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APRENDIZAJES CLAVE
Estrategia de Equidad e Inclusión
en la Educación Física. Educación Básica.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
HÉCTOR JIMÉNEZ MÁRQUEZ
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
MARTINA CAMACHO HIGUERA
COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA
LUSCELY GÓMEZ HERRERA. DIRECTORA DE EDUCACIÓN FÍSICA
MARTHA SILVIA HERNANDEZ SANTANA. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ALICIA COTA SORIANO. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA
MARÍA DE LOURDES VEGA PALACIOS. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA
MARGARITA DE JESÚS HERNÁNDEZ CRUZ. SUPERVISORA DE EDUCACIÓN FÍSICA
HÉCTOR VILLAVICENCIO VILLALEJOS. SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA.
FERNANDO PATIÑO DOMÍNGUEZ. SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
LEONEL SALORIO GARAYZAR. SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
En la redacción del presente documento se usan palabras y conceptos genéricos, en plural o
singular, en femenino o masculino como: niño, adolescente, jóvenes, maestro, docente, padres,
director, supervisor, estudiantes y otros, aludiendo a ambos géneros y a ambos sexos, solo con
fines gramaticales y lingüísticos (facilitar la escritura y en consecuencia facilitar la lectura). Sin
embargo, este criterio no demerita los compromisos que la Secretaría de Educación Pública en el
Estado asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad e igualdad de
género.
Profesoras y Profesores de Educación Básica:
Una parte fundamental de nuestra responsabilidad en la educación de las niñas, niños y
jóvenes, es buscar las estrategias que les permita aprender sin diferencias y en la
diversidad, educación con equidad e inclusión; en este sentido y con la valiosa
colaboración de un grupo de Supervisoras y Supervisores, se han diseñado guías para
orientar las actividades de trabajo entre docentes, a desarrollarse en cuatro 4 momentos
del ciclo escolar, comprendidos entre el 11 de febrero y el 07 de junio del presente año,
así los docentes tendrán un espacio de tiempo en la Escuela o Zona Escolar, para que con
sus colegas de grado, ciclo o asignatura, intercambien experiencias, revisen sus
planeaciones y tomen decisiones y medidas que propicien la disminución de
desigualdades y apoyen a la población escolar más vulnerable, se trata de ir más allá de
una Educación Especial, de transitar a una Educación Inclusiva con enfoque transversal,
lo que solamente se logrará con la colaboración y apoyo mutuo; se requiere el esfuerzo
comprometido de autoridades educativas y escolares, docentes, familias y alumnos;
nuestros estudiantes merecen que todos los involucrados en el proceso educativo y en la
vida escolar busquemos las estrategias y acciones en vías de eliminar las barreras para el
aprendizaje y disminuir las brechas de desigualdad.
Es importante el conocimiento y uso de la terminología correcta y evitar aquellos términos
discriminatorios al referirnos a alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y
dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación; asimismo reflexionar
acerca de la forma en que desde la planeación de clase se consideran o no, acciones
pertinentes para que todos los alumnos aprendan, integrando la evaluación como una
práctica de enseñanza para la generación del aprendizaje, así como la importancia de
evaluar con situaciones auténticas.
Éxito en los trabajos por una educación de calidad e inclusiva en beneficio de la población
estudiantil en nuestro estado.
Profr. Héctor Jiménez Márquez
Secretario de Educación Pública
Baja California Sur
PRESENTACIÓN
ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SEMANA DEL 11 AL 15 DE FEBRERO
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (1ra PARTE) SEMANA DEL 11 AL 15 DE MARZO
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2da PARTE) SEMANA DEL 08 AL 12 DE ABRIL
HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN SEMANA DEL 03 AL 07 DE JUNIO
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
CUARTO MOMENTO
Estrategia de equidad e inclusión en la educación física. Educación básica
Que el colectivo docente reflexione acerca de las implicaciones que representa la
estrategia de equidad e inclusión en educación básica y se sensibilice, considerando la
necesidad de una planeación didáctica que garantice la atención y brinde el apoyo a la
población escolar más vulnerable desde la práctica de la educación física, atendiendo los
planteamientos del programa vigente.
- Aprendizajes clave, plan y programas de estudio para la educación básica, en
educación física.
- Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica.
- Planeaciones didácticas del segundo periodo.
- Laptop.
- Cañón.
- Hojas de rotafolio.
- Marcadores.
- Cinta masking tape.
- Estambre.
- RASE de educación física.
SEGUNDO MOMENTO
PROPÓSITO
MATERIALES
1.- Bienvenida a los participantes y encuadre de la sesión. (T. 8:00 A 8:15 horas.)
2.- Establecer con el grupo las condiciones básicas de trabajo. Reglas de convivencia.
3.- Se realiza las siguientes preguntas al colectivo y con base a la lluvia de ideas que se generen se hace un análisis y reflexión de las opiniones anotándolas en una hoja de rotafolio donde se identificarán las coincidencias y diferencias de las participaciones (T. 8:15 A 8:25 HORAS).
¿Qué implicaciones tiene el propósito del segundo momento?
¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente?
Coincidencias Diferencias
ACTIVIDADES
4.--Dinámica de sensibilización “la telaraña.” (T. 8:25 A 8:50 horas).
Los integrantes del grupo, de pie, forman un círculo.
Se les muestra una madeja de estambre.
Para iniciar el juego, se le proporciona la bola de estambre a un participante que se encuentra
en el círculo, el cual toma la punta con una mano y la bola de estambre en la otra mano.
El participante describe una situación donde él fue excluido y lanza la bola de estambre a otro
compañero. El que la recibe se queda con una parte del estambre y lanza la bola a otro
compañero, él describe una situación de exclusión y lanza, así sucesivamente hasta concluir
todos.
El último participante que tiene la bola de estambre, la regresa a su antecesor diciendo una
situación donde él hizo una exclusión, y así hasta que regrese al participante de inicio.
Tema de reflexión:
Al término de la dinámica, comenten ¿qué sintieron al ser excluidos?
5.- De manera individual contesten el diagnóstico (T 8:50 - 9:20 horas.)
Diagnóstico de la Estrategia de Equidad e Inclusión en la Educación Básica.
Autoevaluación para la reflexión y valoración de planeaciones inclusivas
¿Estos elementos están incluidos en tu planificación?
Si No
¿Están identificados los alumnos que enfrentan BAP?
¿Se incluyen los ajustes necesarios para su atención?
¿Los materiales didácticos que se utilizaran son los adecuados para estos alumnos?
¿El área de trabajo está acondicionada para brindarles una atención educativa desde el enfoque inclusivo para todos los alumnos de la escuela?
En caso de que No ¿ha realizado las gestiones necesarias para el acondicionamiento?
¿En las actividades planificadas se evitan cualquier forma de discriminación en el acceso y en el desarrollo de las sesiones?
¿Para la realización de la planeación compartes información con el personal de educación especial de tu escuela?
¿Es las actividades planeadas evitas etiquetar a los alumnos con bajas expectativas?
En la planeación ¿Promueve la participación de todos los alumnos con ayuda de material variado y con diferentes medios? (visual o auditivo)
En su planeación evitas el uso regular de grupos heterogéneos (con distintos niveles de capacidad)
¿Para cumplir con una planificación inclusiva requiere de capacitación para la atención pertinente de todos los alumnos?
6.- De manera individual se revisará y registrarán los indicadores que incluyen la
planeación basándose en la lista de cotejo. (9:20 a 10:30 horas)
RECESO DE 10:30 A 11:00 horas
7- Revisión del enfoque inclusivo desde planes y programas “libro de aprendizajes clave
de educación física“(T. 11:00 A 13:00 HORAS.)
Se reflexiona ¿qué falta por integrar y ¿por qué de su inclusión?
Socializar en plenaria.
8.-Cierre de la sesión: después de leer y analizar las lecturas, identifiquen lo que se debe
modificar e implementar en su práctica para que cumpla con las características de una
educación física inclusiva.
Se organiza el grupo en equipos y se distribuyen las lecturas que se encuentran en los
Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Educación Física. Educación Básica.
pág. 15, párrafo 1. “La reforma educativa“(equipo 1)
pág. 17, párrafo 3. “La determinación” (equipo 1)
Pág. 23, 2do párrafo. “El principal objetivo” (equipo 1)
Pág. 29, párrafo 4. “La vigencia del humanismo y sus valores” (equipo 2)
Pág. 82 a 84. “El currículo” (equipo 3)
Pág. 95, párrafo 3. “Currículo Inclusivo” (Equipo 2)
Pág. 97, párrafo 11. “Equidad“(equipo 4)
pág. 98, párrafo 1 y 2. “incorpora” (equipo 4)
pág. 122, principio 13 (equipo 4)
Los equipos compartirán lo leído a través de una exposición con las siguientes estrategias: Canción,
Nota periodística, Programa de televisión, Debate, Canal de YouTube, poesía u otro.
NOTAS