area della didattica · 2018-11-11 · e confronto si arricchisca di tecniche e strumenti, ... la...

Contesto:

Analisi dei bisogni formativi del territorio.

Elaborazione dati valutazione degli apprendimenti

Elaborazione dati valutazione dei genitori

.Input:

Competenze dei docenti

Esigenze dell’utenza

Processi:

Scelte didattiche: la progettazione.

Scelte didattiche: la metodologia.

Offerta formativa e ampliamento offerta formativa.

Continuità educativa e didattica.

Gite ed escursioni didattiche.

Output:

Attività curriculari attivate.

Ampliamento offerta formativa

Attività di continuità.

Visite guidate ed escursioni

Valutazione degli apprendimenti

AREA DELLA DIDATTICA


Per quanto riguarda il contesto, si rimanda all’area organizzativa.

Dall’elaborazione dei dati relativi all’anno scolastico 2011/2012, si è

potuto constatare, per quanto riguarda gli alunni frequentanti la scuola

Primaria, che la maggior parte di essi ha acquisito le conoscenze e le abilità

progettate.

Gli alunni che necessitavano di potenziamento hanno conseguito buoni

risultati grazie ai LARSA che sono stati attivati in tutte le classi. Per quanto

concerne la progettazione dei laboratori opzionali: si è potuto constatare

che gli alunni, durante le attività di laboratorio, non solo conseguono più

facilmente gli obiettivi prefissati, ma si pongono anche in un positivo

atteggiamento di disponibilità ad apprendere.

Anche per gli alunni diversamente abili sono state raggiunte tutte le abilità

programmate. Per quanto concerne le attività di laboratorio programmate

per i piccoli della scuola dell’Infanzia sono stati rilevati risultati pressoché

ottimi.

CONTESTO: Analisi dei bisogni formativi del territorio


CONTESTO: Elaborazione dati valutazione apprendimenti

Dall’analisi dei verbali dei Consigli di Circolo e Interclasse si evidenzia da

un lato la partecipazione attiva e propositiva delle famiglie, dall’altro il

riconoscimento della valenza educativa dell’offerta formativa della scuola.

I genitori, infatti, condividono con i docenti la scelta degli obiettivi

formativi e delle attività connesse al percorso curricolare, nonché le

motivazioni educative e didattiche che sono alla base della progettazione

dei laboratori opzionali.

Tale informazione è tratta anche dalla lettura dei dati di segreteria i quali

hanno registrato un incremento delle iscrizioni.

Anche il progetto di circolo che vedeva il coinvolgimento dei genitori alla

vita della scuola ha riscosso una notevole partecipazione e adesione.

CONTESTO: Elaborazione dati valutazione dei genitori


INPUT: Competenze docenti ed esigenze dell’utenza

Il Circolo, ispirandosi ai principi della dottrina della qualità (cfr. Premessa

al POF), tenendo in considerazione la ricognizione delle risorse umane

presenti e in coerenza con le richieste dell’utenza ha proceduto

all’elaborazione dell’offerta formativa e dell’ampliamento dell’offerta

formativa. Le esigenze dell’utenza sono state prese come punto di partenza

fondamentale per motivare l’offerta formativa e l’ampliamento dell’offerta

formativa (cfr. Processi offerta formativa e ampliamento offerta formativa).

Per rispondere infine all’adeguatezza tra risorse e attività proposte si fa

presente la ricognizione delle strutture e l’inventario dei mezzi a

disposizione della scuola. A riguardo si rimanda alla documentazione

allegata (c. f. r. risorse materiali)


LA PROGETTAZIONE DELLE COMPETENZE

La stesura del curricolo della Scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria scaturisce

dalla necessità della nostra scuola di delineare un iter educativo vissuto come

interrogativo/scoperta/avventura e apra la via a un processo di ricerca che non si

arresti con l’età adulta.

Per poter ottenere ciò ci sembrano necessari:

La partenza dalle conoscenze che sono già presenti nel bambino;

il riconoscimento del valore dell’immaginario per lo sviluppo di una crescita

culturale che si fonda sulla visione del mondo e sugli interrogativi che

emergono dal gruppo;

l’attivazione della curiosità culturale per un’esplorazione conoscitiva tesa alla

chiarificazione scientifica, in una prospettiva di ricerca che parte dalle

domande e dalle ipotesi del singolo e del gruppo;

la costante attenzione al significato e alla funzione della socializzazione come

stimolo per l’emergere e il crescere del sapere nella relazione interna alla

classe (alunni/ insegnanti), aperta alla scuola e all’extra – scuola;

la sollecitazione della spontaneità che, attraverso ogni forma di comunicazione

e confronto si arricchisca di tecniche e strumenti, pervenendo a forme via via

più complesse di creatività;

l’integrazione organica delle conoscenze derivanti dalla molteplicità delle

esperienze indirizzata verso la scoperta dell’unità del sapere.

PROCESSI

SCELTE DIDATTICHE: LA PROGETTAZIONE DELLA

SCUOLA DELL’ INFANZIA E PRIMARIA.


In quanto facilitatori dell’apprendimento, gli obiettivi formativi condivisi dai docenti

della scuola delI’Infanzia e Primaria sono “adatti” ai ritmi, tempi e stili di

apprendimento degli alunni e “significativi” nell’indirizzare le capacità di ciascuno

verso lo sviluppo di competenze concrete. Per il loro carattere generale, essi

interessano tutte le dimensioni della crescita e della maturazione dell’alunno e

garantiscono, anche in percorsi didattici differenti, unitarietà, coerenza e continuità al

processo di apprendimento.

SCOPI

EVITARE SOVRAPPOSIZIONI E

DISCONTINUITA’NELL’INSEGNAMENTO.

ESSERE STRUMENTO DI UN SISTEMA DI VALUTAZIONE

ISPIRATO AI CRITERI DI OGGETTIVITA’ E

TRASPARENZA.

CREARE UN PROGETTO UNITARIO E ORGANICO,

ESPRESSIONE DELL’ IDENTITA’ CULTURALE E SOCIALE

DELLA NOSTRA SCUOLA.

FONTI

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

ANALISI DEL

CONTESTO E DEI

BISOGNI

FORMATIVI


Per approfondire i temi della riforma e per rendere il più possibile efficiente ed

efficace l’iter precedentemente descritto, i docenti impegnati nell’elaborazione del

curricolo, si sono distribuiti i compiti all’interno di dipartimenti disciplinari. Tale

impegno, consentirà il conseguimento di obiettivi comuni a tutti gli alunni della

scuola per classi parallele e potrà anche garantire percorsi omogenei così come

richiede l’O.F. del Circolo.

Partendo dagli obiettivi di apprendimento ministeriali, ciascun dipartimento, sulla

base di principi concordati con gli altri dipartimenti, ha costruito il percorso didattico

da effettuare annualmente, declinando tutti gli obiettivi di apprendimento e stabilendo

le competenze e i livelli essenziali da raggiungere alla fine di ogni classe.( cfr. All.n.

1 )

.Il processo attivato per la stesura della Progettazione di Circolo ( Allegato n.2),

ovvero per la declinazione degli obiettivi di apprendimento e per la scelta degli

obiettivi formativi e delle competenze in uscita dalla scuola dell’Infanzia e dalla

scuola Primaria è il seguente:

FASE

SOGGETTI

INTERESSATI

MOVIMENTO

DESTINATARI

Lettura degli

Obiettivi di

apprendimento

Dipartimenti

disciplinari in

orizzontale

Collegio dei

docenti

F.S. Fariello

Declinazione degli

obiettivi di

apprendimento

Dipartimenti

disciplinari in

orizzontale

Collegio dei

docenti

F.S. Fariello

Elaborazione delle

Unità di

apprendimento

Teams docenti

della scuola

Primaria e Infanzia

Alunni


ARTICOLAZIONE DELLE UNITA’ DI APPRENDIMENTO

.

La progettazione didattica . è costituito dall’insieme delle Unità di apprendimento

(U.A.) progettate dall’équipe pedagogica e svolte dagli alunni.

Ciascuna U.A. è così strutturata:

OBIETTIVI FORMATIVI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DECLINATI

CONTENUTI

ATTIVITA’

SCELTE METODOLOGICHE E PROCEDURE DIDATTICHE

SOLUZIONI ORGANIZZATIVE

LARSA DI RECUPERO E/O DI POTENZIAMENTO

TEMPI

SPAZI

MODALITA’ DI OSSERVAZIONWE E VERIFICA

VALUTAZIONE


All’interno di ciascuna classe, i docenti possono individuare gruppi di livello, per i

quali la progettazione delle Unità di apprendimento si diversifica non tanto negli

obiettivi da perseguire, che per la loro valenza educativa e didattica non potrebbero

essere oggetto di semplificazione, ma nelle attività proposte agli alunni. Quest’ultime,

infatti possono variare per una maggiore o minore articolazione, per il ricorso o meno

all’astrazione, per l’utilizzo di un linguaggio più o meno complesso, per il

coinvolgimento contemporaneo di più capacità. La diversificazione delle attività

comporta, di conseguenza, l’utilizzo di strategie d’insegnamento che siano ad esse

funzionali, come ad esempio la metodologia laboratoriale, il cooperative learning, il

mutuo insegnamento. La documentazione comprovante tale adeguamento è data dal

verbale d’interclasse e dai verbali della programmazione settimanale.


Per gli alunni diversamente abili, l’équipe pedagogica cmposta da insegnanti di base

e di sostegno predispone e coordina attività a loro favore e periodicamente sottopone

al vaglio del collegio dei docenti le modalità di lavoro. Il processo attivato per la

scelta del modello di programmazione è il seguente

FASE SOGGETTI

INTERESSATI

MOVIMENTO DESTINATARI

Lettura della diagnosi

funzionale redatta

dall’unità

multidisciplinare

Docenti di sostegno

Team docente

Profilo dinamico

funzionale

Docenti di sostegno,

famiglia, A.S.L.

Team docente

Check list Docenti di sostegno Team docente

Elaborazione PEI Equipe pedagogica

Alunni diversamente

abili


I docenti della scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria, per quanto riguarda

l’ampliamento dell’offerta formativa, hanno proceduto come segue nella scelta del

modello di progettazione da realizzare:

FASE SOGGETTI

INTERESSATI


Analisi

Contesto

F. S. area 1 Commissioni

Progettazione e

valutazione

Rilevazione

Bisogni

Formativi

F.S. area 1

Commissioni

Progettazione e

Valutazione

Elaborazione

Modello

Progettazione

Commissioni

Progettazione e

valutazione

e F.S. area 1

Collegio

Docenti

.



PROCESSI:

Ampliamento offerta formativa

AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA

La scuola dell’Autonomia deve mettere in evidenza in modo pregnante la “centralità”

dell’alunno nel processo di apprendimento, dal momento che ha per legge ( D.P.R.

275/91 ) l’obbligo di garantire il “ successo formativo “ a tutti i suoi iscritti.

In risposta a tale impegno i docenti del 4° Circolo hanno deliberato attività di

arricchimento dell’offerta formativa in orario curriculare ed extracurriculare per

integrare sia il recupero tempestivo dell’insuccesso scolastico che lo sviluppo –

potenziamento delle fondamentali abilità di studio.

A questo proposito la nostra scuola sottolinea la necessità di creare un clima sociale

positivo con l’organizzazione di forme di lavoro di gruppo e di aiuto reciproco

nell’attivare laboratori.

L’organizzazione di attività laboratoriale in cui ognuno impari a partecipare

responsabilmente, collaborando con gli altri per il raggiungimento di un obiettivo

comune, o l’attuazione di strategie didattiche quali quelle del mutuo insegnamento in

cui i bambini più dotati insegnano a quelli in difficoltà, sono modalità utili per creare

condizioni favorevoli all’apprendimento.

Per l’anno scolastico 20011/012 la nostra scuola , al fine di ampliare l’offerta

formativa producendo successo scolastico, autostima e comportamenti sani sono stati

attivati laboratori curriculari per le classi quarte e quinte del Circolo.

Gli alunni saranno impegnati in un progetto di legalità dal titolo:

“A SCUOLA DI DEMOCRAZIA:UNA STRADA VERSO IL BEN…ESSERE”

Tale progetto nasce dalla necessità:

di arricchimento professionale dei docenti sul piano delle conoscenze e delle

competenze;

di arricchimento dei genitori nelle conoscenze e nelle competenze

relativamente all’educazione e alla formazione dei figli con particolare riguardo

alla costruzione delle intelligenze personali e alla legalità democratica;

di coinvolgere i genitori affinché operino in sinergia con l’istituzione

scolastica sul piano educativo e formativo;


di approfondire il tema: “la costruzione dell’io personale e sociale”, attraverso

interventi di educazione, formazione e istruzione, miranti allo sviluppo della

persona, adeguati alla domanda delle famiglie, alle caratteristiche specifiche dei

soggetti coinvolti convinti che un bambino-ragazzo che cresca in armonia con se

stesso e con gli altri sia la base necessaria per la costruzione di una cultura della

legalità democratica;

di dare concretezza alle prime forme di rappresentanza democratica e di

sperimentarle ulteriormente, ove siano già in atto;

di costruire il “senso etico”, favorendo negli alunni l’acquisizione di valori

umanitari elevati ai quali ispirare i propri comportamenti (presentazione di modelli

positivi), analizzando insieme a loro le regole del vivere civile con l’intento di

promuovere comportamenti positivi necessari per laformazione dell’uomo e del

cittadino”

I progetti e i laboratori, pagati con i fondi che il Ministero assegna all’Istituzione scolastica sono finalizzati a: _ migliorare la qualità dell’offerta formativa _ favorire l’acquisizione di linguaggi diversificati (linguistico, teatrale, motorio…) _ promuovere e valorizzare lo sviluppo di tutte le forme di intelligenza del bambino Ogni bambino è portatore di competenze, interessi, attitudini e indicazioni che danno vita alla sua personale forma intellettiva permettendogli di entrare in contatto con la realtà, per osservarla, comprenderla ed operare su di essa. I nostri progetti sono mirati non solo ad accogliere, facilitare l’espressione e lo sviluppo di tali caratteristiche, ma anche a favorire la creatività, la consapevolezza delle proprie possibilità, l’autostima, il rispetto delle regole e il rapporto con gli altri. In sintesi i progetti attivati nella nostra scuola:

( cfr. All. n. 6 – 7 )

A SCUOLA DI DEMOCRAZIA: UNA STRADA VERSO IL BEN..ESSERE

CLASSI QUARTE

A noi la parola Giornalino scolastico

Per migliorare, completare, ampliare la capacità di produrre consapevolmente messaggi

CLASSI QUINTE

A scuola di democrazia

Per avvicinare gli alunni alle istituzioni attraverso la loro conoscenza e con forme di

partecipazione attiva

Il giovedì dalle ore 15 00 alla ore 18 00

TI LEGGO UNA STORIA …VECCHIA COME IL MONDO

Percorso di lettura animata per gli allievi delle classi prime

RI…AMBIENTIAMOCI Percorso di educazione ambientale attraverso l’invenzione e la drammatizzazione di una storia con marionette per le classi seconde

LA VOCE DEI BAMBINI Percorso sui diritti dei bambini per gli allievi delle classi terze

BENE CON SE STESSI … BENE CON GLI ALTRI

Percorso di educazione alimentare per gli allievi delle classi quarte

HO SCOPERTO ..UN TESORO

Percorso di sensibilizzazione e conservazione del patrimonio artistico del nostro territorio per gli allievi delle classi quinte

Le insegnanti di scuola Primaria e di scuola dell’Infanzia, per quanto riguarda le

scelte di carattere metodologico, hanno così proceduto:

FASE SOGGETTI

INTERESSATI


Analisi

principali

metodologie

Equipe pedagogica

Commissione

Progettazione

e F.S.

Elaborazioni

dati ottenuti

Commissione

Progettazione

Collegio dei

docenti

Scelte delle

metodologie più

usate e con

maggiori

risultati

Commissione

Progettazione

e F.S.

Collegio

dei

Docenti

In sede di Commissione Progettazione coordinata dalle F.S. Fariello –

Scarfato si è potuto constatare che i docenti della scuola Primaria

prediligono, per le attività curriculari dell’offerta formativa, la lezione

frontale perché meglio rispondente alle esigenze di organizzazione oraria.

Invece, per le attività di ampliamento offerta formativa, si prediligono le

metodologie laboratoriali, dove meglio si sperimentano la ricerca/azione, il

brainstorming, lezioni stimolo.


PROCESSI:

Le scelte metodologiche: come insegniamo


Per quanto concerne le insegnanti di sostegno, le metodologie si

diversificano in base alla tipologia dell’handicap.

In gran parte sono attivate lezioni individualizzate, lezioni con piccoli e

grandi gruppi.

La scuola dell’Infanzia, considerata la particolare fascia di età evolutiva,

preferisce lavorare organizzando attività di gruppo

La scuola, per assicurare pari opportunità di apprendimento a tutti gli

alunni, ha attivato tale processo che assicura il controllo e il monitoraggio

delle abilità, competenze raggiunte e contenuti appresi dagli allievi e che

consentano, laddove necessario, interventi di recupero.

Il processo è così schematizzato:

FASE SOGGETTI

INTERESSATI


Condivisione

Prove

Verifica

Docenti

Ambiti

Disciplinari di

classi parallele

Commissione

Progettazione

Valutazione

e F.S:

Somministrazione

Prove

Equipe

pedagogica

Alunni

Raccolta prove

Valutazione

Equipe

pedagogica

F.S.

Manna

Tabulazione

Dati

F.S.

Manna

Collegio

Docenti

Predisposizione

LARSA

Docente

Interessato

Alunni

Ridefinizione

delle UA

Docente

Interessato

Dirigente Scolastico

Consiglio Interclasse


PROCESSI

Come adeguiamo le nostre UA: i LARSA

L’adeguamento delle UA avviene seguendo questi criteri:

Declinazione più dettagliata degli Obiettivi di apprendimento

prefissati;

mantenimento degli Obiettivi di apprendimento della classe, ma

diversificati per strategie di intervento;

predisposizione di un piano individualizzato.

La documentazione comprovante tale adeguamento è data dal verbale di

interclasse e dai verbali delle programmazioni settimanali.


Considerato che le mete delle diverse visite di istruzione costituiscono

obiettivo specifico inserito nelle unità di apprendimento di ogni singola

classe, globalmente si terrà conto del seguente processo:

FASE SOGGETTI

INTERESSATI


Progettazione

didattica

Team docenti

classi

parallele

Consiglio

Interclasse

Componente genitori

Compilazione

Modello

preposto

Team docenti

F.S. T. Pascucci

Raccolta

Modelli

compilati

F.S. T : Pascucci

Collegio

Docenti

Compilazione

Modello

riassuntivo

F. S. T. Pascucci

D.S.G.A.

Gara

Appalto

Trasporto

D.S.G.A.

Consiglio di

Circolo

Contatti

Strutture

scelte

F.S. T.Pascucci

Docenti

Alunni


PROCESSI

Visite guidate ed escursione didattiche

Documentazione

Relazione

in riferimento

all’uscita

Team docenti

Dirigente

Scolastico

LA BIBLIOTECA SCOLASTICA

Il Circolo dispone di una biblioteca scolastica che ogni anno si arricchisce di nuovi

titoli. Attualmente si contano numerosi libri di narrativa, distinti per fasce di età

La gestione della biblioteca è affidata alla docente G. Di Fiore che dedica un’ora

settimanale ai prestiti e allo scambio: ogni alunno può scegliere liberamente il libro

che lo attira maggiormente, non è vincolato ad alcuna scadenza per la restituzione ed

ha solo il dovere di averne cura in quanto bene appartenente a tutta la comunità

scolastica. Gli alunni delle classi prime possono utilizzare i libri nelle loro aule,

ascoltare le storie lette dagli insegnanti, giocare e fantasticare con le immagini.

Tali attività sono funzionali ad un obiettivo che da sempre è perseguito nella nostra

scuola: avvicinare gli alunni al mondo dei libri per amarli e per apprezzarli anche

come amici del tempo libero e dello svago, oltre che come strumenti di studio e di

conoscenza. La diffusione dei nuovi mezzi di informazione impegna ancora di più la

scuola ad essere promotrice di una cultura che valorizzi la funzione educatrice del

libro, per il contributo, insostituibile, di contribuire allo sviluppo di forme di pensiero

autonome, capaci di far nascere idee personali e giudizi liberi da condizionamenti.



L’ inserimento dei bambini in diversi contesti, quali la famiglia, la scuola, le agenzie

di socializzazione territoriali, è parte integrante del loro processo di crescita e di

maturazione sociale, così come il passaggio da un ordine di scuola all’altro fa parte

del percorso formativo che ogni alunno compie. Se da una parte, è senza dubbio vero

che tali processi sono tappe obbligate della crescita di ciascun individuo, è altrettanto

vero che il cambiamento può essere vissuto in maniera problematica, come fonte di

ansia e di preoccupazione. Per questo, la prima forma di continuità da perseguire è

quella educativa, che si costruisce prima di tutto attraverso il dialogo, il confronto e la

mediazione tra le persone e le istituzioni, in funzione di un modello valoriale

condiviso e coerente.

La continuità tra i diversi gradi di scuola nasce dall’esigenza di costruire un “sistema

formativo integrato” che renda possibile forme di cooperazione educativo -

didattiche, pur nel rispetto delle specificità di ogni segmento scolastico. La ricerca

dell’unità nell’articolazione dei percorsi e degli interventi, diviene inevitabilmente

obiettivo prioritario della progettazione del nostro Circolo, che crede nella possibilità

di creare solidi ponti per facilitare il passaggio degli alunni da un’esperienza

scolastica a quella successiva.

PROCESSI: la continuità


LA SCUOLA INCONTRA LE FAMIGLIE

CONTINUITA’ ORIZZONTALE:

Durante l’anno

scolastico come

stabilito dal

calendario dei

seminari del

progetto “Insieme

per…”(Allegato 5 )

Durante le

assemblee e i

colloqui

individuali.

Durante e al

termine dell’

a.s. per la

socializzazione

di progetti ed

attività

Ogni qualvolta se

ne avverte la

necessità.

Al termine del

primo e del

secondo

quadrimestre.

All’inizio dell’a.s.

per i genitori degli

alunni che si

iscrivono per la

prima volta alla sc.

Infanzia e alla sc.

Primaria.

QUANDO


Per aiutare i

docenti a

conoscere

meglio gli

alunni e il loro

vissuto

Per essere

partecipi dei

progressi

raggiunti dai

bambini e dei

traguardi

conseguiti.

Per essere

propositivi e

cooperare per

migliorare la

qualità della

scuola.

Per condividere con la

scuola la

responsabilità di

formare i

bambini,proponendo

modelli e stili

educativi coerenti.

Per essere informata

sull’offerta formativa,

l’organizzazione

didattica, le proposte

e la progettualità del

Circolo.

Per consentire

l’integrazione degli

alunni nel contesto scolastico in modo

graduale e sereno.

(Progetto

Continuità all. n.7)

Per conoscere la

comunità

scolastica, la sua

organizzazione e

le sue regole.

PERCHE’


LA SCUOLA INTERAGISCE CON IL TERRITORIO

PROGETTO LETTURA” distrettuale per stimolare nei ragazzi l’interesse e l’ amore per la lettura

EVENTUALI RICHIESTE DI INTERVENTO DA PARTE DEI SERVIZI SOCIALI COMUNALI.

INTESA CON IL COMUNE PER L’EROGAZIONE DI SERVIZI.

SERVIZIO MENSA E TRASPORTO.

INTERVENTI PER LA SOLUZIONE DI PROBLEMATICHE FAMILIARI E SOCIALI.

INTERVENTI A FAVORE DEI BAMBINI DIVERSAMENTE ABILI O CON DIFFICOLTA’ DI APPRENDEMENTO.

CONSULENZE PERIODICHE CON IL SERVIZIO DI MEDICINA SCOLASTICA DELL’ASL.


APERTURA DELLA SCUOLA AD INIZIATIVE PROMOSSE DA ENTI, ASSOCIAZIONI TERRITORIALI, PARROCCHIA


PROGETTO BIBLIOTECA” NOVE IN RETE”

SOCIALIZZAZIONE DEI PROGETTI DI CIRCOLO.

COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE NEL PERCORSO PROGETTUALE DEGLI ALUNNI.

DISPONIBILITA’ A CREARE RETI TRA SCUOLE PER ARRICCHIRE L’OFFERTA FORMATIVA

I contesti e i contenuti della Continuità

Adozione di criteri di

valutazione

condivisi per tutte le

classi della scuola

primaria e per tutte le

sezioni della

sc.Infanzia.

Stesura della

progettazione

delle competenze

di Circolo

Realizzazione del

progetto ”Alla

scoperta della mia

città”per fare

conoscere ai

bambini di 5 anni le

caratteristiche del

proprio territorio.

Condivisione di

progetti, obiettivi,

contenuti e

metodologie di

insegnamento.

Commissioni

composte da

docenti di

sc.Infanzia e

Primaria

Partecipazione

dei docenti

sc.Infanzia e

Primaria ad

analoghi corsi di

formazione

Collegio

docenti

congiunto

sc.Infanzia /sc.

Primaria

C V

O E

N R

T T

I I

N C

U A

I L

T E

A’


La Commissione programmazione ha predisposto per l’anno scolastico

2011/12 un preciso piano di intervento. Il processo è stato strutturato nel

modo seguente:

FASE SOGGETTI

INTERESSATI


Informazione

scuola -famiglia

Dirigente

scolastico Docenti

Famiglie

Iniziative

per l’inserimento

alunni classi

prime e alunni

anni tre.

Docenti

Scuola

dell’Infanzia,

Primaria

Alunni

Raccordo tra

la scuola

dell’Infanzia,

Primaria,Sec.1°.

Commissione

Programmazione.

Collegio

Docenti

Elaborazione

Progetto “Una

giornata insieme”

Team docenti

classi quinte-

scuola Infanzia,

doc. scuola Sec.1°

Collegio

Docenti

Attivazione

Progetti

Docenti dei tre

ordini di scuola

Alunni dei tre ordini

di scuola


SCHEMA RIASSUNTIVO PER LA VALUTAZIONE DELL’ AREA DELLA

DIDATTICA

FATTORE

QUALITA’

INDICATORE

QUALITA’

STANDARD

QUALITA’

MODALITA’

VERIFICA

Congruenza tra POF e

progettazione di circolo

% di progettazioni che

rispettano il POF

100%

Utilizzo di tutti gli

obiettivi formativi nelle

unità di apprendimento,

verbali riunioni

interclasse/equipe,

registri di classe.

Raggiungimento livelli

essenziali presenti nella

progettazione delle

competenze

Progettazioni adattate alle

esigenze degli alunni

100%

Progettazione di Unità di

apprendimento

personalizzate o

differenziate. Registri di

classe.

Ottimizzazione delle

compresenze

Criteri di flessibilità per

organizzazione laboratori.

% ore supplenze coperte

dai docenti titolari

100%

Tabelle rilevazione

Integrazione alunni

diversamente abili .

Iniziative per favorire le

pari opportunità

Interazione

famiglia/ASL/scuola.

Modifiche e integrazioni

alle Unità di

apprendimento per

attivazione L.A.R.S.A.

100%

Analisi documentale.

Registri di classe

Utilizzo laboratorio

multimediale per attività

opzionale.

% di classi che utilizzano

il laboratorio.

100%

Tabella rilevazione

Garanzia di un percorso

formativo organico e

completo.

Raccordo pedagogico

curricolare fra i tre ordini

di scuola di base

80%

Verbali riunioni, incontri

formali, passaggio di

informazioni

Ricerca/azione con

metodologie di

insegnamento

Coerenza tra escursioni sul

territorio e offerta

formativa

100%

Relazione finale


VALUTAZIONE APPRENDIMENTI ALUNNI

La valutazione degli apprendimenti costituisce un momento importante per la nostra

scuola in ragione anche dell’output definiti nel P.O.F.

Per la valutazione degli apprendimenti si è proceduto tenendo conto della C.M. 85/04

che è stata discussa e condivisa collegialmente per poi adottare sulla scorta dei

suggerimenti della commissione progettazione e valutazione le scelte più opportune.

I criteri adottati sono:

- Scelta condivisa degli strumenti di valutazione e verifica quali i registri e il portfolio

che vengono adottati per tutte le classi.

- Scelta condivisa del tipo di scheda di valutazione che comprende anche l’attestato

finale.

- Scelta condivisa per le modalità di verifica dell’area della didattica così come

riportato nello schema riassuntivo.

Gli strumenti per la rilevazione di circolo sono individuati nei modelli 5 e saranno

tabulati a fine anno.

La nostra scuola parteciperà anche alla valutazione degli apprendimenti prevista

dall’INVALSI per le classi seconde e quarte e per le discipline di italiano. Scienze e

matematica.

La lettura dei tabulati INVALSI e quella dei tabulati della nostra scuola, nonché i

chiarimenti che dovranno pervenire a cura del ministero riguardo la certificazione

delle competenze renderanno forse necessari ulteriori modifiche che si effettueranno

nel corso dell’anno o nel progettare il P.O.F. per il prossimo anno scolastico.

Allegato n. 1: Progettazione delle competenze Scuola

Primaria e Scuola dell’Infanzia

Allegato n. 2 : Progetti e laboratori scuola dell’infanzia

Allegato n. 3: Progettazione laboratoriale Scuola Primaria

Allegato n. 4: Progetto continuità “La mia scuola per la

pace”

ALLEGATI AREA DELLA DIDATTICA

area della didattica · 2018-11-11 · e confronto si arricchisca di tecniche e strumenti, ... la...

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