arte renacimiento y moderno

7/24/2019 Arte Renacimiento y Moderno

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Ctedra: Educacin Esttica

Trabajo singular

Arte renacimiento y moderno

Bachiller: Dayana Viloria

C.I: 20850978


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ndice General

Contenido ..Pg

Introduccin 4

1- L.A.T

1.1 Arte renacimiento y moderno

1.1.1 Arquitectura61.1.2 Escultura.9

1.1.3 Pintura...121.2 El arte barroco

1.2.1 Arquitectura..211.2.2 Escultura...211.2.3 Pintura..22

2- Formacin esttica

2.1 Auditiva

2.1.1 La msica...23

3- Pensadores filosficos

3.1 Georg Friedrich Hegel..24

3.2 Arthur Schopenhouer...25

3.3 Friedrich Schiller26

4- Tratamiento curricular

4.1 Ejes transversales

4.1.1 Eje transversal lenguaje


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4.1.2 Eje transversal desarrollo del pensamiento

4.1.3 Eje transversal valores

4.1.4 Eje transversal trabajo...27

5- Tratamiento pedaggico

5.1 Aprendizaje por problemas..30

6- Disciplinariedad y transdiciplinariedad

6.1 La pedagoga..31

Conclusin.33Bibliografa.34


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Introduccin

En esta fase de la investigacin daremos un recorrido por elarte en tiempo, especficamente por el arte renacimiento ymoderno, sus descubrimientos, potencialidades formadas yla esttica como parte de cada ser.

Veremos la importancia de la msica en el aprendizaje y lasposturas filosficas de algunos pensadores; por otra parte laimportancia de los ejes transversales y una nueva visin de la

educacin, aprendizaje por problemas.


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Lnea del tiempo en el arte

E.A.R y M

Arte renacimiento y moderno

Las causas que motivaron al renacimiento fueron:

El entusiasmo por todas las manifestaciones de laantigedad clsica.

La secularizacin del pensamiento, solo en loseclesisticos, los hombres cultos.

La decadencia de la filosofa escolstica La frialdad religiosa, ya que en la edad media la fe

dominaba todoLa conciencia del propio valerLa invencin de la imprenta y el uso del papel,

permitiendo realizar obras clsicas.


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La arquitectura en el siglo XVI

En este perodo fueron frecuentes las plantas de cruzlatina o griega, con una cpula de doble casquete sobre elcrucero, todo ello gracias al modelo de San Pedro en Roma.


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Las formas arquitectnicas del renacimiento se abrieroncamino con algo de dificultad en los pases del centro y nortede Europa, donde arraigo la tradicin gtica. Es por estarazn que muchos de los monumentos arquitectnicos deestos pases ofrecen aun en nuestros das una mezcla deelementos gticos y renacentistas.

La arquitectura espaola del renacimiento se inicia bajo elreinado de los reyes catlicos, pero no logro alcanzar sumxima pureza.


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La escultura renacentista

Siglo xv

Antes de la arquitectura, comenz la implantacin de laescultura clsica, esta introduccin preparo el naturalismo dela escultura gtica. Se empleo el mrmol, el bronce y delbarro vidriado, se destacaron los planos en los relieves, lasesculturas ecuestres a las maneras romanas, larepresentacin de nios y la aparicin del busto retrato.

Los escultores ms notables fueron:

Lorenzo Ghilberti (1378-1455)

Donatelio de Niccolo (1386-1466)

Los DellaRobbiaAndrea del Verrocchio (1435-1488)


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La escultura en el siglo XVI, resalta un personajeconsiderado escultor en primer lugar, es Miguel ngel (1475-1564), fue escultor, pero desapareci de la escuela deFlorencia en el siglo XV. Tambin se dedico a la pintura y laarquitectura. Sus obras inspiran perfeccin, equilibrio ygrandiosidad. Logro realizar obras a gran escala, por ello casitodas hoy da se encuentran fragmentadas.


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La pintura renacentistaSiglo XV

La pintura del siglo XV triunfo en la doble modalidad de lapintura mural y de caballete. Gracias a la influencia de laescultura que buscaba corporeidad y perspectiva, tiende al

realismo y a la influencia psicolgica. La pintura italiana deeste siglo ofrece muchos pintores y una variedad deescuelas. Tal es el caso de Fra Filippo Lippi (1406-1469),era pintor de vrgenes y ngeles, careciendo del misticismo


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del Fra Anglico. Se destaco por llenar los espacios vacioscon detalles, convirtindose en un artista narrativo.


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Por otro lado se encuentra Masaccio (1401-1428) , que fue eliniciador del renacimiento florentino, un pintor grandioso, suscomposiciones de grandes masas le dan gran vigor, con eldesaparece la influencia gtica.

En este periodo surgieron tres escuelas que vale la penamencionar:

Escuela Milanesa ----------Leonardo de Vinci (1452-1519)

Escuela Romana----------- Rafael Sanzio (1484-1520)

Escuela Veneciana--------- Tintoretto (1518-1594)


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Leonardo de Vinci fue el ms alto exponente de estaescuela, nacido en Florencia y discpulo de Verocchio. Se

considera el hombre mscompleto del renacimiento debidoa sus mltiples disciplinashumansticas pues domino: Laarquitectura, la escultura, fuepoeta, msico, filsofo, cientfico,e inventor.

Como pintor su obra es muyamplia, domina el dibujo decontorno y la presencia corpreaentera. Llevo sus obras a sumxima expresin.

Tambin domino la perspectiva, la simetra y el equilibrio.

Su obra ms importante fue la Gioconda o Monna Lisa.

Siempre predomino su realismo.


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Rafael Sanzio fue discpulo de Timoteo Vitti, fue el mximoexponente de la pintura clsica.


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Sus pinturas expresan la belleza ideal a su grado ms alto.Obedece el estilo lineal del dibujo y la perfeccin de las

obras. El color es hermosamente expresado. Domino elequilibrio, la verticalidad y el dinamismo.

Tintoretto, exponente de la escuela Veneciana, fue maestrode El Greco, fue pintor de contrarreforma. En sus pinturas sedenota el realismo, el color y la forma as como lo lirico y lodramtico, supo dar valor escnico a sus obras y algunoscontraste luminosos extraordinarios.


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El barroco:

Se considera lo contrario al clasicismo, donde el arte tiende aemocionar por medio de efectos escenogrficos, algunas desus caractersticas:

Variedad y movimiento

Dinamismo y pasin

Bsqueda de la realidad del hombre.

La arquitectura barroca se caracterizo por lo predominante dela curva, la impresin de inestabilidad, la decoracinexuberante, la ilusin del espacio y la manera especial deemplear la pintura.

Los palacios fueron las ms importantes construcciones,

presentando fachadas articuladas, abiertas a un patio que seencontraba rodeado por un prtico sostenido por pilarescuadrados o semicirculares.

Por su parte la escultura barroca fue de tendencia naturalista,con movimientos expresada hacia afuera. Los temas

predominantes son de carcter religioso como la vida de lossantos, milagros, entre otros. El material utilizado fue mrmoly madera, luego en Espaa se logro policromar para lograr unmayor efecto de ilusin. Para lograr el movimiento el artistase vale de ropajes que se cortar y se arrugan a su vez, ojos y


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lgrimas de vidrio, expresando un profundo sentimiento atravs de la obra.

En cuanto a la pintura barroca, esta se caracteriza por sudinamismo, el naturalismo y el efectismo. Sus temticasprincipales fueron bodegones, naturalezas muertas, paisajesy animales. La pintura religiosa desarrollo un cierto grado demisticismo, detallando momentos de la vida de Cristo, ehistorias. En este momento la luz adquiri gran importancia,los colores crean por si solos formas diversas. La

composicin suele ser diagonal y predomino la simetra.

La tcnica utilizada fue el leo sobre tela, pero tambin secontino pintando al fresco y al leo en formatos de tresmetros de ancho por tres metros y medio de alto.


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Formacin esttica

Auditiva

(F.E.A)

Comprende la msica y todos los aspectos que de ella deriva.

La vozes el sonido que producen las cuerdas vocales alvibrar. Al espirar, el aire que se expulsa de los pulmones pasapor los bronquios, despus, por la trquea y, finalmente, llegaa la laringe. Cuando las cuerdas vocales se tensan, el aire lashace vibrar y se originan sonidos.

El tono se controla de forma voluntaria por medio demsculos. Las cuerdas se relajan y alargan para emitir tonosbajos (graves), o se acortan y tensan para emitir tonos altos(agudos).

Cuando estos sonidos llegan a la boca, se modifican por el

movimiento de los labios, la lengua, el velo del paladar y elmaxilar inferior. De esta manera, se producen los diferentessonidos que utilizamos al hablar.

Para continuar con la idea la msica es un lenguaje, es lacapacidad para producir sonidos en trminos de ritmo, tonosy timbres. Las personas se inclinan a tocar instrumentosmusicales, cantan, silban, escuchan msica, componen

melodas o reconocen sonidos ambientales. A travs de lamsica somos capaces de expresar sus emociones ysentimientos.

Algunos aspectos que derivan de la msica son:


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El pentagramaLas notas musicalesLos instrumentos musicales

En el mbito educativo es importante desarrollar lainteligencia musical, necesaria para el desarrollo integral delnio y la nia.

La msica se puede definir como un conjunto de sonidosordenados de una determinada manera y que transcurren enun tiempo determinado. Todos los estilos, tanto la msicaclsica como la folclrica, el rock o el jazz, cumplen con estadefinicin.

El lenguaje musical estudia todos aquellos elementos con losque se puede hacer msica. Es una asignatura primordial enlas escuelas y colegios, ya que ayuda a entender todo lo queluego se va a escuchar en un disco o se va a estudiar en uninstrumento.

En la msica hay tres elementos primordiales:

Ritmo: Todas las piezas musicales tienen un ritmocaracterstico que las hace diferenciarse entre ellas.

Meloda: Al ritmo se le une la meloda, que consiste en unasucesin de sonidos de distintas alturas (graves y agudos).Para construir las melodas se utilizan las notas musicales:

do, re, mi, fa, sol, la y si.

Armona: Son una serie de normas que regulan cmo secomportan los sonidos cuando suenan varias notas a la vez.Hay msica que no tiene armona, como una meloda cantadapor una sola persona; en este caso, solo habra una meloda


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con un ritmo. Si a esta le aadiramos un acompaamientode piano, ya tendramos la armona.

Estos son los tres elementos imprescindibles para crear una

obra musical y reproducirla en una partitura, que es como sellaman los libros en los que se recoge la msica de formaescrita.

El compositor es el creador de la pieza musical; es la personaa quien se le ocurre cmo puede sonar una determinadapieza y despus la escribe. Es el compositor el que indica siesta es triste o alegre, rpida o lenta, larga o corta, quinstrumentos deben participar, entre otras cosas. Grandes

compositores de la historia de la msica occidental fueronWolfgang Amadeus Mozart o Ludwig van Beethoven.

El intrprete es la persona que se encarga de leer einterpretar la msica que han escrito los compositores. Unintrprete puede ser un cantante o un instrumentista.

Los cantantes utilizan la voz para hacer msica.Los instrumentistas utilizan, lgicamente, un instrumentomusical.

Existen multitud de instrumentos musicales repartidos por elmundo, y todos ellos se dividen en tres ramas principales: losinstrumentos de cuerda, como el violn; los instrumentos deviento, como la flauta, y los instrumentos de percusin, comoel tambor.

Es un arte con el que nos encontramos a diario, desde quenos despertamos hasta que nos acostamos.Sin la msica, el mundo sera muy diferente.

Por su parte las notas son smbolos y palabras querepresentan todos los sonidos de los que se compone lamsica. Puede resultar algo complicado de entender en


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principio, pero es un sistema bastante claro para interpretar,leer y escribir piezas musicales.

Las notas musicales representan la altura de los sonidos, es

decir, si son ms graves o ms agudos. A cada sonido lecorresponde una palabra.

Las notas estn directamente relacionadas con elpentagrama, que es el conjunto de las cinco lneashorizontales en donde se escribe la msica. Igual que haycuadernos cuadriculados o con hojas en blanco para anotar odibujar, existen cuadernos con papel pautado, que es comose llaman los folios que tienen pentagramas para escribir

msica.

Existen siete notas musicales. Sus nombres, de ms grave ams aguda, son los siguientes:

do, re, mi, fa, sol, la, si

A cada grupo de siete notas seguidas, como estas, se lellama escala; la distancia que hay entre dos notas se conoce

como intervalo.


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Pensadores filosficos

Georg Wilhelm Friedrich Hegel

(1770-1831)

Fue un filsofo de descendenciaalemana, fue un revolucionario de

la dialctica. Hegel es un clebrefilsofo oscuro, pero muy original,sorprendiendo a cada nuevageneracin.

La profundidad de suspensamientos genero una seriede reacciones y revoluciones que

dieron lugar a nuevas visiones y maneras de hacer filosofa.

Las obras de Hegel introdujeron un sistema para entender lahistoria de la filosofa y el mundo mismo (dialctica), que esuna progresin en la que cada movimiento sucesivo surgecomo solucin de las contradicciones del movimiento anterior.

Hegel se vali de este sistema para explicar la historia de la

filosofa, la ciencia, el arte, la religin y la poltica.

Al estudiar el arte, lo hace aparecer como algo bello,definindola como la ciencia que se debe trabajar. Realizadistinciones entre lo bello natural y lo bello artstico, siendo lo
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hegel_portrait_by_Schlesinger_1831.jpg


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primero nicamente verdadero, porque est presente elespritu y la libertad.

Dentro del campo de la esttica, o la filosofa del arte,

distingue el arte libre y el arte servil, este ltimo tiene finesajenos a l, como lo es el decorar. Es el arte libre su objetode estudio pues es libre y verdadero, una manera de expresarlo divino y lo bello surgiendo las manifestaciones de lanaturaleza, necesaria, seria y sigue unas pautas.

Objeta que el arte no se puede separar de toda la realidad Laapariencia le es esencial al espritu, de manera que todo lo

real ser apariencia de ste.

Arthur Schopenhauer

Naci en una familia acomodadade Danzig, su padre Arthur,Heinrich Floris Schopenhauer loinicio en el mundo de losnegocios, viajandoconstantemente a Francia eInglaterra. Su madre, JohannaHenriette Trosenier fue unaexcelente escritora, pero no sellevaban muy bien, por ser muydiferentes.

A sus veinte aos, en Hamburgo, decidi dejar el mundo delos negocios y se matriculo como estudiante de medicina en1809 en la universidad de Gotinga.
https://es.wikipedia.org/wiki/Johanna_Schopenhauerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Johanna_Schopenhauerhttps://commons.wikimedia.org/wiki/File:Schopenhauer.jpghttps://es.wikipedia.org/wiki/Johanna_Schopenhauerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Johanna_Schopenhauerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Johanna_Schopenhauer


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Schopenhauer fue un gran filsofooccidental, y uno de los primeros enmanifestarse ateo. Defendi losderechos animales y en sus obras

se pueden ver pasajes con respectoa ello.

Afirmo que El hombre ha hechode la Tierra un infierno para losanimales.

Friedrich Schiller

(1759-1805)

Fue poeta, dramaturgo, filsofo ehistoriador Alemn. Es consideradoel mejor dramaturgo de Alemania y

una de las figuras centrales delclasicismo. Muchas de sus obras deteatro pertenecen al repertorio

habitual del teatro en alemn. Sus baladas se cuentan entrelos poemas ms famosos.

Enseo Historia en Jena, su primera clase magistral Qusignifica y a qu fin se estudia Historia universal? Lleno elaula por completo, sus enseanzas fueron expectantes,

sorprendente cuando expuso su conocimiento.

En 1791 enfermo de tuberculosis, ya no tena cura, entoncescomenz a recibir una pensin de 1000 tleros durante cincoaos. Finalmente el 9 de mayo en Weimar, muri por unapulmona, complicacin de la tuberculosis.
https://es.wikipedia.org/wiki/Balada_rom%C3%A1ntica_%28poes%C3%ADa%29https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gerhard_von_K%C3%BCgelgen_001.jpghttps://commons.wikimedia.org/wiki/File:Frankfurt_Am_Main-Portraits-Arthur_Schopenhauer-1845.jpghttps://es.wikipedia.org/wiki/Balada_rom%C3%A1ntica_%28poes%C3%ADa%29


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Tratamiento curricular

Ejes transversales

Es necesario que los ejes transversales se materialicen en elcurrculo en tres dimensiones interrelacionadas:

En la toma de decisiones sobre el sistema de valores enlos que se centrara la accin educativa.

En la adecuacin de los reglamentos escolares con los

valores seleccionadosEn los contenidos curriculares a travs de problemas y

situaciones que fundamentan un aprendizaje significativopara el nio.

Eje transversal de lenguaje:

El lenguaje es un factor importante en la vida, mediante el seadquieren las experiencias necesarias para el desarrollo detodo individuo, dentro de una sociedad. Mediante el uso dellenguaje, el hombre se hace partcipe de un proceso social,consolidando su identidad cultural.

Este eje, promueve la integracin de todas las reas delcurrculo, permitiendo as, que el nio maneje los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensablepara el desarrollo educativo y de su vida.


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Eje transversal desarrollo del pensamiento:

Con este eje se pretende que todo nio y nia, se interesenen buscar respuestas a las diferentes incgnitas de la vida,que desarrollen su actitud y produzca nuevos conocimientosde manera intelectual. Indispensable para ello, desarrollar lacreatividad y planificar en base a esto.

Los educadores o animadores pedaggicos tienen laresponsabilidad de propiciar estos actos en los alumnos paraque de esta manera se desenvuelvan de manera confiada porel mundo del saber.

Eje transversal Valores:

Con este eje se persigue el desarrollo del ser humano en unasociedad donde exista la libertad de expresin, exista latolerancia, el respeto, la justicia y la honestidad. Los valoresson una abstraccin de la mente humana, se establecenpor jerarquas. Los valores son imprescindibles en la vida de

todo ser humano, necesarios para la experiencia.

La escuela, como el segundo hogar de los alumnos debepromover este modo de vida, por eso estn importante subuen desarrollo y manejo.


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Eje transversal trabajo

El trabajo forma parte de la vida del hombre desde laprehistoria, mediante el se es mas participe de laconstruccin social de un pas. Por esta razn se afirma queaprender se aprende haciendo, creando y transformando.Es indispensable una educacin por el trabajo, donde el nioy nia de hoy aprenda a desenvolverse el da de maana, sin

miedos y libres, capaces de cambiar el mundo con susamplios conocimientos.


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Tratamiento pedaggico

Aprendizaje por problemas

Este es un mtodo docente, basadoen el estudiante, para que seaprotagonista de su propioaprendizaje, es importante laadquisicin de habilidades yactitudes.

Para que este aprendizaje se logre, es necesario el trabajo enequipo, los estudiantes de la mano con el profesor yencontrar respuestas a problemas con el objetivo deresponder correctamente con los conocimientos bsicos queposee. Se pretende que el nio y la nia se den cuenta endonde estn fallando y se diagnostiquen por si solos y lograrmejorarlo cooperativamente, en un esfuerzo de unos con

otros.

Esta manera de sustentar el aprendizaje se diferenciatotalmente de la manera tradicional del siglo XX , mientrasque en las enseanzas tradicionales el profesor es el nicoen transmitir conocimientos, el nico en decidir como evaluar

y los alumnos son pasivos, siendo un aprendizaje individualsin perseguir competencias, llega el siglo XXI y con el estanueva manera de ensear, donde todos son participes delconocimiento, la responsabilidad de aprender es de todos,incluyendo al maestro, es un trabajo cooperativo conexcelentes resultados.
https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Aprendizaje_por_problemas.png


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Disciplinariedad y transdisciplinariedad

Pedagoga

La pedagoga ha construido una serie de modelos orepresentaciones ideales del mundo de lo educativo paraexplicar tericamente su hacer. Estos modelos sondinmicos, se transforman y se pueden aplicar en diferentesmomentos de la prctica pedaggica.

Modelo pedaggico tradicional

Modelo pedaggico romntico

Modelo pedaggico conductistaModelo pedaggico constructivistaModelo pedaggico social

Cada uno de ellos tiene un rol dentro del mbito educativo.

La educacin tradicional es vista como un proceso unilateral,el profesor es el nico participante de ella y el nio soloescucha. Posteriormente viene el modelo romntico donde elnio es el protagonista de la labor educativa y el profesor se

rige por lo que los alumnos deciden.

Visto desde este punto, ninguno es factible para el procesode enseanza que se persigue en este siglo. Seguidamentetenemos la educacin conductista donde reside la


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memorizacin y es indispensable medir los objetivos yresultados obtenidos, pero viene la educacin constructiva,imponiendo su rol de construir el nuevo conocimiento demanera propia donde el profesor y los alumnos trabajan enconjunto para un fin nico, obtener un conocimiento integral,significativo y renovador. La pedagoga social apoya esteproceso pero nos dice que el nio se debe formar dentro deun entorno socialmente activo en procesos y destrezas. Aquradica la importancia de la pedagoga y los roles del docentepedagogo y animador por excelencia.


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Conclusin

Para concluir con esta parte de la investigacin es importanteresaltar la importancia del arte y la esttica en el rol humano,su desenvolvimiento y el adquirir destrezas llevo al hombre ala cspide de los descubrimientos. El desarrollo de lainteligencia es algo que se debe cultivar da a da, fomentaruna educacin con objetivos claros y metas que lleven a esos

nios y nias a un aprendizaje integral lleno dedescubrimientos y nuevas expectativas.


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Bibliografa

WWW.Wikipedia.com

C. Millan

Educacin artstica. 8vo gradoEditorial EnevaPetare, estado Miranda

Hernndez, Rafael

Educacin artstica. 8vo gradoEditorial SalesianaCaracas, Venezuela. 1991

Hernndez, RafaelEducacin artstica. 7mo gradoEditorial SalesianaCaracas, Venezuela

Currculo bsico nacionalEnciclopedia inicial

Para nios y nias de 3 a 8 aosDesarrollando inteligencias mltiples.Editorial Lesa
http://www.wikipedia.com/http://www.wikipedia.com/

arte renacimiento y moderno

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