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Javier Guerrero Murillo
Aprendizaje cooperativo: la técnica del juego-concurso
Jesús Manuel Ramírez Esquibel
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Economía
2012-2013
Título
Autor/es
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aprendizaje cooperativo: la técnica del juego-concurso, trabajo fin de estudiosde Javier Guerrero Murillo, dirigido por Jesús Manuel Ramírez Esquibel (publicado por la
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Curso 2012/2013
Aprendizaje cooperativo: La técnica del juego-concurso
Javier Guerrero Murillo
Javier Guerrero Murillo
Tutor: Jesús Manuel Ramírez
Esquivel
Especialidad: Economía
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Índice General
1.Introducción ................................................................................................................. 4
2.Marco Teórico .............................................................................................................. 6
2.1. Teorías del aprendizaje .......................................................................................... 7
2.2. La adolescencia .................................................................................................... 11
3.Las Prácticas en el I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta ................................................ 13
3.1. Análisis del Proyecto Educativo del Centro ........................................................ 14
3.2. Estudio de los diferentes grupos-clase ................................................................. 20
3.3. Características psicopedagógicas ......................................................................... 23
3.4. Características psicosociales ................................................................................ 24
3.5. Condicionamientos socioculturales ..................................................................... 25
3.6. Principales diferencias individuales ..................................................................... 27
3.7. Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula ..................................................... 29
4.Unidad didáctica: “El mercado de trabajo y el problema del desempleo” .......... 32
4.1. Justificación ......................................................................................................... 32
4.2. Objetivos Didácticos ............................................................................................ 33
4.3. Contenidos ........................................................................................................... 35
4.4. Metodología ......................................................................................................... 38
4.5. Evaluación ........................................................................................................... 41
4.6. Temporalización .................................................................................................. 45
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4.7. Reflexión y Conclusiones .................................................................................... 46
5.Proyecto de Innovación Educativa ........................................................................... 48
5.1. Introducción y Justificación ................................................................................. 48
5.2. Objetivos .............................................................................................................. 53
5.3. Metodología ......................................................................................................... 56
5.4. Evaluación ........................................................................................................... 70
5.5. Reflexiones finales ............................................................................................... 74
6.Referencias y Bibliografía ......................................................................................... 79
Apéndices ....................................................................................................................... 81
A-Anexo sobre actividades de la Unidad didáctica ............................................... 82
A-1. Actividades de Presentación y Motivación ..................................................... 82
A-2. Actividades de Evaluación Inicial................................................................... 83
A-3. Actividades de Desarrollo ............................................................................... 85
A-4. Actividades de Refuerzo ................................................................................. 92
A-5. Actividades de Ampliación ............................................................................. 94
A-6. Actividades de Evaluación .............................................................................. 99
B-Anexo sobre el proyecto de innovación educativa ........................................... 104
B-1. Cuestionario para evaluar el impacto del proyecto ....................................... 104
B-2. Capturas de preguntas o pruebas de los concursos ....................................... 107
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Capítulo 1
Introducción
Revisando la guía del Máster de Profesorado disponible en la página web de la
Universidad de La Rioja, podemos observar que los objetivos del Máster se agrupan en
torno a 3 grandes ideas:
Capacitar a los docentes de Secundaria para enseñar, de manera adecuada al
nivel y a la formación previa de los estudiantes, las materias de Educación
Secundaria correspondientes a la especialidad cursada.
Formar a los docentes en habilidades que les permitan actuar profesionalmente
como miembros de un equipo docente.
Incorporar en su formación aquellos conocimientos académicos, profesionales
de tutoría y orientación que les permitan desarrollar de forma adecuada su labor
y les faciliten conseguir una formación integral en sus estudiantes.
En su estructura se pueden diferenciar dos partes: por un lado se encuentran las clases
teóricas, y por otro el periodo de prácticas en un instituto de educación secundaria.
La parte teórica del máster se imparte atendiendo a las diferentes especialidades, aunque
hay asignaturas comunes a todas ellas. La especialidad que yo he cursado ha sido la de
Economía y las asignaturas estudiadas han sido las siguientes:
Asignaturas genéricas:
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (Psicología). 4,5 créditos ECTS.
5
Procesos y contextos educativos (Pedagogía). 4,5 créditos ECTS.
Sociedad, familia y educación (Sociología). 4,5 créditos ECTS.
Asignaturas específicas:
Aprendizaje y enseñanza de la economía. 15 créditos ECTS.
Complementos para la formación disciplinar. 6 créditos ECTS.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. 6 créditos ECTS.
Además, las prácticas en el instituto y el Trabajo Fin de Máster son 13 y 6,5 créditos
respectivamente. Por tanto, para superar los estudios del Máster de Profesorado será
necesario haber obtenido el total de 60 créditos.
En el presente trabajo se intentan reflejar los conocimientos y capacidades adquiridas
tanto en las asignaturas genéricas y específicas como en el período de prácticas. Está
dividido en cuatro partes principales:
Una primera parte dónde se establece un marco teórico sobre el máster en
general y sobre las distintas teorías del aprendizaje en particular. Además se
presenta una breve reseña a la adolescencia (etapa en la que se encuentran
nuestros alumnos).
Una segunda parte que trata sobre el período de prácticas y en donde se reflejan
los principales aspectos de la memoria
Una tercera parte en la que se presenta la unidad didáctica que tuve la suerte de
impartir en la asignatura de economía, en el primer curso del Bachillerato
Internacional.
Por último, se presenta un proyecto de innovación educativa que trata de
fomentar el aprendizaje cooperativo y el uso de un nuevo instrumento de
evaluación: La técnica del juego-concurso.
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Capítulo 2
Marco Teórico
Si hay algo que me ha quedado claro a lo largo de este curso y que se ha repetido en casi
todas las materias teóricas estudiadas en el máster ha sido lo siguiente:
1. Es necesario conocer cómo son y cómo aprenden tus alumnos.
2. Saber mucho de una determinada materia no implica ser un gran docente en ella.
La primera afirmación nos dice que un profesor necesita saber qué potencial y qué
habilidades tiene cada uno de sus alumnos para intentar conseguir sacar lo mejor de
ellos. Es decir, la misión fundamental de un profesor es desarrollar al máximo las
capacidades que tiene un alumno. Es relativamente sencillo conseguir que los chavales
de una clase se estudien unos contenidos, pero que consigan un aprendizaje significativo
ya es otra cosa. La labor del docente no es mostrar los contenidos, puesto que eso lo
puede hacer cualquier persona, sino que su misión consiste en que sus alumnos
verdaderamente los aprendan y comprendan. En resumen, que los contenidos se
entiendan y no se memoricen. La persona más importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es el alumno y hay que conocerlo para conseguir desarrollar todo su
potencial cognitivo.
La segunda afirmación se centra en el profesor, diciéndonos que tener un alto
conocimiento de la asignatura impartida no es tan importante como se cree para
conseguir una enseñanza de calidad. Es cierto que es necesario dominar los contenidos
de la materia, pero no es suficiente: un profesor debe tener también habilidades
pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
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2.1. Teorías del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Debe estar orientado
adecuadamente y sobre todo es favorecido cuando el individuo está motivado. En
general, un futuro profesor está muy influenciado por las experiencias que ha tenido
como alumno e intentará sacar lo mejor de ellas para su futura labor docente. Dentro del
marco de la psicología, encontramos tres teorías que explican el proceso de aprendizaje:
Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo.
2.1.1. Conductismo
El conductismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la
psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y
manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.
Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los
siguientes cuatro elementos:
a)El objeto de estudio es la conducta, que dependerá de la situación, la respuesta y del
organismo.
b)El método es absolutamente empírico, en ningún caso será subjetivo.
c)La conducta está sustentada por tres pilares: la situación, la respuesta y el organismo.
d)Se concibe la psicología como una ciencia aplicada cuyo fin es la predicción y
modificación de la conducta.
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Rol del estudiante: El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una
"tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para
memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel
activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.
Rol del docente: El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que
es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades
encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las conductas
correctas, en base a un sistema de castigos y premios.
Relación docente-alumno: La relación docente alumno es una situación asimétrica, el
docente juega el papel activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva
del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y
de los ejercicios y actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta
deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la
información y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de
pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.
2.1.2. Cognitivismo
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente
humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la
memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente
humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,
pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representación de la misma. Así pues, es de vital importancia
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descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan
y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Rol del estudiante: El alumno es un sujeto activo procesador de información, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a
su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Rol del docente: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para logar
esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la
participación cognitiva de sus alumnos.
Relación docente-alumno: La relación entre el docente y el alumno se basa en la
importancia de la retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales
exactas. Así pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de
aprendizaje:
-Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
-Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a
los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.
2.1.3. Constructivismo
El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción,
es decir, del proceder activo en el proceso de aprendizaje.
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Inspirado en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.
Rol del estudiante: El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel
constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Es el responsable último
de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información. Construye
el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe
relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer
relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando
da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe.
Rol del docente: El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador,
mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la
situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y
de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos,
sociales….
Relación docente-alumno: La comunicación educativa constituye el proceso mediante
el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las
informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y
con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de
aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el
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educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los
mensajes según sus propios esquemas cognitivos.
2.2. La adolescencia
El Máster de Profesorado está orientado a la formación de docentes de Educación
Secundaria y Bachillerato. Por tanto, las clases en las que hay que impartir docencia
estarán formadas por adolescentes. Un objetivo fundamental de la asignatura de
“Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad" es conocer qué inquietudes tienen y qué
cambios les suceden a los alumnos en esta etapa, para que podamos comprender mejor
la realidad del aula.
La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico, sexual y social
inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad.
Tiene una duración variable en cada persona, pero se considera que esta etapa empieza
alrededor de los 10 años y dura hasta los 19. Es esencialmente una época de cambios:
marca el proceso de transformación del niño en adulto. A pesar de que se puede dividir
la adolescencia en distintas etapas y que el ritmo de desarrollo es distinto en chicas y en
chicos, en ambos sexos existen características comunes que debemos conocer para
comprender la realidad de la clase:
-Desarrollo cognitivo: El alumno alcanzará el llamado pensamiento formal,
caracterizado por su naturaleza hipotético-deductiva. Será capaza de pensar en
abstracto, plantear hipótesis, razonar sobre lo posible, incorporar conocimiento previo,
utilizar la lógica proposicional, etc.
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-Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes: Aparecen ciertos cambios en la forma
de pensar que pueden explicar algunas sensaciones y emociones que surgen en esta
etapa del desarrollo. Los adolescentes tienen la sensación de ser continuamente
observados y juzgados por los demás y esto es algo que les preocupa. Se consideran
únicos y excepcionales, se sienten incomprendidos y tienen la sensación de estar
protegidos todo el tiempo, no desconocen los riesgos y las consecuencias de sus actos,
pero creen que ellos no pueden ser víctimas (fábula de la invencibilidad).
-Desarrollo de la personalidad: El adolescente tendrá que perfilar la imagen que tiene de
sí mismo, adoptar algunos compromisos de carácter ideológico, elegir una profesión,
definir su orientación sexual, optar por un estilo de vida de relaciones…
-Desarrollo social: Comienzan a interesarse por contextos y situaciones más amplios, en
ámbitos como la economía, la política o la religión; de este modo se elaboran una
imagen global de la sociedad. La familia sigue constituyendo un núcleo vital en la toma
de decisiones, en la conducta y en las motivaciones. Los adolescentes necesitan todavía
el afecto y el cariño de familiares, pero rechazan las actitudes de sobreprotección. El
grupo de amigos adquiere una gran importancia en su vida, como punto de referencia en
los intercambios e interacciones sociales.
-Desarrollo físico: El aspecto físico de los chicos y chicas sufre unos cambios
paulatinos, se desarrollan los caracteres sexuales secundarios y se adquiere la madurez
sexual. En este periodo, los jóvenes conceden gran importancia a la estética personal y a
la comparación con los demás. Los cambios en la imagen que tienen de sí mismos
pueden llegar a originar conflictos relacionados con la aceptación del propio cuerpo.
Durante la adolescencia culmina el desarrollo de las potencialidades físicas.
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Capítulo 3
Las Prácticas en el I.E.S. Práxedes
Mateo Sagasta
Como alumno del Máster de Profesorado realicé las prácticas docentes en el I.E.S
Práxedes Mateo Sagasta de Logroño durante dos meses: desde el 4 de marzo hasta el 3
de mayo de 2013. Mi tutor en el instituto fue Alberto Abad Benito, director del centro.
Impartía la asignatura de economía en el primer curso del Bachillerato Internacional, y
atención educativa en 4º de E.S.O. A pesar de que he cursado la especialidad de
economía, estuve ayudando a Alberto en todas las materias que daba clase así como en
diferentes aspectos relacionados con la dirección del centro.
También acudí varias sesiones a un taller de matemáticas impartido por el profesor José
De La Rosa para los alumnos de 4º de E.S.O. que tenían dificultades con la materia de
matemáticas. Y por último, estuve en varias clases de economía de la empresa, en
segundo de bachillerato, materia impartida por la profesora María del Mar Jiménez
Ezquerro.
Debo decir que no conocía el instituto ya que realicé mis estudios desde educación
infantil hasta 4º de E.S.O en el Colegio Divino Maestro y mis estudios de bachillerato
en el I.E.S. Tomás Mingot, ambos centros de Logroño. Sin embargo, la experiencia de
las prácticas fue más que satisfactoria y el trato recibido por los diferentes profesores
con los que trabajé fue extraordinario desde el primer día hasta el último.
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Se trata de un instituto público y, por tanto, el alumnado que en él nos encontramos es
muy heterogéneo. El objetivo no es sólo enseñar un temario o unos contenidos
educativos, sino también formar personas y desarrollar valores que fomenten el trabajo,
el esfuerzo, la educación, la solidaridad y la convivencia. Como se recoge en su PEC,
el centro tiene como finalidad la educación integral de sus alumnos.
El periodo de prácticas me resultó de gran utilidad para comprobar la realidad de un
aula y darme cuenta lo que supone el día a día para un profesor tanto de bachillerato
como de educación secundaria. Además, los dos meses se me pasaron realmente rápido
y el cariño que les cogí a los alumnos fue muy grande.
A continuación, se presenta un breve análisis del Proyecto Educativo del Centro así
como las características de los diferentes grupos-clase dónde tuve la suerte de poder
impartir alguna clase.
3.1. Análisis del Proyecto Educativo del Centro
3.1.1. Contexto general
El Instituto de Educación Secundaria Práxedes Mateo Sagasta, fundado en el año 1843,
es el Instituto más antiguo de Logroño y ha ido acumulando a lo largo de su historia
experiencia y calidad en el ámbito educativo. Por sus aulas han pasado profesores y
alumnos de gran prestigio, entre los que cabe destacar, por ejemplo, al naturalista
Doctor Zubía y al matemático Julio Rey Pastor, así como innumerables riojanos y
logroñeses que hacen posible que muchos paisanos consideren al "Sagasta", en Logroño
y en La Rioja, como "el Instituto de siempre", el Instituto suyo, de sus abuelos y de sus
nietos. Esto supone para todos el gran reto de seguir manteniendo día a día el nivel de
prestigio y calidad que nunca ha perdido en sus ya largos 150 años de historia.
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3.1.2. Funcionamiento del centro
La estructura organizativa del Centro está constituida de la siguiente forma:
ÓRGANOS COLEGIADOS
El Consejo Escolar
El Consejo Escolar del Instituto es el órgano de participación de los diferentes
miembros de la comunidad educativa y está formado por 21 miembros: cinco de ellos
(Director, Secretario y Jefes de Estudio de Diurno, Nocturno y a Distancia) son
miembros natos y el resto elegidos por cada uno de los estamentos a los que pertenecen:
siete en representación de los profesores, cuatro en representación de los alumnos, tres
representantes de los padres de alumnos, un representante del personal de
Administración y Servicios y un Concejal nombrado por el Ayuntamiento de Logroño.
El Claustro de Profesores
El claustro, órgano propio de participación de los profesores en el Instituto, tiene la
responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos
educativos del mismo.
ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO
Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del Instituto y
trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.
En la actualidad el equipo directivo está constituido por el Director, Secretario, Jefe de
Estudios de Diurno, Jefe de Estudios de Nocturno, Jefe de Estudios a Distancia, así
como dos Jefes de Estudios adjuntos, uno para la E.S.O. y otro para el Bachillerato.
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ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Departamento de Orientación
Actualmente está constituido por un psicólogo y dos profesores de ámbito, uno del área
sociolingüística y otro del área científico-técnica.
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encarga de
promover, organizar y facilitar este tipo de actividades.
Departamentos didácticos
Los Departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y
desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan
asignados, y las actividades que se les encomienden dentro del ámbito de sus
competencias.
Comisión de Coordinación Pedagógica
La Comisión de Coordinación Pedagógica está constituida por el Director, que es su
presidente, los Jefes de estudios, los Jefes de los distintos Departamentos y el
coordinador del Bachillerato Internacional, además del responsable de la asignatura de
Religión y los profesores que imparten Alemán y Economía.
Tutores
Habrá, como mínimo, un tutor por cada grupo de alumnos, designado por el director, a
propuesta del jefe de estudios, entre los profesores que impartan docencia al grupo.
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Junta de Profesores
La Junta de Profesores de grupo está constituida por todos los profesores que imparten
docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por el tutor.
JUNTA DE DELEGADOS DE ALUMNOS
En el Instituto existe una Junta de Delegados integrada por representantes de los
alumnos de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo
Escolar.
ASOCIACIONES DE PADRES DE ALUMNOS Y ASOCIACIONES DE ALUMNOS
Actualmente hay un A.P.A., acorde con la normativa, que ejerce su labor representativa
y participativa en el Centro y en el Consejo Escolar.
3.1.3. Características del centro
El I.E.S Práxedes Mateo Sagasta tiene adscritos los siguientes centros de educación
infantil y primaria:
- C.E.I.P Duquesa de la Victoria. -C.E.I.P General Espartero.
- C.E.I.P. San Francisco. - C.E.I.P. Varea.
La oferta educativa del centro es la siguiente:
- Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O)
- Programa de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I)
- Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
- Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
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A su vez, los estudios de bachillerato podrán cursarse de acuerdo a una de las siguientes
modalidades:
- Bachillerato Diurno. - Bachillerato Nocturno.
- Bachillerato a Distancia - Bachillerato Internacional.
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
- La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar, social y profesional.
- La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor
consecución de los objetivos educativos.
- La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminación y el respeto a otras culturas.
- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
- El fomento de los hábitos de comportamiento democrático y responsable.
- La autonomía pedagógica dentro de los límites establecidos por las leyes, así
como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.
- La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
- La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
- La evaluación de los procesos de enseñanza y de los diversos elementos del
sistema.
- La relación con el entorno social, económico y cultural.
- La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
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Atención a la diversidad
La atención a la diversidad constituye uno de los objetivos generales de centro. Esta
atención se organizará en el marco de la normativa vigente teniendo en cuenta en cada
momento la diversidad de procedencia, necesidades y aspiraciones de los alumnos del
instituto, tratando de dar respuesta a las mismas.
Algunos de los programas con los que cuenta son los siguientes: Programa de
integración de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNESS), programa
de educación compensatoria, programa de diversificación curricular y programa de
adaptación curricular en grupo.
3.1.4. Equipamiento
El actual instituto tiene una superficie construida de 8.200 metros cuadrados. Sus
dependencias se articulan en torno a dos patios cuadrados y simétricos.
En la planta baja se encuentran: 17 aulas, un gimnasio, tres aulas especiales de
informática, un taller de tecnología, la biblioteca, un aula especial de música, la oficina
y los despachos de atención al bachillerato a distancia y los de dirección. Además
cuenta con una cafetería.
En la primera planta el instituto cuenta con 21 aulas, un laboratorio de física, un
laboratorio de química, un laboratorio de ciencias naturales, salón de actos, aula magna,
dos salas de profesores y un aula especial de dibujo.
Por último, en la segunda planta se sitúan las dependencias de los departamentos
didácticos, y tres aulas más.
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3.1.5. Nivel sociocultural del alumnado
Teniendo en cuenta que el Instituto se encuentra en el centro de la ciudad y su variedad
de ofertas educativas, la procedencia de los alumnos es muy diversa. Actualmente
vienen de diferentes centros, tanto públicos como privados y de distintos pueblos de La
Rioja. La situación socioeconómica y cultural de los alumnos es muy variada, lo que
sigue haciendo del "Sagasta" un centro educativo heterogéneo, plural, liberal y
acogedor, sin perjuicio de seguir siendo serio, organizado, riguroso e innovador.
3.2. Estudio de los diferentes grupos-clase
A continuación se presenta un breve estudio de cada uno de los grupos-clase con los que
he trabajado durante el período de prácticas y en los que he tenido la suerte de impartir
alguna clase. La unidad didáctica que elaboré para el curso de 1º de Bachillerato
Internacional es la que se incluye en este trabajo fin de máster.
1º de Bachillerato Internacional
El curso de primero de Bachillerato Internacional en la modalidad de humanidades y
ciencias sociales, para la asignatura de economía, está compuesto por un número
reducido de alumnos, concretamente siete. Tienen cinco horas lectivas a la semana, una
hora más que en el bachillerato ordinario. Son alumnos muy habituados al contacto con
la prensa, además de responsables y muy trabajadores. No se quedan únicamente con
los contenidos que se exponen en el aula, sino que son capaces de relacionar los temas
estudiados con la realidad económica del momento. El ambiente en el aula es muy
adecuado para la correcta comprensión de la materia, y todos los alumnos son muy
participativos, esto hace que se generen debates a menudo, entre ellos y con el profesor.
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Las faltas de asistencia a clase son siempre justificadas y se remiten a hechos puntuales
como por ejemplo: enfermedad, viaje, etc. En definitiva, podemos decir que estos
alumnos tienen un gran interés por aprender.
2º de Bachillerato Ordinario
El curso de segundo de bachillerato ordinario en la modalidad de humanidades y
ciencias sociales, para la asignatura de economía, está compuesto por veinticinco
alumnos. Tienen cuatro horas lectivas a la semana. A diferencia del bachillerato
internacional, la mayoría de los alumnos no están habituados al contacto con la prensa,
aunque existen algunas excepciones. Normalmente, se quedan con los contenidos que se
estudian en el aula, sin ver la relación que puede existir con acontecimientos
económicos del momento. Se puede observar un cierto grado de nerviosismo a medida
que se acerca la fecha de realización de la PAU (Pruebas de Acceso a la Universidad),
por lo que el profesor tiene que tranquilizar a los estudiantes y aconsejarles en todo
momento. Hay otro grupo de alumnos que su propósito no es acudir a la universidad,
sino estudiar una formación profesional, por lo que cuando se está explicando algún
contenido importante para la PAU, habitualmente desconectan. Esto hace que el
ambiente en el aula no sea muchas veces, el más adecuado para asimilar contenidos.
Pero al tratarse de personas adultas, si el profesor les llama la atención, el
comportamiento inadecuado de los alumnos cesa de inmediato. Los alumnos asisten a
clase diariamente y las faltas de asistencia no son algo habitual. En general, son
alumnos responsables y que muestran interés por aprender.
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4º de E.S.O.
-Taller de Matemáticas: Los alumnos que van al taller de matemáticas son aquéllos
que tienen algún tipo de dificultad de aprendizaje o que simplemente, necesitan un
refuerzo para comprender la materia correctamente. Por ello, acuden a este taller una
hora a la semana. El número de alumnos de esta clase oscila entre diez y quince, y
habitualmente no muestran interés alguno por aprender. Las amonestaciones o
expulsiones del centro son habituales en este grupo y al profesor le cuesta mantener el
orden. Esto no quiere decir que todos los alumnos vayan a clase simplemente a pasar el
rato, algunos aprovechan el tiempo y con ayuda del profesor consiguen comprender la
materia. Las faltas de asistencia son habituales.
- Atención Educativa: La atención educativa es lo que habitualmente se conoce
como alternativa a la religión. Se trata de un grupo formado por 18 alumnos y la carga
lectiva es una hora semanal. En esta clase contamos con un alumnado muy heterogéneo.
Los alumnos que proceden de diversificación, son los que normalmente muestran menor
interés por aprender, aunque también hay que decirlo, no molestan al resto de los
compañeros. Como no existe un programa específico para seguir en esta materia, el
profesor aprovecha esta hora para transmitir a los alumnos información relevante. En
ocasiones es complicado mantener el orden, pero otras veces, surgen debates en el aula
muy enriquecedores. Esta clase sirve también para que el profesor oriente a los alumnos
sobre los estudios a realizar en el futuro, explicándoles todos y cada uno de los caminos
que pueden tomar una vez que finalicen la Educación Secundaria Obligatoria. Las faltas
de asistencia en este grupo no son habituales.
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3.3. Características psicopedagógicas
Los estudiantes con los que he trabajado durante este período de prácticas tienen una
edad comprendida entre 15 y 18 años.
En líneas generales, y sobre todo en el bachillerato, los alumnos forman un grupo
bastante homogéneo respecto a niveles de maduración y de desarrollo.
Algunas de las características psicopedagógicas que tienen en común la mayor parte de
los alumnos con los que conviví durante estos dos meses son las siguientes:
-Logro de la capacidad para pensar y estudiar de forma autónoma.
-Proceso final de aceptación de su propia imagen corporal.
-Necesidad de tener tiempo libre.
-Menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su análisis de las relaciones.
-Se definen totalmente los cambios físicos y empiezan a diferenciarse los aspectos
característicos de cada individuo.
-Alto abandono de la práctica físico-deportiva, sobre todo en chicas.
-Metas de vida y proyectos más realistas.
-Necesidad de elegir hacia dónde desean encaminar sus estudios o si por el contrario
prefieren incorporarse al mercado laboral una vez finalizada la Educación Secundaria
Obligatoria.
-Retorno a estar emocionalmente cercanos y cercanas a sus padres, aunque de manera
progresiva.
- Desarrollo de la habilidad que les permite ver las cosas desde la perspectiva del otro.
24
3.4. Características psicosociales
Las relaciones sociales de nuestros estudiantes se pueden enmarcar en tres vertientes:
Relaciones con la familia: La familia juega un papel esencial en las relaciones
del adolescente, la mayor tensión suele darse en los momentos de la pubertad. Se
adquiere un mayor sentido de emancipación e independencia y se acrecienta la
capacidad crítica frente a los padres. No obstante, también es conveniente tener
en cuenta que los padres mantienen con frecuencia actitudes conflictivas con sus
hijos adolescentes y por otra parte, desean que sus hijos sean independientes.
Relaciones con los compañeros: Paralelamente a la emancipación respecto a la
familia, el adolescente establece lazos más estrechos con el grupo de
compañeros, acuden al grupo de compañeros en busca de apoyo. Estos lazos
suelen tener un curso típico. Primero es la pandilla de un solo sexo, más tarde,
comienzan a relacionarse y a fusionarse pandillas de distinto sexo para formar
una pandilla mixta y la fase final de los grupos adolescentes es la de su
comienzo a disgregarse.
Si bien en la adolescencia la influencia de los amigos es muy importante, no es
menos cierto que los padres siguen influyendo enormemente en su hijo. Estos
continúan manteniendo una influencia notable e incluso decisiva en opciones y
en valores adoptados por los hijos. Las contradicciones entre los valores del
grupo y los de la familia suelen afectar a aspectos superficiales y no tanto a las
opciones o valores decisivos. Por lo general, el adolescente observa el criterio de
los padres, con preferencia al de los compañeros, en materias que atañen a su
futuro, como por ejemplo, la elección de la modalidad de bachillerato a estudiar.
25
Relaciones con el centro educativo: Los profesores equilibrados y
democráticos dejan sentir su influencia en la forma de pensar y actuar del
adolescente. Aquéllos que adoptan posturas excesivamente rígidas e inflexibles
son criticados con dureza y reciben una abierta oposición
Los compañeros de clase cobran gran importancia en su imagen física, psíquica
y social: en ocasiones hay alumnos que actúan de “cara a la galería” esperando
las muestras de aprobación del grupo. Sin duda, en estos momentos la actuación
de profesores flexibles y comprensivos que hagan (en privado) ver los errores
que este tipo de comportamiento conlleva, resulta decisiva.
3.5. Condicionamientos socioculturales
A continuación, realizaré un análisis de aquéllos factores socioculturales que considero
son determinantes del rendimiento escolar:
1. Expectativas educativas de familiares y del propio alumno: Muchos son los
padres que no tienen grandes expectativas en sus hijos, y esta actitud se transmite a los
alumnos en una predisposición hacia la escuela y lo relacionado con la escuela negativa
(Se observa con frecuencia este comportamiento en familias de raza gitana, y en el
Sagasta éste colectivo es bastante numeroso).
2. Influencia del estatus social, económico y cultural. Dentro de este índice
considerado de gran influencia en el rendimiento académico, vamos a derivar tres
indicadores como realiza el informe PISA.
- Nivel de estudios de los padres. No se puede concluir que unos padres con
estudios aseguren un alumno que no fracase en el sistema educativo, ni al
contrario, pero si el hecho de que los padres no tengan estudios va a generar
26
una ambiente cultural más pobre, sí podría considerarse cierto. También
debe tenerse en cuenta que los padres de nuestros alumnos no disfrutaron en
su día de un sistema educativo con tantas facilidades ni una situación social
tan propicia para continuar unos estudios superiores de la que hasta ahora
hemos estado disfrutando.
- Estatus ocupacional de los padres. Considero que el estatus laboral de los padres
condiciona el número de horas que estos pasan al día con sus hijos, lo que puede
afectar a una mayor o menor atención, y por tanto, una mayor o menor
conciencia de las necesidades educativas de sus hijos.
- Número de libros que los alumnos tienen en casa. Un hogar sin libros es un
hogar en el que no se da tanta importancia a la lectura o a la cultura, y esto se
transmite a los estudiantes.
Considero que el ambiente social y familiar en el que se desarrolla el alumno es uno de
los factores de más influencia en el rendimiento académico.
3. Titularidad de los centros. Características y autonomía de los centros. En los
centros privados y privados concertados, los ambientes sociales, económicos y
culturales, suelen ser más o menos favorables y acordes unos con otros, mientras que en
los centros públicos (como es el caso del Sagasta) existen más diferencias entre unos y
otros. Son las instituciones públicas las que deben velar por paliar las diferencias de los
contextos menos favorecedores de los alumnos, desde una labor docente y de centro que
atienda a las necesidades y particularidades de cada alumno.
4. Condición de inmigrante. Es un factor social determinante ya que el número de
alumnos inmigrantes ha ido en aumento en los últimos años. En el I.E.S. Práxedes
Mateo Sagasta existe un alto porcentaje de alumnado extranjero en las aulas, lo que
27
debe tenerse en cuenta a la hora de abordar posibles necesidades especiales que tengan
al venir de otros sistemas educativos, cambio de idioma y las condiciones
socioeconómicas y culturales particulares que les acompañan.
5. Sociedad actual. Hoy en día, son muchas otras cosas las que preocupan al entorno
del alumno, habiendo dejado en cierto modo de lado la educación. El boom de las
nuevas tecnologías puede ayudar a una mejor práctica educativa desde el aula hasta los
propios hogares, pero son muchos los inconvenientes que presentan en determinados
alumnos, quienes dedican mucho tiempo al uso de ordenadores, videoconsolas, redes
sociales, internet etc. También debe tenerse en cuenta la situación de crisis económica
en la que nos encontramos actualmente, ya que en los últimos meses han tenido lugar
una serie de recortes en el ámbito educativo que puedan mermar la calidad de la
educación en los próximos años.
3.6. Principales diferencias individuales
Las NEE (Necesidades Educativas Especiales) no están siempre relacionadas con una
dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende
demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los
demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la
metodología o estrategia de trabajo adecuada.
Cada alumnos es distinto, todos aprenden a diferente ritmo y no tienen las mismas
capacidades. Sin embargo podemos decir que en el curso de 2º de Bachillerato
Ordinario y sobre todo en el primer curso del Bachillerato Internacional presentan
28
similares características. La mayoría de los estudiantes tienen un gran potencial y
muestran mucho interés por aprender.
Las mayores diferencias las encontramos en el curso de 4º de E.S.O.
- Se puede destacar la gran cantidad de alumnado inmigrante que cursaba la
asignatura de atención educativa. Esto para nada supuso un problema, pero
podríamos habernos encontrado con dificultades, por parte de estos alumnos,
para comprender o hablar el idioma ya que procedían de países como:
Camerún, Pakistán, India, Francia, Polonia, Marruecos… Pero en este caso,
las clases se desarrollaron con total normalidad dado que todos y cada uno de
los estudiantes dominaba la lengua castellana a la perfección.
- El taller de matemáticas es una clase a la que acuden precisamente los
alumnos que necesitan un refuerzo educativo. Por lo general, son estudiantes
desmotivados que muestran poco interés por aprender y resulta complicado
mantener el orden en el aula. Con estos chavales es fundamental la
motivación, conseguir captarles el interés y sobre todo lograr mantenérselo
durante la realización de la clase porque son chicos que se distraen con
facilidad.
Por último, señalar que durante mi período de prácticas en el I.E.S Práxedes Mateo
Sagasta no he coincidido con ningún alumno diagnosticado con TDAH (Trastorno de
Déficit de Atención por Hiperactividad) ni que presente Altas Capacidades.
29
3.7. Procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula
Un ejemplo sobre los procesos, la metodología, los recursos y las actividades realizadas
en las clases durante el periodo de prácticas se explican con detalle en el siguiente
capítulo, que trata sobre una de las unidades didácticas desarrolladas en el instituto.
A continuación se describe la manera de proceder en cada uno de los cursos:
Las clases de economía en 1º de Bachillerato Internacional se desarrollan en el aula 304
del I.E.S Práxedes Mateo Sagasta. Este aula, dispone de un ordenador portátil y un
cañón o proyector, además de la pizarra tradicional. Cuenta con 20 pupitres y una mesa
para el profesor, pero además existe una mesa de gran tamaño en la que podrían trabajar
conjuntamente unos 15 alumnos, se utiliza para realizar trabajos en grupo o debatir
sobre un determinado tema.
En primer lugar, antes de comenzar cada unidad didáctica, se realiza una evaluación
inicial, algunas veces de forma escrita, y otras, simplemente debatiendo en clase
aspectos relativos al tema que va a ser objeto de estudio. De esta forma, el profesor
descubre los conocimientos previos de sus alumnos y ya sabe qué es lo que dominan y
sobre qué aspectos tendrá qué incidir más a la hora de explicar.
Al comienzo de cada clase, se dejará un tiempo para dudas y preguntas, y a
continuación se pasará a analizar noticias de prensa que estén relacionadas con la
unidad didáctica que está siendo objeto de estudio en ese momento. . Con ello estamos
favoreciendo el uso de la lectura y el tratamiento de la información de actualidad tan
importantes en el desarrollo del espíritu crítico que pretendemos conseguir en esta
materia.
Antes de avanzar, se hace un breve repaso de lo que se vio en la clase anterior, para que
los estudiantes se centren y puedan asimilar nuevos contenidos. En primer lugar, el
30
profesor realiza un resumen en la pizarra de los aspectos que van a ser tratados durante
la clase para que el alumno no se pierda durante el transcurso de la misma y sepa en qué
punto se encuentra en cada momento. A continuación se proyecta con el cañón el punto
del tema en el que nos encontramos y el profesor comienza a explicar y a desarrollar
cada uno de los epígrafes correspondientes. Las presentaciones serán apoyadas en todo
momento por esquemas, gráficos y mapas conceptuales para facilitar la comprensión de
contenidos por parte del alumno. Además, se realizarán las actividades, estudios de
casos o problemas prácticos que el profesor crea conveniente para facilitar a los
alumnos el proceso de aprendizaje.
Antes de finalizar la clase, el docente comenta los aspectos del tema que van a ser
tratados en la siguiente sesión. Con ello pretendemos fomentar la actividad de
investigación por parte del alumno. Internet nos ofrece una fuente inestimable de
recursos. La indagación discriminando información será fundamental en el desarrollo de
la actividad por parte del alumno, con lo cual favorecemos la capacidad de
autoaprendizaje.
Al final de cada tema (y con los conocimientos ya adquiridos) propondremos un debate
en clase en el que se deberán posicionar en función de distintos criterios establecidos
por el profesor, con lo cual, estaremos desarrollando la capacidad de expresión oral tan
necesaria en estos días, máxime tras los acuerdos de Bolonia, pues en todas carreras
universitarias se tiene que realizar la exposición de un trabajo oral al finalizar los
estudios. Además se realizarán una serie de actividades que permitan a los alumnos
afianzar los conceptos estudiados a lo largo de la unidad didáctica, contando en todo
momento con el apoyo y la ayuda del profesor.
31
En cada unidad didáctica, se propondrá la realización de un pequeño trabajo en grupos
de 2-3 personas y se fijará la fecha para realizar un examen. El día del examen será el
último día para entregar el trabajo.
También he trabajado con los alumnos de 2º del Bachillerato Ordinario, en la asignatura
de economía de la empresa y debo decir, que la metodología de trabajo era muy similar.
La diferencia fundamental era el número de alumnos. Mientras que en Bachillerato
Internacional se trabajaba con 7 alumnos, en el Bachillerato Ordinario el número de
alumnos era de 25. Por tanto, las clases de Bachillerato Internacional eran más cercanas
y se podía dar una atención más individualizada y adecuada a cada estudiante.
En cuanto a los alumnos de 4º de la E.S.O, la metodología era completamente diferente,
principalmente por la naturaleza de las asignaturas:
- Taller de matemáticas: Esta clase, se dedicaba íntegramente a la realización
de problemas. Al tratarse de una clase de apoyo, para aquéllos alumnos que
tenían algún tipo de dificultad con la asignatura de matemáticas, el nivel de
exigencia era menor que en las clases ordinarias. El profesor dejaba tiempo
para que los alumnos intentasen solucionar un problema, y a continuación, lo
realizaba en la pizarra utilizando en todo momento una metodología activa,
es decir, escribía lo que los alumnos le iban diciendo. De esta forma, los
alumnos podían ver en qué se habían equivocado y el profesor les explicaba
cómo se resolvía de forma correcta.
- Atención educativa: En esta clase, el profesor transmitía oralmente algún
tipo de información relevante y se generaba un debate. Considero que eran
unas sesiones muy interesantes porque se trataban cuestiones de actualidad y
se hacía reflexionar a los alumnos sobre determinados problemas.
32
Capítulo 4
Unidad didáctica: “El mercado de
trabajo y el problema del desempleo”
4.1. Justificación
La unidad didáctica que se presenta es para el primer curso del Bachillerato
Internacional, rama de Humanidades y Ciencias Sociales, asignatura de Economía.
Se ha diseñado conforme al Proyecto Educativo del Centro y está enmarcada dentro del
tercer bloque de contenidos de la asignatura “Economía” de 1º de bachillerato, recogido
en el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se establece el currículo de
bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Se aborda el funcionamiento de un mercado de factores productivos: el trabajo. Es un
mercado muy especial, tanto por la naturaleza del factor intercambiado, como por las
consecuencias sociales, humanas y económicas que el desempleo acarrea a las personas
que lo padecen. El desempleo afecta especialmente a los colectivos de jóvenes y
mujeres y a aquellas personas con mayores dificultades para adaptarse a los cambios de
la demanda del mercado.
En el desarrollo de la unidad, se analizan los conceptos básicos que definen el mercado
de trabajo y que permiten entender las causas del desempleo, sus tipos y sus efectos, así
como los mecanismos que se utilizan para su medición.
33
Por otro lado, se ponen de manifiesto las políticas que desde distintos puntos de vista se
han propuesto para disminuir el volumen de paro, profundizando en las dificultades que
encuentran los jóvenes en su camino hacia la vida activa y las posibles vías para superar
esa prueba con éxito.
A pesar de ser una unidad eminentemente teórica, la perspectiva desde la que se aborda
es práctica, para lo cual se analizarán textos periodísticos de actualidad, recortes de
revistas y páginas Web con la intención de proporcionar a los alumnos una primera
visión clara y global del problema del desempleo. Pretendemos despertar el interés y la
motivación del alumno con la exposición de casos cercanos, que le hagan verse
involucrado en situaciones reales.
4.2. Objetivos Didácticos
Al finalizar la unidad, los alumnos deberán ser capaces de:
1.Conocer el significado del término “desempleo” y los principales
procedimientos utilizados para su medición.
2.Distinguir entre población activa e inactiva, ocupada y desempleada,
señalando ejemplos apropiados en cada caso.
3.Calcular las tasas de desempleo y de actividad a partir de una serie de datos.
4.Explicar las dificultades para medir el desempleo, incluyendo la existencia de
desempleo encubierto, la existencia de subocupación y el hecho de que es un
promedio y, por tanto, no explica las disparidades.
5.Reconocer los problemas económicos y sociales derivados del desempleo.
6.Describir mediante ejemplos los diferentes tipos de desempleo existentes.
7.Distinguir entre las causas del desempleo friccional, estructural, estacional y
cíclico (por insuficiencia de demanda).
34
8.Valorar la situación actual del desempleo en La Rioja y en España.
9.Explicar mediante un gráfico que la causa del desempleo cíclico es una caída
de la demanda agregada.
10.Explicar mediante un gráfico que las causas del desempleo estructural son los
cambios en la demanda de un tipo concreto de mano de obra, los cambios de
ubicación geográfica de las industrias y la rigidez del mercado laboral.
11.Evaluar las políticas gubernamentales para tratar los distintos tipos de
desempleo.
Los objetivos generales marcados en el Decreto 45/2008, de 27 de junio, por el que se
establece el currículo de bachillerato de la Comunidad Autónoma de La Rioja que se
alcanzarán en esta unidad serán:
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,
cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones
cotidianas.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento
personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y analizar y
contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, a
nivel regional y nacional.
35
4.3. Contenidos
4.3.1. Conceptuales
Grupos de población en función de su acceso al mercado de trabajo: población
activa, inactiva, ocupada y en paro.
El mercado de trabajo: factores que afectan a la oferta y la demanda.
Imperfecciones del mercado de trabajo.
El desempleo: procedimientos para su medición.
Desempleo encubierto y subocupación.
Tasa de actividad y de paro.
Causas y consecuencias (económicas y sociales) del desempleo.
Tipos de desempleo: friccional, estructural, estacional y cíclico.
Las políticas de empleo y sus consecuencias.
Evolución del mercado de trabajo.
4.3.2. Procedimentales
Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos referidos
a población activa, ocupada y en paro.
A partir de los datos aportados, cálculo e interpretación de tasas de actividad y
desempleo.
Reflexión y debate acerca de las peculiaridades del trabajo como factor
productivo, y de las imperfecciones del mercado laboral.
Análisis de los factores que explican el problema del desempleo.
36
Análisis de las distintas políticas de empleo, valorando sus consecuencias en el
mercado de trabajo.
Búsqueda y consulta de información sobre los nuevos yacimientos de empleo.
Reflexión y debate sobre la transición de los jóvenes a la vida activa, destacando
las diferentes vías de formación y las aptitudes y cualidades más demandadas.
Elaboración de gráficos que permitan explicar las causas del desempleo cíclico y
estructural.
4.3.3. Actitudinales
Sensibilidad ante el fenómeno del paro y solidaridad con las personas afectadas
por este problema.
Valoración crítica sobre la especial incidencia del desempleo entre los colectivos
más vulnerables.
Interés por indagar en las causas que explican el problema del desempleo.
Actitud abierta ante nuevas propuestas para favorecer el empleo.
Temas Transversales
En esta unidad didáctica los temas transversales que trataremos fundamentalmente son
los siguientes:
- La educación moral y cívica de las personas, que se centra en el respeto
hacia las opiniones de los demás y permite que pueda desarrollarse una
adecuada convivencia en sociedad. Esto se fomentará mediante los debates
en clase y estará presente en el desarrollo de temas como: la responsabilidad
social de las empresas, la economía sumergida, el fraude fiscal…
37
- La educación para la igualdad entre los sexos será contemplada
especialmente al hablar del desempleo. Se destaca la mayor incidencia del
mismo entre las mujeres, y la discriminación existente en la remuneración.
Desarrollo de las Competencias Básicas
En esta unidad se expresa una preocupación ética por la defensa de los derechos de los
trabajadores, insistiendo en cuestiones tan vitales como la erradicación de la
discriminación de las mujeres trabajadoras o la necesidad de establecer unas
condiciones de trabajo seguras y saludables. Estos contenidos favorecen la competencia
social y ciudadana de nuestros alumnos, necesaria para el conocimiento e
interpretación de la realidad en la que viven.
Los contenidos de la unidad favorecen también la competencia matemática a través
del trabajo con las ratios que relacionan diferentes variables agregadas del mercado
laboral, así como del uso y representación gráfica de modelos económicos.
A lo largo de la unidad se pone de manifiesto la necesidad actual de los trabajadores de
recurrir a la formación permanente como vía de adaptación a las cambiantes exigencias
del mercado de trabajo. En este sentido, es básico favorecer en los alumnos el desarrollo
de la competencia de aprender a aprender. A través de diversos temas de reflexión y
debate se pretende desarrollar una perspectiva crítica que ponga de manifiesto las
distintas alternativas de formación e inserción laboral de los alumnos. La valoración de
las ventajas e inconvenientes de cada alternativa tiene como finalidad fomentar la
autonomía e iniciativa empresarial de los alumnos a la hora de tomar sus propias
decisiones.
38
4.4. Metodología
4.4.1. Propuesta Metodológica
La metodología didáctica que se va a seguir trata de favorecer la capacidad del alumno
para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y aplicar métodos apropiados de
investigación. De igual modo, se trata de relacionar el aspecto teórico de las materias
con sus aplicaciones prácticas.
El método de enseñanza-aprendizaje que se utilizará será el método constructivista:
El principal objetivo es conseguir que sean los propios alumnos los que
razonen y descubran por ellos mismos los contenidos.
El profesor no es un mero transmisor de información, sino una guía y un
apoyo para sus descubrimientos.
Las clases no estarán basadas únicamente en explicaciones magistrales por
parte del profesor, sino también, en la participación del alumnado.
Se fomentará:
El éxito, el esfuerzo personal, la lectura, el uso de las nuevas tecnologías, el espíritu
crítico y la expresión oral.
A partir de esa finalidad, la programación de las actividades propone seguir los
siguientes principios:
1. Facilitar el aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo que puede resumirse en tres puntos:
- Quien aprende, construye significados, no reproduce simplemente lo que lee o lo que
se le enseña.
39
- Comprender algo supone establecer relaciones con otros elementos. Los fragmentos de
información aislados son olvidados o resultan inaccesibles a la memoria.
- Todo aprendizaje depende de conocimientos previos.
Para ello, es necesario partir siempre de los conocimientos previos del alumno,
conseguir motivar a los alumnos presentando los contenidos de forma atractiva para
despertar el interés por la materia y huir de clases monótonas mediante la propuesta de
actividades variadas, en especial aquellas que desarrollen la actividad mental del
alumnado y que impliquen reflexión, creatividad y toma de decisiones.
2. Facilitar el aprendizaje activo.
Es importante que la base metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje descanse
sobre el “aprender a aprender” del propio alumno, para lo que es necesario que las
clases sean activas y que el alumno protagonice su proceso de aprendizaje no
convirtiéndose en un mero receptor de información.
3. Facilitar la funcionalidad de los aprendizajes.
El alumno debe disponer de oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos y para comprobar el interés y la finalidad de lo aprendido. Es
recomendable presentar cuestiones prácticas cercanas al contexto sociocultural de los
alumnos, sin perder de vista otras realidades y que les ayude a tener una visión más
amplia de los problemas económicos reales.
4. Que favorezca la interdisciplinariedad.
Es importante que el alumno aprenda a relacionar entre sí los conocimientos que
adquiere en cada materia, de tal forma que aprenda a establecer conexiones entre
distintos aspectos de una misma realidad y aplicar adecuadamente los conocimientos
adquiridos en las áreas instrumentales en el conjunto de las ciencias. La Economía está
relacionada con muchas otras disciplinas y es recomendable en el desarrollo del curso
40
establecer dichas conexiones (Matemáticas, Historia, Geografía, Psicología, Derecho...),
evitando una excesiva formalización matemática.
5. Fomento del esfuerzo personal.
Para ello es imprescindible que la evaluación sea continua. El alumno debe saber en
cada momento en qué grado está alcanzando los objetivos. Además, su interés y su
esfuerzo se tendrán en cuenta en las calificaciones; sólo así, se estimula el seguir
esforzándose.
4.4.2. Selección de Actividades
La totalidad de las actividades propuestas que se presentan en esta unidad didáctica
pueden verse en el Apéndice A.
Para la realización de la mayoría de las actividades, la modalidad más conveniente será
el grupo de clase. Se trabajará en pequeños grupos en aquellas actividades que
conlleven trabajo en equipo.
Además, se tienen en cuenta las características individuales en la orientación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La organización de la clase más adecuada será aquella en la que las mesas se disponen
en forma de “U”, que facilitará la interacción del profesor con los alumnos,
especialmente las exposiciones orales, la puesta en común de actividades y la
supervisión del trabajo individual por parte profesor.
4.4.3. Materiales y Recursos Didácticos
Los materiales con los que se contará para la consecución de los objetivos serán:
41
Se recomendarán como libros de referencia los siguientes:
- Mankiw, G. (1998). Principios de economía. Madrid: Editorial McGraw-
Hill.
- Blink, J.; Dorton, I.; (2010). Economics. Oxford: Editorial Oxford University
Press.
Se trabajará, cuando proceda, con recortes de prensa y revistas, tanto personal
como recibida en el centro: “La Rioja”, “El País”…
Cuaderno o portafolios donde se realizarán las diferentes actividades.
Además, se procurará que el alumnado aporte sus propios materiales como
forma de incentivar su interés y participación.
Asimismo, los espacios de trabajo podrían ser variados, precisando en cualquier caso:
Aula habitual donde se imparte la clase.
Salón de actos.
Aula magna
Aulas de informática.
Biblioteca.
4.5. Evaluación
4.5.1. Criterios de Evaluación
Distinguir entre población activa e inactiva, ocupada y desempleada.
A partir de los datos aportados, calcular e interpretar las tasas de actividad y
desempleo.
42
Explicar las dificultades para medir el desempleo, teniendo en cuenta la
existencia en la sociedad de desempleo encubierto.
Conocer los efectos económicos y sociales derivados de la falta de empleo.
Describir los distintos tipos de desempleo según las causas que lo provocan.
Representar gráficamente que la causa del desempleo cíclico es una caída de la
demanda agregada.
Representar gráficamente que una de las causas del desempleo estructural es el
cambio en la demanda de un tipo concreto de mano de obra.
Valorar con espíritu crítico la situación actual del desempleo en nuestro país.
Explicar las distintas medidas contra el desempleo, señalando ejemplos
concretos, y valorando sus ventajas e inconvenientes.
4.5.2. Instrumentos de evaluación
Hacen referencia a cómo evaluar. No existe un instrumento o procedimiento ideal para
evaluar, por ello es necesario utilizar varias técnicas:
1. La observación: Debe hacerse siguiendo unos indicadores como que el alumno
realice las actividades propuestas, el grado de corrección y puntualidad en la entrega de
las mismas, que utilice conceptos aprendidos en unidades anteriores para resolver
cuestiones nuevas…
Los aspectos a observar serán:
Cuaderno de los alumnos, la comprensión de contenidos durante las exposiciones del
profesor, la participación en debates, planteamiento de dudas, aportación de ideas, grado
de asistencia a clase…
Se valorará el interés por el trabajo y el respeto a los compañeros.
43
2. Pruebas objetivas: Actividades de consolidación de contenidos y exámenes.
Se valorará el grado de conocimiento de contenidos, precisión de conceptos, y correcto
uso de técnicas y operaciones, así como la capacidad de razonamiento. También se
tendrá en cuenta la capacidad de síntesis y la correcta comprensión y expresión de los
alumnos.
3. Realización de trabajos, tanto de forma individual como grupal: Se valorará el
orden y presentación de los trabajos, la puntualidad en la entrega, el uso de la
terminología propia de la materia, selección y uso de fuentes de información adecuadas,
profundidad de los contenidos y claridad en su exposición.
4.5.3. Criterios de Calificación
Las notas correspondientes a esta unidad didáctica se obtendrán de la siguiente manera:
Realización de una prueba escrita al finalizar la unidad que tendrá un valor de 8
puntos sobre 10 de la nota final. Los criterios de calificación serán los
siguientes:
Contenidos de la prueba→ 7 puntos
o Distinción entre población activa, inactiva, ocupada y desempleada →1
punto.
o Cálculo e interpretación de las tasas de actividad y desempleo →1,5
puntos.
o Conocimiento de las dificultades para medir el desempleo → 1 punto.
o Identificación de los distintos tipos de desempleo a partir de las causas
que los provocan →1,5 puntos.
44
o Representación gráfica de las causas del desempleo cíclico y del
desempleo estructural→1 punto.
o Exposición de las distintas medidas para combatir el desempleo→1
punto.
Otros aspectos a evaluar→ 1 punto
o Capacidad de síntesis→0,5 puntos.
o Comprensión y expresión→0,5 puntos.
La entrega de trabajos y actividades supondrán 1,5 puntos sobre 10 de la nota
final.
Actividades individuales→ 0,5 puntos
Entrega de las actividades 13 y 14 realizadas en el aula de informática del
instituto (deberán enviarse al profesor por correo electrónico al finalizar la
sesión). Con esto pretendemos que los alumnos valoren con espíritu crítico la
situación actual del desempleo en nuestro país.
Trabajo en grupo→ 1 punto
Se propondrá la realización de un trabajo (en grupos de 2 ó 3 personas) sobre las
consecuencias económicas y sociales/personales del desempleo.
o Entrega en la fecha prevista→ 0,10 puntos.
o Presentación → 0,15 puntos.
o Contenido del trabajo →0,75 puntos.
Los 0,5 puntos sobre 10 restantes se destinarán a la observación de los
alumnos y se repartirán de la siguiente forma:
o Participación en los debates y respeto hacia las opiniones del resto de
compañeros→ 0,25 puntos.
o Asistencia a clase →0,25 puntos.
45
Para superar la evaluación de esta unidad didáctica será necesario obtener una
puntuación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Será requisito indispensable para
aprobar la unidad, alcanzar un mínimo de 3,5 puntos sobre 8 en la prueba escrita.
4.6. Temporalización
Relación de clases Tareas a realizar
Sesión 1 - Actividades de presentación y
motivación.
- Actividades de evaluación inicial.
1. Grupos de población en función de su
acceso al mercado de trabajo.
Sesión 2 2. Mercado de trabajo: factores que
afectan a la oferta y a la demanda.
3. Imperfecciones del mercado de trabajo.
4. Concepto de “desempleo” y
procedimientos para su medición.
Sesión 3 5. Desempleo encubierto y subocupación.
6. Cálculo de la tasa de actividad y de
paro.
- Actividades de desarrollo.
Sesión 4 -Realización en el aula de informática de
las actividades 13 y 14.
Sesión 5 7. Causas y consecuencias del desempleo.
8. Tipos de desempleo.
-Actividades de desarrollo.
Sesión 6 9. Explicación gráfica del desempleo
cíclico y estructural.
10. Las políticas de empleo.
-Actividades de desarrollo.
-Actividades de refuerzo.
Sesión 7 -Actividades de desarrollo.
-Actividades de ampliación.
-Actividades de evaluación.
-Repaso de conceptos: Dudas y preguntas.
Sesión 8 -Prueba escrita.
46
4.7. Reflexión y Conclusiones
Debo decir que la experiencia como docente ha sido realmente satisfactoria para mí.
Los dos meses de prácticas en el instituto se me han pasado muy rápido y el trato
recibido tanto por parte de mi tutor como por parte de los alumnos ha sido muy bueno.
En cuanto a la relación entre la formación teórico-práctica recibida durante las clases
presenciales en la Universidad de la Rioja con este período de aproximación a la
iniciación profesional debo decir lo siguiente:
- Me ha sido de gran utilidad la asignatura de “Procesos y contextos
educativos” en todo lo relativo a las diferentes metodologías didácticas,
especialmente, en la aplicación del método constructivista.
- En la asignatura “Aprendizaje y enseñanza de la economía”, aprendimos a
elaborar unidades didácticas con una estructura muy similar a la que seguían
en el centro. También realizamos programaciones tanto de la asignatura
“economía” de 1º de bachillerato como de la asignatura “economía de la
empresa” de 2º.
- En “Complementos para la formación disciplinar” estudiamos los diferentes
documentos que deben elaborarse en los centros como son: el proyecto
educativo de centro, el plan de convivencia, la programación general anual,
etc. Conocer la estructura de estos documentos me ha sido de gran ayuda a la
hora de analizar los elaborados por el centro.
- Y en general, todas las asignaturas considero que son de utilidad. En
“Aprendizaje y desarrollo de la personalidad” aprendimos diferentes
procedimientos para actuar en caso de encontrarnos en el aula con alumnos
47
que precisan necesidades educativas especiales. En “Sociedad, familia y
educación” estudiamos la gran influencia que tiene el entorno cultural y
social en la educación de las personas. Y por último, en la asignatura
“Investigación e innovación educativa” se nos presentaron las pautas
principales para llevar a cabo una investigación en el centro y la necesidad
de innovar en determinados aspectos que se están quedando obsoletos en
materia educativa.
Respecto a las unidades didácticas que he elaborado debo decir que no tuve ningún
problema a la hora explicar, y además la mayoría de los alumnos consiguió sin
problemas los objetivos propuestos. Concretamente, la unidad didáctica incorporada en
este trabajo fin de máster fue con la que más disfruté. Al tratarse de un tema que está
constantemente presente en los medios de comunicación, los alumnos lo afrontaron con
un interés y una motivación especial y relacionaban continuamente los conceptos
estudiados en el aula con el entorno más próximo.
Por lo demás, pienso que el poder asistir durante dos meses a un instituto es una
experiencia muy satisfactoria para aquéllas personas que en un futuro quieran dedicarse
a la docencia, y animo a la Universidad de La Rioja a seguir ofertando éste tipo de
prácticas durante los próximos años.
48
Capítulo 5
Proyecto de Innovación Educativa
5.1. Introducción y Justificación
En un mundo tan competitivo como el actual, el fomento de la interacción social de los
alumnos dentro del aula es un elemento de primordial importancia para romper con la
inercia que impone el individualismo imperante en la sociedad actual. Con una
adecuada interacción entre los alumnos dentro del aula podemos favorecer su desarrollo
sociocognitivo (Fernández y Melero, 1995; García, Traver y Candela, 2001; Pujolàs,
2004; Ovejero, 1990;). En este sentido, las experiencias educativas basadas en el
aprendizaje cooperativo son muy adecuadas ya que parten de la concepción que la
interacción social es una fuente extraordinaria para generar aprendizaje.
Por aprendizaje cooperativo se considera aquella situación de aprendizaje en grupo en la
cual los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados (Johnson y
Johnson, 1999). El aprendizaje cooperativo se asienta en diferentes principios
instruccionales como la solución de problemas, el trabajo conjunto, el análisis de un
problema desde múltiples perspectivas o la toma de conciencia del propio rol en un
proceso instruccional (Reiser, 2001). De esta forma, cobran gran importancia la
promoción de valores y actitudes fundamentales para el comportamiento ético como el
respeto, la solidaridad y la tolerancia. En este marco, el uso del conflicto sociocognitivo
y la divergencia de opiniones y de respuestas, el diálogo, la controversia y la
49
negociación democrática, constituyen elementos clave para desarrollar propuestas
educativas que tengan la cooperación como base del aprendizaje. El aprendizaje
cooperativo permite al mismo tiempo enseñar a los alumnos a cooperar mientras se
trabajan los contenidos de cualquier materia.
En este sentido, para que la interacción social sea fuente de aprendizaje realmente
cooperativo, en la planificación y ejecución de las situaciones de enseñanza tendrán que
darse una serie de pre‐requisitos educativos:
a) Interdependencia positiva: La interdependencia positiva es el efecto que se
produce en las relaciones de los miembros de un grupo cuando sus componentes
son conscientes de que el éxito de cada uno de ellos depende del éxito de los
otros y que nadie puede alcanzar sus objetivos si no lo alcanzan también el resto
de componentes del grupo.
b) Interacción cara a cara: Es el tipo de interacción entre los miembros de un
grupo que favorece dinámicas personales de ayuda, asistencia, apoyo, aliento y
refuerzo entre sus miembros. Cada participante del grupo precisa, para llevar a
cabo con éxito su tarea individual, que sus compañeros alcancen también con
éxito sus tareas individuales. Para eso, tiene que compartir recursos con ellos y
darles todo el apoyo y ayuda precisos. Con el fin de garantizar esta interacción
cara a cara, los grupos tienen que ser de un número reducido, entre 2 y 4
personas prioritariamente.
c) Responsabilidad individual: Es la asunción por parte de cada miembro del
grupo de dos niveles diferentes de responsabilidad: el grupo tiene que ser
responsable de alcanzar sus objetivos y cada componente del grupo tiene que ser
50
responsable de contribuir, con su actitud y tarea, a la consecución del éxito del
trabajo colectivo. La responsabilidad individual existe cuando aquello que
realiza cada uno revierte en el grupo y en cada miembro del grupo. Con esta
condición se trata de evitar el principal inconveniente del trabajo en grupo como
es el hecho de que se eludan las responsabilidades bajo el paraguas de la
colectividad. Los estudiantes que aprenden juntos son, individualmente, mucho
más competentes que los que aprenden individualmente. Para garantizar la
responsabilidad individual se puede recurrir a la introducción de una parte de
valoración individual en las tareas de evaluación, la elección aleatoria del
portavoz o los informes personales de trabajo.
d) Aprendizaje de habilidades sociales: El docente tiene que enseñar a los
alumnos la práctica del trabajo en equipo con la misma seriedad y precisión con
la que enseña los contenidos curriculares. Las habilidades sociales necesarias
para hacer efectivo el trabajo cooperativo no aparecen por sí solas cuando se
plantean las experiencias de aprendizaje cooperativo. Se tienen que enseñar a los
estudiantes como una finalidad y como habilidades académicas en sí mismas. El
liderazgo, la toma de decisiones, la construcción de la confianza, la
comunicación y las habilidades para resolver conflictos, tienen que guiar tanto el
trabajo del equipo como sus relaciones a efectos de alcanzar los retos planteados.
Es por ello que las habilidades necesarias para la cooperación (comunicación
apropiada, resolución constructiva de conflictos, participación, aceptación de los
otros, etc.) tienen que ser enseñadas con el fin de practicarlas.
e) Autoreflexión en grupo: Es el establecimiento dentro del grupo de un tiempo
para reflexionar conjuntamente sobre el proceso de trabajo, con el fin de
51
determinar qué acciones de sus miembros son negativas o positivas y decidir qué
medidas conservar o modificar.
Para garantizar que los pre‐requisitos educativos anteriormente mencionados se
cumplan, diferentes autores han propuesto diferentes técnicas de aprendizaje
cooperativo. Se trata de un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de instrucción
estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos,
ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas (Fernández y Melero,
1995).
En este sentido, son diversas las propuestas que plantean trabajar la competencia de
trabajo en grupo en actividades de desarrollo de los contenidos de una o diferentes
asignaturas. Sin embargo, no son tan frecuentes las propuestas de trabajo de esta
competencia en tareas de evaluación. Es por eso que en nuestro caso, proponemos la
aplicación de la técnica del Juego-Concurso para trabajar la competencia de trabajo en
equipo en la evaluación.
Es una alternativa a las tradicionales pruebas de evaluación o exámenes basada no en la
evaluación individual sino en la preparación y colaboración grupal para la consecución
de unos objetivos comunes.
La finalidad de esta técnica es la de proporcionar a todos los miembros del equipo las
mismas oportunidades para obtener puntuaciones y favorecer la interdependencia y la
ayuda mutua. Es una manera muy motivadora e innovadora que complementa a las
pruebas tradicionales de evaluación como los exámenes, ejercicios orales, pruebas
escritas, etc.
52
Los equipos estarán formados por tres o cuatro personas (El profesor decide la
composición de los grupos). El criterio de composición ha de ser la búsqueda de la
máxima heterogeneidad. La función de los grupos es que todos los miembros estén lo
suficientemente preparados para participar en un juego o concurso que consiste en
responder preguntas o realizar determinadas pruebas sobre el contenido explicado por el
profesor. El premio o recompensa será a nivel grupal. Los equipos permanecen
constantes durante toda una evaluación, período de tiempo suficiente para favorecer
relaciones positivas entre los miembros del equipo.
Ofrece la ventaja de poder trabajar contenidos de diferentes materias de una forma
divertida a la vez que los alumnos aprenden a mejorar sus relaciones interpersonales, a
integrarse mejor en el grupo, a reconocer y valorar los esfuerzos realizados por cada uno
de los miembros de los equipos…
Teniendo presente todo lo recogido hasta aquí, no debemos esconder que, en un
principio, las experiencias basadas en el aprendizaje cooperativo pueden resultar
conflictivas para los alumnos. Sin embargo, éstas proporcionan una mayor atracción
entre los estudiantes que las experiencias individuales y son mejor valoradas en las
evaluaciones finales. Además, son diversas las investigaciones educativas realizadas en
este ámbito que subrayan su importancia para la formación y mejora de actitudes
respecto a las diferencias individuales (Aronson y Patnoe, 1997; Díaz- Aguado, 2003;
Escámez y Ortega, 1993; Fernández y Melero, 1995; Johnson y Johnson, 1999; etc.). El
trabajo cooperativo enseña estrategias y habilidades de cooperación en el aula que
facilitan los aprendizajes por el propio alumnado, aumentando su rendimiento escolar y
fomentando actitudes de respeto, tolerancia y colaboración (García, Traver y Candela,
2001).
53
5.2. Objetivos
En términos generales, este proyecto de innovación pretende conseguir los siguientes
objetivos:
1. Fomentar el aprendizaje cooperativo e incentivar determinados valores entre
los miembros de la clase como la solidaridad y el respeto.
2. Aumentar la motivación de los estudiantes.
3. Modificar determinados hábitos de estudio de nuestros alumnos que tienen
una repercusión negativa en su rendimiento escolar.
Aunque los cuatro objetivos se podrían resumir en uno: mejorar la calidad de
aprendizaje de los alumnos.
El primero de los objetivos está relacionado con el fomento del aprendizaje cooperativo.
Como hemos mencionado en la introducción, el aprendizaje cooperativo es un proceso
en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una
meta propuesta. En este caso, la meta es obtener el máximo número de puntos posibles
en el concurso que corresponda. Debe recordarse, que la nota será la misma para todos
los componentes de un equipo. De cualquier forma, el éxito en los diferentes concursos
únicamente se conseguirá si todos los miembros del equipo asimilan los objetivos que
se están planteando.
El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se
necesitarán más adelante en la vida. Por ello, en la última sesión de cada semana se
dedicarán 30 minutos a que los miembros de cada equipo trabajen conjuntamente.
Durante ese tiempo, debatirán sobre los conceptos estudiados, realizarán actividades,
resolverán dudas… Además si consideran que necesitan trabajar más tiempo juntos,
podrán reunirse fuera del horario escolar o podrán ponerse en contacto a través del
54
correo electrónico, las redes sociales…. Si un determinado contenido se le da mejor a
uno de los alumnos que al resto, éste tratará de explicárselo a sus compañeros de tal
forma que todos los componentes del grupo dominen los diferentes temas que van a ser
objeto de evaluación.
El aprendizaje cooperativo es quizás la técnica sobre la que existen un mayor número de
estudios experimentales y correlacionales y todos coinciden en que el aprendizaje que se
consigue es más profundo y duradero. Según diferentes estudios (Johnson y Johnson,
1989; Slavin,1987) la cooperación, comparada con esfuerzos competitivos e
individualistas tiende a resultar en altos niveles de logro, una mayor retención a largo
plazo de lo que se ha aprendido, un uso más frecuente de niveles altos de razonamiento,
una mayor voluntad para desarrollar tareas difíciles y para persistir en trabajar hacia el
cumplimiento de los objetivos, una mayor motivación intrínseca, una mayor facilidad
para transferir el aprendizaje de una situación a otra y una mayor dedicación de tiempo
a una tarea.
Además de los logros académicos antes mencionados, la formación en valores y las
relaciones positivas interpersonales, se desarrollan eficazmente a través del aprendizaje
cooperativo y deben ser el corazón de la comunidad de aprendizaje. Se trata de
desarrollar en los estudiantes una visión y sentido moral que pueda guiar su práctica y
refleje en sus acciones un conjunto de valores (responsabilidad, flexibilidad,
solidaridad, sentido de la justicia, servicio a otros, etc.)
Aumentar la motivación de los estudiantes es el segundo de los objetivos que se
pretende conseguir con este proyecto de innovación educativa. La motivación es una
parte imprescindible en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es lo que induce a una
persona a realizar alguna acción. En el caso de la enseñanza nos referimos a la
55
estimulación de la voluntad de aprender. No debemos entender la motivación como una
“técnica” o un método de enseñanza sino como un “factor” que siempre está presente en
todo proceso de aprendizaje. (Mora, C., 2007)
La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno
de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación formal.
Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en
el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje (Huertas, 1997)
Tanto teóricos del aprendizaje como profesores están de acuerdo en que los estudiantes
motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no
están motivados. La motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el
desarrollo de los cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida
puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es
imprescindible motivar a quién quiere aprender.
El formato de juego que se propone es muy similar al de algunos populares concursos
televisivos, por lo que seguramente, a nuestros alumnos les resultarán familiares. Al ser
un recurso que se aleja de los métodos tradicionales de enseñanza, y al ofrecerse a los
alumnos la posibilidad de convertirse en los protagonistas de dichos concursos, se
pretende que su motivación aumente, y de esta forma mejore su proceso de aprendizaje.
Por último, el tercer objetivo que se plantea tiene que ver con la modificación de ciertos
hábitos de estudio que repercuten negativamente en el rendimiento escolar de los
alumnos.
En la sociedad española, está muy extendida la costumbre de dejar todo o casi todo el
estudio para el final, aunque como en todo, existen excepciones. Esto quiere decir que la
mayoría de los estudiantes españoles se pegan el “atracón” los días previos al examen,
56
pasando un gran número de horas frente a los libros y apuntes correspondientes (Así lo
corrobora una investigación realizada por el Ministerio de Educación en el año 2009
sobre hábitos y técnicas de estudio).Esto puede servir en ocasiones para aprobar la
correspondiente prueba a la que tengan que enfrentarse, pero en términos de
aprendizaje, no es lo más recomendable. Probablemente al día siguiente o a los pocos
días de hacer el examen, todo lo que se ha estudiado quede en el olvido.
Por contra, lo recomendable es que los estudiantes repasen todos los días aquello que el
profesor ha explicado en el aula, aunque bien es cierto, que esto es muy complicado que
se consiga. De este modo podrían preguntar las dudas a medida que les van surgiendo y
no aparecerán todas justo el día antes del examen, cuando ya no tiene remedio.
En nuestro caso, el hecho de participar en los diferentes concursos que se proponen,
obliga a los estudiantes a tener todo estudiado para la fecha en la que se celebren
(generalmente, los concursos tendrán lugar una semana antes de la fecha prevista para
realizar el examen final de cada evaluación). De este modo, se espera que mejoren los
resultados y aumente el número de aprobados, ya que los días previos al examen, los
alumnos podrán dedicarlos a preguntar al profesor las dudas que les hayan surgido, o
simplemente, a repasar.
Además, se debe tener en cuenta que los alumnos han trabajado de forma cooperativa a
lo largo de todo el curso, con los logros académicos que esta forma de aprendizaje
conlleva, como hemos visto anteriormente.
5.3. Metodología
El proyecto de innovación que se presenta a continuación ha sido diseñado para la
asignatura de “Economía” de primero de bachillerato, pero bien es cierto que podría
57
aplicarse a cualquier otra asignatura, tanto de bachillerato, como de educación primaria,
secundaria o formación profesional.
En concreto, los alumnos participarán en tres concursos diferentes tal y como se detalla
a continuación:
Atrapa los puntos → Primera evaluación.
¿Quién quiere ser economista? → Segunda evaluación.
Economía del siglo XXI → Tercera evaluación.
Al principio de cada evaluación se entregará a cada alumno un cuadernillo con las
reglas de cada uno de los concursos.
Los estudiantes no jugarán de manera individual, el propósito de los concursos es que
nuestros alumnos construyan conocimientos haciendo uso del “aprendizaje
cooperativo”. Para ello, al comienzo de cada evaluación se formarán grupos de 3-4
personas que conformarán los equipos que posteriormente participarán en el concurso
que corresponda. Los equipos formados en la primera evaluación, serán diferentes a los
que se formarán en la segunda y en la tercera. Con ello se pretende que los alumnos
trabajen con diferentes compañeros a lo largo de todo el año. Todas las semanas, los
componentes del equipo se juntarán para repasar los conceptos más importantes y si
fuera necesario, preguntar las dudas que les surjan al profesor (es decir, a lo largo de
todo el curso se reunirán los miembros del equipo para ir preparando el concurso).
En una clase de bachillerato, lo habitual sería encontrarnos con entre veinte y treinta
alumnos por lo que el número de grupos oscilará entre 6-8. De esta forma,
consideramos que dos o tres sesiones serán suficientes para que todos los equipos
participen en el concurso correspondiente. Sin embargo, todos los estudiantes deberán
58
estar presentes en el aula a lo largo de la realización del concurso ya que será una buena
oportunidad para repasar conceptos y preguntar dudas al profesor siempre que sea
necesario.
Una vez conocida la fecha del examen final de la evaluación correspondiente, fijaremos
la fecha de realización del concurso (tendrá lugar aproximadamente una semana antes).
Las preguntas o pruebas tratarán sobre las unidades didácticas que vayan a ser
evaluadas en el examen final correspondiente a cada una de las evaluaciones.
A continuación, pasamos a explicar detalladamente en qué consisten cada uno de ellos.
Primera Evaluación
En la primera evaluación, los alumnos participarán en el juego denominado “Atrapa los
puntos”.
Mecánica del juego
El profesor tomará el rol de presentador y los estudiantes serán los concursantes.
Al comienzo de la clase, se entregará a cada equipo un total de 25 billetes (dinero
ficticio) que tendrán un valor de 625.000 euros. Por tanto, el valor de cada billete de es
de 25.000 euros.
El concurso consiste en pasar ocho preguntas, que tienen varias opciones de respuesta,
con el mayor dinero posible.
Antes de cada pregunta, se ofrece a los concursantes la posibilidad de elegir entre dos
temas. Durante un minuto, los componentes del equipo podrán debatir sobre qué tema
escoger para posteriormente comentar al profesor su decisión final. Lógicamente, la
59
pregunta que propondrá el profesor estará relacionada con el tema escogido por los
estudiantes.
A continuación, el profesor proyectará con el cañón la pregunta, y las diferentes
opciones de respuesta, y una vez que se ha leído en voz alta, los alumnos dispondrán de
1 minuto para repartir el dinero entre las diferentes opciones (No se puede depositar
billetes en todas las opciones, siempre una de ellas tiene que quedar vacía). Para
controlar el tiempo, utilizaremos un reloj de arena.
En cada pregunta solamente una respuesta es correcta, por lo que el dinero que se
deposite en las opciones de respuesta erróneas será retirado y se continuará jugando con
los billetes que se han depositado en la opción correcta. Se recomienda a los estudiantes
que si en alguna pregunta no están muy seguros de la respuesta, repartan el dinero entre
las diferentes posibles respuestas que consideren que pueden ser correctas.
En definitiva: Las primeras cuatro preguntas, tienen cuatro opciones de respuesta y a la
hora de contestar, se pueden elegir hasta tres, repartiendo el dinero entre las opciones
que se elijan. Las preguntas de la cinco a la siete tienen tres opciones de respuesta,
pudiendo elegir un máximo de dos opciones.
En la pregunta número cinco, el profesor seleccionará al azar a uno de los componentes
del grupo, y éste será el encargado de responderla. En este caso, sus compañeros no
podrán ayudarle. Por ello es muy importante que todos y cada uno de los miembros del
grupo dominen los contenidos que son objeto de evaluación.
Cuando los concursantes han contestado las siete primeras preguntas, el profesor les
planteará dos opciones:
a) Plantarse con la mitad del dinero que hayan llegado.
60
b) Contestar la pregunta número ocho con todo el dinero que dispongan en ese
momento.
Si optan por la opción b, se jugarán el dinero que tienen en ese momento a “todo o
nada”. Esto es así porque la octava pregunta tiene únicamente dos opciones de
respuesta.
Los alumnos que se planten en la pregunta número siete o que contesten correctamente
la pregunta número ocho, están en disposición de cambiar el dinero conseguido por
puntos para su nota (La equivalencia entre el dinero y los puntos se detalla en el
apartado de evaluación).
Hemos hablado en todo momento de repartir el dinero entre las opciones de respuesta
que se consideren correctas, de colocar todos los billetes en una única opción… Pero,
¿dónde se depositan los billetes?
- Preguntas 1-4: Se colocarán junto a la mesa del profesor cuatro pupitres.
Cada uno de ellos representará una opción de respuesta.
- Preguntas 5-7: En este caso, retiraremos el pupitre que representaba a la
opción D.
- Pregunta número 8: Para la pregunta final solamente usaremos dos pupitres,
el que representa la opción A y el que representa la opción B.
Nota: Los alumnos disponen de una especie de comodín que se denomina “pregunta
extra”. Lo podrán utilizar independientemente del número de pregunta en que se
encuentren, es decir, se podrá utilizar tanto en la pregunta número uno como en la
pregunta número ocho (pero solamente puede usarse una vez).
Si al contestar una determinada pregunta, los alumnos tienen dudas o no están muy
seguros de haber escogido las opciones de respuesta adecuadas, pueden decirle al
61
profesor que les formule una pregunta extra. De este modo, recogerán todo el dinero y
se enfrentarán a una nueva pregunta y por tanto, la anterior no tendrá efecto alguno. El
mayor inconveniente, es que en la pregunta extra los estudiantes no podrán elegir entre
dos temas, será el profesor el que formule la pregunta sobre el tema que considere
oportuno.
¿Qué herramientas se utilizan para diseñar el concurso?
El profesor será el encargado de elaborar las preguntas utilizando el PowerPoint. Deberá
preparar preguntas clasificadas por diferentes temas y con varias opciones de respuesta
(2, 3 ó 4). Concretamente, se elaborará una presentación de PowerPoint para cada uno
de los grupos que vayan a participar en el concurso (Cada presentación contendrá 17
preguntas: 16 debido a que el juego consta de 8 preguntas y para cada una de ellas se
puede elegir entre dos temas, y una adicional por si los concursantes solicitan la
pregunta extra.
Segunda Evaluación
En la segunda evaluación, los alumnos participarán en el juego llamado “¿Quién quiere
ser economista?”
Mecánica del juego
En este caso, al igual que en el juego de la primera evaluación, el profesor será el
presentador y los alumnos los concursantes (participarán en equipos de 3-4 personas
que en ningún caso podrán ser los mismos que en la primera evaluación).
Se trata de un concurso basado en el formato de preguntas y respuestas, en el que se
pueden conseguir grandes premios monetarios (dinero ficticio) por responder
correctamente a una serie de preguntas de opción múltiple con dificultad creciente.
62
Para conseguir el premio máximo (500.000 euros), el equipo deberá contestar
correctamente las 15 preguntas planteadas por el profesor. (Todas ellas tienen cuatro
opciones de respuesta y tan sólo una es correcta).
A continuación se muestran las cantidades de dinero que los alumnos pueden ir
consiguiendo a menudo que contesten correctamente cada una de las preguntas que se
les plantea:
Pregunta nº1→ 500€; Pregunta nº2→ 1.000€ ; Pregunta nº3→ 2.000€; Pregunta nº4→
3.500€; Pregunta nº5→ 5.000€; Pregunta nº6→ 7.500€; Pregunta nº7→ 15.000€;
Pregunta nº8→ 30.000€; Pregunta nº9→ 60.000€; Pregunta nº10→ 150.000€;
Pregunta nº11→ 200.000€; Pregunta nº12→ 250.000€; Pregunta nº13→ 300.000€;
Pregunta nº14→ 400.000€; Pregunta nº15→ 500.000€
Una vez planteada la pregunta, los estudiantes dispondrán de 1 minuto para ponerse de
acuerdo y comunicar al profesor su decisión final. Si la respuesta es correcta,
continuarán jugando. Si por el contrario la respuesta resulta ser incorrecta, esto supone
la eliminación del equipo y por tanto la conclusión del concurso para ellos.
¿Qué ocurre si los concursantes no están seguros de la respuesta?
Si el profesor plantea una pregunta sobre la que el equipo concursante tiene dudas, una
vez finalizado el minuto que tienen para responder, pueden comunicarle que desean usar
un comodín.
Los estudiantes tienen a su disposición tres comodines que podrán utilizar en cualquier
pregunta:
1. Comodín del “50 por ciento”.
2. Comodín del “compañero”.
63
3. Comodín del “público”.
Además, pueden usarse dos de ellos o incluso los tres en la misma pregunta, pero eso sí,
cada comodín solo puede utilizarse una vez a lo largo de todo el concurso.
¿Y en qué consiste cada comodín?
- El comodín del “50 por ciento” elimina automáticamente dos de las cuatro
posibles respuestas.
- El comodín del “compañero” permite al equipo que está concursando
seleccionar a uno de los grupos que se encuentra en el aula para que, después
de debatir entre sus componentes durante un minuto, les comuniquen la
respuesta que creen que es la correcta.
- El comodín del “público” permite a los concursantes conocer la opinión de
todos y cada uno de los alumnos presentes en el aula respecto a la pregunta
que se les ha planteado. El profesor hará la pregunta siguiente ¿Cuántos de
vosotros consideráis que la opción correcta es la opción a? Y los alumnos
que así lo consideren levantarán la mano. Para el resto de opciones de
respuesta se procederá del mismo modo. Una vez que tenemos el resultado,
el profesor anotará en la pizarra cuántos alumnos se decantaron por cada
opción (Los concursantes no pueden ver qué alumnos se decantan por una u
otra opción y para ello saldrán del aula durante el proceso, por lo que para
ellos la votación es totalmente anónima).
Utilizar el comodín del “compañero” o el comodín del “público” no obliga a los
concursantes a elegir la opción que les comuniquen bien el grupo elegido en el caso
primero o bien toda la clase en el segundo de los casos. Ellos tienen libertad de elegir la
opción que marcan finalmente.
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¿Pueden plantarse los jugadores en algún momento del concurso?
La respuesta es afirmativa, pero siempre y cuando hayan superado las cinco primeras
preguntas. Es decir si en cualquiera de las primeras cinco preguntas los concursantes
tienen dudas y ya no disponen de ningún comodín, obligatoriamente tendrán que
arriesgarse y decantarse por alguna de las opciones de respuesta.
A partir de la pregunta número seis y hasta la pregunta final, los equipos pueden
plantarse y retirarse de esta forma del concurso con el dinero acumulado hasta el
momento. La decisión se comentará al profesor siempre después de haberse formulado
la pregunta y de haber transcurrido el minuto que se tiene para contestar.
Por otro lado, la pregunta número cinco y la pregunta número diez se denominan
“preguntas seguro”. Tienen las siguientes implicaciones:
- Pregunta número cinco: Una vez superada esta pregunta, los concursantes ya
no se irán de vacío. Si fallan en cualquiera de las preguntas de la seis a la
diez, como mínimo se llevarán 5.000 euros.
- Pregunta número diez: Al igual que en el caso anterior, cuando los alumnos
superan esta pregunta, consiguen pase lo que pase en el futuro, la cantidad de
150.000 euros (si fallan en cualquiera de las preguntas de la once a la quince)
- Estas dos preguntas serán respondidas por un único miembro del equipo que
no podrá contar con la ayuda de sus compañeros. Llegados a la pregunta
número cinco, el profesor seleccionará al azar a un componente del grupo y
éste tendrá que contestar, sin poder consultar al resto de componentes. Se
procederá de la misma forma en la pregunta número 10, no pudiendo salir
elegido en este caso el mismo alumno que contestó la pregunta número 5.
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Por eso es muy importante, que todos los miembros del grupo dominen los
contenidos que son objeto de evaluación.
¿Qué herramientas se utilizan para diseñar el concurso?
El profesor utilizará el siguiente enlace:
http://www.superteachertools.com/millionaire/index.php
En esta web, se nos presenta la posibilidad de crear un juego con las características que
deseamos y que utilizaremos para desarrollar el concurso en el aula. A lo único que no
se prestará atención es a la lista de premios que aparece, únicamente nos fijaremos en el
número de pregunta que nos encontramos. (El profesor ha elaborado otra tabla que
considera más adecuada a la hora de canjear el dinero conseguido por puntos para la
nota final. Esta tabla estará escrita en la pizarra en todo momento).
De manera muy sencilla (no es necesario ni registrarse), se introducen las preguntas
que queremos formular a los alumnos (en el orden que queremos que aparezcan), así
como las cuatro opciones de respuesta. Una vez que hemos introducido las 15 preguntas
con sus respectivas respuestas, aparece un enlace sobre el que tenemos que pinchar para
comenzar a jugar.
Se elaborarán tantos juegos como grupos vayan a participar en el concurso. Basta con
guardar los diferentes enlaces, y ya tendremos diseñados los diversos juegos que se
utilizarán en el aula.
Además, una vez que todos los equipos hayan concursado, se explicará a los alumnos el
proceso que siguió el profesor para crear el juego, con la finalidad de que ellos puedan
crear diferentes concursos a su gusto.
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De todas formas, los juegos creados también se elaborarán en PowerPoint por si
ocurriera algún tipo de problema con la red en el instituto los días que esté previsto el
concurso.
Tercera Evaluación
En la tercera evaluación, los alumnos participarán en el concurso “Economía del siglo
XXI”
Mecánica del juego
Como en los juegos anteriores, el profesor será el presentador y los alumnos los
concursantes (participarán en grupos de 3-4 personas y no podrán ser en ningún caso los
mismos de la primera o segunda evaluación).
El juego consiste en la realización de cuatro pruebas.
- Prueba número 1: “Palabras prohibidas”
- Prueba número 2: “Economía en la red”
- Prueba número 3: “Aprende y dibuja”
- Prueba número 4: “Teoría o práctica”
Si un equipo consigue superar todas ellas, recibirá 150.000 euros (dinero ficticio).
A pesar de que se participa por equipos, en cada una de las pruebas será protagonista un
único miembro del equipo (pero el dinero que se obtenga es para todos y cada uno de
los miembros ya que todos ellos participan de alguna forma en el concurso). Antes de
empezar a jugar, el profesor coloca en una urna cuatro papeles. En cada uno de ellos,
está escrito el nombre de una de las pruebas. Cada miembro del equipo cogerá un papel
para comprobar qué prueba le ha tocado realizar. En caso de que el grupo esté
67
compuesto únicamente por 3 componentes, uno de ellos cogerá dos papeles, y por tanto
tendrá que realizar dos pruebas.
¿En qué consisten las pruebas?
- 1ª Prueba → “Palabras prohibidas”
Al miembro del equipo que le haya tocado realizar esta prueba, acudirá a la
mesa del profesor; éste le entregará una tarjeta.
En la parte superior de la tarjeta aparecerá un concepto, hecho o personaje
relacionado con los temas estudiados en la tercera evaluación y justo debajo,
cuatro palabras, que se denominan “palabras prohibidas”. El jugador tiene
que describir el concepto, hecho o personaje que le haya tocado sin nombrar
en ningún momento las cuatro palabras prohibidas (el profesor se ocupará de
controlar al concursante). El resto de componentes del grupo tienen que
tratar de adivinarlo en un tiempo máximo de dos minutos (el número de
intentos es ilimitado, es decir, cada vez que se les ocurra una respuesta,
deberán decirla en voz alta para ver si es la correcta). Por otro lado, si el
jugador pronuncia alguna de las cuatro palabras prohibidas, inmediatamente
la prueba se dará por no superada.
- 2ª Prueba → “Economía en la red”
Para llevar a cabo esta segunda prueba será necesario el uso de un ordenador
(se utilizará el ordenador de clase). El alumno que le haya tocado participar
en esta prueba acudirá a la mesa del profesor y éste le entregará una tarjeta.
Una vez leída, se dirigirá al ordenador (ningún componente del grupo podrá
ver lo que su compañero hace). La prueba consiste en buscar 4 imágenes en
Internet que sean representativas de lo que el alumno ha leído en la tarjeta, y
para ello dispondrá de 3 minutos. Una vez seleccionadas las imágenes, se
68
proyectarán con el cañón, y el resto de componentes del grupo dispondrán de
2 minutos para pensar una respuesta. En este caso, a diferencia de la prueba
anterior, cada componente del grupo dará una única respuesta. Si ninguna de
las respuestas es correcta, la prueba se considerará no superada.
- 3 ª Prueba → “Aprende y dibuja”
Esta prueba es muy similar a la anterior, pero en lugar de buscar imágenes en
Internet, el concursante deberá dibujar en la pizarra aquello que lea en la
tarjeta y para ello dispondrá de un tiempo máximo de 3 minutos. El resto de
componentes del grupo, tratarán de adivinar lo que su compañero dibuja y
para ello dispondrán de intentos ilimitados. Por tanto, cada vez que se les
ocurra una respuesta la dirán en voz alta para comprobar si han acertado. Si
transcurridos los 3 minutos ningún componente del grupo ha dado con la
respuesta correcta, la prueba se considerará no superada.
- 4 ª Prueba → “Teoría o Práctica”
Este desafío será individual. El éxito o fracaso del equipo en esta última
prueba estará en manos de un único jugador. El profesor entregará una tarjeta
al concursante que podrá contener:
a) Una pregunta teórica o de definición de un concepto y su
correspondiente ilustración con un ejemplo.
b) Un pequeño problema numérico que el alumno deberá resolver en
la pizarra en un tiempo máximo de 5 minutos.
Si el alumno no contesta de forma correcta la pregunta, no es capaz de
definir el concepto que se le proponga o no resuelve adecuadamente el
problema matemático, la prueba se considerará no superada.
69
En cualquier caso, el contenido de las tarjetas estará siempre relacionado con las
unidades didácticas que hayan sido objeto de estudio en la tercera evaluación.
Al igual que en los concursos de la primera y la segunda evaluación, en éste, los
alumnos también tendrán a su disposición un comodín denominado “Equipo
alternativo”. Este comodín solamente podrá utilizarse en las tres primeras pruebas
(únicamente en una de ellas). Consiste en que si ningún miembro del equipo ha
conseguido dar con la respuesta correcta, se podrá seleccionar a otro equipo de los que
se encuentran en el aula para que, después de debatir durante 2 minutos, comuniquen a
los concursantes la respuesta que creen que es la correcta. Debe aclararse que sólo
podrán aportar una única respuesta. Si el “equipo alternativo” da con la respuesta
correcta, entonces la prueba se considerará superada para el equipo que está
concursando.
El dinero que puede conseguirse al superar cada una de las pruebas es el siguiente:
1. Palabras prohibidas→ 35.000 euros.
2. Economía en la red → 35.000 euros.
3. Aprende y dibuja → 35.000 euros.
4. Teoría o práctica → 25.000 euros.
Además, si el equipo logra superar las cuatro pruebas, conseguirán automáticamente
una bonificación de 20.000 euros alcanzando el mayor premio que puede conseguirse.
¿Qué herramientas se utilizan para diseñar el concurso?
El trabajo del profesor consiste en elaborar las diferentes tarjetas que se van a utilizar en
cada una de las pruebas.
70
Por tanto, se diseñarán cuatro tipos de tarjetas diferentes en PowerPoint y
posteriormente se imprimirán para llevarlas al aula.
5.4. Evaluación
En este apartado se abordan dos temas distintos:
1. Evaluación del proyecto en cuanto a qué peso tiene en la nota final de cada
evaluación.
2. Evaluación del proyecto de innovación en términos de consecución de los
objetivos propuestos.
El proceso de evaluación es una parte imprescindible en la enseñanza. Desde el punto
de vista curricular la evaluación es un elemento fundamental del currículo que permite
orientar el potencial educativo. Sin embargo, en muchos casos el principal objetivo de
un alumno no es aprender, sino aprobar. Con este proyecto queremos cambiar esta idea,
que no todo se base en la realización de un examen del cual se saque su calificación
numérica final.
Como nuestros juegos o concursos son un complemento a la enseñanza tradicional, el
examen final deberá seguir existiendo para que los alumnos demuestren en una prueba
escrita los conocimientos adquiridos. No obstante, las preguntas o pruebas propuestas
en los diferentes juegos-concurso les ayudarán a entender mejor los conceptos, a
profundizar en el conocimiento del tema, al autoaprendizaje, a mejorar sus capacidades
de trabajo en grupo y a aumentar la motivación personal por la asignatura. En resumen,
71
que la participación en el concurso sirva para que dejen a un lado el querer aprobar y se
centren en el querer aprender.
A continuación se detalla el proceso de obtención de puntos:
Cada uno de los equipos nombrará un portavoz, que será quién reciba un cheque ficticio
de manos del profesor por el importe que hayan conseguido en el concurso
correspondiente.
Después de que todos los equipos hayan participado en el concurso que corresponda,
tendrá lugar el cambio de los cheques por puntos para la nota final. Como ya sabemos,
todos los miembros de un mismo grupo tendrán la misma calificación.
La calificación máxima que puede obtenerse en cada concurso es de 1,5 puntos.
Además, tendrá un valor de 0,5 puntos demostrar que se han aprendido correctamente
las diferentes habilidades sociales necesarias para la cooperación (comunicación,
resolución constructiva de conflictos, participación, aceptación de los otros, etc.)
Por tanto, la nota otorgada al proyecto de innovación propuesto es de 2 puntos sobre 10.
El examen final de la evaluación tendrá un peso de 5 puntos sobre 10 y los 3 puntos
restantes corresponderán a la evaluación individual de cada una de las unidades
didácticas (evaluación continua).
1ª Evaluación
En el juego de la primera evaluación “Atrapa los puntos” cada uno de los billetes de
dinero ficticio que se entrega a los participantes tiene un valor de 25.000 euros. Por cada
billete que logren conservar los concursantes al finalizar el concurso, obtendrán 0,06
72
puntos para la nota de la primera evaluación. De este modo, si un equipo supera la
pregunta número ocho con los 25 billetes de dinero ficticio que se les entregan al
comienzo del concurso, tendrán un cheque por valor de 625.000 euros que entregarán al
profesor a cambio de obtener 1,5 puntos.
2ª Evaluación
Con el juego de la segunda evaluación “¿Quién quiere ser economista?”, los
participantes conseguían diferentes sumas de dinero ficticio en función del número de
preguntas que lograran contestar correctamente. Por tanto, si consiguen superar las 15
preguntas, el profesor les entregará un cheque por valor de 500.000 euros que podrán
canjear por 1,5 puntos para la nota de la segunda evaluación. Para calcular cuántos
puntos corresponden a cada uno de los equipos se utilizará la siguiente tabla de
equivalencia:
Pregunta nº1→0,0015 puntos; Pregunta nº2→0,003 puntos; Pregunta nº3→0,006
puntos; Pregunta nº4→0,0105 puntos; Pregunta nº5→ 0,015 puntos; Pregunta nº6→
0,0225puntos; Pregunta nº7→ 0,045 puntos; Pregunta nº8→ 0,09puntos; Pregunta nº9→
0,18 puntos; Pregunta nº10→0,45 puntos; Pregunta nº11→0,6 puntos; Pregunta
nº12→0,75 puntos; Pregunta nº13→0,9 puntos; Pregunta nº14→1,2 puntos; Pregunta
nº15→ 1,5 puntos.
3ª Evaluación
El juego “Economía del siglo XXI” consistía en la realización de cuatro pruebas. Si los
concursantes son capaces de superar todas ellas, recibirán un cheque por valor de
150.000 euros que podrán canjear por 1,5 puntos para la nota de la tercera evaluación.
73
A continuación de detalla la equivalencia entre el dinero conseguido en cada una de
ellas y los puntos que nuestros alumnos pueden obtener:
1. Palabras prohibidas→ 35.000 euros. → 0,35 puntos.
2. Economía en la red → 35.000 euros. → 0,35 puntos.
3. Aprende y dibuja → 35.000 euros. → 0,35 puntos.
4. Teoría o práctica → 25.00 euros. → 0,25 puntos.
Si los alumnos superan todas las pruebas, reciben 20.000 euros adicionales que
equivalen a 0,20 puntos.
Una vez que ha tenido lugar el cambio de los cheques por puntos, el profesor elaborará
una lista en la que se muestre qué puntuación ha obtenido cada uno de los equipos y se
colgará en el tablón de clase (antes de la fecha en la que se vaya a realizar el examen
final de la evaluación correspondiente).
Llegados a este punto, es el momento de plantearse las siguientes preguntas: ¿Qué
impacto ha tenido el proyecto de innovación en nuestros alumnos? ¿Se han conseguido
realmente los objetivos propuestos?
Para poder dar respuesta a estas preguntas, al final de curso pasaremos un cuestionario a
los alumnos que han participado en los diferentes concursos (Dicho cuestionario puede
encontrarse en el Apéndice B-1).
Una vez que todos los alumnos han completado el cuestionario, el profesor estudiará las
respuestas y podrá sacar diferentes conclusiones acerca del impacto del proyecto de
innovación educativa desarrollado y de la consecución de los objetivos que se habían
propuesto.
74
Otros indicadores en los que podrá basarse el profesor para la evaluación del proyecto
son los siguientes:
- Comparar las notas de cada alumno en la asignatura de economía con las de
las demás asignaturas.
- Comparar el número de aprobados en los años previos a la implantación del
proyecto y el número de aprobados el año de la implantación (en la
asignatura de economía).
- Participación de los alumnos en clase. ¿Los alumnos participan más o menos
que en años anteriores?
- ¿Las dudas se plantean a lo largo de todo el curso o únicamente los días
previos al examen final?
- Conforme pasa el tiempo, ¿recuerdan los alumnos los contenidos explicados
en otras evaluaciones?
- ¿Han surgido conflictos entre los miembros de un grupo a lo largo del curso?
En caso afirmativo, ¿Se han solucionado?
5.5. Reflexiones finales
A través del trabajo cooperativo y la realización de los diferentes juegos-concurso, se
pretende aumentar el interés por la asignatura y la facilidad que tienen los alumnos para
aprender los contenidos estudiados en ella. En este caso, se ha trabajado con la
asignatura de “economía” de primero de bachillerato, pero podríamos utilizarlo para
cualquier asignatura y en diferentes niveles educativos.
Solamente deberemos incluir estos recursos en la enseñanza si creemos que van a
conseguir aumentar la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos. Además, con la
75
realización de los diferentes concursos, podemos trabajar la gran mayoría de las
competencias básicas que se proponen en el currículo de Educación Primaria y de
Educación Secundaria Obligatoria:
1. Competencia en comunicación lingüística: Se trabajará tanto en la preparación
como en el desarrollo de los diferentes concursos. Los miembros del grupo deberán
comunicarse constantemente (elegir tema en el juego “atrapa los puntos”, ponerse de
acuerdo para dar una respuesta, explicar a un compañero un determinado concepto…).
Además en el concurso de la tercera evaluación, en la prueba “palabras prohibidas”, el
alumno tiene que comunicar a sus compañeros de la mejor forma posible, aquello que
ha leído en la tarjeta, por lo que la capacidad del alumno para expresarse oralmente
cobra gran importancia.
2. Competencia matemática: En cualquiera de los concursos puede aparecer una
pregunta que requiera poner en práctica diferentes habilidades relacionadas con las
matemáticas. Será necesario por tanto, conocer los fundamentos del análisis matemático
que son necesarios para afrontar los estudios de economía (Índices bursátiles, cálculo e
interpretación de diferentes ratios, resolución de pequeños problemas…)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los temas
objeto de estudio en la economía permiten al alumno incorporar habilidades para
desenvolverse adecuadamente con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida
y del conocimiento muy diversos (actividad productiva, consumo…) y para interpretar
el mundo. Determinados temas vistos en clase como el problema del desempleo, los
índices bursátiles, el PIB de un país… están actualmente presentes en los medios de
comunicación continuamente.
76
4. Tratamiento de la información y competencia digital: A la hora de preparar el
concurso los alumnos deben saber discernir entre la información relevante y aquélla que
no lo es. Además en la segunda evaluación se explica a los estudiantes como elaborar su
propio juego a través del ordenador. Por otro lado, si necesitaran tiempo adicional para
preparar el concurso, las nuevas tecnologías de la información permiten a los alumnos
comunicarse con sus compañeros en tiempo real (uso de las redes sociales, del correo
electrónico…)
5. Competencia social y ciudadana: A través del trabajo cooperativo pretendemos que
nuestros alumnos aprendan diferentes habilidades sociales (comunicación apropiada,
resolución constructiva de conflictos, participación, aceptación de los otros…) así como
determinados valores (respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad…)
6. Competencia cultural y artística: La prueba “Aprende y dibuja” en el juego de la
tercera evaluación, permite a nuestros alumnos dar rienda suelta a su imaginación para
plasmar en la pizarra un determinado concepto, hecho o personaje relacionado con los
temas estudiados. De igual modo, en la prueba “economía en la red”, los alumnos
deberán buscar y seleccionar aquéllas imágenes que consideren más representativas, por
lo que la creatividad del estudiante juega un papel importante.
7. Competencia para aprender a aprender: En este caso, se busca que los alumnos
aprendan a estudiar y a comprender la economía de una manera colaborativa,
“ayudándose los unos a los otros”.
8. Competencia en autonomía e iniciativa personal: Cada miembro del grupo es una
pieza clave para la consecución del objetivo común. Por tanto, cada componente deberá
esforzarse al máximo para no perjudicar a sus compañeros. Obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar
77
del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
A pesar de que este proyecto de innovación no se ha puesto en práctica en una clase,
podemos intuir qué ventajas y desventajas puede tener.
En el lado positivo, como ya hemos dicho, nos permite trabajar todas las competencias
básicas recogidas en el currículo de Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria. En bachillerato, estás competencias no están recogidas en el currículo
oficial, pero considero que es muy interesante poder seguir trabajándolas después de
finalizar la E.S.O. Además, al utilizar para los diferentes juegos un formato similar al de
populares concursos televisivos, pretendemos que, el hecho de ser los protagonistas de
los mismos, suponga una motivación adicional para el aprendizaje de la economía. Por
otro lado, se fomenta el aprendizaje cooperativo, que como hemos comentado a lo largo
del trabajo, tiene como resultado múltiples ventajas: una mayor retención a largo plazo
de lo que se ha aprendido, un uso más frecuente de niveles altos de razonamiento, una
mayor voluntad para desarrollar tareas difíciles y para persistir en trabajar hacia el
cumplimiento de los objetivos, una mayor motivación intrínseca , una mayor facilidad
para transferir el aprendizaje de una situación a otra y una mayor dedicación de tiempo
a una tarea. Además de los logros académicos mencionados, la formación en valores y
las relaciones positivas interpersonales, se desarrollan eficazmente a través del
aprendizaje cooperativo. La preparación del concurso, obliga a los alumnos a trabajar
día a día, lo que hace que no se deje todo el estudio para el final, para los días previos al
examen. Como los juegos tendrán lugar aproximadamente una semana antes de la
realización del examen final, los alumnos ya tendrán estudiados los diferentes temas y
podrán aprovechar los últimos días para preguntar dudas o simplemente para repasar.
78
La mayor desventaja que tiene el proyecto, es la carga de trabajo que supone para el
profesor. El docente no sólo deberá prepararse los contenidos que tiene que impartir en
el aula, sino que también debe elaborar las diferentes preguntas y pruebas de los
concursos. Esto es debido, a que tal y como presentamos la técnica del juego-concurso,
la utilizamos como una herramienta que sirve como complemento para el aprendizaje y
no como una sustitución de las clases presenciales. Por otro lado, el hecho de tener de
asumir que el trabajo de los compañeros tendrá consecuencias también en el propio
trabajo y en su nota puede generar reticencias al principio. Vivimos cada vez en una
sociedad más individualista que valora el éxito propio por encima del bienestar
colectivo y nosotros consideramos que la aplicación de experiencias educativas basadas
en el aprendizaje cooperativo son de un alto grado formativo para romper estas
tendencias. Y por último, el hecho de que todas las semanas los alumnos dispongan de
30 minutos para trabajar por equipos e ir preparando el concurso, hace que se genere
cierto alboroto en el aula hasta que los miembros de todos los equipos se juntan y
comienzan a trabajar.
En definitiva, creo que si se utiliza y organiza correctamente, el proyecto puede resultar
muy interesante para nuestros alumnos y contribuirá a una mejora del aprendizaje de la
economía en bachillerato.
79
Referencias y Bibliografía
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Huertas, J.A. (1997) “Motivación en el aula” y “Principios para la intervención
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Extraído el 15 de mayo, 2013 desde: http://www.gestiopolis.com/organizacion-
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http://www.ecomur.com (Fecha de la última consulta: 15 de abril de 2013)
http://www.superteachertools.com/millionaire/index.php (Consulta el 13 de
mayo de 2013)
http://www.unirioja.es/estudios/master/M0nA/
81
Apéndices
82
Apéndice A
Anexo sobre actividades de la
Unidad didáctica
A-1. Actividades de Presentación y Motivación
Orientaciones para el profesor: Con este tipo de actividades pretendemos que los
alumnos muestren interés por los temas que van a ser objeto de estudio a lo largo de la
unidad didáctica.
0. Observa la siguiente viñeta y responde a las preguntas que se plantean a
continuación:
Fuente: Forges en El País.
83
-¿A qué problema económico está haciendo referencia la viñeta? ¿Crees que el autor
está siendo realista?
-¿Qué otros colectivos son también muy vulnerables a ese problema?
-Analiza la evolución del desempleo en España desde el año 2007. ¿Cuáles son los
colectivos más perjudicados?
-Propón algún tipo de medida para solucionar ese problema.
Tiempo estimado: 15 minutos.
Finalidad: A través del debate, queremos que los alumnos se expresen, opinen y
respeten la opinión del resto de compañeros, además de elaborar juicios y criterios
personales sobre el problema del desempleo.
Trabajo: Individual-grupal. Cada alumno debe escribir sus ideas en un papel.
Posteriormente se dará paso a un debate guiado por el profesor.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 1-4-5-8.
A-2. Actividades de Evaluación Inicial
Orientaciones para el profesor: Con estas actividades de evaluación inicial
pretendemos detectar los conocimientos previos de nuestros alumnos. Con la
información obtenida, realizaremos un diagnóstico sobre los intereses y conocimientos
de los alumnos que nos servirán de punto de partida para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1. ¿Qué significa el término “desempleo”? ¿Existe algún procedimiento que nos permita
medir el número de personas que están desempleadas?
84
Tiempo estimado: 10 minutos.
Finalidad: Descubrir si los alumnos conocen el concepto de desempleo y las diferentes
técnicas que se utilizan para medirlo.
Trabajo: Debate en clase. El alumno que quiera participar levantará la mano para que el
profesor le de paso.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 1.
2. ¿Sabrías explicar qué diferencia existe entre una persona inactiva y una parada? ¿Y
entre una persona activa y una ocupada? Pon un ejemplo para cada uno de los casos.
Tiempo estimado: 5-10 minutos.
Finalidad: Con esta actividad, se pretende comprobar cuáles son los conocimientos
previos de nuestros alumnos con relación a los tipos de población según su relación con
el mercado laboral y si son capaces de identificarlos a partir de ejemplos concretos.
Trabajo: Individual. Cada alumno debe contestar en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 2.
3. ¿Quién crees que gana más de las siguientes personas y cuáles son las razones que lo
justifican?
a) Un médico o un auxiliar administrativo de banca.
b) Un cantante de éxito o un trabajador de la construcción.
c) Una cajera o un cajero de un mismo supermercado.
d) Un minero o un camarero.
85
Tiempo estimado: 5-10 minutos.
Finalidad: Concienciar a los alumnos de la existencia de discriminación salarial por
diferentes motivos en el mundo laboral.
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 4.
A-3. Actividades de Desarrollo
Orientaciones para el profesor: Las actividades de enseñanza que realizan los
profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo
sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre
consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
4. A partir de los conceptos de población activa, inactiva, ocupada y desempleada,
¿cómo clasificarías a las siguientes personas?
a) Isabel, subdirectora de una fábrica de piensos.
b) Pedro, economista y estudiante de oposiciones.
c) Alfonso, que después de tres años sin trabajo, está desanimado y ya no
lo busca.
d) María, inmigrante sin papeles que trabaja en España.
e) Francisco, que tiene una tienda de ropa como trabajador autónomo.
f) Juan, que trabaja como voluntario en una residencia de ancianos.
g) Nieves, de 30 años, que acaba de ganar un premio de la lotería y decide
dejar de trabajar.
86
Tiempo estimado: 10 minutos.
Finalidad: Se trata de comprobar si los alumnos han comprendido los conceptos de
población activa, inactiva, parada y ocupada y si son capaces de identificarlos a través
de ejemplos concretos.
Trabajo: Individual. Cada alumno realizará la actividad en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 2.
5. ¿Cuál es la diferencia básica entre la población activa y la población en edad de
trabajar?
Tiempo estimado: 5 minutos.
Finalidad: Pretendemos que los alumnos tengan muy clara la diferencia entre la
población activa y la población adulta (o en edad de trabajar).
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 2.
6. Dada la siguiente tabla:
87
a) Calcula e interpreta la tasa de actividad del conjunto de la población española en el
año 2001.
b) Calcula e interpreta la tasa de paro masculino en 2001.
c) Calcula la variación porcentual de la población activa del año 2001 respecto del
2000, sabiendo que la población activa en ese año era de 18 455 000 personas.
Tiempo estimado: 15 minutos.
Finalidad: Calcular las tasa de actividad y de desempleo tanto para el conjunto de la
población como para colectivos más pequeños, a partir de una serie de datos.
Trabajo: Individual. Cada alumno realizará el ejercicio en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 3.
7. ¿En qué tipos de desempleo encuadrarías a las siguientes personas?
- Moisés, que trabaja cada verano en el servicio de extinción de incendios.
- Begoña, que deja su trabajo en junio con la intención de estudiar en octubre el ciclo
superior de Administración y Finanzas.
- Alberto, obrero del metal despedido a raíz del estancamiento de ventas en todo el
mundo.
- Víctor, en paro por ser incapaz de familiarizarse con las nuevas tecnologías.
Tiempo estimado: 5 minutos.
Finalidad: Se pretende que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de desempleo
existentes a partir de ejemplos concretos.
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 6.
88
8. Clasifica las siguientes medidas de política de empleo y explica cómo afectan a la
población activa y al problema del desempleo.
a)Jubilación anticipada a los 55 años.
b)Ayudas a empresas que contraten a colectivos con dificultades para encontrar empleo.
c)Aumento de los años de educación obligatoria.
d)Subvenciones a las empresas para que creen nuevos puestos de trabajo.
e)Aprobación de nuevas inversiones públicas.
f)Promulgación de leyes para erradicar las horas extraordinarias y el pluriempleo.
Tiempo estimado: 10 minutos.
Finalidad: Comprender los efectos que pueden tener en la sociedad la aprobación por
parte del gobierno de diferentes medidas de política de empleo.
Trabajo: Por parejas. La actividad se realiza de dos en dos y se pondrá en común al
término de la misma.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 11.
9. Señala ejemplos y describe brevemente en qué consisten los distintos tipos
de desempleo, así como las causas que los provocan.
Tiempo estimado: 15 minutos.
Finalidad: Que los alumnos conozcan las causas que originan los diferentes tipos de
desempleo y que sean capaces de ilustrarlos mediante ejemplos concretos.
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 6-7
89
10. En un pueblo, la población total es de 1000 habitantes y está distribuida de la
siguiente manera:
0-15 años - 180 habitantes
+16 años - 820 habitantes.
De la población de 16 años o más, 80 personas trabajan en el sector primario;
150, en el sector secundario, y 270, en el terciario; 70 personas están estudiando y
hay 130 que o están jubilados o no buscan empleo. El resto si lo busca, pero no
lo encuentra. De las personas que demandan un trabajo, un 60% son mujeres.
a) ¿Cuál es la distribución de la población entre activos, inactivos, parados
y ocupados?
b) Calcula las tasas de actividad y de paro.
Tiempo estimado: 10 minutos.
Finalidad: A partir de un caso práctico, se pretende que los alumnos calculen la
población activa, parada ocupada e inactiva, así como las tasas de actividad y de
desempleo.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 2-3.
11. ¿Existe alguna dificultad a la hora de medir el desempleo? ¿Tiene algo que ver con
la existencia del llamado “desempleo encubierto”?
90
Tiempo estimado: 5-10 minutos.
Finalidad: Concienciar a los alumnos de las dificultades que existen a la hora de medir
el desempleo.
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 4.
12. Representar gráficamente las siguientes situaciones:
A. La causa del desempleo cíclico es una caída de la demanda agregada.
B. Las causas del desempleo estructural son los cambios en la demanda de un
tipo concreto de mano de obra, los cambios de ubicación geográfica de las
industrias y la rigidez del mercado laboral.
Tiempo estimado: 15 minutos.
Finalidad: Comprobar si se ha entendido el concepto de desempleo cíclico y desempleo
estructural y ver si son capaces de explicarlos a través de un gráfico.
Trabajo: Individual. Cada alumno realizará los gráficos en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 9-10.
13. Todos los meses se publican datos de paro registrado del Servicio de Empleo
Público Estatal (SEPE) y cada trimestre, los de la Encuesta de Población Activa (EPA).
Busca en las páginas de estos organismos y realiza las siguientes actividades.
a) Calcula las tasas de paro del total de la población, de las mujeres y de los varones.
b) Calcula las tasas de actividad de las mujeres y de los varones.
91
c) Interpreta y valora los resultados.
d) Señala la variación del desempleo general respecto del período anterior.
e) Menciona los sectores que crean más empleo y los que menos.
Tiempo estimado: 25 minutos
Finalidad: Se pretende que los alumnos investiguen sobre diferentes estadísticas
relacionadas con el mercado de trabajo y sean capaces de sacar sus propias
conclusiones.
Trabajo: Individual. Dado que solamente contamos con 7 alumnos, existe la posibilidad
de que cada uno de ellos trabaje en un ordenador de manera individual. Deberán
responder a las cuestiones en un documento Word que enviarán al profesor al finalizar
la sesión.
Lugar de realización: Aula de informática.
Relación con objetivos didácticos: 4-8.
14. En Internet existes muchos “portales de empleo” y “bolsas de trabajo”. Visita uno
de ellos y señala qué informaciones y recursos ofrecen. ¿Cuáles son los puestos de
trabajo que más se demandan? ¿Qué titulaciones son las más solicitadas?
Tiempo estimado: 15 minutos.
Finalidad: Que los alumnos naveguen por internet y descubran las diferentes
alternativas que existen a la hora de buscar empleo.
Trabajo: Individual. Dado que solamente contamos con 7 alumnos, existe la posibilidad
de que cada uno de ellos trabaje en un ordenador de manera individual. Deberán
responder a las cuestiones en un documento Word que enviarán al profesor al finalizar
la sesión.
92
Lugar de realización: Aula de informática.
Relación con objetivos didácticos: 8-11.
A-4. Actividades de Refuerzo
Orientaciones para el profesor: Se trata de un conjunto de actividades que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Son
preguntas sencillas en la mayoría de los casos, dirigidas principalmente a alumnos con
necesidades educativas especiales.
El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseñanza más adaptada
a cada alumno de modo que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades, no
ciñéndose exclusivamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento sino teniendo
en cuenta también los de ajuste personal, emocional y social.
15. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
1. La población inactiva está formada por las personas que tienen edad de trabajar pero
no buscan trabajo.
2. La medición del paro es más fiable a través del paro registrado, que a través de la
Encuesta de Población Activa (EPA).
3. En un país en el que la tasa de actividad es del 60%, de cada 100 personas en edad de
trabajar, 60 buscan o tienen empleo.
4. En un país en el que la tasa de paro es del 12 %, de cada 100 personas en edad de
trabajar, 12 no encuentran empleo.
5. El desempleo estructural se produce por desajustes en la cualificación entre la oferta
y la demanda.
6. Si aumenta la población activa y no se crea empleo, aumentará el paro.
93
7. El subsidio por desempleo es una ayuda que dan las empresas cuando despiden a
algún trabajador.
8. Si aumentan los salarios, disminuye la demanda de trabajo.
Tiempo estimado: 5-10 minutos.
Finalidad: Se pretende reforzar los conceptos estudiados en la unidad didáctica,
especialmente están dirigidas a personas con dificultades de aprendizaje.
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 1-11.
16. Empareja las siguientes afirmaciones:
a) La adaptación empresarial a las nuevas tecnologías...
b) A diferencia de otros tipos de paro, el friccional...
c) El paro estacional tiene su origen...
d) En las fases de recesión del ciclo económico, el tipo de paro que surge...
e) Los colectivos más afectados por el desempleo son...
f) La reconversión o reciclaje profesional de los trabajadores...
1. jóvenes, mujeres, minusválidos, mayores de 45 años y parados de larga duración.
2. es el llamado coyuntural.
3. el paro estructural.
4. tiene su origen en la voluntad de los trabajadores.
5. pretende adaptar las capacidades de éstos a las necesidades de mercado.
6. en actividades económicas que sólo requieren mano de obra en ciertas épocas del año.
94
Tiempo estimado: 5 minutos.
Finalidad: Se pretende reforzar los conceptos estudiados en la unidad didáctica,
especialmente están dirigidas a personas con dificultades de aprendizaje.
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 4-5-6-7.
A-5. Actividades de Ampliación
Orientaciones para el profesor: Las actividades de ampliación van dirigidas a
aquellos alumnos/as que han adquirido perfectamente los conceptos, procedimientos y
actitudes de la unidad didáctica y necesitan un nivel más alto que esté acorde con sus
capacidades.
17. Reflexiona sobre los siguientes aspectos:
a) Los expertos señalan que el mundo del trabajo y la vida familiar son cada vez
más difíciles de conciliar. ¿Qué circunstancias han contribuido a esta situación?
¿Qué medidas podrían mejorarla?
b) ¿Crees que están cambiando los valores en nuestra relación trabajo-ocio?
Tiempo estimado: 15 minutos.
Finalidad: Se pretende que los alumnos investiguen sobre determinados aspectos
relacionados con el mercado laboral y las nuevas tendencias de la sociedad.
Trabajo: En grupos de 3 personas.
Lugar de realización: Trabajo para casa.
Relación con objetivos didácticos: 5-11.
95
18. Periódicamente los sindicatos publican informes en los medios de comunicación
como el que te presentamos a continuación sobre la situación laboral de los jóvenes:
Según datos de los sindicatos CC.OO. y UGT. casi el 70% de los trabajadores jóvenes
menores de 25 años tienen un contrato temporal, lo que unido a una excesiva rotación
en la contratación hace que los jóvenes sufran una situación “insoportable”. Estas
rotaciones permiten a las empresas contratar sistemáticamente a los mismos
trabajadores con contratos temporales para trabajos que son indefinidos.
Los sindicatos anuncian una campaña con propuestas para mejorar las relaciones
laborales de este colectivo que según afirman “vienen determinadas por la precariedad
de su empleo”.
El informe señala que, además de la precariedad, la situación laboral de los jóvenes se
caracteriza por salarios más bajos, desajuste entre la formación adquirida y el trabajo
desempeñado, jornadas abusivas y mayor índice de siniestralidad, algunas veces mayor
que el del conjunto de trabajadores.
Trabajo a realizar:
Explica el significado de las expresiones: "temporalidad en el empleo", "rotación
en la contratación", "precariedad laboral".
Una cosa son los hechos y los datos, y otra, las opiniones, identifica en el texto
ejemplos de datos, hechos y opiniones.
Pon un titular para el comunicado y resume la situación laboral de los jóvenes en
España.
96
¿Coinciden los datos del informe con tu idea previa sobre este tema? ¿Qué
aspectos te han sorprendido más?
Entra en la página web de algún sindicato de nuestro país y valora las distintas
medidas que proponen para mejorar la situación laboral de los jóvenes.
Tiempo estimado: 20-25 minutos.
Finalidad: Que los alumnos analicen con sentido crítico el problema del desempleo
juvenil.
Trabajo: En grupos de 3 personas.
Lugar de realización: Trabajo para casa.
Relación con objetivos didácticos: 4-5-8.
19. Lee la siguiente noticia de prensa y contesta a las preguntas que se plantean a
continuación.
El paro bajó en 100 personas en La Rioja el primer trimestre.
La tasa de paro se sitúa en el 18,98 por ciento, mientras la cifra de ocupados
disminuyó en 2.300 personas.
25.04.13 - 09:23 - EUROPA PRESS | LOGROÑO |
El paro en La Rioja bajó en 100 personas en el primer trimestre de 2013, lo que supone
un descenso del 0,31 por ciento con respecto al trimestre anterior, con lo que el número
total de desempleados se situó en la región en 27.900 parados. La tasa de paro se sitúa
en el 18,98 por ciento, según los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) hecha
hoy pública por el Instituto Nacional de Estadística (INE).
97
En los últimos doce meses el volumen de desempleados bajó en la Comunidad en 3.100
personas, el 9,90 por ciento respecto al trimestre anterior, mientras que el número de
ocupados descendió en 4.300, lo que supone un descenso porcentual del 3,51 por ciento
en relación con el trimestre del año anterior.
De enero a marzo la cifra de ocupados disminuyó en 2.300 personas en relación con
el trimestre anterior, lo que supone un descenso del 1,93 por ciento de forma que la cifra
total de ocupados alcanza las 119.100 personas.
Según los datos de la EPA, la población activa en La Rioja es de 147.000 personas,
2.400 menos que en el trimestre anterior (1,63 por ciento). En los últimos doce meses el
volumen de activos bajó en 7.400 personas, lo que representa un descenso del 4,80 por
ciento.
La tasa de paro masculino se situó en 17,78 por ciento en el primer trimestre de 2013 en
La Rioja, casi 8 puntos por debajo de la media nacional, que se situó en el 27,16 por
ciento; mientras la tasa del paro femenino fue del 20,40 por ciento frente al 27,61 por
ciento de la media nacional.
Por lo que respecta a la tasa de actividad regional alcanzó el 57,11 por ciento, 2 puntos
menos que la media nacional, que se situó en el 59,68 por ciento.
DATOS NACIONALES
El paro subió en 237.400 personas en el primer trimestre respecto al trimestre anterior,
un 4 por ciento más, situándose el número total de desempleados en 6.202.700 personas,
cifra inédita hasta ahora para la economía española.
98
La tasa de paro escaló al cierre de marzo hasta el 27,16 por ciento, porcentaje 1,1 puntos
superior al del trimestre anterior (26,02 por ciento).
La tasa de paro alcanza así su nivel más alto de la serie histórica comparable, que
arranca en 2001. Remontándose más atrás, utilizando series no comparables, los datos
sólo abarcan hasta 1976. En ningún trimestre desde entonces se ha registrado una tasa
de desempleo tan elevada como la actual.
Preguntas:
- El titular de la noticia nos dice que el paro bajó en La Rioja en 100 personas
en el primer trimestre de 2013, pero sin embargo ese dato no aparece a lo
largo de la noticia. ¿Cómo podemos calcularlo con los datos facilitados?
- Utilizando los datos nacionales, ¿Podría calcular la población activa de
España en el primer trimestre de 2013? ¿Y el número de ocupados?
- Comente que consecuencias tanto económicas como sociales puede tener la
existencia de una tasa de paro tan elevada.
Tiempo estimado: 25 minutos.
Finalidad: Que los alumnos tengan un pensamiento crítico acerca del desempleo, y
conozcan la situación actual tanto a nivel autonómico como estatal.
Trabajo: En grupos de 4. Los alumnos contestarán a las preguntas planteadas y
posteriormente nombrarán un portavoz de grupo para participar en un debate.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 2-3-5-8.
99
A-6. Actividades de Evaluación
Orientaciones para el profesor: La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere
al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están
logrando los objetivos de aprendizaje. Las actividades de evaluación nos permitirán
conocer el grado en que los alumnos han comprendido los contenidos desarrollados a lo
largo de la unidad didáctica.
20. Elije la respuesta correcta.
1. Para las estadísticas oficiales, una persona que no trabaja y que no busca empleo
por su desánimo ante las perspectivas económicas, se registra como:
A. Parado
B. Activo
C. Inactivo
D. Subempleado
2. La lucha contra el desempleo se basa fundamentalmente en:
A. La reducción del nivel salarial
B. Estimular el crecimiento de la economía y de la inversión
C. Estimular el ahorro privado para que pueda haber inversiones.
D. Reducir el crecimiento de los precios
3. Si el nivel general de salarios se incrementa:
A. Aumentará la demanda del factor trabajo
B. Las empresas tendrán pérdidas
C. Todos los trabajos estarán mucho mejor pagados
D. Las empresas tenderán a sustituir trabajo por capital
100
4. Si la tasa de paro es del 20%, significa que:
A. El número de parados es de 2.000.000 de personas para una población activa de
40.000.000 de personas
B. El número de parados es un 20% menos que el número de ocupados
C. Por cada 100 personas activas, 20 no trabajan y no encuentran empleo
D. El 20% de las personas de un país no trabajan
5. La productividad del factor trabajo depende, entre otras cosas, de:
A. El número de horas que estén dispuestos a trabajar los contratados
B. Su calidad y la de otros factores que lo acompañan
C. El libre juego de la oferta y la demanda de trabajo
D. Los salarios que percibe
6. El desempleo real es difícil de cuantificar porque:
A. El mero hecho de figurar como desempleado, a veces no quiere decir que se esté
buscando activamente un empleo
B. Existe economía sumergida
C. Se ha generalizado el seguro de desempleo, disminuyendo el interés por buscar un
empleo
D. Todas las respuestas con correctas
7. El que las personas ofrezcan su fuerza de trabajo indica:
A. Que trabajan para obtener a cambio un sueldo con el que poder obtener bienes a fin
de satisfacer necesidades
B. Que el salario es el precio de mercado del bien "trabajo"
C. Que los trabajadores son los propietarios de su capacidad de trabajar
D. Todas las respuestas son correctas
101
8. El salario mínimo interprofesional fijado por el Estado:
A. Siempre estará por encima o será igual al de equilibrio
B. Es el correspondiente a los trabajadores sin cualificar
C. Es el menor de los salarios posibles
D. Es el mínimo de subsistencia
9. Si se produce el cierre de una empresa minera y quedan sin empleo 20.000
trabajadores, sin posibilidad de encontrar un empleo en la minería de su zona.
¿Cómo se denominaría a este tipo de desempleo?
A. Estructural
B. Voluntario
C. Coyuntural
D. Friccional
10. Un mercado de trabajo competitivo retribuirá con tasas de salario iguales a:
A. Aquellos trabajadores con una misma productividad marginal
B. Hombres y mujeres
C. Todos los trabajadores en el mismo tipo de trabajo
D. Todos los tipos de trabajo
11. En España, la información sobre el mercado laboral se obtiene
fundamentalmente de:
A. La Encuesta de Población Activa (EPA) y el Instituto Nacional de Trabajo (INT).
B. La Encuesta de Población Activa (EPA) y el Instituto Nacional de Empleo (INEM).
C. La Encuesta de Población Parada (EPPA) y el Instituto Nacional de Empleo (INEM).
D. La Encuesta de Población Activa (EPPA) y el Instituto Nacional de Trabajo (INT).
102
12. Mario es un abogado que lleva dos años trabajando en un pequeño bufete. Sin
embargo, acaba de dejar su empleo, pues considera que dada su preparación puede
aspirar a otro sitio mejor, por lo que actualmente Mario está buscando un nuevo
empleo. Dadas estas circunstancias personales, ¿dentro de qué tipo de desempleo
estaría contabilizado?
A. Friccional.
B. Cíclico.
C. Estructural.
D. Estacional.
13. ¿Cuál de las siguientes situaciones no se puede considerar como un efecto
económico del desempleo?
A. Caída de la producción real.
B. Disminución de la demanda.
C. Aumento del déficit público.
D. Aumento de la población total.
14. Señala cuál de las siguientes actuaciones no es una política de oferta contra el
desempleo:
A. Disminución del subsidio de desempleo.
B. Incremento de los precios de venta
C. Mejoras en la formación profesional.
D. Liberalización de los mercados y fomento de la competencia
103
15. La tasa de actividad se define como el porcentaje que suponen:
A. Los ocupados respecto a la población total
B. Los ocupados más los desempleados dentro de la población total
C. Los ocupados en relación con la población en edad de trabajar
D. Los ocupados y los desempleados en relación con la población en edad de trabajar.
16. La tase de paro se define como:
A. Los desempleados en relación con la población activa.
B. Los desempleados en relación con la población ocupada
C. Los desempleados en relación con la población en edad de trabajar.
D. Los desempleados en relación con el total de la población.
17. El desempleo friccional corresponde a/al:
A. La inadaptación tecnológica.
B. Cambio estacional
C. Ciclo económico
D. Funcionamiento normal del mercado de trabajo
Tiempo estimado: 20 minutos.
Finalidad: Se trata de un cuestionario que se les facilitará a los alumnos al finalizar la
unidad didáctica y que les puede servir para autoevaluar los conocimientos adquiridos.
Trabajo: Individual. Cada alumno contestará en su cuaderno.
Lugar de realización: Aula.
Relación con objetivos didácticos: 1-11
104
Apéndice B
Anexo sobre el proyecto de
innovación educativa
B-1. Cuestionario para evaluar el impacto del proyecto
Rodea la respuesta que consideres atendiendo a la siguiente escala.
Nota: El cuestionario se realiza de forma anónima.
1. Nada de acuerdo.
2. Algo de acuerdo.
3. De acuerdo.
4. Bastante de acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
1. El hecho de poder participar en un concurso al final de cada evaluación ha provocado
que tenga mayor interés por la asignatura.
1 2 3 4 5
2. Prefiero trabajar en grupo que hacerlo de forma individual.
1 2 3 4 5
3. Me gustaría que se realizaran este tipo de juegos en otras asignaturas.
1 2 3 4 5
105
4. Estudiar para el examen de economía me ha supuesto menos esfuerzo que estudiar
para el examen de otras asignaturas.
1 2 3 4 5
5. El hecho de trabajar en grupo ha hecho que aprenda valores como la responsabilidad,
la solidaridad o el respeto a otros compañeros.
1 2 3 4 5
6. Se me han olvidado la mayoría de los conceptos que he estudiado a lo largo del curso
en la asignatura de economía.
1 2 3 4 5
7. Se me han olvidado la mayoría de los conceptos que he estudiado a lo largo del curso
en otras asignaturas.
1 2 3 4 5
8. Me parece adecuado el peso que tienen los juegos-concurso en la nota final.
1 2 3 4 5
9. Animo al profesor a que siga realizando este tipo de concursos en los próximos años.
1 2 3 4 5
10. Prefiero hacer un examen al final de la evaluación que valga el 100% de la nota.
1 2 3 4 5
11. Me parece adecuado que la nota que consiguen los miembros de un equipo al
participar en un concurso sea la misma, ya que la preparación de éste ha sido conjunta.
1 2 3 4 5
12. La asignatura que me ha despertado un mayor interés este año ha sido la economía.
1 2 3 4 5
106
13. Los días previos al examen de economía los he utilizado para preguntar dudas y
repasar más que para estudiar.
1 2 3 4 5
14. El poder participar en juegos con un formato similar a populares concursos
televisivos ha hecho que mi motivación aumente.
1 2 3 4 5
15. El hecho de “enseñarse los unos a los otros” me ha parecido una experiencia muy
interesante.
1 2 3 4 5
16. He necesitado quedar con los miembros de mi equipo fuera del horario escolar para
preparar adecuadamente el concurso.
1 2 3 4 5
17. He necesitado comunicarme con los miembros de mi equipo fuera del horario
escolar para preparar adecuadamente el concurso (correo electrónico, redes sociales…)
1 2 3 4 5
18. Me parece adecuado el sistema de evaluación fijado por el profesor.
1 2 3 4 5
107
B-2. Capturas de preguntas o pruebas de los concursos
1. Temas propuestos antes del inicio de
una pregunta en “atrapa los puntos”.
2. Dinero ficticio que se entrega a los
concursantes en “Atrapa los puntos”
3. Pregunta del juego “atrapa los puntos” 4. Indicador de pregunta y reloj de arena
que se usará en “Atrapa los puntos”
108
5. Pregunta del juego “¿Quién quiere ser economista?”
6. Ejemplos de tarjetas de cada una de las pruebas en “Economía del siglo XXI”