La formacin docente en la planificacin pedaggica

Dilia Aminta Altuve Direccin: Urb. La Rosaleda, calle 6, No 132.Independencia Estado Yaracuy Telfono: 0416 8544413 diliaunaaltuve@gmail.com Universidad Nacional Abierta (UNA)Resumen Esta investigacin tiene como objetivo determinar la relacin entre la formacin docente y la planificacin pedaggica .El estudio se desarrolla enmarcado en el paradigma epistemolgico positivista, el cual orienta la accin bajo un anlisis cuantitativo. El tipo de estudio es descriptivo- correlacional. Los resultados permitieron afirmar la existencia de una correlacin positiva moderada entre las dos variables, la cual se traduce en una relacin directamente proporcional entre las mismas. Es decir, que a niveles moderados en el desarrollo efectivo de la Formacin Docente esto genera moderados niveles de eficiencia en la Planificacin Pedaggica, y a niveles deficientes; habr bajo desarrollo efectivo de la Planificacin Pedaggica en las escuelas objeto de estudio. Palabras clave: formacin docente, planificacin pedaggica, educacin inicialAbstract

Esta investigacin tiene como objetivo determinar la relacin entre la formacin docente y la planificacin pedaggica .El estudio se desarrolla enmarcado en el paradigma epistemolgico positivista, el cual orienta la accin bajo un anlisis cuantitativo. El tipo de estudio es descriptivo- correlacional. Los resultados permitieron afirmar la existencia de una correlacin positiva moderada entre las dos variables, la cual se traduce en una relacin directamente proporcional entre las mismas. Es decir, que a niveles moderados en el desarrollo efectivo de la Formacin Docente esto genera moderados niveles de eficiencia en la Planificacin Pedaggica, y a niveles deficientes; habr bajo desarrollo efectivo de la Planificacin Pedaggica en las escuelas objeto de estudio. Palabras clave: formacin docente, planificacin pedaggica, educacin inicial

I.-Introduccin

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE 2007), plantea que en el Sistema Educativo Bolivariano la planificacin pedaggica es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin educativa. La planificacin requiere de un docente que pueda enmarcar su prctica en la gestin escolar del aula; es decir, donde las potencialidades e intereses se determinen colectivamente y conlleven a unatoma de decisiones pertinentes, que logren los cambios positivos que favorezcan al estudiante en su entorno. Al respecto, Daz (2010), seala que la planificacin "es un elemento bsico de la gerencia educativa, con ella se busca sistematizar las acciones futuras e implementar y alcanzar los objetivos organizacionales". (p.68). Sin embargo, pareciera existir un abismo significativo entre lo planteado como ideal y lo ejecutado, observndose tal como lo plantea Ordaz (2010), una situacin de deterioro en cuanto a la transformacin de la prctica pedaggica (p.34), porque existen docentes reacios al cambio y a la prctica del proceso de la planificacin. Al respecto Guerrero (2007), establece que la planificacin del docente es, sin duda, uno de los estadios ms importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren los estudiantes. Es ms, con la planificacin los resultados son mucho ms previsibles y por ende es un buen augurio para una evaluacin satisfactoria. Por lo tanto el proceso de planificacin pedaggica requiere de una formacin permanente y continua, ya que es considerado como un proceso integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de las herramientas conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional, es decir, que abarca no slo las experiencias escolares sino tambin la totalidad de la trayectoria de vida de los sujetos que en ella participan. Por lo expuesto, y desde el punto de vista de la investigadora se considera que la formacin docente desde los espacios de las instituciones educativas debe ser asumida con una actitud ante la vida y la profesin de compromiso y responsabilidad, que responda a la realidad del contexto donde trabaja el docente y especialmente donde viven los estudiantes. Ahora bien, ubicando la planificacin pedaggica y la formacin docente del profesorado del nivel de Educacin Inicial, en el contexto de las Escuelas Primarias rurales del Estado Yaracuy, por conversaciones informales de la investigadora con docentes, stos han expuesto que el personal directivo no hace acompaamiento pedaggico, control y seguimiento al proceso de planificacin y directores han expresado que les cuesta orientar a los docentes de Educacin Inicial en cuanto al proceso de planificacin y evaluacin sobre lineamientos relacionados con el documento curricular de este nivel, porque no manejan el mismo, y es ms fcil asesorar de acuerdo al currculo de Educacin Primaria. En este sentido, el informe evaluativo del ao escolar 2011/2012, presentado por la Divisin de Distritos Escolares de la Zona Educativa, refleja que solamente el 14% de los docentes recibe el acompaamiento pedaggico en el proceso de planificacin tal como lo establecen las lneas orientadoras de la Direccin General de Educacin Inicial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Asimismo, datos aportados por la Coordinacin Regional de Educacin Primaria de la Zona Educativa, para el ao escolar 2011/2012, expresan que el 80% de los directores orientan a los docentes de Educacin Inicial en la planificacin de acuerdo a lineamientos recibidos para el Nivel de Primaria, originndose que no se direccione la planificacin en relacin al Currculo para el Nivel de Educacin Inicial. En esta misma lnea , el informe tcnico de la Coordinacin Regional de Educacin Inicial de la Zona Educativa, correspondiente al ao escolar 2011-2012, seala que en supervisiones de acompaamientos pedaggicos efectuados a los ochenta y dos docentes de Educacin Inicial que laboran en las Escuelas Primarias del sector rural; se evidencia que stos son pocos orientados por los directores de esas escuelas en relacin a la planificacin pedaggica y la evaluacin del aprendizaje como lo plantea este nivel educativo.

En este sentido, los propsitos del trabajo se centran en establecer la relacin entre la formacin docente y la planificacin pedaggica, adems de diagnosticar el proceso de planificacin que realiza el docente de Educacin Inicial, y describir el proceso de formacin docente que realiza el directivo en las Escuelas Primarias rurales del Estado Yaracuy. Es relevante destacar que investigaciones como las de Fernndez (2012), Daz (2010) y Parra (2012), sealan que la formacin docente y la planificacin pedaggica, crean condiciones para articular la misin y visin en las escuelas a travs de la formacin permanente y actualizacin del conocimiento; permitiendo de esta manera establecer niveles de calidad educativa. En consecuencia, los trabajos investigativos abordados, facilitan comprender desde el punto de vista terico y prctico que la formacin docente es un aspecto que va a facilitar el desempeo laboral del docente especficamente desde la planificacin, es por esto, que en los centros educativos se debe estar en constante supervisin educativa para fortalecer la formacin del docente. En este sentido, el MPPE (2007), seala que la formacin docente es un proceso integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de las herramientas conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional. Es un proceso permanente y continuo, que abarca no slo las experiencias escolares sino tambin la totalidad de la trayectoria de vida de los sujetos que en ella participan. Por lo tanto la formacin docente debe estar enmarcada en la supervisin educativa que recibe el profesorado en su accionar pedaggico.Segn Parra(2012) y Bautista(xxx) plantean que la Supervisin Educativa se presenta como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela familia - comunidad, para el funcionamiento integral y efectivo de las instituciones y centros educativos oficiales y privados, garantizando los fines de la educacin. As pues, la supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico. Al respecto Teixid (2003), considera que la supervisin debe garantizar el buen funcionamiento del sistema educativo, convirtindose en una actividad constructiva y creadora que reclama conocimientos, habilidades sentido comn y previsin para Elevar la calidad de la educacin a travs del mejoramiento de enseanza y especializacin.(Salazar, 2000:77).Asimismo sostiene que la supervisin como proceso dentro de la administracin escolar que planifica, organiza, orienta profesionalmente dando ayuda tcnica, actualizada, pedaggica, evala, establece correctivos, busca soluciones a los problemas en beneficio del logro efectivo del proceso de aprendizaje. Por lo expuesto, esta investigacin se justifica desde la perspectiva social, porque aborda una problemtica educativa que puede ser mejorada para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Todo ello, aunado a que el proceso educativo est en constante transformacin curricular. En este contexto se deja claro que los beneficiarios de esta investigacin sern los nios y nias de educacin inicial y los docentes que laboran en las Escuelas Primarias rurales; quizs por estar distantes del medio urbano les cuesta un p ms el proceso de formacin; ya que reciben espordicos acompaamientos pedaggicos y de control y seguimiento por parte de los Municipios Escolares.

II.- Mtodo

La presente investigacin se enmarca en el diseo correlacional- descriptivo. La poblacin est constituida por dos estratos: (a) veintisis (26) docentes de educacin inicial que laboran en las escuelas primarias del sector rural los y (b) catorce (14) directivos que atienden a esos docentes. Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la entrevista formalizada que permiti recoger los datos. Se disearon dos instrumentos de cuarenta preguntas cada uno, para ser aplicados a docentes y directivos de Escuelas Primarias rurales que atienden docentes de Educacin Inicial. Es de resaltar que el instrumento es de tipo Escala de Lickert, y presentan cuatro alternativas de respuestas: siempre (4), algunas veces (3), casi nunca (2) y nunca (1). El cuestionario de este estudio fue sometido a prueba de validez y confiabilidad, obtenindose un alfa de Cronbach de 0,80. La obtencin de la informacin se realiz a travs de la consecucin de datos e informaciones bibliogrficas y documentales, y el anlisis de contenidos terico-conceptuales seleccionados, grficos y tablas. La informacin se tabula y presenta a travs de tablas de frecuencia y porcentajes, adems se utilizaron grficos de barra por cada indicador con sus alternativas de respuestas, a las cuales se dio un anlisis interpretativo. Para obtener el total de los datos se procedi a multiplicar el nmero de sujetos por el nmero de tems que conforman cada indicador. En este sentido se presenta el total de datos correspondientes al caso de los docentes y directivos. Se utilizo el estadstico de Correlacin de Pearson. Para el clculo de los puntajes se multiplicaron las frecuencias por el valor de las alternativas y el resultado se dividi entre el total de los datos, obtenindose un puntaje por estrato al cual se calcul el promedio que permiti establecer el comportamiento de cada indicador y dimensin. En este sentido, se estableci el siguiente cuadro para la categorizacin de los puntajes. (Vase tabla 1.)

Tabla 1. Categorizacin de los puntajesEscala de valoresCategoraValorAlternativa

3.25........... 3.99Muy alta4Siempre

2.50............ 3.24Alta3Algunas veces

1.75........... 2.49Baja2Casi nunca

1.00 ......... 1.74Muy Baja1Nunca

III.- Resultados y Discusin

Se presenta el anlisis de los resultados en dos partes. La primera est relacionada con la variable Formacin Docente representada en dos dimensiones y seis indicadores. La segunda variable referida a laPlanificacin Pedaggica, enmarcada en tres dimensiones y once indicadores, adems, de realizarse una interpretacinn cualitativa.

Tabla 2. Dimensin supervisin del Directivo

IndicadorEscala de valor(calificacin)

Acompaamiento pedaggico2,04

Seguimiento y control pedaggico

1,60

Promedio Dimensional1,82

Los resultados obtenidos muestran relacin con lo planteado por Fernndez (2012), al sealar que el director requiere asumir el proceso de acompaamiento pedaggico para formar al docente en los procesos tcnicos administrativos y tcnicos pedaggicos que realiza en las instituciones educativas(p.84), ya que el acompaamiento pedaggico segn Teixid (2003), es una disciplina de carcter cientfico y tecnolgico, porque no solamente analiza las situaciones encontradas , sino que busca aportar soluciones considerndose que su propsito fundamental es la mejora del sistema educativo en todos sus aspectos y especficamente el buen funcionamiento de la escuela. Por estos resultados se hace necesario argumentar con lo expuesto por Teixid (2003), donde el seguimiento y control implica considerar los aspectos pedaggicos de la tarea de supervisin como esenciales, partiendo que la funcin de seguimiento y control constituye un proceso continuo, que busca promover la eficacia y evidencia de las tareas que se desarrollan en las organizaciones educativas. Aqu se refleja que no se est cumpliendo con lo afirmado por Salazar (2000), en cuanto que la supervisin como el proceso dentro de la administracin escolar que planifica, organiza, orienta profesionalmente dando ayuda tcnica, actualizada, pedaggica, evala, establece correctivos, busca soluciones a los problemas en beneficio del logro efectivo del proceso de aprendizaje, todo ello, con la finalidad de Elevar la calidad de la educacin a travs del mejoramiento de enseanza y especializacin.

Tabla 3. Dimensin formacin permanenteIndicadorEscala de valor (calificacin)

Actualizacin de conocimiento2,43

Apoyo a las funciones pedaggicas2,54

Formacin en planificacin pedaggica2,05

Operatividad del Colectivo institucional de Formacin Permanente e Investigacin2,41

Promedio Dimensional2,71

Estos resultados demuestran que el indicador basado en la actualizacin del conocimiento esta en un nivel bajo, reflejando que no se cumple, por tanto segn Teixid (2003), un director como lder debe crear una dinmica de relacin entre las personas que permita entre el grupo construir conocimiento sobre lo qu hay que hacer y sobre cmo hay que hacerlo. El director promueve la construccin de una cultura de aprendizaje para todos los miembros de la organizacin escolar y es el responsable de que el personal docente est actualizado en relacin a los nuevos conocimientos que implican el desarrollo de su trabajo pedaggico. Es pertinente en cuanto al indicador de apoyo a las funciones pedaggicas; argumentar con lo expuesto por Pineda (2005), ya que existe coincidencia en su planteamiento al sealar que una de las funciones esenciales del director de una institucin educativa es apoyar en el aspecto tcnico pedaggico al personal docente a su cargo, durante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, orientndolo en la aplicacin de las normas, lineamientos, criterios, procedimientos y tcnicas que le permitan, por un lado, el logro de los objetivos de cada uno de los grados escolares y, por el otro, el cumplimiento de las metas establecidas para el servicio de educacin. Es as que en las escuelas primarias que fueron objeto de estudio; en un nivel alto el personal directivo apoya las funciones pedaggicas que realiza el docente.

La calificacin resultante para el indicador de operatividad del colectivo institucional de formacin permanente e investigacin, permite interpretar que el mismo se encuentra en la categora baja, es decir, casi nunca existe operatividad del colectivo lo que se traduce en que el personal directivo no acciona en el proceso de formacin permanente a travs del colectivo. Ahora bien, como se seal en el marco terico; esto difiere de lo planteado por el MPPE(2007),formacin permanente e iinvestigacin implica una metodologa, una prctica y el espritu motivador de la lectura y la investigacin para responder a interrogantes y extraer conclusiones y argumentos con los compaeros lo que posibilita el compartir y la posibilidad de retroalimentarse consciente y horizontalmente en el ejercicio de la crtica del conocimiento que cada uno de los sujetos aporta Es as que a travs del Colectivo de Formacin Permanente e Investigacin que funciona en la escuela; el personal docente y directivo se van a capacitar y formar en atencin a las necesidades pedaggicas que lo consideren necesario. Entonces, se tiene que los docentes no estn cumpliendo con el proceso de formacin permanente.Tabla 4. Dimensin aspecto metodolgicoIndicadorEscala de valor (calificacin)

Uso de los elementos curriculares2,09

Proceso de construccin2,54

Promocin de la investigacin2,05

Abordaje del contexto comunitario2,85

Promedio Dimensional2,38

La calificacin obtenida para el indicador de uso de los elementos curriculares, se halla en el nivel bajo lo que se interpreta que el docente no usa todos los elementos curriculares al momento de desarrollar el proceso de planificacin pedaggica, esto permite inferir que no se guarda concordancia con lo planteado en el Currculo de Educacin Inicial(2007),desde la perspectiva que seala los elementos curriculares los cuales deben ser considerados por el docente al planificar sin importar el tipo de planificacin que asuma desarrollar el maestro, por lo tanto esos elementos entran en la obligatoriedad al planificarse el aprendizaje de los nios y nias. Por lo analizado se presume que el docente no est asumiendo planificar con el documento curricular de Educacin Inicial, ni el directivo est formado en ese aspecto, para dar las orientaciones requeridas. En cuanto la calificacin para el indicador de proceso de construccin, est se encuentra en el nivel alto lo que permite hacer una interpretacin en funcin de que el docente de Educacin Inicial adscrito a las Escuelas Primarias rurales del Estado Yaracuy, toma en cuenta los aspectos del proceso de construccin de la planificacin pedaggica, guardando relacin con lo establecido en el Currculo de Educacin Inicial (2007). Para el indicador del abordaje del contexto comunitario , est se encuentra en el nivel alto lo que se interpreta que el docente realiza el abordaje del contexto comunitario que involucra al nio y nia, en el proceso de la planificacin acatando lo establecido por el Currculo de Educacin Inicial (2007), y reforzado por Corrales y Jimnez (1994), desde el punto de vista de que el abordaje y concrecin del proceso de la planificacin en el aula, demandan a los docentes convertirse en investigadores de su propio quehacer cotidiano, en especial si asumen una actitud crtica y experimental con respecto a su trabajo en el aula. Sin embargo, el docente necesita apoyo en el intento de generar una nueva cultura de investigacin en la escuela. Tabla 5. Dimensin articulacin de la planificacin IndicadorEscala de valor (calificacin)

Integracin de la planificacin docente con el PEIC2,68

Integracin de la planificacin docente con los Planes, Programas y Proyectos2,73

Promedio Dimensional2,71

En estos resultados se observa sintona con lo sealado por el MPPE (2007), en el documento lneas estratgicas en el marco del proceso curricular venezolano; desde el abordaje de que la planificacin del docente, se desarrolla considerando la participacin activa de los estudiantes en cuanto a sus potencialidades, experiencias, inquietudes e intereses y el contexto en funcin de la construccin de su aprendizaje significativo. Asimismo, esta perspectiva globalizadora, se resume en tres grandes rasgos: La promocin de la participacin activa de los estudiantes, integrar los contenidos por disciplinas o reas y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y por ltimo organizar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de temas globalizadores. En este sentido la planificacin docente debe mantener una integracin con los planes, programas y proyectos, ya que de ellos se van a generar tpicos para desarrollar el aprendizaje de los nios y nias.Tabla 6. Dimensin Gestin del currculoIndicadorEscala de valor (calificacin)

Planificacin pedaggica2,73

Tipos de planificacin2,41

Estrategias didcticas3,10

Evaluacin del aprendizaje2,50

Ambiente de aprendizaje2,92

Promedio Dimensional2,74

Estos resultados demuestran que el indicador basado en la Planificacin pedaggica est en un nivel alto, reflejando que el docente lo cumple, existiendo coincidencia con lo expresado en el marco terico en relacin a lo sealado por el Currculo de Educacin Inicial (2007), la planificacin se considera un proceso dinmico, que parte de los resultados de la evaluacin, a objeto de garantizar el avance en los aprendizajes a ser alcanzados. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma de decisin. Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o proyectos de aprendizaje, dependiendo de los intereses de los nios y nias, el tiempo para su desarrollo y el origen de los mismos. En este sentido la planificacin es un proceso importante dentro de la rutina diaria que tiene el nio y la nia, ya que esa rutinalidad debe estar centrada en actividades planificadas en funcin de los aprendizajes a ser alcanzados. En relacin al indicador tipo de planificacin que desarrolla el docente, el mismo est en la categora bajo, lo que deja interpretar que el tipo de planificacin ms utilizado por los docentes corresponde al Proyecto de Aprendizaje, por lo tanto, se ajusta a lo establecido por el Diseo Curricular de Educacin Inicial (2007), en relacin a que el docente puede utilizar cualquiera de los cuatro tipos de planificacin para este nivel, siempre y cuando exista articulacin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario que se ejecuta en la institucin educativa y los Planes, Programas y Proyectos direccionados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. En consideracin a la calificacin del indicador Estrategias didcticas, el mismo est ubicado en la categora alta, sto permite sealar que el docente toma en consideracin las estrategias en el proceso de planificacin pedaggica, lo que est en concordancia con lo sealado por Fernndez (2012), establece que el diseo de estrategias didcticas debe ser un acto creativo y reflexivo a travs del cual los docentes logren crear ambientes en los que los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos, los profundicen, creen nuevo conocimiento, lo apliquen y transmitan para enriquecer la conciencia colectiva. El resultado reflejado para el indicador ambiente de aprendizaje se encuentra en la categora alta; lo que deja analizar que el docente considera la evaluacin del aprendizaje para desarrollar la planificacin pedaggica, existiendo sincrona con lo planteado en el Documento Curricular de Educacin Inicial (2005), la organizacin del ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias, va a ser determinante para su ulterior desempeo.

IV.-Conclusiones

Analizados los resultados se presentan las siguientes conclusiones: En relacin al objetivo Diagnosticar el proceso de planificacin que realiza el docente de Educacin Inicial que labora en las Escuelas Primarias rurales del Estado Yaracuy, los resultados dejan reportar que la planificacin pedaggica se encuentra en el nivel bajo lo que se interpreta que el docente, no usa todos los elementos curriculares al momento de desarrollar la planificacin, adems, algunas veces aborda los intereses de los nios y nias, y casi nunca considera la fase de Diagnstico pedaggico, las experiencias previas y la evaluacin de la planificacin pedaggica. El tipo de planificacin que ms se evidenci es el de proyecto pedaggico, el cual guarda integracin con el Proyecto Educativo Integral Comunitario y los Planes, Programas y Proyectos. Asimismo, el docente casi nunca promueve el proceso de investigacin cuando realiza la planificacin, aunque si hace un abordaje el contexto comunitario que involucra al nio y nia. El docente cumple la planificacin pedaggica en un nivel alto, aunque los resultados reflejaron que la misma no est enmarcada en lo que establece el Documento Curricular de Educacin Inicial (2007). En este escenario el docente algunas veces toma en cuenta las estrategias en el proceso de la planificacin, mientras que se evidencia una discrepancia entre los estratos en relacin a que los docentes algunas veces y los directivos expresaron que casi nunca el docente asume la evaluacin del aprendizaje del nio y nia a travs de los diferentes instrumentos que seala el Currculo de Educacin Inicial (2007), tales como: el registro anecdtico, cuaderno diario, lista de verificacin, registro descriptivo, escala de estimacin, gua interactiva docente-familia. El docente algunas veces considera organizar el ambiente de aprendizaje en funcin con la planificacin pedaggica manteniendo un clima favorable para el aprendizaje de los nios y nias durante la rutina diaria de trabajo tal como lo seala el nivel de Educacin Inicial, tal como lo seala el Currculo de Educacin Inicial (2007). Por otra parte, para el objetivo Diagnosticar el proceso de formacin docente que realiza el directivo que atiende profesores de Educacin Inicial en las Escuelas Primarias rurales del Estado Yaracuy, las respuestas tanto de los directivos como de los docentes permitieron obtener que el acompaamiento pedaggico y el seguimiento y control, se ubican en la categora de muy bajo, lo que representa que el director nunca hace acompaamiento pedaggico ni seguimiento y control a los docentes de Educacin Inicial que estn bajo su gestin escolar, yendo en contrariedad de lo establecido por el MPPE(2007), en relacin a los lineamientos que plantean que el acompaamiento es el recurso pedaggico para el fortalecimiento profesional de los docentes, basado en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Por ltimo, en cuanto al objetivo de establecer la relacin entre la formacin docente y la planificacin pedaggica del docente de Educacin Inicial en Escuelas Primarias rurales del Estado Yaracuy, el estadstico Correlacin de Pearson report la existencia de una correlacin positiva moderada entre las dos variables, la cual se traduce en una relacin medianamente proporcional entre ellas. Es decir, que a medianos niveles en el desarrollo efectivo de la Formacin Docente en las Escuelas Primarias del sector rural del Estado Yaracuy, generan medianos niveles de eficiencia en la Planificacin Pedaggica en las escuelas objeto de estudio; de igual manera, niveles deficientes en el desarrollo efectivo de la Formacin Docente en estas escuelas generara bajos niveles de eficiencia en la Planificacin Pedaggica. Se puede pronosticar que mientras ms formacin docente reciban los profesores de Educacin Inicial por parte del personal directivo, habr mayor posibilidad de que el proceso de planificacin pedaggica sea ms ajustado a lo planteado por las Polticas Pblicas Educativas y el Currculo de Educacin Inicial (2007).

V.-Recomendaciones

En funcin a las conclusiones planteadas, se establecen las siguientes recomendaciones: 1.-Activar el Colectivo de Formacin Permanente e Investigacin a nivel institucional.2.-Elaborar y ejecutar un cronograma de formacin sobre la planificacin pedaggica que debe realizar el docente de Educacin Inicial.3.-Desarrollar talleres, conversatorios y seminarios sobre la planificacin pedaggica con Centros de Educacin Inicial cercanos a la Escuela Primaria.4.-Promover el acompaamiento pedaggico y el control y seguimiento a los docentes de Educacin Inicial, especficamente sobre la planificacin que ejecutan los mismos.5.-Los Municipios Escolares deben supervisar las Escuelas Primarias del sector rural, para diagnosticar las fortalezas y debilidades en relacin a la planificacin pedaggica que realiza el docente de Educacin Inicial.6.-Diagnosticar la operatividad del Colectivo de Formacin Permanente e Investigacin que debe funcionar en las escuelas.7.-Diagnosticar el proceso de formacin docente que realiza el personal directivo a travs del Colectivo de Formacinn Permanente e Investigacin a nivel institucional.8.-Promover encuentros pedaggicos municipales entre las Escuelas Primarias rurales y los Centros de Educacin Inicial Independientes.

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