apuntes complementaraios sobre el wais-iii

7/24/2019 Apuntes Complementaraios Sobre El WAIS-III

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APUNTES COMPLEMENTARIOS SOBRE EL WAIS-III

ESTRUCTURA del WAIS-III

Escala VERBAL.incluye los siguientes subtests:- Vocabulario- Semejanzas- Informacin

- Aritmtica- Dgitos- Comprensin- Letras y nmeros (complementario)

El CI Verbal se calcula a partir de los 6 primeros subtests (o si falta alguno se utiliza elcomplementario).

Escala MANIPULATIVA.incluye los siguientes subtests:- Figuras incompletas- Cubos

- Matrices- Claves de nmeros- Historietas- Bsqueda de smbolos (complementario)- Rompecabezas (opcional)

El CI Manipulativo se calcula a partir de los 5 primeros subtests (o si falta alguno seutiliza el complementario).

ndice de Comprensin Verbal (CV):(parte verbal)- Subtests: Vocabulario, Semejanzas e Informacin- Contenido: Conceptualizacin, conocimiento y expresin verbal; se responde apreguntas orales que miden conocimientos prcticos, significado de palabras,razonamiento y habilidad de expresar ideas mediante palabras.

Jerarqua de cuatro niveles

Nivel I: CI Total

Nivel II: CI Verbal y CI Manipulativo,

Nivel III: 4 ndices factoriales: Comprensin Verbal

Organizacin PerceptivaMemoria de TrabajoVelocidad de Procesamiento

Nivel IV: Subtests (Vocabulario, Semejanzas...)


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ndice de Memoria de Trabajo (MT):(parte verbal)- Subtests: Aritmtica, Dgitos y Letras y nmeros- Contenido: Habilidad numrica y procesamiento secuencial; se responde a estmulosorales que implican el manejo de nmeros y letras, implica procesamiento progresivo o

secuencial y requiere una buena atencin y concentracin para tener xito.

ndice de Organizacin Perceptiva (OP):- Subtests: Figuras Incompletas, Cubos y Matrices- Contenido: Pensamiento no verbal y coordinacin viso-motora; implica integrarestmulos visuales, razonando de forma no verbal y aplicando destrezas viso-espacialesy viso-motoras para resolver problemas poco relacionados con los aprendizajesescolares.

ndice de Velocidad de Procesamiento (VP):- Subtests: Claves de smbolos y Bsqueda de smbolos.- Contenido: Rapidez de pensamiento y velocidad motora; implica demostrar extremarapidez al resolver un conjunto de problemas no verbales

Esquema de los 4 niveles:

Nivel I CI TOTAL

Nivel II CI VERBAL CI MANIPULATIVO

Nivel IIIComprensin

Verbal Memoria de trabajo

Organizacin

Perceptiva

Velocidad de

Procesamiento

Nivel IV Vocab Sem Inform Aritm Dgitos (Letras/nmeros)Complementarios

FigIncompl

Cubos MatricesCalve

nmeros(Bsquedasmbolos)

Histo-rietas

(Rompecabezas)

PROCEDIMIENTO

A.- Obtencin de las puntuaciones escalares

Una vez asignada la puntuacin directa, de acuerdo con los criterios de correccin

de cada elemento, se obtienen las puntuaciones escalares con la tabla A.2escaneada, en funcin de la edad, y consiguiendo puntuaciones escalares paracada variable de las pruebas Verbales y Manipulativas por separado.

B.- Anlisis de la dispersin entre subtests.

1. Para comprobar que no hay diferencias significativas entre las puntuaciones de lossubtests se calcula la puntuacin media verbaly la puntuacin mediamanipulativadel sujeto.


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Para calcular la puntuacin media verbal del sujeto:- se suman las puntuaciones escalares (trasformadas) de todos lossubtests verbales administrados y se divide por el nmero de subtests(mximo 7 subtests).

Para calcular la puntuacin media manipulativa del sujeto:- se suman las puntuaciones escalares (trasformadas) de todos lossubtests manipulativos administrados y se divide por el nmero desubtests (mximo 7 subtests).

Ejemplo: Sujeto de 21 aosPUNTUACIONES ESCALARES

PD Verbal Manip CV OP MT VPFI- Figuras Incompletas 23 13 13V- Vocabulario 51 13 13CN- Claves de nmeros 104 14 14S- Semejanzas 27 14 14CC- Cubos 64 17 17A- Aritmtica 14 11 11MA- Matrices 22 12 12D- Dgitos 17 11 11I- Informacin 17 10 10HI- Historietas 19 13C- Comprensin 21 11BS- Bsqueda de smbolos 42 (13) 13L- Letras y nmeros 16 (15) 15RO- Rompecabezas 30 (9)

Suma puntuaciones escalares(para obtencin de

CI/ndice)70 69 37 42 37 27

Verbal Manip Total

Suma total puntuaciones escalares 85 91 = 176Nm. de tests 7 7 14

Puntuacin media 12,14 13 12,57

Despus de obtener esta informacin, siguiendo la Tabla A.2, podis obtener losvalores de los diferentes CI siguiendo las Tablas A.9 y A.10 escaneadas.Correspondera:

PE 70= CIV 109 PE 69= CIM 124 PE 139= CIT 117

RECUERDAD:No da el mismo resultado arriba que abajo porque para el clculo de losCIs no se suman las puntuaciones de los subtests complementarios uopcionales. Por ej.70= 13 (V) + 14 (S) + 11 (A) + 11 (D) + 10 (I) + 11 (C)85= 13 V + 14 S + 11 A + 11 D + 10 I + 11 C + 15 L


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2. A continuacin se calcula la distancia de cada subtest a la media, siempre conpuntuaciones escalares, y se mira si la diferencia observada es significativa.

El manual del WAIS-III proporciona una tabla con el valor (por cada subtest) a partir del que la distancia(o diferencia) se considera significativa.Antes se tomaba el mismo valor para todos los subtests, se consideraba como diferencia significativa las

de 3 o ms puntos.

(Nota: para la realizacin de la PEC, tomamos los valores de la columna distancia significativa al 95%como una constante).

Ejemplo:

En este caso se detectan dos puntos fuertes en el perfil del sujeto, concretamente enlos subtests de letras y nmeros (L) y en el de Cubos (CC).

(Clculo puntos dbiles del sujeto: ver anexo 2)

3. Una vez comprobado si hay dispersin nos podemos encontrar con dossituaciones:

- no hay dispersin, o sea el sujeto muestra un rendimiento homogneo, y no

se detectan puntos fuertes y puntos dbiles en el conjunto de habilidades quemide el test

- s hay dispersin, o sea el rendimiento no es homogneo y se detecta almenos algn punto fuerte o algn punto dbil.

PUNTESCALAR

Media suj.Distancia ala media

observada

Distanciasignificativaa 95% .

PuntoFuerte

PuntoDbil

Centil

V- Vocabulario 13 12,14 0.86 2.30S- Semejanzas 14 12,14 1.86 2.58A- Aritmtica 11 12,14 -1.14 2.61D- Dgitos 11 12,14 -1.14 2.57I- Informacin 10 12,14 -2.14 2.39C- Comprensin 11 12,14 -1.14 2.75L- Letras y nmeros 15 12,14 2.86 2.47 + (2.86>2.47) < 25FI- Figuras incompletas 13 13 0 3.59CN- Claves de nmeros 14 13 1 3.84CC- Cubos 17 13 4 3.46 + (4>3.46) < 5MA- Matrices 12 13 -1 3.47HI- Historietas 13 13 0 3.76S- Smbolos 13 13 0 4.00RO- Rompecabezas 9 13 -4 4.24


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Situacin hipottica 1:NO hay dispersin ni en la parte verbal ni en la parteManipulativa.

En este caso podemos interpretar el CI Verbal como representativo de las habilidadesverbales del sujeto (porque constituye un constructo unitario) y el CI Manipulativo

como representativo de las habilidades manipulativas del sujeto.Entonces queda por comprobar si existen diferencias significativas entre CI Verbal y CIManipulativo.

NOTA: El manual del WAIS-III proporciona una tabla con el valor (segn el grupo de edad) a partir delque la distancia (o diferencia) se considera significativa.Antes se tomaba el mismo valor para todos los casos, se consideraba como diferencia significativa las de15 o ms puntos.

Hay pues, dos posibilidades:

1a) No existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativopor lo tanto podemos interpretar el CI Total como representativo del nivel deeficiencia intelectual general de sujeto

1b) S existen diferencias significativas entre CI Verbal y el CI Manipulativo, esdesaconsejable interpretar el CI Total como una medida representativa delrendimiento general del sujeto.

Ejemplo:COMPARACIN Puntuacin 1 Puntuacin 2 Diferencia

CI Verbal CI Manipulativo 124 151 27

En este caso, el sujeto muestra ms habilidad en pruebas manipulativas que verbales.

El caso 1b) es preciso encontrar una explicacin (hiptesis) que nos ayude a explicar ladiferencia observada en el rendimiento en tareas verbales y tareas manipulativas.

Algunas posibles hiptesis:

a) Facilidad diferente para expresar las habilidades cognitivas de forma verbal, enrespuesta a estmulos verbales, que manipulativa, y en respuesta a estmulos visuales.Podra ser consecuencia de un funcionamiento desigual en los canales de comunicacinauditivo-oral y visual-motor. Por ejemplo personas con retraso en el lenguaje opersonas con problemas de coordinacin motora.

b) Capacidad fluida ms o menos desarrollada que la capacidad cristalizada. Lainteligencia fluida implica solucin de problemas que requieren adaptacin yflexibilidad, mientras que la inteligencia cristalizada est relacionada con losaprendizajes o conocimientos adquiridos.

c) Exigencias de tiempo (CIM < CIV). Hay sujetos que tienen dificultades para trabajarcon pruebas de tiempo restringido. Las personas reflexivas, compulsivas o lentas


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pueden ver penalizada su ejecucin por trabajar de forma pausada.

d) Factores culturales (CIM > CIV). La carga cultural y verbal de la escala verbal puededesfavorecer a personas de otras culturas o que no dominan perfectamente nuestralengua.

e) Dificultades aprendizaje. Los sujetos con dificultades de aprendizaje muestran amenudo perfiles CIM > CIV

f) Depresin. Los sujetos en estado depresivo pueden obtener CIV > CIM, debido a lacapacidad de concentracin deteriorada, el enlentecimiento motor, la ansiedad o labaja motivacin

g) Esclerosis mltiple. Las dificultades de coordinacin motora pueden contribuir enobtener un perfil CIM < CIV.

h) Enfermedad de Alzheimer. Las medidas no verbales parecen estar msafectadas por esta enfermedad que las verbales, obteniendo un perfil CIM < CIV.


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Situacin hipottica 2:S hay dispersin en la parte verbal, en la partemanipulativa o en ambas.

En este caso es preciso encontrar una explicacin (hiptesis) que nos ayude a explicarlos puntos fuertes o dbiles identificados en el perfil del sujeto.

Es decir, la heterogeneidad en el rendimiento podra ser debida a que el sujeto tienehabilidades especiales o dificultades en determinadas reas.

Hay una serie de hiptesis establecidas sobre habilidades (o influencias) compartidas yes preciso ir comprobando cules pueden ser adecuadas en el supuesto que se analiza.

Ejemplosde posibles hiptesis:Tests Verbales Tests Manipulativos

Tipos de habilidad I S A V C D L FI CN HI CC RO BS MASentido comn C HI

Formacin de conceptos S V CCRazonamiento S A C HI RO MAProcesamiento simultneo FI CC RO MAAprendizaje ensayo/error CC ROCoordinacin viso-motora CN CC RO BS

Procedimiento de seleccin de hiptesis:

a) Seleccionar uno de los subtests que represente un punto fuerte (o un puntodbil) por el sujeto y localizarlo en las tablas de habilidades compartidas.

b) Considerar todas las hiptesis donde aparezca el subtest y por cada unacomprobar si el resto de subtests que comparten una determinada habilidadobtienen puntuaciones en el mismo sentido que el seleccionado.

Ej.: Si el subtests de semejanzas constituye un punto fuerte comprobar que el resto desubtests (V, CC) de Formacin de conceptos' tienen tambin puntuaciones superioresa la media del sujeto.

Reglas generales para aceptar o no posibles hiptesis:Nmero de subtestsque constituyen unahabilidad compartida

Regla para interpretar lahabilidad

como un punto fuerte(al menos 1 test es un punto fuerte

significativo)

Regla para interpretar lahabilidad

como un punto dbil(al menos 1 test es un punto fuerte

significativo)2 Todos los subtests deben estar encima

de la media personal del sujetoTodos los subtests deben estar por

debajo de la media personal del sujeto3 4 Al menos 2 3 subtests han de estar

sobre la media personalSolo un test puede ser igual a la media

personal

Al menos 2 3 subtests deben estarpor debajo de la media personal

No ms de un test puede ser igual a lamedia personal

5 o ms Al menos 4 subtests deben estarencima de la media personal

Solo uno puede ser igual o menor quela media personal

Al menos 4 subtests deben estar pordebajo de la media personal

Solo uno puede ser igual o mayor quela media personal


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Ejemplo:Teniendo en cuenta el perfil de puntuaciones del ejemplo anterior, se analizarn lasposibles hiptesis para explicar los dos puntos fuertes: Letras y nmeros y Cubos.

a) Anlisis posibles hiptesis para explicar punto fuerte en Letras y nmeros

Hiptesis: habilidad en memoria = RECHAZADAPorque hay tres subtests que no muestran la misma tendencia que L.

I, A y C estn por debajo de la media personal

Hiptesis: persistencia = RECHAZADAPorque hay dos subtests que no muestran la misma tendencia que L.ROest por debajo de la media personal y BS como la media.

Hiptesis: concentracin = RECHAZADAPorque hay tres subtests que no muestran la misma tendencia que L.

A est por debajo de la media y FI y BS como la media.

b) Anlisis posibles hiptesis para explicar punto fuerte en Cubos

Tests Verbales Tests ManipulativosTipos de habilidad I S A V C D L FI CN HI CC RO BS MAFuncin cerebral integrada CN HI= CC BS=

Formacin de conceptos S V CC

Reproduccin de modelos CN CC

Hiptesis: habilidad en funcionamiento cerebral integrado = RECHAZADAPorque hay dos subtests que no muestran la misma tendencia que CC.HI y BS estn en la media

Hiptesis: capacidad en formacin de conceptos = ACEPTADAPorque los otros dos subtests muestran la misma tendencia que CC.

Hiptesis: habilidad en la reproduccin de modelos = ACEPTADAPorque el otro subtest muestra la misma tendencia que CC.

Tests Verbales Tests ManipulativosTipos de habilidad I S A V C D L FI CN HI CC RO BS MAMemoria I A D LPersistencia L CN RO BS=Concentracin A L FI= CN BS=


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Si no es posible formular hiptesis explicativas de los puntos fuertes o dbilesen base a las habilidades o influencias compartidas por diversos subtests,entonces es preciso hacer referencia a las habilidades que mide cada subtest enparticular o habilidades nicas.

Para poder hacer una interpretacin en base a las habilidades nicas es precisoque el subtest tenga una especificidad adecuada o amplia.

Ejemplo:

Puesto que no hemos encontrado ninguna hiptesis de habilidades compartidaspara explicar el punto fuerte en Letras y Nmeros, y que ste cuenta con unnivel de especificidad amplia, ser necesario apelar a la habilidad nica oespecfica de este subtest: la facilidad para trabajar con secuencias aprendidas.

Especificidad de los testsCada test tiene una proporcin de varianza que le es propia y exclusiva.(sera como la inversa del factor g, en cuanto representa la varianza queno comparte con otros tests)Es importante conocer la especificidad de un test para determinar en

qu grado es factible interpretar las habilidades o factores peculiaresque le son atribuibles

Especificidadamplia

Especificidadadecuada

Especificidadinadecuada

Dgitos Historietas Bsqueda desmbolos

Matrices Cubos RompecabezasClaves de nmeros InformacinFiguras incompletas ComprensinLetras y nmeros Semejanzas

Aritmtica Vocabulario


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ANEXO 1:FRAGMENTOS DE LAS TABLAS DE CONVERSIN DE PUNTUACIONESDEL WAIS-III

a) Transformacin de puntuaciones directas a escalaresTabla A2


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b) Escala Verbal: Transformacin puntuaciones escalares a CITabla A8


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c) Escala Manipulativa: Transformacin de puntuaciones escalares aCITabla A9


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d) Escala Total: Transformacin de puntuaciones escalares a CITabla A10


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ANEXO 2:EJEMPLO PARA CALCULAR LOS PUNTOS DBILES DEL SUJETO

PUNTESCALAR

Mitjanasubjecte

Distncia ala mitjanaobservada

Distnciasignificativaa 95% .

PuntFort

PuntDbil

Centil

V- Vocabulario 13 12,14 0.86 2.30S- Semejanzas 14 12,14 1.86 2.58A- Aritmtica 9 12,14 -3.14 2.61 - (3,14>2.61)D- Dgitos 11 12,14 -1.14 2.57I- Informacin 10 12,14 -2.14 2.39C- Comprensin 10 12,14 -2.14 2.75L- Letras y nmeros 14 12,14 1,86 2.47FI- Figuras Incompletas 13 13 0 3.59CN- Clave de nmeros 14 13 1 3.84CC- Cubos 16 13 3 3.46MA- Matrices 9 13 -4 3.47 - (4>3.47)

HI- Historietas 13 13 0 3.76BS- Bsqueda de smbolos 13 13 0 4.00RO- Rompecabezas 9 13 -4 4.24

-En este caso. No hay puntos fuertes en el perfil del sujeto

-Se detectan dos puntos dbiles en los subtests Aritmtica (A) y Matrices (MA).

Para detectar los puntos dbiles, la diferencia entre la puntuacin escalar y la mediadel sujeto (en otras palabras, la distancia a la media observada) debe superar la

distancia significativa al 95%:

*Aritmtica:la diferencia es de 3,14 puntos, por lo que supera los 2,61 puntos de ladistancia significativa al 95%. El signo negativo no debe considerarse, puesto que estenicamente indica que la puntuacin escalar es inferior a la media del sujeto (y, por lotanto, susceptible de tratarse de un punto dbil).

Por lo tanto, para valorar si se trata o no de un punto dbil, se deben considerar lospuntos de diferencia entre la media observada y la distancia significativa al 95%.

*Matrices:la diferencia es de 4 puntos, por lo que supera los 3,47 puntos de la

distancia significativa al 95%.

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