articulo 9

O T R A S I N V E S T I G A C I O N E S68

A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 12, No. 1 / 2003

Universidad de Los Andes - Tchira / [email protected]

Este artculo desarrolla el proceso seguido en una propuesta de Orientacin Vocacional para EducacinMedia, dicha propuesta consta de una asistencia orientacional de carrera, conformada por un cuaderno parael estudiante, un cuaderno para el docente gua y un taller de formacin de los profesores gua, a fin de facilitarla operacionalizacin del programa en educacin media. Formulado el programa experimental, se valid sucontenido mediante un juicio de expertos. Como resultado de esta primera valoracin se mejor la formula-cin del mismo y se planific un taller para los docentes guas a fin de solventar lo relativo a la competenciadel docente orientador en educacin media.

Palabras clave: Orientacin Vocacional, Orientacin de Carrera, Docente Gua, Programa de OrientacinVocacional, Educacin Media.

PROGRAM OF VOCATIONAL ORIENTATION FOR THE HALF AND DIVERSIFIED EDUCATIONThis article develops the process continued in a proposal of Vocational Orientation for Education Half, thisproposal it consists of an attendance career orientacional, conformed by a notebook for the student, a notebookfor the educational guide and a shop of the professors guide formation, in order to facilitate the operacionalizacinof the program in half education. Formulated the experimental program, their content was validated by meansof a trial of experts. As a result of this first valuation he/she improved the formulation of the same one and ashop was planned for the educational guides in order to pay the relative thing to the competition of the educationalorientate in half education.

Key words: Vocational orientation, Orientation of Career, Educational Guide, Program of Vocational Orientation,Half Education.

Olga Chacn Martnez

PROGRAMME D'ORIENTATION PROFESSIONNELLE POUR LE DEMI ET A DIVERSIFI L'DUCATIONCet article dveloppe le processus continu dans une proposition d'Orientation Professionnelle pour ducationDemi, cette proposition qu'il consiste en un orientacional de la carrire de l'assistance, se conform par uncahier pour l'tudiant, un cahier pour le guide pdagogique et un magasin de la formation du guide des professeurspour faciliter l'operacionalizacin du programme dans demie ducation. Formul le programme exprimental,leur contenu a t valid au moyen d'un procs d'experts. Par suite de cette premire valuation il/elle aamlior la formulation du mme et un magasin a t organise pour les guides pdagogiques pour payer lachose relative la comptition de l'ducateur orientez dans demie ducation.

Resumen

Abstract

Rsum

Mots-cls: Orientation professionnelle, Orientation de Carrire, Guide Pdagogique, Programme d'OrientationProfessionnelle, Demie ducation.

Programa de orientacin vocacional para laeducacin media y diversificada

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Aceptado: Jul io 2003

69E S T U D I O S Y R E F L E X I O N E S

OLGA CHACN MARTNEZ[PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA LA EDUCACIN...]

Introduccin

La Orientacin Vocacional en Educacin Mediaplantea el anlisis de las necesidades de los estu-diantes de este nivel, referidas a toma de decisio-nes, escogencia de carrera, viabilidad de laescogencia, y la transicin de la vida estudiantil almundo laboral.

La asistencia orientacional en el rea vocacionalha sido objeto de atencin en Venezuela, por ejem-plo, en la dcada de los ochenta existi un intentosignificativo en este sentido, se desarrollo un plannacional, a travs del Centro Nacional de Asesora-miento Vocacional y Profesional (CENAVOP) in-tegrado por una red de centros regionales y apoya-dos de la infraestructura de los servicios de orienta-cin de los planteles. El objetivo de este centro, erasistematizar el proceso de orientacin vocacional deforma que respondiera a las necesidades de los des-tinatarios y a los requerimientos de los planes dedesarrollo en el pas (Ministerio de Educacin 1980)p. 2.

Hoy de conformidad al panorama sociopoltico yeducativo se plantea retomarla, en funcin de la equi-dad, la justicia social, la democratizacin, la asisten-cia y formacin de los estudiantes. Se esta plan-teando desde el sector universitario concretamentela OPSU (Oficina de Planificacin del sector uni-versitario), la operacionalizacin de programas deorientacin vocacional, dirigidos a los estudiantes deeducacin media, tambin la Universidad Central deVenezuela a travs de Programa Robinsn, ha de-sarrollado experiencia en el rea de Orientacin Vo-cacional. Sobre todo, se aspira desde la OPSU, uningreso del estudiantado, mas justo, equitativo, conigualdad de condiciones frente al proceso selectivode las Universidades e institutos de educacin su-perior.

El trabajo que presentamos, representa un apor-te al problema de la Orientacin Vocacional de laeducacin media. Producto de la reflexin, la in-vestigacin y la experiencia de la autora. Es unainvestigacin desarrollada bajo el paradigma de in-vestigacin y desarrollo y en esta etapa cumplidapresentamos desde la Universidad de los Andes deVenezuela una propuesta de programa de Orienta-cin Vocacional para la educacin media, cuyo nom-bre es Decidiendo mi Profesin. Consta de unmanual para el docente gua, un manual para el es-tudiante y un taller de formacin de competenciaspara operacionalizar el programa a travs del do-cente gua.

Descripcin del Problema

Para muchos docentes, jvenes, padres, directi-vos, los alumnos de la Educacin Media yDiversificada no reciben una asistencia en Orienta-cin Vocacional que le proporcione herramientas,que faciliten una toma de decisiones de carrera, fir-me, consistente y responsable. Esta apreciacin muygeneralizada no tendra ninguna relevancia si losdestinatarios del sistema educativo evidenciaran untrnsito efectivo y eficiente tanto en su formacinprofesional como en el desenvolvimiento laboral.Menos an si la consecucin de una plaza de estu-dios en una Universidad o en el campo laboral selograr sin ninguna dificultad.

En Venezuela, la ubicacin del contingente dejvenes en la educacin profesional y su ulterior in-greso en el campo laboral ha resultado, tanto paralas instituciones educativas como para el sector la-boral, un verdadero problema, a travs del tiempose ha venido observando que los institutos de edu-cacin superior resultan insuficientes frente a la asis-tencia y formacin de un extenso colectivo de jve-nes que no encuentran ubicacin ni en los institutosde Educacin Superior, ni en el campo laboral. Deigual forma, el reducido nmero de alumnos que lo-gran un cupo para estudiar, en algunas oportunida-des, no tienen ninguna inclinacin hacia la carreradonde logr un cupo, generndose toda una situa-cin digna de estudiar.

Pues bien, el programa de orientacin propuestoen esta investigacin tiene como fundamento la asis-tencia a la diversidad aptitudinal, conductual, de in-tereses, familiar, cognitiva, etctera, que contribuyaa lograr el acceso, la permanencia y la culminacinde los educandos en el sistema educativo y brindeasesoramiento para el trnsito de la escuela al tra-bajo.

Toda la situacin planteada ha generado mlti-ples diagnsticos sobre los diferentes elementos queconforman el contexto pedaggico. En especial, enmateria de Orientacin Vocacional, recientemente,en octubre de 1999, el Consejo Nacional de Univer-sidades (C.N.U.) reseaba en el peridico El Na-cional la urgente necesidad de operacionalizar laorientacin vocacional en el nivel de Educacinmedia, a propsito de la aplicacin de la Prueba deAptitud Acadmica, de las pruebas internas de lasuniversidades para su ingreso y de los resultadosobtenidos por los estudiantes en dichas pruebas.

En funcin de plantear una salida posible al pro-blema mencionado, nuestra propuesta representauna asistencia sistemtica, continua, desarrollada enla institucin por los profesores guas o tutores para



generar un ingreso a la educacin superior o al tra-bajo, una formacin, e informacin y un paso segu-ro al campo laboral.

Objetivos de la Investigacin

Finalidad de la Investigacin

Mejorar la situacin actual de la orientacin pro-fesional en Educacin Media, Diversificada y Pro-fesional en Venezuela, mediante la presentacin delprograma de orientacin vocacional Decidiendo miprofesin y la ulterior investigacin evolutiva sobrel.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo 1: Analizar las necesidades de orienta-cin profesional en los alumnos de la EducacinMedia venezolana para buscar su satisfaccin eneste nivel.

Objetivo 2: Analizar los diferentes modelos te-ricos de orientacin profesional y su aplicacin en elmbito educativo venezolano para disear un pro-grama de orientacin vocacional que satisfaga lasnecesidades de orientacin de los estudiantes.

Objetivo 3: Elaborar una propuesta de interven-cin de orientacin vocacional para los alumnos delnivel medio, aplicarla y reportar resultados sobre susefectos, tanto en el proceso de aplicacin como altrmino del mismo.

Objetivo 4: Validar el programa de OrientacinVocacional para Educacin Media a travs de juiciode expertos para mejorar la formulacin del diseodel programa.

Procedimiento Desarrollado

A) Desarrollo del mbito terico conceptual.B) Fundamentacin curricular del programa.C) Elaboracin del diseo experimental del progra-

ma de orientacin vocacional.D) Validacin del programa Decidiendo mi Profe-

sin

Metodologa

A) Desarrollo del mbito terico conceptual

El conocimiento de los antecedentes del objetoinvestigado, informa el investigador sobre tres ne-cesidades bsicas de todo estudio, la procedencia,la pertinencia y la certidumbre de la permanenciadel objeto de estudio.

De esta forma se desarrollo en el mbito tericoconceptual un recorrido por el origen y desarrollode la orientacin vocacional en el mundo desde 1235

hasta la dcada de los 90 del siglo XX.En este sentido lvarez Rojo (1994) sostiene que

s, situamos la orientacin como disciplina es nece-sario sealar una serie de causas prximas y algu-nos acontecimientos histricos que proporcionan unavisin de inicio y desarrollo de la orientacin comodisciplina, a tal efecto plantea lo siguiente:i. El movimiento de la reforma social surgido en

los pases industrializados y los que haban ini-ciado el proceso de industrializacin.

ii. El surgimiento de la Psicotecnia y la seleccinde personal.

iii. El desarrollo de la Psicometraiv. El movimiento pro-higiene mental y el psicoan-

lisis.lvarez Rojo, V. (1994), destaca tambin que

las dos primeras dcadas del siglo XX son funda-mentales en el movimiento de la Orientacin Voca-cional en Norte Amrica.

La Orientacin vocacional (Couseling) comomovimiento proyectado hacia la escuela, se sita enlas dcadas de 1930 1960 debido a tres factores:a) El aumento de la poblacin estudiantil.b) El desarrollo de los servicios para los estudian-

tes.c) Los cambios producidos en la Psicologa y el

Couseling.Los movimientos sociales han exigido de la orien-

tacin, intervenciones para lograr satisfacer las ne-cesidades imperantes, es as como los orientadoreshan presentado respuestas a dichas necesidades, seabren nuevas perspectivas, modelo, estrategias deintervencin inscritas en las currcula, entre ellaspodemos citar:a) El resurgimiento del inters por lo vocacional.b) El surgimiento de la discusin interdisciplinaria

de diversas tendencias, de los profesionales im-plicado en las tareas de orientacin referidas ala eficacia y eficiencia.

c) El surgimiento de la contabilidad en la educaciny luego en la orientacin, plantea la necesidad deevaluar la incidencia y/o la efectividad de la in-tervencin orientadora.

d) En los aos 70 surge la tendencia de la orienta-cin como educacin, orientacin para el desa-rrollo.

e) El surgimiento del movimiento de consulta apli-cado a la educacin.

f) La importancia creciente de la orientacin ocu-pacional dirigida a los colectivos masdesfavorecidos.En el desarrollo del mbito terico conceptual,

fue preciso revisar tambin el desarrollo de la orien-tacin vocacional en Venezuela, la evolucin del



concepto de orientacin vocacional y las teoras so-bre orientacin vocacional. Revisin que le propor-ciono al diseo de programa ofrecido en este traba-jo de investigacin los pilares sobre los cuales seformul.

B) Fundamentacin Curricular del Programa deOrientacin Vocacional

El programa de Orientacin Vocacional Deci-diendo mi Profesin se encuentra insertado en lapropuesta curricular del Ministerio de Educacin parala educacin media y diversificada de (1998), den-tro del componente de desarrollo personal social.

En el programa se entiende por orientacin decarrera, el esfuerzo consciente y sistemtico de laescuela y del entorno social, con el objeto de ayudara los estudiantes del ciclo diversificado a que se co-nozcan a s mismo, conozcan las oportunidades deestudio y trabajo que les ofrece el entorno y tomenuna decisin de carrera consciente y responsable.

El diseo de programa ofrecido, adems de es-tar incierto en la oferta curricular vigente de educa-cin Media y Diversificada tiene su fundamentosocio-poltico desprendido del artculo 103 de la Cons-titucin Bolivariana de Venezuela y el artculo 6-7-23 de la Ley Orgnica de Educacin Vigente.

Por otra parte el programa de Orientacin Vo-cacional Decidiendo mi Profesin tiene unafundamentacin Psicolgica, el sustrato Psicolgicoesta representado en este programa por dos corrien-tes: modelos desarrollista de la Orientacin profe-sional, el modelo de Donald E. Super y modelo deactivacin del desarrollo vocacional y personal de

Denis Pelletier.En el modelo de Donald E. Super (Tabla 1), se

plantea como supuestos bsicos los siguientes:a) El desarrollo del proceso vocacional se centra

en el desarrollo y la realizacin del concepto des mismo.

b) Al hacer una eleccin vocacional, el individuo leatribuye unas caractersticas personales a la pro-fesin elegida.

c) La toma de decisiones no es un evento; se cum-ple a lo largo de la vida.

d) La madurez vocacional es representada por lacongruencia entre el comportamiento vocacio-nal individual y la conducta vocacional espera-da.

e) Una carrera cumple diferentes funciones, varian-do el nmero de ellas, con la edad.Sobre todo, el desarrollo vocacional lo entiende

el autor, como un aspecto del desarrollo general delindividuo.

La Eleccin Vocacional est constituida por unacadena de eventos que se dan durante la vida delsujeto.

El modelo de Activacin del desarrollo vocacio-nal y personal (M.A.D.C.P.) de Denis Pelletier (Ta-bla 2), sostiene que La Educacin para la carreraes el esfuerzo total del sistema educativo y de lacomunidad con el objeto de ayudar a todos los suje-tos a familiarizarse con los valores de una sociedadorientada al trabajo, a integrar dichos valores a susistema personal de valores y a llevar a la prcticaesos valores en su vida de forma tal que el trabajose convierta en algo posible, significativo y satisfac-

FACTORPlanificacin

Exploracin

Informacin

Toma de decisiones

Orientacin realista

ELEMENTOSAutonomaPerspectiva del tiempoAutoestima

IndagacinUso de recursosParticipacin

El mundo laboralCampo ocupacionalLas carrerasLos perfilesLa formacin

PrincipiosAnlisis de modelosAplicacin de modelosEstilos

AutoconocimientoRealismo ante alternativas.Consistencia de las preferencias.Cristalizacin de valores,intereses, objetivos y metas.Experiencias de trabajo.

ACCIONESReflexin sobre la base de la experiencia.Anticipacin del futuro.

Observaciones guiadas.Entrevistas a profesionales.Desempeo de los roles ocupacionales.

Recoger informacin educativa y vocacional.Estilo de vida de los profesionales.Formacin y entrenamiento.Perspectivas futurasDescripcin de carreras.Aplicacin de sueos y realidades.

Aplicacin de modelos a la decisin vocacional.Ejercicios de aplicacin de modelos de toma de decisiones.

Estrategias de dinmica de grupo y de autoconocimiento.Tutoras individuales.Aplicacin y reflexin sobre resultados de instrumentos.

[Tabla 1] Contenidos del Modelo de Donal Super



torio para cada uno. (lvarez, 1997, p. 13).Por otra parte, el programa de Orientacin Pro-

fesional, posee tambin una fundamentacin peda-ggica, en este sentido, el programa esta integradoal proceso de formacin integral del educando enEducacin Media y Diversificada, tanto su finali-dad, como sus objetivos y procedimientos son com-ponentes integrales, identificados con el proceso for-mativo del nivel. De all, que este programa ha dedesarrollarse en completa correspondencia con laplanificacin del ciclo diversificado y sobre todocontando con el trabajo colaborativo del personaldocente, directivo y de la familia

El programa Decidiendo mi profesin es partedel currculum orientador del Ciclo Diversificado,integrado a las restantes acciones curriculares deatencin individual, servicios complementarios y todoel sistema de apoyo institucional y familiar que ayu-da a los estudiantes en la consecucin de las destre-zas que se deben lograr a partir de las actividades yrecursos propuestos.

De igual forma, los procedimientos orientadorespropuestos pertenecen a una pedagoga de la cons-truccin de la eleccin vocacional por los estudian-tes, constituyen una ayuda para que procesualmentese vaya construyendo el futuro de cada estudiante,se construyan sus decisiones y sus proyectos profe-sionales.

Sin ninguna pretensin de exhaustavidad del temaconstructivita, en el presente trabajo de investiga-

cin, lo asumimos como paradigma sobre el cual, secimienta desde el punto de vista pedaggico, el pro-grama de orientacin vocacional propuesto.

Asumimos como principios constructivita para elprograma Decidiendo mi Profesin los siguien-tes:a) El alumno constituye un agente activo dentro del

proceso de aprendizaje, procesa constantemen-te la informacin y construye su conocimientovocacional.

b) El conocimiento logrado por el estudiante y porel Docente Gua no es una copia de la realidadsino una construccin de cada uno.

c) El aprendizaje se concibe como una construc-cin de los saberes socioculturales socioafectivos vocacionales y de toma de deci-siones, etc.

d) El Docente Gua facilita el programa como me-diador entre el estudiante y el programa Deci-diendo mi profesin, es decir, mediante lainteraccin de los involucrados en el proceso dedecisin vocacional.

e) El programa Decidiendo mi profesin tienecomo objetivo, promover los procesos de creci-miento personal y profesional de los alumnosdentro de su contexto y con las condicionessituacionales propias de cada uno.

f) Es muy importante las percepciones, los pensa-mientos y las emociones que cada cual, tiene so-bre s mismo y sobre los dems.

MODALIDAD DEL PENSAMIENTO

PensamientoCreativo

Pensamiento Conceptual

Pensamiento Evaluativo

PensamientoImplicativo

HABILIDAD COGNITIVA

ObservarDescribirPreguntarDescubrirDefinirImaginar

ReducirAsociarReagruparClasificarResumir

CompararJerarquizarEliminarElegirExaminarEvaluar

DeducirPreverAplicarGeneralizarPlanificarElaborar

ACTIVIDADES

AperturaSensibilidadCuriosidadToleranciaImaginacin

InteresarseAutoestimaOrganizacinOrdenCoherenciaContinuidad

ApreciacinConfianzaResponsabilidadDiscriminacinSentido crticoTendencia a la reflexin

CertezaImplicaciones EficaciaDeterminacinPerspectivaSentido prctico

RELACIN CON EL MODELO DE SUPER

Explotacin de Carreras

Informacin y planificacin

Toma de decisiones

Orientacin realista y planificacin

[Tabla 2] Tareas del Desarrollo Vocacional de Denis Pelletier



g) El programa Decidiendo mi profesin es unagua instruccional, experimental que se ajustardependiendo de los logros, los intereses y las ha-bilidades del estudiante.

h) En el aprendizaje logrado con el programa pro-puesto, intervienen numerosos aspectos de tipoafectivo y relacional. El aprendizaje y el xitotienen mucha relacin con la construccin de con-ceptos previos y las capacidades relacionadascon el equilibrio personal, por ejemplo elautoconcepto, la autoestima. Estos aspectos in-terfieren, bloquean o ayudan en la construccindel conocimiento.

i) El programa genera una forma de verse a s mis-mo, de ver el mundo de las profesiones y de con-jugar el autoconcepto de s mismo con una pro-fesin que satisfaga las necesidades personales,profesionales y trascendentales.El programa Decidiendo mi profesin busca

generar en los estudiantes del Nivel Medio yDiversificado altos niveles de participacin cognitivay afectiva, de autoanlisis, de vinculacin con elcontexto ocupacional y acadmico, de autodireccin,a fin de asesorar el crecimiento vocacional.

Tambin cuenta este programa con unafundamentacin antropolgica que hace referenciaal ser humano como responsable de todas sus deci-siones, de su xito o fracaso profesional, de lograrun puesto de trabajo, de consolidar una formacinprofesional ptima, sujeto a la cotidianidad y al con-texto de realidades que le favorecen o le frenan sudesarrollo personal y vocacional, todo este plantea-miento constituye el centro del fundamentoantropolgico del programa Decidiendo mi Profe-sin. Esta propuesta est centrada en la necesidadde intervenir de manera pensada y sistematizada latoma de decisiones, basada en el hecho planteadopor lvarez R. (1994) ... de que los seres huma-nos necesitan ayuda en algn momento de su vida;algunos de manera constante a travs de todo elcurso de su existencia; otros nicamente de tiempoen tiempo y en situaciones de crisis profunda. (p.98)

C) Elaboracin del diseo experimental del Pro-grama de Orientacin Vocacional.

Es fundamental partir de una concepcincurricular de orientacin para sustentar el progra-ma propuesto. En tal sentido, partiendo de la con-cepcin de Gimeno y Prez (1993, 169) citado porlvarez, R. (1994), que sostienen:

Que el currculum es el conjunto de objetivo, con-tenidos, mtodos pedaggicos y criterios de eva-

luacin que han de regular la prctica docente ysi, adems, entendemos que parte de la prcti-ca docente ha de estar destinada a desarrollarel saber hacer y el ser, mbitos de gestin de laintervenciones planificadas desde la escuela.En este sentido el currculum orientador mediar

entre los principios generales de la orientacin y laprctica pedaggica efectiva. Ser el marco de re-ferencia fundamental para concretar objetivos deaccin orientacional. Por otra parte, es muy positivopara la funcin orientadora, tener un contenido pro-pio, donde el orientador y el profesor gua se trans-forman en verdaderos educadores integrados a lasinstituciones, a su misin y funcin, cual es la deformar integralmente. Para Lzaro (1995) La orien-tacin es un componente del currculum que contri-buye al establecimiento de ambientes potenciadoresde logros educativos (p. 144). La propuesta De-cidiendo mi Profesin no puede ser separada delcurrculum de Educacin Media, Diversificada yProfesional. Se plantea un programa para ser desa-rrollado en el mbito global del proceso de enseary de aprender en las instituciones de Educacin Me-dia. El contenido de la propuesta se fundamenta enla necesidad de ofrecer respuestas a los requeri-mientos en materia vocacional de los estudiantes deEducacin Media. A tal efecto, los contenidos delprograma en cuestin estn referidos a:

Exploracin de s mismo (cmo soy) y del con-texto socio-cultural. (qu hay en mi entorno)Relacin Educacin-Trabajo. (Cmo soy y qudeseo ser)El desafo de la decisin vocacional.(Yo-El Contexto Profesional-Evaluacin-Deci-sin)El futuro (Construyo mi proyecto profesional)Parafraseando a Ferrndez y Sarramona (1984)

citado por lvarez, R. (1994), estos contenidos vandirigidos a: Una accin educativa a fin de querecaigan en el sujeto necesitado de ayuda y orienta-cin para alcanzar sus metas de aprendizaje y per-feccionamiento educativo, todo lo cual se logra gra-cias a la orientacin educativa. (p. 28)

A los efectos de esta investigacin entendemospor PROGRAMA DE INTERVENCIN lo plan-teado por Repetto, Rus y Puig (1994) un programade orientacin:

Es el diseo, tericamente fundamentado, y laaplicacin de las intervenciones pedaggicasque pretenden lograr unos determinados objeti-vos dentro del contexto de una institucin edu-cativa, de la familia o de la comunidad, y que hade ser sistemticamente evaluado en todas susfases.



Fase

Introductoria

Desarrollo del Programa

Sesin

1. Presentacin del

programa Esto te interesa

2. Conocimiento de smismo.Personal.

3. Conocimiento del contexto

laboral y toma de decisiones.

4. Preparando el ingreso a la

Educacin Superior.

Actores involucrados

Prueba de Aptitud Acadmica.


Profesores guas.

Alumnos del 5 ao.

Docente Gua.

Alumnos del ltimo ao de

Educacin Superior.

Objetivo

Motivar y sensibilizar a los actores

involucrados para difundir, animar,

asesorar, mediar y apoyar la aplicacindel programa Decidiendo mi

profesin

Lograr un mejor conocimiento de s

mismo.

Confrontar la percepcin que se tiene

de s mismo con la percepcin que

tienen los dems y con el contexto

social que lo rodea.

Lograr un mejor conocimiento del

mundo laboral.

Conocer lo que es una profesin.

Conocer los intereses laborales frente

a las actividades profesionales que le

ofrece el medio social, teniendo en

cuenta los valores personales.

Interrelacionar el auto concepto con la

informacin laboral.

Visualizar las actividades ambientales

y laborales adecuadas a cada

estudiante.

Revisar los resultados acadmicos

durante la Educacin Media.

Manejar las aspiraciones

vocacionales.

Valorar la informacin de

oportunidades de estudio, las

condiciones y situaciones personales,

su signif icado personal y sus

implicaciones presentes y futuras.

Contenido

Propuesta de programa de Orientacin

Vocacional Decidiendo mi profesin

Cmo se percibe y cmo lo perciben

los dems.Cmo es su familia.Cmo es su entorno social.Valores.Conclusin del conocimiento de smismo.

Informacin profesional.Consecuencias y experiencias laborales

y extralaborales.

Intereses ocupacionales.

Significado de profesin.

Toma de decisiones.

Resultados acadmicos.

Aspiraciones vocacionales.Informacin profesional del CNU.

[Tabla 3] Programa de Desarrollo Vocacional



Actividad

Presentacin del programa.

Dinmica de integracin,

presentacin y explicacin verbal delprograma mediante transparencias.

Carteleras invitando a los alumnos a

la participacin.Entregar trpticos y cartas de

presentacin a los profesores guas y

alumnos referidos al ProgramaDecidiendo mi profesin

Encuentro con profesores guas.

Encuentro con padres.Encuentro con los estudiantes.

Fantasa sobre mis objetivos de vida.

Motivacin para realizar la actividad.Aplicacin de instrumentos.

Aclarando lo que soy.

As te vemos.Investigando sobre m.

Quiero saber sobre m.

As es mi familia.Clarificando mis valores.

As quiero ser.

Autoconcepto profesional Sueos yrealidades vocacionales.Inventario de interese vocacionales.

Qu es una profesin?

Aprendiendo a tomar decisiones.

Explicar modelos de toma de

decisiones.Aplicar un modelo a una toma de

decisiones vocacional.

Compartiendo la decisin vocacional.

Revisando mi rendimiento

acadmico hasta hoy.

Mis aspiraciones vocacionales.

Revisar los folletos de acuerdo a lasaspiraciones vocacionales.

Recursos

Humanos:Orientador.

DocentesAlumnos.

Padres.

MaterialesPropuesta.

Aula grande.

Transparencias.Retroproyector.

Carteles.

Trpticos.Cartas.

Manual del Docente

Gua.Manual del Alumno.

Ejercicio de reflexin

Manual del AlumnoManual del Profesor

Humanos:Profesores gua.Alumnos del 5 ao.Materiales:Manual del DocenteGua.Manual del Alumno.Instrumentos

Manual del DocenteGua.Manual del Alumno.

Humanos:Profesores gua.Alumnos del 5 ao.Materiales:Manual del DocenteGua.Manual del Alumno.Inventario de intereses vocacionales.

Manual del DocenteGua.Manual del Alumno.Esquema de profesiones.Lista de preguntas.

Manual del DocenteGua.Manual del Alumno.

Modelos de toma de decisiones.

Manual del Docente


Manual del Docente


Cuestionario.

Inventario de situaciones escolares.

Manual del Docente

Gua.

Manual del Alumno.Inventario de aspiraciones

vocacionales.

Manual del Alumno.Informacin sobre Educacin

Superior del CNU.

Publicaciones del C.N.U.

Evaluacin

Por el grado de compromiso y

ejecucin del programa.

Opinin sobre la uti l idad delprograma.

Por la actividad y participacin de los

alumnos.Por la informacin, opinin y

valoracin de los estudiantes.

Aplicacin del instrumentoconstruido a partir de la valoracin

que hacen los estudiantes.

Se anexa un ejemplo.

Ver sugerencia del Manual del

Profesor Gua.

No tiene evaluacin, es uninstrumento de autoaplicacin.

Por participacin en el grupo pequeoy en el grupo grande.

Por las opiniones sobre la utilidad dela actividad.

Por la participacin.

La aplicacin.

Por la utilidad de la actividad.

Participacin de los estudiantes.Esquema de informacin.

Opinin de utilidad.

Observacin de actitud de losparticipantes.

Ejecucin de la actividad.

Comentarios, preguntas sobrecontenidos y actividades.

Observacin.

Protocolo de observacin.

Tiempo

1 hora con los

docentes.

1 hora con los padres.1 hora con los

estudiantes.

1 hora.

1 hora.

1 hora.1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

2 horas.

Observaciones

Se desarrollar esta actividad dos

(2) semanas antes del inicio de su

aplicacin y el responsableprincipal es el Orientador del

plantel donde lo haya y donde no

existe ser el personal directivo.

[Tabla 3] Programa de Desarrollo Vocacional



En esta investigacin se propone un programade desarrollo vocacional (Tabla 3), que pretendeque los estudiantes del Ciclo Diversificado, adquie-ran conocimientos, actitudes y valores, a fin de quesu decisin acadmica-profesional se lleve a cabode una forma satisfactoria. Tiene como finalidad laconstruccin de la madurez vocacional propuestapor Donald Super y la concepcin operatoria y evo-lutiva del desarrollo vocacional de Pelletier, Noiseauxy Bujold. Para estos autores La orientacin es unaconvergencia dinmica entre la evolucin del mun-do socio-econmico y el desarrollo personal; un en-lace entre los factores psicolgicos, familiares y per-sonales y las instituciones sociales y econmicas;Una articulacin entre las aspiraciones y capacida-des individuales y las posibilidades de insertarse enel mundo ocupacional (Bisquerra, 1996, 370).

D) Validacin del Programa de Orientacin Vo-cacional Decidiendo mi Profesin (Tabla4)

Sabemos que es una propuesta de evaluacinparcial porque se detiene solo en la validacin deldiseo experimental, en cuanto a su formulacin, no

esta planteada en esta etapa de la investigacin ha-cer una investigacin evolutiva sobre la eficiencia, yefectividad del programa operacionalizado en elmbito escolar de la educacin media.

La validacin de contenido se realiz, con el ob-jeto de lograr por consenso un diseo de programa,aplicable en la educacin media para generar orien-tacin de carrera en los estudiantes.

El juicio de experto nos gener el anlisis de laopinin de cada uno, sobre el diseo experimentaldel programa.

Seguimos el siguiente proceso:Se elabor el cuestionario para recoger la infor-macin.Se seleccionaron los expertos, segn una seriede criterios.Se aplic el cuestionario a todos los expertos.Se analizaron los datos, global y especficamentepor tems.Se revis y modific tanto el diseo, como elcuestionario aplicado, segn las respuestas yaportaciones recogidas.Los cuestionarios fueron aplicados una sola vez.La seleccin de los expertos se hizo a fin de quepermitiera abordar todo el abanico de punto devista posibles.

Fase

Desarrollo del Programa.

Actores involucrados

Docente Gua.

Alumnos del ltimo ao de

Educacin Superior.

Profesores Gua.

Alumnos del 5 ao.Familia.

Profesores Gua.

Alumnos del 5 ao.

Orientador.

Profesores Gua.

Alumnos del 5 ao.

Orientador.Profesores de Matemtica y

Castellano.

Contenido

Hbitos de estudio y trabajo requeridos

en la Educacin Superior versus hbitos

de estudio y trabajo actuales.

Informacin de s mismo (intereses,valores, condiciones y situaciones

familiares)

Informacin educativa y profesional.Toma de decisiones.

El trabajo y el estudio en la Educacin

Superior.

Informacin educativa

profesional.Proceso Nacional de

Admisin a la Educacin Superior.

Prueba de Aptitud Acadmica del CNU.

Sesin

4. Preparando el ingreso a la

Educacin Superior.

5. Realismo, decisin y plan.

Registro del Proceso Nacional

de Admisin a la Educacin

Superior.


[Tabla 3. Cont...] Programa de Desarrollo Vocacional



La valoracin de contenido, se realiz a travsde un juicio de 12 expertos, distribuidos equitati-vamente. Este repertorio de personas se carac-teriza por un comn de nominados: la experien-cia y especializacin en orientacin y docentes.Los criterios que se utilizaron para representar alas posturas que a priori, podran existir en tornoal programa son:Nivel Acadmico:- Universitario- Educacin Media (Docentes Gua)- Orientadores de PlantelLugar de trabajo:- Medio Urbano- Medio RuralTipo de Centro de Trabajo:- Pblico- PrivadoNivel de Accin Orientadora:- Profesor Gua- Profesor de Orientacin Vocacional en Edu-

cacin Superior.- Orientador de Plantel- Profesor de Aula y de AsignaturaLas cuestiones que valoraron los expertos fue-

ron las siguientes: Elementos generales del progra-ma: valorar si el programa tena relacin con la re-forma curricular de educacin media, el orden pre-sentado, adecuacin del programa a tiempo, espa-cio, mbito escolar, sustento terico.- Adecuacin del programa a los profesores gua:

indica el grado de competencia y compromisodel docente gua en la aplicacin del programa,se busc informacin sobre formacin del pro-fesor gua, horarios, planificacin del trabajo gua,intercambio formativo, se us una escala de res-puesta descriptiva igual que la anterior.

- Adecuacin del programa a los estudiantes deeducacin media: indica las necesidades de elec-cin de carrera, el nivel de estudio, nivel de de-sarrollo Psico-vocacional, desarrollo de compe-tencias, evaluacin y mejora del diseo experi-mental se us una escala de respuesta descripti-va.

- Viabilidad del diseo propuesto indican la actua-lidad y pertinencia del programa, se uso una es-cala descriptiva.Se uso una escala de valoracin desde nada ade-

cuado a totalmente adecuado, graduada en 7 nive-les.

Actividad

Mis hbitos de estudio y trabajos

actuales y los que necesito en la

Educacin Superior.

Hagamos un plan de ingreso a la

Educacin Superior.

Registro de Admisin de la Educacin

Superior.

Gane un cupo en Educacin Superior:

Prueba de Aptitud Acadmica y otraspruebas de ingreso.

Recursos

Manual del Docente

Gua.

Manual del Alumno.Cuestionario de Hbitos de Estudio y

Trabajo Escolar.

Exigencias en Educacin Superior.

Manual del Docente

Gua.

Manual del Alumno.

Gua de elaboracin del plan.

Manual del DocenteGua.

Manual del Alumno.

Publicacin oportunidades de estudioen las instituciones de Educacin

Superior en Venezuela.

Manual del Docente


Boletn informativo sobre la prueba de

Aptitud Docente del CNU.

Evaluacin

Observacin del profesor.

Gua sobre el impacto de la actividad

sobre los estudiantes.

Observacin del Profesor Gua sobre

el Plan de Ingreso.Anexo: Protocolo de Observacin.

Por el grado de participacin

individual.

Uso de los manuales del CNU.Llenado de la planilla de Registro deAdmisin de la Educacin Superior.

Por el grado de participacin de los

estudiantes.

Uso de materiales y manual del CNU.

Tiempo

2 horas.

1 hora.

1 hora.

1 hora.

Observaciones

[Tabla 3. Cont...] Programa de Desarrollo Vocacional



Conclusiones

1) De conformidad al proceso de validacin de con-tenido a travs del juicio de expertos del progra-ma, este result ser adecuado para ser aplicadoen educacin media y diversificada.

2) El coeficiente de proporcin de rangos calcula-do, determina que el programa Decidiendo MiProfesin tiene una buena validez y concordan-cia con los objetivos para el cual fue elaborado.

3) Al concluir la formulacin experimental del pro-grama de orientacin vocacional Decidiendo mi

Profesin. Nos preguntamos, para qu servi-r? Sin llegar a respuestas concluyentes y bajoun pensamiento provisional y tentativo, creemosque mejorar la situacin actual de la orienta-cin vocacional en el nivel medio y diversificadode la educacin venezolana.

4) El anlisis y la valoracin de las necesidades deorientacin profesional de los estudiantes de edu-cacin media, permitieron adecuar el programaal desarrollo personal de los estudiantes de estenivel y a buscar la satisfaccin de dichas necesi-dades.

[Tabla 4] Referentes Criterios - Indicadores de la escala de Valoracin delPrograma Decidiendo mi Profesin

ReferenteI. Elementos Generales del

Programa

II. Adecuacin del Programa alos Profesores Guas.

III. Adecuacin a los Alumnos

IV. Viabilidad de la Propuesta

CriteriosImportancia de la propuestaRelacin de la propuesta con propuestacurricular de Educacin media.Orden de Programacin.Adecuacin de Recursos y Materiales.Atencin dispensada.Adecuacin Programa Tiempo.Propuesta de equipo.Sustento terico.Implicacin de actores.Metodologa activa de bsqueda.

2.1. Formacin del profesorado gua.2.2. Funcin de formador integral.2.3. Horario de actividades.2.4. Compromiso de hacer y ayudar a

ser.2.5. Resultados de la propuesta.2.6. Planificacin del trabajo gua del

docente.2.7. Planificacin activa de bsqueda.2.8. Intercambio formativo.

Necesidades de eleccin de carrera delos estudiantes.Nivel de estudios de los destinatarios.Nivel de desarrollo Psico-vocacional.Desarrollo de competencias en losestudiantes para un plan de formacinprofesional.Programa comprensivo.Desarrollo de prevencin.Resultados del programa.Evaluacin y mejora de la propuesta.

4.1. Actualidad.4.2. Pertinencia.

IndicadorAsignacin de importancia.Relacin programa currculo deeducacin media.Planificacin articulada.Recursos y materiales adecuados.Atencin al desarrollo vocacional.Asistencia sistemtica en el t iempoadecuado el nmero de sesiones.Trabajo en equipo y colaborativa.Sustento Psicolgico vocacional.Actores del programa.Metodologa de bsqueda de informacin.

2.1. Intelectual, valores, actitudesorientacin grupal.

2.2. Docentes gua formador integral.2.3. Desarrollo del programa hora del

profesor gua.2.4. Actitud del formador.2.5. Centrado en la accin de gua del

docente.2.6. Propuesta de trabajo para el profesor

gua.2.7. Indagacin y exploracin docente

alumno.2.8. Docente alumno intercambio

formativo.

3.1. Toma de decisiones.Ciclo diversificado.Desarrollo vocacional estudiantil.Competencias: conocimientos de s mismo,contexto situacional planificacin,informacin.Programa: abanico de actividades(medicin, informacin, toma dedecisiones. planificacin etc.)Promueve la prevencin.Centrados en el alumno.Evaluacin de accin del programa.

4.1. Actualidad bibliogrfica.4.2. Sustentacin terica.4.3. Actualidad del planteamiento que se

ofrece.4.4. Responde a necesidades del nivel.4.5. Responde a necesidades del

estudiantado.



5) Del anlisis de los diferentes modelos tericosde Orientacin Profesional, surgi la adopcinde dos de ellos, el de Donald Super y el deDennys Pelletier, para fundamentar y desarro-llar el programa de orientacin vocacional De-cidiendo mi profesin.

6) Dentro de la reforma curricular para EducacinMedia y Diversificada planteada por el Ministrode Educacin, pudimos constatar que la Orien-tacin Profesional, cobra vigencia en el eje dedesarrollo profesional, en consecuencia el pro-grama Decidiendo mi profesin es un aportede innovacin real y potencial de la reforma.

7) Con la presentacin de esta propuesta de Orien-tacin Profesional se logra uno de los objetivosde esta investigacin iniciada, se abre el gran es-cenario de la aplicacin, y la investigacinevaluativa del programa, referido a sus efectos,tanto en el proceso de aplicacin como al trmi-no del mismo.

8) Bajo una perspectiva constructivista, el progra-ma de orientacin vocacional Decidiendo miprofesines una gua experimental, que se ajus-tar dependiendo de los logros de su aplicacin,de los intereses y habilidades del estudiante.

9) El profesor gua, adaptar, har los cambios, lassustituciones y las innovaciones al programa,adecuadas para lograr la construccin de deci-siones vocacionales firmes, conscientes y res-ponsables.

10) El programa de orientacin vocacional De-cidiendo mi profesin es una ordenacin de ex-periencias demostraciones y prcticas que ayu-dan a fortalecer el crecimiento personal y profe-sional del alumno. Al mismo tiempo que le plan-tea al profesor gua y los estudiantes oportunida-des para transformar, elaborar y reelaborar loscontenidos y la informacin que se procesa en eldesarrollo del programa.

11)El programa de orientacin vocacional, generaaprendizaje colaborativo, tanto para el estudian-te como para el docente gua, pues, se basa fun-damentalmente en el intercambio, en el aprendi-zaje recproco entre estudiantes y estudiantes,entre estudiantes y docente gua, entre padres ehijos, entre docentes y padres.El programa de orientacin vocacional diseado,

ofrece una serie de experiencias de aprendizaje di-

lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin Educativa y AccinOrientadora. Relaciones entre la teora y la prctica.Madrid: EOS.

Bisquerra, R. (1996). Orientacin Psicopedaggica. Ma-drid: Narcea.

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Linares, Y. (1999, Octubre 4). La Prueba de Aptitud Aca-dmica result justa y equitativa. El Nacional, p. C-1.

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Fernndez, J. (1993). Orientacin Profesional y Currculode Secundaria. Archidona: Aljibe.

Hernndez, R. (1995). El coeficiente de proporcin de ran-gos (CPR) una alternativa para determinar la validezde contenido y el nivel de concordancia en escalasLIKET. Anlisis comparativo con el coeficiente Kappa.Trabajo presentado en el XXV congreso Interamerica-no de Psicologa.

Lzaro, A. (1995). Psicopedagoga. Madrid: ICE de la Uni-versidad Complutense.

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Repeto, E. et al. (1994). Orientacin Educativa e Interven-cin Psicopedaggica. Madrid: UNED.

Rodrguez, M. (1995) Orientacin e intervencin Psicol-gica. Barcelona: CEAC.

rigidas principalmente a los estudiantes, conforma-do por un cuaderno para el alumno, un cuadernopara el profesor gua, y un taller para formar a losdocentes guas, como mediadores entre el conoci-miento, la informacin y el programa y los destina-tarios del mismo.

articulo 9

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