aprendizaje y metodos de la construccion del conocimiento

PASCUAL CHILE LETONAPASCUAL CHILE LETONA 11

pacochl @hotmail.com


C O M P E T E N C I A S

a. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE.

b. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICABLES A LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO.


CI EC

CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

C O

N F L I C

T O

P E

D A

G O

G I C

O

P R O C E S O S

M

A

RECORDAR

COMPRENDER

FIJAR LAATENCION

PROCESAR LAINFORMACION

A P R E N D I Z A J EA P R E N D I Z A J E

METACOGNICION

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V

O

ASIMILACION – ADAPTACION - EQUILIBRIO


MECANISMOS PARA EL

APRENDIZAJE

Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

Adaptación: revisar un esquema

preexistente a causa de una nueva experiencia.

Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la adaptación


Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

M E T A C O G N I C I O N


INFORMACION AGENTESMEDIADORES

(ORDENA)

AGENTESMEDIADORES

(ORDENA)

DEMOSTRACIONEXTERNA

(PRODUCTOS)

DEMOSTRACIONEXTERNA

(PRODUCTOS)

RECEPTORESSENSORIALES

MEMORIA ALARGO PLAZO

EFECTOSEXPRESIVOS

RAZONAMIENTO

MEMORIA ACORTO PLAZO

MEDIADORESINTERNOS

ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

S I S T E M A C O G N I T I V O

INFORMACION


APRENDIZAJE

ACTITUDES CONTENIDO APTITUDES

EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE

• Expectativas• Interés• Motivación• Atención• Comprensión• Participación

INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES

ESTRUCTURA MENTAL

CAPACIDADINTELECTIVA

PROCESOS DEPENSAMIENTOFUNCIONESCOGNITIVAS

COMPETENCIAS

EVALUACION PORCOMPETENCIAS

• METODOS• TECNICAS DE

ESTUDIO

• PROCESOS• ESTRATEGIAS

HABITOS

HABILIDADES YDESTREZAS

CALIDAD DEDESEMPEÑOS

EVALUACION PORDESEMPEÑOS

• CURRICULUM• PLAN DE ESTUDIOS• AREAS• ASIGNATURAS• NUCLEOS TEMATICOS• ASIGNATURAS

NOCIONESCONCEPTOSOPERACIONES

EVALUACIONCONCEPTUAL

EVALUACIONFORMATIVA

1 2 3

QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APRENDO

CAPACIDAD PARA

PENSAR ACTUAR


CONOCIMIENTOS PREVIOS

NA

TUR

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ALUMNO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO


EVOLUCION HISTORICA DEL TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESCUELA ACTIVA

INTROSPECCIONISMO

CONDUCTISMO

NEOCONDUCTISMO

PSICOLOGIA COGNITIVA

CONDUCTA COGNITIVA

CONSTRUCCION YMEDIACION

PROCESAMIENTO EINFORMACION

DeweyClaparedeDecroly

RubyRobinson

ThorndikePavlovWatson

SkinnerMager

PiagetBloomVigotsky

POSTCONSTRUCTIVISMO

BanduraGagneMainchenbaum

FlavellBrunerAusubel

SternbergKyrby

INTERES Y ACTIVIDAD PERSONAL

REFLEXION Y ESFUERZO MENTAL

HABITOS DE ESTUDIO

METODOS Y TECNICAS

RAZONAMIENTO OPERACIONAL

AUTOCONTROL

AUTOREGULACION

CONTROL EJECUTIVO

MOVIMIENTO

AUTORES

CENTROS DE INTERES

EXPERIENCIAS

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

METODO MONTESSORI

DIMNET : EL ARTE DE PENSAR

LAYCOCK Y RUSSEL : COMO ESTUDIARRIDENOUR:ESTUDIO INDIVIDUALIZADOPROGRAMA DE HABILID.

PROYECTOS

MODIFICACION DE LA CONDUCTA PARA ESTUDIAR LA HABILIDAD

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA INTELIGENCIA

PerkinsGardnerFeuerstein

FEWERSTEIN:PROGRAMA DEENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTAL


ACTITUDES

ª EXPECTATIVASª INTERES

ª MOTIVACION

ESC

UELA

ACTI

VA

ª DESEMPEÑOª PROCEDIMIENTO

APTITUDESª CAPACIDADINTELECTIVA

ª COMPETENCIAS

NOCIONES

CONTENIDOS

CONCEPTOS

ESCUELA CONSTRUCTIVISTA

ESCU

ELA

LUD

ICA

SABER HACER

SABER

SER

Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender


ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE ENSEÑANZA

MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO

Recirculación dela información

Procesamiento dela información

Técnicas a usar Técnicas a usar

Repetición simple Repaso

PalabrasClaves

Rimas Imágenesmentales

Resumen

Conjunto lógicode procedimientos

enseñanza

Métodos Técnicas Medios y materiales

Recursos pedagógicosque operativizan

un tema

Elaboración Organización

RedesSemánticas

Mapasconceptuales

EstructurasTextuales

Recursos quefacilitan los

aprendizajes

Modelo Didáctico

Secuencia estructuradadel proceso E - A

UVE ARE


LA TECNICA HEURISTICA UVE PARA LA COMPRENSION O ESQUEMA CONCEPTUAL1

La técnica heurística de la UVE fue creada por Bob Gowin y presentada en 1977 como una estrategia para resolver un problema o para entender un procedimiento.

Puede aplicarse tanto en educación básica como en la universidad.

Gowin encontró en sus observaciones que los estudiantes no tenían suficiente claridad conceptual cuando abordaban un problema de investigación en el campo de las ciencias naturales. También existía la dificultad de que los estudiantes no hacían bien los registros de lo que observaban, y resultaban haciendo afirmaciones sobre conocimientos sin saber el por qué. La consecuencia de ello era trabajos de laboratorio carentes de significado.

La técnica heurística de la UVE se constituye en un instrumento útil para aclarar como se produce el conocimiento: cómo se construye y como se utiliza (metaconocimiento).


• Una pregunta central o determinante que guía el trabajo.

• Los acontecimientos y objetos clave en el trabajo.

• Los conceptos y teorías en los que se basa el trabajo.

• Los pasos de la investigación (registros).

E L E M E N T O S


La forma de presentación de la UVE a los estudiantes cumple los siguientes pasos:

• Se empieza con objetos, acontecimientos y conceptos.

• Se presentan las ideas de registro y preguntas centrales.

• Transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.

• Principios y teorías sobre los que se basa el trabajo.

• Juicios de valor acerca del fenómeno estudiado.


La UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales, en las ciencias sociales, e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área.

Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama, de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. Esta calificación ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE.

APLICACIÓN Y EVALUACION


EL MAPA CONCEPTUAL

2

El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva información en los conocimientos previos. El mapa conceptual es la representación esquemática y fluida de estos contenidos.

El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje, necesario para «aprender a aprender».

El mapa conceptual se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.


En la enseñanza se utiliza como presentación de la información; presentación que posibilita una memorización visual, ofrece una visión de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y puede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, supone un proceso de elaboración; elaboración que posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organización de las ideas y estimula la creatividad.

En la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento; valoración que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensión y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para «aprender a aprender».

UTILIZACION


El mapa conceptual es una representación gráfica, esquemática y fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.

1. Es necesario, seleccionar los conceptos que son representativos de un tema, los términos que lo configuran.

2. Después se ordenan jerárquicamente, de los más generales a los más específicos; se trata de presentar primero los conceptos que tienen un mayor poder de inclusividad, que son «subsumidores» de otros que los van precisando y detallando.

3. Establecer las relaciones mediante flechas y palabras enlace; generalmente, los conceptos se pueden relacionar de muchas maneras, pero hay que elegir aquellas que explican mejor el tema.

PROCESOS PARA ELABORAR


Aplicaciones del mapa conceptual

Resulta especialmente adecuado en enfoques globalizadores para desarrollar las relaciones fundamentales de un centro de interés o proyecto de trabajo.


En la enseñanza se muestra muy útil para presentar la información a los alumnos, bien al inicio o para hacer una recapitulación de lo tratado


En el trabajo en grupo o equipo


• Favorece la organización de las ideas; no es sólo la plasmación de un conocimiento que se representa gráficamente,

• Estimula la creatividad en las relaciones que establecen. El mapa conceptual en la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento del alumno.

• El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conocimientos previos.

• Este recurso didáctico deja ver la comprensión del alumno entendiendo que ésta se pone de manifiesto por la organización de los conceptos y la calidad de sus relaciones.

•Traduce, de alguna manera, cómo está organizado el conocimiento en la memoria; revela evidentemente, lagunas, concepciones equivocas, dominio del tema, creatividad de ideas, pero en cualquier caso permite tomar conciencia de los significados conseguidos, lo que facilita la reflexión sobre lo que se sabe y lo que se debería saber


EL MAPA CONCEPTUAL FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA A «APRENDER A APRENDER»

Para que el alumno aprenda significativamente son necesarias dos condiciones:

primera, que los contenidos tengan significatividad, es decir, que sean tanto coherentes, claros y organizados (significatividad lógica), como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno (significatividad psicológica).

segunda, que el alumno esté motivado, o mejor dicho, que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva información con lo que ya conoce.


ÁRBOL DE REPRESENTACION Y EXPLICACION (ARE)

3


AUSUBEL, D-P.; NOVAK. J,D., HANESL & N, H. (1983): Psicología. educativa: un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.

COLL, C. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo infancia y aprendizaje n.'41.

COLL, C. (1990): Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructiva del aprendizaje y la enseñanza. En C. Coll, J. Palacios y A- Marchesi (comp.), Desarrollo psicológico y educación, 11. Madrid. Alianza.

ESCANO, J., GIL DE LA SERNA, M. (1992): Cómo se aprende y como se enseña, Barcelona. Horsori/ICE.

NOVAK J. D., GOWIN, D.B. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona Martínez Roca.

ONTORIA A- y otros (1992): Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid Narcea.

PEREZ GOMEZ, A.L (1989): Análisis didáctico de las teorías del aprendizaje Málaga- Universidad de Málaga.

SÁNCHEZ INIESTA. T. (1993). Aplicación de los mapas conceptuales a la elaboración de secuencias en el área de conocimiento del medio. En Aula de innovación educativa, No. 10.

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aprendizaje y metodos de la construccion del conocimiento

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