APRENDIZAJE

DRA RUTH VARGAS LEYVA

la educacioacuten tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprenderrdquo

Reconocer al individuo como una fuente limitada de conocimiento y

potenciar en eacutel habilidades orientadas hacia la creatividad

el autoaprendizaje y el trabajo en equipo

Del conocimiento al aprendizaje

AAprendizaje a lo largo de la vidaprendizaje a lo largo de la vida

Stock

Conocimiento

Flujo

Aprendizaje

APRENDER

Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes

iquestQueacute es el Aprendizaje

APRENDER Vincular la informacioacuten

nueva con los conocimientos previos

bullEs organizar los conocimientos

bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales

bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral

APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y

expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a

aprender de manera independiente y eficiente

bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)

bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el

desarrollo bull Los rasgos afectivos

condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar

M I Solar

iquestQueacute es el Aprendizaje

PROCESO DE CONSTRUCCION

Exige motivacioacuten esfuerzo

implicacioacuten Autoconcepto

positivo autoestima

Autoregulacioacuten

PRODUCTO Adquirir y ampliar

las capacidades humanas percibir

relaciones significativas

entre la nueva infomacioacuten y el

conocimiento previo

del alumno

iquestQueacute es el Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los

estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de

aprendizaje)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen

con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten

de la informacioacuten o conocimiento

(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

la educacioacuten tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprenderrdquo

Reconocer al individuo como una fuente limitada de conocimiento y

potenciar en eacutel habilidades orientadas hacia la creatividad

el autoaprendizaje y el trabajo en equipo

Del conocimiento al aprendizaje

AAprendizaje a lo largo de la vidaprendizaje a lo largo de la vida

Stock

Conocimiento

Flujo

Aprendizaje

APRENDER

Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes

iquestQueacute es el Aprendizaje

APRENDER Vincular la informacioacuten

nueva con los conocimientos previos

bullEs organizar los conocimientos

bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales

bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral

APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y

expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a

aprender de manera independiente y eficiente

bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)

bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el

desarrollo bull Los rasgos afectivos

condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar

M I Solar

iquestQueacute es el Aprendizaje

PROCESO DE CONSTRUCCION

Exige motivacioacuten esfuerzo

implicacioacuten Autoconcepto

positivo autoestima

Autoregulacioacuten

PRODUCTO Adquirir y ampliar

las capacidades humanas percibir

relaciones significativas

entre la nueva infomacioacuten y el

conocimiento previo

del alumno

iquestQueacute es el Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los

estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de

aprendizaje)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen

con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten

de la informacioacuten o conocimiento

(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Del conocimiento al aprendizaje

AAprendizaje a lo largo de la vidaprendizaje a lo largo de la vida

Stock

Conocimiento

Flujo

Aprendizaje

APRENDER

Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes

iquestQueacute es el Aprendizaje

APRENDER Vincular la informacioacuten

nueva con los conocimientos previos

bullEs organizar los conocimientos

bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales

bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral

APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y

expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a

aprender de manera independiente y eficiente

bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)

bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el

desarrollo bull Los rasgos afectivos

condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar

M I Solar

iquestQueacute es el Aprendizaje

PROCESO DE CONSTRUCCION

Exige motivacioacuten esfuerzo

implicacioacuten Autoconcepto

positivo autoestima

Autoregulacioacuten

PRODUCTO Adquirir y ampliar

las capacidades humanas percibir

relaciones significativas

entre la nueva infomacioacuten y el

conocimiento previo

del alumno

iquestQueacute es el Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los

estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de

aprendizaje)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen

con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten

de la informacioacuten o conocimiento

(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDER

Aprender no es memorizar muchas cosas sobre algo sino formar meacutetodos de razonamiento en torno a un objeto de conocimiento que permitan desempentildeos inteligentes

iquestQueacute es el Aprendizaje

APRENDER Vincular la informacioacuten

nueva con los conocimientos previos

bullEs organizar los conocimientos

bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales

bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral

APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y

expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a

aprender de manera independiente y eficiente

bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)

bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el

desarrollo bull Los rasgos afectivos

condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar

M I Solar

iquestQueacute es el Aprendizaje

PROCESO DE CONSTRUCCION

Exige motivacioacuten esfuerzo

implicacioacuten Autoconcepto

positivo autoestima

Autoregulacioacuten

PRODUCTO Adquirir y ampliar

las capacidades humanas percibir

relaciones significativas

entre la nueva infomacioacuten y el

conocimiento previo

del alumno

iquestQueacute es el Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los

estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de

aprendizaje)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen

con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten

de la informacioacuten o conocimiento

(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

iquestQueacute es el Aprendizaje

APRENDER Vincular la informacioacuten

nueva con los conocimientos previos

bullEs organizar los conocimientos

bullContinua creacioacuten y recreacioacuten de nuestros modelos mentales

bullComprende la activacioacuten de todo nuestro organismo cerebral

APRENDIZAJE bull Se orienta hacia objetivos bull La motivacioacuten y

expectativas lo influyen bull Es estrateacutegico aprender a

aprender de manera independiente y eficiente

bull Se da en etapas pero es recursivo (ciacuteclico)

bullPreparacioacuten bullProcesamiento bullConsolidacioacuten bullAmpliacioacuten bull Es in fluido por el

desarrollo bull Los rasgos afectivos

condicionan sus niveles Mariacutea Ines Solar

M I Solar

iquestQueacute es el Aprendizaje

PROCESO DE CONSTRUCCION

Exige motivacioacuten esfuerzo

implicacioacuten Autoconcepto

positivo autoestima

Autoregulacioacuten

PRODUCTO Adquirir y ampliar

las capacidades humanas percibir

relaciones significativas

entre la nueva infomacioacuten y el

conocimiento previo

del alumno

iquestQueacute es el Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los

estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de

aprendizaje)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen

con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten

de la informacioacuten o conocimiento

(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

iquestQueacute es el Aprendizaje

PROCESO DE CONSTRUCCION

Exige motivacioacuten esfuerzo

implicacioacuten Autoconcepto

positivo autoestima

Autoregulacioacuten

PRODUCTO Adquirir y ampliar

las capacidades humanas percibir

relaciones significativas

entre la nueva infomacioacuten y el

conocimiento previo

del alumno

iquestQueacute es el Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los

estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de

aprendizaje)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen

con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten

de la informacioacuten o conocimiento

(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

iquestQueacute es el Aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se diferencian en la forma de responder utilizar los

estiacutemulos adaptarse y resolver problemas de aprendizaje (estilos de

aprendizaje)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen

con el propoacutesito de facilitar la adquisicioacuten almacenamiento y la utilizacioacuten

de la informacioacuten o conocimiento

(Danserau 1978 Weinstein y Mayer 1986)

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LOS ESTILOS DE

APENDIZAJE No son inamovibles

pueden cambiar Pueden ser diferentes en

situaciones diversas Se pueden mejorar en el

proceso de aprender Se pueden descubrir los

rasgos del propio estilo El aprendizaje es maacutes

efectivo cuando se orienta a los estilos de aprendizaje predominante de los estudiantes

BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE AL CONOCER SU PROPIO ESTILO DE APRENDER

Controlar su propio aprendizaje

Descubrir su estilo o estilos de aprendizaje

Diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como

estudiante Conocer en que

condiciones aprende mejor

Descubrir como superar las dificultades

Crear indagar nuevas formas de aprender

METACOGNICION

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Aprendizajes efectivos bullDocentes capaces de

desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas eficaces de manera espontaacutenea mientras el alumno avanza en su estudio

bullAutoconcepto acadeacutemico alto expectativas de eacutexito o metas acadeacutemicas establecidas Apertura a la experiencia

bullLos resultados oacuteptimos se obtienen cuando existe congruencia entre los motivos y las estrategias de los estudiantes

bullSE APOYA 1048766Comprensioacuten

conceptual confronta y erradica ideas erroacuteneas

1048766Compromiso con las tareas de aprendizaje expectativas acadeacutemicas

1048766Intereacutes y profundidad en los contenidos activacioacuten de la motivacioacuten intriacutensica curiosidad enfaacutesis en la praacutectica y el refuerzo

1048766Planificar el curriacuteculum a partir de la comprensioacutende las diferentes formas y modos de aprender de los Estudiantes

Los Resultados de aprendizajes exitosos requieren de un docente gestordel cambio y gestor de la calidad

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Ambientes favorecedores deaprendizajes efectivos

Crear ambientes que favorezcan la ensentildeanza de procesos complejos de Pensamiento y creatividad

Establecer climas adecuados en el aula para fomentar interacciones autonomiacutea de pensamiento y de accioacuten

Potenciar la interaccioacuten entre los compantildeeros

Flexibilidad para considerar y analizar respuestas de los alumnos

Valorar lo que el alumno ha hecho bien que ha hecho mal y como mejorar sus respuestas

Considerar los errores como fuente de aprendizaje

Dejar tiempo para observar escuchar y ver como se desarrolla la comunicacioacuten entre los estudiantes

Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento

MISR

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

NUEVA TAREA DEL PROFESORVOLVER LA MIRADA HACIA LOS

ESTUDIANTES Recuperar las preguntas las inquietudes la buacutesqueda

bull Descubrir relaciones

bull Descubrir el valor de ldquoqueacuterdquo aprendemos

bull Incentivar la curiosidad la indagacioacuten

bull Recuperar y transmitir el sentido de la sabiduriacutea

bull Rescatar el sentido de lo fundamental

bull Saber escuchar discutir argumentar confrontar

bull Promover el razonamiento y el diaacutelogo

bull Re- elaborar conceptos categoriacuteas estructuras baacutesicas de los saberes

MISR

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

2 Organizacioacuten socialen el aula

Estructuras

pueden ser

Competitiva

caracterizadas por

Individualista

conformada por

Cooperativa

Interdependencia opositora

Interdependencia ausente

Interdependencia positiva

regulan

derechos y obligaciones

13Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

Cambio en el papel del estudiante

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

REQUERIMIENTOS PARA EL EacuteXITO ACADEMICO Respeto y confianza en siacute

mismo bull autoconcepto positivo para

cierta habilidad bull autoestima sentir aceptacioacuten

hacia siacute mismo Valor asignado al esfuerzo

personal (Monereo 1994) Metas acadeacutemicas (deseo de

aprender orientacioacuten al logro orientacioacuten a la valoracioacuten social)

Motivacioacuten para aprender Autorregulacioacuten del

aprendizaje bull Usar estrategias de apoyo bull Procedimientos alternativos bull Desarrollar estrategias

metacognitivas

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

CAMBIOS EN EL DOCENTE

PASAR DEL ROL DOCENTE

Transmisor de conocimientos

Fuente principal de informacioacuten experto en contenidos

Controla y dirige todos los aspectos del aprendizaje

Trabaja el curriculum cerrado

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

CAMBIOS EN EL DOCENTE

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL DOCENTE PARA SER

Facilitador del aprendizaje colaborador tutor y guiacutea

Participante del proceso de aprendizaje

Permite que el alumno sea maacutes responsable de su propio aprendizaje y le ofrece diversas opciones

Trabaja el curriculum flexible

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

CAMBIOS EN EL ALUMNO

PASAR DEL ROL DEL ALUMNO

Receptor pasivo de informacioacuten

Reproductor de conocimiento

El aprendizaje es concebido como una actividad individual

GENERAR CAMBIOS EN EL ROL DEL ALUMNO PARA SER

Participante activo del proceso de aprendizaje

Produce y comparte el conocimiento

El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnosSir Geoff Hampton

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Las necesidades de aprendizaje

de un estudiantebull Necesito tener algunas metas alcanzables en el corto plazo

bull Necesito saber lo que se espera de mi

bull Necesito que me ofrezcan estrategias que me ayuden a aprender de manera maacutes efectiva

bull Necesito sentirme valorado y respetado

bull Necesito saber lo que puedo hacer bien y en queacute necesito mejorar

bull Necesito reconocer mis propios logros y que otros tambieacuten los reconozcan

bull Necesito poder evaluar mi propio aprendizaje y desarrollar mis propias estrategias para mejorarlo

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

iquestDoacutende y coacutemo ocurre el aprendizaje escolar

Confuciodijo ldquoCuando escucho

recuerdo Cuando veo

recuerdo Pero cuando hago

aprendordquo

naturaleza interactiva del aprendizaje

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Factores asociados al aprendizaje escolar

Individuales Contextos cercanosFamilia y comunidad

Contexto nacionalOrganizacioacuten yGestioacuten de la ensentildeanza condiciones del aprendizaje en la escuela y en el aula

Poliacuteticas educativas

APRENDIZAJE

Capacidad docenteAlfredo Rojas Figueroa

Oficina Regional de Educacioacuten para Ameacuterica Latina y el Caribe Santiago Chile 2005

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ALUMNO

a Mayor implicacioacuten y dedicacioacuten a su aprendizaje

b Menor dependencia maacutes autonomiacutea

c Mayores destrezas en el uso de TIC

d Adquisicioacuten de competencias trabajar en grupo saber ingleacutes saber expresarse en puacuteblico escribir correctamente ser creativohellip

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Son procedimientos o secuencias de acciones

bull Son actividades conscientes y voluntarias

bull Pueden incluir varias teacutecnicas operaciones o actividades especiacuteficas

bull Persiguen un propoacutesito determinado el aprendizaje y la solucioacuten de problemas acadeacutemicos yo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

bull Son maacutes que los ldquohaacutebitos de estudiordquo porque se realizan flexiblemente

bull Pueden ser abiertas (puacuteblicas) o encubiertas (privadas)

bull Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucioacuten de problemas

bull Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccioacuten con alguien que sabe maacutes

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

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no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

QUEacute SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

bull Los tres rasgos maacutes caracteristicos de las estrategias de aprendizaje

bull a)La aplicacioacuten de las estrategias es controlada y no automaacutetica

bull b)La aplicacioacuten experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexioacuten profunda sobre el modo de emplearlas

bull c)La aplicacioacuten de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicioacuten

bull Estrategias de aprendizajebull 1 Procesos cognitivos baacutesicosbull 2 Conocimientos conceptuales especiacuteficosbull 3 Conocimiento estrateacutegicobull 4 Conocimiento metacognitivo

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DREL CURSO

iquestQueacute EXPECTATIVAS TENGO DEL DOCENTE

bull La seleccioacuten y el uso de estrategias en la situacioacuten escolar tambieacuten depende en gran medidad de otros factores contextuales dentro de los cuales se distinguen las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propoacutesitos de los profesores cuando eacutestos ensentildean o evaluacutean

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

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as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

AUTORREGULACION

TECNICAS Y OPERACIONES

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES

ESPECIFIOS

METACOGNICION

PROCESOS COGNITIVOS

BASICOS

ESTRATEGIAS

DE APOYO

INTERACTUAN

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Competencias Baacutesicas

CompetenciasGeneacutericas

CompetenciasEspeciacuteficas

Req

uer

imie

nto

sco

no

cim

ien

tos

com

pet

enci

as

1 2 3 4 5

Perfil individual Perfil de requerimientos

Pla

n In

div

idu

al d

e A

pre

nd

izaj

e

ENFOQUE DE COMPETENCIAS

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

PROPORCIOacuteN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA POR

PROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesioacuten gradual del control

Cesioacuten gradual del control

INSTRUCCIOacuteNEXPLICITA

PRAacuteCTICAGUIADA

PRAacuteCTICACOOPERATIVA PRAacuteCTICA

INDEPENDIENTE

Clasificacioacuten de los meacutetodos para la instruccioacuten metacognitiva

atendiendo al grado de autonomiacutea que se transfiere al alumno

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Aprendizaje constructivo es

- Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades en interaccioacuten con el entorno utilizando ciertas informaciones

- El estudiante no es un receptor pasivo No asimila informaciones directamente sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos objetivos o necesidades

- Tambieacutenhellipidentificar problemas observar fenoacutemenos formular hipoacutetesis buscar informaciones analizar comparar clasificar discutir comprobar concluir comunicar resultadoshellip

(Lowyck amp Verloop)

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Componentes

- Entorno sociocultural- Conocimientos previos- Informaciones nuevas- Problematizacioacuten- Buacutesqueda de informaciones- Integracioacuten

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Conocimientos previos

Informaciones nuevas

problematizar buscar

relacionar

integrar

Entorno sociocultural

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIONCONOCIMIENTOS PREVIOS

Abarcanhellip- tanto conocimientos acadeacutemicos como otros- conocimientos generales y especiacuteficos- experiencias en la vida

Toda construccioacuten de conocimientos se hace desde los conocimientos previos (ldquomateria primardquo)

Son determinantes para el aprendizaje (Ausubel)

Son el marco de referencia para organizar y estructurar las nuevas informaciones

O

PROBLEMATIACIONSe basa en el conocimiento

previo

Cuestionamiento de la respuesta a la pregunta

Conflicto cognitivo motiva al estudiante a la buacutesqueda de nuevas informaciones

Orienta el proceso de aprendizaje

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION

INTEGRACION

Las nuevas informaciones se organizan y estructuran con base en los conocimientos previos

Tanto las nuevas informaciones como los conocimientos previos se transforman

Permite que el estudiante aprenda en forma significativa

El resultado es una estructura cognitiva modificada

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

RECEPTIVO

- Estudiante recibe informaciones (transmisioacuten)

- Tiene un rol maacutes pasivo como receptor

- Conocimiento como producto acabado por asimilar

CONSTRUCTIVO

- Estudiante investiga busca crea descubre informaciones

- Tiene rol activo como sujeto constructor

- Conocimiento como proceso desde el conocimiento previo

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

RECEPTIVO

ParadigmaTRANSMISIONISMO

centrado en contenidos programa de ensentildeanza

ldquoduentildeo del saberrdquo ndash ldquoalumnordquo

exponer para recibir memo-rizar repetir

ldquotradicioacutenrdquo

CONSTRUCTIVO

ParadigmaCONSTRUCTIVISMO

centrado en estrategias de aprendizaje aprender a aprender

estudiante ndash ldquoguiacuteardquo ldquoexpertordquo

construir para comprender resolver transformarhellip

ldquonecesidad histoacutericardquo

APRENDIZAJE RECEPTIVO VERSUS CONSTRUCTIVO

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Implicaciones para la ensentildeanza Acercamiento a los

estudiantes con sus intereses necesidades conocimientos previos

Fomentar la investigacioacuten por los estudiantes

Problematizar Crear conflicto

cognitivo Seleccionar

informaciones procesar etc

Rol docente como ldquoexpertordquo ensentildear coacutemo investigar y aportar fuentes informativas

Estrategias de Aprendizaje Universidad de Cuenca 26 de Julio de 2006

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Dificultades en la adquisicioacuten del conocimiento estrateacutegico

DIFICULTAD DECLARATIVA

No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TEacuteCNICA

No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATEacuteGICAS

No comprende por queacute lo hace ni cuaacutendo debe hacerlo

No planifica lo que va a hacer

No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo

No evaluacutea el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA

No usa los procedimientos adquiridos en nuevas tareas

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APROVECHAMIENTO DE NUEVAS TECNOLOGIAS (TIC)

Ensentildeanza virtual

Instrumentos de aprendizaje informal

Comunidades virtuales

Autonomiacutea en la adquisicioacuten del saber

Flexibilidad de la gestioacuten del aprendizaje

e-learning blended-learning

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

UN NUEVO APRENDIZAJE

bull Los estudiantes han aprendido a aprender por que

bull Controlan sus procesos de aprendizaje

bull Se dan cuenta de lo que hacenbull Captan las exigencias de la

tarea y responden consecuentemente

bull Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo identificar los aciertos y las dificultades

bull Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacioacuten

bull Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

CAPACIDADES DEL ALUMNO PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

1 Buscaras informacioacuten de manera criacutetica

2 Leeraacutes siempre tratando de comprender

3 Escribiraacutes de manera argumentada para convencer

4 Automatizaraacutes lo rutinario y dedicaraacutes tus esfuerzos en pensar en lo relevante

5 Analizaraacutes los problemas de forma rigurosa diacutea a diacutea

6 Escucharaacutes con atencioacuten tratando de comprender

7 Hablaraacutes con claridad convencimiento y rigor

8 Crearaacutes empatiacutea con los demaacutes

9 Cooperaraacutes en el desarrollo de tareas comunes

10 Te fijaraacutes metas razonables que te permitan superarte

Pozo JI Scheuer N Peacuterez Echeverriacutea MP Mateos M Martiacuten E y de la Cruz M (Eds) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la ensentildeanza Barcelona Graoacute

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EFICAZ

CONSTRUCTIVO ACTIVO COOPERATIVO AUTONOMO CONTEXTUALIZADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Algunas de las teacutecnicas son

Aprendizaje Colaborativo Estudio de Casos

Exposicioacuten del profesor Aprendizaje Basado en Problemas

Ejercicios discusiones debates foros Aprendizaje Basado en Proyectos

Teacutecnicas didaacutecticasTeacutecnicas didaacutecticas

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CLASE Grupo de alumnos reunidos en un saloacuten y que trabajan bajo la orientacioacuten y direccioacuten de un maestro el contenido de ensentildeanza oficial

raquo Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de caracteriacutesticas comunes a todos ellos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LECCION Contenido de aprendizaje que se ensentildea en una sesioacuten de clase

raquo Unidad de actuacioacuten del maestro y los alumnos para desarrollar un

contenido de ensentildeanza

Unidad de tiempo dedicada a una funcioacuten didaacutectica necesaria para

lograr el aprendizaje de los alumnos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lo distintivo de una clase de Aprendizaje Cooperativo

raquo La Participacioacutenraquo La Cooperacioacutenraquo La Mediacioacutenraquo Las Estrategias

La participacioacuten activa e intencionada de los alumnos

raquo Las relaciones de cooperacioacuten entre los alumnos para aprender

raquo El empleo de estrategias didaacutecticas como herramientas de mediacioacuten entre el alumno y el contenido de aprendizaje

raquo El proceso de mediacioacuten educativa es maacutes efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias didaacutecticas

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Momentos de trabajo individual

(interactividad)

+Momentos de

trabajo en grupo (interaccioacuten

tips para trabajar cooperativamente Lectura individual (divisioacuten en

consenso) Compartir la informacioacuten al equipo

(socializar) Realizar el ejercicio (tabla)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS LOS SIETE MOMENTOS DE UNALECCION ITSON

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia Valoracioacuten y

responsabilidad individual

Integrantes heterogeacuteneos

Liderazgo compartido

Responsabilidad por los demaacutes

Eacutenfasis en la tarea y el mantenimiento

Habilidades sociales

El docente observa e interviene

Hay procesamiento en grupo

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

49Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

3 Grupo de aprendizaje cooperativo

Componentes Baacutesicos

Interdependenciapositiva

Interaccioacuten promocional cara a cara

Responsabilidad y valoracioacuten

personal

Habilidades Interpersonales

Procesamiento de grupo

tiene

son

50Ramoacuten R Abarca Fernaacutendez

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

DESCUBRIMIENTO

Descubrir el contenido por si mismo plantea problemas soluciona situaciones y los pasos para resolverlo

El alumno descubre los contenidos

Formacioacuten de conceptos y de solucioacuten de problemas

Es significativo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografiacutea

Se lleva a cabo un anaacutelisis con base en el meacutetodo cientiacutefico

La evaluacioacuten tiene caraacutecter formativo obtener informacioacuten acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado

de apropiacioacuten de eacutestos

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

iquestEn queacute consiste Metodologiacutea activa

alumno maacutes ldquoprotagonistardquo

Grupal el grupo de alumnos como unidad de trabajo

Multidisciplinar resolucioacuten de ldquocasosrdquo que abarcan varias aacutereas de conocimiento

iquestQueacute objetivos tiene Asentar e integrar

conocimiento de diversas aacutereas

Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo

Potenciar el autoaprendizaje

Trabajar competencias intelectuales de nivel alto

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSElaboracioacuten de un proyecto basado en la realidad

OBJETIVOS

Generar investigacioacuten

Resolver problemas a partir de soluciones abiertas o situaciones reales

Generar nuevos conocimientos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

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cosas ocurrancosas ocurran

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

bull El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto

bull Origen Universidad de McMaster Uso extendido en Escuelas de

Medicina

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

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cosas ocurrancosas ocurran

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que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ABP EL PROCESO ENUNCIADO DELPROYECTO

iquestQUE SABEMOSiquestQueacute DEBEMOS APRENDER

ESTABLECER Y LLEVAR EL PLAN DE APRENDIZAJE

REVISAR EL PROYECTO

LOS ALUMNOSTRABAJAN EN GRUPO

EL PROFESORFORMULABUENOSPROYECTOSFACILITA ELPROCESO OFRECEFEEDBACK

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

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Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

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proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

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Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

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Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

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formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

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cosas ocurrancosas ocurran

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que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

ABP EL PAPEL DEL DOCENTE

Buacutesqueda y redaccioacuten del proyecto

El proyecto debe motivar y no frustrar

Resolucioacuten (al menos parcial del proyecto) Informa sobre los puntos maacutes

complejos posibles etapas de entrega etc

Seguimiento grupal y evaluacioacuten grupal Conocer la evolucioacuten del grupo en

la resolucioacuten del proyecto y la implicacioacuten de cada miembro del grupo

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

Investigacioacuten

Resolucioacuten de problemas

Trabajo interdisciplinario

Caraacutecter social

Basado en situaciones de la vida real abierto y fleacutexible

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

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-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

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aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

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saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

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Autogestioacuten

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Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

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Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

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formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

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cosas ocurrancosas ocurran

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Caracteriacutesticas Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Trabajo AutoacutenomoConstruyen

Memorizacioacuten Exploracioacuten

Praacutectica de habilidades

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Resolucioacuten de problemas

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Caraacutecter social

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Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

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proceso

- Aprendizaje cooperativo

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saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

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Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

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Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

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Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

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Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

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formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Ventajas de ABPVentajas de ABP

Permite el logro de aprendizajes significativos

- Creatividad- Responsabilidad

-Trabajo colaborativo- Capacidad criacutetica

- Resolucioacuten de problema- Integracioacuten de saberes

-Estimula aspectos cognitivos motrices eacuteticos y afectivos

-Retencioacuten de conocimientos

-Integrar diferentes experiencias de

aprendizaje- Compartir

responsabilidades- Utilizacioacuten de la

teacutecnologiacutea -Liacutederes del

proceso

- Aprendizaje cooperativo

- Organizacioacuten de grupos- Reestructuracioacuten del

saloacuten de clase -Integracioacuten de recursos

- Aprendizajes significativos

Mejora de recursos tecnoloacutegicos disponibles

Aumenta la identificacioacuten con la institucioacuten

Permite actividades tanto de manera interna como externa

Autogestioacuten

ProfesorAlumno

Institucioacuten

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Habilidades y destrezas

Adquisicioacuten y aplicacioacuten de conocimientos teoacutericos a

traveacutes de situaciones praacutecticas

Desarrollo del auto ndash aprendizaje

Trabajar en grupo en equipo e interpersonales

Destrezas del manejo del tiempo y toma de decisiones

Capacidad emprendedora y de negocios

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Aspectos clave para el eacutexito Definir con claridad los criterios de calidad bullAcotar mucho al principio para ir dejando

maacutes libertar a medida que se avanza bullEstablecer entregas que permitan hacer

seguimiento bullDedicar tiempo de clase a tareas del

proyecto bullDar retroalimentacioacuten frecuente bullPrever medidas especiales para los que

vayan maacutes rezagados bullDarles oportunidades para reflexionar

sobre cosas a mejorar

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

bull Algunas personas hacen que las Algunas personas hacen que las

cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

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Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Clases magistrales 2h mensuales Utilizadas para introducir contenidos no

vistos en la carrera y que seriacutea complicado para el alumno adquirirlos en su totalidad de forma autodidacta

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) 7 Respeta los diferentes talentos y

formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

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cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

bull Y otras personas no tienen idea de lo Y otras personas no tienen idea de lo

que pasoacuteque pasoacute

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Los 7 principios de la docencia de calidad

1 Estimula el contacto entre profesores y alumnos

2 Estimula la cooperacioacuten entre alumnos 3 Estimula el aprendizaje activo 4 Proporciona ldquofeedbackrdquo a tiempo 5 Dedica tiempo a las tareas maacutes

relevantes 6 Proyecta ante tus alumnos

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formas de aprendizaje

RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

bull Liderazgo profesionalLiderazgo profesionalbull Visioacuten y metas compartidasVisioacuten y metas compartidasbull Ambiente propicio al aprendizajeAmbiente propicio al aprendizajebull Foco en la ensentildeanza y el aprendizajeFoco en la ensentildeanza y el aprendizajebull Expectativas expliacutecitamente altasExpectativas expliacutecitamente altasbull Refuerzo positivoRefuerzo positivobull Monitoreo del progresoMonitoreo del progresobull Derechos y responsabilidades de los Derechos y responsabilidades de los

estudiantesestudiantesbull Ensentildeanza con propoacutesitoEnsentildeanza con propoacutesitobull Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)Una organizacioacuten que aprende (ldquointeligenterdquo)bull Colaboracioacuten hogar-escuelaColaboracioacuten hogar-escuela

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cosas ocurrancosas ocurran

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Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

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RASGOS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

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cosas ocurrancosas ocurran

bull Otras personas miran lo que ocurreOtras personas miran lo que ocurre

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que pasoacuteque pasoacute

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Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

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Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

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Aprendizaje por construccioacuten

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje por construccioacuten

ldquoSe aprende insertando la informacioacuten en las estructuras cognitivas propias y reorganizando eacutestas si es precisordquo

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Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

PBLE project (sf) Project Based Learning in Engineering En httpwwwpbleacukindexhtml El 30 de Mayo de 2004

Rabasa E Abonce R Vargas A L de la Garza G amp Riacuteos C (sf) ldquoPBL at the Tecnologico de Monterrey The Tropicalizacion of the Maastricht modelrdquo ITESM

TecMilenio (2004) Aprendizaje Basado en Proyectos En httpwwwtecmilenioedumxcvirtualasesoriapolhomedochtm El 31 de Mayo de 2004

Villalobos E (2002) Didaacutectica integrativa y el proceso de aprendizaje Editorial Trillas Meacutexico

Jimeacutenez H y Leoacuten E (2994) Introduccioacuten al Aprendizaje Basado en Problemas PBL 2004 International Conference

Solar Mariacutea Ineacutes ldquoConvergencia entre estilos de aprendizaje estrategias de aprendizaje estilos de ensentildeanza y efectividad en los aprendizajesrdquo

UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

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