atelier didactique

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Atelier cl en main sur la didactique Une dmarche de rsolution de problme

pour rester zen

Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Objectif de latelier : exprimenter des outils pour soutenir le

questionnement didactique d'un enseignant du collgial

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Le groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Catherine Boulanger, RL au Cgep de Sorel-Tracy

Michle Desrochers, RL au Cgep de La Pocatire

Marie-ve Dupuis Roussil, CP au Cgep de LAssomption

Josianne Lafrance, RL au Cgep de Terrebonne

Daniel Rompr, RL au Cgep du Vieux-Montral

Andre Beaudin-Lecours, CP au Cgep de Maisonneuve

Annie-Claude Prudhomme, RL au Cgep de Rimouski

Nicole Bizier, consultante PERFORMA

Quelle est votre vision de la didactique?

Voici quatre tches que fait rgulirement un enseignant :

a) Choisir la technologie de linformation et de la communication (TIC) pouvant soutenir lapprentissage des tudiants

b) Analyser sa pratique pdagogique

c) Choisir des stratgies denseignement et dapprentissage

d) Choisir les savoirs enseigner en fonction des buts du programme dtudes

Selon vous, dans quel ordre gagnent-elles tre faites?

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Rponse : d, c, a, b

d) Choisir les savoirs enseigner en fonction des buts du programme dtudes

c) Choisir des stratgies denseignement et dapprentissage

a) Choisir la technologie de linformation et de la communication (TIC) pouvant soutenir lapprentissage des tudiants

b) Analyser sa pratique pdagogique

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MIPEC

MCPC DE MEC

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Didactique et pdagogie

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Pdagogie : comment?

Comment jenseigne?

Centre sur lapprenant, sur sa manire dapprendre

Construit des modles de lenseignement et de lapprentissage : cognitivisme, constructivisme, behaviorisme, etc.

Didactique : quoi?

Quest-ce que jenseigne?

Interroge les contenus et fait le lien entre contenus, enseignement et apprentissage

Science qui analyse les contenus en tant quobjet denseignement et dapprentissage comme matires scolaires (Reuter, 2010)

Petite histoire de la didactique

Il tait une fois, lpoque dUlric Aylwin et du druide

Lalibert, des rpondants locaux PERFORMA qui

cherchaient le meilleur chemin pour aider les enseignants du

collgial construire leurs cours.

Ils entendirent parler dune destination pleine de

promesses, la terre Didactique. Ils connaissaient dj les

richesses du pays Pdagogie, mais il ne rpondait pas tous

les besoins des enseignants.

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Un rpondant local PERFORMA (RL) Aylwin

1986 Comment aider les

enseignants construire des programmes et des cours? Que nous dit la

didactique?

. Il faut les aider

savoir pourquoi, comment et qui ils enseignent.


Lalibert La dlgation collgiale du Comit mixte de PERFORMA

1988 Encourageons les recherches sur les didactiques du franais, des maths,

de la physique, de la chimie!

Et rflchissons la place de la didactique

dans les programmes PERFORMA!

Allons voir ce qui se fait en

Europe

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1993

Develay Lalibert

La didactique sintresse aux tapes de lapprentissage partir de la logique

des contenus!

Quen pensez-vous, didacticiens dEurope?

Schulman Magnusson


Raymond Lalibert

1996-1997 Quen pensez-vous,

collgues amricains?

Nous tudions les savoirs des

enseignants et nous les catgorisons!

Les enseignants doivent faire des choix cohrents avec les

buts des programmes.

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Le GRA (groupe de recherche action de PERFORMA) et les RL de PERFORMA

2000

Cinq ples

didactiques

Nos travaux ont port fruit! Nous avons identifi cinq ples

pour orienter les choix didactiques des enseignants!

Vergnaud

La didactique, cest tout ce qui entoure

lapprentissage!


2001

Un RL

Cinq ples

didactiques

Et vous, quen pensez-vous,

Vergnaud?

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Raymond, groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (SEEM)

2003 Cinq entres didactiques

Un groupe de travail a vu le jour PERFORMA! Les ples didactiques deviennent des entres dans le

questionnement didactique!

Raisky et Martinand

Et depuis

Raymond et Bizier, groupe de travail sur la didactique (SEEM)

Nous avons un cadre de rfrence utile autant aux profs du technique

qu ceux des formations gnrale et pruniversitaire!

Ils ont maintenant des rfrences fiables pour faire des choix

de contenu!

Limportant, cest de partir des situations

professionnelles!

Et noublions pas les enjeux lis aux TICs!

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Animatrice et consultante du groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Le groupe SEEM est devenu le GT-DID et les

travaux continuent!

Nous dveloppons des outils pour les CP qui veulent aider les enseignants intgrer le questionnement didactique

leur pratique!

Une dmarche de rsolution de problme pour rpondre un besoin

Besoins identifis : partir de situations professionnelles plutt que du cadre de rfrence lui-mme

Proposition du comit GT-DID : une dmarche de rsolution de problme en trois tapes pour initier des profs la didactique

Selon Legendre (2004) : Lenseignant nest pas un technicien, applicateur de dmarches prtablies, mais se doit dtre un professionnel capable de mobiliser et dutiliser un ensemble de ressources pour rsoudre des problmes. On peut en effet considrer la pratique de lenseignement comme une dmarche de rsolution de problmes (Schn, 1983).

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Les tapes de la dmarche

tape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les diffrentes facettes de la situation)

tape 2 : comprendre (expliquer la situation laide de concepts thoriques)

tape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

Exprimentons la dmarche partir dun cas vcu

Enseignante : Katia Leblanc

Annes dexprience : 4 ans

Programme : Techniques dintervention en loisir (5e trimestre)

Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.)

Dernier cours suivi au MIPEC: lvaluation des apprentissages

Sa devise : placer ltudiant au cur de ses apprentissages

Dernires dcouvertes : le paradigme de lapprentissage, le constructivisme et lapproche par problme

Questionnement : comment rendre les tudiants plus autonomes?

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Relation

dapprentissage Relation

didactique

Relation pdagogique

Savoirs

Prof tudiants

tape 1 : explorer Reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation

Veuillez noter sur le triangle les informations correspondant aux diffrentes facettes de la situation. (5 min.)

Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problme? Manque-t-il des informations?

coutons-la!

tape 1 : explorer Reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation

Quelles sont les causes du problme, selon vous?

Quelles consquences entrainent-elles?

Dans quel axe se situent-elles?

Relation

dapprentissage Relation

didactique

Relation pdagogique

Savoirs

Prof tudiants

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Les tapes de la dmarche

tape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les diffrents facettes de la situation)

tape 2 : comprendre (expliquer la situation laide de concepts thoriques)

tape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

tape 2 : comprendre Expliquer la situation problme laide de concepts thoriques

Prof

2

1

5

4 3

Savoirs

tudiants

: Sources

: Ressources

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Rapport des enseignants aux savoirs disciplinaires

Prof

Savoirs disciplinaires et professionnels Quel est le champ dexpertise

de lenseignant et quel impact a-t-il sur son enseignement?

Quelles sont ses approches, uvres et auteurs prfrs?

quelles sources documentaires puise-t-il pour prparer ses cours? Ses sources sont-elles fiables?

Rapport des enseignants aux savoirs enseigner

Prof

Savoirs enseigner

Quelle orientation la comptence associe au cours donne-t-elle pour les choix de contenus de cours?

Quels sont les liens faire avec les autres cours du programme?

Quelles tches ont faire les tudiants au seuil dentre sur le march du travail?

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Rapport des tudiants au savoir

Prof

Rapports des tudiants

au savoir

Quelles sont les notions pralables au contenu de cours? Sont-elles matrises par les tudiants?

Quelles sont les difficults quils rencontrent le plus souvent dans lapprentissage de tel contenu?

Quels sont les erreurs les plus souvent commises par les tudiants en lien avec tel contenu?

Rapport au matriel didactique

Prof

Matriel didactique

Quels liens y a-t-il entre le contenu de cours et le matriel utilis?

Comment est abord tel contenu dans les volumes ou les textes utiliss?

La faon dont les savoirs sont organiss permet-elle aux tudiants de progresser de faon autonome?

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Rapport aux stratgies

Prof

Stratgies denseignement, dapprentissage et dvaluation

Quelle serait la bonne stratgie pdagogique pour favoriser lapprentissage de tel contenu de cours?

Quelle situation concrte et reprsentative de la ralit permettrait de susciter un apprentissage en profondeur?

Quelle mthode dvaluation serait adquate pour telle comptence?


Le but : aider Katia trouver une solution par elle-mme.

Selon vous, dans quelle entre se situe le problme?

En quipe, formulez des questions didactiques qui pourraient aider Katia.

Prof

Stratgies denseignement, dapprentissage et dvaluation

Savoirs disciplinaires et professionnels

Savoirs enseigner

Rapports des tudiants

au savoir

Matriel didactique

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Piges viter

??? Perdre la vue densemble Se perdre dans la thorie

Perdre de vue son objectif


Partage des rflexions

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tape 3 : agir Porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir

Quelle solution pourrait aider Katia?

Finalement, que sest-il pass? Voyons ce que nous dit Katia!

Exemple de rsolution. Commentaires? Sur la situation? Sur la dmarche?

Des outils pour vous

Lespace Moodle du groupe de travail sur la didactique

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Des outils pour vous

http://www.usherbrooke.ca/performa/fr/temoignages/didactique/

Le site public de PERFORMA

Annie-Claude Prudhomme, animatrice du GT-DID

[email protected]

418-723-1880, poste 2270

Proposez-nous des cas!

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Merci de votre participation!

Consignes - coquetel et souper Jeudi 20 fvrier 2014

(Agora 3e tage)

Se connaitre, connaitre et se reconnaitre!

atelier didactique

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