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Artigo: Overcoming barriers to Artigo: Overcoming barriers to campus greeningcampus greening
“Ultrapassar barreiras para um campus ecológico”
Universidade Federal da Bahia – UFBA Rede de Tecnologias Limpas – TECLIM
Mikhail Martinez Barreto
Salvador – BA2010
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IntroduçãoIntrodução A “ecologização” das instituições de ensino superior são definidos como os
processos de redução dos impactos ambientais decorrentes de decisões e atividades do campus, bem como a sensibilização ambiental nas comunidades humanas de uma faculdade ou universidade (CREIGHTON, 1999 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
As “iniciativas ecológicas” em instituições americanas e européias não progridem.
Principais causas: - Equívocos em relação ao verdadeiro significado de - Equívocos em relação ao verdadeiro significado de desenvolvimento sustentável. desenvolvimento sustentável.
- Falta de interesse ambiental por parte dos estudantes - Falta de interesse ambiental por parte dos estudantes funcionários. funcionários.
- Universidades conservadoras.- Universidades conservadoras. - O custo financeiro.- O custo financeiro.
Questões específicas: endereçamento de tarefas que transformem universidades em instituições verdes.
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Daí vem o foco do estudo...Daí vem o foco do estudo...
Uso de energia e gestão de resíduos (envolvem iniciativas fáceis de implementação, com retorno financeiro).
Áreas de maior impacto significativo sobre o ambiente dos campus.
Baseado numa avaliação global focada em instituições de ensino superior em Londres, buscando saber sobre os avanços em relação a “ecologização” nessas áreas.
““Até que ponto as instituições incluídas na amostra Até que ponto as instituições incluídas na amostra avançaram em relação a “ecologização”?”avançaram em relação a “ecologização”?”
““Quais barreiras são consideradas mais relevantes para Quais barreiras são consideradas mais relevantes para alcançar a “ecologização” e como podem ser reduzidas ou alcançar a “ecologização” e como podem ser reduzidas ou
ultrapassadas?”ultrapassadas?”
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Fundamentação teóricaFundamentação teórica
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Desenvolvimento sustentável e Desenvolvimento sustentável e instituições de ensino superiorinstituições de ensino superior
Preocupação não só governamental mas também a nível de instituições de ensino superior (LEAL FILHO et al., 1996 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
Universidades como instituições de pesquisa, ensino e desenvolvimento de políticas, têm o perfil de líderes na promoção do desenvolvimento sustentável (LEAL FILHO et al., 1996 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
Prédio da Escola de Artes, Design e Mídia, Universidade Tecnológica Nanyang, Singapura.
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O “greening” de instituições de ensino O “greening” de instituições de ensino superior – O que pode ser alcançado?superior – O que pode ser alcançado?
Creighton (1999, p. 4) apud Dahle & Neumayer (2001) indica que, somente em Nova Inglaterra , EUA, 35 universidades ou faculdades estão listadas como contribuidoras de depósitos de resíduos perigosos devido ao fracasso de sua eliminação completa.
Dióxido de Carbono: principal responsável pelos impactos ambientais causados pelas instituições de ensino superior.
aquecimento de água além de arrefecimento e/ou aquecimento de prédios.
A universidade pode desenvolver modelos de comportamento e atitude que estimulam a responsabilidade social – Dar ao estudante o entendimento da inter-relação entre decisões de negócios e o ambiente natural.
Uma “atitude ecológica” pode render a uma instituição de ensino superior uma imagem positiva em relação ao mundo.
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Como estão as instituições de ensino Como estão as instituições de ensino superior hoje?superior hoje?
Políticas de preocupação ambiental e práticas do dia-a-dia.
Ocorrência de conferências internacionais tratando do papel das universidades em promover o desenvolvimento sustentável.
Declarações, cartas e planos de ação.
Mas, muitas vezes, os esforços não abrangem todo o campus universitário.
Exemplos de estudos empíricos sobre barreiras Exemplos de estudos empíricos sobre barreiras para a “ecologização”...para a “ecologização”...
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Segundo Creighton (1999) apud Dahle & Neumayer (2001), na Universidade Tufts existe uma falta de interesse e compromisso em relação a iniciativas verdes por parte de administradores, funcionários e estudantes. Além disso, existe a falta de recursos financeiros e educação ambiental na comunidade do campus.
A falta de organização estrutural e a predominante cultura na Universidade de Utrecht, na Holanda, foram as barreiras encontradas por Ginkel (1996) apud Dahle & Neumayer (2001).
Riera (1996) apud Dahle & Neumayer (2001) definiu as principais barreiras para políticas ambientais na Universitat Autonomia de Barcelona como: Falta de opinião e tradição. Creighton (1999) apud Dahle & Neumayer (2001) complementa com as restrições orçamentais.
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Prédio da Universidade Tufts Universidade de Utrecht, na Holanda
Universitat Autonomia de Barcelona, Espanha
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MetodologiaMetodologia
Entrevistas – informações específicas sobre “iniciativas ecológicas” nas instituições, bem como julgamentos individuais a cerca das dificuldades e possíveis soluções para resolvê-las.
Questões divididas em 2 partes: uma parte sobre as barreiras para a “ecologização”; a outra parte sobre gestão de energia e resíduos sólidos.
6 instituições de ensino em Londres.
16 pessoas – conhecimento sobre a temática para responder e refletir (gestores ambientais, funcionários, gestores de energia, gestores de resíduos, agentes imobiliários, agentes de saúde e segurança, além de 4 estudantes, membros de grupos de consciência ambiental).
Respostas – codificação e categorização em grandes áreas conceituais
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- Amostra pequena - Dados sobre gerenciamento de energia e resíduos são unicamente baseado
nos entrevistados (creditados e considerados, pelo fato de serem pessoas da área)
- Dados baseados em pontos de vista pessoais (subjetivo). - Criticas tendenciosos. - Avaliação global questionada: Vários institutos, várias realidades.
Interpretação cautelosa!Interpretação cautelosa!
Mas... que reflete a situação atual da Mas... que reflete a situação atual da “ecologização”!“ecologização”!
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Resultados e discussãoResultados e discussão
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Gerenciamento de resíduos sólidos e Gerenciamento de resíduos sólidos e energiaenergia
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Resíduos sólidosResíduos sólidos
Até agora, as instituições analisadas não atingiram um processo de ecologização nesse sentido.
Coleta seletiva não é muitas vezes respeitada pelas pessoas
Duas instituições haviam coleta seletiva de vidro e alumínio, que não deu certo.
Necessidade de reajustar o comportamento das pessoas (ACKERMAN, 1997 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
Aumento dos resíduos sólidos em faculdades e universidades.
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EnergiaEnergia
Redução de até 20% dos gastos de energia devido aos sistemas de gerenciamento energético nos prédios (BEMS), ocorrendo em muitas instituições.
Dispositivos de “poupança” de energia são encontrados somente em alguns prédios dos campus.
O custo inicial desses sistemas e dispositivos é a principal barreira para implementação
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Pode-se inferir que as instituições analisadas não consideram as iniciativas ecológicas relacionadas ao gerenciamento de energia e resíduos sólidos como suas maiores prioridades.
As ações são ocasionais e não abrangem todo o campus.
Pode-se inferir que somente iniciativas ambientais que geram um retorno financeiro são consideradas!
XX
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Barreiras para “ecologização”Barreiras para “ecologização”
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Falta de recursos financeirosFalta de recursos financeiros
Retorno financeiro proveniente da economia de energia através de tecnologias de eficiência energética (A universidade de Georgetown economiza anualmente $45,000 em painéis fotovoltaicos em seus telhados).
Mas, os longos períodos para se ter um retorno financeiro diminui a difusão da iniciativa em instituições de ensino superior, apesar da maioria das mesmas planejarem investimentos a longo prazo (CREIGHTON, 1999, p. 120 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
Keniry (1998, p. 59) apud Dahle & Neumayer (2001) cita que as energias renováveis têm alcançado altos níveis de eficiência em relação a combustíveis convencionais, mas Creighton (1999, p. 120) apud Dahle & Neumayer (2001) afirma que não conseguem suprir sozinha todas as necessidades de uma instituição de ensino superior.
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Os baixos valores atuais de mercado para materiais reciclados são os principais argumentos das instituições para não aplicarem a reciclagem (KENIRY, 1998, p. 59 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
A Universidade do Colorado estabeleceu um programa primariamente voluntário envolvendo estudantes, que depois passaram a receber um pequeno valor além da receita pelas vendas do material (EAGAN and KENIRY, 1998, p. 60 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001). Uma idéia que gera economia!
O problema do baixo capital destinado a iniciativas ecológicas pode ser solucionado pelo própria economia feita pelas mesmas, que além de se auto-financiarem podem gerar fundos para outras iniciativas (CREIGHTON, 1999, p. 44 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
Outras soluções são as locações de equipamentos, além do uso de doações e ajudas governamentais e privadas.
Apesar dos custos serem realmente altos, o que falta realmente é um pouco de sensibilidade para perceber os benefícios financeiros do gerenciamento prudente de energia e resíduos!
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Falta de sensibilidade ambientalFalta de sensibilidade ambiental
Nenhum investimento faz sentido se as pessoas não souberem como e porque agir com iniciativa ambiental.
O painel educacional de desenvolvimento sustentável do Reino Unido afirma: todas as instituições de ensino pós-secundário e superior deverão dispor de pessoal bem treinado e competente no desenvolvimento sustentável e deve fornecer a todos os alunos oportunidades relevantes de aprendizagem em relação ao mesmo.
Distribuição de jornais, panfletos e apresentação de palestras podem ajudar na divulgação das preocupações ambientais. A Universidade John Moores, de Liverpool criou um site na internet e divulga mensalmente um jornal, ambos tratando de meio ambiente (FORUM FOR THE FUTURE, 1999b apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
É necessário acima de tudo a consciência da complexidade dos problemas ambientais e de suas soluções (CREIGHTON, 1999, p. 226 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
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Para Cortese (1992) apud Dahle & Neumayer (2001), uma solução para este dilema seria a implementação de preocupações ambientais em todas as disciplinas importantes. Os estudantes prestariam mais atenção, mesmo que indiretamente.
A Universidade de Edimburgo tem integrado perspectivas ambientais em seus cursos, mesmo aqueles que não possuem esse foco (FORUM FOR THE FUTURE, 1999c apud DAHLE & NEUMAYER, 2001).
Os estudantes é que fazem as instituições de ensino superior. Logo, possuem força para lutar pelas realização de iniciativas ecológicas. Já existem centros ambientais de estudantes, como o da Universidade de Yale
É necessário dar oportunidades para que os estudos dos estudantes não seja empecilho para que eles possam fazer um trabalho ecológico dentro do campus.
É preciso também que os professores dêem o exemplo, já que são “fonte de inspiração” para seus alunos e para todos que os cercam.
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Barreiras culturaisBarreiras culturais
Estudantes e funcionários foram descritos como descuidados e professores como desinteressados e ocupados para participarem de processos de “ecologização”. Pode-se inferir que barreiras culturais e falta de sensibilidade estão interligados.
É preciso não só mudanças simples, mas atitudes repetitivas em direção a alternativas ambientais.
Estudos mostram que o envolvimento entre estudantes e funcionários é um efetivo meio para a “auto-ecologização” das instituições de ensino (HIGHER EDUCATION FUNDING COUNCIL, 1998 apud DAHLE & NEUMAYER, 2001). Cada membro do campus é responsável por uma parte da criação dos impactos de suas operações sobre o meio.
Acima de tudo, é preciso ter consciência dos benefícios dessas atitudes!
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Localização urbana como barreira para Localização urbana como barreira para “ecologização”“ecologização”
Falta de espaço para disposição dos resíduos e para construção de novos prédios com eficiência energética.
Falta de preocupação dos estudantes com o espaço físico do campus
Redução das áreas de estacionamento para containeres de reciclagem seria uma solução.
Outra solução seria a cooperação com vizinhos buscando compartilhamento de áreas comunitárias para transporte e armazenamento de resíduos.
Creighton (1999, p. 8) apud Dahle & Neumayer (2001) afirma que os impactos gerados pelas construções de novos prédios seriam maiores em relação a renovação daqueles que já existem, apesar das dificuldades de se implementar sistemas de eficiência energética em prédios antigos.
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Como essas barreiras podem ser Como essas barreiras podem ser amenizadas ou ultrapassadas?amenizadas ou ultrapassadas?
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ConclusõesConclusões
Tentativa de realizar uma avaliação global do quão longe uma amostra de instituições de ensino superior têm alcançado em relação a "ecologização" dentro das áreas de resíduos sólidos e gestão de energia. Outro ponto foi a determinação de quais barreiras que eram consideradas mais importantes pelas instituições para a “ecologização” e quais as possíveis soluções.
O estudo mostrou que existem iniciativas sendo aplicadas em instituições, apesar de serem poucas.
As barreiras encontradas foram: - Financeiras- Financeiras - Educacionais- Educacionais - Culturais- Culturais - Urbanas - Urbanas
O estudo pôde mostrar também barreiras em outras iniciativas.
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ReferênciasReferências
DAHLE, Marianne; NEUMAYER, Eric. Overcoming barriers to campus greening: A survey among higher education institutions in London, UK. International Journal of Sustainability in Higher Education, Londres, 2001. Vol 2, No 2, p. 139-160.
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Obrigado!Obrigado!