artículo eficacia lectora

AUTOR Mag. JORGE EDILBERTO ESPINOZA FERNÁNDEZ

[email protected]

BAGUA GRANDE- UTCUBAMBAAMAZONAS - PERU

ABRIL, 2007

RESUMEN

PROGRAMA DE “LECTURA ENFOQUE OJO/CEREBRO” PARA INCREMENTAR LA EFICACIA

LECTORA EN ESTUDIANTES DE 4º Y 5º DE SECUNDARIA – BAGUA GRADE

Mag. Jorge E. Espinoza Fernández

La presente investigación, científicamente problematizada: ¿Es posible incrementar la

eficacia lectora a través del Programa de Lectura Enfoque Ojo/Cerebro en los estudiantes

de 4º y 5º de secundaria en la IE “San Martín de Porras” - Bagua Grande?, tras evidenciar

la existencia de una ineficacia lectora, cuyos datos estadísticos revelan un bajo nivel de

velocidad (107.30 ppm) y comprensión lectora (51.91%) en los estudiantes; se orientó a

incrementar la eficacia lectora mediante la ejecución del “Programa de Lectura Enfoque

Ojo/Cerebro” , durante el año 2005.

La investigación se desarrolló con una población de 35 estudiantes de 4º y 5º de secundaria

de la IE. “San Martín de Porras” y dado a su naturaleza preexperimental, la muestra fue la

misma, cuyo procedimiento de selección, obedeció al criterio no probabilístico - por

conveniencia. Entre las técnicas básicas se destacó la encuesta, la observación y análisis

documental; mientras que para el análisis de datos se utilizó tablas, cuadros y gráficos

estadísticos, bajo el reconocimiento de los principios éticos.

Como resultados más significativos se logró incrementar la eficacia lectora en 92,68 puntos

(de nivel bajo a bueno). De ahí que el incremento en velocidad fue de 86.71 ppm, (de nivel

lento a normal); mientras que en comprensión, se avanzó con 24,57% (de nivel regular a

muy bueno). A demás se facilitó el acercamiento a los libros, motivación por la lectura, la

concentración a través de la música y la fácil obtención de aprendizajes, así como el

desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la producción de textos diversos y

el fortalecimiento interactivo – actitudinal entre los estudiantes.

Estos resultados, dado a su alto grado de significatividad y pertinencia, se constituyen en

argumentos tangibles para validar la presente hipótesis de estudio: Si se aplica el Programa

de lectura sistema ojo/cerebro, basado en fundamentos psicopedagógicos, neurofisiológicos

y socio-antropológicos, entonces se incrementa la eficacia lectora en los estudiantes.

Palabras claves: Eficacia, velocidad y comprensión lectora; lectura ojo/cerebro.

ABSTRACT

The present investigation, scientifically problematizada: Is it possible to increase the

effectiveness reader through the Program of Reading approach Ojo/Cerebro in the students

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of 4º and 5º of secondary in the IE San Martin of Clubs" - Big Bagua?, after evidencing the

existence of an inefficiency reader whose statistical data reveal a low level of speed

(107.30 ppm) and understanding reader (51.91%) in the students; it was guided to increase

the effectiveness reader by means of the execution of the Program of Reading System

Ojo/Cerebro", during the year 2005.

The investigation was developed with a population of 35 students of 4º and 5º of secondary

of the IE. "San Martin of Clubs and given to their nature preexperimental, the sample was

the same one whose selection procedure, obeyed to the approach non probabilístico - for

convenience. Among the basic techniques he/she stood out the survey, the observation and

documental analysis; while for the analysis of data it was used charts, squares and

statistical graphics, under the recognition of the ethical principles.

As more significant results it was possible to increase the effectiveness reader in 92,68

points (of low level to good). with the result that the increment in speed was of 86.71 ppm,

(of slow level to normal); while in understanding, you advanced with 24,57% (of regular

level to very good). TO other the approach was facilitated to the books, motivation for the

reading, the concentration through the music and the easy obtaining of learnings, as well as

the development of the critical and creative thought through the production of diverse texts

and the interactive invigoration - actitudinal among the students.

These results, given to their high significatividad degree and relevancy, are constituted in

tangible arguments to validate the present study hypothesis: If the Program of reading

system ojo/cerebro is applied, based on foundations psicopedagógicos, neurofisiológicos

and partner-anthropological, then the effectiveness reader is increased in the students.

Key words: Effectiveness, speed and understanding reader; reading ojo/cerebro.

INTRODUCCIÓN

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La lectura constituye una parte crucial y obligatoria de nuestro desarrollo como seres

pensantes, sea cual fuera nuestra etapa vital que estemos viviendo (etapa escolar, estudios

superiores o el mundo laboral). Por lo demás cabe destacar, que la lectura como proceso

cognitivo, tiene hoy en día un valor preponderante en el quehacer educativo, ya que en ella

se cimenta la formación multidimensional del hombre; sin embargo en el contexto de

América Latina y el Caribe, este tema recobra mayor importancia a partir del año 1997 en

que la Oficina Regional de Educación - UNESCO y luego el Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes (PISA) deciden medir la calidad de los niveles de aprendizaje;

hecho que permitió evidenciar la existencia de serias dificultades en competencias lectoras,

tanto es así que en nuestro país se constituyó en un problema prioritario, dado que en los

dos procesos de evaluación (2000-2001 y 2003), al que fue sometido, quedó en los últimos

lugares (79,6% de estudiantes primaria y secundaria no comprenden con eficiencia lo que

leen) en relación a los 41 países que participaron (Trahtemberg, 2003 y Piscoya, 2005).

De similar forma se encuentra que los estudiantes de 4º y 6º de primaria y 4º y 5º de

secundaria muestran grandes deficiencias para comprender, tras la aplicación de la prueba

nacional “Crecer con calidad y equidad en el rendimiento” en el año 1998 (MED, 2002).

Sin embargo en el año 2004, tras haberse aplicado una evaluación a 70,000 estudiantes de

primaria y secundaria en 1,479 Instituciones Educativas, se encuentra que el 68% de

estudiantes de secundaria no comprenden con eficiencia lo que leen (IV evaluación

Nacional de rendimiento estudiantil 2004; MED, 2005).

Entonces, a partir de estos diagnósticos se ha implementado diversas políticas en las que se

vienen desarrollando programas, talleres, actividades, etc. a nivel nacional, con la finalidad

de enmendar este latente problema; sin embargo a pesar de obtener alentadores resultados,

no es novedad observar, aún en un grueso de estudiantes, incluso de profesores de todo el

entorno nacional, una actitud adversa frente a la lectura, que por supuesto pretende

ahondarse ante la apertura de nuevos retos y exigencias educativas que la sociedad y la

geografía del conocimiento demandan.

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Otro de los casos comunes que se ha constatado a nivel nacional es la existencia de un gran

sector de estudiantes que leen, pero que no comprenden con facilidad, ni mucho menos,

“reescriben nuevos paradigmas y nuevos sentidos que nos transforman y transforman la

vida (Nieto, A; 2003) ya que la práctica de lectura (decodificación de palabras) implica

activar la razón y las emociones del nuevo ciudadano, para poder entender y transformar el

mundo.

Estas actitudes también lo encontramos en los estudiantes de las diversas instituciones

educativas de nuestra región Amazonas así como en la provincia de Utcubamba, cuyas

características entre otras revelan la existencia de una serie de dificultades para leer en

forma silenciosa, veloz y comprensiva; es decir, existe una ineficacia lectora en los

estudiantes, ya que están acostumbrados a leer pero de manera muy lenta cuyo nivel de

comprensión es ínfimo.

En efecto, este problema que de hecho requiere un prioritario tratamiento, aún amenaza su

acrecentamiento por cuanto exige de los profesores dos acciones concretas en función de

los alumnos: Desarrollar habilidades de percepción visual y el adiestramiento para leer en

pantalla (computador-hipertexto). Y no por que esto obedezca sólo al internalización de la

información y comunicación –TIC (formato digital) si no, por los profundos cambios

culturales y sociales que ha permitido “...la inclusión de la mujer como lectora de textos

escritos que le otorgó a la lectura la intuición y permiso para que los planteamientos más

racionales se untaran en la magia de las emociones; ¡y que decir de la inclusión de los

niño@s como lectores/as!. Cuánto de libertad y de ensueño le han entregado a la lectura”

(Nieto, A; 2003).

Esto implica que se tiene que hacer de la lectura una actividad amena, entretenida,

placentera y que no cueste esfuerzo; cuya esencia implique el desarrollo del pensamiento

complejo -crítico creativo del estudiante.

A partir de esta caracterización problémica, se inicia esta investigación tras la formulación

del siguiente problema: ¿Es posible incrementar la eficacia lectora en los estudiantes de 4º

y 5º de secundaria en la IE “San Martín de Porras” a través del Programa de Lectura

Enfoque Ojo/Cerebro - durante el año 2005?; el mismo que tiene como objetivo:

Incrementar la eficacia lectora en los estudiantes de 4º y 5º de secundaria en la IE. “San

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Martín de Porras” a través del diseño y ejecución del “Programa de Lectura Enfoque

Ojo/Cerebro” durante el año 2005.

En efecto, incrementar la eficacia lectora en los estudiantes de secundaria es una tarea

urgente, por cuanto en la actualidad la cantidad de información que está disponible a

nuestro alcance es asombrosa e inconmensurable y el acceso para llegar a ella, cada vez es

más simple, rápido y expedito. El desarrollo de las telecomunicaciones, la masificación de

libros y revistas hace que ya no tengamos excusas para estar desinformados; es decir, nos

encontramos frente una oferta informativa inmanejable, principalmente por un factor de

tiempo. De esta manera, surge la imperiosa necesidad de optimizar nuestro tiempo para

poder aprovechar todas las garantías y beneficios que el mercado moderno nos ofrece.

Esta gran explosión de información, proviene de diversas fuentes y canales; no obstante, lo

que sustenta como denominador común a todos estos medios es la lectura, ya sea ésta a

través de la lectura directa de libros, revistas, fax, internet, cine, programas

computacionales, etc. en cualquier etapa que estemos viviendo (escolar, estudios superiores

o el mundo laboral), por ello que la lectura forma parte crucial y obligatoria de nuestro

desarrollo integral como seres pensantes.

Por tanto, concretizar esta investigación permitirá incrementar la velocidad y comprensión

lectora (eficacia lectora) en los estudiantes de 4º y 5º de secundaria, hacer de la lectura una

actividad de gozo, amena, entretenida, placentera y que no cueste esfuerzo; por cuanto en

estos alumnos recae la perentoria necesidad de construir bases sólidas en cuanto a

capacidades lectoras, ya que al egresar y continuar estudios superiores necesitan estar

instrumentados de capacidades y habilidades para leer, investigar, comprender, resumir,

enjuiciar y socializar conocimientos con criterio transformador, pero a grandes

velocidades, por que los actuales contextos y niveles superiores para formarles

profesionales demandan esfuerzos y exigencias cognitivas mayores, en periodos reducidos

de tiempo, según la naturaleza de la materia y/o carrera profesional que opte.

Por otra parte, considero que este aporte será valioso por cuanto su ejecución y

cristalización, contribuirá primordialmente con la actualización y preparación de los

alumnos así como de docentes en la especialidad de Lengua y Literatura, en cuanto a la

optimización del tiempo en la lectura, al punto de convertirse en lectores superrápidos; es

decir, que saben leer y comprender muy bien a velocidades inesperadas. Posteriormente se

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hará extensivo, a través de la articulación en el “Proyecto Educativo de Utcubamba 2005-

2014” y la Región Amazonas, para todos los profesores de diferentes especialidades y

niveles educativos.

Este hecho, de sí, redundará en lo que tanto anhelamos “mejorar la calidad educativa de la

provincia y la región”, toda vez que el cuerpo científico sostenido por fundamentos

psicopedagógicos, neurofisiológicos, sociológicos y antropológicos que constituyen la

propuesta “Programa de Lectura Enfoque Ojo/Cerebro” para incrementar la eficacia

lectora, garantizan la atención de las expectativas y exigencia de la sociedad de hoy.

En la presente investigación la hipótesis se parafrasea en estos términos: Si se aplica el

Programa de Lectura Enfoque Ojo/Cerebro, basado en fundamentos psicopedagógicos,

neurofisiológicos y socio-antropológicos, entonces se incrementa la eficacia lectora en los

estudiantes de 4º y 5º de secundaria en la IE. “San Martín de Porras” Bagua Grande. Sin

embrago, los diversos estudios como antecedentes de investigación del problema, aunque,

en realidad son limitados e inexactos, son de vital importancia dado a su mínima o mayor

grado de relación, de los cuales he considerado los siguientes:

TESIS, (Silvio, Juan s.f.) realizada por Luis Mijares Núñez, profesor del Instituto Superior

Pedagógico “Rafael M. de Mendive” en alumnos de 4º de primaria – Pinar del Río- Cuba:

“La cesión del control de la comprensión lectora en niños”, cuya esencia en materia de

resultados logrados a través de la metodología estratégica propuesta para lograr el

desarrollo de la comprensión lineal, inferencial, crítico y creativo del niño, bajo los

fundamentos de las teorías de Piaget y Vigostky, fueron valiosos y significantes. (Cabe

resaltar que dado a la ligereza del documento encontrado sobre el particular, aclaramos que

se desconoce el año de esta investigación).

ASPECTOS NUEVOS DE LA PROPUESTA

Tras la aplicación de nuestra propuesta se puede argüir que, sino es la más acabada pero sí

la única, por su exclusividad en la zona, constituye una urgente y emergente alternativa

para contrarrestar los problemas en materia de lectura y aprendizaje (maestro-alumno); de

ahí que su pertinencia y validez de sus aportes, la hacen digna de réplica en todo el

contexto local, regional, nacional y hasta internacionalmente.

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Entre otros, estos son los aspectos nuevos que aportamos a nuestra realidad educativa:

El acercamiento a los libros y la obtención de sus aprendizajes de los estudiantes tras un

mínimo esfuerzo.

Incremento de la eficacia lectora o rendimiento lector (55,70 puntos - nivel bajo) en los

alumnos de 4º y 5º de secundaria a 148,38 puntos -nivel bueno (92,68 puntos de

incremento).

De ahí es que se desprende que los alumnos lograron un desarrollo significativo en cuanto a

velocidad lectora de 86.71 ppm; es decir, se logró un salto interesante, toda vez que dejan

de ser lectores lentos (107.30 ppm) para convertirse en lectores normales (194.01 ppm).

De similar forma sucedió con respecto a la comprensión lectora, cuyo avance % es de

24,57; es decir, se logró un salto interesante en los estudiantes toda vez que dejan de ser

lectores que comprendían en nivel % regular (51.91%) para convertirse en lectores muy

buenos (76.48%).

Por otra parte se logró un rol de participación activo (Gráfico 10) en los alumnos, durante

el proceso de ejecución de la propuesta.

Por lo demás, y lejos de todo apasionamiento, son diversas los productos logrados con los

alumnos, por la que dado a su importancia, consideramos entre otros los siguientes:

Elaboración de organizadores cognitivos tras la sistematización de la información

teniendo en cuenta la adecuada construcción sintáctica y ortográfica: Esquemas y

cartografías mentales, resúmenes y textos instructivos.

Producción de textos orales (discursos, debates, exposiciones, plenarias, etc) en la

que han transmitido su juicio crítico-reflexivo referente al contenido e intencionalidad

del autor, sobre las lecturas.

Producción creativa de textos mediante la aplicación de la nueva información

asimilada: expresión artística (Dibujos, dramatizaciones, historietas, moldeados),

expresión literaria (Poemas, diálogos, cuentos) expresión periodística (Noticias,

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entrevistas, artículos y periódicos) y expresión lúdica (adivinanzas, crucigramas,

pupiletras y rompecabezas)

Formación y desarrollo personal en un ambiente de convivencia social organizada

donde se evidenció la práctica de valores.

Estimulación de la concentración y motivación a través del uso de la música

instrumental como recurso pedagógico.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN QUE CARACTERIZAN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Una vez constatada la existencia del problema de ineficacia lectora (velocidad y

comprensión) en los alumnos de 4º y 5º de secundaria de la IE. “San Martín de Porras”

durante el año 2005, se ejecutó durante dos bimestres el “Programa de lectura enfoque

ojo/cerebro” a partir del 16 de agosto hasta el 12 de diciembre con la finalidad de

incrementar la eficacia lectora, el mismo que para verificar sus efectos o resultados se

aplicó los siguientes instrumentos: postest en velocidad lectora y una guía de análisis sobre

comprensión lectora; una encuesta cuestionario para el rol del profesor, una guía de

observación para el rol del alumno y una guía de análisis para la planificación de dicho

programa; los mismos que para su análisis, procesamiento e interpretación se ha recurrido

al uso de las siguientes tablas y gráficos estadísticos:

GRÁFICO 4

FUENTE: POSTEST SOBRE VELOCIDAD LECTORA (Fecha 7/12/05)

9


Observamos en este consolidado que el nivel promedio de toda la sección de 4º es de

196,88 ppm, cuya escala literal que les corresponde es nivel normal. Mientras que el

nivel promedio de toda la sección de 5º es de 191,13 ppm, cuya escala literal que les

corresponde es nivel normal.

Sin embargo el otro dato que no podemos perder de vista en este gráfico, es el nivel

promedio de la velocidad lectora de los 35 alumnos (4º y 5º) en el que se muestra un

significativo incremento; es decir, se avanzó de lectores lentos (109,93 ppm) a lectores

normales (194,01 ppm).

GRÁFICO 5

FUENTE: POSTEST- GUÍA DE ANÁLISIS SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA ( fecha 7/12/06)

En este gráfico se muestra los resultados parciales por secciones así como el promedio

aritmético general respecto al el nivel % de comprensión lectora, cuyos resultados

expresados estadísticamente oscilan entre: 4º - 76,86% y 5º- 76,09%, cifras que al

promediarse nos revela que todos los estudiantes de ambas secciones han incrementado

sustantivamente su nivel % de comprensión en un puntaje de 24,50; es decir, se generó

un ascenso de un nivel % regular (51,91) a un nivel % muy bueno (76,48).

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GRÁFICO 6

FUENTE: POSTEST SOBRE VELOCIDAD LECTORA (Fecha 7/12/05)

FUENTE: POSTEST- GUÍA DE ANÁLISIS SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA (Fecha 7/12/06)

En este gráfico se revela el nivel de eficacia lectora de los 35 alumnos por secciones, el

mismo que en términos promedios es tal como sigue: 4º -151,13 (nivel buena) y 5º -

145,43 (nivel buena); de ahí que la media aritmética que se ah alcanzado el nivel bueno

(148, 38).

RESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE EL PRETEST Y POSTEST RESPECTO AL

NIVEL DE EFICACIA LECTORA DE LOS ALUMNOS DE 4º Y 5º SECUNDARIA DE LA

IE "SAN MARTÍN DE PORRAS" BAGUA GRANDE DURANTE EL AÑO 2005

GRÁFICO 7

11


Observamos que el incremento en el nivel de velocidad lectora de los alumnos de 4º y

5º de secundaria tras la aplicación del “Programa enfoque ojo/cerebro” es de 86.71

ppm; es decir, se logró un salto interesante en los estudiantes toda vez que dejan de ser

lectores lentos para convertirse en lectores normales en relación a la velocidad en que

leen.

GRÁFICO 8

Observamos que el incremento en el nivel % de comprensión lectora de los alumnos de

4º y 5º de secundaria, tras la aplicación del “Programa enfoque ojo/cerebro” es de

24,57%; es decir, se logró un salto interesante en los estudiantes toda vez que dejan de

ser lectores que comprendían en nivele % regular para convertirse en lectores muy

buenos en relación a la comprensión de lo que leen.

GRÁFICO 9

12


En este último gráfico re revela claramente el logro y cumplimiento de nuestro objetivo

principal. Se observa que el problema de ineficacia lectora o bajo rendimiento lector

que existía (55,70 puntos - nivel bajo) en los alumnos de 4º y 5º de secundaria antes de

aplicado el “Programa de lectura enfoque ojo/cerebro”; se incrementó

preponderantemente a 148,38 puntos (nivel bueno).

Esto significa, que con los 92,68 puntos de incremento, validamos categóricamente

nuestra hipótesis de investigación.

Así mismo, el haber incrementado el nivel de eficacia lectora nos permite reflexionar

minuciosamente sobre la pertinencia y significatividad de la propuesta, tanto en el

proceso de su planificación, ejecución y evaluación.

Referente a la planificación y articulación en el Programa Anual del Área de

Comunicación 2005, tras haber utilizado una guía de análisis como instrumento de

automonitoreo, se concluye con un resultado literal de MUY BUENO. (Tabla 1); así

mismo, vamos a resaltar que el rol de participación de los alumnos, en el proceso de

ejecución de la propuesta, se considera que fue ACTIVO (Gráfico 10), mientras que el

rol del profesor, tras haber aplicado una encuesta de opinión como instrumento

evaluador, a través de los alumnos, se atribuye el criterio de EFICIENTE (Gráfico 11).

A partir de estos componentes, que por su puesto son interesantes, sostenemos que

guardan una estrecha relación atingente con los logros en materia de EFICACIA

LECTORA de los estudiantes investigados.

De ahí que se puede argüir que la propuesta, sino es la más acabada o la única por su

exclusividad en la zona, si cumple por lo menos con los componentes y soportes

teóricos pedagógicos, antropológicos, psicológicos, necesarios para alcanzar su

pertinacia y constituirse en una alternativa urgente y emergente para contrarrestar a los

problemas en materia de lectura y aprendizaje; por lo tanto, es digna de ser replicado en

todo el contexto local, regional, nacional y hasta internacionalmente.

Por otro lado, lejos de todo apasionamiento, son diversas las razones, por la que

consideramos su importancia; he aquí, entre otras, las que se han observado y que

sobresalen en nuestros estudiantes, por su importancia:

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El acercamiento a los libros y la obtención de sus aprendizajes de los estudiantes tras

un mínimo esfuerzo. Y como ya se ha manifestado, el incremento de la velocidad y

comprensión lectora, bajo las siguientes características:

Adaptación de los movimientos oculares a la naturaleza de un texto.

Incremento de la visión periférica para captar detalles de mayor amplitud visual.

Reducción del número de fijaciones por línea al leer un texto.

Disminución de los tiempos de parada ocular (fijación).

Aceleración de los movimientos de retorno ocular.

Omisión de las vocalizaciones y subvocalizaciones en la lectura veloz.

Facilidad para Identificar hechos implícitos y explícitos en las diversas lecturas

seleccionadas y otros tipos de texto.

Sistematización de la información mediante organizadores cognitivos, teniendo en

cuenta la adecuada construcción sintáctica y ortográfica.

Facilidad para emitir sus juicios críticos-reflexivos referentes al contenido e

intencionalidad del autor.

Aplicación creativa de la nueva información asimilada mediante la expresión

artística (Dibujos, dramatizaciones, historietas y moldeados), literaria (Poemas,

diálogos, cuento y adivinanzas) y periodística (Noticias, entrevistas y periódicos).

Formación personal en un ambiente de convivencia social organizada donde se

evidenció la práctica de valores.

CONCLUSIONES

De la presente investigación se deja entrever las conclusiones siguientes:

1. La necesidad de implementar políticas para construir una cultura lectora, es urgente en

nuestro país. La ausencia de ella es evidencia de los bajos niveles de calidad

educativa peruana. De ahí es que, según nuestras investigaciones hemos podido

constatar que los estudiantes de 4º y 5º de secundaria de IE. “San Martín de Porras”, (a

diferencia de otros países que en los años 1945 y 1970 ya leían a velocidades de 400

ppm. Pero que hoy se ha llegado 3 850 pm) presentan un preocupante problema de

ineficacia lectora (55,70-Baja), que solo leen a 107, 30 ppm indicando que son lectores

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lentos, cuyo nivel de comprensión es regular por que comprenden solo el 51,91% de

lo que leen.

2. Dentro de las cusas podemos atribuir que son preponderantes los tradicionales y

vigentes métodos que se utilizan para enseñar a leer: el fónico e ideovisual. De ahí que

los estudiantes carecen de un reforzamiento instructivo sobre lectura silenciosa en sus

primeros años de educación básica; entonces cuando llegan a secundaria y luego

superior, no hacen más que leer cometiendo una serie de disfunciones lectoras: Voca-

subvocalizaciones, exceso de fijaciones, movimientos corporales inadecuados,

reducido campo visual y vocabulario pobre, así como dificultad para identificar hechos

explícitos, implícitos, hacer relaciones analógicas, emitir juicios críticos y sistematizar

creativamente la información.

3. Ante el acelerado mundo de información, es urgente la implementación de nuevos

métodos y estrategias para aprender y enseñar a leer; en tal circunstancia, recogemos

los aportes del enfoque de lectura cerebral u ojo/cerebro. Este enfoque nos permite

desarrollar y aprovechar dialécticamente las bondades del cerebro y la vista; es más

como aporte nuestro, sumamos el uso pedagógico de la música instrumental para

conseguir la motivación y concentración del alumno y el uso de estrategias para la

redacción creativa a partir de la lectura.

4. El profesor es uno de los actores neurálgicos para superar la ineficacia lectora; es por

ello que nuestra propuesta se nutre de diversos aportes de la pedagogía (Desarrolladora

y conceptual) la didáctica, la neurociencia, (teorías cerebrales, estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples) la psicología, (sociocultural, pilares de la educación, aprendizaje

transformacional y sisgnificativo, la creatividad y la motivación) y la socio-antropología

(enfoque humanismo cristiano).

5. Tras el diseño y aplicación del “Programa de lectura enfoque ojo/cerebro” se logró

incrementar velocidad y comprensión lectora en los alumnos de 4º y 5º de secundaria;

es decir que el incremento de velocidad ascendió de 107,30 ppm a 194, 01 ppm y en

comprensión lectora, de 51, 91% a 76, 48%). Por lo demás, son diversos los productos

parciales que complementan y hacen significativos y pertinentes los resultados de la

propuesta, de los cuales se destaca: trabajos de sistematización y aplicación y

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fortalecimiento de su convivencia y trabajo cooperativo, afectivo: (mapas mentales,

textos literarios, periodísticos, lúdicos y artísticos).

6. Finalmente queda demostrado claramente que el problema de ineficacia lectora o bajo

rendimiento lector que existía (55,70 puntos - nivel bajo) en los alumnos de 4º y 5º de

secundaria se incrementó preponderantemente a 148,38 puntos (nivel bueno) a través

de la aplicación del “Programa de lectura enfoque ojo/cerebro” (gráfico 09), esto

significa que los 92,68 puntos de incremento en el nivel de eficacia lectora, es el

argumento científico que autoriza la validación categórica de nuestra hipótesis de

investigación.

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Mag: JORGE E. ESPINOZA FERNÁNDEZINVESTIGADOR

[email protected]@yahoo.es

cel. 0419729376

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mailto:[email protected]

http://monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

http://www.lp.edu.pe/l_trahtemberg/otros/tmundo310703.htm

http://www.readingventure.com/downloads/LecturaEficiente.pdf

http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1289&a=articulo_completo

http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo1/percepcion.htm#pl


CURRÍCULO VITAE

I. DATOS PERSONALES:

APELLIDOS Y NOMBRES : ESPINOZA FERNÁNDEZ, JORGE EDILBERTO NACIONALIDAD : PERUANA TELÉFONO : 041 - 474755 CORREO ELECTRÓNICO : [email protected] y [email protected]

II. GRADOS Y TÍTULOS:

MAGISTER CON MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA. -UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO - PERÚ.

BACHILLER EN EDUCACIÓN – “UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO” OCTUBRE DEL 2000.

LICENCIADO EN EDUCACIÓN- JULIO 2005. ACTA DE CLASE MAGISTRAL. DIPLOMADO EN “PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN HABILIDADES DOCENTES - PAHD”

REALIZADO EN LA UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY- MÉXICO- 2002-2003.

III. EXPERIENCIA PROFESIONAL:

1. DOCENTE ACTUAL DE SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA Y LITERATURA EN LA IE “SAN MARTÍN DE PORRAS”- BAGUA GRANDE: -PERÚ

2. DOCENTE DEL ISPP “JOSÉ SANTOS CHOCANO” BAGUA GRANDE- PERÚ.3. DOCENTE DEL CENTRO PRE DE NIVELACIÓN ACADÉMICA – ISPP “JOSÉ SANTOS

CHOCANO” BAGUA GRANDE: PERIODO VACACIONAL – 6 HORAS SEMANALES.4. DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO – PERÚ.5. DOCENTE ACTUAL DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANS- PERÚ.6. RESOLUCIÓN DE GERENCIA REGIONAL Nº 317-2005 PARTICIPANTE COMO MIEMBRO

DEL EQUIPO TÉCNICO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AMAZONAS-IMPULSOR DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2005-2015.

7. INTEGRANTE DEL EQUIPO DE FACILITADORES DEL PROYECTO EDUCATIVO PROVINCIAL QUE EJECUTA LA MUNICIPALIDAD DE UTCUBAMBA EN CONVENIO CON LA UGEL-U, EN EL MARCO DEL PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO PROVINCIAL DE UTCUBAMBA 2005-2014.

IV. PRODUCCIONES INTELECTUALES:

1. ARTÍCULOS EN RIVISTAS:

a. RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002261-2002. POR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS E INFORMATIVOS (POEMARIO, FOLLETOS Y REVISTA EDUCATIVA).

b. CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN COMO COLABORADOR DE ARTÍCULOS EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICAS EN LA REVISTA NOR ORIENTAL “REALIDADES”.

c. RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 01368-2004-GRA-. RECONOCIMIENTO POR PUBLICACIÓN DE REVISTA CIENTÍFICA “IMPACTO MAESTRO”

d. DIRECTOR DE LA REVISTA “ALMA AMÉRICA” PUBLICADA EN EL ISPP “JOSÉ SANTOS CHOCANO” OCTUBRE DEL 2004.

e. DIRECTOR DE LA REVISTA “CAMINAR” PUBLICADA EN EL CP SAN MARTÍN DE PORRES- BAGUA GRANDE DICIEMBRE DEL 2005.

f. COLABORADOR DE LA REVISTA ELECTRÓNICA “INNOVANDO” MED- LIMA PERÚ

g. COLABORADOR DE LA REVISTA ELECTRÓNICA “IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN”, CON EL COMENTARIO “La evaluación educativa y sus potencialidades formadoras” PUBLICADO EN EL Nº 37 DE FECHA 10/01/06.

2. INVESTIGACIONES E INNOVACIONES:

a. RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº03-2003-GRA-DSE-B. RECONOCIMIENTO POR ELABORAR Y EJECUTAR PROYECTO DE DE INVESTIGACIÓN “PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA RÁPIDA SISTEMA OJO/CEREBRO PARA INCREMETAR LA EFICACIA LECTORA” AGOSTO 2005.

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b. RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 048 – 2004 - GOB.REG-A/DRE-A./DISPP. “JSCH”-BG APROBACIÓN DE PROYECTO PARA CONTRARESTAR LA EMERGENCIA EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN SUPERIOR “HAGAMOS PERIODISMO Y CULTURA DESDE LAS AULAS” PARA SU EJECUÓN EN EL AÑO 2004.

3. LIBROS:

a. RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001605- 2002. QUE AUTORIZA LA PUBLICACIÓN DEL LIBRO “RECOPILACIÓN DE LITERATURA ORAL DE LA PROVINCIA DE UTCUBAMBA”

b. RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002271- 2002. POR LA PRODUCCIÓN DE OBRAS LITERARIAS “CADENA DE CUENTOS” Y “LA CRUZ DE MI INFANCIA”

Bagua Grande, julio del 2007.

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artículo eficacia lectora

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