Competencias en argumentación y Competencias en argumentación y uso de pruebasuso de pruebas

María Pilar Jiménez Aleixandre, Universidade de Santiago de Compostela

marilarj.aleixandre@usc.es

¿Se usan las pruebas y la argumentación en clase? Cuando los profesores y profesoras piden al alumnado que

justifique por qué da una respuesta a una pregunta, o por qué interpretan un fenómeno de una forma determinada, están introduciendo la argumentación y el uso de pruebas

Cuando tenemos como objetivo apoyar al alumnado en la construcción de explicaciones y en que relacionen éstas con las pruebas, estamos trabajando la argumentación

Los objetivos del taller son ayudar al profesorado a trabajar la argumentación y el

uso de pruebas de forma más estructurada y explícita Proporcionar herramientas al profesorado interesado en

introducir la argumentación como parte de las competencias a desarrollar

¿Por qué es importante trabajar el uso de pruebas y la argumentación en clase? aprender ciencias va más allá de comprender y

usar conceptos y modelos científicos, incluye participar en prácticas científicas apropiándose de ellas: por ejemplo implicando al alumnado en argumentar, construir modelos y comunicar

las prácticas científicas son experimentales y también discursivas (leer, escribir y discutir ideas científicas; evaluar ideas científicas)

Normativa: El uso de pruebas y la argumentación forman parte de la competencia científica, (UE, 2006), evaluación PISA 2006

Prácticas científicas y procesos de construcción del conocimiento Las prácticas científicas se corresponden con las

formas de trabajar de la comunidad científica, con los procesos relacionados con la producción o elaboración del conocimiento (Kelly, 2008)

Construcción del conocimiento científico: construir, revisar y evaluar modelos científicos; generar nuevas ideas en respuesta a problemas

Evaluación del conocimiento: contrastar hipótesis y enunciados con las pruebas disponibles

Comunicación del conocimiento: comprender y elaborar mensajes científicos, persuadir a una audiencia, leer y escribir ciencias

Procesos de producción del conocimiento y relaciones con la argumentación (Jiménez Aleixandre, 2010; Didáctica de la biología y

geología, Graó)

¿qué significa argumentar?

La argumentación puede caracterizarse como la evaluación del conocimiento (hipótesis, conclusiones) a la luz de las pruebas disponibles

Aprender ciencias supone aprender a construir y evaluar explicaciones basadas en pruebas

La evaluación del conocimiento en base a pruebas es un rasgo esencial del trabajo científico, siendo importante hacer explícito este proceso en algún caso en el aula (no hay tiempo en todos)

Ejemplo: ¿pruebas de que la Tierra gira en torno al Sol? ¿o aceptación por autoridad?

componentes de un argumento (Toulmin)

Conclusión: enunciado de conocimiento que se pretende probar o refutar; un tipo son las explicaciones causales

Pruebas (o datos): observación, hecho o experimento a que se apela para evaluar el enunciado; es su función en la evaluación lo que hace que consideremos prueba un dato

Justificación: conecta explicación y pruebas Conocimiento básico: apoya la justificación, apelando por

ejemplo a teorías Calificadores modales: expresa el grado de certeza Refutación: crítica a las pruebas del oponente

datos conclusión

Calificador modal

justificación

conocimientobásico

por tanto

A menos que

condicionesde refutación

ya que

debido a

Prueba para la rotación de la Tierra y justificación

Datos, conclusiones, justificaciones en el trabajo de Mendel (Jiménez, 2010)

Argumentación en distintos contextos

Argumentación en diversos contextos Escoger entre explicaciones causales alternativas

(modelos sobre causas de las infecciones, el relieve, la extinción de los dinosaurios, la combustión)

Confirmar predicciones: explicaciones históricas en biología y geología

Evaluar críticamente enunciados de otros (publicidad, Watson)

Tomar decisiones sobre cuestiones socio-científicas (calefacción, clonación, transgénicos)

muestradesconocida

esArañilio

Son todas las células del mismo tipo

unas más grandes y otrasmás pequeñas, pero todas

del mismo tipo

por tanto

ya que

ya que

datos conclusión

justificación 1

justificación 2

Argumento del grupo J1, gestión de un humedal (Tesis Cristina Pereiro)

Contribuciones de la argumentación

Contribuye a aprender a aprender al hacer públicos procesos de razonamiento internos

Al desarrollo del pensamiento crítico: Capacidad de desarrollar una opinión independiente, reflexionar sobre la realidad y participar en ella

Imagen más adecuada del trabajo científico, conocimiento provisional (cambia con nuevas pruebas o datos)

Unidades didácticas: Argumentación Unidades didácticas: Argumentación integrada en la indagaciónintegrada en la indagación Proyecto RODA: producidas y probadas en

colaboración con el profesorado Uso de pruebas y argumentación integrada en la

indagación. Ejemplos 2º BAC: Escoger un sistema de calefacción 4º ESO: Genética y determinismo biológico; ¿Qué

pesca es más sostenible? (Ecología) 3º ESO: Proxectos de investigación do alumnado,

orientados por Luis Fernández, IES Carlos Casares, Viana. Influye la luna en el crecimiento de las plantas?