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AULA 7 - PESTRANSCRIPT
FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DE SAÚDE
E DISCUSSÃO ACERCA DAS DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS DOS CURSOS DA SAÚDE
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Formação atual
Predomínio do modelo biomédico.
Conselho Nacional de Saúde (resoluções nº 218/97 e nº 287/98)
profissões da saúde: Enfermeiros e Nutricionistas avanço
para os profissionais da saúde profissões não
tradicionalmente atuantes no setor.
Não basta o reconhecimento dessas profissões
Formação voltada para as demandas da saúde e para o
trabalho interdisciplinar.
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Formação do profissional de saúde interação entre
todas as profissões compreensão da Interdisciplinaridade.
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Teoria e Prática
Formados para atender aos diversos tipos de demandas
integralidade da assistência união de esforços (universidades e
sistema de saúde).
Desenvolvimento de habilidades e competências:
Relações pessoais
Formação de vínculos
Convivência humanizada
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Aluno Prática profissional
Informações teórico-práticas acumulativas contribuir
para o desenvolvimento das capacidades necessárias para
lidar com situações de saúde.
Profissional de saúde Se depara com diversas situações
com seu paciente.
Sem a presença de qualquer professor;
Desvendar um diagnóstico;
Dispor do conhecimento técnico-científico prévio.
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Universidade fundamental para a aprendizagem das
habilidades que serão exigidas ao futuro profissional, o que
inclui a capacitação para o uso de todo tipo de tecnologia
que a saúde exige.
Amâncio Filho, 2004
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
A universidade possui um papel
fundamental na discussão sobre a melhoria das
condições de saúde da população, já que a
mesma participa da produção do conhecimento
que será empregado na promoção, cura e
reabilitação.
Amâncio Filho, 2004
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Desafios da formação do profissional em saúde
O profissional deve possuir capacidade de
diagnóstico, de solucionar problemas, de tomar decisões,
de intervir no processo de trabalho, de atuar em equipe e
de auto-organizar-se.
Amâncio Filho, 2004
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Necessário desenvolver as habilidades:
Comunicativas (com seu grupo, superiores hierárquicos ou
subordinados, cooperação, trabalho em equipe, diálogo,
negociação)
Capacidades sociais (transferir conhecimentos da vida
cotidiana para o ambiente de trabalho e vice-versa)
Comportamentais (iniciativa, criatividade, vontade de
aprender, abertura às mudanças e consciência da qualidade e das
implicações éticas do seu trabalho).
Amâncio Filho, 2004
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos da saúde
Diretrizes Curriculares Nacionais mudança paradigmática
do processo de educação superior, de um modelo biomédico e
curativo para outro:
Promoção, prevenção, recuperação e reabilitação da saúde
Integralidade da assistência;
Dimensão individual para uma dimensão coletiva;
Priorização de atividades teóricas;
Modernas metodologias de aprendizagem, habilidades e
atitudes;
Múltiplos cenários de ensino. Amâncio Filho, 2004
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Amâncio Filho, 2004
Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação em
Saúde
Voltado para as necessidades das comunidades e para uma
formação generalista, reflexiva e estimuladora da autonomia
do aluno.
As universidades devem se organizar, levando em
conta teoria e prática.
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Amâncio Filho, 2004
As DCN representam hoje o que há de mais atualizado
em termos de regulamentação para a graduação em saúde
em âmbito nacional.
A implantação adequada de condições de trabalho;
Capacitação e educação permanente para os docentes;
Carga horária coletiva para aprofundar discussões sobre
competências, perfil e ênfases da formação, visando a
"reconstrução coletiva", com a participação de alunos e
professores.
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Dificuldades e resistências de implementação.
Inerentes à introdução de novos paradigmas.
Parte do corpo docente que sente a proposta de integração
como uma ameaça à importância de sua disciplina e
considera o hospital universitário e seus ambulatórios de
especialidades como único ou principal local de ensino.
Amâncio Filho, 2004
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Amâncio Filho, 2004
Assim como nas DC dos demais cursos da área de saúde, a
formação em Nutrição inclui como objetivo possibilitar aos
graduandos o exercício das seguintes competências e
habilidades gerais:
Atenção à Saúde
Tomada de Decisões
Comunicação
Educação Permanente
Administração e Gerenciamento.
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Amâncio Filho, 2004
Nas diretrizes do Curso de Enfermagem, além das
competências exigidas de acordo com a perspectiva de saúde
ampliada, destaca-se:
Compreender a natureza humana;
A ciência/arte de cuidar como instrumento de
interpretação profissional;
Atuar como sujeito no processo de formação de
recursos humanos.
M.a Larissa Beatrice Granciêro Barbosa
Amâncio Filho, 2004
Por fim, a orientação da formação em saúde deve
primar e exprimir um processo de ensino-aprendizagem
capaz de colocar no mercado de trabalho profissionais
preparados para compreender, analisar e intervir na busca
da justiça social, que implica saúde e segurança alimentar
como direito de cidadania.