Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Preacutecoces

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24 Associations Reacutegionales12 Deacuteleacutegations Reacutegionales

Associations agreacuteeacutees par lrsquoEducation nationale

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Les enfants intellectuellement preacutecoces

Deacutefinition

A quoi les reconnaicirct-on

Pourquoi srsquointeacuteresser agrave eux

Comment les identifier Les tests

Comment les aider

Conclusions

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Deacutefinition

Qursquoest ce qursquoun enfant intellectuellement preacutecoce Cest un enfant dont le deacuteveloppement intellectuel est en avance par rapport agrave celui des enfants de son acircge et qui preacutesente certaines particulariteacutes dans son processus de compreacutehension et drsquoapprentissage

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- 5 soit 750 000 eacutelegraveves toutes scolariteacutes confondues - soit un ou deux par classe- 2 garccedilons pour une fille- 50 avec difficulteacutes drsquoapprentissage- 30 nrsquoatteindront pas le lyceacutee

Combien sont-ils

Courbe de reacutesultats des tests de QI

Valeur moyenne du QI = 100

Ecart type = 15

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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Comment les reconnaicirctre

A la Maison

Preacutecociteacute dans certaines acquisitions

Humour

Empathie

Inteacuterecirct curiositeacute

Hypersensibiliteacute

Sens de la justice

LuciditeacuteDifficulteacute face agrave lrsquoeffort

Maturiteacute intellectuelle mais immaturiteacute

affective

Anxieacuteteacute (angoisses existentielles- Troubles

du sommeil)

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

A une grande meacutemoire

Intuition

Veut comprendre

Se montre original dans ses reacuteponses complexifie

A besoin de faire plusieurs choses agrave

la fois

Donne lrsquoimpression de ne pas eacutecouter

Reacuteussite en dent de scie

Nrsquoeacutecoute pas les consignes

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

Souvent dans la lune ennui

Ne tient pas en place

Agressif avec ses camarades

susceptible

Hypersensibiliteacute aux

reproches et aux eacutechecs

Refus de lrsquoautoriteacute de principe mais

pas celle de la compeacutetence

Souvent seul en reacutecreacuteation

Difficulteacute motrice

Refus drsquoaller agrave lrsquoeacutecole

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Retentissement sur les apprentissages

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

Pourquoi sinteacuteresser agrave eux

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Les tests sont des outils indispensables pour la compreacutehension du fonctionnement global drsquoun enfant

Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

Comment les identifier

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Tests de Wechsler

Wppsi de 2 agrave 6 ans

Wisc IV de 6 agrave 16 ans

Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

Comment les aider

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

MAISONMAISON

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

EcoleEcole

Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Comment les aider

Quecircte et besoin Quecircte et besoin de sens pour de sens pour fonctionnerfonctionner

Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

EcoleEcole

Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

multitacircchesmultitacircches

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Comment les aider

Lrsquoapprofondissement

1048766 Lrsquoacceacuteleacuteration

EcoleEcoleLrsquoenrichissement

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

Que fait lrsquoEducation nationale

Un regard bienveillantUn regard bienveillant

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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LANPEIP depuis 1971

bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

A paraicirctre en octobre 2006

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Qursquoest ce qursquoun enfant intellectuellement preacutecoce Cest un enfant dont le deacuteveloppement intellectuel est en avance par rapport agrave celui des enfants de son acircge et qui preacutesente certaines particulariteacutes dans son processus de compreacutehension et drsquoapprentissage

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- 5 soit 750 000 eacutelegraveves toutes scolariteacutes confondues - soit un ou deux par classe- 2 garccedilons pour une fille- 50 avec difficulteacutes drsquoapprentissage- 30 nrsquoatteindront pas le lyceacutee

Combien sont-ils

Courbe de reacutesultats des tests de QI

Valeur moyenne du QI = 100

Ecart type = 15

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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Comment les reconnaicirctre

A la Maison

Preacutecociteacute dans certaines acquisitions

Humour

Empathie

Inteacuterecirct curiositeacute

Hypersensibiliteacute

Sens de la justice

LuciditeacuteDifficulteacute face agrave lrsquoeffort

Maturiteacute intellectuelle mais immaturiteacute

affective

Anxieacuteteacute (angoisses existentielles- Troubles

du sommeil)

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A lrsquoeacutecole

A une grande meacutemoire

Intuition

Veut comprendre

Se montre original dans ses reacuteponses complexifie

A besoin de faire plusieurs choses agrave

la fois

Donne lrsquoimpression de ne pas eacutecouter

Reacuteussite en dent de scie

Nrsquoeacutecoute pas les consignes

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Comment les reconnaicirctre

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Souvent dans la lune ennui

Ne tient pas en place

Agressif avec ses camarades

susceptible

Hypersensibiliteacute aux

reproches et aux eacutechecs

Refus de lrsquoautoriteacute de principe mais

pas celle de la compeacutetence

Souvent seul en reacutecreacuteation

Difficulteacute motrice

Refus drsquoaller agrave lrsquoeacutecole

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Retentissement sur les apprentissages

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

Pourquoi sinteacuteresser agrave eux

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Les tests sont des outils indispensables pour la compreacutehension du fonctionnement global drsquoun enfant

Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

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Tests de Wechsler

Wppsi de 2 agrave 6 ans

Wisc IV de 6 agrave 16 ans

Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

Comment les aider

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Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

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Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

EcoleEcole

Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

EcoleEcole

Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

multitacircchesmultitacircches

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1048766 Lrsquoacceacuteleacuteration

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

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que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

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La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

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bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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- 5 soit 750 000 eacutelegraveves toutes scolariteacutes confondues - soit un ou deux par classe- 2 garccedilons pour une fille- 50 avec difficulteacutes drsquoapprentissage- 30 nrsquoatteindront pas le lyceacutee

Combien sont-ils

Courbe de reacutesultats des tests de QI

Valeur moyenne du QI = 100

Ecart type = 15

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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Comment les reconnaicirctre

A la Maison

Preacutecociteacute dans certaines acquisitions

Humour

Empathie

Inteacuterecirct curiositeacute

Hypersensibiliteacute

Sens de la justice

LuciditeacuteDifficulteacute face agrave lrsquoeffort

Maturiteacute intellectuelle mais immaturiteacute

affective

Anxieacuteteacute (angoisses existentielles- Troubles

du sommeil)

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

A une grande meacutemoire

Intuition

Veut comprendre

Se montre original dans ses reacuteponses complexifie

A besoin de faire plusieurs choses agrave

la fois

Donne lrsquoimpression de ne pas eacutecouter

Reacuteussite en dent de scie

Nrsquoeacutecoute pas les consignes

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

Souvent dans la lune ennui

Ne tient pas en place

Agressif avec ses camarades

susceptible

Hypersensibiliteacute aux

reproches et aux eacutechecs

Refus de lrsquoautoriteacute de principe mais

pas celle de la compeacutetence

Souvent seul en reacutecreacuteation

Difficulteacute motrice

Refus drsquoaller agrave lrsquoeacutecole

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Retentissement sur les apprentissages

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

Pourquoi sinteacuteresser agrave eux

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Les tests sont des outils indispensables pour la compreacutehension du fonctionnement global drsquoun enfant

Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

Comment les identifier

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Tests de Wechsler

Wppsi de 2 agrave 6 ans

Wisc IV de 6 agrave 16 ans

Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

Comment les aider

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

MAISONMAISON

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

EcoleEcole

Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Comment les aider

Quecircte et besoin Quecircte et besoin de sens pour de sens pour fonctionnerfonctionner

Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

EcoleEcole

Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

multitacircchesmultitacircches

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Comment les aider

Lrsquoapprofondissement

1048766 Lrsquoacceacuteleacuteration

EcoleEcoleLrsquoenrichissement

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

Que fait lrsquoEducation nationale

Un regard bienveillantUn regard bienveillant

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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LANPEIP depuis 1971

bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

A paraicirctre en octobre 2006

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Ecart type = 15

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A la Maison

Preacutecociteacute dans certaines acquisitions

Humour

Empathie

Inteacuterecirct curiositeacute

Hypersensibiliteacute

Sens de la justice

LuciditeacuteDifficulteacute face agrave lrsquoeffort

Maturiteacute intellectuelle mais immaturiteacute

affective

Anxieacuteteacute (angoisses existentielles- Troubles

du sommeil)

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A lrsquoeacutecole

A une grande meacutemoire

Intuition

Veut comprendre

Se montre original dans ses reacuteponses complexifie

A besoin de faire plusieurs choses agrave

la fois

Donne lrsquoimpression de ne pas eacutecouter

Reacuteussite en dent de scie

Nrsquoeacutecoute pas les consignes

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A lrsquoeacutecole

Souvent dans la lune ennui

Ne tient pas en place

Agressif avec ses camarades

susceptible

Hypersensibiliteacute aux

reproches et aux eacutechecs

Refus de lrsquoautoriteacute de principe mais

pas celle de la compeacutetence

Souvent seul en reacutecreacuteation

Difficulteacute motrice

Refus drsquoaller agrave lrsquoeacutecole

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Retentissement sur les apprentissages

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

Pourquoi sinteacuteresser agrave eux

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Les tests sont des outils indispensables pour la compreacutehension du fonctionnement global drsquoun enfant

Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

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Tests de Wechsler

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Wisc IV de 6 agrave 16 ans

Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

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Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

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Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

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Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

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Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

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Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

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bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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Humour

Empathie

Inteacuterecirct curiositeacute

Hypersensibiliteacute

Sens de la justice

LuciditeacuteDifficulteacute face agrave lrsquoeffort

Maturiteacute intellectuelle mais immaturiteacute

affective

Anxieacuteteacute (angoisses existentielles- Troubles

du sommeil)

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

A une grande meacutemoire

Intuition

Veut comprendre

Se montre original dans ses reacuteponses complexifie

A besoin de faire plusieurs choses agrave

la fois

Donne lrsquoimpression de ne pas eacutecouter

Reacuteussite en dent de scie

Nrsquoeacutecoute pas les consignes

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Souvent dans la lune ennui

Ne tient pas en place

Agressif avec ses camarades

susceptible

Hypersensibiliteacute aux

reproches et aux eacutechecs

Refus de lrsquoautoriteacute de principe mais

pas celle de la compeacutetence

Souvent seul en reacutecreacuteation

Difficulteacute motrice

Refus drsquoaller agrave lrsquoeacutecole

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Retentissement sur les apprentissages

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

Pourquoi sinteacuteresser agrave eux

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Les tests sont des outils indispensables pour la compreacutehension du fonctionnement global drsquoun enfant

Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

Comment les identifier

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Tests de Wechsler

Wppsi de 2 agrave 6 ans

Wisc IV de 6 agrave 16 ans

Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

Comment les identifier

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

Comment les aider

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

MAISONMAISON

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

EcoleEcole

Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Comment les aider

Quecircte et besoin Quecircte et besoin de sens pour de sens pour fonctionnerfonctionner

Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

EcoleEcole

Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

multitacircchesmultitacircches

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Comment les aider

Lrsquoapprofondissement

1048766 Lrsquoacceacuteleacuteration

EcoleEcoleLrsquoenrichissement

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

Que fait lrsquoEducation nationale

Un regard bienveillantUn regard bienveillant

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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LANPEIP depuis 1971

bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

A paraicirctre en octobre 2006

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

A une grande meacutemoire

Intuition

Veut comprendre

Se montre original dans ses reacuteponses complexifie

A besoin de faire plusieurs choses agrave

la fois

Donne lrsquoimpression de ne pas eacutecouter

Reacuteussite en dent de scie

Nrsquoeacutecoute pas les consignes

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

Souvent dans la lune ennui

Ne tient pas en place

Agressif avec ses camarades

susceptible

Hypersensibiliteacute aux

reproches et aux eacutechecs

Refus de lrsquoautoriteacute de principe mais

pas celle de la compeacutetence

Souvent seul en reacutecreacuteation

Difficulteacute motrice

Refus drsquoaller agrave lrsquoeacutecole

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Retentissement sur les apprentissages

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

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Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

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Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

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Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

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Ecole trop dure et trop facile

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Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

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Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

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Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

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Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

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Subit lrsquoeacutecole

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Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

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Que fait lrsquoEducation nationale

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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Comment les reconnaicirctre

A lrsquoeacutecole

Souvent dans la lune ennui

Ne tient pas en place

Agressif avec ses camarades

susceptible

Hypersensibiliteacute aux

reproches et aux eacutechecs

Refus de lrsquoautoriteacute de principe mais

pas celle de la compeacutetence

Souvent seul en reacutecreacuteation

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- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

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Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

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Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

Comment les aider

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Associations agreacuteeacutees par lrsquoEducation nationale

ANPEIP FeacutedeacuterationTel 04 93 92 10 53

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

MAISONMAISON

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

EcoleEcole

Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Comment les aider

Quecircte et besoin Quecircte et besoin de sens pour de sens pour fonctionnerfonctionner

Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

EcoleEcole

Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

multitacircchesmultitacircches

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Comment les aider

Lrsquoapprofondissement

1048766 Lrsquoacceacuteleacuteration

EcoleEcoleLrsquoenrichissement

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

Que fait lrsquoEducation nationale

Un regard bienveillantUn regard bienveillant

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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LANPEIP depuis 1971

bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

A paraicirctre en octobre 2006

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Retentissement sur les apprentissages

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

- Difficulteacute de canaliser sa penseacutee- Difficulteacute pour srsquoorganiser- Difficulteacute pour deacutevelopper- Hypersensibiliteacute- Rejet de la routine- Difficulteacute agrave approfondir- Deacutesinteacuterecirct de lrsquoeacutecriture- Critique seacutevegravere envers autrui- Reacutesistance aux consignes- Entecirctement- Vulneacuterabiliteacute- Frustration si inactiviteacute- Reacutebellion contre conformisme pressions

- Penseacutee en arborescence - Sens aigu des deacutetails- Pouvoir drsquoabstraction- Amour de la veacuteriteacute- Meacutemoire sucircre- Inteacuterecircts varieacutes- Faciliteacute drsquoexpression orale- Esprit critique- Invention de nouvelles proceacutedures- Intuition empathie- Volonteacute quand il sont inteacuteresseacutes- Indeacutependance drsquoesprit

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

Pourquoi sinteacuteresser agrave eux

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Les tests sont des outils indispensables pour la compreacutehension du fonctionnement global drsquoun enfant

Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

Comment les identifier

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Tests de Wechsler

Wppsi de 2 agrave 6 ans

Wisc IV de 6 agrave 16 ans

Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

Comment les identifier

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

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Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

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Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

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Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

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Aime apprendre

Meacutemorise bien

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Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

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A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

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La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

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bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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Parce que si 13 de ces enfants nrsquoont aucun problegraveme 23 peuvent rencontrer des difficulteacutes plus ou moins graves pouvant aller jusqursquoagrave lrsquoeacutechec scolaire ou lrsquoeacutechec personnel

Leur rythme de deacuteveloppement et leur mode de penseacutee diffeacuterents sont entraveacutes par

Une scolariteacute normative Une diffeacuterence de comportement et drsquointeacuterecirct avec les enfants de leur acircge (dyssynchronie) Une incompreacutehension des adultes et des parents non informeacutes Une image neacutegative deux-mecircmes donc une mauvaise laquo estime de soi raquopreacuteoccupations anxio-deacutepressives

Une sensibiliteacute une fragiliteacute une complexiteacute qursquoeux-mecircmes et leur famille gegraverent difficilement

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Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

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Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

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Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

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Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

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Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

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Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

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Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

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Aime apprendre

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Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

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Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

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que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

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La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

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bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

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Ils permettent drsquoidentifier ses capaciteacutes ses forces ses faiblesses mais aussi les troubles drsquoapprentissage eacuteventuels

Ils permettent de comprendre pourquoi un enfant est en eacutechec

Pour un enfant en eacutechec qui pense qursquoil est laquo nul raquo les reacutesultats bien expliqueacutes par le professionnel speacutecialiseacute qui lrsquoa testeacute lui redonneront confiance en lui et lui permettront de rebondir

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L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

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Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

Ecole trop dure et trop facile

Enfants preacutecoces et dyslexiques

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

Comment les aider

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

MAISONMAISON

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

EcoleEcole

Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Comment les aider

Quecircte et besoin Quecircte et besoin de sens pour de sens pour fonctionnerfonctionner

Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

EcoleEcole

Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

multitacircchesmultitacircches

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Comment les aider

Lrsquoapprofondissement

1048766 Lrsquoacceacuteleacuteration

EcoleEcoleLrsquoenrichissement

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

Que fait lrsquoEducation nationale

Un regard bienveillantUn regard bienveillant

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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LANPEIP depuis 1971

bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

A paraicirctre en octobre 2006

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Tests de Wechsler

Wppsi de 2 agrave 6 ans

Wisc IV de 6 agrave 16 ans

Wais agrave partir de 16 ans

Le QI ne garantit pas la reacutealisation du potentiel qursquoil indique

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WISC IV

L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

Lrsquoeacutechelle de meacutemoire de travail (meacutemoire des chiffres seacutequence lettres chiffres arithmeacutetique)

Lrsquoeacutechelle de Vitesse de Traitement (code symbole et barrages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

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Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

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Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

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Meacutemorise bien

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Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

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que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

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La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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L eacutechelle de compreacutehension verbale (similitudes vocabulaire compreacutehension information et raisonnement verbal)

Lrsquoeacutechelle de raisonnement perceptif(cubes identifications de concepts matrices complegravetement drsquoimages)

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Preacutecociteacute reconnue dyslexie non identifieacutee Enfants peu motiveacutes

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Dyslexie reconnue preacutecociteacute non identifieacutee Capaciteacutes intellectuelles sous-estimeacutees

Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

Preacutecociteacute et dyslexie non identifieacutees Ni eacutechec ni reacuteussite

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Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

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Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

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Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

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Enfant Intellectuellement preacutecoce

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La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

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bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

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Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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Mauvaise image drsquoeux-mecircmes

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Ecole trop dure et trop facile

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Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

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Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

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Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

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Connaicirct la reacuteponse

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Enfant Intellectuellement preacutecoce

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La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

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Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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A paraicirctre en octobre 2006

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Associations agreacuteeacutees par lrsquoEducation nationale

ANPEIP FeacutedeacuterationTel 04 93 92 10 53

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Les identifier pour les accompagner dans leur eacutepanouissement

Les accepter avec leurs diffeacuterences

Obtenir pour leur scolariteacute une approche peacutedagogique diffeacuterencieacutee qui respecte leur particulariteacute

Eviter leur deacutesinvestissement du plaisir drsquoapprendre terrain menant agrave leacutechec scolaire

Informer pour que tous les professionnels de lrsquoenfance lors drsquoun questionnement sur un enfant en difficulteacute envisagent aussi cette hypothegravese

Comment les aider

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

Ne pas culpabiliserNe pas culpabiliser

Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

Savoir lui dire nonSavoir lui dire non

Savoir poser Savoir poser des limitesdes limites

MAISONMAISON

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Comment les aider

Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Srsquoassurer de la Srsquoassurer de la bonne bonne

compreacutehension compreacutehension de lrsquoexplicitede lrsquoexplicite

Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

EcoleEcole

Besoin de complexiteacuteBesoin de complexiteacute et de nouveauteacuteet de nouveauteacute

Eviter lrsquoennuiEviter lrsquoennui

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Comment les aider

Quecircte et besoin Quecircte et besoin de sens pour de sens pour fonctionnerfonctionner

Accompagner leurAccompagner leur dyssynchroniedyssynchronie

EcoleEcole

Savoir accepter Savoir accepter leurs eacutetonnantesleurs eacutetonnantes connaissancesconnaissances

Accepter leur Accepter leur fonctionnement fonctionnement

multitacircchesmultitacircches

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Comment les aider

Lrsquoapprofondissement

1048766 Lrsquoacceacuteleacuteration

EcoleEcoleLrsquoenrichissement

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

Que fait lrsquoEducation nationale

Un regard bienveillantUn regard bienveillant

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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LANPEIP depuis 1971

bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

A paraicirctre en octobre 2006

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Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

Pouvoir le rassurer Pouvoir le rassurer eacutemotionnellementeacutemotionnellement

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Lui apprendre Lui apprendre agrave attendreagrave attendre

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Accepter et comprendreAccepter et comprendre sa diffeacuterencesa diffeacuterence

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Prise en compte Prise en compte de lrsquoaffectiviteacutede lrsquoaffectiviteacute

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Enfant scolaire

Aime apprendre

Meacutemorise bien

Appreacutecie la clarteacute

Connaicirct la reacuteponse

Est inteacuteresseacute

Copie volontiers

A de bonnes ideacutees

Aime lrsquoeacutecole

Enfant Intellectuellement preacutecoce

Veut savoir

Devine vite

Complexifie

Pose des questions

Est tregraves curieux

Preacutefegravere creacuteer

a de riches ideacutees

Subit lrsquoeacutecole

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

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Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

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Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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Enfant Intellectuellement preacutecoce

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Complexifie

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Preacutefegravere creacuteer

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Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

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bull Accompagne les enfants bull Organisation de rencontres et drsquoactiviteacutes extra-scolaires pour les enfants et les adolescents

bull Accompagne les parents bull Organisation de groupes de parole confeacuterences et formations avec des professionnels rencontres des familles bull Accueil conseils orientation des familles

bull Participe agrave lrsquoinformation sur cette probleacutematique tregraves mal connue bull Participe agrave des formations pour les personnels de lrsquoEducation nationale et les professionnels de lrsquoenfance

Les actions de lrsquoANPEIP

Pour que les difficulteacutes que rencontrent ces enfants soient reconnues Pour que des solutions soient trouveacutees et mises en place dans la scolariteacute Pour que tous les professionnels de lenfance aient connaissance des speacutecificiteacutes de ces enfants

A paraicirctre en septembre 2006Sous la direction drsquoAndreacute GIORDAN et Monique BINDA

A paraicirctre en octobre 2006

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Associations agreacuteeacutees par lrsquoEducation nationale

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Crsquoest lEducation nationale qui doit ecirctre garante de lrsquoeacutegaliteacute des chances de tous les enfants quelles

que soient leurs diffeacuterences

Les deacutecrets et les circulaires du Ministegravere de lrsquoEducation nationale donnent des directives pour une souplesse et des mesures particuliegraveres agrave adapter aux enfants intellectuellement preacutecoces dans le cadre des laquo eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers raquo

Voir BO ndeg 38 du 25 octobre 2007

Que fait lrsquoEducation nationale

Un regard bienveillantUn regard bienveillant

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Conclusion

La collaboration entre tous les acteurs enseignants La collaboration entre tous les acteurs enseignants parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour parents speacutecialistes est un gage de seacutereacuteniteacute pour

tous et un gage de reacuteussite pour la mission de tous et un gage de reacuteussite pour la mission de lrsquoeacutecole lrsquoeacutecole

faire reacuteussir tous les eacutelegravevesfaire reacuteussir tous les eacutelegraveves

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