de duración de una clase. Son tiene como limite el tiempo de duración de una clase. Son grupos que el profesor utiliza en tareas de enseñanza directa, discusiones de una grupos que el profesor utiliza en tareas de enseñanza directa, discusiones de una película, o donde intenta crear un clima propicio para aprender, explorar, entre otras.película, o donde intenta crear un clima propicio para aprender, explorar, entre otras.

Los grupos de base cooperativos o a largo plazo, Los grupos de base cooperativos o a largo plazo, son grupos heterogéneos, con son grupos heterogéneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo objetivo es lograr que sus integrantes se brinden apoyo unos a los otros para tener objetivo es lograr que sus integrantes se brinden apoyo unos a los otros para tener un buen rendimiento.un buen rendimiento.

Tipos de grupos no CooperativosTipos de grupos no Cooperativos según Johnson, Johnson, Holubec según Johnson, Johnson, Holubec

Los grupos de Pseudoaprendizaje, Los grupos de Pseudoaprendizaje, donde los estudiantes acatan la directa de donde los estudiantes acatan la directa de trabajar juntos pero sin ningún interés. Trabajan juntos pero en realidad compiten trabajar juntos pero sin ningún interés. Trabajan juntos pero en realidad compiten entre si.entre si.

Los grupos o equipos de Aprendizaje tradicionalLos grupos o equipos de Aprendizaje tradicional, en los cuales se pide a los , en los cuales se pide a los alumnos que trabajen juntos y ellos están dispuestos a hacerlo, e intercambian o alumnos que trabajen juntos y ellos están dispuestos a hacerlo, e intercambian o comparten información, pero la disposición de compartir y ayudar al otro es mínima.comparten información, pero la disposición de compartir y ayudar al otro es mínima.

Beneficios del aprendizaje CooperativoBeneficios del aprendizaje Cooperativosegún hermanos Johnsonsegún hermanos Johnson

Rendimiento AcadémicoRendimiento Académico.. Las situaciones de aprendizaje cooperativo son Las situaciones de aprendizaje cooperativo son

favorables en áreas que abarcan tanto lo que implica adquisición, retención y favorables en áreas que abarcan tanto lo que implica adquisición, retención y transferencia de conocimientos, como los de naturaleza mas conceptual (ciencias transferencia de conocimientos, como los de naturaleza mas conceptual (ciencias sociales, naturales, matemática y lenguaje).sociales, naturales, matemática y lenguaje).

Relaciones Socioafectivas.Relaciones Socioafectivas. En las relaciones interpersonales se incrementa el En las relaciones interpersonales se incrementa el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda, así respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda, así como también se incrementa el autoestima.como también se incrementa el autoestima.

Roles que deben desempeñar integrantes del equipoRoles que deben desempeñar integrantes del equipo

Un compendiadorUn compendiador (summarizer), que se encargará de resumir las conclusiones del grupo. (summarizer), que se encargará de resumir las conclusiones del grupo.

Un inspectorUn inspector (checker), que s asegurará de que todos los miembros del grupo puedan decir (checker), que s asegurará de que todos los miembros del grupo puedan decir como llegaron a una conclusión o respuesta.como llegaron a una conclusión o respuesta.

Un entrenadorUn entrenador (accuracy coach), que corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de (accuracy coach), que corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.los otros miembros.

Un narradorUn narrador (relater/elaboration seeker), pide a los integrantes del equipo relacionar los nuevos (relater/elaboration seeker), pide a los integrantes del equipo relacionar los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido. conceptos y estrategias con el material aprendido.

Un investigador – mensajeroUn investigador – mensajero (researcher – runner), consigue los materiales que el grupo (researcher – runner), consigue los materiales que el grupo necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.

Un registradorUn registrador (recorder), su función es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte de (recorder), su función es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte de trabajo.trabajo.

Un animadorUn animador (encourager), que reforzará las contribuciones de los miembros del equipo. (encourager), que reforzará las contribuciones de los miembros del equipo.

Un observadorUn observador (observer), que cuidará que el grupo este trabajando de manera adecuada. (observer), que cuidará que el grupo este trabajando de manera adecuada.

El aprendizaje cooperativo facilita los siguientes procesos:El aprendizaje cooperativo facilita los siguientes procesos:

Procesos cognitivos

Colaboración entre igualesColaboración entre iguales

Regulación a través del lenguajeRegulación a través del lenguaje

Manejo de controversias, solución de problemasManejo de controversias, solución de problemas

El aprendizaje cooperativo facilita los siguientes procesos:

Procesos MotivacionalesProcesos Motivacionales Atribuciones de éxito académicoAtribuciones de éxito académico Atribuciones académicas intrínsecasAtribuciones académicas intrínsecas

Procesos Afectivo - relacionalesProcesos Afectivo - relacionales Pertenencia al grupoPertenencia al grupo Autoestima positivaAutoestima positiva Sentido de la actividadSentido de la actividad

Componentes Básicos del Aprendizaje CooperativoComponentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo

Grupo de AprendizajeGrupo de Aprendizaje CooperativoCooperativo

Componentes BásicosComponentes Básicos

Procesamiento de grupoProcesamiento de grupo

Habilidades interpersonalesHabilidades interpersonales

Responsabilidad y Responsabilidad y valoración personalvaloración personal

Interacción promocional Interacción promocional cara a caracara a cara

Interdependencia positivaInterdependencia positiva

tiene

son

sucede cuando los estudiantes perciben un vinculo con sus compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa), y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea.

“Todos para uno y uno para todos”

Interdependencia positiva:Interdependencia positiva:

Este componente es muy importante Este componente es muy importante porque existe un conjunto de actividades porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, cognitivas y dinámicas interpersonales, que solo ocurren cuando los estudiantes que solo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si.interactúan entre si.

Interacción promocional cara a caraInteracción promocional cara a cara

El propósito de los grupos de aprendizaje es El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer académica y efectivamente a sus fortalecer académica y efectivamente a sus integrantes, en tal sentido se requiere de la integrantes, en tal sentido se requiere de la existencia de una valoración de avance personal el existencia de una valoración de avance personal el cual va hacia el individuo y su grupo.cual va hacia el individuo y su grupo.

Sapon - Shevin denomina a este componente comoSapon - Shevin denomina a este componente como

“ “la rendición de cuentas personalla rendición de cuentas personal””

Responsabilidad y valoración personalResponsabilidad y valoración personal

Debe enseñarse a los alumnos habilidades sociales necesarias para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados a emplearlas. De be enseñarse lo siguiente:

• Conocer y confiar unos en otros

• Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades

• Aceptarse y apoyarse unos a otros

• Resolver conflictos constructivamente

Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeñosHabilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños

Procesamiento de grupoProcesamiento de grupo

Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre si el hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas. La reflexión grupal puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo el trabajo.

Rasgos que indicanRasgos que indican cuándo no se encuentra presente un trabajo cuándo no se encuentra presente un trabajo

CooperativoCooperativo

En tal caso los alumnos:En tal caso los alumnos:

Dejan el grupo impulsivamente.Dejan el grupo impulsivamente. Platican de tópicos diferentes al trabajo.Platican de tópicos diferentes al trabajo. Realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compañeros.Realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compañeros. No comparten respuestas ni materiales.No comparten respuestas ni materiales. No corroboran si los demás han aprendido o no.No corroboran si los demás han aprendido o no.

Trabajo en grupo cooperativo y tradicionalTrabajo en grupo cooperativo y tradicional

Grupos de Aprendizaje Grupos de Aprendizaje cooperativocooperativo

Interdependencia positivaInterdependencia positiva Valoración individualValoración individual Miembros heterogéneosMiembros heterogéneos Liderazgo compartidoLiderazgo compartido Responsabilidad por los demásResponsabilidad por los demás Enfatiza la tarea y su Enfatiza la tarea y su

mantenimientomantenimiento Se enseñan directamente Se enseñan directamente

habilidades socialeshabilidades sociales El profesor observa e intervieneEl profesor observa e interviene Ocurre el procesamiento en grupoOcurre el procesamiento en grupo

Grupo tradicionalesGrupo tradicionales

No hay interdependenciaNo hay interdependencia No hay valoración individualNo hay valoración individual Miembros homogéneosMiembros homogéneos Solo hay un líderSolo hay un líder Responsabilidad por si soloResponsabilidad por si solo Solo enfatiza la tareaSolo enfatiza la tarea Se presuponen o ignoran las Se presuponen o ignoran las

habilidades socialeshabilidades sociales El maestro ignora a los gruposEl maestro ignora a los grupos No hay procesamiento en grupoNo hay procesamiento en grupo

Actividad docente y diseño de situaciones de Aprendizaje Actividad docente y diseño de situaciones de Aprendizaje CooperativoCooperativo

El centro de aprendizaje cooperativo de la Universidad de Minnesota ha propuesto 18 pasos que permiten estructurar el proceso de enseñanza con base en situaciones de aprendizaje cooperativo, algunas son:

• Especificar objetivos de enseñanza

• Decidir el tamaño del grupo

• Asignar estudiantes a los grupos

• Asignar los roles para asegurar la interdependencia positiva

• Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva

• Estructurar la valoración individual

• Estructurar la cooperación intergrupo

• Explicar los criterios del éxito

• Evaluar la calidad y la cantidad del aprendizaje de los alumnos

• Valorar el buen funcionamiento del grupo

Actividad docente y diseño de situaciones de Actividad docente y diseño de situaciones de Aprendizaje CooperativoAprendizaje Cooperativo

Principios para conformar un grupo de aprendizaje cooperativoPrincipios para conformar un grupo de aprendizaje cooperativo

Conforme se incrementa el tamaño del grupo, las habilidades, las Conforme se incrementa el tamaño del grupo, las habilidades, las experiencias, etcétera, aumenta el numero de mentes disponibles para experiencias, etcétera, aumenta el numero de mentes disponibles para pensar y aprender.pensar y aprender.

Cuanto mayor sea el grupo los miembros mas habilidosos deben dar Cuanto mayor sea el grupo los miembros mas habilidosos deben dar oportunidad a los demás para hablar, coordinar las acciones del grupo, oportunidad a los demás para hablar, coordinar las acciones del grupo, etcétera.etcétera.

Los materiales disponibles o la naturaleza misma de la tarea pueden llegar Los materiales disponibles o la naturaleza misma de la tarea pueden llegar a dictar el tamaño del grupo.a dictar el tamaño del grupo.

Cuanto menor sea el tiempo disponible, resulta más apropiado que el Cuanto menor sea el tiempo disponible, resulta más apropiado que el tamaño del grupo sea más pequeño.tamaño del grupo sea más pequeño.

Proporción de la responsabilidad en la realización de la tareaProporción de la responsabilidad en la realización de la tarea

Toda al profesor

Instrucción, demostración, modelado, etcétera

compartida Todo el alumno

Participación guiada

Práctica

o aplicación

Abandono gradual de la responsabilidad

Observación del funcionamiento del grupo en el aulaObservación del funcionamiento del grupo en el aula

Función del docente:Función del docente: conocer mas acerca de cómo piensa los alumnos y como conocer mas acerca de cómo piensa los alumnos y como funcionan interpersonalmente los equipos, de manera que con esto pueda ayudar a funcionan interpersonalmente los equipos, de manera que con esto pueda ayudar a los estudiantes y a sus equipos de trabajo.los estudiantes y a sus equipos de trabajo.

¿Cómo están trabajando en lo individual cada uno de los estudiantes dentro del ¿Cómo están trabajando en lo individual cada uno de los estudiantes dentro del grupo? ¿Se muestran implicados, motivados, responsables?grupo? ¿Se muestran implicados, motivados, responsables?

¿En que medida las preguntas y asuntos importantes están siendo discutidos de ¿En que medida las preguntas y asuntos importantes están siendo discutidos de manera inteligente por los miembros del grupo?manera inteligente por los miembros del grupo?

¿Hay estudiantes que parecen estar tomando la iniciativa la mayor parte del tiempo?¿Hay estudiantes que parecen estar tomando la iniciativa la mayor parte del tiempo?

¿Hay estudiantes que se sienten inhibidos para hablar aun en el contexto del grupo ¿Hay estudiantes que se sienten inhibidos para hablar aun en el contexto del grupo pequeño?pequeño?

¿Hay estudiantes que tienden a dominar la discusión e imponerse a los demás?¿Hay estudiantes que tienden a dominar la discusión e imponerse a los demás?

Observación del funcionamiento del grupo en el aulaObservación del funcionamiento del grupo en el aula

¿Hay alumnos que parecen demasiado ansiosos en aceptar lo que otros han dicho, ¿Hay alumnos que parecen demasiado ansiosos en aceptar lo que otros han dicho, mostrándose pasivos o renuentes a expresar su propio punto de vista?mostrándose pasivos o renuentes a expresar su propio punto de vista?

¿Hay personas o grupos que parecen “correr “ con las cuestiones a resolver o las ¿Hay personas o grupos que parecen “correr “ con las cuestiones a resolver o las actividades a realizar, revisándolas sólo brevemente, con un mínimo de profundidad actividades a realizar, revisándolas sólo brevemente, con un mínimo de profundidad en su análisis?en su análisis?

¿Algún grupo o alumno tiende a salirse del tópico, divagando en anécdotas ¿Algún grupo o alumno tiende a salirse del tópico, divagando en anécdotas personales no relevantes a la tarea o asunto a discutir?personales no relevantes a la tarea o asunto a discutir?

¿El “clima” del grupo se caracteriza por el respeto mutuo, la aceptación y la empatía; ¿El “clima” del grupo se caracteriza por el respeto mutuo, la aceptación y la empatía; o, por el contrario hay segregación, rechazo, exclusión, competencia destructiva, y o, por el contrario hay segregación, rechazo, exclusión, competencia destructiva, y apatía?apatía?

Algunas estrategias específicas de Aprendizaje CooperativoAlgunas estrategias específicas de Aprendizaje Cooperativo

1.1. El rompecabezas (jigsaw) de Aronson y colaboradoresEl rompecabezas (jigsaw) de Aronson y colaboradores

2.2. Aprendiendo juntos (Learning together) de johnson, johnson y Aprendiendo juntos (Learning together) de johnson, johnson y colaboradorescolaboradores

3.3. Investigación en grupo (Group investigation) de Sharan y colaboradoresInvestigación en grupo (Group investigation) de Sharan y colaboradores

4.4. Lluvia o tormentas de ideas (Brainstorming)Lluvia o tormentas de ideas (Brainstorming)

5.5. Grupos de Enfoque (Focus group)Grupos de Enfoque (Focus group)

El RompecabezasEl Rompecabezas

Se forman equipos de hasta seis estudiantes, que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Luego los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupo de expertos” para discutir sus secciones y después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros

Aprendiendo juntosAprendiendo juntos

Existen cuatro fases que propone el trabajo en equipo:Existen cuatro fases que propone el trabajo en equipo:

Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de problemas, generación de proyectos, creatividad.problemas, generación de proyectos, creatividad.

Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, provisión Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, provisión de materiales.de materiales.

Realización del trabajo en grupo.Realización del trabajo en grupo.

Supervisión de los grupos.Supervisión de los grupos.

Investigación en grupoInvestigación en grupo

Es un plan de organización general de la clase donde los Es un plan de organización general de la clase donde los estudiantes trabajan en grupos pequeños (dos a seis estudiantes), estudiantes trabajan en grupos pequeños (dos a seis estudiantes), que utiliza aspectos como la investigación cooperativa, las que utiliza aspectos como la investigación cooperativa, las discusiones grupales y la planificación de proyectos. Después de discusiones grupales y la planificación de proyectos. Después de escoger temas de una unidad que debe ser estudiada por toda la escoger temas de una unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte dichos temas en tareas individuales, y clase, cada grupo convierte dichos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a la clase sus hallazgos.grupal, donde cada grupo comunica a la clase sus hallazgos.

Lluvia o tormentas de ideasLluvia o tormentas de ideas

Se focaliza en la generación de ideas creativas y soluciones Se focaliza en la generación de ideas creativas y soluciones planteadas por los miembros del grupo en un ambiente en donde planteadas por los miembros del grupo en un ambiente en donde priva la imaginación, la libertad de pensamiento y un espíritu priva la imaginación, la libertad de pensamiento y un espíritu recreativo. Para ello hay que seguir una serie de pasos y reglas:recreativo. Para ello hay que seguir una serie de pasos y reglas:

El grupo se plantea un problema a resolver.El grupo se plantea un problema a resolver.

Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible.Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible.

Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas.Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas.

Todas las ideas se evalúan en una sesión diferente.Todas las ideas se evalúan en una sesión diferente.

Grupos de enfoqueGrupos de enfoque

Consiste en identificar problemas, intereses, preocupaciones, grado Consiste en identificar problemas, intereses, preocupaciones, grado de satisfacción, de los participantes teniendo en mente la de satisfacción, de los participantes teniendo en mente la posibilidad de innovar o solucionar algo. Se trata de una discusión posibilidad de innovar o solucionar algo. Se trata de una discusión semiestructurada acerca de un tópico presentado por el docente o semiestructurada acerca de un tópico presentado por el docente o coordinador del grupo, ante el cual se pide a los miembros que coordinador del grupo, ante el cual se pide a los miembros que respondan libremente , en una especie de asociación libre.respondan libremente , en una especie de asociación libre.

Algunas formulas para evaluar el Aprendizaje Algunas formulas para evaluar el Aprendizaje CooperativoCooperativo

1.1. Medias de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.Medias de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.

2.2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.

3.3. La puntuación grupal como único producto.La puntuación grupal como único producto.

4.4. Puntuación individual mas un bono grupal.Puntuación individual mas un bono grupal.

5.5. Bonos basados en la puntuación mas baja / alta.Bonos basados en la puntuación mas baja / alta.

6.6. Puntuación individual mas media grupal.Puntuación individual mas media grupal.

7.7. Todos los estudiantes reciben la puntuación del miembro que puntuó Todos los estudiantes reciben la puntuación del miembro que puntuó mas bajo / alto.mas bajo / alto.

8.8. Media de puntuación académica mas una puntuación de desempeño de Media de puntuación académica mas una puntuación de desempeño de habilidades de colaboración.habilidades de colaboración.

Gracias por su atención