aula virtual von braun
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La computadora es una máquina que puede convertirse en una infinidad de instrumentos o aparatos sólo utilizando el programa adecuado. Cuando está provista de los elementos apropiados, puede además controlar otras herramientas.
También se define como un dispositivo electrónico compuesto básicamente de procesador, memoria y dispositivos de entrada/salida, capaz de resolver problemas matemáticos y lógicos utilizando programas o aplicaciones informáticas.
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1. Monitor 2. Placa principal (Mainboard) 3. Procesador 4. Memoria RAM 5. Tarjetas o interfaces 6. Fuente de alimentación 7. Lector de DVD 8. Disco duro 9. Mouse 10. Teclado
HARDWARE
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SOFTWARE
Sistemas Operativos Es el conjunto de programas destinados a realizar tareas en la computadora, entre las que se destacan la administración de recursos (disco, memoria, procesador, etc.) y de hacer el nexo con el usuario. Es el Software base del sistema, sin él la computadora no puede funcionar. Se clasifican principalmente en dos grandes grupos. Windows: Windows98, Windows XP, Windows Vista, Windows 7. Linux: Ubuntu, Debian, Fedora, Suse, Solaris, Sugar, etc.
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¿Qué es Internet?
• Es una gran red mundial de computadoras. • Podríamos decir que Internet está formado por una gran cantidad de computadoras que pueden intercambiar información entre ellos. • Las computadoras se pueden comunicar porque están unidos a través de conexiones.
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Servicios de Internet
Los servicios más usados son: • La www (world wide web – navegación por página web) • El correo electrónico (email) • Grupos de noticias y video conferencia.
Un navegador o navegador web (del inglés, web browser) es un programa que permite visualizar la información que contiene una página web alojada en un servidor web dentro de la World Wide Web o en uno local.
Navegar por Internet
Uno de los servicios más conocidos y utilizados por Internet es la WWW (World Wide Web), un entorno en el que uno puede desenvolverse utilizando unos determinados programas cliente denominados navegadores, los cuales nos permitirán visitar todos los documentos de la WWW.
INTERNET EXPLORER - FIREFOX – CHROME - NETSCAPE
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Barra de título Botones de navegación
Barra de menús
Barra de dirección
Zona principal Barra de estado
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Los cursos a distancia a través del Aula Virtual tienen el objetivo de brindar a los participantes un medio permanente de capacitación y asesoría personalizada. Asimismo, permite que los participantes: • Integren a su labor pedagógica cotidiana el uso de materiales didácticos tecnológicos. • Adquieran conocimientos más complejos referidos al impacto de la tecnología en el sistema educativo y en la sociedad. • Formulen estrategias para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares de manera integral. • Valoren los medios tecnológicos como herramientas para el logro de aprendizajes.
www.aprenderhaciendo.edu.pe
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Ingreso al Aula Virtual:
PASO 1: Cargar el navegador en la computadora.
PASO 2: Para ingresar al Aula Virtual, digitar en la barra de direcciones del navegador lo siguiente: www.aprenderhaciendo.edu.pe , tal como se muestra en la imagen.
Iniciar/Todos los programas/Internet Explorer
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PASO 3: Ingresar el Usuario y Contraseña proporcionados. Luego presionar el botón Entrar.
USUARIO CONTRASEÑA
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PASO 4: A continuación, se mostrarán los cursos que comprende la capacitación virtual.
Haga clic para ingresar a los contenidos del curso.
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Contenido del curso
Luego hacer clic, por ejemplo en engranajes, para ver dicho contenido, tal como se muestra en la imagen.
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También puede descargar archivos PDF y subir tareas:
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Para subir una tarea, primero busca la opción “TAREA 1” dentro de los contenidos del curso, una vez ingresado siga los siguientes pasos:
La aparición del nombre de la “tarea” es el indicador de una buena operación.
1. Descargue el archivo de la tarea. 2. Luego de haber desarrollado la tarea elija la
opción Subir archivo y busque su trabajo guardado en la computadora.
3. Luego haga clic en la opción Subir este archivo. 4. Por último elija Enviar para calificación.
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Modificar datos
Para modificar sus datos o cambiar la contraseña, haga clic con el mouse sobre su nombre, que aparece en la lista de USUARIOS EN LINEA, luego aparecerá otra ventana con las opciones de Editar información y Cambiar contraseña.
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Modificar datos: Cambiar contraseña
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Modificar datos: Editar información
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Dolmen: Un dolmen es una mesa grande de piedra, una construcción megalítica consistente en cuatro piedras clavadas en la tierra en posición vertical y una piedra de cubierta apoyada sobre ellas en posición horizontal. Estas estructuras se dan en Europa Occidental, sobre todo en la franja atlántica, y fueron construidas durante el Neolítico y el Calcolítico.
Choza: Una choza es una construcción cuya principal función es ofrecer refugio y habitación a las personas de las zonas rurales, protegiéndolas de las inclemencias.
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Palafitos: Son viviendas apoyadas en pilares o simples estacas, generalmente construidas sobre cuerpos de aguas tranquilas como lagos, lagunas, etc.
Iglú: Un iglú (igloo en inglés) es un casa o refugio construido a base de ladrillos de nieve. En ellos viven los inuits, indígenas cazadores que viven en el norte de Canadá, temporalmente, durante la época de invierno, para lograr que un iglú sea construido con éxito se debe de utilizar nieve lo suficiente compacta para ser cortada y colocada de manera apropiada.
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Fortaleza: La arquitectura desarrollada por el imperio incaico se caracteriza por la sencillez de sus formas, su solidez, su simetría y por buscar que sus construcciones armonicen con el paisaje. El principal material utilizado fue la piedra, en las construcciones más simples era colocada sin tallar, no así en las complejas e importantes. Los constructores incas desarrollaron técnicas para levantar muros enormes, verdaderos mosaicos formados por bloques de piedra tallada que encajaban perfectamente, sin que entre ellos pudiera pasar alfiler alguno.
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Templo: En la arquitectura romana es probablemente el mayor testimonio significativo de su civilización. Se caracteriza por lo grandioso de las edificaciones, y su solidez que ha permitido que muchas de ellas perduren hasta nuestros días. La organización del Imperio Romano normalizó las técnicas constructivas de forma que se pueden ver edificaciones muy semejantes a miles de kilómetros unas de otras.
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Puente: Un puente es una estructura destinada a salvar obstáculos naturales, como ríos, valles, lagos o brazos de mar; y obstáculos artificiales, como vías férreas o carreteras, con el fin de unir caminos de viajeros, animales y mercancías. La infraestructura de un puente está formada por los estribos o pilares extremos, las pilas o apoyos centrales y los cimientos que forman la base de ambos. Esta superestructura consiste en el tablero o parte que soporta directamente las cargas y las armaduras, constituidas por vigas , cables, o bóvedas y arcos que transmiten las cargas del tablero a las pilas y los estribos.
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De la misma manera, también muchos animales construyen su propia morada, como las abejas, algunas aves, los castores y otros más.
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Colmena de Abejas: Las abejas, para almacenar la miel, construyen sus panales con celdas individuales, que han de formar un mosaico homogéneo sin espacios desaprovechados. Eso lo pueden conseguir con celdas triangulares, cuadradas y hexagonales.
Nido de Oropéndola: La oropéndola es un ave del orden de las paseriformes, de unos 25cm. de largo, plumaje amarillo; con las alas, patas y la cola de color negro. Se alimentan de insectos, gusanos y frutas y hacen sus nidos colgándolos en las ramas horizontales de los árboles.
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Madriguera del castor : Los castores son un grupo de roedores semiacuáticos nativos de América del Norte y Eurasia que se caracterizan por sus amplias y escamosas colas. Estos animales son conocidos por su habilidad natural para construir diques en ríos y arroyos. Sus hogares – llamados madrigueras se ubican en los estanques que se crean a causa del bloqueo del dique en la corriente de agua. Para la edificación de estas estructuras, utilizan principalmente los troncos de los árboles que derriban con sus poderosos incisivos.
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Dentro del ámbito de la ingeniería, se conoce como estructura a toda construcción destinada a soportar su propio peso y la presencia de acciones exteriores: fuerzas, momentos, cargas térmicas, etc. sin perder las condiciones de funcionalidad para la que fue creada.
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La estructura de un cuerpo es el conjunto de piezas que tiene como misión sustentar, proteger y dar consistencia al resto.
Las funciones de una estructura
Desde que se construyó la primera cabaña o choza hasta nuestros días, las estructuras no han dejado de evolucionar y sin ellas ningún objeto, máquina o edificio cumpliría su función.
Una estructura realiza las siguientes funciones:
• Soportar una carga.
• Soportar fuerzas exteriores.
• Mantener la forma.
• Proteger partes delicadas.
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Una estructura tiene que soportar su propio peso, el de las cargas que sujeta y algunos empujes exteriores, como el viento, las olas, etc., todas éstas forman la fuerza de acción que resiste la estructura. La fuerza necesaria para que la estructura se mantenga y contrarreste la fuerza de acción es la fuerza de reacción.
Las estructuras móviles han de soportar fuerzas de inercia, las de almacenamiento soportan presión, empuje del viento, etc. • Cuando las fuerzas de acción y de reacción son iguales se produce lo que llamamos equilibrio estático. • Cuando las fuerzas de acción superan a la reacción se produce el equilibrio dinámico, que es el que tiene lugar en estructuras que se desplazan como los automóviles, bicicletas, etc.
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Elementos que forman las estructuras
En una estructura podemos distinguir diferentes partes, llamadas elementos estructurales. Cada elemento estructural esta para soportar la carga de una determinada manera, es decir para resistir distintos tipos de fuerzas.
• Los pilares son apoyos verticales para las vigas y el resto de la estructura.
• Las vigas son piezas horizontales que soportan cargas apoyadas en dos puntos.
• Los tirantes o tensores son cables que mantiene sujetos elementos colgantes o verticales.
• Las escuadras son triángulos rectángulos que refuerzan las estructuras
Pilares Vigas Tirantes
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Fuerzas que soportan las estructuras Los tres tipos de fuerzas más importantes que actúan sobre las estructuras son: • La fuerza de compresión
• La fuerza de tracción
• La fuerza de flexión.
Fuerza, es la acción o influencia que modifica el estado de reposo o de movimiento de un objeto, empujándola o jalándola.
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Fuerza de compresión
Las columnas de un edificio soportan el peso del techo y de los pisos superiores, estos elementos están sometidos a una fuerza de compresión a las cuales se les llama soporte.
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Fuerza de tracción
Los cables de un puente colgante soportan fuerzas de tracción que tienden a estirarlos, a los cuales se les llama tensores o tirantes.
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Fuerza de flexión
Un estante o los elementos horizontales de una estructura soportan fuerzas de flexión que tiende a doblarlo. Estos elementos que soportan dichas fuerzas se llaman vigas o barras.
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Fuerzas que soportan las estructuras
FLEXIÓN
COMPRESIÓN
FLEXIÓN
FLEXIÓN
COMPRESIÓN
TRACCIÓN
COMPRESIÓN
FLEXIÓN
TRACCIÓN
FLEXIÓN
COMPRESIÓN
COMPRESIÓN
TRACCIÓN
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Aumentar la Resistencia con la Forma
La clave del éxito de las formas resistentes es repartir la carga. Observando edificaciones podemos descubrir formas resistentes que han sido utilizadas desde la antigüedad; tres ejemplos son el arco, la bóveda y la cúpula.
La cúpula La bóveda El arco
El arco es un elemento capaz de distribuir las cargas hacia los laterales, por eso se utiliza para conseguir espacios vacíos y cubiertos.
La bóveda es una superficie que emplea una serie de arcos colocados a continuación o cruzados.
La cúpula es el elemento arquitectónico con el que se cubre un espacio, y que surge del movimiento rotatorio de un arco a partir de su eje vertical
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Estructuras Triangulares
Existen muchas estructuras que están formadas a base de triángulos unidas entre sí. Estas estructuras tienen dos características muy importantes:
• Poseen una gran resistencia.
• Son bastante ligeras.
La razón para que las figuras que forman una estructura sean triangulares, es que el triángulo no se deforma aunque los puntos de unión sean articulados.
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Los Puentes
Los puentes son estructuras que las personas han ido construyendo para superar accidentes geográficos. Según el uso nos podemos encontrar acueductos, viaductos, pasarelas, etc
Los de madera son baratos, ligeros y fáciles de
construir, pero poco resistentes, por eso casi no se
construyen.
Los de piedra son muy resistentes, pero muy costosos.
Se usaron en la antigüedad por no tener otros
materiales.
Los metálicos permiten diseños muy espectaculares
pero son costosos de construir y mantener.
Los de hormigón armado son de montaje rápido y
baratos de mantener. Su resistencia es alta.
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Los Puentes Los puentes adoptan tres tipos según sean los esfuerzos que soportan sus
elementos estructurales:
Puentes de viga: formados por elementos horizontales
o tableros apoyados sobre soportes o pilares.
Puentes de arco: formados por un elemento curvado
que se apoya en soportes o estribos.
Puentes colgantes: formados por un tablero que se
sustenta mediante tirantes sujetos en uno, dos o más
pilares.
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La Fuerza
Fuerza, es la acción o influencia que modifica el estado de reposo o de movimiento de un objeto, empujándola o jalándola. La fuerza que actúa sobre un objeto de masa m es igual a la variación del momento lineal (o cantidad de movimiento) de dicho objeto respecto del tiempo. Si se considera la masa constante, para una fuerza también constante aplicada a un objeto, su masa y la aceleración producida por la fuerza son inversamente proporcionales.
Por lo tanto la fórmula esta dada por:
F = m.a
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Palancas No Palancas
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Efectos de la aplicación de una palanca
• Para cambiar la dirección de una fuerza
• Para aumentar la fuerza
• Para aumentar un movimiento
• Para desplazar la fuerza a
otros puntos mas o menos distantes.
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Palanca de primer tipo (Inter apoyante)
En este tipo de palanca, el punto de apoyo se encuentra entre la carga y la fuerza. El sube y baja es un ejemplo.
Integrando conocimientos
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Ficha de trabajo 1
MECANISMOS DE CONTROL
Explorando Palanca de primer tipo “Inter Apoyante”
Construya y explore con los modelo B1 y B2 de la ficha de construcción.
¿ En el modelo B1 el esfuerzo aplicado es mayor, igual o menor que en el modelo B2 ? (marque con un aspa la alternativa correcta)
B2
B1 menor esfuerzo
mayor esfuerzo
¿Observe las imágenes y marque con un aspa aquellas que muestren palancas de primer tipo “inter apoyante”?
carga
Fuerza
Punto de apoyo
Punto de apoyo
carga
Fuerza
igual esfuerzo
a
b
c
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Palanca de Segundo Tipo (Inter resistente)
En la palanca Inter resistente la carga se encuentra entre el punto de apoyo y la fuerza. Por ejemplo una carretilla.
Integrando conocimientos
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Ficha de trabajo 2
MECANISMOS DE CONTROL
Explorando Palanca de Segundo tipo “Inter Resistente”
Construya y explore el modelo B3 de la ficha de construcción.
B3
Punto d e apoyo
carga
Fuerza
Marque los cuadros de textos que consideres que son una palanca Inter resistente
Sube y baja
carretilla
Prensa papa
destapador
Caña de pescar
tijera
Complete la oración
Una carretilla es una palanca de segundo tipo que se caracteriza por tener:…………………………………...
La Fuerza entre el Punto de apoyo y la Carga
La Carga entre la Fuerza y el Punto de apoyo
El Punto de apoyo entre la Fuerza y la Carga
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Palanca de Tercer Tipo (Inter potente)
En la palanca Inter potente, la fuerza se aplica entre el punto de apoyo y la carga. Tal como sucede al usar una caña de pescar.
Integrando conocimientos
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Ficha de trabajo 3
MECANISMOS DE CONTROL
Explorando Palanca de Tercer tipo “Inter Potente”
Construya el modelo B4. Complete la oración
Una caña de pescar es una palanca de tercer tipo que se caracteriza por tener:…………………………………...
La Fuerza entre el Punto de apoyo y la Carga
La Carga entre la Fuerza y el Punto de apoyo
El Punto de apoyo entre la Fuerza y la Carga
Marque toda las imágenes de palanca Inter Potente
Punto de apoyo
B4
carga Fuerza
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Limpiaparabrisas
• Sistema de palancas diseñado para cambiar el movimiento pequeño en uno grande.
• Al moverse los limpiaparabrisas se observa el funcionamiento de diferentes tipos de palancas que son accionadas por una fuerza aplicada.
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Ficha de trabajo
MECANISMOS DE CONTROL
Investigando Palanca
Construya y explore el modelo del Limpiaparabrisas según la imagen que se muestra.
Gire la manivela un par de veces primero en sentido horario (como las agujas del reloj) y luego en sentido opuesto ¿ que observa?
Los limpiaparabrisas se mueven en la misma dirección
Los limpiaparabrisas giran en sentidos opuestos
Cada limpiaparabrisas va de un lado a otro
si no *
Marque verdadero o falso en las siguientes afirmaciones
Los limpiaparabrisas son importantes solo cuando llueve
No todos los moto taxis pueden usar limpiaparabrisas
Los aviones no usan parabrisas Modelo con dos limpiaparabrisas
V F
V F
V F
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Ficha de trabajo
MECANISMOS DE CONTROL
Investigando Palanca
Coloque el nombre correcto a los elementos de una palanca desde la línea punteada hacia el extremo izquierdo.
¿Cuántas palancas observas al girar la manivela del limpiaparabrisas?
1 2 *
3 4
Carga
fuerza
Punto de apoyo
Tipo de palanca 1ro 2do 3ro
Coloque el nombre correcto a los elementos de una palanca desde la línea punteada hacia el extremo derecho.
Carga
fuerza
Punto de apoyo
Tipo de palanca 1ro 2do 3ro
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EXPLORANDO RUEDAS Y EJES
Recuerde que:
La rueda es una pieza mecánica circular que gira alrededor de un eje. Se la considera una máquina simple (mecanismo que transforma una fuerza aplicada en otra resultante, modificando la magnitud de la fuerza, su dirección. La longitud de desplazamiento o una combinación de ellas.)
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Las ruedas y ejes, son utilizados para disminuir el efecto de la fricción, trasladar objetos a mayores distancias y con menor esfuerzo. A continuación, podrá explorar cada principio e ir descubriendo los beneficios de usar las ruedas.
PRINCIPIO DE RUEDAS Y EJES
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DESPLAZANDO OBJETOS [EXPLORACIÓN]
Construya el modelo de la fig. 1 y aplique una fuerza. Observe y tome mediciones sobre la distancia que el objeto ha recorrido. Ahora, construya el modelo de la fig. 2 y aplique la misma fuerza, observe, tome mediciones sobre el recorrido del móvil. De los datos obtenidos, determine si el recorrido de la fig. 1 con respecto al modelo de la fig. 2 es igual, menor o mayor.
Fig. 1
Fig. 2
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DESPLAZANDO OBJETOS [DEMOSTRACIÓN]
La fricción mantiene bloqueados los objetos impidiendo que se deslicen. Pero en una rueda, el punto de contacto con el suelo se reduce a una delgada línea y la fricción no es capaz de impedir la rotación.
Se necesita menos fuerza para empujar un objeto sobre ruedas que para
deslizarlo sin ellas.
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Fricción [fuerza de rozamiento]
Esta fuerza, que existe en todas partes, opone resistencia al movimiento (relativo) de los cuerpos cuando están en contacto, con lo que transforma la energía cinética en calorífica. Este proceso supone un freno de los objetos y un aumento de la temperatura de su superficie. Esta fuerza es la causante, por ejemplo, de que podamos andar. Asimismo, sin esta fuerza de contacto (entre la rueda y el suelo) sería imposible rodar.
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MEJORANDO EL DESPLAZAMIENTO
Construya el modelo de la fig. 3 y repita el experimento anterior utilizando ahora los modelos de las fig.2 y fig. 3; compare sus datos
Ahora responda:
De los modelos que ha construido, ¿Cuál es el que produce mayor recorrido? _______________________________________________________________________________________________________________.
Las ruedas grandes tienden a girar durante más tiempo, recorriendo mayor distancia.
Fig. 2
Fig. 3
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Conclusiones:
Luego de experimentar con los modelos construidos, se puede afirmar que:
El uso de las ruedas para desplazar objetos minimiza la fricción y permite mayor desplazamiento utilizando la misma fuerza.
El uso de ruedas de mayor diámetro en la parte posterior de un móvil genera mayor recorrido porque las ruedas grandes tienden a seguir girando durante mayor tiempo.
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PRINCIPIO DE RADIOS
No todas las ruedas son discos sólidos (fig. A) Esta rueda hace girar un eje que a su vez enrolla o desenrolla una cuerda o cable para elevar o bajar una carga. (fig. B) Un torno usa la rueda y el eje para que sea más fácil levantar cosas pesadas
Fig. A
Fig. B
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PRINCIPIO DE RADIOS
En los modelos de la fig. 4 y de la fig. 5, se muestra el uso de las ruedas como manivelas.
Al girar la manivela (radio) se forma una circunferencia. Construya cada modelo y gire la manivela en cada caso.
Ahora, responda : ¿En que modelo se necesita aplicar menor fuerza para levantar la misma carga? ___________________________________________________________________________________________
¿Qué ´podría modificarse para utilizar menor fuerza y elevar la misma carga? _________________________________________________________
Fig.
4
Fig.
5
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Cuanto más largo sea el círculo trazado por la manivela en un torno, más pequeña es la fuerza necesaria para elevar la carga.
PRINCIPIO DE RADIOS
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EJES Y RUEDAS
En la primera imagen de la izquierda se observa el uso de 2 ruedas unidas a un mismo eje (ruedas con sistema mono-eje) En cambio en la siguiente imagen se puede ver que cada rueda posee su propio eje (ruedas con sistema bi-eje)
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EXPLORANDO
Ahora, se explorará las funciones que cada tipo
de eje cumple. Repita el experimento con cada modelo.
Coloque una sola rueda sobre una superficie y deslícela (figura A).
Recree un recorrido realizando curvas cerradas (figura B).
De sus observaciones y luego de registrar sus datos, complete lo siguiente: Si una rueda del modelo mono-eje gira 1 vuelta la otra rueda girará: __________________________________ Realizar una curva cerrada con el modelo bi-eje respecto al modelo mono-eje es: __________________________________
Figura A
Figura B
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RUEDAS COMO RODILLOS
La principal diferencia entre el rodillo y la rueda es que esta se desplaza con el objeto que se mueve (va unida a él gracias al eje y el soporte), mientras que el rodillo no (permanece fijo en el espacio o se traslada a diferente velocidad que el objeto)
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Ruedas como rodillos
Construya el modelo de la imagen que se muestra.
Luego, coloque un objeto sobre el y desplácelo a lo largo de las ruedas (que ahora tienen la función de rodillos).
Repita el experimento sin el uso de los rodillos.
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El uso de los rodillos permite minimizar la fricción que existe entre un objeto y la superficie sobre la que se mueve, al convertir el desplazamiento por deslizamiento en desplazamiento por rodadura.
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Ventajas del uso del engranaje
Punzón Taladro
Berbiquí
Los engranajes permiten perfeccionar herramientas como el punzón, el cual fue modificado y rediseñado para su mejor aplicación, desde el berbiquí, hasta el taladro eléctrico usan el mismo principio.
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Ventajas del uso del engranaje
Bicicleta del siglo XX
Primera bicicleta siglo XVII
La primera bicicleta dio inicio el uso de engranajes en vehículos menores, haciendo que movilizarse sea más fácil.
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Ventajas del uso del engranaje
Abrelatas con engranajes
Abrelatas simple
Un gran avance se puede apreciar en el Abrelatas, que de ser una simple máquina en la que se aplicaba sólo la fuerza en forma de palanca, se sustituyó por un sistema de engranajes, ganando así eficiencia y comodidad e incluso seguridad para el usuario.
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I. Sentidos de rotación Construya el prototipo
El engranaje motor es aquél en donde se aplica la fuerza y el engranaje salida es aquél que es movido. Cuando el engranaje motor gira 1 vuelta, el engranaje de salida gira 1 vuelta también. Si el engranaje motor gira en sentido horario, el engranaje salida gira en sentido antihorario.
Recuerda
Cuando los dientes de un engranaje encajan con los de otro del mismo tamaño, ambos engranajes giran simultáneamente, pero en dirección opuesta.
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II. Engranaje transmisor
Construya el prototipo
Si el engranaje motor gira 1 vuelta, el engranaje salida girará 1vuelta. El engranaje salida gira en la misma dirección que el engranaje motor. La velocidad de rotación y la fuerza giratoria no cambian.
Recuerde Si se introduce un tercer engranaje entre el motor y el de salida, éstos girarán en la misma dirección. Este engranaje se denomina engranaje intermediario o de transmisión.
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III. Multiplicando velocidad Construya el prototipo
Si el engranaje motor da 1 vuelta, el engranaje salida girará más vueltas. El engranaje salida girará 3 vueltas al dar 1 vuelta el engranaje motor . Este sistema nos permite incrementar la velocidad.
Recuerde Una vuelta de un engranaje motor grande, produce varias vueltas en el engranaje pequeño de salida. Esto se llama multiplicación y produce aumento de velocidad.
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IV. Reduciendo velocidad
Construya el prototipo
El engranaje pequeño tiene que girar varias vueltas para hacer que el engranaje grande gire una vuelta. Este sistema permite reducir la velocidad
Recuerde Un engranaje motor pequeño tiene que girar varias vueltas para hacer que un engranaje de salida grande gire una vuelta. Esto se llama Reducción y produce una disminución de la velocidad.
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V. Transmisión mixta Construya el prototipo
El eje central tiene dos tamaños de engranajes.
Al girar la manivela, el último engranaje gira más lento.
Se debe girar 25 veces el engranaje motor para que el engranaje de salida gire 1 vuelta.
Detener el engranaje de salida será más difícil.
Recuerde Al conectar engranajes en un mismo eje se construyen sistemas que permiten aumentar enormemente la fuerza o velocidad. Esto es llama Transmisión mixta.
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VI. Sentido de dirección
Construya el prototipo
Al dar una vuelta el engranaje motor, el engranaje salida gira 1 vuelta.
El engranaje salida gira en un ángulo de 90° respecto al engranaje motor.
Si el engranaje motor gira en sentido horario el de salida gira en sentido antihorario
Recuerde Se aplica este principio para hacer que el movimiento de un engranaje en un plano vertical cambie a un movimiento horizontal.
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VII. Transmisión con trinquete
Construya el prototipo
El engranaje gira en sentido horario pero no en sentido antihorario.
La viga de 1x4 es llamada trinquete, al girarla 180° permitirá que el engranaje gire libremente.
Recuerde Este mecanismo permite girar el engranaje en un solo sentido, si intentas girarla en sentido contrario el mecanismo se bloqueará.
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IX. Transmisión de movimiento en 90° Construya el prototipo
El tornillo sin fin es un engranaje especial, tiene solo un diente.
motor (Tornillo sin fin) para que el engranaje de salida gire 1 vuelta.
Al girar 2 vueltas el engranaje de 24 dientes, el tornillo sin fin debe girar 48 vueltas.
Debemos girar 24 veces el engranaje
Recuerde Este sistema permite aumentar considerablemente la fuerza, pero disminuye la velocidad. Transmite el movimiento en ángulo recto.
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IX. Cremallera y piñón Construya el prototipo
Gire la manivela, observe y seleccione la respuesta correcta.
La rueda dentada que gira es conocida como piñón. La cremallera es la pieza alargada con dientes entre los cuales se encajan los dientes del piñón.
Este sistema transforma el movimiento rotatorio del piñón en un movimiento rotatorio.
Recuerde Este sistema convierte el movimiento circular del piñón en uno lineal por parte de la cremallera, efectuando un recorrido igual a la circunferencia de la rueda dentada.
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Relación de transmisión
La relación de transmisión se usa para describir cómo engranajes de diferentes tamaños se mueven en relación uno con otro.
Calcule la relación de transmisión de los siguientes sistemas, la flecha indica donde se aplica la fuerza:
El engranaje motor tiene 8 dientes y el engranaje de salida tiene 8 dientes. Al girar el engranaje motor en sentido horario, el engranaje de salida gira en sentido antihorario. Si el engranaje motor gira 2 vueltas, el engranaje de salida gira 2 vueltas también.
Cantidad de dientes E. Salida Cantidad de dientes E. Motor R.T.=
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El engranaje motor tiene 8 dientes y el de salida tiene 24 dientes. La relación de transmisión es de 3 vueltas en el engranaje motor a 1 vuelta en el engranaje salida.
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“X”
Si la relación es de 9 a 1. ¿Cuántos dientes tendrá el engranaje que falta? Calcule:
24 “X” 9 8 8 1
X =
R.T. = x =
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Como se conoce, las poleas son usadas en múltiples mecanismos utilizados en diversos quehaceres productivos y muchos otros. Aquí se muestran algunos ejemplos:
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• Dos poleas unidas por una correa conforman un sistema en el cual ambas se mueven en el mismo sentido.
• Cuando se cruza diagonalmente la correa del sistema, en cambio, las poleas girarán en sentido opuesto.
• Cuando el sistema contiene dos poleas de diferente tamaño, la grande siempre girará con mayor lentitud.
• Las poleas que comparten el mismo eje, giran siempre a la misma velocidad.
La rotación de la poleas puede estar afectada por el resbalamiento.
Información Clave
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Intercambios en un sistema de poleas
• En un sistema de poleas unidas por una correa se crea una “compensación o “intercambio” entre
fuerza y velocidad.
• Así, si el sistema “gana” velocidad, como consecuencia disminuirá la fuerza (y viceversa).
• En un sistema de poleas fijas y móviles se crea, en cambio, una “compensación o “intercambio” entre fuerza y distancia.
• En general en este sistema se “pierde” en distancia lo que “gana” en fuerza (y viceversa).
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Ficha de trabajo
MECANISMOS DE CONTROL
Explorando poleas
Una polea es una rueda con una ranura por donde pasa una cuerda o correa. Las poleas con correa pueden cambiar la velocidad angular. Se usan poleas con cuerdas para subir cosas y cambiar la dirección de la fuerza. Se encuentran poleas en muchas cosas cotidianas como grúas, carros, etc.
Exploremos como funciona:
Construya el modelo como se muestra en la figura.
Construya el modelo como se muestra en la figura. Cerciórese que la correa esté cruzada.
Construya el modelo como se muestra en la figura.
Este sistema permitirá disminuir la velocidad, por lo tanto la polea “de salida” girará a menor velocidad que la “polea motor”.
Gire la manivela. Ambas poleas giran en El mismo sentido
La polea donde se aplica la fuerza para hacerla girar se llama polea motor y la girada por ésta se llama salida
Gire la manivela. ¿Ambas poleas giran en Sentidos opuestos?
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Ficha de trabajo
MECANISMOS DE CONTROL
Explorando poleas
Construya el modelo como se muestra en la figura. La función principal de este sistema es incrementar la fuerza de rotación.
En este sistema, la trasmisión de movimiento está dada entre ejes que forman entre si (0°, 45°, 90°)
Al girar la manivela, la poleas “de salida” giran muy lento
Este sistema permitirá aumentar la velocidad, por lo tanto la polea “de salida” girará a mayor velocidad que la polea “motor”.
Construya el modelo como se muestra en la figura.
Construya el modelo como se muestra en la figura.
Intercambie las poleas, analice y experimente las ventajas y desventajas que puede tener este sistema de poleas.
![Page 101: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/101.jpg)
Ficha de trabajo
MECANISMOS DE CONTROL
Explorando poleas
Sistemas de poleas.
![Page 102: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/102.jpg)
Principios de Poleas
Principio I
Dos poleas conectadas por una correa giran en la misma dirección.
Principio II
Dos poleas conectadas por una correa cruzada giran en direcciones opuestas.
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Principios de Poleas Principio III
Una polea “motor” pequeña hace girar con mayor velocidad a una polea “de salida” de mayor dimensión.
Principio IV
Una “polea motor” grande hace girar con menor velocidad a una polea “de salida” de menor dimensión.
… pero la fuerza giratoria aumenta. … pero la fuerza giratoria disminuye.
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Principios de Poleas
Principio V
Una transmisión por correa puede ser usada para cambiar la dirección de rotación en 90°.
Principio VI
Un sistema de poleas compuesto permite aumentar o reducir con mayor amplitud la velocidad.
![Page 105: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/105.jpg)
Principios de Poleas
Principio VII
Una polea fija puede cambiar la dirección de una fuerza elevadora hasta un ángulo más conveniente.
Principio VIIII
Una polea móvil puede ser usada para elevar una carga con menos esfuerzo.
![Page 106: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/106.jpg)
Relación de Transmisión de Poleas
La polea motor usa la correa para hacer girar a la polea salida.
Si ambas poleas tienen el mismo tamaño, un giro de la polea motor produce un giro de la polea salida.
Si una polea es más pequeña que la otra, tendrá que recorrer más distancia en el mismo tiempo; y por lo tanto requerirá girar mas rápido.
La relación de transmisión se usa para describir cómo poleas de diferentes tamaños se mueven en relación la una con la otra.
Relación de transmisión = -------------------------------------- Diámetro de la polea salida
Diámetro de la polea motor
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WeDo WeDo
WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo
Descripción del kit Robótica Educativa para el nivel primario
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Introducción
El kit de Robótica WeDo ha sido diseñado para el nivel de educación primaria, para alumnos de 7 a 11 años. Permite construir y programar prototipos de diversa complejidad con motores y sensores usando la computadora XO 1.0 y 1.5 con entorno SUGAR y el software de programación iconográfica WeDo.
El kit de robótica WeDo consiste en elementos de construcción, software de control y automatización y actividades temáticas.
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El kit de robótica WeDo proporciona al docente una herramienta de integración de aprendizajes y ayuda a los estudiantes a convertirse en pensadores creativos para resolver problemas permitiéndoles trabajar como jóvenes científicos, ingenieros, matemáticos y escritores, poniendo a su alcance las herramientas, condiciones y tareas necesarias para llevar a cabo proyectos en distintos campos.
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INVENTARIO INVENTARIO
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Elementos de construcción
Los elementos de construcción están constituidos por ladrillos, planchas, ladrillos curvos, ladrillos biselados, ladrillos redondos, entre otros.
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Elementos de construcción
Base gris de 8x16 Viga roja de 1x16
Ladrillo rojo curvo de 1x6
Plancha blanca agujereada de 2x6
Entre los elementos de construcción, tenemos por ejemplo:
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Ladrillo amarillo biselado de 2x3
Ladrillo amarillo invertido de 2x3
Bisagra roja de 1x2 Plancha verde de 2x4
Elementos de construcción
Otros elementos de construcción son:
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Elementos electrónicos, máquinas simples y personaje
![Page 117: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/117.jpg)
Elementos máquinas simples
Engranaje recto de 24 dientes
Polea verde
Caja de engranajes
Cremallera
Entre los elementos de máquinas simples podemos mencionar:
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Elementos eléctricos
Hub USB Sensor de inclinación
Sensor de movimiento Motor
Los dispositivos eléctricos que contiene el kit son:
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Hub USB Lego
Descripción de los Dispositivos Eléctricos
El Hub LEGO USB controla los sensores y motores del software
WeDo. El software WeDo
reconoce hasta tres hubs LEGO conectados a la
computadora.
Hub USB Lego
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Descripción de los Dispositivos Eléctricos
El motor se puede programar para que gire en
un sentido u otro, y para que se mueva a distintas
velocidades. La alimentación del motor se
suministra a través del voltaje del puerto USB del
equipo (5V). Motor
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Descripción de los Dispositivos Eléctricos
El sensor de movimiento detecta objetos hasta una
distancia de 15 centímetros
dependiendo del diseño del objeto.
Sensor de movimiento
![Page 122: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/122.jpg)
Descripción de los Dispositivos Eléctricos
El sensor de inclinación detecta la dirección en la
que se inclina. Este sensor dispone de seis posiciones diferentes: inclinación a la derecha , inclinación a la
izquierda, inclinación hacia arriba, inclinación hacia
abajo, ninguna inclinación y cualquier inclinación.
Sensor de inclinación
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Lista de elementos
Ladrillo de 2x2, rojo 2x
2x Ladrillo de 2x4, rojo
2x
Ladrillo de 2x6, rojo
2x
Ladrillo de 1x4, rojo
4x Viga de 1x6, rojo
4x
Viga de 1x8, rojo
4x Viga de 1x16, rojo
6x Viga de 1x2, rojo
2x Bisagra, 1x2,rojo
2x Ladrillo , 1x6 curvado, rojo
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Plancha deslizante, rojo
Ladrillo, 1x2 con conector, gris oscuro
Ladrillo con agujero en cruz, 1x2, gris oscuro
Ladrillo de 2x2, amarillo
Ladrillo de 2x4, amarillo
Ladrillo teja, 2x2/45º, rojo
2x
Ladrillo teja, 1x2/45º, rojo
2x
Ladrillo teja, invertida, 2x2/45º, rojo
2x
Ladrillo teja, invertida, 1x2/45º, rojo
2x
Viga con plancha, 2 módulos, rojo
4x
Plancha giratoria, 2x2 rojo
1x
2x
4x
4x
2x
2x
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Ladrillo de 2x6, amarillo 2x
Ladrillo de 1x2, amarillo
2x
Ladrillo de 1x4, amarillo
2x
Ladrillo de 1x6, amarillo
2x
Ladrillo teja, 2x2/45º, amarillo
2x
Ladrillo teja, 2x2/25º, amarillo 2x
Ladrillo teja, 1x3/25º, amarillo 2x
Ladrillo teja, 2x2/45º, invertida, amarillo
2x
Ladrillo teja, 2x3/25º, invertida, amarillo
2x
Ladrillo teja, 1x3/25º, invertida, amarillo
2x
![Page 126: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/126.jpg)
Bisagra, 1x2, amarillo 2x
Ladrillo, 1x6 curvado, amarillo
2x
Plancha agujereada, 2x6, blanco
6x
Plancha agujereada, 2x8, blanco
6x
Plancha 1x4, blanco
6x
Plancha 1x8, blanco 6x
Plancha 1x4, verde
4x
Ladrillo 2x2, redondo, verde claro
4x
Azulejo, 1x4, verde claro
4x
Minifugura, gorra, verde claro
1x
![Page 127: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/127.jpg)
Minifigura, peluca, roja 1x
Minifigura, cabeza, amarilla 1x
Minifigura, cabeza, amarilla 1x
Minifigura, cuerpo, blanco con surfer 1x
Minifigura, piernas, marrón
1x
Ladrillo, 1x1 con ojo, blanco
4x
Seguro / tope / cojinete, gris
12x
Conector, negro
12x
Conector eje
4x
Eje de 3, gris 4x
Eje de 6, negro 4x
Eje de 8, negro 4x
![Page 128: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/128.jpg)
Ladrillo 8x16, gris oscuro
1x
Engranaje, 8 dientes, gris oscuro
4x
Engranaje, 24 dientes, gris
4x
Engranaje, 24 dientes de corona, gris 4x
Tornillo sin fin, gris
1x
Engranaje, soporte 10 dientes, blanco 2x
Leva, gris oscuro
4x
Neumático, negro
4x
Polea mediana, verde claro 4x
![Page 129: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/129.jpg)
Correa, amarilla
4x
Caja de engranajes
1x
Cuerda con mandos, negro
1x
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Conexión de dispositivos electrónicos a la Pc
![Page 131: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/131.jpg)
WeDo WeDo Robótica básica para el nivel primario
![Page 132: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/132.jpg)
El software WeDo está basado en la acción de “arrastrar y soltar” íconos (bloques de programación), ofrece un entorno de programación intuitivo adecuado para estudiantes a partir de 7 años. Está desarrollado para detectar automáticamente los sensores y motores al conectarlos al HUB (controlador) por medio de un cable USB a la laptop XO.
Software WeDo
Posee una guía digital con sugerencias de construcción y ejemplos de programación; permitiendo así crear modelos concretos funcionales y programarlos, utilizando los sensores para reconocer su entorno y ajustar el resultado de un sistema programado.
![Page 133: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/133.jpg)
Cargando el software
Para cargar la actividad WeDo, encienda la laptop XO y espere que cargue el sistema operativo, una vez cargado, ubique el ícono de WeDo y haga clic en ella para cargar el programa.
![Page 134: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/134.jpg)
Si no se encuentra el ícono diríjase a la opción “Lista de actividades”, busque el ícono aquí y haga clic para cargar el programa de WeDo.
Cargando el software
![Page 135: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/135.jpg)
Espere que cargue el programa para empezar a reconocer su entorno.
Cargando el software
![Page 136: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/136.jpg)
El entorno del software WeDo nos presenta cinco secciones: la Ficha conexión, la Ficha contenido, la Ficha pantalla, la Ficha proyecto y la Paleta de bloques de programación. Por último, el botón Detener que hace parar los programas en ejecución.
Entorno del software
![Page 137: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/137.jpg)
Permite grabar nuevos sonidos; además
identifica y muestra los dispositivos
conectados.
Haciendo clic se muestra la sección de Primeros pasos, el acceso a las
actividades y al menú de ayuda.
Haciendo clic se despliega la ficha para
visualizar fondos, números o letras según
la secuencia del programa.
Ficha de Pantalla Ficha de Contenido
Ficha de Conexión
![Page 138: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/138.jpg)
Permite cerrar y abrir archivos, así como crear nuevos proyectos.
Haciendo clic se detiene el programa en ejecución.
Ficha de proyecto
Botón Detener
![Page 139: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/139.jpg)
Paleta contraída
Paleta desplegada
Pestaña
Aquí se muestran los íconos que representan a los bloques de programación, en primera instancia se observa la paleta contraída, haciendo clic en la pestaña (ver imagen) se observará la paleta desplegada lo que le permitirá acceder a los demás íconos.
![Page 140: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/140.jpg)
Bloque iniciar
Bloque iniciar al presionar una tecla
Bloque iniciar al recibir un mensaje
Bloque de activación del motor en sentido horario
Bloque de activación del motor en sentido antihorario
Bloque enviar mensaje
Bloque esperar
Entrada de texto
Entrada numérica
Entrada aleatoria
Bloque repetir
![Page 141: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/141.jpg)
Bloque de potencia del motor
Bloque de activación de motor durante
Bloque de desactivación de motor
Bloque de reproducir sonido
Bloque de pantalla
Grabar, detener, reproducir
Entrada del sensor de movimiento
Entrada del sensor de inclinación
Inclinación hacia arriba
Inclinación hacia abajo
![Page 142: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/142.jpg)
Bloque sumar a pantalla
Bloque restar a pantalla
Bloque multiplicar por pantalla
Bloque dividir entre pantalla
Bloque de fondo de pantalla Burbuja
Entrada de pantalla
Entrada del sensor de sonido
Cualquier inclinación
Inclinación en otro sentido
Inclinación en un sentido
![Page 143: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/143.jpg)
Hacer clic en el ladrillo amarillo, a continuación se muestra el menú principal de mis “primeros pasos”, la que contiene veinte actividades que le permitirá familiarizarse con la construcción y programación. Como ejemplo, la primera actividad: “motor y eje”.
![Page 144: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/144.jpg)
Muestra el diseño de la construcción terminada en
una vista en 3D con opciones de giro (derecha, izquierda) para analizar al
detalle el modelo final.
Muestra un programa básico a seguir, según
el prototipo.
Haciendo clic en la pestaña se muestra
la Lista de elementos
requeridos para la construcción del
modelo.
![Page 145: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/145.jpg)
Para regresar a la sección «Primeros
pasos», haga clic en el ícono engranaje.
![Page 146: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/146.jpg)
Este menú hace referencia a ejemplos específicos con bloques del software WeDo. Para acceder
al menú ayuda haga clic en el signo de interrogación ubicado en la
parte inferior derecha del menú Primeros Pasos.
Como ejemplo haga clic en el ícono Sonido
![Page 147: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/147.jpg)
A continuación se visualizarán resaltadas las actividades
relacionadas al bloque sonido.
Este menú ayuda permite orientar en el uso de bloques
específicos identificando ejemplos que utilizan dichos
bloques.
![Page 148: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/148.jpg)
El software WeDo contiene 12 actividades para desarrollar
construcciones más complejas, analizar la parte mecánica (máquinas simples) y su
funcionamiento a través de la programación. Para ingresar,
haga clic sobre la cabeza amarilla y luego sobre una imagen.
![Page 149: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/149.jpg)
Cada actividad contempla las 4 etapas: Conectar, Construir,
Contemplar y Continuar; que le permitirá lograr en sus
estudiantes un aprendizaje significativo de alto nivel.
Contemplar
Conectar Construir
Continuar
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Actividades Actividades WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo WeDo
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Diseñe un programa que permita encender la batidora cuando detecte una inclinación descendente y la detenga cuando detecte una inclinación ascendente.
Una batidora es un electrodoméstico que nos permite triturar y mezclar alimentos. Su funcionamiento se acciona a través de botones.
![Page 152: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/152.jpg)
Diseñe el siguiente programa:
¿Cumple con las indicaciones?
![Page 153: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/153.jpg)
Diseñe un programa que permita abrir una puerta cuando detecte una persona u objeto y cuando la persona atraviese la puerta, ésta se debe cerrar.
![Page 154: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/154.jpg)
Diseñe el siguiente programa:
¿Cumple con las indicaciones?
![Page 155: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/155.jpg)
![Page 156: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/156.jpg)
![Page 157: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/157.jpg)
![Page 158: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/158.jpg)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es un proceso
realizado por la II.EE.
Enriquecer
Adecuar
que consiste en
Características y
necesidades de la
localidad y región
se debe tener en cuenta
Características del
sector productivo
Condiciones reales
de la institución
educativa
Diseño
Curricular
Nacional
Necesidades y
características
de los estudiantes
![Page 159: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/159.jpg)
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IN
ST
ITU
CIÓ
N
ED
UC
AT
IVA
Diseño Curricular Nacional
-PEI -Lineamientos para la diversificación curricular regional. -Orientaciones para la diversificación curricular
Unidad de aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Módulo de Aprendizaje
Sesiones de Clase
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Unidades Didácticas
Proyecto Curricular de la
Institución Educativa
(PCIE)
Propuesta Pedagógica
Programación Anual (PA)
![Page 160: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/160.jpg)
ELEMENTOS DEL PEI ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS RESULTADOS
Identidad
Diagnóstico
Propuesta
Pedagógica
Propuesta
de Gestión
• Construir misión, visión y
valores.
• Objetivos estratégicos.
• Determinar puntos críticos.
• Contrasta los objetivos
estratégicos.
• Seleccionar alternativas.
• Preparar procesos
pedagógicos.
• Preparar perfiles de actores.
• Adecuar plan curricular
básico.
• Precisar evaluación.
• Determinar objetos.
• Configurar organización.
• Identificar procesos.
• Preciar relaciones con
comunidad.
• Construir clima institucional.
• Multigramación.
• FODA.
• Guía de observación.
• Guía de entrevista.
• Estructura curricular
básica.
• Lineamientos
regionales.
• Estudios locales.
• Propuesta
pedagógica.
• Perfiles.
• Procesos.
• Principios.
• Identidad de una Institución
Educativa.
• Cuadro de problemas.
• Cuadro de alternativas.
• Cuadro de análisis FODA.
• Modelo pedagógico
didáctico.
• Perfiles de actores
educativos.
• Procesos pedagógicos.
• Estructura orgánica.
• Procedimientos de gestión.
• Clima institucional.
• Relación con la
comunidad.
• Alianzas estratégicas.
![Page 161: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/161.jpg)
Proyecto Curricular
de la Institución Educativa
Diseño Curricular Nacional
Proyecto Educativo
Institucional
Demandas del Sector Productivo
Necesidades de
aprendizaje de
estudiantes
Entorno local regional y
global
Avances de la ciencia y
tecnología
Condiciones reales de la
IIEE
Lineamientos de política educativa regional
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE
IIEE PCIE
![Page 162: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/162.jpg)
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IMPLICA:
Contextualizar y/o adecuar las capacidades y actitudes; y las demandas e intereses de los estudiantes y de la población local.
Plantear estrategias metodológicas adecuadas a las características personales y socio culturales de los estudiantes, así como de los procesos locales de desarrollo.
Implementar los medios y materiales necesarios que permitan optimizar el proceso.
Articular las capacidades, actitudes, demandas e intereses y estrategias metodológicas con los avances de la ciencia, tecnología y globalización.
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¿QUÉ ELEMENTOS INTERVIENEN EN LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
¿Qué enseñar?
• Competencias
• Capacidades- conocimientos - actitudes
• Valores
¿Cómo enseñar?
• Estrategias
• Metodología
• Medios y materiales
¿Cuándo enseñar?
• Temporalización
• Secuencia de capacidades
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
• Técnicas e instrumentos de evaluación.
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Diversificación del cartel de conocimientos
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Es un proceso que
consiste en
Secuenciar o desagregar
los conocimientos que
presenta el DCN
Incorporar conocimientos
de acuerdo con las
necesidades de
aprendizajes de los
estudiantes
Incorporar conocimientos
del contexto o las
demandas laborales
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Es un proceso que consiste
en
Incorporar capacidades específicas
que no están contempladas en el
DCN que son demandadas por:
• Necesidades e intereses de
aprendizaje.
• Lineamientos de Política Educativa
Regional.
Organizar y secuenciar de distinto
modo las capacidades específicas
presentadas en el DCN.
Diversificación del cartel de capacidades
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ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIA:
Describen los logros que alcanzarán en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.
CAPACIDADES:
Aprendizajes que se espera alcanzar. Pueden ser cognitivas, motoras o
socio afectivas.
CONOCIMIENTOS:
Presentan datos, teorías, leyes, hechos, etc. de las disciplinas involucradas, sirven como medio para desarrollar capacidades,
ACTITUDES:
Comportamiento de los estudiantes, en función de valores previstos y
competencias del área.
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Una capacidad está compuesta por:
Habilidad:
verbo
Situación o condición:
Exigencia o forma
Contenido conceptual:
conocimiento
Actitud:
disposición afectiva o valorativa
Capacidad
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ADAPTACIONES
CURRICULARES DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR es realizar
La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La creatividad y
profesionalismo del equipo docente de una I.E. y del docente de aula son
fundamentales para la concreción de un currículo pertinente a las demandas
educativas.
¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O
CONTEXTUALIZACIÓN?
Para diversificar debemos tener en cuenta:
Priorizar determinadas capacidades.
Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.
Desagregar una capacidad.
Cambiar la actitud de la capacidad.
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MODIFICAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA
HABILIDAD
Capacidad original Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto
más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.
Capacidad adaptada
Describe objetos en función de características perceptuales: más alto
más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.
Bajar el nivel de exigencia:
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Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto más
bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.
Capacidad adaptada
Categoriza objetos en función de características perceptuales: más alto
más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero.
Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:
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CUANDO SE MODIFICA EL CONTENIDO
Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de
interrogación y admiración. Utiliza adjetivos calificativos.
Capacidad adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final.
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:
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Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos
de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos calificativos.
Capacidades desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.
2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de interrogación y
admiración.
Desdoblar una capacidad:
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Elevando la complejidad del contenido:
Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de
integración, admiración. Utiliza adjetivos calificativos.
Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos de
puntuación, de interrogación, admiración y conectores lógicos en
textos narrativos producidos por él o ella.
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Capacidad original
Representa gráficamente la adición y la sustracción de números
naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una
recta graduada.
Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la sustracción de números
naturales menores que 20, utilizando los kits tecnológicos.
Cambiando la condición:
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Añadiendo una condición:
Capacidad original
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses
y sentimientos con claridad.
Capacidad adaptada
Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus necesidades,
deseos, intereses y sentimientos.
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CON RESPECTO A LA ACTITUD
Capacidad original
Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
seguridad.
Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas, historias;
estableciendo relación entre las ideas. Demuestra confianza en sí
mismo.
Cambiando la actitud:
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Elevando el nivel de exigencia de la actitud:
Capacidad original
Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el aula.
Capacidad adaptada
Asume con responsabilidad las formas de organización, acuerdos
y normas en el aula proyectándolas en otros espacios de la
escuela.
![Page 178: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/178.jpg)
Modificando todos los elementos de la capacidad:
Capacidad original Identifica las principales actividades económicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relación con la conservación del entorno, en un mapa conceptual.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.
Capacidad adaptada Nombra las principales actividades económicas que se realizan en la familia y en la comunidad, manifestándolas.
Participa en el cuidado del aula y escuela.
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LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Después de realizar un proceso de aprendizaje, el
estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos que pueden ser organizados en una
jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo más simple
hasta lo más complejo.
La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis
niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel, que fueron actualizados en
el año 2000.
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LA TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON
Proceso de
aprendizaje
6. Crear
5. Evaluar 4. Analizar
2. Comprender
1. Memorizar
3. Aplicar
Propone, inventa,
crea, diseña, mejora
Juzga, selecciona,
critica, justifica,
optimiza
Calcula, resuelve,
determina, aplica
Recordar, reconocer
información específica
Explica, parafrasea
Clasifica, predice,
modela, deriva,
interpreta
Alto nivel
Bajo nivel
Conclusión: adquirir
nuevas habilidades y
conocimientos
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ACTUALIZACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE
BLOOM
![Page 182: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/182.jpg)
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
Recoger información
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
¿Qué hace el
Estudiante?
Recuerda y reconoce
información e ideas
además de principios
aproximadamente en
misma forma en que los
aprendió.
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de fechas,
eventos, lugares;
conocimiento de las
ideas principales;
dominio de la materia.
Esclarece, comprende, o
interpreta información en
base a conocimiento
previo.
Entender la información;
captar el significado;
trasladar el conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar, contrastar;
ordenar, agrupar; inferir las
causas predecir las
consecuencias.
Selecciona, transfiere,
utiliza datos y principios
para completar una
tarea o solucionar un
problema.
Hacer uso de la
información; utilizar
métodos, conceptos,
teorías, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos.
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CATEGORÍA ANÁLISIS
Dividir, Desglosar
EVALUAR
Juzgar el resultado
CREAR
Reunir, Incorporar
¿Qué hace el
Estudiante?
Diferencia, clasifica, y
relaciona las
conjeturas, hipótesis,
evidencias, o
estructuras de una
pregunta o
aseveración.
Encontrar patrones;
organizar las partes;
reconocer significados
ocultos; identificar
componentes.
Valora, evalúa o critica
en base a estándares y
criterios específicos.
Utilizar ideas viejas para
crear otras nuevas;
generalizar a partir de
datos suministrados;
relacionar conocimiento
de áreas; predecir
conclusiones derivadas.
Genera, integra y
combina ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevos para
él o ella.
Comparar y discriminar
entre ideas; dar valor a
la presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos razonados;
verificar el valor de la
evidencia; reconocer la
subjetividad.
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CATEGORÍAMEMORIZAR
Recoger Información
COMPRENDER Confirmación
explicación
APLICAR Hacer uso del conocimiento
Ejemplos de palabras
indicadoras
- Define - Lista - Rotula - Nombra - Identifica - Repite - Quién - Qué - Cuándo - Dónde - Cuenta - Describe - Recoge - Examina - Tabula - Cita
- Predice - Asocia - Estima - Diferencia - Extiende - Resume - Describe - Interpreta - Discute - Extiende - Contrasta - Distingue - Explica - Parafrasea - Ilustra - Compara
- Aplica - Completa - Ilustra - Muestra - Examina - Modifica - Relata - Cambia - Clasifica - Experimenta - Descubre - Usa - Computa - Resuelve - Construye - Calcula
![Page 185: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/185.jpg)
CATEGORÍAANALIZAR
Dividir, desglosarEVALUAR
Juzgar el resultado
CREAR Reunir, incorporar
Ejemplos de palabras
indicadoras
- Separa - Ordena - Explica - Conecta - Divide - Compara - Selecciona - Explica - Infiere - Arregla - Clasifica - Analiza - Categoriza - Compara - Contrasta
- Decide - Establece gradación - Prueba - Mide - Juzga - Explica - Valora - Critica - Justifica - Apoya - Convence - Concluye - Selecciona - Predice - Argumenta
-Combina - Integra - Reordena - Planea - Inventa - Que pasa si? - Prepara - Generaliza - Compone - Modifica - Diseña - Plantea hipótesis - Inventa - Desarrolla - Reescribe
![Page 186: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/186.jpg)
![Page 187: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/187.jpg)
Priorizar los temas
transversales
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
PROCESOS
1
2
3
4
5
6
7 Puede ser presentada para el
estudiante y para el docente
Se formulan a partir de los logros
de aprendizaje por ciclo de la
EBR, por capacidad de área
Formular los propósitos
del grado
Priorizar los valores y
actitudes
Organizar las unidades
didácticas
Proponer las estrategias
metodológicas
Proponer las orientaciones
para la evaluación
Sugerir bibliografía básica
Se desprenden de las
necesidades de aprendizaje
Se seleccionan del panel de
valores y actitudes del PCIE
Se organizan a partir de los
contenidos diversificados
Deben ser variadas y aplicarse
oportunamente de acuerdo a la
pertinencia de las actividades
Guardan coherencia con el DCN,
el PEI y el PCI
![Page 188: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/188.jpg)
PROBLEMA
O
DEMANDA
CONTENIDO
TRANSVERSAL
PROPUESTA
DE
TEMA O
TÍTULO
TIPO DE
UNIDAD
DIDÁCTICA
ÁREA,
COMPETENCIA,
CAPACIDADES Y
ACTIVIDADES
TEMPORIZACIÓN
Violencia
familiar
Población,
familia y
sexualidad
“Cuidando
nuestro
cuerpo”
Unidad de
aprendizaje
Comunicación
(Colocar sólo
Códigos)
Matemática
El tiempo que a
juicio del docente
los niños
requieren para
lograr las
capacidades
previstas en cada
unidad.
Deficiente
saneamien
to
ambiental
Conservación
del medio
ambiente
¿Cómo tener
limpias
nuestras
calles?
Proyecto
Ciencia y Ambiente
Comunicación
Matemática
PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL
![Page 189: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/189.jpg)
PROGRAMACIÓN A
CORTO PLAZO:
LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SESIONES DE
APRENDIZAJE
![Page 190: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/190.jpg)
UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje
Módulo de
Aprendizaje
problema de la
Comunidad o
necesidades e
intereses del
estudiante.
problema o necesidad
de la Institución
Educativa o aula.
aprendizajes
específicos.
surge
de
parte
de Refuerza
![Page 191: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/191.jpg)
Proyectos de Aprendizaje
Módulo de Aprendizaje Específico
Unidades de Aprendizaje
Tiempo (hasta 20 días).
Nace del interés de los niños y niñas.
Obtiene un producto. Integra áreas.
Tiempo (hasta 4 ó 5 días).
El docente decide. No se obtiene un
producto necesariamente.
No integra áreas.
Tiempo (hasta 1 mes) El docente decide. Obtiene un producto de
investigación. Integra áreas. Se profundiza lo
aprendido, descubre, aprende más.
En todas se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica
![Page 192: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/192.jpg)
Unidad de Aprendizaje
I. Datos Generales Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje
Tema transversal
Justificación y/o Fundamentación
Duración
II. Selección de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluación:
Área Organizador Capacidades /
Actitudes
Conocimientos Indicadores Instrumentos
de Evaluación
III. Desarrollo e la Unidad:
Actividad Estrategias metodológicas Recursos/
materiales Temporalización
IV. Bibliografía (Referencia de información):
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.
“Aprendamos a alimentarnos
con los recursos de nuestra
localidad”
COMUNICACIÓN
Comprende textos informativos
sobre los alimentos
CIENCIA Y AMBIENTE
Clasifica los alimentos
propios de su localidad
en: formadores,
energéticos y reguladores.
MATEMÁTICA
Investiga el precio de los
alimentos y resuelve sencillos
problemas de compra y venta
PERSONAL SOCIAL
Reconoce alimentos
nutritivos de su localidad
o región.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Agradece a Dios por los
alimentos que va a consumir.
INTEGRANDO ÁREAS
La Unidad de Aprendizaje debe integrar las áreas en torno a
una Actividad Significativa.
![Page 194: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/194.jpg)
PROYECTO DE APRENDIZAJE I. Datos Generales
Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
Problemática
Fundamentación
Tema Transversal :
Temporalización
II. Pre Planificación
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
III. Selección de competencias:
Área Organizador Capacidades /
actitudes Conocimientos Indicadores
Instrumentos de
Evaluación
IV. Planificación con los niños:
¿Qué
sabemos?
¿Qué queremos
saber?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
V. Desarrollo del Proyecto:
Procesos de
Aprendizaje Estrategias Recursos
Instrumentos de
evaluación Temporalización
![Page 195: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/195.jpg)
MÓDULO DE APRENDIZAJE Nombre de módulo Justificación ¿Por qué? ¿Para qué? Duración Selección de Capacidades y Actitudes
Área Organizador Competencia
Capacidades y Conocimientos Diversificados
Indicadores de Evaluación
Instrumentos
Análisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)
![Page 196: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/196.jpg)
Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de evaluación
Inicio.
Construcción del
aprendizaje.
Aplicación o transferencia
del aprendizaje.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFÍA
![Page 197: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/197.jpg)
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Considera actividades
que el estudiante
realiza con agrado
Responde a intereses
y necesidades de los
estudiantes
Parte de los saberes
previos de los
estudiantes
Propicia un clima
adecuado en las
interrelaciones entre
los estudiantes
Da protagonismo del
estudiante a través de
la actividad lúdica
Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con
sentido para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia
personal y social.
![Page 198: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/198.jpg)
MOMENTOS
DEL
ARENDIZAJE PROCESOS
INICIO
Despertar el interés permanente (Motivación).
Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema).
Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática).
PROCESO
Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de
aprendizaje).
Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de
estrategias).
Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Práctica del nuevo
saber en diferentes situaciones).
SALIDA
Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación).
Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicación del nuevo saber en
diferentes contextos).
Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognición).
MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
![Page 199: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/199.jpg)
Sesión de Aprendizaje con material WeDo:
EL CAIMÁN HAMBRIENTO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
II. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE:
Identifica diferencias entre los componentes de las
cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo
de alimentación que consumen.
Cadenas y redes alimenticias. Tipos de alimentos que
consumen.
Características de los seres vivientes de la localidad.
Beneficios que reportan, importancia económica y
cultural.
ÁREA: CIENCIA Y
AMBIENTE
GRADO: 4º GRADO DURACIÓN: 90 minutos
DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
Y/O RECURSOS TIEMPO
ACTIVIDADES DE INICIO
Dialogan sobre el caimán..
Responden: ¿qué comen caimanes? ,¿qué es un predador?, ¿de qué animales se
alimenta?
Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de construcción en la
guía de la actividad temática.
Construyen el caimán por grupos y explican qué mecanismos utiliza: poleas, sensor
de movimiento, etc.
Kits de WeDo
Laptop XO
![Page 200: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/200.jpg)
ACTIVIDADES DE PROCESO
Revisan la animación Conectar con Mía y Max y responden las
preguntas propuestas: ¿Por qué tiene las mandíbulas tan grandes?
Investiga ¿cuál es la ubicación del caimán en la cadena alimenticia
de los animales? mediante la actividad Wikipedia y en sus textos del
MED- Ciencia y Ambiente.
Realizan la programación propuesta para lograr que el caimán abra y
cierre las mandíbulas y a la vez ruge.
Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano
y el caimán con la actividad laberinto.
Laptop XO
Actividad wikipedia
Actividad laberinto
Texto del MED-
Ciencia y
Ambiente.
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ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimán: peces,
aves, roedores grandes como el ronsoco y algunos mamíferos
como venados y nutrias.
Realizan representaciones de lo que come el caimán negro y
modifican sus programaciones para que reaccione como un real
animal.
En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad pintar) recrean y
representan con dibujos las cadenas tróficas señalando con
flechas que indiquen, por ejemplo:
Caimán
Anaconda peces
Cartulinas de
colores,
tijeras, goma
Cuadernos de
trabajo
Laptop XO
Actividad
pintar
ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN
Responden a las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué parte del
tema consideras que fue más fácil de realizar?, ¿Qué más puedes hacer con lo
aprendido?,
Ficha de
metacognición
5 min
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EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Diferencia los componentes de
las cadenas y redes
alimenticias.
Relaciona los componentes de
las cadenas y redes
alimenticias con su
alimentación.
Ubica al caimán en la cadena
alimenticia considerando su
alimentación.
Reconoce los componentes de la red
alimenticia en la que interviene el ser
humano.
Realiza representaciones de las
relaciones tróficas a partir del caimán.
Lista de cotejo
Cuaderno de
trabajo
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¿QUÉ ES EVALUAR PARA APRENDER?
Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso
pedagógico.
Observa Recoge Describe Analiza Explica
Información relevante
Posibilidades Necesidades Logros
Reflexionar Valorar Tomar decisiones
Enseñanza Aprendizaje
Con la
finalidad
Que da cuenta
Para mejorar
![Page 205: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/205.jpg)
¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE
LOGRO?
Son los indicios o señales que nos permiten
observar de manera evidente y específica los
procesos y resultados de aprendizaje a través
de conductas observables.
![Page 206: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/206.jpg)
Se recomienda considerar como elementos:
1º
Una acción que refleja
una habilidad, actitud
o algún aspecto de ellas
¿Qué hace?
3º
Una condición que es el
modo, requisito, cualidad
o forma de cómo realizarlo
¿Cómo? ¿En qué?
¿Para qué? ¿Dónde?
Los indicadores que se plantean para evaluar una capacidad deben ser
suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad (puntos de corte)
fundamentales en la toma de decisiones.
2º
Un contenido que es el tema
o asunto sobre el cual se
aplica la acción
¿Qué?
![Page 207: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/207.jpg)
FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES
DE LOGRO DE UNA CAPACIDAD
CAPACIDAD (M. 1° grado): Relaciona
colecciones de objetos con el número natural
que los representa.
INDICADOR:
• Cuenta del 1 al 10 de forma ascendente y descendente usando ladrillos LEGO.
Acción Contenido Condición
![Page 208: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/208.jpg)
• Grafica elementos de un conjunto según el numeral
indicado.
• Expresa el cardinal de un conjunto de objetos
escribiendo o usando tarjetas.
Algunos ejemplos de indicadores:
![Page 209: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/209.jpg)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE
TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS
OBSERVACIÓN
Fichas observación
Individual / grupo–Clase Proceso
Actitudinales
Procedimentales
Profesor
Grupo
Lista de cotejo Inicial-proceso-
final
Actitudinales
Procedimentales
Profesor
Alumno
Escala de valoración Proceso-final Actitudinales Profesor
Anecdotario Proceso Actitudinales Profesor
ENTREVISTA
Fichas de
entrevista individual
Inicial-proceso-
final
Actitudinales
Conceptuales Profesor
Fichas de
entrevista grupal
Inicial-proceso-
final
Actitudinales
Conceptuales Profesor
![Page 210: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/210.jpg)
TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS
CUESTIONARIO
PRUEBAS
Pruebas de ensayo
Objetivas
Orales
Final Conceptuales Profesor
Pruebas de ejecución o
desempeño Final Procedimental
Profesor
Grupo
Alumno
Escala Tipo Likert Inicial-proceso-final Actitudinal Profesor
Alumno
Test sociométrico Proceso Actitudinal Profesor
![Page 211: AULA VIRTUAL VON BRAUN](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081506/557e1dbdd8b42a08748b50cd/html5/thumbnails/211.jpg)
TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS
ANÁLISIS DE
TAREAS
•Demostraciones
prácticas.
•Documentación escrita.
•Presentación de
trabajos.
•Fichas de trabajo
(individual/grupal)
•Trabajos monográficos
(individual/grupal)
•Informes escritos.
•Exposiciones orales.
•Dossier.
•Mapas conceptuales.
•Material elaborado:
visual/audiovisual.
Proceso-final
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Profesor
Grupo
Alumno