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Aspectos esenciales de la planificación del proceso docente-educativoPor: Nivia Álvarez Aguilar.
INTRODUCCIÒN:
Es obvia la importancia de la planificación para cualquier actividad humana, un alto %
del éxito de cualquier acción depende de su concepción adecuada, de su planificación
.Solo cuando se ha elaborado un plan lo más detallado posible es cuando se puede
concretar la acción. Esta regularidad es por supuesto aplicable al proceso docente
educativo ( en cualquiera de sus modalidades y nivel en que se desarrolle).
La planificación del proceso docente educativo se aplica a una determinada profesión,
nivel educativo, disciplina o módulo, asignatura, unidad o tema, y por supuesto a cada
actividad que se desarrolla en el marco del proceso docente educativo de una
asignatura. Significa que cuando se va a realizar la planificación del proceso docente
educativo es esencial que el profesor o colectivo de profesores estén conscientes del
lugar que ocupa ala misma en el año que se imparte, en la disciplina a que pertenece,
en el perfil del egresado a la que pertenece, de lo contrario su ejecución tendría un
carácter anárquico que impediría la contribución efectiva a la formación del estudiante.
DESARROLLO:
Acerca de la definición de planificación.Segùn Zabalza “planificar es diferente de organizar, sin más, una disciplina. La
diferencia entre diseñar el programa de una disciplina (haciendo abstracción de todo lo
que no sea la disciplina en sí misma) y hacer una programación (preparar la disciplina
para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil
profesional específico) estriba en que la programación tiene una fuerte dependencia
situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan
sentido” .
Significa que la planificación docente posee un carácter general, universal que partede las leyes y principios que rigen el proceso docente-educativo y un carácter más
específico que se relaciona con la aplicación de dichas leyes y principios a situaciones
concretas del contexto donde éste se desarrolla (incluyendo aquí además como
componentes esenciales: las características del docente y del grupo de estudiantes.
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Los diferentes autores que abordan este término dejan sentado que los resultados que
se obtienen en el proceso formativo de los estudiantes dependen en gran medida de
la planificación “Al planificar, definimos los resultados que deseamos alcanzar con la
enseñanza y tomamos decisiones acerca de qué vamos a hacer, cómo y cuándo, para
facilitar su logro. En este sentido, la planificación sirve para valorar la consecución deobjetivos y facilita la organización eficaz del tiempo y de los demás recursos implicados
en la docencia” .( Adaptación de la Guía de Mª África de la Cruz Tomé).
Muy relacionado con lo apuntado, en las Orientaciones para la elaboración del Plan
Docente de una materia de la Oficina de Convergencia Europea se expresa: “La
planificación de una materia no debería diseñarse al margen del contexto de la
titulación y el Plan de estudios en que se enmarca, de las expectativas profesionales,
las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos a los que se dirige……. es
necesario tener en cuenta: el contexto profesional el curricular y el personal”
En el citado documento se puntualiza “la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el diseño del programa de una asignatura requiere, por el contrario, un
compromiso de reflexión más profundo en torno a varias preguntas esenciales: ¿cuáles
son las características del profesional que pretendemos formar?, ¿qué pretendemos
enseñar?; ¿cuándo y cómo lo vamos a enseñar?; ¿cómo podemos evaluar el proceso y
los resultados de aprendizaje?.”
Si se trata de la planificación a otro nivel de igual manera, se requiere conocer cual es
el perfil del egresado de ese nivel. Cada tipo de centro generalmente (es lo adecuado)posee el modelo del egresado, como una aspiración a lograr.
De acuerdo a lo expresado se comprende que la planificación didáctica es un proceso
que recoge múltiples aspectos de tipo personal y no personal, objetivo y subjetivo, no
es algo personal ni simple como se piensa con frecuencia, como en el siguiente caso
cuando se expresa: “ la planificación didáctica es un proceso mental mediante el cual
el docente organiza un contenido de manera tal que pueda ser enseñado (según su
propio criterio) de la forma más eficaz posible” ( Cazau P).
La planificación docente precisamente no puede responder al criterio de un docente(que es lo que a menudo sucede), sino como se ha apuntado se debe corresponder con
los cambios que se deben lograr en el pensar, sentir, y actuar del estudiante.
Precisamente las mayores debilidades que presentan los trabajos que abordan el tema
de la planificación docente residen en que tratan la misma a cara del aspecto
instructivo (conocimientos, hábitos y habilidades relacionados con una rama del saber,
o relacionados con una determinada actividad profesional pero queda excluido el
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diseño de aquellas acciones que poseen una connotación mas amplia en el estudiante.
Entonces la unidad de la educación y la instrucción, el papel formativo de este proceso
sigue siendo uan teoría compartida y admitida por todos pero con carácter espontáneo.
En los últimos tiempos con la aparición del concepto de competencias se ha tratado de
contribuir a la solución de este problema, ya que el mismo trata de involucrar eldesempeño del estudiante en todas las esferas de la actividad, pero a nuestro juicio
ducho problema queda abierto y desorientado para el personal que se ocupa tanto de
la investigación educativa como de su práctica.
Está claro que lo que no es intencionado no se concreta, ni se logra, ( de ahí la
importancia de los objetivos)por esto el trabajo con los valores, el mejoramiento
personal-social queda “como algo que viene por añadidura” y en muchos casos, por
supuesto nunca llega.
De lo planteado hasta que se concluye la planificación didáctica:
- Es un proceso necesario, complejo y multifactorial que incluye la cultura
universal pero se desarrolla en determinadas situaciones concretas.
- Responde a las leyes que determinan el proceso de formación y desarrollo de la
personalidad del estudiante.
- Comienza en la concepción del modelo del egresado y se concreta en las
formas de organizar el proceso formativo en cada uno de los niveles hasta
llegar a la asignatura.
- Determina en gran medida los resultados a obtener
- Sus aspectos esenciales deben ser lo suficientemente flexibles que puedanadaptarse a las diferentes modalidades y modelos que se están imponiendo en
la actualidad (semipresenciales, a distancia).
- La flexibilidad en la planificación debe ir acompañada de una necesaria
singularidad determinada por las características contextuales del lugar donde se
desarrolle el proceso.
- Debe recoger de manera explícita las acciones que se desarrollarán en función
de la formación del estudiante en un sentido amplio.
Las ideas expuestas permiten comprender la importancia de la planificación educativa, a continuación se exponen algunas de las condiciones y requisitos más importantes a
tener en cuenta al realizar la misma.
Según (Zabalza M ) se hace necesario tomar en consideración los siguientes elementos
en la planificación didáctica , aunque este autor hace referencia en particular a las
universidades, las siguientes directrices son aplicables a cualquier nivel educativo:
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Hay que considerar:
Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capacitarlo para el
aprendizaje autónomo y dotarlo de herramientas para el estudio.
Un diferente papel del profesor : de estar centrado en la transmisión de los
contenidos de la materia, pasamos a ser gestores del proceso de aprendizaje delos alumnos.
Una organización de la formación orientada a la consecución de competencias
(competencias generales para todos los estudiantes y especificas de cada
titilación).
Una nueva definición del papel formativo de las universidades: la formación a lo
argo de la vida (la universidad como inicio y primera fase de un proceso
formativo que continuará en la postuniversdidad).
Un nuevo papel de los materiales didácticos que pasan a ser recursos capaces
de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo
.Un importante papel juegan, en n este sentido, las TIC .
Aquí se considera necesario añadir la necesaria coherencia entre los componentes del
proceso didáctico, su indispensable interrelación así como la direccionalidad instructiva
y formativa que deben aportar los objetivos. Además que la comprensión del “todo” ,
del campo disciplinar, como del estudiante exige una planificación completa y no por
partes de la disciplina o programa que se esté impartiendo. Es común que los
profesores vayan planificando en la medida en que van avanzando en sus clases, estemétodo es ineficaz porque se rompe con la sistematización y la coherencia entre las
diferentes actividades y por supuesto se pierde la garantía de poder trabajar
conscientemente hacia el logro de los objetivos.
La planificación didáctica como un proceso complejo y dinámico no puede reducirse al
cumplimiento de una serie de pasos, sin embargo, es posible plantear determinadas
acciones que son imprescindibles cumplimentar para llevar a cabo la misma. En este
caso se hace énfasis en la planificación de actividades docentes concretas.
Entre las acciones esenciales se encuentran:
Analizar el perfil del egresado y el plan de estudios del nivel con que se trabaja
para determinar qué aporta la asignatura en el marco de la cual se desarrolla la
actividad docente
Analizar los objetivos generales de la asignatura, su derivación en unidades y
temas para poder ubicar correctamente el aporte de la actividad a desarrollar a
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Otras acciones pueden ser incluidas por los docentes de acuerdo a sus necesidades, la
de los estudiantes y condiciones específicas, así como su experiencia y creatividad.
CONCLUSIONES:
La planificación didáctica como proceso complejo e integrador precisa del dominio de
esta disciplina por todos los docentes independientemente del nivel educativo en quetrabajen, si no han estudiado la didáctica qué y cómo se puede planificar?. Significa
que la planificación didáctica integra todo el conocimiento didáctico, unido el
conocimiento del estudiante como ser humano y por supuesto el conocimiento de la
ciencia que explica en cuestión.
De tal forma la planificación es síntesis, no es la suma de pasos, momentos y espacios
de trabajo educativo. La ausencia de planificación adecuada es la causa fundamental
de la anarquía y la espontaneidad que caracterizan no pocos procesos docentes-
educativos actuales.
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Fundamentar la importancia de la planificación del proceso docente- educativo.
Identificar las principales acciones para la planificación didáctica.
Argumentar la relación entre los diferentes componentes y momentos de la
actividad planificada.
¿Qué tipo de preguntas requiere el docente para realizar para construir una
planeación didáctica?