aula 2 dimensões didáticas e...
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Profa. M.e Cláudia Benedetti
Graduada em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista Júlio
de Mesquita Filho (1998).
Mestre em Ciências Sociais pela Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo (2001).
Atualmente é Coordenadora de Cursos EaD na Anhanguera
Educacional.
Professora Universitária há mais de dez anos com experiência nas
áreas de Sociologia, Educação, Metodologia, Antropologia, Geografia,
Análise do Discurso e Midia.
Didática e Transformação
Para transformar é preciso considerar todas as dimensões do ensino,
é necessário compreendê-lo como um processo e não como um fato
isolado às quatro paredes da sala de aula, a Escola possui uma
extensão política e humana, além da técnica.
Didática e Transformação
A Didática passa a compor um conjunto de intervenções que levam
em conta a realidade dos educandos, entendendo-os como sujeitos
da educação, e não como objetos que depositam informações sem
sentido.
Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas
Atualmente, tais práticas que consistiam em decorar questionários
sem compreender seu conteúdo, foram abolidas do cotidiano escolar
da maioria das escolas.
Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas
A didática é um campo de estudos ainda recente, no entanto,
algumas conjecturas norteadoras já foram instaladas pela Didática, e
são parte de diversas teorias e métodos desenvolvidos (VEIGA,
2004).
Didática
educação como um processo social e, por isso, humano, permanente
e emancipador.
a didática tem compromisso com a democratização do ensino, é
preciso fornecer condições para que todos possam estudar e aprender,
diminuir a desigualdade é um compromisso político da educação.
Didática
o professor, mas não como mero detentor de informações, e sim
como agente social, comprometido com o papel transformador da
educação;
a didática contemporânea compreende a pesquisa como apropriação
ativa de conhecimento, sua finalidade é desenvolver habilidades de
investigação;
Didática
a Didática ocupa cada vez mais os debates sobre educação e um
espaço considerável na Academia (pesquisas nas grandes
universidades);
últimas décadas: ampliação dos debates sobre a didática em uma
perspectiva condizente com a realidade brasileira;
preocupação com a formação docente, entendida como necessária
para o desenvolvimento das práticas pedagógicas;
Didática
o investimento intelectual em pesquisas sobre Didática também
mostrou-se frutífero, com grandes contribuições metodológicas;
temos hoje uma Didática preocupada com o cotidiano escolar e
ajustada à complexidade do processo educacional;
Didática Tradicional
ênfase acontece na sala de aula;
o professor detém o saber e passa a seus alunos os conhecimentos
prontos;
não há atividade reflexiva, a informação é registrada de maneira
padronizada e mimetizada pelos alunos
Mizukami (1986)
Didática Comportamentalista
professor como o meio para a aprendizagem do aluno;
a escola deve fornecer o ambiente necessário para condicionar os
alunos;
o professor deve premiar e punir os alunos (com notas, elogios,
castigos, vantagens etc.);
Mizukami (1986)
Didática Comportamentalista
há uma relação de causalidade no ensino, lança-se mão de um
meio para atingir um fim;
o comportamento pode ser comandado por ações premeditadas;
nesse sentido, os alunos agiriam mecanicamente com respostas aos
estímulos fornecidos.
Mizukami (1986)
Didática Humanista
ensino concentrado na pessoa;
o aluno deve ser respeitado em uma dimensão de sensibilidade,
incluindo uma aprendizagem significativa, que tenha sentido para o
aluno
Mizukami (1986)
Didática Cognitivista
ensino como algo integrador, as ações e atividades escolares devem
estar ligadas à uma situação social, às experiências concretas e à
investigação;
o aluno deve se ver diante de problemas a serem solucionados;
Mizukami (1986)
Didática Cognitivista
o objetivo é desenvolver o raciocínio;
o processo de aprendizagem é mais importante que os conteúdos
ensinados.
Mizukami (1986)
Didática Sociocultural
processo educativo é transformador da realidade social;
concebido como libertário e problematizador das condições de
opressão;
o aluno e o professor são sujeitos críticos e como tais devem lutar
contra as situações opressivas.
Mizukami (1986)
Didática
O desenvolvimento da Didática foi importante e fundamental para as
reflexões acerca do ensino e da aprendizagem;
Nenhuma teoria ou método é capaz de explicar sozinho o complexo
processo educativo e suas práticas pedagógicas, mas estas
concepções são fundamentais para compreendermos e traçarmos
novas perspectivas para a didática;
Referências Bibliográficas
CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes,
2002.
COMENIUS. A Didática magna. São Paulo: Martins, 1997.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 28ª ed. 1990.
MASETO, M. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1997.
TAVARES, W. R. Gestão Pedagógica: gerindo escolas para a cidadania
crítica. Rio de Janeiro:Wak editora,2009.
TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educação, competitividade e
cidadania na sociedade moderna. São Paulo: Ática, 1998.
VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didática. Campinas, SP:
Papirus, 2004.