aula incluisiva
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
Integrantes
Valeria Bohórquez
Katherine Paucarina
Docente
Patricia Arcos
Quito, 13 de Enero del 2015
2
Caso 1- Mateo Caso 2- Carlos
Mateo-Nací el 22 de Abril del 2010
Carlos- Nací el 10 de Junio del 2010
Estudiantes: Katherine Paucarina Valeria Bohorquez
Caso1- Mateo es un niño parcialmente sordo Caso 2- Carlos tiene discapacidad visual en un solo ojo
Caso 1
Mateo es un niño alegre, y carismático que transmite felicidad es un niño
parcialmente sordo debido a que sus abuelos tuvieron Hipoacusia
Neurosensorial Bilateral e Implante Coclear que es la pedida parcial de la
3
audición y comprensión del lenguaje, el niño demuestra ser un niño sociable e
intenta integrarse con perspicacia a todos los grupos sin dejar que su déficit de
audición le permita llevar una vida normal
Que puede hacer:
De acuerdo a la guía de Portage Mateo:
EN EL ÁREA DEL LENGUAJE
PUEDE HACER.
Emplea el futuro para hablar.
Emplea oraciones compuestas como por ejemplo (Le pegué a la pelota y
se rodó a la carretera).
Cuando se le pide puede encontrar la parte de "arriba" y la de "abajo" de
los objetos.
Emplea las palabras "hermana, hermano, abuelito, abuelita".
En una ilustración nombra el objeto que no perenece a una clase
determinada
Puede encontrar un par de objetos/ilustraciones cuando se le pide.
NO PUEDE HACER
Obedecer una serie de órdenes de 3 etapas.
Demuestra comprensión elemental de los verbos reflexivos y los usa al
hablar.
Dice si un sonido es "fuerte" o "suave".
Emplea el condicional (podría, sería, haría, al hablar.
Relata un cuento conocido sin la ayuda de ilustraciones.
DESARROLLO MOTRIZ
PUEDE HACER.
4
Cambia de dirección al correr.
Hace formas de plastilina uniendo de 2 a 3 partes.
Atornilla objetos con rosca.
Baja las escaleras alternando los pies. .
Dibuja figuras simples que se pueden reconocer, como una casa, un
hombre, un árbol.
Recorta y pega formas simples
Hace rebotar y coge una pelota grande.
Recorta un círculo de 5 cm.
Salta en un pie 5 veces consecutivas
NO PUEDE HACER
Se mantiene en un pie sin ayuda de 4 a 8 segundos.
Camina en una tabla manteniendo el equilibrio.
Salta hacia adelante 10 veces sin caerse.
Salta hacia atrás 6 veces.
Hace formas de plastilina uniendo de 2 a 3 partes.
Salta sobre una cuerda suspendida a 5 cm del suelo.
Salta en un pie 5 veces consecutivas
EN EL AREA COGNITIVA
PUEDE HACER.
Escoge el número de objetos que se le piden (1-5).
Nombra 5 texturas.
Copia un triángulo cuando se le pide.
5
Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración.
Dice el momento del día en relación con las actividades.
Dice si un objeto es más pesado o más liviano
(menos de medio kilo).
.Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco,
4 extremidades).
Nombra lo "largo" y lo "corto".
Coloca objetos detrás, al lado, junto.
Construye una pirámide de 10 bloques imitando al adulto
Nombra 3 monedas de poco valor.
NO PUEDE HACER
Construye una pirámide de 10 bloques imitando al adulto
Nombra 8 colores.
Junta símbolos (letras y números).
Repite poemas familiares.
Dice el color de los objetos que se le nombran
EN EL AREA DE SOCIALIZACIÓN
PUEDE HACER.
Pide ayuda cuando tiene dificultad (ara ir al baño o servirse algo de beber).
Trabaja solo en alguna tarea doméstica de 20 a 30 minutos.
Se disculpa sin que se le recuerde el 75% de las veces.
Se comporta en público de manera socialmente aceptable.
6
NO PUEDE HACER
Repite poemas, canciones o baila para otros.
Contribuye a la conversación de los adultos.
Pide permiso para usa objetos que pertenecen a otros el 75% de las veces
Se turna con 8 ó 9 niños en el juego.
Coopera con 2 ó 3 niños durante 20 minutos en una actividad (proyecto o
juego).
Contexto familiar:
Mateo es único hijo. Su padre y su madre viven juntos y ambos trabajan fuera de
casa es por ello que no comparten mucho tiempo con Mateo sin embargo cada
vez que pueden lo hacen al máximo. La relación con sus padres es muy buena
y Mateo se siente seguro y protegido con ellos ya que velan por su integridad y
para que su problema de audición no sea un factor que afecte a su vida y por el
contrario hacerla llevadera de manera óptima.
Contexto social:
En el aspecto social Mateo es un niño tímido, pero alegre cuando llega a conocer
a alguien, al principio se muestra callado y temeroso pero necesita mucho de la
interacción con los demás es decir es una persona tímida pero no le cuesta
mucho sociabilizar con otros niños de su edad aunque le cuesta hacer las
mismas tareas que los demás en cuestiones de equilibrio puesto que su sordera
parcial le limita de ciertas actividades, es muy colaborador pero con grupos muy
grandes o con personas adultas el no participa activamente.
Contexto psicológico:
Mateo cuenta con un Psicólogo educativo para sentirse seguro puesto que el le
ayuda a enfrentar y resolver problemas que se le presentan en la vida diaria su
cuadro psicológico muestra que Mateo no es un niño inseguro pero que necesita
de un profesional para sobrellevar su discapacidad por el hecho de estar en una
7
escuela regular y haber pasado por varias escuelas especiales y los cambios
pueden ser perjudiciales si se lo hace con frecuencia.
Contexto Escolar
En el ámbito escolar Mateo se encontraba en la escuela especial, cursa
actualmente el primer grado en que se encuentra de acuerdo a lo establecido en
el programa sin complicaciones. En la escuela integradora (escuela común)
marcha adecuadamente dentro de sus limitaciones en la parte del lenguaje,
Mateo está un poco atrasado y tiene clase especializada fuera de la escuela
común.
Nivel de discapacidad auditiva: estamos frente a una hipoacusia neurosensorial
bilateral o de percepción superficial pre lingüística moderada. (Parcial)
Es decir su percepción de lenguaje no es del todo clara, su nivel intelectual
(definido por la observación ya que no se posee ningún test de inteligencia) está
de acuerdo a su edad cronológica, con las deficiencias propias de su
discapacidad, por las limitaciones del lenguaje.
Caso 2
Carlos es un niño de 5 años de edad que tiene discapacidad visual, es decir
tiene perdida del campo visual causada por un accidente de tránsito que daño
la retina de su ojo izquierda.
8
Su accidente sucedió cuando tenía 4 años, según el diagnóstico médico su ojo
izquierdo es completamente sano y tiene una agudeza visual de 18/20, pero
debido a la condición de su ojo izquierdo que tiene una visión 10/20, Carlos no
puede distinguir algunas figuras como letras y números .
Asimismo Carlos tiene predisposición de aprender, pero es un niño muy tímido
y le cuesta sociabilizar con sus compañeros, esto se evidencia ya tiene
dificultades al momento de cooperar con los otros niños, además presenta
dificultades en el área de matemáticas.
Que puede hacer:
De acuerdo a la guía de Portage Carlos:
EN EL ÁREA DEL LENGUAJE
PUEDE HACER.
Obedecer una serie de órdenes de 3 etapas.
Demuestra comprensión elemental de los verbos reflexivos y los usa al
hablar.
Emplea el futuro para hablar.
Emplea oraciones compuestas como por ejemplo (Le pegué a la pelota y
se rodó a la carretera).
Cuando se le pide puede encontrar la parte de "arriba" y la de "abajo" de
los objetos.
Emplea las palabras "hermana, hermano, abuelito, abuelita".
Dice si un sonido es "fuerte" o "suave".
NO PUEDE HACER
En una ilustración nombra el objeto que no perenece a una clase
determinada
Emplea el condicional (podría, sería, haría, al hablar.
9
Puede encontrar un par de objetos/ilustraciones cuando se le pide.
Relata un cuento conocido sin la ayuda de ilustraciones.
DESARROLLO MOTRIZ
PUEDE HACER.
Se mantiene en un pie sin ayuda de 4 a 8 segundos.
Cambia de dirección al correr.
Camina en una tabla manteniendo el equilibrio.
Salta hacia adelante 10 veces sin caerse.
Salta hacia atrás 6 veces.Hace formas de plastilina uniendo de 2 a 3
partes. Corta curvas.
Atornilla objetos con rosca.
Baja las escaleras alternando los pies. .
Dibuja figuras simples que se pueden reconoce, como una casa, un
hombre, un árbol.
Recorta y pega formas simples
Salta sobre una cuerda suspendida a 5 cm del suelo.
Hace rebotar y coge una pelota grande.
Recorta un círculo de 5 cm.
Salta en un pie 5 veces consecutivas
EN EL AREA COGNITIVA
PUEDE HACER.
Escoge el número de objetos que se le piden (1-5).
Nombra 5 texturas.
10
Copia un triángulo cuando se le pide.
Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración.
Dice el momento del día en relación con las actividades.
Repite poemas familiares.
Dice si un objeto es más pesado o más liviano
(menos de medio kilo).
Dice el color de los objetos que se le nombran
.Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco,
4 extremidades).
Nombra lo "largo" y lo "corto".
Coloca objetos detrás, al lado, junto.
NO PUEDE HACER
Dice qué falta cuando se quita un objeto de un grupo de 3.
Construye una pirámide de 10 bloques imitando al adulto
Nombra 8 colores.
Nombra 3 monedas de poco valor.
Junta símbolos (letras y números).
EN EL AREA DE SOCIALIZACIÓN
PUEDE HACER.
Pide ayuda cuando tiene dificultad (ara ir al baño o servirse algo de beber).
Contribuye a la conversación de los adultos.
Trabaja solo en alguna tarea doméstica de 20 a 30 minutos.
Se disculpa sin que se le recuerde el 75% de las veces.
Se comporta en público de manera socialmente aceptable.
Pide permiso para usa objetos que pertenecen a otros el 75% de las veces
11
NO PUEDE HACER
Repite poemas, canciones o baila para otros.
Se turna con 8 ó 9 niños en el juego.
Coopera con 2 ó 3 niños durante 20 minutos en una actividad (proyecto o
juego).
Contexto familiar:
En su familia Carlos es el último hijo de 3 hijos. Su padre es la persona que
aporta económicamente en su casa por lo que debido a su trabajo no pasa
mucho tiempo con sus hijos. La relación con sus hermanos es muy buena ya que
lo protegen mucho, su hermana mayor tiene 14 años y su otro hermano tiene 9.
Carlos pasa el mayor tiempo posible con su madre y a su vez ella está pendiente
de sus necesidades perjudicando su autonomía.
Contexto social:
En el aspecto social Carlos es un niño de personalidad introvertida, es decir es
una persona tímida ya que le cuesta sociabilizar con sus compañeros de clase
debido a su condición, también es un niño que necesita mucha ayuda para hacer
tareas solo por lo que necesita siempre ayuda de la maestra, además presenta
problemas para cooperar y hablar en público, ya que se pone muy nervioso.
Contexto psicológico:
Antes de ingresar a la escuela su familia, mediante la ayuda de su psicólogo
educativo aplicaron una prueba para medir su capacidad visomotora, y memoria
visual, en base a los resultados pudieron determinar que: Carlos tiene problemas
en su memoria de corto plazo ya que no puede recordar imágenes que o figuras
con anterioridad, asimismo su percepción de profundidad probablemente le
impida ejecutar tareas físicas fuertes que impliquen correr. De igual forma el
psicólogo recomendó que Carlos debe desarrollar su autonomía, ya que debido
a su condición sus padres lo han sobreprotegido demasiado, además debe mejor
12
conductas inapropiadas que ha desarrollado debido a su discapacidad, ya que
es una persona muy susceptible a las críticas.
PLANES EDUCATIVOS INDIVIDUALIZADOS
Contexto Político
En el artículo Nº2 de la ley de educación nacional del Ecuador elaborada en el
año 2012 se expone que la educación y el conocimiento son un bien público y
un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
En el artículo Nº8 se expone que la educación brindará las oportunidades
necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a
lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir
su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.
En el artículo Nº 20 plantea que son objetivos de la Educación Inicial, promover el aprendizaje y desarrollo de los niños de 4 a 5 años de edad, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad, por lo que destaca que:
Se debe promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as.
Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social. Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura.
Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación física. Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea
educativa promoviendo la comunicación y el respeto mutuo. Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para
favorecer una integración plena de todos/as los/as niños/as en el sistema educativo.
Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
Objetivo General
13
Lograr que ambos niños puedan adaptarse e integrarse a una clase regular
(común) de manera eficiente y óptima, la principal aspiración del proyecto
educativo, es desarrollar la capacidad institucional para lograr la participación y
máximo aprendizaje de toda la comunidad educativa, mediante los principios de
la inclusión y valoración de la diversidad como oportunidad para el aprendizaje,
ya que este es un derecho de todos los niños, asimismo se busca desarrollar la
sociabilización entre estudiantes, además se propone trabajar con la familia y los
maestros en las áreas que sean necesarias.
PLAN CON EL PROFESORADO
Para generar un ambiente de estudio optimo, los maestros deben se capacitados
previamente para construir una aula inclusiva. Del mismo modo deben estar
motivados para resolver las diferentes inconvenientes o conflictos que se
generen en el aula.
Debe mostrarse cooperativos con los diferentes profesionales que se presenten
para mejorar el aprendizaje de los niños o las niñas con necesidades educativas
especiales.
Debe colaborar con toda la comunidad educativa, es decir debe dar su punto de
vista o proponer proyectos que integren a maestros, alumnos y su familia.
Debe buscar e investigar diferentes tipos de estrategias de inclusión, para
integrar a todos los alumnos en el aprendizaje.
Debe elaborar métodos de estudios flexibles con los alumnos que tengan
necesidades educativas especiales, de igual forma está en la obligación de
cambiar la metodología de estudio si esta no da un buen resultado, y de esta
forma buscar la promoción al siguiente año de todos los alumnos.
Debe adaptar su aula de clase si fuera necesario, igualmente debe tener todo el
material didáctico para enseñar a sus alumnos.
PLAN FAMILIAR
14
Mediante escuela para padres, se debe establecer una relación de confianza con
las familias y favorecer la comunicación mediante diálogos y situaciones para
reflexionar, para esto se necesita la colaboración mutua. Del mismo modo se
debe informar la evolución del alumnado y las falencias del mismo en las
diferentes áreas de aprendizaje, también se brindara orientación sobre los
problemas y sus respectivas soluciones.
PLAN CON EL ALUMNADO
Se promoverá actividades donde se trabaje valores como la empatía, la
puntualidad y el respeto hacia los demás.
Por medio de cuentos y fabulas se reflexionara, sobre temas de
convivencia inclusiva, eliminando, los estereotipos y prejuicios hacia las
personas con discapacidad.
Asimismo se establecerá normas convivencia en el aula.
Se trabajara en la tolerancia y respeto hacia las equivocaciones de los
demás.
Se practicara hábitos de autonomía, donde mediante videos y cuentos se
mostrara a los alumnos hábitos de higiene y limpieza de su área de
trabajo.
Se motivara y recompensaran las conductas positivas, como por ejemplo
ayudar a un compañero, o los avances que ha tenido un alumno en
cualquier área de aprendizaje.
METODOLOGIA
Se trabajara en grupos heterogéneos donde se fomente el trabajo
colaborativo.
Se utilizara una amplia gama de recursos didácticos que favorezcan la
asimilación de conceptos.
Se empleara estrategias mediante el trabajo colaborativo.
15
Se trabajara en áreas donde favorezcan la independencia de los niños en
tareas básicas como ir al baño, amarrarse los cordones, guardar el
material didáctico que utilizaron.
MATERIALES
El material estará de acuerdo a la edad de los niños.
Los materiales serán adaptados para hacer posible el acceso de los
contenidos para todos los alumnos.
Se propondrá dinámicas de grupo para favorecer la sociabilización.
Existirá una evaluación constante del aprendizaje y la enseña, para
adecuar nuevas metodologías.
Para desarrollar la imaginación y creatividad se utilizaran materiales
reciclables como botellas, cartón, tapas, frascos, etc
PLANIFICACION POR AREAS
AREA PSICOMOTRIZ
Se realizaran manualidades para que los niños adquieran mayor destreza
con sus manos.
Se utilizara pintura y plastilina para desarrollar la motricidad fina.
Se formaran grupos de 5 personas para armar figuras con legos.
Se utilizara diferentes materiales como arroz, fideos, lenteja, para rellenar
las figuras de las vocales.
Se realizaran juegos lúdicos como pasarse una pelota y nombrar el color.
Se recortara formas, letras y figuras para desarrollar la motricidad fina.
AREA DE LENGUAJE
16
Los niños serán agrupados en grupos de 5 para aprender el sonido de las
vocales, mediante la utilización de cartillas cada niño contara una
experiencia donde vio el objeto señalado en la cartilla.
En el caso del niño sordo se harán flash cards para su propicio
entendimiento
Se trabajara la vocalización de diferentes palabras por medio de
canciones
En caso de el niño parcialmente sordo se trabajara con vibraciones así el
niño puede sentir y aprender
Mediante la ayuda de la maestra los niños realizaran dramatizaciones,
para de esta forma practicar las palabras aprendidas.
La maestra leerá cuetos o fabulas en voz alta par que los niños se
familiaricen con el sonido de las palabras
En el caso del niño sordo podrá entender a través de ilustraciones grandes
y lenguaje de señas.
AREA DE MATEMATICAS
Mediante diapositivas o videos los niños aprenderán los números del 1 al
10
En el caso del niño parcialmente ciego podrá aprender por medio
de texturas
Se realizaran sumas y restas básicas que solo impliquen una solo cifra,
como por ejemplo cuanto es 5-3=2
Se trabajara con diferentes instrumentos como ábacos para aprender las
series numéricas.
Se realizaran concursos por grupos para resolver sumas o restas básicas.
En pliegos de cartulinas se pegara el número aprendido formando grupos
de 5.
ÁREA SOCIAL
17
Se abordarán temas mediante la utilización de títeres la importancia de
trabajar en equipo.
En el caso del niño con problemas en la vista o se le permitirá
sentarse en el lugar que pueda ver de mejor manera.
Se elaboraran grupos de tres personas para proponer normas de
convivencia en clase.
Mediante el dialogo se reflexionará sobre la importancia de integrar a los
alumnos con necesidades educativas.
Mediante juegos lúdicos se abordar temas como la autonomía en clase, y
el asea del aula.
ANALISIS DE INTEGRACION DE LOS CASOS CON BARRERAS FÍSICAS
HACIA EL AULA INCLUSIVA
ANÁLISIS DEL CASO 1
Como incluir a un niño con problemas auditivos
Con Mateo didácticamente se contribuye sensorialmente es decir se impulsa
puesto que la Integración es un derecho Constitucional; más aún, es
sencillamente, un principio de convivencia civilizada es por ello que se vela para
que pueda ser una educación de calidad.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
El aula y la escuela, en su doble aspecto material y relacional, son el punto de
encuentro y equilibrio entre las respuestas a dos necesidades fundamentales de
la persona: la seguridad y la autonomía.
La relación de un niño con otro busca esencialmente el reconocimiento de su
persona. Este intercambio es una necesidad fundamental del ser. En dicho
intercambio interactúan sentimientos, acciones, objetos, son los que implican la
presencia de interlocutores donde el reconocimiento es recíproco y uno será más
fácilmente reconocido si es diferente.
18
En esa diferencia es donde se sitúa el deseo y la intencionalidad de apropiarse
del modelo del otro, de su lenguaje, de su comportamiento, de su estilo.
Muchas de las claves para superar los problemas intelectuales dependen del
grado de interacción y de comunicación con los iguales.
Es por ello que la interacción con los demás será la principal estrategia para un
desarrollo adecuado e inclusivo.
MATERIALES
Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representa el medio
más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de
acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos;
además proporcionan una educación efectiva y, en definitiva, la relación costo -
eficacia de todo el sistema educativo.
Se le brindará enseñanza especial complementaria en establecimientos de
enseñanza común, con los apoyos y complementos adecuados. En aquellos
casos en que el tipo o grado de la discapacidad lo requiera, la enseñanza se
impartirá por maestros especializados en la materia".
El maestro de la escuela especial:
Debe cumplir el rol de coordinador y asesor al maestro integrador con respecto
a algunas estrategias pedagógicas y comunicativas. Le brinda, al maestro
integrador, apoyo académico en la clase especial y además asiste
semanalmente a la escuela común estando presente en el aula e interactuando
con el grupo al cual pertenece la niña.
El maestro integrador: Es aquel que recibe al niño en su clase, es responsable
de la integración directa entre el niño y sus demás compañeros. Trata de adecuar
el trabajo del niño, haciéndolo participar de todas las actividades de la clase.
Cuenta además con el trabajo del maestro de apoyo de la escuela común quien
brinda asistencia individual al niño cuando es necesario.
19
La escuela y el grupo de compañeros: muy importantes en esta integración.
La dirección de la escuela facilita la integración apoyando al maestro integrador
y participando de la misma.
Los compañeros favorecen la relación entre ellos la cual se va alimentando y
prolongándose con el tiempo, facilitando así la comunicación. Los niños han
aprendido a manejar algunas señas enseñadas por la niña y facilitan aún más la
comunicación. A la vez la niña ha mejorado su oralidad sintiendo la necesidad
de apoyarse en el lenguaje oral lo cual permitió manejarse mejor con sus
compañeros. Tiene alta motivación para expresarse oralmente. Maneja un
lenguaje oral sintético, consistente fundamentalmente en la juxtaposición de
sustantivos.
La familia del niño: juega un rol fundamental en este proceso de integración.
Le brinda un apoyo afectivo y trata de facilitarle la superación de las dificultades
que va encontrando en su camino. No sólo han integrado el niño a la escuela
común, sino que el participa de todas las actividades que cualquier otro niño de
su edad hace. Facilitan las actividades lúdicas en el barrio, etc.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS QUE SE HA DETECTADO PARA QUE SE
REALICE LA INTEGRACIÓN.
Como todo niño, al enfrentarse a algo nuevo, desconocido, existió en un primer
momento miedo a lo nuevo.
Pero se superó en un corto lapso de tiempo asistiendo a partir de entonces con
gusto a la escuela común.
La recibió un grupo de 15 niños muy dispuestos a aceptarlo (se había hablado
antes con la maestra y el grupo de niños), los cuales beneficiaron la integración
e incentivaron de esa manera la no frustración y el no aislamiento. En el aspecto
académico la dificultad se manifestó en el lenguaje, dificultad ésta que la maestra
20
integradora, la maestra de la escuela especial, están tratando de superar a
medida que pasa el tiempo.
La comunicación se logró casi enseguida, el niño y sus compañeros crearon
nuevas estrategias e intentaron de ambos casos comunicarse de alguna manera.
Los niños solicitan al niño el lenguaje de señas
La resolución de los problemas que se presentan en la escuela integradora
(alumnos - maestros - padres) se da a través de intercambios de información y
de manera competitiva.
La escuela integradora ha realizado un proceso de acomodación y cambio para
dar a los niños integrados una adecuada y satisfactoria atención, tratando de
adecuar los recursos a las necesidades de cada alumno.
"Cuando un niño con discapacidad llega a una escuela común, la integración y
la relación es espontánea. Los componentes afectivos se desarrollan
espontáneamente. Por lo general somos los adultos los que establecemos las
‘barreras y clasificamos’"
Niño parcialmente sordo integrado.
La integración no debe hacerse solamente por la incorporación en calidad de
alumno, debe hacerse en base a la realización de actividades conjuntas en las
que el niño sordo participa e interactúa en pie de igualdad con sus compañeros
oyentes".
La integración de un niño sordo facilita que se desarrolle en un medio lo menos
restrictivo posible. Si queremos que se integre a la sociedad en la cual vive, que
sea miembro de ella debe conocer sus normas y características. Si dejamos al
niño sordo exclusivamente con sus pares (iguales sordos) va a interactuar en un
medio que lo protege y le provee todo lo que necesita, entonces tendrá
conocimientos limitados de la sociedad a la cual pertenece. Con esto no decimos
que el sordo no pertenezca a un grupo social diferente, pero debemos tener en
21
cuenta que vive en una sociedad oyente. ¿Qué buscamos con esto?. Que el niño
sordo al igual que el oyente, tenga un desarrollo integral armónico de acuerdo a
su potencialidad, respetando las diferencias individuales. En lo socioemocional
le brindamos la oportunidad de ser lo más independiente posible, que aprenda a
compartir y competir con otros niños distintos a él, que tome consciencia de su
capacidad tanto como de su discapacidad.
En cuanto a la comunicación que sienta la necesidad de mejorar sus habilidades
de comunicación, que aprenda a apoyarse en el lenguaje lectoescrito y que
aumente su comprensión y expresión oral y escrita enriqueciendo su lenguaje
interior incrementando el conocimiento de sí mismo y de los demás.
En cuanto al rendimiento escolar, que rinda de acuerdo a sus posibilidades,
hasta donde su lenguaje le permite, siendo esta una de las razones de su
rendimiento disminuido que hay que tener en cuenta.
ANÁLISIS DEL CASO 2
Como incluir a un niño con problemas visuales
Para que Carlitos pueda sobrellevar su barrera física se realizaran las siguientes
estrategias educativas e inclusivas.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
Se le permitirá sentarse en el lugar que él pueda ver mejor.
La maestra escribirá con letra grande en la pizarra el tema que se va a
tratar en clases.
Las instrucciones se leerán en voz alta
Se realizara una explicación de los materiales con los que se va a trabajar
como por ejemplo: a la izquierda tenemos el color amarillo y ala derecha
tenemos el color verde.
Cuando se realice cualquier tipo de trabajo se les pedirá a los niños
trabajar en silencio para mejorar su concentración y evitar las
distracciones.
22
De igual forma se le motivara para que realice sus tareas y actividades en
clases y pueda progresar en su aprendizaje
El maestro debe utilizar material que tenga varios contrastes. Como por
ejemplo El papel blanco y la tinta negra son los que proporcionan una
máxima visibilidad y un mayor contraste.
MATERIALES
Ya que la discapacidad de Carlitos es visual se le permitirá utilizar:
Gafas y lupas. Que Favorecen el uso de la visión que posee.
El uso cuidadoso de la luz
Dispositivos para acercar el material de lectura y tablillas con sujeta
papeles.
ESTRATEGIAS INCLUSIVAS
Los niños trabajaran en grupo y compartirán sus materiales.
En el aula existirá una codificación por colores de los diferentes
materiales, como libros tijeras, papeles, etc.
El profesor y los alumnos siempre lo incluirán en las diferentes
actividades que se realicen en el aula.
Se estimulara la exploración exterior en el patio de recreo o en las clases
de educación física permitiendo las caídas normales ocasionadas por el
mal cálculo de las distancias. La maestra y los alumnos deben e debe
evitar la sobreprotección.
Se trabajara en las cambios de conducta de Carlitos y de otros niños que
presenten timidez median dramatizaciones con el uso de máscaras.
Se adaptara los lugares donde se guarda el material para que esté al
alcance del niño.
23
TRABAJO EXTRACURRICULAR
Después de la jornada de clases se trabajara 20 minutos con Carlitos y los niños
que tengan problema de atención como por ejemplo: Fijar la atención en objeto
durante un minuto.
Es importante para Carlitos fomentar el interés por la lectura. Permitiéndole crear
sus propias historias narradas por sus dibujos.
Si estas tareas le cansan se puede cambiar de tarea por otra menos exigente
desde el punto de vista visual.
TRABAJO CON LA FAMILIA
Se dialogara con la familia completa, incluyendo a sus hermanos mayores para
llegar a acuerdos de cambio de conducta, ya que Carlitos es un niño
sobreprotegido y no tiene confianza en las cosas que realiza.
Conclusión
El aula inclusiva es un lugar seguro donde todos los estudiantes se sienten
aceptados independiente de su condición y se trata de sobrellevar las diferentes
barreras educativas que tienen los niños, además se asumen como propias la
situaciones de los demás, asimismo en el aula inclusiva su relación entre las
personas que la conforman es de ayuda cooperativa y en el reconocimiento de
la función que desempeña cada uno para estimular el aprendizaje y favorecer la
autonomía de los estudiantes.
La integración de los niños sordos y ciegos implica pues que sus responsables
sean capaces de superar sus aspiraciones para que realmente puedan realizar
una tarea que promueva el desarrollo del potencial del niño sin descuidar sus
intereses, necesidades y emociones.
Para construir un aula inclusiva debe existir un compromiso por parte de toda la
comunidad educativa. Se debe estimular los sentimientos de empatía, el respeto
y el establecimiento de relaciones positivas entre iguales. Donde todos participan
24
en las actividades del aula, ofreciendo oportunidades para elegir, permitiendo a
los niños tomar decisiones y cumplir con sus responsabilidades.
El fin de la integración escolar es posibilitar que un alumno con discapacidad
pueda vivir mejor asumiendo sus discapacidades en una sociedad que le
reconozca y trate como uno de sus miembros, logrando un mayor grado de
autoestima y una mejor comunicación, facilitando la autonomía dejando de lado
la dependencia.
Referencias:
S.d., , (2011), Guía Portage de Educación Preescolar, Recuperado el 10 de enero de 2015 de:
http://telde.es/opencms/export/sites/telde/portal/ayuntamiento/temas/educacion/educacio
n/documentosEducacion/guiaportage.pdf
Fernadez, J., (2013), Competencias docentes y educación inclusiva, Recuperado el 10 de enero
de 2015 de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S160740412013000200006&script=sci_arttext
León, (2001), Indicadores de calidad de una escuela inclusiva, pág.: 77-78
Sánchez y Bonales, (2007), los Planes Educativos Individualizados. España:
Narcea S.a ediciones.
Administración del Sr. Economista Rafael Correa Delago , (2012), Ley de
Educación Intercultural, Recuperado el 10 de enero de 2015 de: