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PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA: UNA PROPUESTA PARA MITIGAR LA
VIOLENCIA ESCOLAR Y PREVENIR EL BULLYING EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
GRADO TERCERO DEL CENTRO EDUCATIVO JORGE ELIECER GAITÁN.
Presentado por:
Aura Cristina Aldana Romero
Director:
Hamlet Santiago González
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LIC. PEDAGOGIA INFANTIL
2019
2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LIC. PEDAGOGIA INFANTIL
TITULO
LA PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA Y HABILIDADES
SOCIALES: Una Propuesta Para Mitigar La Violencia Escolar Y Prevenir
El Bullying En Los Niños Y Niñas Del Grado Tercero Del Centro
Educativo Jorge Eliecer Gaitán.
AUTOR Aura Cristina Aldana Romero
AÑO 2019
TUTOR Hamlet Santiago González
TIPO DE
DOCUMENTO
Monografía
RESUMEN
La violencia escolar y el bullying son fenómenos que han aquejado la
escuela desde tiempos remotos, sin embargo gracias al auge de la
tecnología y los medios de comunicación, estos cada vez son más
reconocidos. A partir de un proyecto pedagógico orientado por la
investigación Acción pedagógica desarrollado en el municipio de Soacha
(Colombia), este documento busca conceptualizar estos términos y
evidenciar como se dan en el contexto escolar para así formular estrategias
a partir de la pedagogía de la diferencia que permitan fortalecer las
habilidades sociales de los niños y niñas con el fin de mitigar la violencia
escolar y prevenir el bullying, además de brindar un protocolo de acción
que permita identificar signos de alerta y orientar de manera adecuada
cómo actuar ante un caso de bullying.
PALABRAS
CLAVES
Violencia escolar, Bullying, pedagogía de la diferencia, Habilidades
sociales.
ABSTRACT
School violence and bullying are phenomena that have plagued school
since ancient times, yet thanks to the rise of technology and the media,
they are increasingly recognized. Based on a pedagogical project guided
by the research Action pedagogical developed in the municipality of
Soacha (Colombia), this document seeks to conceptualize these terms and
to show how they occur in the school context and thus formulate strategies
based on the pedagogy of difference that allow to strengthen the social
skills of the children with the aim to mitigate school violence and prevent
bullying, in addition to providing a protocol of action that allows to
identify warning signs and to guide in an appropriate way how to act in a
case of bullying.
Key words School violence, bullying, pedagogy of difference, social skills
3
Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 7
2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................... 8
3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 11
4. CONTEXTO INVESTIGATIVO ........................................................................................... 12
4.1. Contexto........................................................................................................................... 13
4.2. Soacha .............................................................................................................................. 13
4.3. Barrio Ducales ................................................................................................................. 15
4.4. Centro Educativo Jorge Eliecer Gaitán ........................................................................... 15
4.4.1. Visión El Colegio Jorge Eliecer Gaitán ................................................................... 15
4.4.2. Misión El Colegio Jorge Eliecer Gaitán, .................................................................. 16
4.4.3. Reseña histórica ........................................................................................................ 16
4.5. Población ......................................................................................................................... 16
4.6. Organización SETIS ........................................................................................................ 17
5. PREGUNTA ORIENTADORA ............................................................................................. 19
6. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 19
6.1. Objetivo General .............................................................................................................. 19
6.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 20
7. MARCO TEORICO ................................................................................................................ 20
7.1. Diversidad, el principal factor para el acoso ................................................................... 21
7.2. Escuela, un escenario de conflicto ................................................................................... 24
7.3. Acoso Escolar O Bullying, Un Tema De Gran Preocupación ......................................... 26
7.3.1. Tipos de Acoso escolar ............................................................................................ 29
7.3.2. Factores Que Pueden Tener Una Influencia Directa Sobre La Violencia Escolar ... 30
7.3.3. ¿Y que se ha pensado al respecto? ........................................................................... 31
7.3.3.1. Ruta De Atención Integral Para La Convivencia Escolar (Rio) ........................... 32
7.3.3.2. Campaña Stop Bullying Colombia ....................................................................... 32
7.3.3.3. Programa Aulas En Paz ........................................................................................ 33
7.4. La Pedagogía De La Diferencia, una alternativa ............................................................ 34
7.5. Habilidades sociales interpersonales ............................................................................... 36
7.5.1. Algunas de las habilidades sociales ......................................................................... 37
4
8. METODOLOGIA ................................................................................................................... 38
8.1. Investigación cualitativa .................................................................................................. 39
8.1.1. ¿Por qué trabajar a partir de un enfoque cualitativo? ............................................... 40
8.2. Investigación-Acción pedagógica .................................................................................... 40
8.3. Fases de la investigación ................................................................................................. 42
8.3.1. FASE 1: planteamiento del problema ...................................................................... 42
8.3.2. FASE 2: Trabajo de Campo ..................................................................................... 43
8.3.3. FASE 3: Revisión y Análisis de datos recolectados. ............................................... 45
8.4. Herramientas Metodológicas ........................................................................................... 45
8.4.1. Conversación ............................................................................................................ 45
8.4.2. Observación .............................................................................................................. 45
8.4.2.1. Observación participante ...................................................................................... 46
8.4.2.2. Observación no participante ................................................................................. 47
8.4.3. Entrevista .................................................................................................................. 47
8.4.4. Diarios de campo ...................................................................................................... 48
8.4.5. Registros Fotográficos y grabaciones ...................................................................... 49
8.4.5.1. Fotografías ............................................................................................................ 49
8.4.5.2. Grabaciones de audio ............................................................................................ 50
8.5. Dispositivos pedagógicos ................................................................................................ 50
8.5.1. Literatura .................................................................................................................. 50
8.5.2. Juego ......................................................................................................................... 51
8.5.2.1. El juego simbólico ................................................................................................ 51
8.5.2.2. Juegos de roles ...................................................................................................... 52
8.5.3. Arte ........................................................................................................................... 52
8.5.4. Trabajo colaborativo ................................................................................................ 52
8.5.5. Diálogo ..................................................................................................................... 53
8.6. Triangulación De Investigadores ..................................................................................... 53
9. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS .............................................................................................. 79
Vínculos afectivos y relaciones que se entretejen entre pares ......................................... 79
Contexto familiar y su incidencia en los proceso de socialización ................................. 79
10. ANÁLISIS ........................................................................................................................... 80
10.1. VIOLENCIA ESCOLAR ................................................................................................ 82
10.1.1. Causas De La Violencia Escolar .............................................................................. 84
5
10.1.1.1. Identidad, una construcción y deconstrucción con el otro .................................... 87
10.1.1.2. La percepción del otro sobre mi ........................................................................... 88
10.1.1.3. Género, una diferenciación necesaria ................................................................... 90
10.1.1.4. Poder, una lucha constante. .................................................................................. 91
10.1.1.5. Juego como excusa ............................................................................................... 92
10.1.1.6. Vínculos afectivos y relaciones que se entretejen entre pares .............................. 93
10.1.1.7. Contexto familiar y su incidencia en los proceso de socialización ...................... 94
10.1.2. Tipos De Violencia Escolar ...................................................................................... 96
10.1.2.1. Violencia Física .................................................................................................... 97
10.1.2.2. Violencia Verbal ................................................................................................... 97
10.1.2.3. Violencia Simbólica ............................................................................................. 98
10.1.2.4. Violencia social .................................................................................................... 99
10.1.3. Afectaciones ............................................................................................................. 99
10.1.3.1. Dimensión social ................................................................................................ 100
10.1.3.2. Dimensión emocional ......................................................................................... 101
10.2. BULLYING Y SU PREVENCIÓN .............................................................................. 102
10.2.1. Nociones sobre el bullying que tienen los niños y niñas ........................................ 103
10.2.2. Que proponen ellos ................................................................................................. 104
10.3. PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA Y SUS ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES
105
10.3.1. ¿Cómo se evidencio en el aula esta pedagogía? ..................................................... 106
10.3.1.1. trabajo colaborativo ............................................................................................ 107
10.3.1.2. Conversación ...................................................................................................... 109
10.3.2. Habilidades sociales, necesarias para vivir sanamente en comunidad ................... 111
11. PROTOCOLO DE ACCIÓN ANTE UN CASO DE BULLYING .................................. 112
12. ESTRATEGIAS PRACTICAS PARA PREVENIR EL BULLYING Y FORTALECER
LAS HABILIDADES SOCIALES .............................................................................................. 118
13. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 121
13.1. Violencia en las aulas, ¿Indiferencia o naturalización? ................................................. 121
13.2. ¡No todo es bullying! ..................................................................................................... 122
13.3. La transdiciplinariedad en el aula, una estrategia significativa ..................................... 123
14. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA .......................................................................................... 125
14.2. Aportes a la práctica docente ......................................................................................... 127
6
15. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 128
16. ANEXOS ........................................................................................................................... 133
16.1. Diarios de campos ......................................................................................................... 133
16.2. Permiso para uso de registros audiovisuales ................................................................. 168
16.3. Coevaluación del proceso de intervención pedagógica ................................................. 180
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PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA: UNA PROPUESTA PARA MITIGAR LA VIOLENCIA
ESCOLAR Y PREVENIR EL BULLYING EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO
TERCERO DEL CENTRO EDUCATIVO JORGE ELIECER GAITAN
1. INTRODUCCIÓN
Todos los seres humanos aunque similares en nuestra estructura biológica, somos diferentes en
nuestra forma de pensar, de actuar, de sentir; pero no son únicamente estos aspectos los que son
capaces de hacernos diferentes al resto, también somos diferentes respecto a nuestras tradiciones
familiares, nuestras costumbres, nuestros gustos musicales, nuestras formas de vestir y de
relacionarnos con el otro, nuestras preferencias sexuales y hasta el territorio geográfico del cual
procedemos o del que viene nuestra familia, y la lista aun continua; es que son tantas cosas capaces
de hacernos únicos así compartamos un mismo espacio con cientos de personas. Es algo común
entender esto, desde la más tierna edad nos repiten una y mil veces “Todos somos diferentes”, pero
¿qué sucede cuando llegamos a la escuela y vemos que esto sí es verdad? Allí será donde esta frase
tomara sentido, pero no siempre se obtendrán los mejores resultados, no siempre nos
encontraremos en un contexto de armonía, tolerancia, aceptación y respeto.
En este sentido, el presente documento tiene como fin el indagar como fortalecer las habilidades
sociales a partir de la pedagogía de la diferencia, todo esto a partir de las intervenciones
pedagógicas realizadas en el colegio Jorge Eliecer Gaitán del municipio de Soacha en compañía de
los niños y niñas del grado tercero. Por ende este documento se divide en 5 partes fundamentales,
la inicial muestra los antecedentes en relación al bullying y los casos de acoso escolar en el contexto
colombiano, continuando con un marco teórico que permite referencias las categorías analíticas
que se evidenciaron, luego la justificación pedagógica y metodológica pertinente, concluyendo con
los hallazgos y recomendaciones, tanto una ruta de acción para enfrentar estos casos que se puedan
presentar el ámbito escolar.
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2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
En el contexto educativo es posible encontrar diferentes puntos de vista, diferentes prácticas
sociales y culturales, diferentes valores, diferentes formas de cuerpos y de mentes. Encontrarse en
un contexto tan diverso como es el de la escuela, con multiplicidad de realidades que allí cohabitan,
cientos de historias, experiencias diarias que enriquecen la vida de los sujetos que allí conviven en
la cotidianidad, y sobre todo intereses particulares de los participantes internos y externos, en un
lugar donde las posibilidades son infinitas pero las limitaciones están al orden del día, no es tarea
fácil. Por lo tanto no es extraño escuchar cada vez con mayor recurrencia el término de Violencia
o acoso escolar, o su denominación en inglés, Bullying, siendo este producido por diferentes causas
principalmente por la diversidad que caracteriza este ámbito.
El tema del abuso escolar o Bullying es preocupante en la sociedad actual, pues es un problema
que se ha apoderado del sector educativo, Según Enrique Chaux, especialista e investigador de la
Universidad de los Andes, los estudios indican que en Colombia 1 de cada 5 estudiantes son
víctimas del matoneo en todas sus formas y que este problema presenta unas cifras elevadas en las
regiones caracterizadas por la presencia del conflicto armado. Lo cual convierte a Colombia en uno
de los países con mayores cifras de matoneo. Se señala que Colombia, con un 63% es uno de los
países en los que se registran mayores niveles de implicación en bullying, por encima del 51.1%
informado para 16 países de América Latina y del 29.2% reportado para 32 países europeos y
EE. UU. (Chester et al., 2015; de Oliveira, Silva, Mello, Porto, Yoshinaga, & Malta, 2015). Estas
cifras son preocupantes al ver el contexto educativo en el cual están creciendo nuestros niños, niñas
y adolescentes, además del escenario en el cual como docentes nos estamos desenvolviendo.
Un estudio realizado en el año 2013, por la fundación 'Friends United Foundation', en
Colombia, muestra datos alarmantes sobre la situación de violencia escolar presente en las aulas
educativas, “Entre los datos revelados se evidenció que una de las clases más comunes de matoneo
son a causa de la homofobia con un 30%, seguida de "bullying" racial (25%), barrista-es decir el
ataque a una persona hincha del equipo contrario-(20%), rechazo o matoneo por alguna
discapacidad con un 10% y el matoneo por aspecto físico con un 10%. El "bullying" por alguna
otra condición diferente a las nombradas ocupó un 5% en la encuesta.” (El Espectador, 2013)1
9
Los niveles de agresión escolar han aumentado tanto, que el Estado, a través del Congreso de la
República, ha tomado las medidas pertinentes para corregir, aplicar y sancionar a los responsables
del acoso escolar, mediante el estudio de diferentes proyectos de ley de iniciativa gubernamental,
y de diferentes orígenes, con ponencias favorables que llevaron a la expedición de la Ley 1620,
aprobada el 15 de marzo del año 2013, se crea el 'Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención
y Mitigación de la Violencia Escolar', Con esta ley, el Gobierno Nacional crea mecanismos de
prevención, protección, detección temprana y de denuncia ante las autoridades competentes, de
todas aquellas conductas que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
(MEN, 2013), sin embargo es necesario resaltar que "La problemática del bullying o matoneo en
las aulas de clase es de bastante cuidado, no solo afecta a la víctima del abuso sino también al
agresor, quien corre el riesgo de desarrollar aún más sus actitudes violentas e incluso una
trayectoria criminal" (Vanguardia, 2012), lo cual se convierte un tema de sumo cuidado, y que es
necesario pensar en una estrategia eficaz que permita mitigar el impacto social de este tipo de
prácticas y actitudes. Sin embargo es un reto difícil pues no es un tema al cual las cifras
evidenciadas sean 100% confiables, pues se sabe que “la gran mayoría de éstos casos no se reportan
por ignorancia, vergüenza, desconocimiento de la Ley, temor reverencial a denunciar y otras causas
que no permiten que ni las autoridades, ni las instituciones educativas, ni las instituciones
especializadas en tratar el problema puedan en determinado momento intervenir en la protección
de las víctimas del acoso escolar” (Rivas, C. 2015:33), lo cual debe invitar a la reflexión de la
práctica pedagógica para no dejar pasar estos casos desapercibidos, pues para muchos docentes y
hasta padres, no es preocupante la situación hasta que no se evidencia algún tipo de agresión física.
En muchos casos “los niños víctimas de agresiones y hostigamientos deben afrontar el problema
solos, ya que las instituciones no cuentan con programas que permitan detectar de manera temprana
estos casos ni con medidas de prevención, generando que la situación crezca de manera silenciosa,
1 Nota tomada de EL ESPECTADOR (2013) Tres de cada cinco víctimas de "bullying" en Colombia piensan en suicidio.
Recuperado en Noviembre del 2017, en: https://www.elespectador.com/noticias/nacional/tres-de-cada-cinco-victimas-de-
bullyingen-colombia-pien-articulo-457937
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sin contar con las instituciones en las que no se les presta atención a estas conductas y solo se
conforman con la imposición de sanciones a los agresores, dejando de lado la construcción
ciudadana del estudiante.” (Contreras, 2013), lo cual no tiene una transformación sobre los
agresores, pues muchas veces las denuncias conllevan a que el castigo impuesto sea de índole física
en el hogar, lo que hace que la rabia acrecenté, convirtiéndose en una bola de nieve fuera de control.
Reivindicando así la teoría de que “Una persona que crece en un contexto familiar violento, tiende
a exteriorizar estas situaciones con sus pares en las instituciones educativas, y en la sociedad en
general, de ahí la importancia de formar seres humanos bajo la premisa del respeto y la
consideración hacia los demás; bases de una sana convivencia. Así mismo, es importante que la
comunidad educativa se concientice, que ocultar la situación del Bullying en sus instituciones es
más lesivo, que aceptar que se presentan casos, con el fin de buscar posibles soluciones y así poder
tener una intervención oportuna, mitigando de alguna forma este fenómeno, ya que no es
esporádico, y por el contrario se está transformando en una problemática generalizada en la
sociedad.” (Rivas, C. 2015:41), en la cual no solo afecta lo educativo, sino afecta todos los espacios
habitados tanto por el agresor, la víctima o el espectador, participes directos e indirectos de estas
prácticas.
Pero estos tipos de comportamientos o conductas no distinguen estratificación socioeconómica,
pues aunque se cree que este problema solo aqueja a los sectores menos favorecidos
económicamente, no es así, Chaux, (2006) “establece que en las instituciones públicas del país la
intimidación es más personal, de frente al estudiante; mientras que en los colegios privados, donde
más se presenta el fenómeno del bullying, las agresiones son más frecuentes a través de las redes
sociales” Sin embargo aunque prevalezca un tipo de agresión más que el otro, no se puede
desconocer que el otro aunque en menor medida también está presente, y además no se puede
desconocer los efectos negativos que se producen entorno a estos.
Otro aspecto a destacar es la preponderancia de estudios realizados entorno a adolescentes, o
cursos principalmente de secundaria, “En la actualidad existen pocos estudios que describan la
prevalencia, características, evaluación e intervención a través de la prevención de la violencia
escolar en los primeros años de escolarización debido en gran parte a las dificultades metodológicas
11
para valorar este tipo de conductas en edades tempranas” (Caruana, 2011). Desconociendo que
muchas de estas prácticas negativas ya se reflejan desde la infancia y no se les da la importancia
realmente pertinente. “En las últimas décadas se han incrementado las investigaciones tanto a nivel
nacional como internacional, centrándose fundamentalmente en los últimos ciclos de educación
primaria y en educación secundaria. Los primeros estudios en edades tempranas de escolarización
se realizaron hace menos de dos décadas, y todos ellos informan que este tipo de conductas se
encuentran presentes a estas edades.” (Albaladejo, N., Ferrer, R, Reig, A., & Fernández, M.,
2013:1060), pues los golpes, las burlas, las amenazas, el rechazo, no esperan determinada edad,
solo esperan exteriorizarse sin tener en cuente el momento.
3. JUSTIFICACIÓN
Tras la indagación teórica y la inmersión en campo se ratifica la idea de que la escuela se
considera el lugar idóneo para prepararnos para la vida, generar aprendizajes, empezar a
involucrarse en la cultura y sobre todo el lugar apto para empezar los procesos de socialización con
los otros, pero con otros que son diferentes, y poner en práctica aquellos valores inculcados en el
hogar. Pero ¿qué sucede cuando esas diferencias generan en los niños y niñas clasificaciones como
el “raro” del salón y se genera en cierta medida actitudes de rechazo por parte de los compañeros?
Por lo tanto, el eje central de este proyecto investigativo va dirigido hacia la construcción de
una pedagogía de la diferencia como lo propone Skliar (2002), donde la diferencia se conciba como
una potencialidad, y no como una deficiencia. Por lo tanto es necesario reconocer que la diferencia
se encuentra en todas partes, desde una gota de agua hasta la infinidad de galaxias presentes en el
universo, En este sentido “Aprender a vivir con los demás, a respetar a los otros y a saber exigir de
forma pacífica y educada el respeto propio, junto con las actitudes positivas mutuas, forma parte
de lo que en los países de habla hispana denominamos convivencia“ (Ortega, R., Del Rey, R. &
Casas, J. 2013:2) por tal razón para el desarrollo de dicho proyecto, este busca reconocer la
diversidad presente en el aula y como esta genera diferentes tipos de vínculos que se entretejen
entre los actores inmersos en el contexto, con el fin de mejorar las relaciones y la convivencia entre
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los niños, niñas y docentes. además de concientizarlos de la incidencia que tienen sus acciones no
solo sobre sí mismos, sino también sobre los otros y el entorno que los rodea, generando así una
cuidado de autocuidado y cuidado hacia los otros y lo otro.
Además es necesario potenciar desde la más temprana edad las habilidades sociales, las cueles
se definen como las habilidades que todo ciudadano debe desarrollar para tener un adecuada
participación y convivencia en sociedad. Enrique Chaux, recalca que “Las competencias
ciudadanas2 empiezan a desarrollarse durante la primera infancia. En los primeros cinco años de
vida, la empatía, el manejo de la ira, la asertividad, la toma de perspectiva, la generación de
opiniones y otras competencias están en pleno desarrollo” (Chaux, E. 2012:212), pero es un tema
que las familias han de delegar al colegio, y las instituciones asumen que los niños lo han de
aprender en sus hogares, lo cual genera un vacío en relación a esto, acarreando problemas que se
verán reflejados a lo largo de la vida.
En ese sentido, para el desarrollo de este proyecto investigativo el centro Educativo Jorge Eliecer
Gaitán, en conjunto con la organización SETIS, ubicados en el municipio de Soacha serán el
escenario perfecto para dicho proceso, pues los intereses de los niños y niñas y las necesidades por
mejorar la relación entre ellos y fortalecer el trabajo colectivo, se adecuan al interés de indagación.
Para esto es necesario partir del reconocimiento de ciertas diferencias particulares de los niños y
niñas del colegio Jorge educativo Jorge Eliecer Gaitán de Soacha, como lo son sus diferencias
físicas, sus diferentes gustos e intereses y sus contextos inmediatos, partiendo desde lo propio hacia
lo externo para reconocer y así lograr mitigar los impactos que el Acoso escolar o Bullying generan
en el contexto educativo, social, pero sobretodo personal y así lograr generar espacios de
convivencia que le apunten a la formación de ciudadanos con valores en pro de desarrollar
competencias ciudadanas que no solo beneficien al sujeto sino a su comunidad.
4. CONTEXTO INVESTIGATIVO
2 Se utiliza el término de competencias ciudadanas, sin embargo este término no se ajusta a la perspectiva metodológica y epistemológica que aquí se ha desarrollado, por lo tanto se ha optado por la utilización del término Habilidades sociales.
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La organización Semillas de Tierra del Sol (SETIS) junto al Centro educativo Jorge Eliecer Gaitán,
ubicados en el municipio de Suacha, han abierto sus puertas para permitir el desarrollo del proceso
investigativo y la práctica pedagógica de las estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas pertenecientes al proyecto curricular de Licenciatura en pedagogía infantil, adscritas a
la línea de profundización Naturaleza, memoria y poder, la cual tiene como objetivo que sus
estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo entorno a estos tres grandes ejes para
que puedan así desarrollar intervenciones pedagógicas con un carácter social y humano con un
impacto positivo en la comunidad.
4.1.Contexto
El proceso de intervención pedagógica en el marco de la línea de naturaleza, memoria y
poder se desarrolla en el centro Educativo Jorge Eliecer Gaitán, ubicado en el barrio Ducales,
perteneciente a la comuna 1 (Uno) del municipio de Suacha Cundinamarca. La comuna número 1,
denominada compartir, es la más grande de este municipio, ubicada al nororiente de este, cuenta
con 23 barrios y aproximadamente 87.000 habitantes. Uno de estos barrios, es el barrio Ducales,
lugar específico donde se encuentra el centro educativo, este barrio con una estratificación de nivel
socioeconómico 1, debido a las condiciones ambientales y sociales que lo caracterizan.
4.2. Soacha
Este municipio, cuyo su nombre ancestral
es Suacha, significa “Ciudad del Dios varón”, pues
era un territorio ocupado por la comunidad Zipa.
Este está ubicado en el departamento de
Cundinamarca, y es el segundo más poblado de
este departamento. Los límites geográficos con los
que limita el territorio: Al norte limita con los
municipios de San Antonio de Tequendama
(Cundinamarca) y con las localidades de Kennedy y Bosa (Bogotá)Al sur limita con los municipios
de Sibaté y Silvania (Cundinamarca) Al este con las localidades de Bosa y Ciudad Bolívar (Bogotá)
Al oeste con el Salto de Tequendama y los Municipios de Viotá y Mesitas del Colegio
(Cundinamarca). Sobre las cuestiones relacionadas a lo económico, lo social, lo político y lo
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administrativo encontramos, que en el territorio se han presentado profundas transformaciones, que
se han producido principalmente por la alta concentración de la población en el espacio, según el
POT “La mayor parte de las actividades que constituyen la base económica del Municipio se
encuentran en retroceso por las significativas debilidades estructurantes, por el estancamiento de
la inversión y por el escaso aprovechamiento de las potenciales ventajas que alberga el municipio”
(POT 2000:1) las prácticas culturales que antes se producían en el territorio hoy se encuentran
ausentes, no sólo por la urbanización y por el poco espacio verde, sino también por el abandono a
las prácticas que antes se llevaban a cabo allí, “ el municipio de Soacha adolece de la diversificación
de las actividades económicas y debe construir las bases futuras para adoptar las nuevas exigencias,
donde se asienta la extensión y el desarrollo de las nuevas actividades productivas y de servicios
que propicien nuevas tecnologías”(POT 2000:1) puesto que gran parte de la población que aquí
habita se ve obligada a trasladarse a la ciudad de Bogotá para desempeñar algún quehacer laboral,
el Plan de Ordenamiento Territorial del Municipio de Suacha tienen en cuenta que la población
que hoy compone el territorio tiene otras necesidades y prácticas que obligan a la alcaldía a pensar
en programas y proyectos que respondan a estas.
Otro aspecto importante es la alta densidad poblacional, la cual ha ejercido una fuerte
presión sobre el medio natural, hecho que implica una constante degradación y debilidad de los
sistemas naturales, sobre esto nos dicen que “Los suelos del municipio de Soacha presentan
fragilidad ante los procesos de deterioro, escasez de suelos de calidad, baja capacidad de acogida
que no permiten ser un soporte esencial de actividades de producción agropecuaria” (POT 2000:1)
esto se ha generado debido a que el territorio tiene demanda del suelo mucho más barata que otros
municipios y al encontrarse cerca de la ciudad resulta ser un punto estratégico para ubicarse, en
especial por familias de escasos recursos, de igual forma los grandes terrenos y espacios son una
alternativa para las personas que son desplazadas a causa del conflicto armado Colombiano o por
la quiebra económica, esto causa el asentamiento de manera indebida en parte del territorio
municipal, por ello “El Municipio de Soacha presenta un alto déficit de vivienda social, relacionada
con el crecimiento migratorio, la ubicación de asentamientos humanos en zonas de alto riesgo,
zonas de ronda de las lagunas y humedales y el fenómeno de ciudad dormitorio” (POT 2000:2)
Este fenómeno de ciudad dormitorio, hace referencia a la falta de oportunidad laboral frente a la
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demanda poblacional, que ha ocasionado el traslado diario de las personas a la ciudad y el regreso
nocturno al municipio.
4.3. Barrio Ducales
Soacha se encuentra dividido en 6 comunas, la primera de estas es la Comuna de Compartir, siendo
la más grande en extensión territorial y habitantes, pues allí viven aproximadamente 87000
personas en sus 23 barrios. Entre estos barrios, se encuentra el barrio Ducales, lugar donde se está
llevando a cabo el desarrollo de las intervenciones pedagógicas. Este sector, al igual que la mayoría
de los barrios de este municipio presenta altos índices de inseguridad, niveles elevados de pobreza,
condiciones sanitarias poco favorables para un buen vivir, condiciones laborales informales y en
especial alta densidad poblacional.
4.4. Centro Educativo Jorge Eliecer Gaitán
El Centro educativo Jorge Eliecer Gaitán, se
encuentra ubicado en el barrio Ducales, de Soacha.
Este es un colegio de índole privado que recibe niños
desde el grado transición hasta el grado undécimo. El
cual tiene como objetivo o Proyecto Educativo
Institucional “Formar seres humanos con capacidad
de liderazgo hacia un futuro mejor”. Además como
orientación filosófica presenta una propuesta que le
permite formar a sus estudiantes, en capacidad de ir
desarrollando sus habilidades, destrezas, actitudes y
actividades que les faciliten enfrentarse en la vida
actual, sin temores y con confianza en sí mismos.
4.4.1. Visión El Colegio Jorge Eliecer Gaitán
“Busca consolidarse a corto plazo como una institución educativa que brinde una formación
integral a sus estudiantes, procurando su óptimo desarrollo en los aspectos formativos, cognitivos
16
y físicos con la participación activa de toda la comunidad educativa, vivenciando sentimientos de
amor y justicia que les permitan su desarrollo integral como ciudadanos y como seres humanos en
su entorno social, administrativo, geográfico y universal, con el fin de lograr el mejoramiento de
sus hábitos y conductas y así mismo las de su comunidad de la cual serán líderes”. (Manual de
convivencia colegio Jorge Eliecer Gaitán, 2018)
4.4.2. Misión El Colegio Jorge Eliecer Gaitán,
“Forma estudiantes con criterios propios y capaces de buscar alternativas que beneficien su
accionar, desarrollando competencias intelectuales mediante un modelo pedagógico basado en la
pedagogía conceptual, facilitando su actitud creadora, crítica e investigativa con bases éticas y
morales, para responder a las exigencias del mundo actual, especialmente en el ámbito
comunicativo con el dominio de idioma universal” (Manual de convivencia colegio Jorge Eliecer
Gaitán, 2018)
4.4.3. Reseña histórica
“El colegio Jorge Eliecer Gaitán De Soacha, fue fundado por el licenciado Jairo Alfredo Ayala
Camino, en el año 2001 dando comienzo a una gran labor social, puesto que en este sector era
notoria la ausencia de instituciones educativas que cumplieran con las expectativas de la población
educativa. El colegio inicia actividades académicas el 16 de Febrero del 2002 con 60 estudiantes
matriculados en los niveles de preescolar y básica primaria. Todo esto se logró gracias a la
colaboración de la comunidad y la Junta de acción comunal del barrio Ducales 1 sector de la cual
era presidente José Alvarado. En el año 2007 la Secretaria de Educación de Soacha, Cundinamarca,
aprueba el nivel de básica secundaria, de sexto a noveno. En el año 2011 se cumple con los
requisitos adquiridos y es aprobado undécimo 3192 del 22 de Dic del 2011” (Manual de
convivencia colegio Jorge Eliecer Gaitán, 2018)
4.5. Población
17
El proyecto investigativo se está desarrollando
con el grado tercero del colegio Jorge Eliecer
Gaitán, el cual cuenta con 22 estudiantes que
oscilan entre los 8 y los 11 años de edad. Entre
ellos encontramos 13 niños y 9 niñas. Según
Piaget, los niños en esa edad se encuentran en la
etapa de operaciones concretas, donde se
encuentran en la capacidad de resolver problemas
concretos de manera lógica, se encuentran en la
capacidad de clasificar, “Además identifican las diferentes características de algo particular y lo
clasifican entre sí. Pueden crear secuencias lógicas de orden, también llevar en su mente
operaciones, aprenden a ubicarse y trasladarse entre un espacio, a medir distancias y tamaños.
Además los niños en esta etapa son capaces de incorporar la lógica inductiva, que es el que permite
realizar inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización” (Quintero,
Gonzales, Valoyes, 2018:4) lo cual nos permite un acercamiento las problemáticas sociales y
ambientales y las posibles soluciones y planteamientos por parte de los niños y niñas.
Además, el grado tercero corresponde al Ciclo 2 establecido por el Ministerio de Educación, el
cual se encuentra basado en el descubrimiento y la experiencia, donde el cuerpo, la creatividad y
la cultura deben permear las actividades e intervenciones pedagógicas propuestas. También hace
énfasis en el desarrollo de la sensibilidad y en procesos de recepción, creación y socialización
basados inicialmente en el juego y progresivamente en la vinculación del estudiante a actividades
propias de varias prácticas artísticas.
4.6. Organización SETIS3
3 información recopilada del informe “Aproximación A La Intervención Pedagógica De Las Estudiantes De Práctica De La Línea Naturaleza, Memoria Y Poder” (2017), realizada por las estudiantes de practica formativa.
18
Semillas de la tierra del sol (SETIS) es un grupo ambiental del
municipio de Suacha, cuyo fin es buscar apropiación, incidencia y
reconocimiento del territorio, “ El colectivo ha venido liderando
importantes acciones de preservación y cuidado del humedal de
Neuta” (SETIS 2017) esta corporación se fundó a partir de los
procesos del Aula Ambiental Intercultural Humedal Neuta que se
conforma en el 2012 la cual “propone el desarrollo de talleres
teórico-prácticos con temas en torno a lo ambiental, sus políticas,
el diálogo de saberes y prácticas que reconozcan la totalidad de la naturaleza y la relación del ser
humano con ella… y que propongan alternativas a los modelos hegemónicos que promueven la
destrucción de nuestro territorio”. (González, 2015:9) SETIS convoca a los jóvenes que están
interesados en ser actores de cambio en el territorio, mediante la pedagogía y la investigación se
promueve la construcción de nuevas formas de pensar, reflexionar y relacionarse con la naturaleza
y con uno mismo, del mismo modo se motivan a los integrantes y a la comunidad a participar en
los procesos de recuperación de la memoria perdida a causa de la explosión demográfica y el daño
ambiental que ha padecido el territorio desde las últimas dos décadas.
El trabajo que se ha logrado a través de la corporación SETIS se enfoca en las “acciones socio
ambientales y en preservar la relación entre ser humano- naturaleza. Jóvenes como Camila Carrillo
han logrado con este proceso impulsar el cuidado del humedal Neuta” (SETIS 2017), Camila
Carrillo es una de las integrantes del colectivo ambiental Semillas de la Tierra del Sol, en una
entrevista realizada por el programa “periodismo publico.com” ella señala: “Soy joven y lo que me
incentiva a participar en el grupo es reconocer el territorio y cuál es toda su magia y belleza
potencial que tiene el humedal de Neuta. No solo para ir a observar y contemplar, sino también
para traer a otras personas para que puedan transformar su relación con la naturaleza. Lo más
importante es difundir el cuidado y la responsabilidad que tenemos, tanto con los humedales como
con otras formas de naturaleza”. (SETIS 2017) con esto podemos ver cuál es la función de la
organización y bajo qué fines operan quienes la integran.
19
Por otro lado también se hace necesario nombrar otra de las características del colectivo “es su
pasión por el medio ambiente y la necesidad de exaltar la herencia ancestral como medio para
recuperar saberes, prácticas y conocimientos propios de la tradición cultural indígena. De esta
manera, Semillas de la Tierra del Sol trabaja con la comunidad conceptos y prácticas como mingas
por el territorio, caminatas en los diferentes espacios del municipio y embellecimiento territorial,
junto con las chagras y la agricultura urbana” (SETIS 2017) Trabajar en el territorio y en el
Humedal Neuta no solo implica cuidar el medio ambiente y hacer conciencia de su importancia,
sino también recuperar a través de este, el legado cultural de saberes y prácticas que un día en este
territorio se tejieron y que hoy se encuentran abandonados.
5. PREGUNTA ORIENTADORA
Teniendo en cuenta lo anterior y ante la necesidad de mejorar la conciencia frente al autocuidado
y cuidado del otro en todos los ámbitos de la vida, es necesario desde las etapas más tempranas
potenciar las habilidades sociales interpersonales pero también el reconocimiento de sí mismo
como parte de un todo para mejorar la convivencia y prevenir actitudes violentas que afectan no
solo la integridad física, si no también psicológica y emocional de sí mismo y de los otros, ante
esto surge la pregunta que ha de orientar el desarrollo de este proyecto investigativo, en este sentido
se busca identificar ¿Cómo desde la pedagogía de la diferencia se pueden fortalecer las habilidades
sociales con el fin de mitigar la violencia escolar y prevenir el Bullying en los niños y niñas del
grado Tercero del colegio Jorge Eliecer Gaitán del municipio de Suacha?, para así generar
estrategias que permitan mejorar la convivencia y las actitudes interpersonales dentro del aula.
6. OBJETIVOS
6.1. Objetivo General
Fortalecer las habilidades sociales a partir de la pedagogía de la diferencia, para así mitigar la
violencia escolar y prevenir el Bullying en los niños y niñas del grado tercero del Centro Educativo
Jorge Eliecer Gaitán del municipio de Soacha.
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6.2. Objetivos Específicos
Identificar los tipos de violencia escolar presentes en el ámbito escolar y las principales
causas que los originan en el contexto del Centro Educativo Jorge Eliecer Gaitán.
Reconocer diferentes aspectos relacionados con las habilidades sociales dentro del ámbito
educativo de la institución.
Formular estrategias a partir de la pedagogía de la diferencia que permitan contribuir en la
mejora de las relaciones interpersonales de los niños/as y contribuyan en el fortalecimiento
de las habilidades sociales
7. MARCO TEORICO
A partir de la lectura y análisis de la indagación teórica realizada, encontramos que el tema de
las habilidades sociales y la violencia escolar o Bullying están bastante ligados entre, no obstante
este último no es un tema actual, pues es una problemática presente en el contexto escolar desde
tiempos remotos, pero en la mayoría de los casos se debe a la justificación dada por la sociedad
“son cosas de chicos”, por lo tanto, no se pone atención a las verdaderas consecuencias que
pequeños actos pueden causar en la vida de un niño o niña, pues estas modalidades de abuso no
solo afectan la vida escolar, sino también los aspectos sociales, emocionales, psicológicos y hasta
físicos. Pero ¿Cuáles son las causas principales para que se den estos tipos de abusos? La mayoría
de teóricos apuntan al que la principal causa es la diversidad presente en el aula, pues si bien las
aulas se caracterizan por ser un lugar totalmente heterogéneo, esto puede desencadenar en grandes
inconvenientes, pues las diferencias físicas, económicas, sociales, culturales, ideológicas, sexuales
y hasta cognitivas pueden generar espacios de agresión por parte de los compañeros y hasta de los
mismos docentes, aumentando así la desigualdad.
Teniendo en cuenta estas premisas encontramos tres categorías principales para ser definidas,
y analizadas entorno a esta problemática. Estas categorías están enmarcadas en su relación con la
violencia escolar y lo que implica esto. Dentro de estas encontramos Diversidad, Escuela, y
Violencia escolar, las cuales buscan ser conceptualizadas a partir de las diferentes posturas
epistemológicas y como han sido concebidas en el mundo contemporáneo. Y una última categoría
21
que expone la pedagogía de la diferencia y las habilidades sociales, como posibles soluciones para
mitigar y prevenir estos comportamientos o actitudes nocivas.
7.1. Diversidad, el principal factor para el acoso
La diversidad (del latín diversĭtas) es un concepto que hace referencia a la diferencia, la
variedad, a la infinidad de cosas distintas. La diversidad, cada vez se posiciona con más fuerza en
nuestra sociedad, en el afán de reconocer la multiplicidad de características propias de un sujeto
como la cultural, su apariencia física, su raza, genero, religión, su contexto social, sus ideologías,
y otras características que configuran al ser humano, surge este término como manera de catalogar
o designar atributos propios y singulares compartidos por una minoría. Skliar (2005), concibe el
término de la siguiente manera:
Hablar de diversidad parece ser una forma de pensar los torbellinos y los huracanes culturales
y educativos desde un cómodo escritorio y, sobre todo, de mantener intacta aquella distancia,
aquella frontera —inventada históricamente— que separa aquello que es diversidad de aquello que
no lo es. Así, diversidad se parece mucho más a la palabra diferentes antes mencionada, que a una
idea más o menos modesta de la diferencia. Además, recordemos que la diversidad en educación
nace junto con la idea de (nuestro) respeto, aceptación, reconocimiento y tolerancia hacia el otro.
Y esto es particularmente problemático: la diversidad, lo otro, los otros así pensados, parecen
requerir y depender de nuestra aceptación, de nuestro respeto, para ser aquello que ya son, aquello
que ya están siendo. (Skliar, C. 2005:19)
Entonces nos encontramos con una dicotomía entre el concepto de diversidad, y los dos
conceptos retomados por Skliar, diferentes y diferencia, que, aunque se entiendan como similares
o equivalentes, no lo son. Desde la concepción de él, hablamos de diversidad y los diferentes como
sinónimos que hacen referencia a aquellos que son reconocidos como sujetos en cierta medida
inferiores ante los ojos del mundo, y que necesitan aceptación y reconocimiento para existir “Los
"diferentes" obedecen a una construcción, una invención, son un reflejo de un largo proceso que
podríamos llamar de diferencialismo, esto es, una actitud —sin dudas racista— de separación y de
disminución de algunos trazos, de algunas marcas, de algunas identidades en relación con la vasta
generalidad de diferencias”. (Skliar. 2005:16). Mientras tanto el termino diferencia, sería el más
22
acertado, pues el ser humano es un ser de diferencias, pues aunque similares en su constitución y
estructura biológica, -por cierto compartida en cierta medida con muchos animales- tienen sus
características particulares que lo diferencias de los otros, ya sea desde su color de piel, la forma
de sus manos, el tono de su voz, la música que escuchan, el lugar donde viven, la percepción que
tienen del mudo, de su mundo, la configuración de su propia identidad y su interacción con el otro
“la identidad, en cuanto autorreconocimiento o autoadscripción, se confronta siempre con la hetero-
identificación, pues la identidad no es un atributo o una propiedad definida de una vez y para
siempre, sino que resulta de un proceso social porque surge y se va definiendo en la interacción
cotidiana con los otros” (Gómez, 2013:855), entonces la diferencia aunque puede estar ligada a un
proceso biológico, también está fuertemente ligada a una construcción social a la cual el sujeto se
encuentra expuesto desde su más temprana edad.
Lo común a todos los seres humanos es precisamente lo diferente: no hay un ser humano igual a
otro, no hay un ser humano que no cambie. Cada hombre o mujer tiene una vida, una biografía. El
ser humano, por tanto, es diferente de sí mismo y de los demás. Es la libertad, la apertura, la
inconclusión la que nos permite la diferencia; es a través del poder que se niega. Por la libertad
somos diferentes de nosotros mismos y de los demás. A través del control se nos pretende iguales y
estáticos. (Calderón, I. et al. 2016:55)
Y en este constante ejercicio de poder en el cual nos vemos inmersos, nos encontramos con
dispositivos de control e instituciones que buscan normalizar y categorizar todo aquello que no
corresponde con lo estipulado, “La normalización ha ejercido un efecto demoledor en la
construcción de nuestro pensamiento y en nuestra manera de entender el mundo. Tanto es así, que
a menudo se ha empleado la diferencia como justificación de la desigualdad, asociando el término
a lo «no deseable», a aquello conducente a la discriminación, marginación, exclusión, etc.”
(Calderón, I. Calderón, J. Rascón, M. 2016:54), y ante esta necesidad de no continuar con la
segregación ni el rechazo en un mundo globalizado que día a día pide a gritos igualdad, y mejores
condiciones de vida para sus habitantes, surge la diversidad, como un favor que se le hace a los
menos privilegiados por la sociedad, por la naturaleza, por la vida.
“el argumento sobre las diferencias ha sido y es sutilmente reemplazado por el discurso de la
diversidad, escondiendo renovadas políticas de homogeneización. Desde un posicionamiento ingenuo
23
promotor de la igualdad, se continúan reduciendo las diferencias a características individuales
naturalmente conformadas, dando lugar a prácticas pedagógicas que proclaman el respeto a la
diversidad. Pero ¿quiénes son los diversos? ¿Quién define la diversidad? ¿Desde dónde lo hace? Los
diversos son siempre los otros, definidos desde un modelo único y hegemónico, lo que implica jugar con
las reglas del juego establecidas previamente por el grupo dominante.” (Fernández, 2008)
Y es este discurso el que más se pone en juego en el contexto escolar y familiar, pues si bien
se habla de que todos somos diferentes, esto no tiene sentido hasta que hay un encuentro real con
aquel que no se parece en lo absoluto a mí, sin embargo a pesar de esto, en nuestra cabeza sigue
rondando las frases que siempre se repiten “Todos somos diferentes, debes respetar al otro, debes
tolerarlo”, pero muy pocas son las veces que hay un ejercicio real respecto a esto. “la tolerancia
hacia la diversidad: tolerar al otro supone mucho más poner en evidencia "nuestras" virtudes y
vanidades, que un cambio en la ética de la relación con la alteridad; tolerar al otro, lo otro, es dejar
claro que ese otro, eso otro, es moralmente censurable, detestable, y que nosotros somos generosos
al permitirles seguir viviendo en esa "condición" de diversidad. (Skliar, C. 2002), reproduciendo
así un ejercicio en el cual se es consciente de que el otro está ahí, pero no se comparte, es decir no
hay un intercambio que beneficie a ninguna de las partes.
Sin embargo, en este auge de aceptación, mas no de reconocimiento, las instituciones
encargadas de mantener todo en orden, empiezan a crear políticas, leyes y hasta institucionalizar
un tipo de lenguaje en específico que no agreda al otro, claro está nuevamente diseñado por la clase
dominante, nuevamente imponiendo formas de percibir al otro, “El lenguaje de la designación no
es más ni menos que una de las típicas estrategias coloniales para mantener intactos los modos de
ver y de representar a los otros, y así seguir siendo, nosotros, impunes en esa designación e inmunes
a la relación con la alteridad”. (Skliar, C. 2015:17), continuando con ese discurso de enajenación
al que nos hemos acostumbrado y encargado en lo posible de que no desaparezca. Dentro de los
discursos de la diferencia que predominan en nuestra actualidad, Fernández (2008), citando a Pérez
Lara (1996) evidencia los tres que son más comunes y cercanos a nuestra vida:
Tres discursos en relación con las diferencias (Pérez de Lara, 1996), que remiten a distintos
usos de las mismas. Uno de ellos, el discurso humanista de la igualdad supone no cuestionar el
24
modelo hegemónico cultural; más aún, la escuela funciona como transmisora de dicha hegemonía,
y enuncia como obviedad la igualdad de todas las personas por el solo hecho de pertenencia a la
especie humana, proponiendo, en consecuencia, la tolerancia de las diferencias. Otro discurso
posible, denominado de la diferencia, se ubica en el otro extremo del péndulo, afirmando la
necesidad de sustentarse en la diferencia y cuestionando la posibilidad de proporcionar, desde un
sistema hegemónico, los mecanismos generadores de igualdad. El último de los discursos es el de
la relación diferencia-semejanza, que coloca el acento en esa relación, subrayando su construcción
desde el dominio y la afirmación de un término sobre otro. Este enfoque denuncia y asume que uno
de esos polos ha ido ocupando el lugar de lo negado y lo excluido, construyéndose a sí mismo como
subsidiario del otro polo o término, producido como dominante. (Fernández, 2008)
Si bien, todos estos discursos apuntan a un sujeto que se ha visto inferiorizado y desacreditado
socialmente, encontramos apuestas utópicas que se piensan algún día ser alcanzadas, pues se
concibe que es la diferencia la que es capaz de enriquecer y desarrollar en su totalidad al ser
humano. “Por tanto, las diferencias son generadoras de identidad, y éstas a su vez remiten a la
diversidad humana y su papel fundamental para una concepción ética de nuestro ser en el mundo,
por lo que no debe ser siquiera insinuada cualquier manifestación de opresión, alienación o
discriminación al respecto” (Vila, E. 2012:122), aunque esta premisa se quede meramente en la
utopía al llegar a un escenario permeado por el temor y rechazo a aquello que es diferente como lo
es la escuela. Pero cuando esto realmente se comprenda, será el día que realmente se pueda pensar
en acciones concretas que posibiliten la oportunidad de crecer junto a otros, y continuar por el largo
camino de la construcción y deconstrucción contante de pensamientos, ideologías, percepciones y
representaciones por las que todos atravesamos en la vida.
7.2. Escuela, un escenario de conflicto
La escuela se reconoce como una de las principales instituciones encargadas de la socialización
y la inmersión cultural del ser humano desde su infancia. “La escuela es un espacio fundamental
para la socialización y la convivencia, y tiene una estructura muy parecida a las organizaciones
sociales de los adultos con reglas, deberes y compromisos a cumplir y respetar; por ello, es allí
donde se realiza el primer tanteo para la verdadera integración del niño en la sociedad” (Gutiérrez,
M. & Maz, A. 2004). De esta manera se evidencia como la escuela surge para integrar a los niños
25
y niñas en el contexto social del cual hacen parte, con el discurso de mejorar las condiciones para
el futuro, y es así como al niño se ve meramente como un sujeto del futuro, más no del presente,
como Skliar (2005) lo menciona:
Un argumento de futuro en la educación: todo lo que el otro está siendo en este momento no es sino
un pretexto, muchas veces insoportable, para alguna otra cosa que el otro deberá ser en el futuro
por obra y gracia de la educación. La infancia, así, no es pensada como una edad, ni como un
estado, ni como una condición de existencia, sino más bien como una suerte de temporalidad que
deberá ser sobrepasada sin más ni más; los niños y niñas no son nada en ese presente, sino que lo
serán en un futuro. (Skliar, C. 2005:13)
Sin embargo, es esta etapa de la vida del ser humano decisiva, “Del éxito que se obtenga en
esta integración escolar dependerá, en parte, la verdadera participación a la vida social como
adultos” (Gutiérrez, M. & Maz, A. 2004). Es así como los acontecimientos ocurridos dentro de
dicha institución, tanto como aciertos o falencias marcaran la vida de quien por allí transita.
Cabe resaltar que es la escuela el lugar propicio para entablar relaciones con el otro, un otro
que es diferente a mí, que tiene sus propias representaciones y concepciones del mundo echas a
partir de las interacciones previas con su entorno o con otros como la familia; pero no solo eso,
también permite la confrontación entre diversas prácticas culturales y sociales que pueden ser
ajenas a la propia realidad, generando muchas veces problemas de relaciones interpersonales, pues
es el momento de enfrentase a otro desconocido, diferente, a otro que no soy yo. Y aunque la
escuela en su afán de universalización ha pretendido generar ambientes homogéneos, donde la
diferencia quede fuera de esta, no lo ha conseguido en su totalidad, “La escuela colaboró en ese
proceso de reproducción de la deseada identidad común y, bajo el lema de la educación universal,
promovió la eliminación de las diferencias, justificando clasificaciones y desvalorizando algunas
identidades que no se adaptaban al modelo propuesto e impuesto.” (Fernández, M. 2008) y aunque
ha fracasado en este intento, pues la subjetividad y la realidad se ponen en juego en un solo
escenario, si ha generado que se dispute una batalla por la identidad, pues es difícil comprender
que el otro no es igual a mí y por lo tanto actuara y pensara de una manera distinta a la mía.
26
Pero es en este entrecruce de realidades que se empiezan a generar problemáticas
convivenciales, luchas de poder constante y un ambiente que entorpece un óptimo desarrollo de
los niños, llevando consigo la gran carga de enajenar al otro que muchas veces se convierte en
alguien inferior. “En la institución educativa, las diferencias se inscriben en relaciones de poder y
saber, instalando la clasificación de los estudiantes y ejerciendo mayor control y regulación de la
alteridad” (Fernández, 2008), es de este modo donde el rechazo, los comentarios, los golpes, y
muchos percances más empiezan a hacer parte de la escuela, y todo esto generado por el hecho de
que el otro es diferente a mí.
Y aunque la escuela haya hecho hasta el último intento por homogenizar, no lo ha conseguido
“ni la escuela actual, como baluarte de la educación formal, ni el amplio abanico de teorías y
prácticas de la educación social, puede dejar de vincularse a la diversidad y los derechos inherentes
a esa presencia que los otros y otras diferentes tienen en ella, dotándola de sentido y potencialidad
transformadora.” (Vila, E. 2012:123), pues la diversidad es inherente a la escuela y no puede ser
ni opacada y mucho menos invisibilizada, en un contexto tan permeado por la diferencia, aunque
esta traiga cientos de implicaciones, que en la mayoría de casos se convierten es aspectos negativos.
7.3. Acoso Escolar O Bullying, Un Tema De Gran Preocupación
Estos términos cada día suenan con más frecuencia no solo en el contexto escolar sino también
en la cotidianidad, pues es un tema que se posiciona con mucha fuerza debido a la creciente
divulgación de tipos de acoso y violencia dentro de las aulas de clase. “El término deriva de una
palabra inglesa, aceptada a nivel mundial para referirse al acoso entre compañeros, y definido como
una forma ilegítima de confrontación de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas
–persona, grupo, institución– adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique
en uno de sumisión, causándole con ello un daño que puede ser físico, psicológico, social o moral”
(Ortega, Ramírez y Castelán, 2005:788). Por otro lado, Antonio Gómez (2013) lo define como: “la
intimidación, el abuso, el maltrato físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u
otros. Incluye una serie de acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes,
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exclusión, conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas.
(Gómez, 2013). En este sentido el Bullying o matoneo se entiende como una lucha de poderes, de
dominación donde un grupo ejerce algún tipo de violencia sobre otro categorizado como inferior.
Cuando nos referimos al termino Bullying o matoneo hacemos referencia a las situaciones de
acoso, agresión física, moral o verbal presentadas de manera repetitiva en situaciones de desventaja
de poder o fuerza, generando problemas psicológicos, emocionales o físicos. “Es un fenómeno
extremadamente relevante que amenaza el desarrollo saludable de la infancia y juventud en todo
el mundo” (Fante,2012), Este término debido a su divulgación permanente, ha llevado en cierta
modo a naturalizarse y justificarlo, Siendo en realidad una complicación social que genera graves
consecuencias tanto para el que es abusado como el abusador, generando problemas de rendimiento
escolar, agresividad, depresión, problemas familiares, de socialización, y hasta problemas
autodestructivos como en la alimentación, autoflagelación y puede ser causante de homicidio o
suicidio en los casos más extremos.
Cabe resaltar que La Organización Mundial de la Salud (1996) define la violencia como el uso
intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Sin embargo estas prácticas
destructivas dentro de la escuela como los golpes, los apodos, las intimidaciones o amenazas, entre
muchas otras, son vistas muchas veces como un juego de niños “El bullying no es algo normal en
el proceso de socialización de los alumnos en la escuela como por muchos años se le intentó
justificar. Se trata de un proceso perverso en el que al acosador le es difícil renunciar porque si deja
su actitud violenta muestra de alguna manera que está perdiendo poder, fuerza, y sufriendo un
trastocamiento a su imagen (Gómez, 2013:852), convirtiéndose así en un algo que debe ser
recurrente pues debe primar el ejercicio de poder, la fuerza, la imagen, el respeto que el acosador
se ha ganado “Para los acosadores, las actitudes intimidatorias que les han sido útiles se convierten
en un recurso y también en una motivación de lucha, al no querer ser superado por otro, por lo que
tienen que estar demostrando continuamente su fortaleza”. (Gómez, 2013:851), pero no solo es el
hecho de no querer superado por otro, también son condiciones de reputación social, pues aquel
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que ha alcanzado un reconocimiento no puede dar muestra de flaqueza, pues de lo contrario quedara
expuesto y vulnerable para dejar de ser el intimidador y ser ahora la víctima, por otro lado, los
alabos y el falso respeto de los cuales son acreedores por parte sus compañeros motivan muchas
veces a seguir con estas prácticas sin pensar en quien están agrediendo.
“En los planteles educativos se dan distintos comportamientos agresivos que traen como
consecuencia unas condiciones no muy óptimas para el desarrollo y la formación normal de un
individuo. Hay alumnos y alumnas que agreden a otro u otra no solo física sino psicológicamente,
a partir de burlas, desprecio, groserías o rechazo, produciendo en las víctimas frustración, baja
autoestima y otra clase de conflictos de personalidad, por el hecho de sentirse solos y aislados.”
(Rojas, F. Sierra, C. 2009:99), la acción más mínimas que atente contra el otro, puede tener graves
repercusiones en su vida personal, y más cuando no son evidenciadas a tiempo. “Actualmente la
idea de que la violencia escolar es un problema complejo, en el cual interactúan tanto factores
individuales como sociales, familiares y escolares, es compartida por la gran mayoría de los
investigadores, así como la necesidad de adoptar una visión holística y ecológica del problema”
(Garay, R. Ávila, M. Martínez, B. 2013:26)
Si bien el entrar a la escuela constituye la inmersión cultural y construcción aprendizaje
para la vida, también empiezan a construir y deconstruir su realidad, pues en esa multiplicidad de
idas el niño y la niña se van apropiando de representaciones y concepciones propias del contexto,
como la naturaleza de las relaciones interpersonal, pautas de conducta y convivencia y varios
factores más que le ayudaran a desenvolverse dentro de la sociedad. Pero, así como aprehende
cosas fructíferas, también estará expuesta a condiciones adversas que hacen parte del diario vivir.
“Al entrar a la escuela los alumnos aprenden cosas nuevas y una de las primeras es la relación con
el poder, a través de la violencia, tanto con el profesor como con los compañeros. El poder es un
elemento que se encuentra presente en casi todas las relaciones sociales, siempre en las que se
verifique la presencia de un sujeto activo que instrumenta la voluntad de otro pasivo, en virtud del
cual el primero manda y el segundo obedece. (Gómez, 2013:849), sin embargo, no todo acto de
violencia dentro de la escuela es bullying, y ese es uno de los principales errores que se cometen al
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catalogarlo así, generando así alarma entre la comunidad infundiendo el pánico y evitando así
vislumbrar con claridad propuestas que apunten a solucionar los inconvenientes.
El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la única
en el contexto de la violencia escolar. Es importante mencionar que no en todos los casos en donde
se presenta la violencia escolar se registran necesariamente fenómenos de bullying[…] Es
importante reconocer que en la interacción entre niños y jóvenes la discusión, las peleas y conflictos
existen como parte del proceso de negociación y del aprendizaje institucional, sin embargo, lo que
hace diferente al maltrato escolar es la reiterada violencia ejercida sobre determinados alumnos,
es decir, el ataque y abuso sistemático a alguien elegido por diversas razones, entre otras: aspectos
físicos, económicos, sociales o raciales. (Gómez, 2013)
Pero si bien muchas de estas actitudes son reflejo del contexto actual de nuestra sociedad, donde
la indiferencia, la intolerancia y la falta de múltiples factores en las relaciones humanas son el
común denominador “Las escenas diarias escolares, incluidas en el contexto actual de
mercantilización de la vida cotidiana y destrucción del tejido social, se caracterizan por la
afirmación de la rivalidad, la competitividad y la individualidad”. (Fernández, M. 2008), aspectos
como estos son los que invaden el diario vivir, los medios de comunicación, la realidad de los seres
humanos, por lo tanto, no es raro que la escuela cada día se encuentre más permeada de estas
prácticas que dejan a su paso un gran sin sabor, y muchas sensaciones que aquejan a las víctimas
pero también a los agresores.
7.3.1. Tipos de Acoso escolar
Existen diferentes tipos de Acoso escolar, los más comunes los menciona Contreras (2013) en su
texto, “El fenómeno de bullying en Colombia”, dentro de estos los más destacados son:
• Físicos: este tipo de acoso engloba otros tipos de violencia
- Violencia directa: aquellos maltratos que se ejercen contra el cuerpo, pueden ser golpear o
empujar.
- Violencia indirecta: agresiones contra la propiedad, como robar o romper.
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- Violencia verbal: ataques que contienen insultos, burlas o calumnias.
- Violencia sexual: es cuando se presenta un acoso o abuso sexual.
• Psicológicos: Abordan y degradan la autoestima, fomentan la inseguridad y el temor. Cabe
resaltar que la presencia de esta forma de bullying está inmersa en todas las formas de maltrato.
• Sociales: Molestias que aíslan al individuo de un grupo.
7.3.2. Factores Que Pueden Tener Una Influencia Directa Sobre La Violencia
Escolar
Los investigadores consideran que hay varios factores en el desarrollo de las acciones y
reacciones violentas en estudiantes (Olweus, 1993):
a. ”La actitud emotiva de los padres o personas encargadas de su cuidado y/o educación. Las
actitudes y comportamientos negativos y carentes de afecto incrementan el riesgo de que el
niño llegue a manifestar una actitud violenta con los demás.
b. El grado de permisividad de los padres ante una conducta agresiva del niño.
c. Métodos de afirmación de la autoridad. Si las personas que normalmente están a cargo del
niño utilizan habitualmente el castigo físico y el maltrato emocional, generan violencia en
el niño (no se debe olvidar la máxima tradicional relacionada con la agresión: 'la violencia
engendra violencia')
d. Supervisión de las actividades llevadas a cabo fuera del centro escolar, en horas de ocio
(qué hacen, con quién están, especialmente en la adolescencia).
e. Relaciones de pareja de los padres: a) Las interacciones entre los cónyuges, los conflictos
y su frecuencia, las discusiones entre ambos, facilitándoles la escucha activa, de situaciones
desagradables. b) La presencia de algún miembro en la familia, relacionado con la adicción
al consumo de drogas y/o alcohol.
f. El uso que se hace de la televisión, y el visionado de algunos programas, que posibilitan el
acrecentamiento del nivel de violencia en los telespectadores, causando innumerables daños
en todos los niveles de la personalidad del niño, a saber: a) Volverse inmunes al horror de
la violencia. b) Aceptar, gradualmente, la violencia como un modo de resolver los
problemas".
31
Sin embargo estos no son los únicos motivos que desencadenan las agresiones presentes en las
aulas de clases, hay muchas más que lastiman también a aquel que es agresor.
7.3.3. ¿Y que se ha pensado al respecto?
Observamos como la escuela es el escenario ideal para poner en juego multiplicidad de
realidades que emergen a partir de las prácticas cotidianas que allí se llevan a cabo, y la violencia
es una de las principales problemáticas que aqueja a la comunidad académica, poniendo en riesgo
su integridad, física, psicológica o emocional “La violencia inhibe el desarrollo de los alumnos,
anula su potencial y puede dejar secuelas permanentes en la personalidad, pues el desarrollo de la
misma está relacionado no solamente con las actitudes que se les inculcan, sino con la realización
de las mismas, así como con las frustraciones sufridas en la escuela, y con sus condicionamientos
para favorecer o entorpecer su realización posterior.” (Gómez, 2013:851). Y si bien la escuela
piensa en la formación de los estudiantes para el futuro, estas son cosas que muy pocas veces se
ponen en consideración al tratar estos temas.
No obstante “el Bullying es un problema frecuente, no resuelto, pero, que sin embargo, de éste
la sociedad ya ha tomado conciencia sobre su real existencia, y de otra parte, tanto las instituciones
educativas como aquellas que son responsables del desarrollo armónico de los menores, han
tomado el problema con la suficiente seriedad, tanto que fue llevado como proyecto de Ley al
Congreso de la República, y hoy exitosamente vemos que el Legislativo produjo la Ley Anti-
.Bullying, así como su Decreto Reglamentario, expedido por la Presidencia de la Republica,
Ministerio de Salud y de la Protección Social y el Ministerio de Educación Nacional.” (Rivas, C.
2015:38) con el fin de tomar las medidas necesarias para que más casos de bullying se sigan
evitando.
32
Sin embargo no son las únicas medidas que se han implementado, a continuación se muestran
tres proyectos4 que fueron diseñados e implementados para atender y contrarrestar este tipo de
comportamientos.
7.3.3.1. Ruta De Atención Integral Para La Convivencia Escolar (Rio)
Esta estrategia comenzó a ser implementada por la Secretaria de Educación del Distrito en
Bogotá, en el año 2010, para los colegios públicos, y se ha convertido en la herramienta tecnológica
para las notificaciones y seguimiento de los eventos psicosociales que afectan a los niños, a las
niñas y a los jóvenes de la comunidad educativa en la ciudad. Se crea en función de la prevención,
garantía, y restablecimiento de los derechos, buscando la construcción de una conciencia
institucional, para el desarrollo de respuestas integrales y de orientación escolar, ejecutando
acciones para la trasformación de la realidad sobre problemas que afectan el desarrollo normal del
menor en las instituciones escolares y en su entorno.
La Ruta de Atención Integral establece las acciones que deben ser desarrolladas por las instancias
y actores del Sistema Nacional de Convivencia Escolar, establecido en la Ley 1620 del 15 de marzo
de 2013, en relación con sus cuatro componentes: promoción, prevención, atención y seguimiento.
7.3.3.2. Campaña Stop Bullying Colombia
Es por la creciente problemática sobre el asunto existente, no solo en Colombia, sino en el mundo,
que la fundación Friends United Foundation optó por lanzar en el año 2013, una campaña en contra
del Bullying escolar, con el nombre de 'Stop Bullying Colombia'. ¨Se comenzaron a realizar
acciones de prevención, que incluyen la capacitación para padres, docentes y autoridades, creando
mecanismos de defensa para las víctimas. La intervención en actividades de colegios, realizando
confrontaciones con las víctimas, y sus victimarios, como con los docentes. Además, se busca
frenar los abusos entre adolescentes, como parte de la campaña¨ (Rivas, 2015)
4 Información tomada de la tesis presentada por RIVAS, C. (2015) Bullying, problema sin resolver, “Dos historias, una
misma realidad”. Bogotá: Universidad del Rosario
33
7.3.3.3. Programa Aulas En Paz
Se ha comenzado a llevar a cabo en las instituciones educativas, el desarrollo del Programa
Aulas en Paz, el que, según lo explica, en la entrevista que se le realizó para este trabajo, a su
director Enrique Chaux, ¨es un programa Multi-componente que busca la prevención de la
violencia escolar a través del desarrollo de habilidades socioemocionales. Al ser un programa
preventivo, trabaja con estudiantes de primaria por medio de un currículo de aula, talleres con
padres y madres de familia, sesiones extraescolares con estudiantes en mayor riesgo y visitas a sus
hogares. Algunos de estos componentes se implementan con todos los estudiantes, mientras que
otros se desarrollan con estudiantes en mayor riesgo (altos niveles de agresión) y sus familias.
Aulas en Paz brinda capacitación y acompañamiento a profesores, aportando todos los materiales
y la gestión necesaria para llevar a cabo sus actividades con éxito¨
Aunque se sabe de esta problemática y las consecuencias que consigo trae, son muy pocos los
proyectos que se están llevando al aula que tienen un impacto definitivo, pues si bien este tema se
busca incluir dentro de los currículos, muchas veces queda solo en talleres o discursos que hablan
de lo malo que es, pero no generan los resultados esperados, pues los índices de agresión aumentan
cada día más. Pues, aunque sea algo que se da al interior del contexto escolar, este no es el único
responsable de lo que está ocurriendo, este es un problema social que incumbe a todos, y no debe
dejarse la carga para solucionarlo únicamente a la escuela y los partícipes de ella. “Las herramientas
dispuestas por los actores educativos como por el Estado son insuficientes para atender, intervenir
y solucionar el problema presente en los colegios, debido en primer lugar a que las instituciones de
educación no cuentan con la orientación particular y especializada para el manejo de esas
situaciones o formas de relación, además de que la formación de los docentes no posee
entrenamiento en el manejo de esta clase de conflictos.” (Contreras, 2013), es esto un llamado de
atención porque la solución no está en un proceso que se haga una vez al mes, este debe ser un
proceso constante que implique un compromiso social.
Si bien, desde hace varios años se llevan implementando estrategias que permitan mitigar el
impacto de este fenómeno, aun no es un tema que este absolutamente bajo control. Diferentes
teóricos han apostado a construir pedagogías que no solo acaben con esto, sino que también
34
permitan propiciar espacios óptimos para el desarrollo infantil en el ámbito personal y social, entre
estas nos encontramos con las teorías de resistencia o de frontera, que aunque enfocadas en la
descolonización del sujeto van más allá del mero desprendimiento de prácticas implantadas, pues
comprenden que el encuentro con el otro, sobre todo con ese diferente es esencial para el desarrollo
del sujeto. “En este cometido, las teorías de la resistencia y la pedagogía de los límites (o de la
frontera) permiten localizar, analizar, desafiar y transformar las representaciones y prácticas
educativas que devalúan al otro y castigan las diferencias, creándose con ello una nueva narrativa
que desafía el orden previo y que requiere la diferencia. Para ello hay que resituar el debate
pedagógico en las arenas de la ética y la justicia”. (Calderón, et al. 2016:56) y además invitan a
dejar de lado la practica como mero ejercicio del hacer por el hacer, si no llevar a la escuela una
verdadera praxis, donde tanto el docente como el estudiante piensen y reflexionen frente a lo que
se hace.
En este sentido como docentes es necesario analizar y reflexionar sobre esto, y reconocer el
verdadero valor e influencia que la escuela tiene en los niños y las niñas, dejando de lado ese
discurso de la anormalidad, es decir de aquellos que se salen del canon establecido o idealizado “Si
continuamos formando maestros que posean sólo un discurso racional acerca del otro, pero sin la
experiencia que es del otro, el panorama seguirá oscuro y esos otros seguirán siendo pensados como
"anormales" que deben ser controlados por aquello que "parecen ser" y, así, corregidos
eternamente. (Skliar, C. 2005:20), por lo tanto no es solo pensar en el cambio de pensamiento y de
percepciones de los niños y niñas, es también pensar en cuáles son las representaciones que como
docente se tienen y estas como emergen en el aula, pus es difícil hablar de algo que es ajeno a
nosotros, que no ha pasado por nuestra propia realidad, pero si se desea que el otro lo asimile de
una manera determinada.
7.4. La Pedagogía De La Diferencia, una alternativa
Ante la emergencia causada por las múltiples agresiones dentro del contexto no solo escolar
sino también social, surge la Pedagogía de la diferencia como estrategia para construir ambientes
donde la diferencia no sea vista como un limitante sino por el contrario como una posibilidad de
crecer con el otro. “Identificar las diferencias no en relación con un grupo, sino en función de las
35
particularidades de los sujetos, promueve una pedagogía de las diferencias desde la cual el otro-
alumno es considerado como legítimo otro” (Maturana, 1994). Pues ante la necesidad de mirar al
otro, y no verlo como otro más, de conocer, de aprender “A través de la descentración y la confianza
dirigida y otorgada al otro, promueve el reconocer y reconocerse en el otro, oponiéndose a la
racionalidad monológica y recuperando la intersubjetividad. Educador y educando inician su
liberación a través de la praxis, es decir, la reflexión más la acción de los hombres sobre el mundo
para su transformación. (Fernández, M. 2008). Es así como este tipo de pedagogía apunta a que el
encuentro intersubjetivo y subjetivo permita pensar en un aquí y en un ahora para repensar el futuro
que nos espera.
Durante décadas la práctica pedagógica se ha enfocado en pensarse al docente como poseedor
absoluto del conocimiento, dejando de lado la voz de sus estudiantes, y este tipo de prácticas se ha
evidenciado también en las relaciones entre pares, por lo tanto la pedagogía de la diferencia “Nos
impulsa a deconstruir las improntas y mandatos históricos que atribuyen al docente sólo un rol de
transmisor, generando vínculos de dependencia entre dos personas, una que sabe y da y otra que
no sabe, por lo tanto, sólo puede recibir y repetir.” (Fernández, m. 2008), en ese sentido la
horizontalidad y la reflexión se convierten en el eje fundamental de esta pedagogía.
La voz de los niños y niñas, de muchos docentes, de la comunidad que intervienen en los
procesos educativos ha sido muchas veces callada, y otros por diferentes factores han sido aún más
invisibilizados, por lo tanto esa apuesta busca dar nuevamente voz a los que han sido callados, y
comprender que el otro que esta junto a mí no es “raro” simplemente es diferente “Una pedagogía
de la diferencia necesita volver nuestra mirada hacia los procesos educativos, personas y colectivos
que son sistemáticamente olvidados por la tradición. Constatar con Foucault que la racionalidad
occidental se ha construido por una serie de exclusiones: la locura, la enfermedad, la
delincuencia…, de modo que es necesario volver a pensar lo impensado.” (Calderón, J. Et al.
2016:55), es necesario dejar de categorizar y estigmatizar sin conocer la realidad que para mí es
ajena. “en educación no se trata de caracterizar mejor qué es la diversidad y quién la compone, sino
en comprender mejor cómo las diferencias nos constituyen como humanos, cómo estamos hechos
de diferencias. Y no para acabar con ellas, no para domesticarlas, sino para mantenerlas y
sostenerlas en su más inquietante y perturbador misterio”. (Skliar, C. 2005:20). Es lograr la
36
comprensión, no solo de los niños y niñas, sino también del contexto social, que “Si educamos a
los niños para que entiendan que el bienestar de los demás también es su responsabilidad, en el
futuro veremos actitudes muy positivas, pues habrá mucha más gente que reaccione contra las
injusticias, contra la corrupción, en fin, contra cualquier tipo de conflicto. La meta es convertirlos
en responsables sociales” (Chaux, 2006:24) que comprendan la incidencia y el protagonismo que
adquiere el otro en su vida, concientizándose en el bienestar no solo individual sino también
colectivo.
7.5. Habilidades sociales interpersonales, necesarias para una optima convivencia
El ser humano se caracteriza por ser racional, pero también su emocionalidad lo caracteriza,
enfrentándolo a diferentes maneras de actuar y de percibir diversas situaciones; la tristeza, la
alegría, la ira, la sorpresa, el miedo, el desagrado y el interés son las principales emociones que se
evidencias ante posibles circunstancias, sin embargo no todos reaccionaran de la misma manera
cuando estén sintiendo alguna de estas emociones, motivo por el cual estas reacciones pueden ser
o no adecuadas para el resto de las personas que se encuentran allí; en este sentido se ha pensado
desde hace varios años que el hombre debe poseer en cierta medida una serie de capacidades o
habilidades que le permitan actuar de la manera más adecuada para sí mismo y su entorno, estas
son conocidas como habilidades sociales.
Las habilidades sociales, son entendidas como las capacidades que tiene el ser humano para
convivir de manera armoniosa con su comunidad, donde se caracterice por una buena convivencia
y unas buenas relaciones interpersonales, sin embargo existe una fuerte disputa por encontrar un
único significado a este concepto, pues según el interés propio desde donde se define será adaptado
a dicho contexto, aunque su esencia en si se mantenga; una de las definiciones más acertadas para
el desarrollo de este trabajo monográfico es el propuesto por Roca (2014) donde define las
habilidades sociales como una serie de conductas observables, pero también de pensamientos y
emociones, que contribuyen a mantener relaciones interpersonales satisfactorias.
No es posible hablar de particularidades universales que definan si una persona posee o no sus
habilidades sociales completamente desarrolladas, esto se debe a que estas varían según las
37
necesidades del contexto y son cambiantes al igual que las circunstancias a las cuales el sujeto sea
expuesto, razón por la cual algunas de estas serán en mayor o menor medida expuestas, sin embargo
estas situaciones permitirán vislumbrar de cierto modo la manera tal como serán resueltos los
diversos acontecimientos.
7.5.1. Algunas de las habilidades sociales
Comunicación asertiva: transmisión de forma clara, concisa, rápida y con contundencia de
lo que se quiere Escucha empática: escucha para comprender y retroalimentar: La empatía
es la habilidad de saber y comprender lo que siente el otro, se construye sobre la conciencia
del individuo mismo. Cuanto más abiertos están a sus propias emociones, más hábiles serán
para interpretar los sentimientos de las otras personas.
Expresión y manejo de emociones y sentimientos: movilización de recursos internos y
externos para enfrentar de manera adecuada conflictos cotidianos
Manejo de situaciones difíciles: exteriorización de los diferentes estados de ánimo en
concordancia con cada situación vivida.
Asertividad: Expresar de manera adecuada, respetando las afirmaciones de los
demás..Expresar sentimientos positivos o negativos
Tomando como referencia a Nussbaum (2012) ella presenta un listado de diez capacidades
funcionales humanas centrales”, sin embargo para el desarrollo del proyecto pedagógico serán solo
dos las que regirán este proceso, las cuales corresponden al numeral siete que es Afiliación, y el
ocho, denominado como otras especies. El primero hace referencia a la capacidad de vivir con otros
y volcados hacia otros, reconociendo y mostrando interés por otros seres humanos y
comprometiéndose en diversas formas de interacción social; “ser capaces de imaginar la situación
del otro y tener compasión hacia esta situación; tener la capacidad tanto para la justicia como para
la amistad” (Nussbaum, 2012) también expone la necesidad de tener las bases sociales del amor
propio y de la no humillación, donde se esté en la capacidad de ser tratados como seres dignos cuyo
valor es idéntico al de los otros. El siguiente numeral hace referencia a Otras especies, evidencian
la capacidad de vivir interesados y en relación con los animales, las plantas y el mundo de la
naturaleza, es decir, no solo vivir en armonía con los otros, sino también con lo otro.
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8. METODOLOGIA
Antes de realizar cualquier tipo de investigación e indagación junto a alguien es pertinente
reconocer a los participantes de esta como sujetos que hacen parte de una sociedad, de un contexto
social, cultural, político, por lo tanto acompañado de experiencias previas y un conocimiento
estructurado que permite enriquecer no solo el proceso investigativo si no también nuestro
crecimiento personal, pues así lo menciona el Profesor Alfonso Torres Carrillo en su presentación
de tesis Doctoral (2017), donde resalta el lugar del sujeto situado en un proceso de investigación,
pues no solo es necesario tener en cuenta las necesidades y deseos de quien investiga, pues los
aportes generados por los participantes en dicho proceso también ayudan a enriquecerlo, ya sea
desde la pregunta, la motivación o la experiencia que los acompaña, para esto se propone La
ecología de saberes, donde la interacción dialógica entre diferentes formas de pensar, conocer,
valorar y sentir, donde conocimientos académicos y no académicos, teóricos y prácticos,
intelectuales y emocionales, se encuentran; sin embargo aunque en este encuentro de subjetividades
muchas cosas se escapan, muchas otras sirven como horizontes interpretativos que construyen
realidades y opciones de futuro, permitiendo así para el investigador vislumbrar nuevas rutas
necesarias para la construcción conjunta de investigación.
Si vemos, esta investigación busca también incentivar relaciones caracterizadas por la
horizontalidad, pues bien, aunque el investigador es un pilar indispensable en todo proceso
investigativo, las personas que participan de este son los que permiten lograr los objetivos
propuestos, llegar al punto que se desea. Reconociendo esto podemos empezar a pensar en una
relación en este sentido, donde los dos aportan y contribuyen para alcanzar los objetivos
propuestos.
En este sentido la propuesta investigativa que aquí se plantea es de orden cualitativo, y además
se encuentra ligada a las perspectivas que recaen sobre la investigación-Acción y el enfoque que
permite la pedagogía de la diferencia como medio trascendental para mejorar las relaciones que se
entretejen con el otro, y el enriquecimiento que los demás aportan al desarrollo individual del
sujeto.
39
8.1. Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es uno de los métodos más utilizados en la investigación de índole
humanista, pues permiten un acercamiento más cercano con los participantes de dicho proceso,
donde se intenta comprender y analizar la manera como estos asumen e interpretan el contexto del
cual hacen parte.
“El método cualitativo no parte de supuestos derivados teóricamente, sino que busca conceptualizar
sobre la realidad con base en el comportamiento, los conocimientos, las actitudes y los valores que
guían el comportamiento de las personas estudiadas. El proceso de investigación cualitativa explora
de manera sistemática los conocimientos y valores que comparten los individuos en un determinado
contexto espacial y temporal.” (Bonilla y Rodríguez 1997:47)
Si bien, este método no busca desmeritar la parte teórica que se ha construido entorno a un tema
en específico, si busca que el investigador corrobore de primera mano esto que ocurre en la
realidad, y quien mejor conoce esa realidad, que quienes conviven cotidianamente en este lugar,
por tal razón, “La principal característica de la investigación cualitativa es su interés por captar la
realidad social a través de los ojos de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la
percepción que tiene el sujeto de su propio contexto” (Bonilla y Rodríguez 1997:47) por esta razón
la investigación cualitativa se determina y enriquece por la relación y el vínculo que se genera ente
el investigador y los colaboradores de proceso investigativo.
Esto debida a las múltiples maneras de actuar en un determinado contexto, por ejemplo el de la
escuela, pues esta establece unas conductas y actitudes específicas, sin embargo en la subjetividad
de cada uno de los sujetos, el espacio en sí mismo y las relaciones con los otros conllevan a unas
formas de actuar particulares y cambiantes, “Como producto humano la sociedad tiene una realidad
objetiva y una realidad subjetiva” (Bonilla y Rodríguez 1997:69) De esta manera aunque el ser
humano tenga una forma específica de comportarse, el contexto, las normas, las otras personas,
factores muchas veces inherentes a él, con llevan a que se comporte de diversas maneras, y estos
son los aspectos que son necesarios identificar en un tipo de investigación de este orden.
40
8.1.1. ¿Por qué trabajar a partir de un enfoque cualitativo?
Una de las principales razones por la que este proceso de investigación se acoge a este método,
es por las exigencias del mismo, pues la intencionalidad de este es reconocer aspectos que se dan
en el diario vivir, en las diferentes formas de concebir el mundo y la relación con los otros, por lo
población con la cual se interviene, donde se busca entender las dinámicas cotidianas, “Los
investigadores cualitativos, en cambio, tienen que desarrollar una comunicación directa
permanente con los sujetos investigados, porque sus intereses implica de hecho comprender el
conocimiento que ellos tienen de su situación y de sus condiciones de vida” (Bonilla y Rodríguez
1997:52), por lo tanto este método se ajusta a cabalidad a este ideal de investigación
interrelaciónal.
Además, cuando se realiza un proceso de investigación específicamente relacionado con temas
que afectan al ser humano, estos pueden ser cambiantes, pues el ser humano está predispuesto a
estar en un cambio constante determinado por sus condiciones externas que afectan directamente
sus condiciones internas, como las dimensiones cognitivas y emocionales, en este sentido, a pesar
de que la investigación inicia con unas pautas claras estas pueden cambiar al trasegar del camino.
Ante esto los métodos y herramientas cualitativas que se utilizan, suelen ser más abiertos y flexibles
que otros, contribuyen a un desarrollo óptimo y además que se ajuste a las necesidades de los
partícipes en dicho proceso.
8.2. Investigación-Acción pedagógica
La investigación-acción “consiste en la definición y realización participativa de proyectos de
investigación involucrando a las comunidades y a las organizaciones sociales populares en los
problemas cuya solución puede favorecerles, a través de los resultados de la investigación”
(Valderrama 2013:54). Es decir es un tipo de investigación que busca incidir positivamente en el
entorno habitado por los sujetos participantes, generando una transformación, que sin importar lo
más mínima que sea, realmente sea positiva y contribuya en el mejoramiento del sujeto en sus
diferentes dimensiones.
41
“Se investiga para crecer como persona, como grupo, para mejorar las relaciones, para resolver
problemas cotidianos, para entender qué es lo que está pasando y cómo está pasando. Las personas
implicadas son las voces que van planteando, cuestionando, respondiendo. Y lejos de ser expertos
enjuiciadores, los investigadores e investigadoras sociales tienen el rol de facilitadores de los
cambios y las mejoras desde el apoyo que su visión de esas realidades que investiga” (Valderrama
2013:56)
En este sentido esta investigación busca que no solo sea un proceso provechoso para el que
investiga, sino también para aquellos que son participes, construyendo así una relación de
horizontalidad donde todos contribuyen, todos aprenden, todos transforman. Relegando esa idea
de “utilizar y desechar” a aquellos que colaboran en las investigaciones, por el contrario es
posicionar como sujetos críticos y propositivos a estos, que con su voz, sus ideas, sus acciones
contribuyen en la realización de proyectos en beneficio del crecimiento individual y colectivo.
A pesar de que este tipo de investigación cada vez es más popular y se posiciona con más fuerza
en el ámbito de la investigación social y humanística, no es del todo nueva, pues desde la década
de los 90 con los aportes teóricos realizados por Fals Borda y Paulo Freire con sus investigaciones
de orden transformador y crítico, han contribuido en el diseño e implementación de esta, sin
embargo aún queda un gran camino por recorrer, pues el temor y sobretodo las críticas que aún
recibe, obstaculizan su implementación.
No obstante, esta investigación busca enmarcarse en el ámbito pedagógico, donde exista una
reflexión de la práctica docente que contribuya en la construcción de nuevas maneras del que hacer
docente que sean benéficas para la comunidad educativa, si vemos el saber pedagógicos es “un
saber construido desde la propia práctica, resultado de la reflexión de su trabajo individual y
pedagógico cotidiano, en el que el docente se enfrenta cada día para realizar una transformación
que sea adecuada a las condiciones del medio y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Este saber no solo tiene en cuenta la didáctica de lo que se enseña, sino que implica el para qué,
cómo y por qué” (Restrepo, 2004) contribuyendo de esta manera en la formación académica,
profesional y personal de quien la lleva a cabo, pues la constante reflexión sobre lo que se hace y
como se hace propiciara un aprendizaje integral.
42
8.3. Fases de la investigación
Teniendo en cuenta la intencionalidad y el foque investigativo anteriormente planteado, se ha
previsto una serie de fases que buscan responder a los objetivos inicialmente planteados y a la
conceptualización teórica en el marco de este proyecto. En este sentido esta investigación se
encuentra compuesta por tres fases principales, las cuales a su vez se encuentras divididas en
subfases.
La primera de ella es el planteamiento del problema y diseño metodológico, La segunda es el
trabajo de campo, el cual permitirá la recolección de datos, para esto, esta se encuentra dividida en
cinco subfases que son relacionadas con el reconocimiento de sí mismo y el otro, las nociones que
se tienen de violencia escolar y bullying, prácticas cotidianas, construyendo en comunidad y por
ultima la de conclusiones.
A continuación se explicara cada fase de manera detallada y los instrumentos utilizados en
dichos momentos:
8.3.1. FASE 1: planteamiento del problema
Inicialmente es necesario reconocer el tema y problema a indagar, para esto durante
aproximadamente 1(un) año, con una intervención semanal, se realizó el proceso de inmersión en
el municipio de Soacha, en cercanías al Humedal del Neuta, junto a la organización SETIS, y el
Centro Educativo Jorge Eliecer Gaitán, con el fin de reconocer las necesidades y problemáticas de
dichos lugares, y anclarlas con los intereses iniciales.
En este proceso las intervenciones realizadas junto a la Organización SETIS permitieron hacer
un reconocimiento territorial no solo del Humedal Neuta, sino también de los barrios aledaños a
este, y lugares importantes para conocer sobre la historia y la realidad que viven los habitantes del
sector. Posteriormente las intervenciones realizadas en el colegio Jorge Eliecer Gaitán, junto a
niños de grado tercero, han permitido identificar que aunque también ocurren inconvenientes en
43
las relaciones entre compañeros, diversos tipos de agresiones, el contexto también interfiere en
esto, pues las condiciones sociales del colegio y del barrio evidencian problemáticas perceptibles.
Para esta fase se ha implementado como herramientas metodológicas la observación
participante, se han entablado diálogos con los niños y niñas de la institución, grupos de discusión
y diarios de campo que permiten verificar lo que ocurre durante la jornada escolar.
8.3.2. FASE 2: Trabajo de Campo
Tras definir el problema, realizar indagación teórica relacionada con el tema y el proceso de
inmersión realizado con la población seleccionada, se ha determinado definir una ruta
metodológica divida en 4 subfases que permitan vislumbras aspectos importantes relacionados con
el tema y recolectar información para posteriormente ser analizada y reflexionada. Esta ruta
metodológica está presupuestada para 15 sesiones, A continuación se muestran cada una de las
fases, la pregunta orientadora, los objetivos que permitan direccionar cada intervención, y las
sesiones estimadas para cada una.
RUTA METODOLÓGICA
Sesiones Estimadas: 15
Fase 1 Reconocimiento
Reconociéndome a mí y al otro
¿Quién soy y quienes son mis compañeros?
Objetivos:
-identificar la percepción que tienen los niños y niñas sobre su propio cuerpo. - Reconocer características que los niños identifican en sus compañeros.
Relaciones con mis compañeros
¿Cómo es mi relación con mis compañeros en el colegio?
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Fase 2
Nociones
Objetivos: -Indagar cuál es la noción de violencia escolar y Bullying que tienen los integrantes de la comunidad educativa. -Registrar los comportamientos que tienen los niños/as con sus compañeros dentro de la jornada escolar. - Realizar entrevistas que permitan reconocer que tipos de maltratos han sufrido los niños en la escuela.
Fase 3 Construyendo
Construyendo entre todos
¿Puedo construir con mis compañeros algo en beneficio propio y de mi comunidad?
Objetivos: -Propiciar espacios que permitan el trabajo colaborativo con un fin conjunto, que permita mejorar las relaciones interpersonales.
Fase 4 Conclusiones
¿Algo Cambio?
¿Cambio mi relación y la percepción hacia mis compañeros?
Objetivos: -identificar los aciertos y falencias del proceso relacionado en relación a la relación entre compañeros.
N° sesiones: 3
Teniendo en cuenta los objetivos planteados para las diferentes fases, cada una de las
intervenciones realizadas presenta sus propios objetivos con el fin de responder a estos. Por lo tanto
se ha propuesto un trabajo que permita mejorar las relaciones interpersonales con los niños y niñas
del grado tercero del centro educativo Jorge Eliecer Gaitán. Este se encuentra enmarcado en el
reconocimiento y cuidado de nosotros mismos pero también de los otros y lo otro, en este sentido
nos referimos a la conciencia que se busca despertar no solo por el bienestar individual sino también
colectivo, incluyendo aquí a los vecinos de la comunidad y a los animales que también hacen parte
de nuestro entorno. Por lo tanto este proyecto busca que los niños y niñas generan conciencia sobre
sus actitudes y acciones cotidianas, y ver cómo estás puede beneficiar o lastimar a los que se
encuentran junto a ellos.
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8.3.3. FASE 3: Revisión y Análisis de datos recolectados.
Luego de la finalización de las fases anteriores es necesario la revisión y análisis de los datos
recolectados en el proceso, y realizar un contraste apoyado en la teoría indagada a lo largo de la
investigación con el fin de reflexionar en torno al problema inicialmente planteado y ver la
incidencia que dichas intervenciones tuvieron sobre la comunidad educativa.
8.4. Herramientas Metodológicas
Toda investigación necesita de recolección de datos que permitan validar la información que
es allí expuesta, en este sentido, esta investigación ha concebido a la conversación y la observación
como los principales herramientas necesarias para construir el contraste entre la teoría y la práctica
que aquí se encuentran inmersas, sin embargo las entrevistas, los registros fílmicos, fotográficos y
por ende los diarios de campo también son sustento clave para apoyar lo expuesto en la revisión y
análisis de la información recolectada.
8.4.1. Conversación
La conversación es el principal instrumento de recolección de datos que se ha escogido, pues
teniendo en cuenta la pedagogía sobre la cual se sustenta esta indagación, que es la pedagogía de
la diferencia, exponen que es en la conversación y en el encuentro con el otro que se permite una
construcción y deconstrucción constante de la realidad en la cual nos encontramos inmersos, un
intercambio de saberes, de experiencias, de nociones. En este sentido, el entablar lazos dialógicos
con los niños y niñas, y con la comunidad educativa en general permite ver y analizar diferentes
perspectivas suscitadas en un mismo espacio ante una situación específica.
8.4.2. Observación
La observación es indispensable en todo proceso investigativo, porque si bien es necesario
reconocer las voces de los participantes, ay muchas cosas que no se dicen, pero se expresan a través
de otras formas, por ejemplo el cuerpo, lo que se escribe, se dibuja, o factores externos al sujeto
que condicionan su conducta. “Heissenberg y Bohr demuestran que no es posible observar o medir
un objeto sin interferir en él, sin alterarlo, ya tal punto que el objeto que sale de un proceso de
46
medición no es el mismo que entro en ella” (Sousa, s.f. P.32), aunque bien este ejemplo hace
referencia a elementos u objetos como tal, es preciso decir que también es acertado esta afirmación
en relación con el hombre, pues en un proceso de investigación o de simple observación genera un
cambio no solo en el que es observado si no también el observador, ya que es encontrarse con
nuevas realidades que son ajenas a las nuestras, generando así nuevas percepciones respecto a un
campo de acción o a la vida misma.
Observar con un sentido de indagación científica, implica focalizar la atención de manera
intencional, sobre algunos segmentos de la realidad que se estudia, tratando de captar sus
elementos constitutivos y la manera cómo interactúan entre sí, con el fin de reconstruir
inductivamente la dinámica de la situación. (Bonilla y Rodríguez 1997:118)
En la investigación de orden cualitativa, la observación cumple un papel indispensable en este
proceso, dado que esta permite “Acceder al conocimiento cultural de los grupos, a partir de registrar
las acciones de la personas en su ambiente cotidiano” (Bonilla y Rodríguez 1997:118) permitiendo
vislumbrar aspectos que no se dicen, poniendo en juego la capacidad de análisis e interpretación
de aquel que observa. En este proceso, se han tenido en cuenta dos tipos de observación, la
participante y la no participante.
8.4.2.1. Observación participante
La observación también puede ser dividida en diferentes tipos, una de ellas es la de orden
participante, la cual consiste en que el investigador busque mimetizarse dentro de la comunidad,
participar en sus actividades cotidianas, y ver desde dentro lo que allí ocurre, “La observación
participante consiste en dos actividades principales: observar sistemática y controladamente todo
lo que acontece en tomo del investigador, y participar en una o varias actividades de la población.”
(Guber, 2001:57). Sin embargo este tipo de observación tiene ciertas limitaciones pues la diferencia
etaria y la jerarquización que exige la institucionalidad no permite una involucración total, pues
los niños y niñas aun ven en u sujeto externo del contexto diario, a un extraño, con el cual se regulan
y limitan en varios aspectos, pues pese a realizar intervenciones semanales, no es un tiempo óptimo
para afianzar los vínculos y la confianza necesaria para no intervenir en su rutina. No obstante son
47
muy pocos los casos que se permiten diálogos y observaciones que desdibujan esta extrañeza y
permiten libertad de expresarse por parte de los diferentes participes de la investigación.
8.4.2.2. Observación no participante
Otro de los tipos de observación, y por ende el más recurrente es de observación no participante,
el cual “ubicaría al investigador fuera de la sociedad, para realizar su descripción con un registro
detallado de cuanto ve y escucha. La representación ideal de la observación es tomar notas de una
obra de teatro como mero espectador” (Guber, 2001:57). Por lo tanto esta observación conlleva
que el investigador observe desde fuera, sin inmiscuirse en los procesos cotidianos que ocurren y
sin interrumpir en las dinámicas que se entretejen entre los participantes, sin embargo uno de los
inconvenientes de esta investigación es que el observador se queda con una mirada meramente
subjetiva de lo que está ocurriendo y lo lleva a analizar y reflexionar sobre dicha situación a partir
de lo que se cree que ocurre.
8.4.3. Entrevista
La entrevista Es una conversión generalmente entre 2 personas, el entrevistador y el que es
entrevistado, “Es un método cómodo para obtener datos referentes a la población, facilitados por
individuos y que nos sirven para conocer la realidad social. Estos datos podrían observarse
directamente a través de la observación pero serían subjetivos de los investigadores, resultando
más costosa su obtención” (Torres, Paz. 2006:13) es decir que este método permite conocer de
primera mano la percepción que tiene los participantes sobre determinado tema, lo cual lo convierte
en uno de los instrumentos más utilizados para recolectar la información y fidelizar esta, además
permite ser utilizada de diversas formas, pues esta se encuentra clasificada de diferentes formas
según su forma, estructura y/o requerimientos específicos. Por ejemplo “La entrevista abierta y
personal es un instrumento muy útil para indagar un problema y comprenderlo tal como es
conceptualizado e interpretado por los sujetos estudiados, si imponer categorías preconcebidas”
(Bonilla y Rodríguez 1997:93) pues quienes podrían conocer más sobre una situación específica,
que aquellas personas que conviven cotidianamente allí, que reconocen las dinámicas que en este
sitio se entretejen. En este sentido uno de los instrumentos necesarios en esta investigación será la
entrevista para la recolección de datos. Una de las entrevistas implementadas en esta investigación
48
será de tipo estructurada, con el fin de reconocer la percepción que tienen los niños y niñas del
grado tercero de la institución y los docentes sobre las nociones de violencia escolar y bullying.
(Ver anexo 1 y 2).
8.4.4. Diarios de campo5
Los diarios de campo son escritos que permiten plasmar la experiencia que vivió el investigador
y los suceso que acontecieron durante su intervención con el fin de ser posteriormente analizados
y rescatar información importante, “son textos escritos en los que […] se registran aquellos
acontecimientos que transcurren en el día a día de su experiencia profesional o académica y que le
resultan especialmente significativos.” (Albertin, 2007:14), esto con el fin de no dejar pasar
aquellos sucesos importantes que son significativos, pues al no ser escritos o guardados en el
momento oportuno se corre el riesgo de ser olvidados o empezar a ser transformados con el paso
del tiempo cuando se vuelvan a retomar. Como lo dice Albertin, (2007):
El diario refleja elementos conceptuales, cognitivos, emocionales, relacionales, éticos...de
orden personal, institucional y sociohistórico, desde la persona que la escribe, y esta se sitúa en su
relato junto a los acontecimientos y las personas que configuran la historia que cuenta, de ahí que
a la vez, trasciende más allá de su experiencia personal, ya que recoge una experiencia colectiva,
situando a los lectores –y también al propio redactor/a- en un contexto amplio para comprender
las decisiones que se toman, los motivos y mecanismos que mueven a actuar, las expectativas, etc.
Siempre la comprensión exige estar en relación a otros (que por tanto se hacen visibles en la
escritura y cobran voz) dentro de un horizonte socio-histórico.
Por lo tanto cuando hablamos de diarios de campo, son es espacio personal que le permite al
investigador exponer todas sus ideas, experiencias propias o ajenas, acontecimientos, diálogos y
emociones que serán importantes al ser vistas bajo la lupa del análisis, pues aunque algunos sucesos
son irrelevantes, al ser vistos con detenimientos pueden generar nuevas inquietudes, aclarar otras
o darle un giro a la perspectiva de quien se encuentra en esta labor.
5 Ver anexo 1, Diarios de campo referenciados
49
8.4.5. Registros Fotográficos y grabaciones6
También cabe recalcar la importancia de los dispositivos tecnológicos que nos permiten capturar
imágenes y audios, con el fin de fidelizar la información recogida. Por ejemplo, algunos diálogos
pueden ser olvidados pero al ser grabados nos han de permitir mantener la adecuada información
recibida. Por otro lado las imágenes también hablan y tienen la capacidad de transmitir emociones,
sensaciones y suscitar ideas entorno a las mismas, por lo tanto estos son elementos indispensables
en las investigaciones contemporáneas.
8.4.5.1.Fotografías
La fotografía es una técnica donde se plasma una imagen sobre papel a partir de la acción
química de la luz, esta se ha convertido en una herramienta predilecta para ilustrar diferentes tipos
de textos, entre estos las investigaciones, que permiten observar diferentes aspectos que son
relevantes para el investigador y que ha decidido mostrarlos de manera gráfica, ante esto, Cetina
(2014) menciona:
La fotografía así como cualquier otra expresión gráfica son "textos" repletos de códigos y
mensajes, de significantes y significados, que despliegan un juego entre denotación y connotación
a través del cual se establecen significaciones. Este tipo de análisis se centra en el estudio de los
mensajes expresados a través de las estructuras básicas de significación presentes en las imágenes
[…] Sin embargo, la fotografía dista mucho de ser únicamente una herramienta o una técnica. Es
decir, la fotografía no puede ni debe ser vista como algo unidimensional.
Por lo tanto pese a la importancia que recae sobre esta, no se puede ver de manera aislada, pues
es necesario que se encuentra contextualizada para entenderla, pues una imagen se encuentra
predispuesta a múltiples interpretaciones y miradas, por lo tanto puede tergiversarse la
intencionalidad con la cual el autor la coloco allí, pero aun así es importante pues permite plasmar
momentos y situaciones significativas.
6 Verlos permisos expedidos por los padres para el uso de registros audiovisuales en los anexos.
50
8.4.5.2. Grabaciones de audio
Permite registrar con exactitud los diálogos entablados con los participantes, las entrevistas, o
sucesos enriquecedores, de manera que tal que no se escampen diálogos importantes que
enriquezcan la investigación. Sin embargo, puede generar un trabajo dispendioso al momento de
transcribir lo que se ha grabado, pero la tecnología hoy en día permite acceder a programas que se
encargan de esta ardua labor. Estas grabaciones, se convierten en material significativo para el
análisis de los datos recolectados.
8.5. Dispositivos pedagógicos
Teniendo en cuenta los requerimientos de la investigación y la incidencia que tiene la pedagogía
de la diferencia sobre esta, es necesario recalcar la pertinencia de los dispositivos pedagógicos que
han permitido desarrollar las intervenciones con la comunidad educativa. Dentro de estos, los más
utilizados son los siguientes.
8.5.1. Literatura
La literatura ha acompañado al hombre desde tiempos remotos, se ha convertido en el medio
esencial que nos permite conocer el mundo, nos permite imaginar, crear, cuestiona, por lo tanto es
necesario “Ayudar a que la literatura ingrese en la experiencia de los niños, niñas y adolescentes,
en su hacer, lo que supone, por supuesto, re-ingresarla en el propio. Educar en la literatura es un
asunto de tránsito y ensanchamiento de fronteras”. (Montes, G. 1999. pág. 55), de esta manera es
necesario reconocer la importancia que tiene esta en la vida de todo ser humano, y en los niños
también cumple un papel fundamental.
Además la literatura infantil es un medio de crecimiento personal y reconocimiento de la cultura
por parte de los niños y niñas, y los libros como constructores de criterio en las infancias, ya que es
posible llegar a visualizar los textos infantiles como un medio para “dialogar con aquellos
antepasados que no han llegado; para discernir lo obvio de lo interesante, el plagio del original;
para abstraer en busca de modelos, para dialogar con los autores y otras voces, para pensar en la
propia vida” (fundalectura, 2008), y de esta manera construir nociones y representaciones del
mundo que nos rodea. La literatura es un medio de expresión, que nos permite sentirnos
51
identificados ver allí en unas cuantas líneas fragmentos de nuestras vidas y hasta lograr visualizar
aquellos momentos utópicos que se ven solo en nuestra mente. Es así un modo de acercarnos a la
multiplicidad de realidades en las que nos encontramos inmersos.
8.5.2. Juego
El juego es una actividad inherente al ser humano y a los animales, pues desde la más corta edad
el juego se convierte en uno de los primeros acercamientos a la vida en comunidad, donde se
aprenden reglas, normas, prácticas, pero también se disfruta del goce que este genera. Durante el
juego, los niños representan los roles de quien los rodea, además de ser su actividad más
característica, el juego se convierte para ellos como la conversación en las personas adultas, pues
mientras juegan le dan sentido a su mundo, reconstruyen sus experiencias. En el juego se va
construyendo el mundo y el lenguaje, mientras se aviva con la fantasía. Winnicot (1993), nos
menciona que:
El juego nos enseña a ser capaces de vivir con los otros sin ejercer control, conecta
nuestras experiencias de vulnerabilidad y sorpresa con la curiosidad, el asombro y la imaginación
en lugar de conectarlas en una ansiedad agobiante. […] Para mí el jugar conduce en forma natural
a la experiencia cultural, y en verdad constituye su base.
Los niños ven el juego como la posibilidad de construir su propio mundo, donde la imaginación
y la fantasía son los protagonista, un lugar donde no está permeado por el mundo adulto, pues allí
son libres, el juego es uno de los pilares propuestos por el Ministerio de Educación para la
educación inicial, por lo tanto hemos decidido resignificarlo dentro de esta investigación. Por lo
tanto el juego simbólico y el juego de roles han hecho parte de las diferentes intervenciones.
8.5.2.1. El juego simbólico
Es una forma propia del pensamiento infantil, en el juego simbólico la asimilación prevalece
en las relaciones del niño con el significado de los objetos y hasta en la propia construcción de lo
que las cosas significan. El niño y su capacidad de imaginar le permiten atribuirle características
ajenas a distintos objetos. Por ejemplo el niño puede imaginar con una caja que es un castillo, un
52
carro, un robot, e infinidad de cosas, lo cual lo hace asumir que este es un objeto totalmente distinto
al que realmente es, que habla, que vuela, con actitudes que reflejan un poco de su cotidianidad.
8.5.2.2. Juegos de roles
Los juegos de roles llevan a que el participante asuma un papel diferente al suyo, puede jugar a
ser papá, mamá, un profesor o un astronauta, y conlleva a que actué como tal, “En los juegos de
roles, el objetivo es didáctico, para sensibilizar, empatizar o comprender, es el entretenimiento (...)
En los juegos de roles y en los juegos de rol en vivo, se suele representar una escena, un momento
puntual.” (Grande de Prado, 2010:67). La idea es desarrollar esto en escenarios concretos,
momentos y protagonistas específicos, sin dejar de lado la imaginación y la fantasía característica
del juego.
8.5.3. Arte
El arte es otro de los pilares propuestos por el ministerio de educación, “El arte involucra el
descubrimiento y el disfrute de diversas sensaciones; invita a niños y niñas, a experimentar a partir
de las diferentes posibilidades que les ofrece su cuerpo y el manejo de distintos materiales; además
las diferentes experiencias artísticas son en sí mismas una excelente oportunidad para expresar,
comunicar, representar, apreciar, descubrir y crear desde la vivencia con otros y con el entorno.”
(MEN, 2015), De esta manera el arte en sus diferentes manifestaciones permite un acercamiento a
los diferentes contextos que habitan los niños y niñas, además es una forma de propiciar nuevas
experiencias, nuevos aprendizajes y consolidar relaciones intrapersonales e interpersonales entre
los participantes.
8.5.4. Trabajo colaborativo
Este concepto es entendido como la posibilidad metodológica de construir conocimiento entre
todos para así dejar afuera las relaciones jerárquicas de enseñanza- aprendizaje. Con este término
hacemos un llamado a la participación y colaboración de todos los sujetos presentes. De esta
manera se busca reconfigurar el concepto de trabajo en grupo, donde se tiende a delegar funciones
y desentenderse de la finalidad conjunta, pues se asume que cada uno responde con su parte y ya,
sin embargo el trabajo colaborativo tienen como objetivo luchar por un objetivo en común hasta el
53
final, y aunque se deleguen funciones se busca comprender la responsabilidad y corresponsabilidad
que existe, pues todos somos una unidad donde si uno falla, en si el grupo falla, pero sobretodo es
necesario pensar en el bienestar común e individual durante todo el proceso. Esto conlleva a pensar
en un trabajo en comunidad, y para la comunidad, generando así conciencia en la responsabilidad
e incidencia de las propias acciones, eje fundamental de la pedagogía de la diferencia, que habla
del crecimiento personal que se configura en el encuentro consigo mismo y con los otros.
8.5.5. Diálogo
El diálogo es un fenómeno humano por el cual se nos revela la palabra, de la que podemos decir
que es el diálogo mismo. Así mismo se debe tener en cuenta la conversación como
aquella herramienta que nos permite conocer el pensamiento y las concepciones que tienen los
niños y niñas, haciéndoles sentir que su palabra cuenta y que tiene un gran valor, además que este
aspecto también le aporta a los niños y las niñas a la hora de ampliar sus conocimientos e incluso
sus relaciones sociales pues así como lo expone Halliday (1986) existe la lengua como
conocimiento y la lengua como comportamiento, donde estos dos campos de investigación son
complementarios, pues la lengua como comportamiento se encarga de la socialización e
interacción mientras que la lengua como conocimiento es en la que se refleja la interiorización
como la producción y comprensión, este intenta descubrir lo que sucede en el intelecto del
individuo en otras palabras la lengua como conocimiento se comprende desde el interior y la
lengua como comportamiento lo exterior.
8.6. Triangulación De Investigadores
Teniendo en cuenta el principio fundamental de este proceso investigativo que es la pedagogía
de la diferencia, donde el otro desde su propia idea de mundo ayuda a constituir a los demás, a
hacerlos crecer, a construirlo y deconstruirlo, esta investigación ha hecho su apuesta por una
triangulación de investigadores, con dos apuestas diferentes que se han desarrollado en un mismo
espacio de práctica, un mismo espacio dado para realizar la investigación. Entiéndase triangulación
de investigadores como “varios observadores y entrevistadores que recolectan el mismo conjunto
de datos con el fin de obtener mayor riqueza interpretativa y analítica” (Sampieri, Fernandez,
Baptista, 2014:457), sin embargo aunque cada una de las investigaciones posee sus
54
particularidades y ejes específicos de indagación, es contundente la relación que se entreteje para
mejorar las relaciones con el otro y con lo otro.
La triangulación como una estrategia de investigación tiene como objetivo principal dar validez
a esta por medio de diversos métodos, diseños investigativos, enfoques y demás para obtener
diversos puntos de convergencia. Dentro de los marcos referenciales de nuestras investigaciones
sobresale el enfoque cualitativo, este como un punto de partida para “obtener una comprensión
profunda de los significados y definiciones de la situación tal y como nos la presentan las personas,
más que la producción de una medida cuantitativa de sus características o conducta” (Salgado,
2007, p71).
Por lo tanto se decidió vincular la triangulación en este trabajo investigativo, ya que este y el
desarrollado por Angie cujaban7 presentaron ciertas convergencias, ambos responden a un enfoque
cualitativo y en este ámbito “es difícil valorar algunos criterios como la objetividad, la
confiabilidad, la validez interna, la validez externa y la aplicabilidad” (Okuda y Gómez, 2005,
p119), y esta estrategia nos permite el uso de varios métodos como la entrevista, la observación,
los talleres, esto entendido como una manera flexible, dinámica, creativa y reflexiva de obtener
ciertos resultados, ya que “una de las ventajas de la triangulación es que cuando dos estrategias
arrojan resultados muy similares, esto corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario, estos
resultados no lo son, la triangulación ofrece una oportunidad para que se elabore una perspectiva
más amplia en cuanto a la interpretación del fenómeno en cuestión” (Okuda y Gómez, 2005, p120),
esto con el fin de ofrecer un resultado más plural y completo, además que alcanza una mayor
coherencia en el quehacer del investigador.
Además que es posible reconocer la realidad social desde diversos enfoques y miradas dando
como resultado una mayor confiabilidad de datos obtenidos, sin embargo es menester mencionar
que nuestro punto principal más que la validez de los resultados es la validez del proceso en
cuestión, es decir nuestros trabajos giran alrededor de una validez convergente, entendiendo esta
“como aquella (en la que) se obtienen rasgos similares en la medición del concepto, mediante
7 Licenciada en pedagogía infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
55
procesos de medición independiente” (García, T; Casa, L; Luengo, R; Torres, J; Verissimo, S,
2016, p.641), es decir, el proceso también toma una gran relevancia a la hora del análisis.
Y precisamente en cuanto a este último apartado “La obtención de resultados convergentes
utilizando métodos diferenciados, para la metodología cualitativa ha sido un medio que aporta
mayor validez y fiabilidad tanto a los procesos como los resultados” (García, et al. 2016, p641), es
por tanto que consideramos a ésta como una estrategia que permite el cruce de información para
tener como fin último el enriquecimiento del procedimiento y los resultados.
Para Flick (2007) la triangulación es “combinación de métodos, grupos de estudio, entornos
locales y temporales y perspectiva teóricas diferentes para ocuparse de un fenómeno”, y de esta
manera obtener una amplia visión de un mismo eje temático, además que facilita el uso creativo de
las herramientas de investigación ya que la triangulación se convierte en el eje transversal de todo
el proceso llevado a cabo y es una buena estrategia para que exista una coherencia interna.
Durante el proceso de formación en investigación, se encontró cierta afinidad en mejorar las
relaciones intrapersonales e interpersonales, construir nociones de reciprocidad en los niños y niñas
de la institución, y contribuir a la formación de una conciencia colectiva que permita reconocer la
importancia, cuidado y preservación de todo lo que habita en nuestro entorno, por esta razón se han
unido dos proyectos en el espacio del grado tercero. Pese a que cada uno tiene intencionalidades
específicas, también nos encontramos con unos fines que son congruentes.
Por lo tanto el objetivo que se ha planteado para este trabajo intercolegiado ha sido el fortalecer
el trabajo colaborativo con el fin de mejorar la relaciones interpersonales con el otro y lo otro de
los niños y niñas del grado tercero del colegio Jorge Eliécer Gaitán. Con la particularidad de
encontrar dos ejes investigativos en un mismo espacio, dos investigadoras con intereses propios
pero que han puesto en común sus conocimientos, expectativas y aportan una mirada
interdisciplinar, enriqueciendo su formación académica, profesional, personal, pero también en
aras de contribuir a la comunidad educativa de la institución.
56
En este sentido la colaboradora que ha ayudado con este proceso es Angie Cujaban, la cual ha
desarrollado un proceso investigativo que consiste en la sensibilización y concientización que
tienen los niños y niñas hacia otras formas de vida, en este caso los animales, además de hacer
visibles las relaciones interpersonales que establecen con estos y de esta manera contribuir en el
mejoramiento de la calidad de vida para todos los habitantes del planeta. En la cual su pregunta
orientadora es ¿Cómo afianzar los vínculos afectivos de los niños y niñas del colegio Jorge Eliecer
Gaitán con la fauna que habita el humedal de Neuta?, y los objetivos planteados para tal
investigación son:
Fortalecer el vínculo afectivo de los niños y niñas del colegio Jorge Eliecer Gaitán con la
Fauna que habita el humedal de Neuta por medio de la ecopedagogía.
Reconocer las nociones que los niños y niñas han construido en torno a los animales
no humanos y la incidencia que han tenido en su vida.
Generar espacios de sensibilización y reflexión desde la cotidianidad en donde los
niños y niñas puedan relacionarse, aprender y construir conocimiento con el otro y
para el otro.
Concienciar a los niños y niñas sobre la importancia de la preservación y cuidado
de las especies no humanas.
De tal modo, se busca desarrollar un proyecto colectivo que convoque a los niños y niñas,
docentes y familias, que contribuya a mejorar las condiciones de los animales que se encuentran
en la calle, generando conciencia del cuidado del medio, no solo teniendo en cuenta los seres vivos,
sino también generando conciencia crítica frente a los elementos que cotidianamente utilizamos y
pueden ser reutilizados para mejorar las condiciones, es decir, el proyecto que se busca desarrollar
es una intervención estética de espacio construida por la comunidad educativa a partir de elementos
reciclados que son de muy fácil acceso, además permitiendo un trabajo colegiado, colectivo y
solidario que nos permita construir un mejor entorno.
Por lo tanto, se plantearon las siguientes sesiones que nos permitieron desarrollar el proyecto
pedagógico y evidenciar las categorías de análisis de cada proyecto investigativo:
57
INTERVENCIONES PEDAGOGICAS
SESIÓN 1
16 de marzo
de 2018
ME PRESENTO Y ME REPRESENTO A TRAVÉS DEL JUEGO
¿Cómo el juego, la imaginación y la fantasía permiten reconocer quienes son
los niños y niñas del Colegio Jorge Eliecer Gaitán, sus intereses y gustos?
OBJETIVO GENERAL
Reconocer los intereses y gustos de los niños y niñas del Colegio Jorge Eliecer
Gaitán a través del juego, la imaginación y la fantasía, además de conocerlos
un poco y también darnos a conocer.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Generar un primer encuentro con los niños y niñas de la institución,
permitiéndoles un acercamiento a nosotras por medio del juego.
Rescatar el juego como lenguaje fuente de placer y goce en lo
niños y niñas.
Fomentar la imaginación y creatividad de los niños y las niñas
JUSTIFICACIÓN Esta sesión de reconocimiento permitida identificar los intereses y expectativas
de los diferentes sujetos involucrados en el contexto escolar, tanto docentes
como estudiantes. En relación a la indagación con los docentes se hará de
manera dialógica, mientras tanto con los niños y niñas se realizara a partir del
juego, el cual Es su actividad más característica, es como la conversación en
las personas adultas, cuando conversamos, lo que hacen los niños y las niñas
para elaborar y comprender el mundo y lo que a ellos/as les pasa es jugar, en el
juego se va construyendo el mundo y el lenguaje, mientras se aviva con la
fantasía. Los juegos que se realizarán durante esta sesión tienen como objetivo
reconocer a los niños y niñas, para poder entablar un lazo entre nuestros
intereses y el de ellos.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Esta sesión en particular estará enmarcada en el desarrollo de varios juegos que
permitan un acercamiento a los niños y niñas del grado tercero, sus intereses y
gustos.
58
Momento Inicial Para iniciar la intervención es necesario la
presentación de las practicantes, ¿cuál es el
objetivo del que estén allí y que se piensa
desarrollar a lo largo del proceso?, también
identificar cuáles son las diversas
expectativas suscitadas y que les gustaría
hacer a los niños y niñas.
Momento Central Se han escogido una serie de
juegos que permitirán reconocer
la población que nos
acompañara, el contexto que
habita y sus expectativas.
MATERIALES
Cartulina
Colores
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS
Juego
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 2
23 de marzo
de
2018
Me represento a través del juego
¿Cómo el juego permite un acercamiento al contexto familiar, escolar, social y
el reconocimiento de sus prácticas cotidianas de los niños y niñas del grado
tercero del Colegio Jorge Eliecer Gaitán?
OBJETIVO GENERAL
Reconocer a través del juego, el contexto familiar, escolar, social y el
reconocimiento de las prácticas cotidianas de los niños y niñas del grado
tercero
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar en las narraciones, las relaciones que los niños y niñas
establecen con la familia, los amigos y demás personas del grupo
social.
Rescatar el juego como lenguaje fuente de placer y goce en lo
niños y niñas.
Fomentar la imaginación y creatividad de los niños y las niñas
JUSTIFICACIÓN Es necesario identificar no solo las necesidades que se tienen en el ambito
escolar, sino también aquellas que se dan fuera de este, por tal motivo se
requiere conocer sobre el contexto familiar y social que el niño o niña habita, su
cotidianidad y costumbres, esto permite dar cuenta de las relaciones que se
entretejen y del porque su quehacer.
59
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Momento Inicial
Para iniciar la
intervención se les
pedirá a los niños y
niñas que hagan un
breve recuento de la
sesión anterior, donde
se destacan los puntos
favorables y aspectos a
mejorar por parte del
grupo en general. Luego
la practicante realizara
la narración de una
historia que involucra
aspectos como la
familia, las emociones y
las prácticas cotidianas
que se entretejen al
interior del hogar, con
el fin de alentar el
dialogo y continuar así
con lo previsto para la
intencionalidad de la
intervención.
Momento Central Terminado el momento de
presentación, les contaremos
a los niños y niñas que hoy
tendremos nuevos amigos en
el salón de clase, y esos serán
los títeres que ellos mismos
crearan. Para este momento
de la intervención es
necesario contar con una
media por cada niño y niña,
y otros materiales como ojos,
tela, papel, etc. Para iniciar
con la creación de nuestro
títere cada niño y niña lo
personaliza de acuerdo a sus
gustos y le irá contando a las
docentes algunas cualidades
de las cuales ha dotado al
nuevo amigo, como el
nombre, su carácter, si es
enamoradizo, tímido o
malgeniado, que le gusta
comer y otros aspectos de la
vida que los niños le crearan
a su títere.
Momento de Cierre
Luego de la creación
de los títeres, cada
niño y niña
presentara a sus
compañeros a su
nuevo amigo y dirá
su nombre. Luego en
grupos de
aproximadamente 3
niños se empezaran a
crear historias de la
vida cotidiana a
través del títere, por
ejemplo ¿cómo sería
un fin de semana
familiar?, ¿una
noche en la casa
antes de dormir, en
la cena? Entre otras
actividades que se
desarrollan en el
entorno cercano de
los niños.
MATERIALES -Medias
-Lana
-Tijeras
-Silicona
-Ojos
-Papel seda o crepe
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Juego
Títeres
Narración
Dialogo
Trabajo colaborativo
60
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 3
6 de Abril
de 2018
¡ESTE SOY YO! ¡ESTE ES EL OTRO!
¿Cómo los niños y niñas del grado tercero del Colegio Jorge Eliecer Gaitán se
representan así mismos a través de la cartografía corporal?
OBJETIVO GENERAL
Representar a través de la cartografía corporal quien soy
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar cuáles son las cosas que más me gustan o desagradan de mi
propio cuerpo
Reconocer como los otros me ven
Analizar los discursos que entablan los niños y niñas con respecto al
otro.
JUSTIFICACIÓN Antes de abordar directamente las problemáticas de violencia escolar y el
bullying, es necesario identificar como son las relaciones y los vínculos
afectivos que se han establecido dentro del aula de clase, por tal motivo la
cartografía corporal nos sirve como dispositivo para reconocerse a sí mismo
pero también reconocer al otro.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Momento Inicial Para iniciar la
intervención se
realizará la lectura
del cuento “La rana y
la serpiente” de la
autora Marta Alonzo
Vásquez, el cual
narra aspectos
importantes con
respecto a las
relaciones de amistad
que entablan los
niños y las niñas,
para este momento se
les pedirá que se
sienten en círculo
para hacer más
Momento Central
Para el momento
central cada niño
realizará la cartografía
de su cuerpo, para esto
en parejas cada uno de
los niños colaborará en
la realización de la
silueta de su compañero
a partir de la creación
de esta con el papel
kraft, las tizas, los
colores y marcadores.
Cada niño se
representará en estas
siluetas destacando
aquello que más le
gusta de su cuerpo, y lo
Momento de Cierre
Finalmente cada niño se
presentara y mostrará lo que
hizo, y nos dirá ¿quién es?
Para finalizar cada uno de
los niños y niñas debe
escribir en post-it algo que
le guste y algo que no de sus
compañeros y lo pegara en
el cuerpo de cada uno según
corresponda, con el fin de
evidenciar cómo me ve el
otro y cómo esto influye en
la forma como me relaciono
con los demás.
61
amena la lectura y de
esta misma manera
hacer una breve
socialización de este.
que menos le gusta,
partiendo de la parte
física y descriptiva de
quien soy. Y alrededor
dibujara o escribirá lo
que más le gusta
hacer, con quién vive y
si tiene mascotas.
MATERIALES -Papel Kraft
-Tizas
-Colores
-Marcadores
-Post-it
-Cuento “la rana y la serpiente”
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS -Literatura
-Cartografía
-Dialogo
-Trabajo colaborativo
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 4
13 abril de
2018
EL OTRO, ¿UN AMIGO?
¿Cómo perciben los niños y niñas del grado tercero del colegio Jorge Eliécer
Gaitán las emociones, los sentires y la identidad de cada uno de sus
compañeros de clase?
OBJETIVO GENERAL Identificar las concepciones que los niños y niñas han construido sobre la
identidad del otro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Indagar sobre las situaciones que incomodan a los niños y niñas en
relación al compañerismo.
Analizar los discursos de los niños y niñas en cuanto a las ideas que
han generado del otro.
JUSTIFICACIÓN Los conflictos siempre están presentes en la vida del ser humano, y en la vida
de los niños y niñas no es la excepción, sin embargo a veces no es tan fácil
62
exteriorizarlos, en este sentido los títeres son una forma que permite expresarse
enajenándolo directamente de sí mismo, “permite en los niños estimular los tres
canales de percepción: auditivo, visual y kinestésico facilitando el aprendizaje;
además ofrece los siguientes beneficios en los niños dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje: promueve la autoconfianza en sus habilidades,
exterioriza su “Yo” a través de las representaciones, sin inhibiciones, toma
conciencia de su creatividad, mejora la vocalización y la expresión oral, mejora
el autoestima y vence la timidez, desarrolla el área psicomotriz fina. (Verdugo
M, 2015). Además permite fomentar la fantasía e imaginación.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Momento Inicial
Para este primer
momento se
propone la lectura
del cuento
“Verdaderos
amigos” de
Manuela Olten, el
cual narra
situaciones de
violencia que se
pueden generar en
el contexto escolar
y la cotidianidad de
esta de los niños y
niñas. Para ello, la
practicante narrara
el cuento e intentará
generar reflexión en
torno a este a partir
de preguntas, esto
con el fin de dar
paso al segundo
momento.
Momento Central A partir de la lectura del
cuento, que trata sobre la
amistad de un par de
niños que se ve
interrumpida por malos
entendidos, las
practicantes dividirán el
grupo de tercero en otros
cuatro subgrupos, en
estos se pretende generar
mesas de discusión en
donde socializaran el
cuento y a partir de esto
último recrearan la
escena que más impacto
tuvo en ellos desde los
títeres que hicieron con
las practicantes en la
primera intervención.
Terminado de socializar
y organizar el monólogo,
cada grupo expondrá su
representación con el
curso, para ello se
propone mesa redonda.
Momento de Cierre Después de terminada la
socialización grupal, se
pasará al momento
individual en donde cada
uno de los niños y niñas
elaborará una carta para sí
mismos, contando acerca de
lo que le gusta de si, lo que
no y cómo creen que los
demás lo ven, terminada la
carta esta se depositara en
un cofre secreto, para que
estos pensamientos de cada
quien permanezcan en
privacidad, a menos que
alguno de los niños desee
exponerlo.
MATERIALES Cuento “Verdaderos amigos” de Manuela Olten
Títeres
Hojas de papel
Lápiz y colores.
Cofre hecho en cartón.
63
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Juego
Literatura
Dialogo
Titeres
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 5
20 Abril de
2018
¡A CONSTRUIR NUESTRA GRANJA!
¿Qué nociones han construido los niños y las niñas del colegio Jorge Eliecer
Gaitán del grado tercero con relación a los animales y cómo ha incidido esto
en su relación con ellos y con sus pares?
OBJETIVO GENERAL Identificar los tipos de relaciones que entablan los niños y niñas con otras
formas de vida
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Reconocer las nociones que los niños y niñas han construido en
relación con los animales.
Fomentar la creatividad e imaginación de los niños a partir de las
representaciones configuradas en su cotidianidad.
Analizar las actitudes y emociones suscitadas frente al trabajo
colaborativo y el encuentro en entornos fuera del aula.
JUSTIFICACIÓN Esta intervención busca trabajar a partir de uno de los pilares de la educación
inicial, pero talvez uno de los que más temor causa teniendo en cuenta la
condiciones socioeconómicas del sector, la exploración del medio, sin embargo
es importante este tipo de intervenciones pues teniendo en cuenta los pilares que
rigen las pedagogías que enmarcan nuestro proyecto pedagógico permitirán así
un aprendizaje más allá de lo curricular. También se busca fomentar el trabajo
colaborativo, la creatividad y la resolución de conflictos.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Momento Inicial Para este momento inicial,
los subdividimos en dos,
para el primero,
generaremos un espacio de
comodidad, relajación y
disposición para los niños
y niñas mediante la ronda
Momento Central Para este segundo
momento
organizaremos a los
niños y niñas para
salir a la cancha que
queda enfrente del
colegio, esto con el fin
Momento de Cierre Para este último
momento a partir de los
datos recogidos en la
cancha del colegio, es
decir, sobre la
información que
obtuvieron de los
64
“el baile de los animales”,
seguido de esto nos
sentaremos en círculo y
una de las practicantes
realizará la lectura del
cuento “La isla de los
perros” de Aurore Callias,
este último trata acerca de
la convivencia que tienen
una gran cantidad de
perros en una isla, esto con
el fin de conocer las
concepciones que tienen
los niños y niñas de los
animales y además
reconocer las relaciones
que entablan con estos
seres y entre ellos
mismos.
de que observen los
animales que
encuentran alrededor y
dar paso al último
momento, este
ejercicio se realizará
en parejas, esto como
forma de conocer las
relaciones que
entablan entre ellos y
reconocer el trabajo
colaborativo entre sí.
animales que
encontraron construirán
con greda o arcilla su
propia granja de
animales dentro de una
caja, esto con el fin de
reconocer las nociones
y hacerlas visibles
mediante el arte
plástico, terminado esto,
se socializarán las
creaciones entre
compañeros.
MATERIALES Ronda “el baile de los animales
Bafle
Cuento “La isla de los perros” de Aurore Callias
Greda o arcilla
Cajas de cartón pequeñas
Cartón
Papel crepe verde
Colbón
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Literatura
Dialogo
Modelado
LUGAR: Institución educativa y cancha aledaña a la institución
EN MI CUERPO ME REPRESENTO A MÍ Y AL OTRO.
¿Cómo se representan los niños y niñas del grado tercero del colegio Jorge
Eliecer Gaitán mediante la expresión corporal a sí mismos y a los miembros de
su familia?
OBJETIVO GENERAL
65
SESIÓN 6
27 abril de
2018
Evidenciar las relaciones emocionales que entretejen los niños y niñas con los
animales que se encuentran en su familia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Reconocer las acciones de violencia que se generan dentro del hogar
con los animales que hacen parte de la familia como fuera.
Identificar cómo los niños a través del cuerpo expresan emociones y
actitudes de su cotidianidad.
Fomentar el trabajo colaborativo.
JUSTIFICACIÓN En esta intervención se busca identificar que nociones de violencia tienen los
niños y niñas, cuales han sufrido al interior de su hogar o espacios como la
escuela. También se busca fomentar diferentes habilidades sociales necesarias
para la vida en comunidad como la resolución de conflictos, la empatía y el pilar
fundamental de la pedagogía de la diferencia, el trabajo colaborativo.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Momento Inicial Para este primer
momento, los niños
y niñas se
organizarán en
círculo para cantar la
ronda “el baile de los
animales”, esto con
el fin de motivarlos
para la intervención
que se va a realizar.
Terminado de cantar,
los estudiantes se
sentarán en círculo
para la lectura del
cuento “Un perro y
un gato” de Paula
Carbonell, se
reflexionará acerca
de este y se discutirá
alrededor de los
sucesos de la historia
asociándolo con su
cotidianidad.
Momento Central A partir de las
reflexiones que
surgieron del cuento, se
organizarán a los niños y
niñas en cuatro grupos,
en donde a partir del
juego de roles recrearán
las relaciones que
entablan con su
familia y mascotas
desde su cotidianidad,
esto mediante la creación
de una historia que
construirán
colectivamente y que
posteriormente
presentarán.
Momento de Cierre Para este último momento,
las practicantes dispondrán
un escenario para que los
niños y niñas puedan
presentar su obra, es decir,
se organizarán las sillas en
forma de auditorio, se traerá
una cortina que servirá
como telón, y finalmente se
caracterizarán de su
personaje con pinturas, ropa
y accesorios. Cada grupo
pasará a presentar la obra
que crearon frente a sus
compañeros, y al final de
esta se harán comentarios y
reflexiones cortas sobre lo
que sucedió.
MATERIALES
Bafle
Cuento “Un perro y un gato” de Paula Carbonell
66
Sillas
Cortina
Pintucaritas
Ropa
Accesorios
Música
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS
Literatura
Trabajo colaborativo
Dialogo
Juego de roles
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 7
04 de mayo
de
2018
¿DE QUIÉN FUE LA CULPA?
¿Cómo los niños y niñas del grado tercero construyen historias de su
cotidianidad a partir de una lectura crítica y reflexiva de textos sobre el medio
ambiente
OBJETIVO GENERAL Construir historias sobre su cotidianidad a partir de la lectura de imágenes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fomentar el trabajo colaborativo
Reflexionar frente a las acciones cotidianas y como estas benefician o
perjudican mi entorno.
Comprender las acciones que tienen los niños y niñas para contaminar
y cuidar el medio ambiente.
Fortalecer la capacidad crítica que tienen los niños y niñas en relación
a la conciencia ambiental.
JUSTIFICACIÓN La lectura de textos es lo más común no solo en el contexto escolar sino en la
vida cotidiana, sin embargo son infinitas las posibilidades que tenemos para leer
el mundo, lo gráfico, lo actitudinal, las imágenes, todo tiene un texto encriptado
en si, por lo tanto es necesario propiciar esos espacios que nos permitan ser
reflexivos y propositivos frente a los acontecimientos que se nos presentan.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
67
Momento Inicial Para iniciar la sesión
se realizara un
momento de
relajación y
estiramientos, para
generar disposición
por parte de los niños
y niñas para
desarrollar la
intervención. Luego
dentro de una bolsa
los niños escogerán
una figura, la cual está
cortada por la mitad,
por lo cual deberán
buscar al compañero
que le corresponde la
otra mitad con el fin
de conformar parejas.
Momento Central Para el segundo
momento, a cada pareja
se le dará una copia de las
ilustraciones del libro
¿Quién fue?, de la autora
Magdalena Armstrong
Olea, el cual de manera
gráfica muestra las
consecuencias de nuestras
acciones y cómo estas
afectan a los demás seres
vivos de la naturaleza.
Con estas ilustraciones,
cada pareja realizará una
lectura de imágenes, ya
que el libro no tiene
texto, lo cual permite
variadas interpretaciones.
Por lo tanto en papel kraft
los niños inventaran una
historia a partir de lo
analizado en las copias
entregadas.
Momento de Cierre Cada pareja contará la
historia que cada uno
creó a partir de las
ilustraciones del libro,
según la numeración del
mismo. Finalmente se
generar una reflexión
sobre la linealidad del
texto y sobre las ideas e
historias que surgieron.
MATERIALES Libro ¿Quién fue?, Magdalena Armstrong Olea
Papel Kraft
Colores
Marcadores
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS
Literatura
Creación de historias
Trabajo colaborativo
LUGAR: Institución educativa.
SI ÉL FUE, ¿QUÉ HACEMOS NOSOTROS? ¿Qué problemáticas evidencian los niños y niñas del grado tercero en su
comunidad, y que proponen para solucionarlas?
OBJETIVO GENERAL
68
SESIÓN 8
11 de mayo
de
2018
Generar propuestas que permitan mitigar los impactos nocivos del hombre
sobre el entorno que lo rodea.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar cuáles son los principales problemas ambientales que los
niños y niñas identifican en su comunidad.
Reconocer la incidencia que el hombre tienen sobre la naturaleza, ya
sea de forma negativa o positiva.
Fomentar el trabajo colaborativo en los niños y niñas.
Reflexionar acerca del lugar del ser humano en la naturaleza.
JUSTIFICACIÓN Para tener una sana convivencia en comunidad es necesario primero reconocer
esas prácticas de cuidado de sí mismo y del ambiente, reflexionar sobre sobre
las acciones negativas que afectan el espacio que habitamos y a los que nos
rodean, de esta manera se puede ser un poco más consiente de como mis
acciones tienen incidencia directa, ya sea negativa o positiva sobre el entorno.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Momento Inicial Para iniciar se
desarrollara un
momento para
ejercicios
corporales, que
permitan la
disposición de los
niños y niñas.
Teniendo en cuenta
la sesión anterior, se
llevaron a cabo unas
carteleras con unas
historias sobre la
secuencia de
imágenes del libro
“¿Quién fue?” de la
autora Magdalena
Armstrong Olea,
por lo tanto es
necesario retomar
este momento para
que los niños y
niñas nos cuenten
sobre qué hicieron y
la experiencia que
tuvieron.
Momento Central Luego los niños se
organizaran en cuatro
grupos, y cada uno tendrá
un problema entorno a los
temas abordados en la
sesión anterior y el cual
tiene que proponer
estrategias o alternativas
que mitiguen el impacto
negativo que esto tiene en
su comunidad. Dentro de
las problemáticas
planteadas está el
problema de basuras, la
situación de los animales
en condición de
abandono, la
contaminación de su
barrio o colegio, y la
situación del agua en su
comunidad.
Momento de Cierre En cada uno de los grupos,
los niños y niñas
plasmaran en un pliego de
cartulina las reflexiones
que suscitaron como grupo
y las estrategias
planteadas, ya sea a partir
de una frase, un dibujo, o
lo que mejor les parezca,
luego, cada uno nos
contará que hablaran, a qué
acuerdos llegaron.
Finalmente las carteleras
se pegaran entre si creando
un mural que muestre el
“mensaje ambiental” que
los estudiantes quieren dar
a conocer a la institución
en general, pues este será
colocado en alguno de los
espacios comunes del
colegio.
69
MATERIALES Cuento ¿Quien fue?, Magdalena Armstrong Olea
4 pliegos de cartulina blanca
hojas
pinturas
pinceles
ropa de cambio
cinta
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS
Grupos de discusión
Mural
Trabajo colaborativo
Dialogo
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 9
18 de mayo
de 2018
¿LO QUE HAGO AFECTA MI ENTORNO?
¿Cómo los niños y niñas reconocen nuevos espacios donde puedan reflexionar y
ser conscientes de la incidencia de sus acciones cotidianas como el hogar o el
barrio que habitan?
OBJETIVO GENERAL Generar un espacio de reflexión que permita acercar a los niños y niñas a las
problemáticas de su barrio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar las problemáticas que aquejan al humedal Neuta y a los
lugares aledaños al Colegio.
Reconocer que prácticas cotidianas perjudican nuestro entorno.
Proponer estrategias que permitan cuidar y proteger el humedal
JUSTIFICACIÓN Para tener una sana convivencia en comunidad es necesario primero reconocer
esas prácticas de cuidado de sí mismo y del ambiente, reflexionar sobre sobre las
acciones negativas que afectan el espacio que habitamos y a los que nos rodean,
de esta manera se puede ser un poco más consiente de como mis acciones tienen
incidencia directa, ya sea negativa o positiva sobre el entorno.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
70
Momento Inicial Se realizara un
momento de
respiración,
relajación y
estiramientos, para
generar disposición
por parte de los
niños y niñas para
desarrollar la
intervención. Se
hablará respecto a
los conocimientos y
experiencias que los
niños tienen en
relación al humedal
y que creen que se
pueda encontrar allí,
además de las
posibles
problemáticas que
aquejan a su
comunidad.
Momento Central Cada niño plasmará
mediante la técnica de
esgrafiado sus
experiencias sobre el
cuidado del medio
ambiente, las
problemáticas que
acongoja el barrio y su
propia familia con
respecto a esto, y a partir
de esto y lo desarrollado
en clase ¿cuál sería su
propuesta para su cuidado
y preservación? Los
trabajos realizados serán
expuestos en un lugar
visible del colegio, con la
intención de ser visto por
la comunidad académica
en general.
Momento de Cierre
finalmente se realizará un
compartir, donde se
preparara una ensalada de
frutas junto a los niños y
niñas, mientras tanto
hablaremos con ellos sobre
el proceso desarrollado, que
aspectos fueron positivos y
cuáles se deben mejorar, y
que esperan del próximo
semestre y nuestras
intervenciones.
MATERIALES
Cartulina
Crayolas
Temperas negras
Pinchos o palillos
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS
Esgrafiado
Dibujo
Exploración del medio
LUGAR: Institución educativa.
¿QUE PIENSO AL RESPECTO?
¿Cómo reaccionan los niños y niñas, y que proponen ante temas específicos que
afectan su cotidianidad?
OBJETIVO GENERAL
71
SESIÓN
10
14 de
septiembre
Evidenciar las diversas perspectivas que tienen los niños y niñas del grado
tercero sobre temas que afectan directamente las relaciones que se entretejen en
comunidad con los diferentes participantes que la componen.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar las sensaciones y reflexiones que se suscitan en
torno acciones concretas de violencia escolar.
Reconocer las prácticas de cuidado que los niños y niñas tienen en
relación a la fauna.
JUSTIFICACIÓN Propiciar espacios de participación que le permitan a los niños y niñas expresar
sus ideas, nociones, emociones, en torno a temas que se pueden evidenciar en la
cotidianidad.
Retomar las indagaciones que se realizaron durante el semestre anterior, esto con
el fin de fortalecer los ejes de ambas investigaciones e igualmente afianzar los
conocimientos que los estudiantes han construido en torno a esto.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Para esta primera intervención se tiene presupuestado indagar nociones y
reacciones de los niños y niñas a partir de noticias, relatos u otras narraciones
teniendo en cuenta el interés investigativo particular. Por lo tanto cada practicante
tendrá un tiempo específico con la mitad del grupo, y luego rotaran para pasar por
ambos espacios, con el fin de identificar que necesitamos abordar en las siguientes
sesiones.
Momento Inicial Para iniciar la sesión
se iniciará con un
juego de
coordinación y
ritmo.
Luego se
identificaran los
aspectos más
relevantes de las
intervenciones
realizadas el
semestre pasado, con
el fin de conectar
con las nuevas
intervenciones.
Momento Central Los niños y niñas se
dividirán en dos grupos, en
el cual cada una de las
practicantes estará a cargo
de uno para posteriormente
rotar. Cada grupo discutirá
entorno de historias, noticias
propuestas por las docentes,
los cuales están enfatizados
en su tema particular de
investigación (Acoso escolar
y vínculos afectivos con los
animales).
Momento de Cierre Cada uno de los niños
realizara una propuesta
estética sobre los temas
abordados en cada grupo
de discusión, y luego
pasarán al siguiente
grupo.
Para finalizar la jornada
se realizarán acuerdos y
aportes para las siguientes
intervenciones.
MATERIALES Recortes de noticias
Hojas
72
Crayolas
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Literatura
conversación
Grupos de discusión
Juego
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 11
21 de
septiembre
¿QUE PIENSO AL RESPECTO?
¿Cómo reaccionan los niños y niñas, y que proponen ante temas específicos
que afectan su cotidianidad?
OBJETIVO GENERAL Evidenciar las diversas perspectivas que tienen los niños y niñas del grado
tercero sobre temas que afectan directamente las relaciones que se entretejen en
comunidad con los diferentes participantes que la componen.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Identificar las sensaciones y reflexiones que se suscitan en
torno acciones concretas de violencia escolar.
Reconocer las prácticas de cuidado que los niños y niñas tienen en
relación a la fauna.
JUSTIFICACIÓN Propiciar espacios de participación que le permitan a los niños y niñas expresar
sus ideas, nociones, emociones, entorno a temas que se pueden evidenciar en la
cotidianidad.
Retomar las indagaciones que se realizaron durante la primera sesión y el
semestre anterior y , esto con el fin de fortalecer los ejes de ambas investigaciones
e igualmente afianzar los conocimientos que los estudiantes han construido en
torno a esto.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Para esta sesión se propone hacer entrevistas individuales a los estudiantes, y
algunos docentes con cada una de las investigadoras por lo cual utilizaremos la
jornada para realizarlas. Mientras tanto los demás niños realizarán unos
binoculares y el diseño de unas libretas para el desarrollo de la jornada en el
Humedal de Neuta con ayuda y acompañamiento de la docente titular.
73
MATERIALES 2 tubos de papel higiénico por niño
témperas
lana
hojas recicladas
perforadora
carton paja
colores o marcadores
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Juego
Creación estética
Grupos de discusión
Conversación
LUGAR: Institución educativa.
SESIÓN 12
26 de
septiembre
EXPLORADORES DEL NEUTA ¿Qué reconocen los niños y niñas de los humedales y cómo podrían contribuir a
su preservación y cuidado?
OBJETIVO GENERAL Reconocer el territorio del humedal de Neuta, su fauna, sus paisajes, su
vegetación, pero también las necesidades que se atienden allí.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Promover un espacio de interacción entre los animales no humanos que
habitan el Humedal Neuta con los niños y niñas.
Fortalecer la capacidad crítica que tienen los niños y niñas en relación a
la conciencia ambiental y social.
JUSTIFICACIÓN Reconocer nuevos espacios que permiten nuevos aprendizajes y movilizan ideas,
además Fortalecer la capacidad crítica que tienen los niños y niñas en relación a
sus acciones cotidianas y la incidencia que tienen en su entorno.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Se buscará que los niños y niñas reconozcan el entorno, identifiquen cualidades
y necesidades que permitan reflexionar sobre la necesidad o no del cuidado y
preservación de este espacio; todo esto a partir de un juego de roles donde serán
arqueólogos y exploradores.
74
Momento
Inicial Se realizarán los
acuerdos e
indicaciones
necesarias para
realizar la
jornada de
exploración en
el Humedal
Neuta.
Momento Central Al llegar al lugar se hará un
momento de relajación para
conectarse con el lugar y
generar atención. Se
desarrollará la jornada de
exploración del territorio,
acompañados por un
representante de la CAR o de
la corporación SETIS con el
fin de generar una amplia
contextualización del
Humedal.
Momento de Cierre En las libretas previamente
realizadas hay una serie de
preguntas que los niños
deberán responder ya sea de
manera escrita o a partir de
dibujos, con el fin de
plasmar la experiencia que
les suscitó el estar allí en
este espacio.
Según la condiciones de
tiempo, se desarrollara este
momento en el humedal o
en la institución.
MATERIALES Libretas
Lápices
Binoculares
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Literatura
Juego
Exploración del medio
Grupos de discusión
Conversación
LUGAR: Humedal de Neuta
SESIÓN
13 y 14
5 y 17 de
octubre
CONSTRUYENDO EN COMUNIDAD ¿Cómo generar una apropiación territorial del espacio verde del colegio
mediante el embellecimiento del espacio con los niños, niñas y su familia?
OBJETIVO GENERAL Realizar una intervención estética en el espacio del humedal Neuta que
contribuya con la preservación de sus animales y el embellecimiento del
entorno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fortalecer la vinculación afectiva de los niños y niñas con la fauna que
habita los lugares aledaños a la institución, mediante la ecopedagogia y
la pedagogía de la diferencia.
Fomentar la creatividad y la imaginación en los niños y niñas a partir del
trabajo colaborativo
75
Reflexionar frente a las acciones cotidianas que conllevan al deterioro de
la naturaleza y cómo se podría mitigar el impacto ambiental.
JUSTIFICACIÓN Fortalecer el trabajo colaborativo, la creatividad y la imaginación en los niños y
niñas.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
A partir de los elementos reciclados que se han recogido a lo largo del semestre,
y lo trabajado en las intervenciones anteriores se iniciará con la planeación,
diseño, construcción y adecuación de la intervención de espacio (Definir junto a
los estudiantes exactamente que se realizará), si es posible solicitaremos
acompañamiento de padres o familiares que puedan estar con nosotros en el
proceso.
Momento Inicial
Luego de haber
definido por los
niños y niñas el
tipo de
intervención que se
realizará, se
otorgaran a cada
uno de los
estudiantes roles y
funciones que
deberán cumplir
durante la jornada
de construcción.
Momento Central
Luego de definir roles,
cada uno de los niños y
niñas en compañía de
una docente en
formación realizarán
dicha función, bien
sea, pintar, pegar,
dibujar, limpiar, etc.
El grupo se dividirá en
dos grupos, en los
cuales se definirá qué
elementos se
construirán con las
botellas
proporcionadas.
Momento de Cierre
Durante el proceso de
construcción, algunos de los niños
y niñas serán entrevistados por las
docentes en formación, mientras
los demás participan del
embellecimiento del
espacio. Esto se realizará de
manera simultánea, es decir la
construcción y las entrevistas.
El tiempo estipulado para tal fin
es toda la jornada escolar, esto
con el fin de terminarlo en el
transcurso de la sesión.
MATERIALES Botellas
Pintura
Cinta
Alambre
Pegante
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Juego
Grupos de discusión
Exploración del medio
Conversación
76
LUGAR: institución
SESIÓN 15
19 de
octubre
CONSTRUYENDO EN COMUNIDAD ¿Cómo generar una apropiación territorial del espacio verde del colegio
mediante el embellecimiento del espacio con los niños, niñas y su familia?
OBJETIVO GENERAL
Realizar una intervención estética en el espacio verde aledaño a la institución
que contribuya con la preservación de sus animales y el embellecimiento del
entorno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fortalecer la vinculación afectiva de los niños y niñas con la fauna que
habita los lugares aledaños a la institución, mediante la ecopedagogia y
la pedagogía de la diferencia.
Fomentar la creatividad y la imaginación en los niños y niñas a partir
del trabajo colaborativo
Reflexionar frente a las acciones cotidianas que conllevan al deterioro
de la naturaleza y cómo se podría mitigar el impacto ambiental.
JUSTIFICACIÓN Fortalecer el trabajo colaborativo, la creatividad y la imaginación en los niños
y niñas.
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
El proceso de construcción continuará en el espacio aledaño a la institución, se
busca una intervención estética y embellecimiento del espacio para los animales
que habitan este lugar, se utilizarán de igual manera los elementos reciclados
para este fin
Momento
Inicial Para iniciar la
sesión se
realizará la
lectura de un
cuento, el cual
nos servirá
como apertura
a la
culminación
de la
Momento Central cada uno de los niños y
niñas realizará un animal de
su elección a partir de
elementos reciclados, el cual
hará parte de la intervención
del espacio que se realizará
fuera de las instalaciones de
la institución. También se
realizará la adecuación de
los elementos que faltan de
las construcciones
Momento de Cierre para este último momento de
la intervención, se realizará en
la cancha aledaña al colegio,
en el cual se instalará la
caneca realizada, se adecuara
la matera donde se plantará un
pequeño arbusto, también se
instalarán los bebederos y
comederos para los animales
del sector y los animales que
cada uno de los niños realizó.
77
intervención
de espacio
realizada
realizadas por ellos en la
sesión anterior.
MATERIALES Botellas
Silicona
Lana
Fomy
Tijeras
Tierra
Tubos
Pintura
Temperas
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Juego
Grupos de discusión
Exploración del medio
Conversación
LUGAR: institución y espacio verde aledaño
SESIÓN 16
24 de
octubre
EVIDENCIANDO NUESTROS APRENDIZAJES ¿Qué problemáticas evidenciaron los niños y niñas en el espacio del colegio y
el humedal, que soluciones se plantearon al respecto y cómo vivenciaron la
experiencia pedagógica llevada a cabo?
OBJETIVO GENERAL Identificar las fortalezas y debilidades que tuvo la implementación de la
ecopedagogia y la pedagogía de la diferencia para el trabajo investigativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Reconocer mediante los discursos de los niños y niñas la importancia
que tuvo para sus vidas el proyecto pedagógico llevado a cabo.
Potenciar la imaginación y el trabajo colaborativo entre los niños y
niñas.
identificar las fortalezas y debilidades que tuvieron los proyectos de
investigación individuales
JUSTIFICACIÓN Fortalecer el trabajo colaborativo, la creatividad y la imaginación en los niños
y niñas.
78
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Teniendo en cuenta el cierre de la práctica formativa, esta sesión estará enfocada
a identificar los aciertos y falencias que tuvo el proyecto pedagógico planteado,
todo esto a partir de la evaluación realizada por la comunidad académica.
Momento Inicial Para iniciar la sesión
empezaremos con
una actividad
rompehielos que
permita identificar lo
sucedido en la sesión
anterior. Luego se
elaborarán unas
máscaras de animales
con algunos
materiales pedidos
con anterioridad,
estas se realizarán de
manera individual
con el fin de que
tengan un
recordatorio del
proyecto pedagógico
que se llevó a cabo
con ellos.
Momento Central Luego de elaborar las
máscaras tendremos un
momento de compartir en
el cual se compartirán las
onces llevadas por las
docentes en formación y
posteriormente cada uno
de los niños y niñas le
regalara su máscara a uno
de sus compañeros.
Terminando este
momento, saldremos al
descanso donde
propondremos algunos
juegos para realizar con
ellos.
Momento de Cierre Después del descanso se les
pedirá tanto a los niños,
niñas y a la docente titular
contestar una evaluación
del proceso que tuvimos las
docentes en formación para
reconocer de forma
cualitativa y cuantitativa el
trabajo realizado.
Finalmente mediante un
círculo sentados en el piso
podremos expresar lo que
sentimos y vivimos durante
las sesiones realizadas, los
aprendizajes que nos
cautivaron y los retos que
prevalece.
DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS Juego
Grupos de discusión
Conversación
MATERIALES Cartulinas
Escarcha
Colbòn
Hilo caucho
Colores
Evaluaciones
LUGAR: Aula de clase
79
9. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Tras la revisión teórica y las intervenciones en la institución han emergido ciertas categorías
que permiten ser analizadas, para así vislumbrar aspectos en relación a mis intereses de indagación
y con el fin de contribuir en la institución que nos ha acogido. Entre ellas encontramos:
Categorías Categorías emergentes
VIOLENCIA
ESCOLAR
Causas De La Violencia Escolar
Identidad, una
construcción y
deconstrucción con el
otro
La percepción del otro
sobre mi
Género, una
diferenciación necesaria
Poder, una lucha
constante.
Juego como excusa
Vínculos afectivos y
relaciones que se
entretejen entre pares
Contexto familiar y su
incidencia en los proceso
de socialización
Tipos De Violencia Escolar
Violencia Física
Violencia Verbal
Violencia Simbólica
Violencia social
80
Afectaciones
Dimensión social
Dimensión emocional
PREVENCIÓN
DEL BULLYING
Nociones de los niños y niñas
¿Cómo mitigar su impacto
según los niños?
PEDAGOGÍA DE
LA DIFERENCIA
y sus estrategias
fundamentales para
fortalecer las
habilidades sociales
¿Cómo se evidencio en el aula
esta pedagogía?
trabajo colaborativo
conversación
Habilidades sociales,
necesarias para vivir
sanamente en comunidad
Empatía
Comunicación asertiva
Resolución de
conflictos
10. ANÁLISIS
-¿Les han hecho bullying?
Todos negaron con la cabeza, sin embargo uno de los niños presentes dijo que sí
- el año pasado yo estaba en otro colegio, y había dos niños que eran los más cansones del salón,
siempre me la montaban por ser gordo y tener gafas, yo no les decía nada porque sabía que era
peor así que preferí evitarlos.
-¿le dijiste a algún adulto lo que pasaba?
- sí, a mis papás y a la profe.
- ¿Qué te dijeron cuando les contaste?
- Mis papás me dijeron que no me fuera a meter en problemas, qué más bien lo evitará no fuera
que me fueran a pegar.
-¿y la profe?
- me dijo que no les pusiera cuidado, que ya sabía Cómo eran ellos, qué más bien me sentara
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lejos pero ya
- ¿Cómo te sentías cuando ellos te decían algo?
- me sentía mal, menos mal mis papás no me molestaban por no ir al colegio, y menos mal
que nos trasteamos de barrio, Y me cambiaron de colegio.
(Tomado del diario de campo 15)
Con este fragmento condensado en uno de
los diarios de campo se pretende dar inicio al
desarrollo analítico de este trabajo de
indagación e investigación, considerando que
fue uno de los momentos más contundentes
de las conversaciones entabladas con los
niños y niñas de esta institución, es difícil
explicar cómo el rostro de este niño cambiaba
tras contar esta historia, tal vez no fue víctima
de un abuso tan grave, ni tuvo mayores
implicaciones físicas, pero por lo menos su parte emocional se vio afectada, aún recuerda con
nostalgia este episodio de su vida, y con toda seguridad no quiere que se repita.
De esta manera cada una de las categorías de análisis es desarrollada en mayor profundidad a
continuación, a partir de la experiencia condensada en los diarios de campo, en adelante
denominados DC y el número correspondiente para ser visto en los anexos finales, las entrevistas
(Ent), los diferentes trabajos realizados por los niños y niñas y la percepción del investigador.
La institución educativa Jorge Eliécer Gaitán, es una institución escolar qué enmarca en su
visión y misión el respeto por el otro, garantizando una sana convivencia. en relación a esto cabe
resaltar que en un principio este trabajo quería centrarse específicamente en bullying y todo lo
relacionado con este tema, encontramos que por lo menos en el grado y con los niños y niña que
se desarrolló este trabajo investigativo no hay presente problemática relacionadas con el tema, sin
embargo si se presentan diversas conductas de violencia escolar, por lo tanto a partir del proyecto
pedagógico desarrollado se evidencio que el fortalecimiento de las habilidades sociales es una
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estrategia potente para mitigar estos casos, pero sobre todo para prevenir el bullying y las fuertes
afectaciones que éste tiene no sólo en quien lo padece sino también en el entorno que habita.
Por tal motivo y teniendo en cuenta los objetivos planteados para el desarrollo de esta
investigación, se ha estructurado este apartado de tal manera que permita definir ¿Qué es violencia
escolar y cómo se evidencia en la institución?, tras conocer aquellas problemáticas de fondo,
definir algunas estrategias pedagógicas que permitan fortalecer las habilidades sociales con el
objetivo de prevenir el bullying en las aulas de clase, también dando como herramienta un
protocolo de acción que le permita a los docentes identificar ciertas conductas de alarma dónde
pueden actuar de manera efectiva y oportuna, todo esto con el fin de informar no sólo a los docentes
en ejercicio sino también aquellos que nos estamos preparando en este campo.
Una de las primeras categorías que se desarrolla, hace alusión al primer objetivo planteado
dónde se busca identificar las causas y las principales conductas de violencia escolar en la
institución, pero también las afectaciones que esta tiene sobre los diferentes actores escolares y
cómo se evidencian.
10.1. VIOLENCIA ESCOLAR
Si definimos violencia escolar como “Aquellas acciones que ostentan una directa intención
dañina contra algún integrante de la comunidad escolar, alumnos, profesores, directores, padres o
personal subalterno y que son ejecutadas también por algún miembro que pertenece a esta y que se
pueden dar dentro de la institución educativa” (Zubieta, 2018:19) es posible darse cuenta que esta
puede ser ejercida por múltiples actores, sin importar su grado de escolaridad, su profesión o su
edad.
Hablar de violencia nos refiere, a esas conductas violentas, ya sean físicas o verbales que atentan
contra la integridad de otro, pues de esta manera lo asimilan los niños cuando se les pregunta por
la definición de está “Para mí violencia es tratar feo a alguien, pegarle, o decirle tonto.” (Ent.1),
“Violencia escolar es cuando dos compañeros se agreden físicamente o se dan puños o patadas”
(Ent.2), “es coger y pegarles a los otros”(Ent.4)” es posible observar cómo estas actitudes se dan
entre pares, afectando las relaciones interpersonales en su contexto inmediato.
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Esas definiciones por lo general se dan a partir de sus experiencias propias y las
aproximaciones que han tenido con este tipo de situaciones, por ejemplo uno de los niños narró
cómo fue atacado por evitar un agresión, “Pues para mí es cuando entre compañeros se agreden y
se lastiman, por ejemplo la semana pasada a mí me pegaron una patada durísimo Sólo porque me
metí a separar los una pelea, No me vuelvo a meter de sapo”.(Ent.3),En esto podemos inferir cómo
este niño sin estar involucrado de manera directa en dicha pelea, terminó agredido, motivo por el
cual refiere aquí no Se volverá a involucrar en estos temas, en este caso una posible hipótesis sería,
que cuando ve a otro caso de violencia, donde alguien está siendo maltratado vulnerado,
posiblemente él no vuelva a interferir. Pues sabe que de alguna u otra manera él puede salir
afectado, y es esto lo que nos pasa en la vida cotidiana, donde se puede ver que alguien necesita de
nuestra ayuda pero se prefiere ignorar y continuar el camino, pues si lo ayudamos, lo defendemos,
posiblemente seamos nosotros los atacados o hasta los culpables, es así como esta manera, desde
muy pequeño se nos enseña a vivir una sociedad egoísta, donde el otro no nos duela, porque ha de
prevalecer nuestra integridad física, emocional y psicológica por encima de lo que sea, y en este
caso este niño lo está aprendiendo a los golpes.
De esta manera “En el ámbito escolar, la violencia puede ser entendida como cualquier acción
que ocurra y se geste en la escuela, dificultando su finalidad educativa y lesionando la integridad
de algún miembro de la comunidad escolar.” (Pacheco, B. 2018:112). Algunos de los casos que los
niños y niñas registran con mayor frecuencia son de orden físico:
“se empujan, las niñas se mechonean, [...], se hacen zancadilla, se empujan por las escaleras, en
la cafetería se colan en la fila y se empujan feísimo.” (Ent.1)
“la vez pasada unos chinos se agarraron porque uno lo encerró en el baño de las niñas, otra vez
aquí en el salón se empezaron a tratar re feo, empezaron a ponerle apodos a XXXXX porque él
es gordo, y se enfureció y se paró y le dio un puño, ahí sí lo dejaron de joder.” (Ent.3)
“En mi curso casi no, aunque los niños son muy bruscos para jugar y las niñas muy peleoneras,
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pero pues se llevan bien, se pelean y al momentico ya están de amigos, pero en cuarto me han
dicho que son Terribles, Qué son todos guaches y patanes.” (Ent.5)
En estos casos se puede observar como las conductas son enfocadas a la violencia física, y los
estigmas generados hacia los más grandes debido a los rumores que se crean entre sí. por otro lado,
es necesario destacar como en la entrevista N°3 se hace énfasis en la respuesta a las agresiones
verbales de las cuales un niño fue víctima, y como tras defenderse de manera violenta las agresiones
cesaron, y es que de esta manera se nos ha educado en casa, cabe aclarar que no en todas las familias
se da esta formación, pero aún en muchas se escucha la frase “si te dan un puño, devuelve dos”
aunque esta no es la forma adecuada de corregir este tipo de comportamientos, a veces es asimilada
como la más rápida, pues el decirle a alguien mayor se puede prestar para agresiones de otra índole
“pero para que le digo a la profesora, ella solo los regaña y ya, después es a mí a quien tratan de
sapo y es peor” (DC20), además de no sentir que este acompañamiento sea efectivo.
Como se evidenció anteriormente el estigma hacia los alumnos más grandes es evidente, en uno
de los casos, una de las niñas entrevistadas dice “Dentro del colegio casi no [se presentan casos de
violencia], aquí nos cuidan mucho, pero sí he visto a la salida como los de bachilleratos se pelean,
siempre se citan en un parque que queda allí y empiezan a pegarse, una vez vi cómo se peleaban
con otros de otro uniforme.”(Ent.5), por otro lado también se manifiesta “Los grandes, ellos
siempre se quieren aprovechar de los chiquitos.” (Ent.2) haciendo evidente como factores como la
edad pesan al momento de hablar de este tema. Pese a que muchas indagaciones abordan la
problemática del conflicto escolar y el bullying en adolescentes, es necesario identificar desde la
niñez como los diferentes factores influyen para que este tipo de conductas se consoliden en edades
más avanzadas, y así poder prevenir casos lamentables.
10.1.1. Causas De La Violencia Escolar
Anteriormente, en el marco teórico encontramos Diferentes factores que propician estas
conductas violentas, como los factores sociales, donde interfiere el contexto inmediato en el cual
niño y la niña se desenvuelven, como lo son las condiciones socioeconómicas de su entorno, su
familia, sus relaciones interpersonales y las conductas que se pueden adoptar de esos vínculos
filiales. También las experiencias de vida que marcan y definen ciertas características propias del
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sujeto, que le permitan reaccionar determinada manera ante ciertos estímulos. sin embargo los
niños tienen ciertas nociones, y plantean algunos enunciados del Por qué creen que se dan estas
situaciones, dentro de las entrevistas ellos manifiestan que esto se puede dar por diferentes motivos
como lo pueden ser “por chismes, porque tal vez lo ven en la casa, o en la televisión, debe ser
porque les pegan por cansones” Vislumbrando así motivos directamente relacionado con lo
aprendido en el hogar y los medios de comunicación; sin embargo cabe Resaltar una entrevista
que llamó bastante la atención, donde el niño manifiesta “es que uno tiene que ser rudo, así todo
malote para que a uno lo respeten, Si no se la montan y jmmmm” (Ent.4) dando a entender qué
responder con violencia es la mejor manera de ser respetado y aceptado socialmente, pues de lo
contrario puede ser visto como una persona débil y Por ende victimizado.
No obstante es necesario resaltar que el ser humano y los conflictos están en las diferentes etapas
evolutivas del hombre y son estos, parte fundamental de los procesos de socialización y la
construcción identitaria del sujeto. La siguiente tabla nos muestra como desde el nacimiento hasta
la adolescencia el ser humana transita por diferentes etapas donde el conflicto le ayuda a mediar
con el medio social en el que se encuentra, constituyendo así su mundo.
Edad Tipo Objeto Finalidad Otras cualidades
Desde el nacimiento a los 6 meses
Displacer indiferenciado
.
Ninguno
Alivio o reducción de la tensión
Con inclusión de todo el organismo, sin que haya diferencia entre el sí mismo y el objeto
exterior.
Desde los 6 meses a los 2
años.
Rabia semidiferenciada.
Cualquier objeto
frustrante, sea animado o inanimado.
Eliminación del objeto frustrante.
Las diferencias entre el sí mismo y el exterior,
aunque todavía vacilante, va
estableciéndose gradualmente.
De 1 a 3 años.
Rabia dirigida, rabietas,
enojo.
Objeto específico,
habitualmente la madre o
Se aplica el principio del talión (“diente
por diente”), cobran importancia el
control y el dominio del objeto amado; es
Se aplica el principio del talión (“diente por
diente”), cobran importancia el control y el dominio del objeto
amado; es normal la
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algún hermano
normal la lucha por el poder;
predominan las descargas motrices;
lucha por el poder; predominan las
descargas motrices;
De 2 a 5 años.
Rabia modificada y
rabietas, ambivalencia, celos, envidia.
Objeto admirado o temido, en general los
padres.
Resolución de mezclas conflictivas
de amor y odio, conservación del
amor de los padres, obtener reparación.
Intento de imitar a los padres e identificarse con ellos; de ahí que
sea común la negación y el desplazamiento del
enojo; cobran importancia las
fantasías agresivas.
De 6 a 14 años.
Enojo, fastidio, disgusto, envidia,
codicia, deseo, celos.
Padres, hermanos, el mismo sujeto.
Ganar, competir, asegurar la justicia,
dominar los sentimientos.
La racionalidad, el autocontrol cobran cada vez mayor eficacia; los niños pelean físicamente; las niñas verbalmente. Son típicas la sublimación y la competencia
FUENTE: Cerezo Ramírez, (1976) donde retoman algunos aspectos evolutivos establecidos por Bolman.
En este caso, nos centraremos específicamente en la edad que oscila entre los 6 y los 14 años,
donde se muestra las características actitudinales de los sujetos que se encuentran en esta etapa. Si
bien la competencia, la justicia y la dominación de los sentimientos prevalecen, estos serán los
encargados de mediar la emocionalidad y actitudes que se tomen como respuesta a ciertos
estímulos, por lo tanto es necesario que los niños y niñas cuenten con las habilidades necesarias
para afrontar los diversos episodios que transitaran a lo largo de su vida, en este caso las habilidades
sociales y la inteligencia emocional les permitirá solventar de la mejor manera posibles vicisitudes.
Tras la inmersión y trabajo de campo, fue posible categorizas ciertos factores que influyen y
desencadenan posibles acciones violencias, entre esos nos encontramos con la identidad, la
percepción del otro sobre mí, el género y cierto estigmas que se entretejen en torno a él, la
diferenciación de poder, el juego, los vínculos afectivos y el contexto familiar.
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10.1.1.1. Identidad, una construcción y deconstrucción con el otro
Cuando se habla de identidad, es necesario reconocer que esta se considera como “un fenómeno
subjetivo, de elaboración personal, que se construye simbólicamente en interacción con otros. La
identidad personal también va ligada a un sentido de pertenencia a distintos grupos socioculturales
con los que consideramos que compartimos características en común.” (Moro, 2009), es decir es
todas aquellas construcciones en el marco intersubjetivo que van definiendo la percepción que
tengo sobre mí y como los otros la asumen, mis gustos, las cosas con las cuales tengo mayor
empatía o apatía, y empiezan a identificarme como sujeto social dentro de una comunidad.
El punto focal de la identidad es la experiencia, ya que es mediante el intercambio de
experiencias que se posibilita la identificación y diferenciación de referentes culturales, referentes
que sirven de matrices de significación para los individuos y que dotan de significado las prácticas
de vida. Además “En la apropiación y reelaboración de estos marcos referenciales, la memoria va
a jugar un papel primordial, al constituirse en dispositivo que permite la organización de las
experiencias vividas y la estructuración de esquemas y patrones mentales, ligados a las
significaciones culturales del grupo del que hacen parte los individuos, contribuyendo a la
constitución de identidades individuales y colectivas” (Herrera, M.C.; Olaya, V.; infante, R.;
Pinilla, A, 2005) que permitirán un reconocimiento y aceptación o rechazo por parte de los
miembros de determinado grupo social.
Dentro del contexto escolar, vemos el asombro que genera al verse plasmado dentro de un papel,
donde no solo juega la noción de las dimensiones de quien está siendo dibujado, sino la perspectiva
de aquel que lo está haciendo, “uno de los niños exclamó “¡no puedo creer que ese sea yo!”
acompañado de una risa tímida, otros niños regañaban a sus compañeros por hacerlos con los pies
deformes, con la cabeza pequeña, con las manos muy grandes, o detalles así por el mismo
estilo”.(DC3) esto permite evidenciar el asombro que generan experiencias sensibles de este tipo
en niñas y niños, pues la identidad también se encuentra enmarcada en nuestro cuerpo, en lo que
somos, en cómo nos vemos pero también como me ve el otro, y la escuela y la sociedad en si misma
se ha encargado de censurar esta y desligar el papel que el cuerpo tiene de la totalidad de lo que
configura el ser humano.
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Sin embargo, se ha interiorizado tanto, el discurso sobre la diferencia, pero también prevalece
el de que todos somos iguales, que encontramos una fuerte coyuntura en la percepción que se tiene
y que debería ser la correcta, por ejemplo si le preguntamos a los niños sobre si acaso “¿es malo
que nos gusten cosas diferentes? un niño dijo “No, somos diferentes y eso no es malo” a lo cual
sus compañeros lo apoyaron.” (DC.1), pero entonces surge el cuestionamiento, sobre si eso es así,
y así nos enseñan a pensar desde pequeños, ¿Por qué es tan difícil llevar ese discurso la realidad y
entender que la diferencia no es mala?
Realmente no es la binariedad entre lo bueno y lo malo, es ese rechazo o temor ante aquello que
está alejado a las concepciones con las que se fue formado en el núcleo familiar, las experiencias
ajenas a mi o las tergiversaciones que la sociedad ha creado y por ende estigmatizado, lo que
realmente nos atemoriza, por lo tanto es necesario repensar esa formación que se inculca, y ser
conscientes que no solo el decirlo está bien, sino lo realmente contundente es ese ejemplo que se
da en casa y en la escuela, porque de nada sirve manejar un discurso incluyente si como padre o
docente señalo a aquel que se comporta de manera extraña a la propia, o tiene ciertos gustos
particulares que tal vez no sean del agrado de todo o sus características físicas o morfológicas son
motivos de los chistes cotidianos.
10.1.1.2. La percepción del otro sobre mi
Pero la identidad, como se mencionó anteriormente, se configura y reafirma a partir de lo que
los otros piensan sobre mí, como se comportan o como me tratan, a continuación se resaltan algunos
de los discursos y acciones que más llamarón la atención dentro de las intervenciones pedagógicas.
“Una de las niñas se acercó a su cartografía para ver qué le habían colocado, y al encontrar un
comentario desagradable. lo arrancó sin pensarlo, Posteriormente se le preguntó que por qué lo
había hecho y dijo que era porque le habían escrito que era “una cotorra” y ella no lo era, ante lo
cual el autor de este comentario asumió la responsabilidad y dijo que sí lo había escrito era porque
ella hablaba mucho” (DC3), por otro lado nos encontramos con el caso de Leidy, una niña a la que
le escribieron en su cartografía realizada en una de las sesiones cosas como “eres fea, consentida,
peleona y grosera”, no obstante la niña había escrito en su papel todo lo contrario, resaltando sus
cualidades, cualidades que sus compañeros negaron en sus comentarios; tal fue la rabia y tristeza
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de la niña que decidió coger su papel, romperlo, tirarlo al piso y pisarlo en la mitad del salón y
regresar entristecida a su puesto, esta niña fue la misma que no consiguió pareja al iniciar la sesión
como se aprecia en el Diario de Campo N°3.
Otras actitudes y comentarios recurrentes son “ yo no trabajo con él porque no hace nada”, “ es
que si yo me hago con ella Vamos a pelear porque ella quiere hacer lo que ella quiera”, “ no profe
cámbieme, él no me cae bien”, (DC10), si bien estos comentarios se dan por las relaciones sociales
que se han configurado a lo largo de este tiempo, también son estigmas que se dan para definir al
otro con el cual no hay una gran empatía, generando así ambientes incomodos tanto para el que lo
dice como para quien recibe estos calificativos, propiciando así actitudes de rechazo entre ellos.
En estos casos se identifica como las actitudes que los otros asumen frente a mí, definen de una
u otra manera los roles y la participación que se genera en un ámbito social como lo es la escuela,
pues vemos que los comentarios y hasta el interés que se genera no es el mismo hacia aquellos que
son denominados comúnmente como “populares, peleones o callados” pues las dinámicas que
entretejen entre ellos son distintas.
Por otro lado, nos encontramos no solo con la perspectiva entre pares sino también por parte de
la docente, donde evidencia ciertas características del grupo, atribuyéndole así aspectos que han
mejorado pero donde se es consciente que aún falta hacer más para cumplir con los requisitos
institucionales. “Ellos son un poco inquietos, pero han mejorado mucho su conducta a comparación
de cuando llegaron, a comienzo de año eran terribles, pero le han bajado un poco”, (DC9)
Estos casos muestran la importancia que tiene el contexto social en el que se encuentra inmerso,
pues este define muchos roles que identifican y categorizan de cierta manera al sujeto, generando
así vínculos afectivos o por el contrario disputas relacionales, interfiriendo no solo en el ámbito
académico en este caso, si no interviniendo directamente en las nociones y concepciones que se
han forjado sobre sí mismo, y más en esta edad. Si bien no es lo mismo que te rotulen de cierta
manera cuando ya se es grande, pues en esta etapa de la vida se tiene mayor conciencia de quien
se es, y cuáles son las experiencias, capacidades y habilidades que permiten denominarse de una u
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otra forma, en la niñez ese proceso está en continua deconstrucción y fortalecimiento, y el otro es
quien ayuda a forjar esa identidad.
10.1.1.3. Género, una diferenciación necesaria
El género es un tema que también ha generado varias disruptivas actualmente, definido por
Curiel (2011) como “ una representación y autorepresentación, producto de varias tecnologías
sociales derivados de discursos institucionalizados, de epistemologías y de prácticas que se dan en
la vida cotidiana y son parte de las relaciones de poder “, por lo tanto la escuela al hacer parte del
sistema y la sociedad en la cual se encuentra inmersa no se queda atrás con esta diferenciación, aun
se ve una fuerte disputa entre la binariedad del ser mujer u hombre, atribuyéndoles características,
juegos y cualidades específicas que lo distingue ante el resto. Un ejemplo evidente en el trabajo de
campo, fue el juego libre en una de las sesiones, “aquí la mayoría de los juegos se enmarcaron en
la lucha por parte de los niños y en los juegos de belleza por parte de las niñas” (DC2) y también
la falta de integración entre ellos es bastante evidente, “La división entre niñas y niños también
prevalece, pues al momento de organizar grupos se nota la molestia que genera que estén
mezclados” (DC1) sobre todo si no existe un vínculo cercano. Y esta, es una realidad que los niños
también perciben, pus así lo dejan ver en una de las entrevistas realizadas, “Es que las niñas y los
niños somos muy diferentes, y por eso peleamos tanto, no nos entenderemos nunca” (ENT.1), sin
embargo no se puede decir que esto sea un proceso que se da por igual en todos, pues mientras
algunos rechazan o se cohíben al trabajar con otros compañeros, hay otros que lo disfrutan.
En relación al tema que nos compete, se hace una fuerte diferenciación al relacionar los grados
de agresividad entre niños o niñas “Las niñas, ellas son muy bruscas, bueno no todas, pero las que
sí jmmmmmm, Bueno nosotros también, pero y ya después estamos bien, en cambio ellas por
cualquier bobada duran días sin hablarse y parecen enemigas. Es que las niñas y los niños somos
muy diferentes, y por eso peleamos tanto, no nos entenderemos nunca” (Ent.1), acá es evidente la
coyuntura que se forja entorno a las actitudes que se toman frente a conflictos, y esos estigmas que
se generan entre sí, por pertenecer a determinado género.
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10.1.1.4. Poder, una lucha constante.
La lucha de poderes es inherente al ser humano, y en el contexto escolar no es la excepción,
como lo menciona Foucault (1975) Todo sistema de educación es una forma política de mantener
o de modificar la adecuación de los discursos, con los saberes y los poderes que implican. Allí se
evidencia el liderazgo y status que obtienen los chicos más grandes, ya sean por edad o por estatura,
generando una jerarquía de poderes que incitan a que los demás obedezcan lo que ellos dicen. “los
niños más grandes regulan a sus compañeros diciéndoles que dejen hablar, que escuchen a la profe,
y cosas así, y mediante gritos o canciones logran captar la atención de sus compañeros” (DC1), sin
embargo no solo ocurre en el interior del aula, también ocurre en otros espacios de la institución y
con otros compañeros de grados superiores, “los niños decidieron jugar en el parque, Aunque allí
tuvieron varios inconvenientes con los niños de otros cursos, que por ser más grandes estaban
regulando el uso de este Y negándoles el acceso para poder jugar” (DC6), en otros espacios fue
notorio la apropiación de espacios y de discursos por parte de aquellos que son mayores en edad,
los cuales en el momento de interceder los más pequeños los callan, o los tildan de “tontos” pese a
que luego repliquen la idea que en un comienzo callaron.
La lucha por los espacios también se encuentra mediada por esto, en uno de los descansos de la
jornada escolar “los niños decidieron jugar en el parque, Aunque allí tuvieron varios inconvenientes
con los niños de otros cursos, que por ser más grandes estaban regulando el uso de este Y
negándoles el acceso para poder jugar,” (DC7), se trata de un rodadero que esta aledaño a la
institución, en este confluyen la mayoría de los niños y niñas para esparcirse un rato, sin embargo
no solo en esta ocasión, fue evidente que se regulaba el acceso por chicos de un grado superior al
que quisiera usarlo, y se pudo observar desde los más pequeños hasta los más grandes, pues se
hacía un posicionamiento en este espacio y se decidía quien sí y quien no podía utilizarlo,
privilegiando a aquellos de su mismo curso. Muchas veces se realizaba una fila para acceder a un
turno, mientras alguien “mantenía el orden”, daba acceso más rápido a los más grandes, sin respetar
el turno de los pequeños, y si alguno se molestaba y hacia algún tipo de reclamo, frases como “yo
soy el que ordena o yo soy más grande que usted” no se hacían esperar.
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10.1.1.5. Juego como excusa
El juego nos enseña a ser capaces de vivir con los otros sin ejercer control, conecta nuestras
experiencias de vulnerabilidad y sorpresa con la curiosidad, el asombro y la imaginación en lugar
de conectarlas en una ansiedad agobiante. […] Para mí el jugar conduce en forma natural a la
experiencia cultural, y en verdad constituye su base. (Winnicot, 1993), sin embargo es común
encontrar juego marcados por un tipo de violencia notorio, pero justificable. Dentro de las
intervenciones estas fueron escenas cotidianas, ver golpes, y escuchar frase como “tranquila, solo
estamos jugando” aun así sin medir la fuerza y ser consciente del daño que se le puede provocar a
l otro. “se evidenciaron Juegos de carácter brusco, especialmente entre los niños.” (DC1) y en otra
sesión “se reflejaban escenas permeadas por golpes y violencia camuflada como juegos, pese a que
los sitios planteados para pensar la escena eran diferentes, en todos se evidenciaron violencias de
diferentes índoles.” (DC8), “Aunque si son re bruscos cuando están jugando fútbol, eso se dan
pata”(Ent 4), si bien este tipo de conductas son reprochables en el contexto educativo y familiar,
es necesario revisar los comportamientos violentos que son justificados con el juego y reflexionar
si acaso ¿es esa la experiencia cultural que hoy en día poseemos como lo menciona winnicot?, no
obstante y a partir de las evidencias recolectadas se evidencia que el juego es aquel medio que
permite exteriorizar aquellas acciones, dolores, anhelos, temores, o sueños que nos son difíciles de
exteriorizar.
Sin embargo, es común encontrar frases alusivas a los juegos que de una u otra manera, tiene
una fuerte carga violenta, pero que es justificable por quien la práctica, en este sentido se ha visto
la violencia ejercida sobre otro como un juego de niños, donde la connotación de esta frase hace
referencia a la conducta inocente, y sin maldad que no puede dañar a nadie, pero realmente tiene
fuertes implicaciones sobre la vida y realidad del sujeto.
93
10.1.1.6. Vínculos afectivos y relaciones que se entretejen entre pares
La escuela es un potente escenario de
socialización que permite la convivencia
en comunidad y el aprendizaje de
diferentes aspectos útiles para la vida.
Allí se conforman diferentes tipos de
vínculos afectivos, se crean amigos, o por
el simple hecho de coexistir en un mismo
espacio los convierte en compañeros, no
obstante esto no significa que todos por
compartir cosas similares deberán actuar
y comportase igual con todos, si bien hay unas normas mínimas de respeto y convivencia, no
implica que se involucre la afectividad, pues será notable la cercanía entre algunos y las
disimilitudes entre otros ya sean por sus gustos, sus maneras de comportarse o expresarse o la
afinidad que entre si se ha de sentir.
De tal manera, se esperan ciertas actitudes que permitan fortalecer estos vínculos, sin embargo
no necesariamente todos se convertirán en amigos, de hecho, muchos no demuestran sentirse
cómodos en estos espacios, por ejemplo nos encontramos con un caso de un niño que se rehúsa a
trabajar con sus compañeros en diferentes actividades “al preguntarle ¿porque no te gusta trabajar
con tus compañeros” respondió “es que no son mis amigos, el único amigo es mi primo y no está”
(DC13), aquí es posible evidenciar como los vínculos filiales tienen más peso que los otros, y pese
a no ser un caso de aislamiento por pate de los otros, pues ellos buscan incluirlo en las diversas
actividades, el presenta un caso de autoexclusión, pues prefiere estar solo y en silencio alejado del
resto de niños.
Por otro lado se observó los vínculos afectivos que se han asumido no solo en el colegio, sino
en la vida en general implican ciertas características para que estos se fortalezcan, sin embargo es
posible visibilizar que estos lazos que hasta ahora se están formando dentro del contexto escolar y
son ajenos a los vínculos filiales son enmarcados muchas veces en la subordinación e irrespeto,
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algunos de los casos que se lograron visibilizar es el abuso de fuerza ejercida por una de las partes
de esta relación, justificando agresiones de orden física, verbal o psicológico con motivo de su
amistad, atribuyéndose el derecho de tratar, manipular e irrespetar al otro como le plazca. Esto no
significa que todas las relaciones se entretejen en esta dinámica.
Por último, y no menos importante, cabe resaltar que en esta edad muchos de estos vínculos o
lazos afectivos se encuentran expuestos a muchos factores que podrían terminarlos, no hacer un
favor, una palabra, una mirada son motivos suficientes para terminar con esa relación, por ejemplo
“En algunos casos manifestaron acabar con la amistad porque se enteraron sobre lo que escribieron
sus compañeros” (DC4), sin embargo es importante detenernos en el apartado anterior y
relacionarlo con este, pues es evidente que acciones como las mencionadas conllevan el fin de este
vínculo, pero no es ocasionada por un golpe o un regaño en otros casos, esto porque esas acciones
son justificadas por ser un juego, por los vínculos de poder o por la costumbre que estas acciones
generan, pues es evidente que son recurrentes, conllevando así a una naturalización de tales
conductas.
10.1.1.7. Contexto familiar y su incidencia en los proceso de socialización
Como se ha recalcado a lo largo de este documento, el ambiente en el cual el niño o la niña se
desenvuelven, determina muchos aspectos importantes para convivir en sociedad, si bien no se
puede generalizar que todos adoptaran ciertas características determinadas, las posibilidades de que
se adquieran conductas acertadas o erróneas son más altas, debido al ejemplo que desde el hogar
los ha forjado. Además son diferentes las condiciones actitudinales que se llevan a cabo en estos
espacios privados, que se reflejan en el ámbito de lo público, pues muchos exteriorizan aquellas
emociones o sensaciones que en el hogar tienden a ser reprimidas, rechazadas o estigmatizadas,
encontrando en la escuela el lugar idóneo para mostrar aquello que a la luz de sus casas no es
adecuado.
En relación al grupo con el cual se desarrolló este proceso investigativo la docente manifiesta
que “la mayoría vienen de hogares disfuncionales” (DC9), entendiendo este término como aquellos
hogares conformados por padres separados o ambientes violentos o nocivos para el desarrollo
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infantil, afectando así sus procesos de socialización e interfiriendo en una sana convivencia.
Algunos casos narrados por ella son:
“Otro niño es aficionado al futbol, se desvive por él, pero muestra bastante desinterés por los
temas escolares, sin embargo su mamá, que está muy pendiente de él lo ha chantajeado con
sacarlo de la escuela de futbol si no mejora académicamente, pero la madre manifiesta que le ha
quedado muy difícil, pues pese a vivir junto al padre de su hijo, este solo se dedica a tomar y es el
ejemplo que le está dando a él, no obstante el niño le ha manifestado a la docente el amor y
aprecio que siente por su padre, mucho mayor que el que siente por su madre.” (DC9)
“Otro de los casos inquietantes es el de una niña que es muy consentida en el hogar, y ha
reflejado esas actitudes de frustración en el colegio al no hacer las cosas como ella quiere, la
docente siente que en la casa le hacen todo, pues las labores que se dejan para la casa son muy
buenas, sin embargo en el colegio su desempeño no es el mejor. Ante esto, la niña ha manifestado
varias actitudes inquietantes que la han conllevado a no relacionarse muy bien con sus
compañeros, además de que hasta este año ingreso a la institución. No se le facilita el trabajo
grupal, ya que al desarrollar actividades de esta manera, desiste de hacerlas.” (DC9)
“También nos encontramos con el caso de uno de los niños más grandes del salón, tanto en edad
como en estatura, pues el siempre evidencia su actitud de liderazgo e indisciplina, sin embargo la
docente manifiesta que en la casa la mamá lo tiene muy controlado, y él dice que le pegan y lo
regañan por todo, razón por la cual consideramos tanto la docente como nosotras que en la casa
se siente un poco reprimido y encuentra en la escuela el lugar para hacer lo que no puede en el
hogar.” (DC9)
La incidencia que tiene la familia en los niños se ve reflejada en el ámbito institucional, pues
las relaciones interpersonales y los roles que se han asumido como sujetos sociales se ven muy
cohesionados con lo aprendido en el hogar. Como se menciona en varios textos la incidencia que
tiene sobre los niños y niñas ambientes conflictivos genera en gran medida actitudes violentas por
parte de ellos, convirtiéndolos en posibles victimarios, debido a la necesidad de desfogar aquella
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carga emocional recibida en estos entornos; pero nso encontramos con la otra cara de la moneda,
y es lo que sucede en ambientes sobreprotectores, donde se limita al niño de valerse por sí mismo
y sus padres o tutores quienes se encuentran dispuestos a satisfacer las necesidades del niño o niña,
ellos son más vulnerables a convertirse en víctimas, pues en muchos casos se consideran más
dóciles y débiles. Sin embargo no se pueden generalizar este tipo de conductas pues cualquiera se
encuentra expuesta a estar en cualquiera de estas circunstancias sin importar sus condiciones
sociales. Por ende es necesario reconocer el entorno familiar que habita el niño y ver un poco de la
realidad que el niño habita, pues esta no se limita solo a la escuela, sino se amplía a los diferentes
espacios que se cohabitan.
10.1.2. Tipos De Violencia Escolar
La violencia escolar también tiene cierta clasificación según los tipos de violencia ejercida, es
decir la manera en la cual es efectuada. A continuación algunos ejemplos recuperados de los
diarios de campo, en relación a las diferentes tipos de violencia.
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10.1.2.1. Violencia Física
La violencia física también es notable en diferentes momentos de la cotidianidad escolar y aunque
no lo practiquen, siempre rondan comentarios que incitan a realizarlo, un ejemplo “¿Cómo quieren
que termine el cuento? A estas preguntas la mayoría de los niños, gritaban “pelea, pelea”, al
preguntarles ¿por qué? Surgieron respuestas como “Pelear es chévere” “Es normal que lo hagan
porque son de razas distintas”, “son diferentes”, “ellos pelean porque son de distintas razas y es lo
que hacen”. “es que es normal” (DC8) haciendo alusión a la pelea entre dos animales, sin embargo
su cara de expectativa y felicidad al ver que posiblemente podrían golpearse era bastante evidente.
Otro ejemplo sucedió en un espacio adecuado en la institución para celebrar un jean day, “Tres
niñas salieron sumamente enojadas, y detrás otros tres niños, al preguntar qué había ocurrido nos
cuentan que una de las niñas le pegó una cachetada a un compañero, al preguntar las razones de
porqué esto había ocurrido nos comentan que los niños empezaron a obligar a una de las niñas para
que bailará, ella manifiesta que “no quería bailar porque Sencillamente no le gusta, que para eso
estaba su amiga que sí lo quería hacer pero ellos no le ponen cuidado”. Ante esto los niños nos
dicen “es que las más feas son las que quieren bailar con nosotros y nosotros no queremos”, la
niña responde “por eso si ustedes no quieren bailar, Yo tampoco, no sean intensos”. Al volver
sobre el tema de la cachetada, todos manifiestan que si hubo un hostigamiento y cierto acoso por
parte de los niños para que ella bailará, y ella ya estresada decidió golpear a su compañero. Los
niños decidieron ponerle fin a la conversación, diciendo “ay, Pues si usted no quiere bailar nadie
la va a obligar” y se entraron al salón.” (DC11). En relación a lo ocurrido con el tema de agresión
física es preocupante que los niños y niñas recurran a la violencia como medio para defenderse,
pues una sociedad como la nuestra nos ha enseñado a eso, y no nos han inculcado otros medios
para conciliar. Un agravante de esto, es el tipo de acoso presentado por parte de los niños, cuando
la niña rechaza la invitación a bailar ellos siguen insistiendo hasta convertirse en algo incómodo
para ella, y la reacción es golpear a su compañero.
10.1.2.2. Violencia Verbal
Este tipo de violencia es el más recurrente entre los niños y niñas, por ejemplo es uso de
las amenazas como mediador verbal cotidiano, “Uno de los niños dijo antes de iniciar con los
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comentarios que le correspondía a su dibujo “si alguien escribe algo malo no la veremos a la salida”
y efectivamente está chico no recibió comentarios desagradables” (DC3), esta manera de
expresarse genera cierto rechazo pero también temor por parte de lso compañeros, esto hace que
prefieran evitar realizar algún comentario desagradable, antes que corroborar si este tipo de
insinuaciones podrían volverse realidad.
Otro ejemplo es el hacer sentir mal a sus compañeros a partir de burlas o chistes, siendo también
uno de los más recurrentes, “Frecuentemente vemos ese tipo de comportamiento en ella y los niños
dicen “es que es muy consentida y llora por todo” (DC3) o el caso de una niña que manifestó que
le gustaban los vampiros y que en la casa nunca la dejaban ser una, por lo tanto decidió
caracterizarse como tal, pero el grupo al cual pertenecía, Especialmente los niños empezaron a
molestarla Y decirle lo fea que se veía, Y al igual que otra compañera del mismo grupo, decidieron
desmaquillarse culpando a sus compañeros por hacerla sentir mal. Sin embargo sus compañeros
negaron que hubiesen dicho algo malo, que ella lo hacía porque era una quejetas. Hablar a solas
con uno de los chicos involucrados en esto, y preguntarle por qué lo hizo, su respuesta fue “Yo no
hice nada malo, Al fin y al cabo a mí me lo hacen todos los días y normal” Refiriéndose
específicamente a las burlas” (DC8), esto permite inferir que pese a que decir feo O fea es tan
común y recurrente, es considerado como uno de las mayores ofensas que un niño puede recibir,
pero el verdadero problema es que cuando se habla no se piensa como eso diré puede afectar o no
a quien está a mi alrededor.
10.1.2.3. Violencia Simbólica
“los comentarios despectivos no se hicieron esperar, frases como eres feo, brusco, peleón, pero
también frases como eres buena amiga o amigo, buen compañero o inteligente también adornaron
estos dibujos, sin embargo esto causó cierto grado de incomodidad en los compañeros, y se logró
evidenciar Que por más comentarios buenos que haya, sólo uno malo basta para opacar los otros”
(DC3). Uno de los niños fue acusado de golpear a uno de sus amigos, Pero él negaba que esto
hubiese ocurrido, pese a que el compañero que presuntamente golpeó también lo negaba los otros
lo seguían afirmando, razón por la cual decidió trabajar solo y alejarse del grupo” (DC6). En estos
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dos ejemplos es notorio la influencia que tienen los comentarios negativos sobre la dimensión
emocional del ser humano, porque el aspecto negativo más mínimo puede tener fuerte incidencia
en el estado de ánimo y las relaciones que construyo con el otro.
Cabe resaltar que sin importar el tipo de violencia ejercida el factor psicológico está presente
en todas los tipos de maltrato, generando afectaciones de diferentes índoles.
10.1.2.4. Violencia social
Otro tipo de violencia que se reconoce dentro del ámbito educativo hace referencia a la del
aspecto social, la cual interfiere en el libre desarrollo y esparcimiento en este contexto, donde la
segregación es la que caracteriza este tipo de violencia; es decir ciertas características que definen
al individuo o que son otorgadas por los otros hacen que sea víctima de rechazo, de burlas,
aislándolo así del resto de compañeros. Hablar de este tipo de violencia nos hace referencia
principalmente a la exclusión, en uno de las intervenciones “Se logró percibir la separación de
grupos por parte de algunos niños y niñas, lo que llevan a excluir a los que no pertenecen a ninguno
de estos, este es el caso de Leidy quién fue aislada por sus compañeros” (DC4), en este caso, por
ejemplo se evidencia el rechazo que se ha generado hacia una de sus compañeras, y como se
evidencia en otros diarios de campo, esto se debe a la forma de comportarse o de responder que
ella habitualmente maneja, razón por la cual muchos han decidido no hablarle, ignorarla,
convirtiéndose en una imagen cotidiana.
Los diferentes actos violentos generan serias implicaciones, “Es evidente que las lesiones físicas
causan daños importantes a las víctimas. Sin embargo, las formas de exclusión social, acoso
psicológico y humillación verbal son el tipo de maltrato más frecuente y más causante de estrés
postraumático en las víctimas”. (Rodríguez, B. 2012:16), pues esto es causante de inseguridades y
temores que interfieran en los procesos de socialización.
10.1.3. Afectaciones
Los actos negativos o nocivos que alguien sufre, tiene diversas afectaciones, ya sean de orden
físico, psicológico, emocional, y los niños no se encuentran exentos de esto. Sin embargo no todos
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se encuentran afectados de la misma manera, o tienen la misma percepción respecto a casos
concretos. Al indagar sobre si los actos violentos que se evidencian en el aula, los afectan, y de qué
manera, algunas de las respuestas otorgadas por los participantes de las entrevistas fueron las
siguientes:
Pues si no yo no estoy metido en eso no me afecta nada, pero si ya se meten conmigo ahí sí
tienen problemas. (Ent. 1)
Bastante, los chinos de mi salón son muy cansones, se la pasan a jodan y jodan y yo salgo
estresada, a veces me hacen caso y otras veces se calman hasta que llega la profesora. (Ent. 2)
pues me ponen triste, me duele como tratan a mis amigos (Ent. 3)
A mí la verdad no me afectan en nada, conmigo nadie se mete porque saben que les va mal.
(Ent.4)
A mí a veces me quitan las cosas o me hacen caer y me ensució, y cuando llegó a la casa me
regañan (Ent. 5)
Padecer conductas violentas que atenten contra la integridad física, psicológica y moral, tiene
fuertes repercusiones en las dimensiones que configuran al sujeto, por mencionar algunas,
destacamos las afectaciones de la dimensión social y emocional.
10.1.3.1. Dimensión social
Para explicar las afectaciones que se padecen a nivel de la dimensión social, retomaremos a
González (2014), quien en su tesis, titulada “Las Habilidades Sociales y Emocionales en la
infancia“nos explica a profundidad las principales afectaciones que se evidencias tras ser víctima
de acciones violentas o bullying.
Aislamiento social: el niño puede llegar a ignorar las relaciones con sus demás
amigos y compañeros por falta de interés, desmotivación o timidez.
Rechazo por parte de los demás niños: ante un comportamiento antisocial u hostil
procedente del mismo sujeto, los demás niños que estén a su alrededor no desearán
101
querer compartir los juegos o las tareas de clase, en definitiva, sentirán rechazo hacia
este niño.
Desarrollo de una conducta agresiva: esta conducta agresiva que puede desarrollar
el niño está relacionada tanto con el rechazo de los demás niños y el propio
aislamiento social. Además, esta conducta agresiva puede haber sido perfectamente
interiorizada por el menor por la razón de convivir con personas que tienen este tipo
de comportamiento.
Estas características adoptadas por el niño o niñas, y el grupo de compañeros, afecta los procesos
sociales y la convivencia en el aula, interfiriendo con el desarrollo integral del menor, pues esto no
solo afectara su etapa escolar, sino tendrá incidencia directa a lo largo de su vida, tanto en e ámbito
académico, personal y laboral, pues el encuentro con el otro se puede ver truncado por aquellos
sucesos que marcaron la niñez.
10.1.3.2. Dimensión emocional
Otra de las complicaciones que se presentan tras ser víctimas de acoso o violencia escolar, es la
afectación de la dimensión emocional, la cual prima en la configuración de la identidad del sujeto,
pues esta la que le permite generar significaciones y formas de responder y actual ante los sucesos
cotidianos. Retomando nuevamente a González (2014) las afectaciones en esta dimensión son:
Baja autoestima: los niños que tienen una escasa capacidad social, tendrán problemas
a la hora de relacionarse con otros niños. Este hecho puede llevarles
a sentir y pensar que es debido a alguna cualidad personal y, por lo tanto, el pequeño
se sentirá inseguro y su autoestima disminuirá.
Dificultad para expresar deseos y opiniones: los niños que no poseen buenas
habilidades sociales pueden llegar a tener dificultades a la hora de querer expresar sus
deseos, gustos u opiniones.
Malestar emocional: todas las personas necesitamos la compañía y el afecto de los
demás para nuestro día a día y para nuestro equilibrio emocional. Por ello, la carencia
102
de las relaciones sociales con las demás personas puede desembocar en un malestar
emocional asociado.
Al indagar en relación a este tema en el aula de clase, en una de las entrevistas se hace explicita
las emociones suscitadas tras acciones violentas, “¿Cómo se sienten cuando pelean con sus
compañeros? Tristes, enojados” (DC5), acá es evidente esas emociones, pues si bien sabemos el
ser humano es un ser emocional, y son estas las que priman tras los vínculos relacionales con los
otros.
10.2. BULLYING Y SU PREVENCIÓN
El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es la única en el
contexto de la violencia escolar. Es importante mencionar que no en todos los casos en donde se
presenta la violencia escolar se registran necesariamente fenómenos de bullying. “el bullying se
define como el acoso físico o psicológico al que someten, de forma continuada, a un alumno sus
compañeros; la agresión es una acción violenta que realiza una persona con la intención de causar
daño a otra; la indisciplina es la falta de disciplina para mantener el orden entre los miembros de
103
un grupo; y el vandalismo son aquellos actos de extrema violencia que suponen agresiones
especialmente contra mobiliario o inmobiliario que puede ser propio o no.” (Zubieta, 2018:12) sin
embargo y pese a la difusión que existe de este tema aún hay gran desinformación de lo que esto
realmente significa e implica, por lo tanto queremos reconocer las diferentes nociones que tienen
los diferentes actores institucionales.
10.2.1. Nociones sobre el bullying que tienen los niños y niñas
El término bullying es muy
popular en nuestros días, a
diario escuchamos casos de
este tipo a
través de los diferentes medios
de comunicación, por lo tanto
se busca reconocer que
nociones tienen los niños al
respecto de este y como
finalidad de uno de los
objetivos específicos, ante este
término los niños tienes las
siguientes concepciones:
“Se evidencia que los niños consideran que bullying es hacer sentir mal a sus amigos, maltratar,
burlarse, quitarle las onces, poner apodos, hacer bromas pesadas a sus compañeros, pero también
muchos desconocen qué puede significar, una de las definiciones que más me llamó la atención
dice así: “Es que le digan gorda, le digan ballena, y que sean burros, porque eso es lo que le dicen
a las niñas” acá se puede observar una fuerte distinción de género, donde quien escribió esto siente
que las más vulneradas son las niñas. También se realizó un sondeo de preguntas dónde debían
levantar la mano aquellos que han golpeado a sus compañeros, han sido golpeados, se han burlado
o han sido acreedores de burlas, Y antes esto la gran mayoría manifestó haber sido causante de esta
situaciones o sentirse víctimas al respecto, Pero esto no ha generado en ninguno el desinterés por
104
volver a las aulas de clase. Uno de los niños dijo “A mí no me hacen bullying, porque si me lo
hacen yo les hago el doble” (DC5), “es cuando alguien más fuerte maltrata a los compañeros, les
pegan, les quitan las onces. Es maltratar a los otros” (DC15)
Es notable que la gran mayoría tiene algunas nociones básicas de lo que es, mientras que muy
pocos desconocen el termino, sin embargo el caso del niño que manifiesta la razón de porque no
se lo hacen es uno de los chicos que se caracteriza por ser el líder del grupo, dado que es el mayor,
lo cual le ha dado cierto estatus de respeto y popularidad entre sus compañeros. También es
evidente que el significado de bullying se le atribuye a cualquier acto de violencia, sin tener en
cuenta las implicaciones que este conlleva.
10.2.2. Que proponen ellos
Tras indagar las nociones que los niños y niñas de
la institución tienen sobre el bullying, se les pregunto
sobre que creen que debía ser las acciones que debiese
tomar alguien que fuese víctima de este fenómeno, ante
esto surgieron respuestas como “Decirle a la profe, No
dejarse, decirle a los papás, depende, si les pegan no
deben dejarse, que salgan corriendo y se encierran en el
baño, y piden ayuda, pero si los tratan mal pues que le
respondan peor.” (DC15), acá nos encontramos con
opiniones divididas que dejan entrever diferentes
posiciones y formas de actuar, mientras algunos optan
por el dialogo, o la indiferencia, otros lo afrontarían con
violencia, esto debido a las practicas que desde pequeños son evidenciadas e inculcados por su
entorno inmediato
Al indagar junto a ellos de que harían para que estas situaciones no pasaran, las respuestas
recolectadas en las entrevistas, fueron:
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“No sé, tal vez les diría que no pelearán más que eso es feo y se pueden hacer daño, pero yo
también muchas veces lo hago y me regañan los profes.” (Ent. 1)
“Pues yo soy la representante de mi salón, entonces tengo que estar muy pendientes de que no se
peleen, muchas veces pues le digo a las profes o les pegó un grito que se callen y no moleste
porque si no los anotamos en el observador.” (Ent. 2)
“Nada, yo no me vuelvo a meter para que no terminé cascado” (Ent. 3)
“No sé, decirle a los profes” (Ent. 4)
“Decirle a los profesores que hablen con ellos y con los papás para que no les peguen” (Ent. 5)
Acá se evidencia las diferentes posturas que se asumen y como socialmente se han instaurado
unas configuraciones que definen con actuar o cuales son los motivos que se atribuyen a las
conductas violentas, en este sentido es necesario reconocer que este tema genera bastantes posturas,
pues las perspectivas desde las calles se observan y se viven son diversas, por ende desarrollar una
propuesta global para prevenir y mitigar el impacto que tienen las conductas violentas ne el aula,
se encuentra mediado por las condiciones del medio, sin embargo es posible aportar pequeñas
acciones que transformen el entorno.
10.3. PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA Y SUS ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES
106
Ante la búsqueda de estrategias que permitan mitigar la violencia escolar y prevenir el bullying
dentro de las aulas de clase, esta propuesta metodológica que surgió a partir del proyecto
pedagógico realizado en compañía de Angie Cujaban, el cual se caracterizó por la
transdiciplinariedad en el aula de clase, donde dos interés y perspectivas metodologías y
epistemológicas diferentes se complementaran con el fin de enriquecer el proceso y dar
herramientas que potencien las habilidades sociales interpersonales que ayuden a mejorar las
relaciones con el otro, con lo otro y conmigo mismo, permitió transversalizar dos pedagogías
relativamente recientes y que aún se encuentran con algunos vacíos en relación a su metodología,
pero que juntas se complementaron y enriquecieron el proceso investigativo.
En este sentido el principal acierto que encontramos es que “Si educamos a los niños para que
entiendan que el bienestar de los demás también es su responsabilidad, en el futuro veremos
actitudes muy positivas, pues habrá mucha más gente que reaccione contra las injusticias, contra
la corrupción, en fin, contra cualquier tipo de conflicto. La meta es convertirlos en responsables
sociales” (Chaux, 2006:24), es así como se evidencio que la Pedagogía de la diferencia contribuye
como estrategia para construir ambientes donde la diferencia no sea vista como un limitante sino
por el contrario como una posibilidad de crecer con el otro. “Identificar las diferencias no en
relación con un grupo, sino en función de las particularidades de los sujetos, promueve una
pedagogía de las diferencias desde la cual el otro-alumno es considerado como legítimo otro
(Maturana, 1994). Pues ante la necesidad de mirar al otro, y no verlo como otro más, de conocer,
de aprender “A través de la descentración y la confianza dirigida y otorgada al otro, promueve el
reconocer y reconocerse en el otro, oponiéndose a la racionalidad monológica y recuperando la
intersubjetividad. Educador y educando inician su liberación a través de la praxis, es decir, la
reflexión más la acción de los hombres sobre el mundo para su transformación. (Fernández, M.
2008). Es así como este tipo de pedagogía apunta a que el encuentro intersubjetivo y subjetivo
permita pensar en un aquí y en un ahora para repensar el futuro que nos espera.
10.3.1. ¿Cómo se evidencio en el aula esta pedagogía?
A lo largo del proceso investigativo y las intervenciones pedagógicas dentro del aula, fueron
varios los aciertos pero también las falencias que allí se presentaron. Aunque fue un reto difícil
107
empezar a constituir ese encuentro con el otro como posibilidad de aprendizaje, este proceso inicio
por las docentes en formación, las cuales debimos aprender a construir en cohesión, a escuchar, a
ceder y dialogar para encontrar un término mancomunado donde fuese posible cumplir los
objetivos plantes del proyecto pedagógico.
Otro de los ejes fundantes de este de
este tipo de pedagogía y que enmarco el
proyecto pedagógico casi en su totalidad,
pero que también se convirtió en uno de
los mayores retos, es el trabajo
colaborativo. Este concepto se entiende
como la posibilidad metodológica de
construir conocimiento entre todos para
así dejar afuera las relaciones jerárquicas
de enseñanza- aprendizaje. Si bien al
comienzo fue difícil, poco a poco se
convirtió en una estrategia indispensable para el desarrollo de las sesiones, pues los mismos niños
y niñas lo pedían, y fue satisfactorio ver que las asperezas que al comienzo se presentaban, poco a
poco se fueron solventando. Con esta metodología de trabajo colaborativo se hace un llamado a la
participación y colaboración de todos los sujetos presentes en el contexto, estudiantes, docentes y
administrativos, pues esta estrategia es sumamente potente para el desarrollo, fortalecimiento e
implementación de las habilidades sociales necesarias para una buena convivencia.
10.3.1.1. trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es una forma de trabajo grupal donde todos los integrantes se ayudan
entre sí con el fin de conseguir un solo objetivo, a diferencia del trabajo en grupo, donde cada uno
posee una función específica de las cual debe hacerse responsable, en esta metodología de
aprendizaje todos son conscientes y apoyan las funciones de todos para alcanzar un mismo fin,
porque si una sola pieza del engranaje falla, todo el proceso se verá truncado.
108
Uno de los principales retos de esta modalidad de
trabajo es el hecho de compartir y trabajar con
personas que no hace parte de mi circulo de amistad,
y esto fue notable en una de las primeras sesiones
pues “los niños estaban bastante emocionados,
Hasta que tuvieron que dividirse en dos grupos, esto
demostró que el trabajo grupal no es de sus
favoritos” (DC2). En muchas ocasiones ha primado
la individualidad, en una de las sesiones la idea era
que los niños estuviesen pendientes de sus
compañeros y les colaborarán en lo que necesitará
además de compartir algunos materiales, pero uno
de los niños no quiso inmiscuirse ninguno y dijo “ a
mí me va mejor trabajando solo” (DC2) en otro
momento los disgustos nos e hicieron esperar, algunos pelearon porque sus compañeros no
trabajaban, otros por la disputa de quién escribiría, por ejemplo uno de los grupos decidió separarse
al último momento porque no lograron ponerse de acuerdo y terminaron discutiendo y hasta
llorando. otros por el contrario trabajaron muy bien, logrando conciliar y llegar a acuerdos para
hacer la actividad, (DC10) y otro grupo ha decidido “delegar funciones, donde cada uno de los
integrantes tiene una función específica en el grupo, mientras uno daba la idea, el otro pintaba, una
de las niñas pasaba las témperas y el otro era el encargado de lavar los pinceles” (DC13) logrando
un buen trabajo, sin embargo estas decisiones no fueron tomadas de manera democrática, pues fue
uno de los niños el encargado de hacer esta distribución según su parecer.
Otra experiencia que surgió en torno a este tema, es la mediación que existen entre los vínculos
afectivos y relacionales, y la oportunidad de interactuar con nuevas personas, en una de las
intervenciones “organizamos a los niños y niñas en grupos de tres, en este momento hubo conflicto
ya que no querían separarse de sus amigos o amigas, sin embargo se logró excepto por un grupo
que se desistió a trabajar y tuvo que separarse y repartirse” (DC5). El trabajo en conjunto es
indispensable en cada sesión ya que así poco a poco se fortalecen los lazos de compañerismo entre
109
ellos, además que permite integrar a todos en los procesos investigativos llevados a cabo, donde
el permanente dialogo entre estudiantes y practicantes permite denotar las falencias y virtudes que
surgen.
Alguna de las dificultades del trabajo colaborativo que más prevaleció, fue que en algunas
sesiones funciona muy bien, pero en otras sencillamente nos e da y cada uno trabaja sobre sus
propio intereses. “el rechazo hacia construir y crear historias, pues cada uno pensaba en una historia
diferente, y fueron muy pocos los que realmente trabajaran de forma colectiva. Algunos de los
niños se encontraban muy confundidos y algunos empezaron a mostrar apatía por la actividad, pero
esto sobre todo ocurrió en las parejas que no estuvieron conformes con dicha selección de
compañeros” (DC11), esto debido a los problemas de comunicación y la dificultad de expresar
deseos o inconformidades hacia alguien con el cual no se tenga mayor confianza.
No obstante, con el uso constante de esta metodología, se evidenciaron avances notorios
“observamos que ya no es tan difícil el trabajar sin sus amigos, y ahora los niños se encuentran más
dispuestos a trabajar con el resto de sus compañeros” (DC6), “Es necesario resaltar la evolución
que se ha tenido en relación al desarrollo de actividades a partir del trabajo colaborativo, pues han
permitido mejorar las relaciones interpersonales, al comunicación entre el curso y la resolución de
conflictos, sin embargo aún es un reto difícil pues la escuela no propicia estos encuentros y también
existen factores inherentes a los sujetos, como la disposición y colaboración de sus compañeros,
pues ciertas dinámicas de los otros pueden entorpecer un óptimo proceso.
10.3.1.2. Conversación
La conversación, fue también uno de los pilares fundamentales que enmarcaron este proyecto
pedagógico e investigativo, pues fue en esos espacios de dialogo y encuentro con el otro que se
construyeron cosas interesantes, la voz delos niños fue reconocida, pues tenían un espacio para
exteriorizar sus diversas concepciones, dudas, experiencias, y así construir un aprendizaje colectivo
a partir de lo que sucede en mi pero también entre los otros. Sin embargo es evidente los problemas
de comunicación que se presentan dentro del aula de clase, pues es allí donde fue evidente el grave
problema de escuchar, muchas veces las opiniones del otro son invalidadas si no concuerdan con
110
las expuestas por sí mismo, o cada quien vela por su propios intereses sin pensar en los demás, “se
evidenció el trabajo individual, pues cada uno de los integrantes decidió tomar un pedazo de
cartelera y allí plasmar lo que querían, sin haber una notable comunicación entre ellos. Sin embargo
en el momento de explicar que habían hecho, Se tomaron un momento para preguntarse entre sí
qué hicieron para así concretar una sola idea” (DC13), esto daría pensar que la escuela es un espacio
que te obliga a comunicarte, con la intencionalidad de generar unas ideas generales para
posteriormente ser aceptadas por el docente.
Dentro de las experiencias que se dieron a lo largo de este proceso, una de las más significativas
fue el trabajo en Trabajar en lugares alternos a la institución permite nuevas experiencias y
dinámicas, como se puede observar en el DC7. En este tipo de espacios se entretejen unas formas
de actuar distintas, y la comunicación fluye más, pues allí el relato de las experiencias anteriores
con dicho lugar o situación permite una exteriorización de ideas que no es mediada por el docente,
si no surge de manera espontánea, aspecto que dentro del salón de clase se dificultó.
111
10.3.2. Habilidades sociales, necesarias para vivir sanamente en comunidad
Las habilidades social son un conjunto de aptitudes que permiten una buena convivencia con
los otros y conmigo mismo, permite un autorreconocimiento y reconocimiento de aquellos que me
rodean y hacen parte de la comunidad, en este sentido Inés Monjas (1999) las define como “las
conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria”, sin embargo estas no son universales, si bien hay un mínimo
común entre ellas “Se entiende que la habilidad social ha de darse en un determinado contexto
cultural, ya que los modelos y formas de comunicación suelen cambiar entre las distintas culturas,
entre las edades, el sexo o nivel de educación”. (Gonzales, 2014:6), d esta manera es complicado
enumerar estas habilidades como un todo, pues es una definición polisémica, que se adapta a las
necesidades del medio.
Al ingresar al ámbito educativo se espera que las condiciones del medio sean las adecuadas para
un buen desarrollo social, “La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias
que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando
vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base
de su socialización.” (Rodríguez, B. 2012,11), sin embargo no siempre será así, pues para esto
necesitamos de ciertas actitudes o habilidades que se fortalecen durante toda la vida, desde que se
es pequeño hasta que fallecemos, estañen una constante construcción, y permiten entablar buenas
relaciones con el otro y con nosotros mismos.
112
En este sentido, nos referimos a las habilidades sociales, por ejemplo la comunicación asertiva,
es aquella que permite manifestar nuestros deseos, inconformidades o puntos de vista sin invalidar
los argumentos del otro, con la idea de llegar a acuerdos que beneficien a ambas partes. Otra
habilidad es la empatía, la cual es la capacidad de pensar y significar lo que el otro siente o la
situación que está atravesando, permitiéndonos así pensar que ocurriría si yo pasara por la misma
situación, esta habilidad es muy reflexiva, pues permite que se piense las consecuencias de tomar
ciertas decisiones o actitudes.
También la resolución de conflictos es esencial pues la vida siempre estará en una encrucijada
ante las diferentes adversidades que se puedan presentar con los otros, para esto esta habilidad es
necesaria para tener un punto de cohesión que beneficie ambas partes y no lastime al otro. Y existen
muchas más habilidades, sin embargo estas son las principales que se evidenciaron el aula de clase,
y por lo tanto las que necesitan en mayor medida ser potencializadas, “algunos pelearon porque
sus compañeros no trabajaban, otros por la disputa de quién escribiría, por ejemplo uno de los
grupos decidió separarse al último momento porque no lograron ponerse de acuerdo y terminaron
discutiendo y hasta llorando.” (DC11), acá por ejemplo se logre evidenciar las diversas disputas
que ocurrieron en un momento de la intervención, razón por la cual se reflexiona que las habilidades
sociales son esenciales para mejorar las relaciones que surgen desde la individualidad, pues generar
conciencia de la importancia de los pensamientos propios, también tiene incidencia en cómo se
adoptan la de los demás.
11. PROTOCOLO DE ACCIÓN ANTE UN CASO DE BULLYING
El bullying es un fenómeno del cual nadie se encentra exento de padecerlo, sea en la niñez,
adolescencia o madurez, de hecho, es uno de los acontecimientos más recurrentes en el contexto
escolar, trayendo consigo consecuencias devastadoras. Cabe destacar que es un fenómeno que
siempre ha existido, sin embargo en la era digital en la cual nos encontramos, es posible que las
noticias de calamidades que han ocurrido a causa de esto sean más difundidas y por ende lleguen
113
a mas lugares del mundo, generando en cierta medida pánico colectivo por los acontecimientos que
algún día pueden tocar a la puerta de nuestro hogar.
Ante la posibilidad inminente de sufrir en algún momento de este fenómeno, es notable el temor
que se siente ya sea como padre de familia, docente o como la misma víctima de actuar ante un
caso de estos. La sociedad en la que hemos crecido, durante años manifestó que la mejor manera
de evitar este tipo de acciones que atentan con contra de la integridad, era el “no dejarse” sin
importar que tipo de acciones se llevaran a cabo, por ende responder con signos de violencia para
mitigar la violencia fue muy popular, sin embargo en esta era y con el auge de conocimiento en
temas sociales que se ha dado en las últimas décadas y el reconocimiento de la incidencia que tiene
el bienestar del sujeto para la producción económica y capitalista, se han creado cientos de
estrategias que permitan mantener una óptima salud mental que no afecte el desempeño productivo,
teniendo en cuenta aspectos conductuales, rutas de acción, llegando hasta el amparo jurídico e
instancias legales.
A continuación se presenta un protocolo de acción que permitirá identificar signos de alerta
para conocer si alguien posiblemente está siendo víctima de bullying y cuál es la ruta de acción
que se debe tomar, pues es notable el conocimiento sobre el tema pero también el desconocimiento
de la manera de intervenir ante estos casos y las estrategias que se han creado para que estos hechos
no queden impunes y en el anonimato. Además este un tema que como docentes nos compete, pues
en la mayoría de los casos son los orientadores de los padres de familia ante diversas situaciones,
sumándole a esto que de manera directa o indirecta estamos involucrados en el desarrollo integral
de los niños y niñas, y somos los encargados de velar porque en el ámbito escolar se mantengan
ambientes propicios para un sano desarrollo, junto al acompañamiento mancomunado que debe
llevarse a cabo con las familias y la escuela.
11.1. Señales de alarma
Es necesario reconocer actitudes que son cotidianas en los niños y niñas, y estar al pendiente
de posibles cambios, a continuación algunos casos en particular:
Comportamiento: Una de las primeras señales y a la que se debe estar más atento, es a los
cambios de comportamiento. Si de un momento a otro los cambios de humor se convierten
114
en algo cotidiano, es necesario prestar bastante atención. Si se evidencian
comportamientos violentos, actitudes que denotan tristeza o malestar, son los primeros
signos de alarma.
Integridad física: Si el niño o niña presenta golpes, moretones o algún tipo de lesión, y
esto se repite de manera recurrente es indicio de que algo está ocurriendo.
Objetos personales: Si sus objetos personales desaparecen constantemente o aparecen en
condiciones violentadas, su uniforme está roto sin justificación aparente, sus cuadernos
presentan palabras o dibujos ofensivos, puede indicar que algo ocurre.
Temores y Ansiedad: De repente empieza a notarse molesto o angustiado tras algunas
situaciones que ve o se le mencionan, si al preguntarle sobre su jornada escolar se
evidencian signos de miedo y prefiere evadir los temas, es necesario prestar atención.
Bajo rendimiento académico: Sin justificación aparente su rendimiento académico
empieza a disminuir, es indicador de que algo afecta al niño o niña.
Falta de motivación escolar: No muestra ganas de asistir a la institución, frecuentemente
dice alguna excusa para evitar ir como enfermedad, cansancio o inventa mentiras para
evadir su asistencia, es un signo de alerta.
Es necesario mantener un dialogo contante con los niños y niñas, ya sea como padre de familia o
docente, conocer si existen cambios de actitud que están interfiriendo con su cotidianidad, cabe
resaltar que los ítems anteriormente expuestos deben presentarse de manera recurrente, pues si son
casos esporádicos, pueden deberse a otros factores que no precisamente sean bullying.
11.2. ¿Cómo debo Actuar?
Tras identificar que existen uno o varios signos de alarma, es necesario continuar con un
conducto regular y detener esto, antes de que se desencadene en afectaciones graves, pues este
fenómeno no solo afecta a quien lo padece, sino también a quien están a su alrededor,
principalmente a su familia.
1° Paso. Identificar el problema: El primer paso que se debe tener en cuenta es la
identificación del problema, ver que alteraciones han ocurrido en los últimos días, que
cambios se han observado y como la conducta de los niños ha cambiado.
115
2° Paso. Hablar con el niño o la niña: Si se identifica alguna irregularidad, es necesario
habar con el niño o la niña para evitar posibles malentendidos. Es posible que el niño niegue
lo que está ocurriendo, por lo tanto es necesario identificar su lenguaje corporal, pues este
también dice bastante. Sin embargo existe la posibilidad de que se sospechen cosas que
realmente no están ocurriendo, pero si la respuesta no es del todo satisfactoria, es necesario
seguir prestando bastante atención a aquello que está ocurriendo y las posibles evoluciones
que los cambios puedan tener, observar si han disminuido o incrementado y como el niño
se ve afectado.
3° Paso. Comunicación docentes y familia: Es necesario crear vínculos comunicativos
entre la escuela y la familia, para que así de ambas partes se encuentren informados de los
acontecimientos que podrían afectar a los niños y así dar posibles hipótesis a estos signos
de alarma que llamaron la atención, pues estos pueden presentarse por otros factores que
no necesariamente tiene que ser bullying, por ejemplo problema en el hogar, discusiones
con amigos, inconvenientes de salud, entre otros.
Es necesario verificar quien evidencio el problema y darlo a conocer a la otra parte, es decir,
estos signos de alerta pueden ser identificados por familiares o por docentes, así que es
necesario entablar diálogos con la otra parte para verificar que está ocurriendo en el otro
contexto, si su comportamiento es igual en la casa como en la escuela.
Si de ambas partes se evidencia algún problema es necesario actuar lo antes posible, por
lo tanto es necesario habla con el niño, y preguntarle al respecto de lo sucedido, esto con el
fin de saber que está ocurriendo y entablar mesas de conciliación con los padres y el
compañero que está provocando esta situación. En este caso la primera instancia seria con
el docente, padres o acudiente y los niños implicados. Si esto no logra resolver nada, a esto
se le sumaria la participación del ente administrativo de la institución, sin embargo acá cada
paso es particular y debe estar estipulado en el manual de convivencia de la institución el
conducto regular para atender estos casos.
Sin embargo es posible, que pese a que se esté presentando alguna situación, el niño o
la niña lo nieguen por temor, en este tipo de casos es necesario entablar redes de apoyo, y
116
entablar diálogos con aquellos compañeros o familiares cercanos, que posiblemente puedan
tener conocimiento del caso, como lo pueden ser sus amigos, sus hermanos, sus primos,
personas con las que el niño tenga contactos y vínculos de confianza, para esto es necesario
explicarles la situación y las consecuencias que podrían haber si no se actúa a tiempo.
4° Paso. Instancias legales: Tras haber seguido el conducto regular de la institución y no
haber conseguido resultados exitosos, es necesario pasar a instancias legales donde haya la
intervención jurídica y psicológica para solventar la situación. En ese caso la defensoría del
pueblo y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar son el ente regulador de este tipo
de conductas. Aunque pensar en estas instancias puede sonar tedioso, actualmente se han
habilitado varios canales para hacer las respectivas denuncias de manera rápida y oportuna
para recibir pronta atención.
- LegalApp: “es una herramienta electrónica para todos los ciudadanos que
necesiten conocer cómo adelantar un trámite o hacer uso de algún servicio
relacionado con la Justicia. Digitando palabras claves, esta herramienta
orienta a las personas sobre qué hacer, la autoridad o institución a la cual
puede acudir y la ubicación exacta en su municipio” 8 En esta página
encontraran información de interés que muestra el debido proceso que se
debe realizar, de manera rápida y eficiente. Esta puede ser consultada en el
siguiente enlace:
http://www.legalapp.gov.co/temadejusticia/matoneo_escolar
- Red PaPaz: En el 2003 surge la Corporación Colombiana de Padres y
Madres Red PaPaz, una corporación sin ánimo de lucro, que nace tras el
apoyo de padres y rectores de 34 colegios de Bogotá que ven la necesidad
de proteger la niñez en el país, y quien mejor que sean los mismos padres
los encargados de evidenciar aquello que afecta a los menores, entono a
temas de acoso, explotación laboral y sexual, medios de comunicación,
nutrición, y sustancias nocivas. Además busca formar a los padres y
8 Información textual tomada de la página de LegalApp http://www.legalapp.gov.co/que_es_legalapp
117
cuidadores en involucramiento y habilidades parentales. Para esto crearon
la página www.teprotejo.org la primera línea virtual de denuncia en
Latinoamérica miembro de International Association of Internet Hotlines
INHOPE, que permite realizar trámites de denuncia como el que nos
compete en este caso, el acoso escolar.
Para hacer una denuncia de este tipo, basta con dar click en el siguiente
enlace http://www.teprotejo.org/index.php/es/denuncia-intimidacion, y
arrojara como resultado el siguiente formulario el cual permitirá realizar el
seguimiento y estudio del caso, y redirigirá la información a las autoridades
competentes,
Si
118
observamos en la parte inferior de la imagen, se encuentra un enlace, en
esta caso la red PaPaz ha creado un kit como lo han denominado, el cual
permite entender con mayor profundidad y de manera muy clara que es el
acoso escolar, como identificarlo y que hacer. El link para acceder a este
material es el siguiente http://redpapaz.org/intimidacion/
Estas dos páginas oficiales permiten realizar los trámites correspondientes, sin embargo también
se puede realizar cualquier tipo de denuncia en la comisaria de familia más cercana, el ICBF o
ante la fiscalía si se han presentado agresiones físicas o existe el riesgo inminente que afecte la
integridad y vida del afectado. Estos trámites NO tienen ningún costo.
12. ESTRATEGIAS PRACTICAS PARA PREVENIR EL BULLYING Y
FORTALECER LAS HABILIDADES SOCIALES
A lo largo de este documento se ha presentado las diferentes formas de violencia escolar que se
pueden encontrar en este contexto, sus causas, y posibles afectaciones. Cómo actuar ante los casos
concretos de bullying y la manera en como un proyecto pedagógico transdiciplinar permitió
evidenciar que la manera para contrarrestas estos efectos negativos era potenciar las habilidades
sociales, pues estas permiten un reconocimiento propio y del otro, afianzando así los vínculos que
se conforman y la manera de actuar ante diversas situaciones. Por lo tanto, para concluir a
continuación se proponen una serie de estrategias que permitan contribuir con lo anteriormente
dicho, ya que como docente en formación y para aquellos que son docentes en ejercicio le serán de
gran utilidad para contribuir desde su aula con una mejor convivencia ciudadana.
12.1. Trabajo con padres
Es necesario mantener una estrecha relación comunicativa con los padres, informarles aquello
que ocurre dentro del contexto escolar, los cambios que se perciban, las preocupaciones. De
antemano se sabe que la manera de relacionarse con los otros es aprendida del contexto social y
familiar en el que el niño y la niña se encuentra, al respecto Gutiérrez (2011) establece que las
relaciones interpersonales son aprendidas con base en la interacción con los demás y determinan
las habilidades sociales como un factor indispensable para afrontar, resolver y tomar decisiones
119
ante situaciones conflictivas como ejes en las relaciones sociales, razón por la cual es necesario
indagar sobre el tipo de relaciones y la convivencia que en el hogar se lleva, esto permitirá
identificar de manera eficaz si algo extraño está ocurriendo.
También es necesario informar a los padres sobre este tema, que comprendan las implicaciones
que tienen las conductas violentas y el bullying en el desarrollo infantil, y como afrontarlo, cual es
la ruta de acción y la manera adecuada de actuar, para esto la escuela de padres como dispositivo
pedagógico permitirá evidenciar las nociones que se tienen al respecto. Sin embargo, muchos
padres de familia o acudientes, no cuentan con el tiempo necesario para asistir a las instituciones y
participar de estas actividades, por lo tanto es necesario diseñar estrategias alternas que les permitan
conocer la información, como el uso de folletos, desprendibles, o actividades escolares que
involucren el trabajo conjunto entre padres e hijos.
12.2. Trabajo desde la escuela
En la escuela, la labor como docente no se restringe únicamente a impartir conocimientos
disciplinares, va más allá, “La escuela cumple con una función social educativa donde niños, niñas
y jóvenes deben de adquirir conocimientos y habilidades que les sirva para desarrollarse a posteriori
en la sociedad. Pero además dentro de las funciones sociales se encuentra también la de acomodar
al sujeto dentro del sistema social vigente y a la aceptación de sus valores.” (Rodríguez, B.
2012,10), se busca constituir un sujeto integral, con aptitudes necesarias para su buen desarrollo
cognitivo, emocional y su desenvolvimiento grupal e individual. No obstante, son bastantes niños
y cada uno con sus particularidades, una realidad totalmente diferente a la de sus compañeros y por
ende una manera singular de comprender y significar el mundo que lo rodea.
En la escuela, la violencia adopta diversas situaciones de índole convivencial que impiden o favorecen el
adecuado desarrollo de las relaciones, por ende, del proceso de aprendizaje. Del mismo modo, las
consecuencias negativas a menudo provocan niveles altos y continuos de ansiedad, insatisfacción,
absentismo, riesgos físicos; en definitiva, con la formación de una personalidad insana para el desarrollo
correcto e integral de la persona. (Pérez, G. 2017:239).
120
Por lo tanto es necesario como docente estar preparado para enfrentarse a diferentes acontecimientos que
pueden irrumpir con la tranquilidad del aula, sin embargo una de las mejores estrategias es la prevención,
por lo tanto esta investigación le apostó a fortalecer las habilidades sociales como manera adecuada de
prevenir. De esta manera a continuación se brindan algunas estrategias pedagógicas que pueden ser útiles
para el fortalecimiento de dichas habilidades.
Teatro: El trabajo que se lleva a cabo con el teatro es significativo para desarrollar
habilidades comunicativas necesarias para aprender a expresar nuestras ideas o desacuerdos
de manera adecuada y sin temor, permite la escucha, y la empatía, pues permite meterse en
la piel del personaje, lo cual permite transponerse a lo que el otro siente, vie, sueña, piensa.
Expresión literaria y plástica: Con esta modalidad se pueden trabajar muchos temas, ya
sean reales o hipotéticos, se puede hacer uso de la fantasía o retomar la realidad, lo cual
conlleva a pensarse a si mismo, al otro, a debatir con las percepciones que aparecen y con
las propias, además de lo interesante que puede ser aprender nuevos temas y expresarlos de
diferentes maneras, como a través de un periódico, de murales, de cuentos, de campañas
publicitarias
Trabajo por proyectos: Realizar proyectos con los niños y niñas permite atravesar por
diferentes facetas como lo es la organización, la planeación, el balance, y esto trae consigo
algunos inconvenientes que deberán ser resueltos para continuar, en este caso la resolución
de conflictos y la comunicación asertiva se pondrán en juego, y aunque puede ser un poco
difícil al comienzo, con paciencia y experiencia se pueden ir solventando esos
acontecimientos y aprendiendo de ellos, si se realiza de manera consiente y reflexiva.
Juegos: El juego permite simular situaciones, exteriorizar emociones, resolver conflictos,
pensar y actuar de manera individual y grupal, comunicarse, reconocerse a si mismo y
reconocer al otro, reconocer las habilidades y los aspectos por mejorar, es infinita la
posibilidad de aprendizajes que el juego propicia, por lo tanto es necesario darle en la
escuela ese espacio tan importante que se merece y buscar la manera del que el enseñar y
121
aprender puedan ir de la mano con el juego, haciendo así aprendizajes significativos y
valiosos para la vida.
Expresión de sentimientos: Es necesario permitir que en la escuela las emociones nos
invadan, conocerlas, vivirlas, de esta manera es posible desarrollar la inteligencia
emocional, necesaria para la vida tanto de niños como de adultos. Ser conscientes de esas
emociones que nos invaden, permiten entablar relaciones asertivas. De esta manera se
pueden pensar espacios para jugar con las emociones, espacios que permitan exteriorizarlas
y esto se puede realizar a través del juego, la literatura, la creación o la oralidad.
13. CONCLUSIONES
13.1. Violencia en las aulas, ¿Indiferencia o naturalización?
La violencia que aqueja a nuestra sociedad ha traspasado los muros que protegen la escuela, y
al igual que allá afuera, se ha convertido en un hecho tan normal, tan natural que ya no hay de qué
preocuparse mientras no irrumpa con la normalidad de la institución. Es tan común este tipo de
escenas en la cotidianidad, que ya nadie se escandaliza, por el contrario es capaz de generar placer
y goce en cierta medida, aun en los más pequeños “Durante el ensayo y la presentación se
evidenció la emoción que generaron las diferentes escenas de violencia, Lo cual me hace pensar
que pese a que los niños dicen que pelear, golpear, decir groserías o burlarse de sus compañeros
está mal, lo han naturalizado, pues es la escuela el escenario donde cotidianamente se presenta este
tipo de dinámicas” (DC5), por ejemplo, al preguntar sobre si acaso “¿Acá los niños pelean, y se
dicen malas palabras? Los niños responden ¡sí, siempre! (DC5) con la mayor naturalidad del caso.
Mientras para algunos estas escenas tan recurrentes ya han sido normalizados, para otros
sencillamente genera indiferencia “la posición que se asume cuando veo que otro está siendo
maltratado, pues fueron muy pocos los que se atrevieron contradecir lo que se había escrito en los
comentarios hacia sus compañeros” (DC3). Esto permite evidenciar que la violencia media los
diferentes tipos de encuentro, permeando las relaciones que se construyen con el otro, y muchas
veces son justificadas con el juego y por ende naturalizadas.
122
“Durante el ensayo y la presentación se evidenció la emoción que generaron las diferentes escenas
de violencia”, (DC5)Lo cual nos hace reflexionar que pese a que los niños dicen que pelear,
golpear, decir groserías o burlarse de sus compañeros está mal, lo han naturalizado, pues es la
escuela el escenario donde cotidianamente se presenta este tipo de dinámicas.
13.2. ¡No todo es bullying!
Sin embargo, un tema el cual cabe resaltar es como el termino bullying se ha desdibujado hasta
tal punto que se utiliza de manera desmesurada y sin sentido, pues así lo reflejaron los niños y niñas
que participaron en las entrevistas realizadas (ver anexos) donde denominan bullying a cualquier
acto violento, sin importar su verdadero impacto físico y emocional, las intenciones y la recurrencia
con la que se realiza, lo cual nos lleva a pensar que es necesario reconocer dentro el contexto no
solo escolar sino de los diferentes ámbitos de la vida en comunidad, que existen cientos de
interacciones con los otros que pueden estar mediadas por actos de violencia, sin embargo no todos
buscan atacarnos de forma directa, y mucho menos podrán alcanzar tal magnitud para ser
denominado como bullying o matoneo.
En este sentido, es necesario repensar las diferentes maneras para aproximarnos a un tema como
este, pues el trabajo de campo permitió vislumbrar que aunque parezca un tema muy común y
actual, es un tema que aun presenta muchos vacíos y por ende desconocimiento exacerbado que
conlleva a un mal uso del concepto, y además permite justificar las acciones que atentan contra la
integridad del otro, pues esto se hizo notorio al escuchar reiteradamente la frase “es que sin bullying
no hay amistad”, frase que incita a acciones de burla contra el otro, pero que también desdibuja el
definición concreta e implicaciones del concepto.
Al plantear un caso hipotético en los niños, se buscaba identificar si consideraban que eran
acciones concretas de bullying, estas fueron las respuestas planteadas
si un niño está jugando con sus amigos y se golpean,¿ eso sería bullying?
- yo creo que no, porque le pide disculpa, si no se disculpa si lo es
- esos son juegos bruscos, pero no es bullying (DC15)
123
sí ese mismo niño está jugando con sus amigos y golpea a una niña ¿Eso sería bullying?
- eso sí (Ent.1)
- sí porque la niña no tiene nada que ver ahí. (Ent.2)
- sí porque le está pegando a alguien más débil (Ent. 3)
-yo creo que no, porque fue sin culpa, Pero si fue a propósito tal vez la niña si piensa que le están
haciendo bullying (Ent.4)
- si los amigos se burlan sí, porque la hacen sentir mal (Ent.5)
Ante esto es notable que los niños y niñas reconocen características del concepto bullying, sin
embargo es evidente el mal uso del término, pues ante cualquier muestra de agresión ya lo
denominan bullying, Por ende es necesario desarrollar más espacios que permitan reconocer qué
implicaciones tiene el bullying, su verdadera incidencia, en que caso si hablamos de bullying y en
cuales de agresiones o violencia escolar y que conozcan la ruta de acción que deben tomar ante un
posible caso de esos, ya sea que lo estén padeciendo directamente o tengan conocimiento de un
caso cercano.
13.3. La transdiciplinariedad en el aula, una estrategia significativa
Al contar con dos proyectos diferentes de investigación, se decidió por medio de la estrategia
de la triangulación de investigadores validar el proceso que se ha venido llevando a cabo, pues si
bien lo menciona Arias Valencia (2000). “La mayor meta de la triangulación es controlar el sesgo
personal de los investigadores y cubrir las deficiencias intrínsecas de un investigador singular o
una teoría única, o un mismo método y así incrementar la validez de los resultados” (p126),
construyendo de esta manera un trabajo conjunto con una mirada holística de la realidad desde dos
perspectivas diferentes.
A través del diálogo y la escritura del otro en los diarios de campo se logró construir otras
miradas con respecto al tema de investigación trabajado individualmente y concebir de varias
maneras una sola realidad no solo dando validez a los resultados sino también al proceso
Uno de los principales hallazgos, es la gran importancia que tiene el trabajo colaborativo como
pilar para la formación no solo profesional, sino también personal, pues la ayuda mutua y constante
124
permite fijarse expectativas altas que junto al otro es más factible desarrollarlas, o por lo menos
evidenciar que elementos hacen falta para cumplirla a cabalidad.
Otro aspecto relevante es que en un ejercicio como este la autoevaluación es constante, pues al
sentir que alguien más está en ese proceso como un agente externo, la reflexión sobre lo que se
hace es persistente y más elaborada, pues los juicios de valor o hipótesis puede tener un contrapeso
que la apoye contundentemente o por ende las refute, por lo tanto el encuentro interdisciplinar
permite vislumbrar desde diferentes posturas y perspectivas una noción diferente a la que
posiblemente el investigador ingresó al campo.
Este proceso permitió fortalecer el trabajo colaborativo, entendido como la posibilidad
metodológica de construir conocimiento entre todos y para todos, y así dejar afuera las relaciones
jerárquicas de enseñanza- aprendizaje. De esta manera se busca reconfigurar el concepto de trabajo
en grupo, donde se tiende a delegar funciones y desentenderse de la finalidad conjunta, pues se
asume que cada uno responde con su parte y ya, sin embargo el trabajo colaborativo tienen como
objetivo luchar por un objetivo en común hasta el final, y aunque se deleguen funciones se busca
comprender la responsabilidad y corresponsabilidad que existe, pues todos somos una unidad
donde si uno falla, en si el grupo falla, pero sobretodo ha sido necesario pensar en el bienestar
común e individual durante todo el proceso investigativo, tanto de inmersión y acción dentro de
campo y el proceso de análisis y sistematización.
Otro aspecto importante ha sido la posibilidad de aprender a escuchar la crítica de forma
constructiva, en aras de mejorar el trabajo conjunto, pues la mayoría de las veces la individualidad
y subjetividad prima por encima de todo, y en este proceso hemos aprendido a escuchar, a ceder y
observar con una mirada más delimitada que nos permita enriquecer no solo el trabajo propio sino
también el otro, sin embargo consideramos que este es uno de los mayores retos en el campo
profesional, pues muchas veces no se está en la disposición de encontrar fallas en el trabajo que
tan arduo esfuerzo ha costado, y sobre todo la falta de tiempo para coevaluar el trabajo del otro,
pues las necesidades y exigencias del mercado laboral, y la fuerte carga que este demanda limita
las posibilidades de encuentro con el otro.
125
A la hora de la recolección de la información la triangulación de investigadores se hace un poco
compleja dado que los tiempos que se manejan no son equivalentes para cada investigación, es
decir, el tiempo dentro de la institución se hace corto para abordar ambas problemáticas
investigativas, por lo que en ocasiones quedan preguntas y reflexiones en el aire que luego son
difíciles de volver a retomar.
Por otro lado, en el análisis de datos recolectados si bien es necesario reflexionar mediante la
conversación en ocasiones se queda corto esto, ya que se hace indispensable conocer el proceso
escritural que lleva el otro investigador para lograr aportar de manera significativa a este.
Sin embargo hacemos la apuesta a esta forma de trabajo, pues permite correlacionarse con el
otro desde diferentes perspectivas que enriquecen las apuestas investigativas y formativas que se
llevan a un espacio como el aula de clase, además en una profesión como está es necesario
reconocer al otro como agente que posibilita y enriquece las acciones y decisiones institucionales
que se llevan cabo, sin embargo la pregunta que nos inquieta es ¿los docentes estarán dispuestos a
invertir un poco más de su tiempo para reflexionar y coevaluar la labor de sus compañeros para
fortalecer los trabajos en aula?
14. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
A lo largo de este proceso investigativo fueron bastante los aciertos, los retos y adversidades
presentadas, fue una ardua labor que al final ha permitido reconocer aportes importantes para los
diferentes Campos en los cuales está se ha visto adscrita, a continuación se muestran las
contribuciones que está ofrece en el campo de la pedagogía infantil, la línea de profundización
naturaleza, memoria y poder perteneciente al proyecto curricular anteriormente mencionado Y
por último pero no menos importante, las contribuciones que está tiene A la práctica docente y
crecimiento profesional.
14.1. Aporte a la línea de Naturaleza, memoria y poder
126
Es necesario reconocer la pertinencia de este proyecto enmarcado en la línea de profundización de
la licenciatura de pedagogía infantil, “naturaleza, memoria y poder”, retomando el pilar
fundamental que justifica esta:
Formarnos en la posibilidad de vivir juntos aquí y ahora, reconfigurando nuestras
relaciones con la naturaleza, contribuyendo a la construcción de una moral y una ética
basadas en principios como: la solidaridad sincrónica y diacrónica, el trabajo en
comunidad, el reconocimiento de lo propio, la valoración y apropiación del territorio
que se habita. También reconocer y potenciar el poder de las infancias, de los
profesores de la infancia y las comunidades a la que pertenecen para comprender y
transformar los aspectos de la realidad que atenta contra su bienestar y la posibilidad
de una vida digna. (Castro, J, 2016)
En concordancia con lo anterior, este proyecto de investigación tuvo como fin armonizar las
relaciones interpersonales que se dan en los contextos cercanos de nuestras infancias,
comprendiendo sus dinámicas sociales y culturales para así contribuir en un mejoramiento de
vida que permita un óptimo desarrollo tanto individual como colectivo. También se resaltan las
diferentes oportunidades que se dieron tras el encuentro con los otros y con lo otro, en este caso
esa naturaleza olvidada y enajenada que nos rodea, contribuyendo así por el respeto y cuidado de
sí mismo para ser exteriorizado hacia la otredad.
Sin embargo cabe Resaltar que este tema es bastante amplio y complejo, haciendo que este
trabajo sólo sea un pequeño bosquejo de la infinidad de circunstancias que se entretejen a lo largo
del día a día en la escuela. Pese a que existen varias investigaciones al respecto, Y es que se ha
convertido en un tema de actualidad, es importante reconocer las voces de los diferentes actores
que intervienen en estos procesos, Pues luego del rastreo teórico y el trabajo de indagación en
campo, las voces de los docentes muchas veces prefieren callar, los niños reconocen ciertas
características que definen este fenómeno, y los padres muy poco por no decir que de manera nula
se encuentran fuera de estas investigaciones, ya sea por tiempo otros factores que no les permite
referirse al tema.
127
14.2. Aportes a la práctica docente
La pedagogía se enmarca en el campo la educación reflexionando y contribuyendo al
mejoramiento de ésta y los procesos que dentro del contexto escolar y fuera de este se dan, en este
caso en particular hablamos de las contribuciones que este proyecto pedagógico trae consigo. Es
importante destacar que dentro del campo pedagógico es necesario ser consciente de cada una de
las decisiones y acciones que se llevan al aula, de esta manera poder mejorar la práctica docente
siendo está reflexiva, en este sentido la pedagogía de la diferencia La cual se convirtió en el eje
central este investigación contribuye para que estas prácticas se desarrollen de manera colectiva
y consciente, buscando así armonizar las condiciones en este contexto se llevan. Por otro lado la
violencia escolar y el bullying están cada día más presentes en la cotidianidad, por lo tanto es
necesario prestar atención a los primeros síntomas de alarma con el fin de prevenir que se
desencadenen condiciones que afecten a los niños, niñas, jóvenes, docentes y familias que conviven
el contexto escolar.
Para finalizar es necesario resignificar la escuela, no delegarle únicamente la labor disciplinar,
sino reconocerla como el espacio más importante para el desarrollo de la vida, los cimientos que
constituirán la identidad de los niños y las niñas, debemos evitar que esta etapa tan esencial, como
lo es la escolar, se encuentre opacada por las adversidades, por actos que afectan la vida en sí
misma, así que como docentes tenemos la responsabilidad de apersonarnos del caso y no delegar
esas funciones al profesor del otro curso o el año siguiente, al psicólogo o a otros profesionales,
pues bien, somos el puente entre la familia y la escuela, entre el mundo exterior y la realidad del
niño, por lo tanto es labor fundante de la docencia y la familia velar por el desarrollo integral de
los niños y niñas, contribuir para propiciar ambientes sanos y niños con la capacidad y la
inteligencia emocional de continuar.
128
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133
16. ANEXOS
16.1. Diarios de campos
DIARIO DE CAMPO 1
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 16 de marzo de 2018
Intencionalidad pedagógica
Reconocer los intereses y gustos de los niños y niñas del Colegio Jorge Eliecer Gaitán a través del juego, la imaginación y la fantasía, además de conocerlos un poco y también darnos a conocer.
Descripción Esta sesión estuvo mediada por el juego para realizar un primer acercamiento con los niños y niñas del grado Tercero del Colegio Jorge Eliecer Gaitán, el grupo se mostró bastante dispuesto y me acogió muy bien, lo cual me hizo sentir confiada y cómoda. Les gustó mucho el juego de imitación, de producir sonidos y estaban emocionados con una canción que me enseñaron para que pusieran atención. El grupo en general se ve bastante unido, en los diferente juegos realizados se evidenció que el grupo está conformado por 22 chicos, entre ellos son 13 niños y 9 niñas, pero en esta sesión solo asistieron 19. Dentro de los niños encontramos Dos hermanos y dos primos que pese a tener diferente edad están en el mismo grado. Algunas de las preguntas realizadas fueron: ¿Qué edad tienen? 3 niños tienen 7 años, 6 niños 8 años, 7 niños 9 años y 2 niños 11 años. ¿Dónde nacieron? 1 niño en Cali, 3 en Soacha, 1 en Valledupar, 2 en Tolima, 1 en Venezuela, 7 en Bogotá, 1 en Sogamoso, 1 en Apulo, 1 en Santander y 1 Manizales. ¿Cuántos hermanos tienen? Solo un niño es hijo único, 4 niños tienen 1 hermano, 2 niños tienen 2 hermanos, 2 niños tienen 3 hermanos y 10 niños tienen 4 hermanos. En general manifiestan que a la gran mayoría les gusta la música, estudiar, mientras tanto en la comida o actividades los gustos se encuentran divididos, ante lo cual se preguntó que si ¿eso era malo? Y un niño dijo “No, somos diferentes y eso no es malo” a lo cual sus compañeros lo apoyaron. En el tercer momento de la intervención se realizó una actividad por parejas que consistía en retratar a su compañero y entrevistarlo, este momento se desarrolló de manera óptima. Por último se les pidió que escribiera algo bueno y algo que no les gustaba de él, y salieran cosas bastante interesantes en relación a comportamientos o actitudes, algunas buenas y otras no tanto.
Análisis e interpretación
En algunos momentos los niños estuvieron bastante habladores, y me di cuenta que los niños más grandes regulan a sus compañeros diciéndoles que dejen hablar, que escuchen a la profe, y cosas así, y mediante gritos o canciones logran captar la atención de sus compañeros- También se evidenciaron Juegos de carácter brusco, especialmente entre los niños. La división entre niñas y niños también prevalece, pues al momento de organizar grupos se nota la molestia que genera que estén mezclados
134
En general se puede inferir que es un grupo unido pese a algunas diferencias, pero no presente fuertes problemas de disciplina. Son bastante participativos lo cual puede posibilitar un excelente trabajo.
Conclusiones Me sentí contenta y motivada con la sesión del día de hoy siento que este curso me permitirá construir cosas valiosas y bastante enriquecedoras, pues tanto ellos como las profesoras muestran una actitud receptiva y propositiva ante las ideas que se traen.
DIARIO DE CAMPO 2
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 23 de marzo de 2018
Intencionalidad pedagógica
Reconocer a través del juego, el contexto familiar, escolar, social y el reconocimiento de las prácticas cotidianas de los niños y niñas del grado tercero
Descripción Esta sesión estuvo un poco interrumpida debido a que los niños tenían un compartir programado al finalizar la jornada, entonces esto los tenía bastante Inquietos, además uno de los compañeros llevo una Tablet y unos parlantes y esto causó gran curiosidad entre todos, Pese a que el niño le repetía constantemente “siéntense y póngale atención a la profe” no le hacían mucho caso, así que finalmente y tras llegar a ciertos acuerdos decidió guardarlo. Debido a esto la sesión se vio cortada, y por temas de tiempo no se pudo realizar el momento inicial de la planeación que estaba programada, que era la narración de historias. Sin embargo los niños narraron lo que se había hecho la sesión anterior e insistentemente preguntaban para qué eran los materiales que se habían pedido, Así que se inició de una vez con la realización del Títere, Los niños estaban bastante emocionados, Hasta que tuvieron que dividirse en dos grupos, esto me ha demostrado que el trabajo grupal no es de sus favoritos, aspecto que hay que mejorar. en cada uno de los grupos, la idea era que los niños estuviesen pendientes de sus compañeros y les colaborarán en lo que necesitará además de compartir algunos materiales, pero uno de los niños no quiso inmiscuirse ninguno y dijo “ a mí me va mejor trabajando solo”, otro de los grupos permanece intacto hasta el final sin mayores percances pero el otro se fue desintegrando en pequeños grupos de a dos o de tres personas, al preguntarles porque habían hecho esto, la mayoría dijo “ellos sí son mis amigos” refiriéndose al nuevo grupo que habían conformado. Pese a que algunos no trajeron los materiales necesarios, y tocó utilizar otros materiales, los niños no se disgustaron y se comprometieron a hacerlos en la casa. Mientras todos terminaban se dio momento para realizar juego libre, aquí la mayoría de los juegos se enmarcaron en la lucha por parte de los niños y en los juegos de belleza por parte de las niñas. Los niños decidieron hacer una obra de teatro conjunta para mostrársela a la profe titular, sin embargo el tiempo fue muy corto y no se alcanzó, se programó para la siguiente sesión.
Análisis e interpretación
Esta sesión me permitió evidenciar las relaciones que ellos establecen entre sí, pese a que el primer encuentro pensé que era un grupo muy unido, hoy ya pude evidenciar los subgrupos que se generan y quienes son más amigos que otros,
135
más participativos, más tímidos, y aspectos por ese estilo. Es necesario revisar los comportamientos violentos que son justificados con el juego. Siento que se pudieron rescatar más elementos, sin embargo el tiempo no fue suficiente, por lo tanto es necesario repensar el tiempo estimado para la realización de material creativo, pues el tiempo fue corto.
DIARIO DE CAMPO 3
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 6 de abril de 2018
Intencionalidad pedagógica
Identificar como los niños y niñas se representan a través de la cartografía corporal quien, reconocer cuáles son las cosas que más les gustan o desagradan de sí mismos y de los otros.
Descripción
La sesión del día de hoy inició con la presentación de mi compañera, la cual nos acompañara de hoy en adelante durante las intervenciones, los niños la recibieron con bastante agrado. Luego se continuó con la lectura del cuento “La rana y la serpiente” de la autora Marta Alonso Vásquez, el cual habla de la amistad prohibida entre estos dos animales por el riesgo inminente que corrían, ante la lectura de este cuento surgieron comentarios como que “La serpiente no tenía sentimientos, porque nunca han visto llorar una”, el valor de la amistad y lo que significan los amigos para los niños, pues la compañía y la alegría son las características que más se le atribuyen. Luego, la idea era realizar la cartografía del cuerpo con ayuda de un compañero, para eso los niños se organizaron por parejas, todos buscaron a sus amigos más cercanos para conformar estos grupos, sin embargo una de las niñas quedó sola y decidió hacerse en una esquina del salón y ponerse a llorar, frecuentemente vemos ese tipo de comportamiento en ella y los niños dicen “ es que es muy consentida y llora por todo”, después de mucho rato accedió a participar en la actividad junto a la ayuda de una de las practicantes. Durante el desarrollo de la cartografía, los niños se mostraban bastante entusiasmados en ver su cuerpo allí plasmado, por ejemplo uno de los niños exclamó “¡no puedo creer que ese sea yo!” acompañado de una risa tímida, otros niños regañaban a sus compañeros por hacerlos con los pies deformes, con la cabeza pequeña, con las manos muy grandes, o detalles así por el mismo estilo. Después cada uno de los niños debían marcar su dibujo para que esté fuera expuesto en las paredes del salón, lo cual los hacía sentir entusiasmados. El tercer momento consistió en realizar en pequeños papelitos un tipo de carta o comentario hace cada uno de sus compañeros, Si bien al comienzo se mostraron tímidos luego se evidenció su interés y curiosidad. Sin embargo los comentarios despectivos no se hicieron esperar, frases como eres feo, brusco, peleón, pero también frases como eres buena amiga o amigo, buen compañero o inteligente también adornaron estos dibujos, sin embargo esto causó cierto grado de incomodidad en los compañeros, y se logró evidenciar Que por más comentarios
136
buenos que haya, sólo uno malo basta para opacar los otros. Por ejemplo una de las niñas se acercó a su cartografía para ver qué le habían colocado, y al encontrar un comentario desagradable. lo arrancó sin pensarlo, Posteriormente se le preguntó que por qué lo había hecho y dijo que era porque le habían escrito que era “una cotorra” y ella no lo era, ante lo cual el autor de este comentario asumió la responsabilidad y dijo que sí lo había escrito era porque ella hablaba mucho. Otro de los niños dijo antes de iniciar con los comentarios que le correspondía a su dibujo “si alguien escribe algo malo no la veremos a la salida” y efectivamente está chico no recibió comentarios desagradables, sin embargo puede ser también porque es uno de los más participativos y amigables del Grupo razón por la cual no consideró que su amenaza haya sido la causante de la abstención de comentarios malos. Otro caso fue el de una niña a la que le escribieron cosas relacionadas con su vida sentimental, y su amiga muy enojada se levantó a decir que porque escribían eso de ella, pero lo relevante del caso es que observamos que esa misma amiga fue la que pegó ese papel. Uno de los casos más preocupantes de la sesión fue el caso de una niña a la que le escribieron en su mayoría cosas como “eres fea, consentida, peleona y grosera”, no obstante la niña había escrito en su papel todo lo contrario, resaltando sus cualidades, cualidades que sus compañeros negaron en sus comentarios; tal fue la rabia y tristeza de la niña que decidió coger su papel, romperlo, tirarlo al piso y pisarlo en la mitad del salón y regresar entristecida a su puesto, esta niña fue la misma que no consiguió pareja al iniciar la sesión. Posteriormente cada uno de los niños definió en una palabra lo que sintió tras escuchar lo que sus compañeros piensan de ellos, palabras como humillación, felicidad, tristeza, bien o nada, fueron las que marcaron esta intervención. Este día, los niños tenían una actividad con el colegio, razón por la cual no se pudo cerrar este momento que despertó muchas emociones e inconformidades por parte de algunos, dejando así un sinsabor en el ambiente.
Análisis e interpretación
Esta sesión permitió analizar diversos discursos que permean las relaciones interpersonales de los niños y niñas del salón. Por ejemplo observamos como el decir feo O fea están común y recurrente, pero es considerado como uno de las mayores ofensas que alguien puede recibir. También observamos como las actitudes que los otros asumen frente a mí, definen de una u otra manera los roles y la participación que se genera en un ámbito social como lo es la escuela, pues vemos que los comentarios y hasta el interés que se genera no es el mismo hacia aquellos que son denominados comúnmente como “populares, peleones o callados” pues las dinámicas que entretejen entre ellos son distintas. Otro aspecto importante es la posición que se asume cuando veo que otro está siendo maltratado, pues fueron muy pocos los que se atrevieron contradecir lo que se había escrito en los comentarios hacia sus compañeros. Por último, como el anonimato permite expresar cosas que abiertamente no se deciden. Es necesario repensar la manera correcta de realizar este tipo de intervenciones, pues no contemplamos como se podrían sentir los niños y niñas al leer estos comentarios públicamente, generando molestias entre los compañeros, por lo tanto es necesario la siguiente sesión pensar como realizar un cierre simbólico de
137
esta. Sin embargo y pese a las circunstancias, esta sesión permitió identificar muchos aspectos relevantes en relación a mi indagación.
DIARIO DE CAMPO 4
Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Pérez
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 6 abril 2018
Intencionalidad pedagógica
Reconocer los intereses, gustos y necesidades de los niños y niñas mediante la imaginación, la fantasía, la literatura y el juego, además de generar un primer acercamiento a ellos para que conozcan el proceso que se llevará a cabo, y de esta misma manera conozcan a la docente practicante que se encontrará acompañándolos.
Descripción El día de hoy fue una sesión de reconocimiento ya que anteriormente me encontraba en el mismo colegio, pero con el grado preescolar, decidí hacer el cambio de grupo por la empatía de proyecto que tenía con mi compañera y la facilidad que se nos da para trabajar juntas. Por tanto, el día de hoy se comenzó con la lectura del cuento “La rana y la serpiente” de la autora Marta Alonzo Vásquez, este cuento permitió conocer discursos de los niños y niñas tales como: David: Los animales tienen sentimientos. Valentina: Yo creo que los animales no tienen sentimientos, nunca he visto una serpiente llorar. De igual manera, se llegó a una reflexión final acerca de lo que significa la amistad para cada uno, lo que permitió identificar los círculos de amigos y amigas que hay en el curso, llevando a que dentro de estos generen prácticas de exclusión, esto se logró evidenciar sobre todo en el segundo momento donde se realizó una cartografía corporal, primero se establecieron parejas y cada uno debía dibujar la silueta del otro esto con el fin de describir al otro, se obtuvieron discursos hacia los otros que reflejaban agresividad, empatía y amistad. Sin embargo, lo que más resalto fue el caso de Leidy a quién todos y todas le escribieron cosas malas, entre ellas encontramos:
Leidy es muy callada Leidy es fea, abusiva y fea es fea y peliona Es sentimental
Cada una de las cosas dichas fueron expuestas por las practicantes para todos y todas, para algunos de ellos las cosas dichas por los demás le causaron
Tristeza Humillación
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Bien Feliz
Evidentemente esta exposición causo que algunos se sintieran mal, mientras otros bien, sin embargo, sucedió que algunos de los estudiantes se acercaron a su cartografía y leían lo escrito y si no les gustaba lo plasmado allí, lo retiraban y lo botaban. Esta socialización se realizó en el tercer momento dando cierre a la intervención del día de hoy, sin embargo, quedo abierto dado por las problemáticas que se generó entre ellos, ya que en algunos casos manifestaron acabar con la amistad porque se enteraron sobre lo que escribieron. Algunos de los niños y niñas quedaron sentidos por la situación de haberlos expuesto en público.
Análisis e interpretación
Se logró percibir la separación de grupos por parte de algunos niños y niñas, lo que llevan a excluir a los que no pertenecen a ninguno de estos, este es el caso de Leidy quién fue aislada por sus compañeros, aquí es claro que se debe trabajar desde grupos, pero de forma aleatoria para que exista una verdadera participación de todos los estudiantes. Por otro lado, se logró evidenciar que se deben trabajar las relaciones en grupo por la incidencia que este tiene en la emocionalidad de cada uno.
Conclusiones Se considera pertinente trabajar en grupo de forma aleatoria para que exista una mayor participación de todos los niños y niñas, por otro lado, es importante trabajar en la relación que entablan entre ellos, ya que esto incide en el proceso de aprendizaje.
DIARIO DE CAMPO 5
Nombre observador Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 13 de abril de 2018
Intencionalidad pedagógica ¿Cómo perciben los niños y niñas del grado tercero del colegio Jorge Eliécer Gaitán las emociones, los sentires y la identidad de cada uno de sus compañeros de clase?
Descripción
La sesión del día inició con estiramiento corporal para generar así la disposición de los niños y niñas, se hicieron movimientos con cada una de las partes del cuerpo, los niños nos enseñaron dos canciones y nosotras le enseñamos la canción del zoológico, lo cual los emocionó bastante. Luego, sentados en el piso se inició la lectura del Cuento “Verdaderos amigos” de Manuela Olten, el cual narraba la historia de dos compañeros del colegio que estaban peleando, tratándose mal, pero al final terminaban siendo amigos. Mientras se realizaba la lectura del cuento, se hacían preguntas movilizadoras, por ejemplo Practicante: ¿Acá los niños pelean, y se dicen malas palabras?
139
Niños/as: sí, siempre. P: ¿Cómo se ponen cuando pelean con sus compañeros? N: Tristes, enojados ante esto, uno de los niños dijo, N: “eso que están haciendo es bullying” P: ¿eso qué es? N: Es hacer sentir mal a los amigos P: ¿Qué más puede ser? N: Es quitarse las onces y burlarse P: ¿Acá pasa eso? N: si, con los de cuarto Y recordaron a un compañero que asistía a la institución y les pegaba, pero decían que habían descansado desde que se fue. Tras finalizar la lectura del libro, los niños el día de hoy se encontraban bastante Inquietos, por tal motivo y ante la necesidad de la siguiente actividad de trabajar en grupos fue necesario organizarlos nosotras mismas, si bien al comienzo se notaron las caras de desagrado e incomodidad por no estar junto a sus amigos se pudo desarrollar la actividad de manera óptima y enriquecedora, sin embargo uno de los grupos no quiso trabajar en lo absoluto, razón por la cual fue necesario redistribuirlos para continuar con la sesión. Aquí cada uno de los grupos debía interpretar una de las escenas que más le gustó del libro y con la cual se sentían identificados. Algunas niños llevaron Los títeres realizados en una de las sesiones previas, dado que no todos lo llevaron se propuso trabajar con el cuerpo pero esto no funcionó, por lo tanto una de las practicantes llevo unos títeres que fueron utilizados por turnos, pues cada grupo practicó con sus manos mientras hacían su intervención. La escena que todos los grupos representaron fue la de dos compañeros agrediéndose física y verbalmente, ante esto la profesora llegaba y los llevaba coordinación, luego el rector los hacía reconciliarse y finalmente terminaban siendo amigos y jugando. Sin embargo uno de los grupos realizó un final diferente, Pues en vez de reconciliarse terminaron agrediendo al rector y a la profesora hasta casi matarlos, o así lo manifestaron en su interpretación. Durante el ensayo y la presentación se evidenció la emoción que generaron las diferentes escenas de violencia, Lo cual me hace pensar que pese a que los niños dicen que pelear, golpear, decir groserías o burlarse de sus compañeros está mal, lo han naturalizado, pues es la escuela el escenario donde cotidianamente se presenta este tipo de dinámicas. Para finalizar la sesión se llevó a cabo un momento para escribir cartas a sí mismo, a modo de diario, con la idea de que cada uno escribiese
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aquellas cosas que le molestan de sus compañeros, de sí mismo pero sobre todo aquello que no están dispuestos a contar al público. Esas cartas fueron depositadas en un sobre sellado, para posteriormente ser guardadas en una urna, con la intención de no ser conocidas por nadie. En este momento de la intervención, lo que se pudo observar es que algunos niños realmente hicieron una carta conciencia, otros decidieron escribir cartas al chico o la chica que le gusta, y otros prefirieron expresarse mediante dibujos, sin embargo una de las niñas no quiso participar de la actividad pues decía que no se encontraba bien debido a un problema muy fuerte que tuvo en su casa y la tenía triste. Por último, como el tema del bullying salió a relucir con la lectura del libro, me interese por conocer ¿cuál es esa noción que tienen los niños sobre bullying?, para lo cual se les pidió que escribieran cuál creían que era esa definición, dentro de los escritos se evidencia que los niños consideran que bullying es maltratar, burlarse, quitarle las onces, poner apodos, hacer bromas pesadas a sus compañeros, pero también muchos desconocen qué puede significar, una de las definiciones que más me llamó la atención dice así: “Es que le digan gorda, le digan ballena, y que sean burros, porque eso es lo que le dicen a las niñas” acá se puede observar una fuerte distinción de género, donde quien escribió esto siente que las más vulneradas son las niñas. También se realizó un sondeo de preguntas dónde debían levantar la mano aquellos que han golpeado a sus compañeros, han sido golpeados, se han burlado o han sido acreedores de burlas, Y antes esto la gran mayoría manifestó haber sido causante de esta situaciones o sentirse víctimas al respecto, Pero esto no ha generado en ninguno el desinterés por volver a las aulas de clase. Uno de los niños dijo “A mí no me hacen bullying, porque si me lo hacen yo les hago el doble”
Análisis e interpretación Teniendo en cuenta lo observado y recolectado el día de hoy, empiezo a tener ciertos acercamientos a mi tema investigativo de interés y se entrevén ciertas dinámicas en relación a los vínculos afectivos y dinámicas sociales que los niños y niñas a construido en el aula de clase. Otro de los elementos a destacar es como la violencia media los diferentes tipos de encuentro, permeando las relaciones que se construyen con el otro, y muchas veces son justificadas con el juego y por ende naturalizadas. Otro aspecto que cabe resaltar es como los niños y niñas asumen sus roles de “Victimas” o “victimarios” en las dinámicas cotidianas originalmente violentas. Los hallazgos obtenidos son de suma importancia para el desarrollo de mi investigación, además de que los vínculos afectivos establecidos con los niños han permitido construir ambientes amenos y agradables que me motivan a continuar con este proceso.
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DIARIO DE CAMPO 6
Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Pérez
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Preescolar
Fecha 13 Abril 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Cómo perciben los niños y niñas del grado tercero del colegio Jorge Eliécer Gaitán las emociones, los sentires y la identidad de cada uno de sus compañeros de clase?
Descripción Esta sesión se comenzó con una ronda llamada “el baile de los animales”, la cual motivo bastante a los niños para disponerse en la intervención que teníamos preparada, esto nos permitió darnos cuenta que es importante comenzar en cada clase con una, ya que les agrado bastante. Terminado de hacer la ronda, nos sentamos en círculo para dar inicio la lectura del cuento “Los verdaderos amigos” de Manuela Olten, durante la narración los niños y niñas estuvieron muy atentos haciendo reflexiones, suposiciones y preguntas acerca de este. Algo relevante que ocurrió durante la lectura es que en el cuento se mencionaban las palabras “Imbécil” e “Idiota”, cuando los niños escucharon esto se asombraron y Sebastián dijo:
¿Eso es lo que enseñan los libros?
Mientras los otros niños eufóricos se reían de eso y se sorprendían, por otro lado, hacían afirmaciones tales como.
Yo creo que ambos niños están diciendo mentiras y por eso se pelean.
Además la practicante que estaba a cargo de la lectura les pregunto a los niños y niñas:
Practicante: ¿Ustedes se han peleado como los niños del cuento? Brayan: Yo si con algunos de ellos, pero ya nos volvimos amigos
después. Había un niño que peleaba con todos pero ya se fue del colegio.
Terminada la lectura del cuento, organizamos a los niños y niñas en grupos de tres, en este momento hubo conflicto ya que no querían separarse de sus amigos o amigas, sin embargo se logró excepto por un grupo que se desistió a trabajar y tuvo que separarse y repartirse, fue la única manera que participaran en la actividad.
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Organizados los grupos se les pidió que representarán una escena del cuento leído anteriormente mediante unos títeres que habían realizado tres sesiones atrás, así que se les dio un tiempo prudente para esto, terminando de organizar pasaron por grupos a exponer su representación y lo que más destaco en estas, fueron los golpes, los gritos y las palabras fuertes que se dijeron en el cuento, ya que para los niños y las niñas poder decir –idiota- era algo novedoso dentro de la escuela. Terminada la representación de cada grupo, nos organizamos en cada puesto y les entregamos a cada uno de los niños y niñas una hoja blanca en donde debían escribir una carta para sí mismos, donde reflejaran sus emociones, sus miedos, sus alegrías y demás, una de las practicantes le dijo que si no querían que sus cartas fueran leídas no lo haríamos, por lo que uno de los niños dijo que no quería, y así sucesivamente todos fueron diciéndolo uno por uno, así que hicieron sus cartas y las guardaron en un cofre que habíamos preparado anteriormente y hasta el momento no se han abierto respetando las palabras de ellos.
Análisis e interpretación
En esta sesión de reconocimiento se pudieron evidenciar las relaciones interpersonales que se generan dentro del curso, las divisiones de grupos y además las constantes peleas que han tenido, pero que como lo manifiestan ya se han terminado, aunque en algunos momentos se volvía a la discusión, es por ello que se hace necesario trabajar en las relaciones que entablan entre ellos para hacer más enriquecedor el trabajo investigativo para todos. Por otro lado, las cartas que realizaron los niños y niñas no se deben olvidar, es importante reconocer sus emociones y vivencias tanto fuera como dentro de la institución para trabajar con ellas y asimismo intentar mejorar la calidad de vida de todos los participantes.
Conclusiones El trabajo grupal es indispensable en cada sesión ya que así poco a poco se fortalecen los lazos de compañerismo entre ellos, además que permite integrar a todos en los procesos investigativos llevados a cabo, además el permanente dialogo entre estudiantes y practicantes para denotar las falencias y virtudes que surgen.
DIARIO DE CAMPO 7
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 20 de abril de 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Qué nociones han construido los niños y las niñas del colegio Jorge Eliecer Gaitán del grado tercero con relación a los animales y cómo ha incidido esto en su relación con ellos y con sus pares?
Descripción
Esta sesión se dio inicio con la ronda de los animales y algunos ejercicios y juegos que permitiese en general de exposición en los niños y niñas. luego se continúa con la lectura del cuento “ La isla de los perros” sin embargo Aunque el comienzo de los niños estuvieron atentos a la narración de este, muy
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rápidamente se fueron dispersando, insistentemente preguntaban “¿para qué habían traído arcilla?”, Ante esto fue necesario apresurar la lectura del cuento para continuar con el siguiente momento de la intervención. Para este momento era necesario salir a la cancha que queda continúa a la institución, al salir evidenciamos ciertas problemáticas de las cuales habíamos sido advertidas, que era sobre todo el consumo de sustancias psicoactivas en esos lugares, sin embargo las personas que estaban realizando esta actividad Al notar nuestra presencia se fueron, pero en el sector se encontraron colillas de cigarrillo, bolsas con bóxer y esto generó la curiosidad momentánea de algunos niños, Aunque realmente no prestaran mayor atención. Allí la idea era que los niños recrearán su propia granja a partir de las nociones y experiencias que han tenido con esto. Para ello se organizaron en grupos de 4 personas, en esta sesión observamos que ya no es tan difícil el trabajar sin sus amigos, y ahora los niños se encuentran más dispuestos a trabajar con el resto de sus compañeros. Sin embargo uno de los niños fue acusado de golpear a uno de sus amigos, Pero él negaba que esto hubiese ocurrido, pese a que el compañero que presuntamente golpeó también lo negaba los otros lo seguían afirmando, razón por la cual decidió trabajar solo y alejarse del grupo. Algunos de los principales inconvenientes que tuvimos para realizar esta sesión de manera óptima, fue el uso del material, pues la mayoría de niños el material llevado estaba demasiado húmedo y por lo tanto no era de fácil maleabilidad, mientras que algunos empezaron angustiarse, enojarse o darse por vencidos, otros aprovechar la situación para jugar y reírse, contagiando hacia el grupo en general. Otro momento con el que no contábamos, fue la presencia de princesa, una perrita que vive en el sector y que la mayoría de niños conoce, ella es muy juguetona y no le importaba pasar por encima de los trabajos de los niños, sin embargo esto al parecer no les molestaba para nada. Algunos niños pueden realizar la actividad y otros no, Pero extrañamente no se evidenció mayor sensación de preocupación como en otras actividades anteriores. En el momento de descanso, los niños de otros cursos se acercaron a revisar qué habían hecho sus compañeros, Y es muy dispuestos explicaron Con qué material trabajaron y cuál era la intención Que querían Plasmar. ya dejando de lado la actividad de la greda, los niños decidieron jugar en el parque, Aunque allí tuvieron varios inconvenientes con los niños de otros cursos, que por ser más grandes estaban regulando el uso de este Y negándoles el acceso para poder jugar, al acercarnos y hablar con ellos decidieron irse de allí Sin dar explicaciones.
Análisis e interpretación
La sesión de hoy me permite resaltar la evolución que se ha tenido en relación al desarrollo de actividades a partir del trabajo colaborativo, pues han permitido mejorar las relaciones interpersonales, al comunicación entre el curso y la resolución de conflictos, sin embargo aún es un reto difícil pues la
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escuela no propicia estos encuentros y también existen factores inherentes a los sujetos, como la disposición y colaboración de sus compañeros, pues ciertas dinámicas de los otros pueden entorpecer un óptimo proceso. Trabajar en lugares alternos a la institución permite nuevas experiencias y dinámicas, a pesar de que pensé que sería un poco más difícil, los niños mostraron buena actitud, iniciativa y compromiso. Además que las condiciones de infraestructura institucionales no permiten el desarrollo de actividades que requieran mucho espacio, contar con estos espacios aledaños y utilizarlos es bastante importante. Por ende considero que conocer el humedal Neuta, será una experiencia bastante significativa tanto para ellos como para nosotras.
DIARIO DE CAMPO 8
Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Pérez
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 20 Abril 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Qué nociones han construido los niños y las niñas del colegio Jorge Eliecer Gaitán del grado tercero con relación a los animales y cómo ha incidido esto en su relación con ellos y con sus pares?
Descripción Se comenzó con la lectura del cuento “la isla de los perros”, a partir de esta lectura se indago sobre las nociones que los niños y niñas han construido en relación a los animales. En primer lugar, se les preguntó sobre las mascotas que tenían, con esto se logró evidenciar que existe una gran variación de ellos ya que ellos manifestaron tener perros, gatos, conejos, pájaros, perros y gallinas. Con la lectura del cuento surgieron discursos tales como:
Niño 1: El cocodrilo es grande, vive en el agua y he visto que hacen maletas con ellos.
Niño 2: Los tigres son muy grandes y viven en el zoológico. Practicante: ¿y tú crees que está bien que los animales vivan en el
zoológico? -Niño 2: Yo creo que si está bien porque tienen dientes muy grandes
y son fuertes y nos pueden hacer daño. Niño 3: Lo osos son los más bonitos, por lo peludo que son. Practicante: ¿Y qué opinas de los demás animales? Niño 3: Algunos son bonitos porque no nos hacen nada, pero he
visto unos feos que son agresivos.
Cuando llegamos al final del cuento, que por cierto es abierto, se les pregunto a los niños sobre el posible desenlace de este, en el cual llegaron
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unos piratas a la isla donde se encontraban los animales, los niños sugirieron el final del cuento así:
Niño 4: Los piratas vienen a matar los animales. Niño 5: Ellos vienen para hacer con las pieles de los animales ropa.
De esta manera se concluyó con el primer momento de la intervención. De esta manera para el segundo momento se organizaron a los niños y niñas en cuatro grupos, en estos debían buscar alrededor del colegio los animales que habían y de esta manera hacer una identificación, sin embargo en esta búsqueda se pudo evidenciar los pocas especies que se encuentran alrededor, ya que los únicos que se pudieron observar fueron perros y algunos insectos, por lo que no fue posible hacerlo de la forma como se había planeado, y en este caso por el tiempo no pudimos asistir al humedal, ya que queda aproximadamente a 15 minutos del colegio. Dada por terminada la exploración, se le pidió a los estudiantes que realizaran una granja con los animales que identificaron y con aquellos que conocían, esto debían realizarlo con greda que se les pidió previamente, es así, como a partir de los grupos que se crearon se debía hacer una sola granja, todos los niños lo realizaron, sin embargo no alcanzo el tiempo para socializarlos y estos quedaron hay.
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar dos categorías importantes en esta actividad, la primera sugiere que los niños y niñas conciben a los animales como un recurso, ya que insinúan el hecho de que se hagan maletas por ejemplo con los cocodrilos y no surge una reflexión sobre si esto está mal, la siguiente categoría que surge es el miedo por los animales, lo que conlleva a que ellos piensen que es necesario encerrarlos para que no dañen al ser humano.
Conclusiones Se llega a la conclusión de que es necesario trabajar sobre ambos conceptos para generar un pensamiento crítico y reflexivo de esta problemática, por otro lado se hace indispensable generar un espacio al final de cada sesión para destacar lo más importante y observar aquellos elementos potentes que surgen de la elaboración.
DIARIO DE CAMPO 9
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 27 de abril de 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Cómo se representan los niños y niñas del grado tercero del colegio Jorge Eliecer Gaitán mediante la expresión corporal a sí mismos y a los miembros de su familia?
Descripción
La sesión inicio con la lectura del cuento “Un perro y un gato” de Paula Carbonell, este cuento trataba sobre las disputas cotidianas que tienen estos animales, por lo tanto la mayoría de los niños tras hacerles ciertas preguntas
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entorno al cuento, como ¿qué crees que pasara?, ¿Cómo quieren que termine el cuento? A estas preguntas la mayoría de los niños, gritaban “pelea, pelea”, al preguntarles ¿por qué? Surgieron respuestas como “Pelear el chévere” “Es normal que lo hagan porque son de razas distintas”, “son diferentes”, “ellos pelean porque son de distintas razas y es lo que hacen”. “es que es normal”. Aquí se puede observar que la mayoría y niños eran los que responden a que los personajes del cuento pelearan, mientras que las niñas decían que se volverían amigos como el inicio del cuento. Luego, el grupo fue dividido en pequeños grupos que ellos mismos conformaron, al dar las indicaciones de que lo hicieran, vimos Cómo se dividieron niños y niñas, por lo tanto fue necesario pedirles qué como Única condición los grupos deberían estar conformados por niñas y niños, a lo cual terminaron accediendo sin mayores inconvenientes, en este momento nos hemos dado cuenta que el trabajo colaborativo cada vez se ha potenciado más, permitiendo que los desarrollos de la clases sean satisfactorios. Luego se les explicó que deberían conformar familias de animales, sin importar De qué tipo serían, para ello deberían maquillarse y posteriormente se actuaría una escena de un día cotidiano. los niños se veían bastante emocionados con la actividad de poderse maquillar unos a otros, surgió una familia de serpientes, otra de guepardos entre los cuales estaba el esqueleto de uno, ya que el niño manifestó que se maquillaba sí porque el guepardo está en Vía de extinción y él ya estaba muerto mientras su familia no”, otra familia conformada por un sapo, una cebra, un pato, un tigre y una jirafa, y otra conformada por un oso panda, un tigre, una gatita, y una vampira, Esta última niña no quiso disfrazarse de animales, ya que manifestó que le gustaban los vampiros y que en la casa nunca la dejaban ser una, pero el grupo al cual pertenecía, Especialmente los niños empezaron a molestarla Y decirle lo fea que se veía, Y al igual que otra compañera del mismo grupo, decidieron desmaquillarse culpando a sus compañeros por hacerla sentir mal. Sin embargo sus compañeros negaron que hubiesen dicho algo malo, que ella lo hacía porque era una quejetas. Finalmente la chica volvió a maquillarse de gatita, al igual que su amiga, pero su otra compañera desistió de participar en la actividad. Hablar a solas con uno de los chicos involucrados en esto, y preguntarle por qué lo hizo, su respuesta fue “Yo no hice nada malo, Al fin y al cabo a mí me lo hacen todos los días y normal” Refiriéndose específicamente a las burlas Al momento de presentar las puestas en escena, fue Inevitable ver cómo todos los grupos se reflejaban la pena y el temor al actuar en grupo, pero también se reflejaban escenas permeadas por golpes y violencia camuflada como juegos, pese a que los sitios planteados para pensar la escena eran diferentes, en todos se evidenciaron violencias de diferentes índoles. Al finalizar la sesión, Hablamos con la docente sobre ¿qué tan frecuentes eran las conductas de violencia en el aula? A lo que respondió “Ellos son un poco
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inquietos, pero han mejorado mucho su conducta a comparación de cuando llegaron, a comienzo de año eran terribles, pero le han bajado un poco”, indagamos sobre las familias de los chicos, y nos dijo que la mayoría vienen de hogares disfuncionales, hay algunos niños que solo viven con sus madres, otro caso es el de dos hermanos presentes en el aula, hijos del mismo padre pero de diferente madre y es evidente los signos de rechazo que hay entre ellos, otro es el caso de una niña abandonada por sus padres y quien se encuentra bajo el cuidado de su tía, sin embargo esta no le brinda los cuidados necesario en sentido económico, casualmente la niña se encuentra suspendida por la falta del pago de la mensualidad, además cuenta la docente que la niña le ha comentado sobre la situación que vive en el hogar, pues manifiesta que su tía la encarga de las labores de la casa, y otras labores, sin embargo la docente dice que “la ha cogido en varias mentiras y ya no sabe que es verdad o que no”. Otro niño es aficionado al futbol, se desvive por él, pero muestra bastante desinterés por los temas escolares, sin embargo su mamá, que está muy pendiente de él lo ha chantajeado con sacarlo de la escuela de futbol si no mejora académicamente, pero la madre manifiesta que le ha quedado muy difícil, pues pese a vivir junto al padre de su hijo, este solo se dedica a tomar y es el ejemplo que le está dando a él, no obstante el niño le ha manifestado a la docente el amor y aprecio que siente por su padre, mucho mayor que el que siente por su madre. Otro de los casos inquietantes es el de una niña que es muy consentida en el hogar, y ha reflejado esas actitudes de frustración en el colegio al no hacer las cosas como ella quiere, la docente siente que en la casa le hacen todo, pues las labores que se dejan para la casa son muy buenas, sin embargo en el colegio su desempeño no es el mejor. Ante esto, la niña ha manifestado varias actitudes inquietantes que la han conllevado a no relacionarse muy bien con sus compañeros, además de que hasta este año ingreso a la institución. No se le facilita el trabajo grupal, ya que al desarrollar actividades de esta manera, desiste de hacerlas. También nos encontramos con el caso de uno de los niños más grandes del salón, tanto en edad como en estatura, pues el siempre evidencia su actitud de liderazgo e indisciplina, sin embargo la docente manifiesta que en la casa la mamá lo tiene muy controlado, y él dice que le pegan y lo regañan por todo, razón por la cual consideramos tanto la docente como nosotras que en la casa se siente un poco reprimido y encuentra en la escuela el lugar para hacer lo que no puede en el hogar.
Análisis e interpretación
La incidencia que tiene la familia en los niños se ve reflejada en el ámbito institucional, pues las relaciones interpersonales y los roles que se han asumido como sujetos sociales se ven muy cohesionados con lo aprendido en el hogar. Otro aspecto que aún me genera bastante inquietud es la relación entre juego y violencia, pues estas conductas son muy repetitivas.
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Es necesario establecer vínculos más fuertes con los niños que me permitan reconocer un poco más allá de lo meramente evidente. Hay muchas actitudes que los niños traen a la escuela y no siempre pueden ser aprendidas en casa, pues estas también son reflejo de lo que han aprendido en otros contextos y por diferentes medios, conllevando así a una naturalización de las condiciones violentas, que a unos generan risa y a otros incomodidad.
DIARIO DE CAMPO 10
Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Pérez.
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 27 abril 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Cómo se representan los niños y niñas del grado tercero del colegio Jorge Eliecer Gaitán mediante la expresión corporal a sí mismos y a los miembros de su familia?
Descripción Para el primer momento se comenzó con la lectura del cuento “Un perro y un gato” de Paula Carbonell, la idea era que a partir de este construyeran reflexiones, lo que surgió fue lo siguiente: Los niños y niñas relacionaron la pelea que surgió como problema central del cuento con sus vidas, ya que decían:
Oscar: Profe había antes un niño malo que nos pegaba a todos pero ya se fue.
En este sentido, cada uno de los niños y niñas mostró como es la relación que tienen con sus compañeros, resaltando la importancia de la amistad en ellos, por otro lado a partir de la lectura se dividió el grupo en dos:
1. Quería que el perro y el gato pelearan entre sí, y generaran un conflicto. 2. Quería que el perro y el gato fueran amigos.
De esta manera, a medida que avanzaba la historia se discutía entre ellos sobre quien ganaría, haciendo relación a que el perro es más fuerte que el gato, y le iba a ganar, sin embargo al final del cuento terminan siendo amigos por lo que discuten entre sí. Terminada la lectura del cuento, se organizaron a los niños y niñas en cuatro grupos en donde a partir del juego de rol debían recrear las relaciones familiares representados por animales, es así como se les dio el tiempo suficiente para que crearan la historia, cada grupo se representó con maquillaje y de esta manera pasaron por grupos para exponer su obra.
Practicante: ¿Qué están haciendo los animales?
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Esteban: Están peleando, porque los animales son agresivos, y las familias de ellos también.
Se pudo evidenciar que los estudiantes se representaron en animales salvajes, ya que había leones, cocodrilos y demás animales de la selva, a pesar de que el cuento hacía referencia a animales domésticos, ellos representaron los animales que más les llamaban la atención. En las representaciones se hizo evidente que las nociones que han construido los niños y niñas en relación a los animales es la violencia que representan ellos, ya que se puede denotar que solamente se agredían físicamente y las historias que representaban en las familias de animales giraba únicamente en torno a este aspecto. Luisa: Yo creo que los animales son peligrosos porqué he visto en televisión como matan a la gente, por eso me da miedo. Es de esta manera, como los niños y niñas mediante sus expresiones dan cuenta de que el miedo que existe por los animales es influenciado por los medios de comunicación y por las repercusiones de los discursos familiares.
Análisis e interpretación
Se puede evidenciar una categoría que emerge de allí y es la violencia que incentiva ser animal, ya que a partir de las representaciones se sugiere que las familias son violentas, se agreden entre si y no hay respeto, además que durante la lectura del cuento pasa algo similar. Es en esta sesión donde se sugiere que el ser humano debe sobresalir ante los otros animales ya que estos representan un peligro y debemos mantenerlos al margen para que no ocasionen daño al ser humano. Por otro lado, al representarse en los animales, se pudo evidenciar que muy poco se encuentran asociados estos a su contexto, por lo que desde la cotidianidad esto no se ve reflejado, es por ello que se hace importante desde este sentido para poder contribuir en la mitigación de esta impacto socio ambiental.
Conclusiones Es necesario trabajar en las nociones de violencia que tienen los niños y niñas en relación a los animales, ya que es evidente que existe algo allí sobre eso. Por otro lado, en esta sesión no surgió muchas reflexiones sobre el tema, por lo que se hace importante promover un espacio taller donde se refleje más los acontecimientos que le interesan a los niños y asimismo las reflexiones y nociones que han construido en relación al tema de investigación.
DIARIO DE CAMPO 11
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 4 de mayo de 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Cómo los niños y niñas del grado tercero construyen historias de su cotidianidad a partir de una lectura crítica y reflexiva de textos?
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Descripción
La sesión del día de hoy era necesaria ser desarrollada en parejas, para esto se utilizó como recurso para seleccionarlas imágenes que estaban divididas por la mitad, lo cual hacia que los niños debieran encontrar el complemento de la cual habían escogido. Sin embargo los inconvenientes no se hicieron esperar, porque aunque estaban emocionados al escoger su imagen, al darse en cuenta quién era su compañero su expresión cambiaba para muchos, y empezaron comentarios como “ yo no trabajo con él porque no hace nada”, “ es que si yo me hago con ella Vamos a pelear porque ella quiere hacer lo que ella quiera”, “ no profe cámbieme, él no me cae bien”, sin embargo algunos compañeros se dieron la oportunidad de trabajar con los que habían sido asignados, Mientras tanto otros se negaron rotundamente por lo tanto tocó reasignar parejas. Cuando las parejas ya se encontraban conformadas, a cada uno se le dio 2 páginas correspondientes al libro ¿Quién fue? Con la idea de que revisaran las imágenes, la analizaran, y narraran lo que allí ocurría. Sin embargo fue evidente la confusión que esto produjo, y el rechazo hacia construir y crear historias, pues cada uno pensaba en una historia diferente, y fueron muy pocos los que realmente trabajaran de forma colectiva. Algunos de los niños se encontraban muy confundidos y algunos empezaron a mostrar apatía por la actividad, pero esto sobre todo ocurrió en las parejas que no estuvieron conformes con dicha selección de compañeros. Les dijimos que estas imágenes eran la continuación de otra historia, Así que buscarán con sus compañeros cuál correspondía. Al hacer esto la actividad fue mucho más amena, y entre todos empezaron a continuar esa historia, ya no sólo con la perspectiva inicial, si no con aquella que sus compañeros le mostraban. mientras cada uno de los grupos realizaba la interpretación de sus historias, nosotras íbamos hablando con ellos en relación a lo que ahí encontraban, al inicio surgieron ideas de que los mismos animales eran malos, y que ellos habían decidido matar, encerrar y ensuciar su entorno, pero al cuestionarlo si realmente los animales utilizaban esos productos que se veían en las ilustraciones cambiaron de idea, manifestando que no, es el hombre el que lo utiliza, y de esta manera empezaron a fluir comentarios en relación a que el hombre “era malo”, “era cochino”, “sólo pensaba en él y no en los animales”, uno de los niños dijo “ lo peor del mundo es el ser humano” Al preguntarle ¿por qué hablaba sobre eso?, dijo “ Es que el hombre daña todo, Si ese niño no hubiera botado la botella no hubiera matado al animalito” refiriéndose a la imagen Que le tocó. Al momento de plasmar la historia que habían creado en las carteleras empezaron los disgustos, algunos pelearon porque sus compañeros no trabajaban, otros por la disputa de quién escribiría, por ejemplo uno de los grupos decidió separarse al último momento porque no lograron ponerse de acuerdo y terminaron discutiendo y hasta llorando. otros por el contrario trabajaron muy bien, logrando conciliar y llegar a acuerdos para hacer la actividad, sin embargo el tiempo fue bastante corto, y además tenían programado una actividad al finalizar el día, razón por la cual fue necesario cortar la actividad sin poder socializar lo que se realizó y menos hablar sobre las diferentes discusiones que hayan ocurrido.
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Sin embargo, esa sesión fue una de las más tranquilas en relación a conflictos o violencia, esto Porque algunos de los niños y niñas con los que más hay roces no asistieron a la institución, algunos por el hecho de que aún no han pagado la mensualidad hubo otros que no asistieron porque los padres sabían qué habría Jean Day. La actividad programada para este día, y por la cual fue necesario cortar nuestra sesión, era un Jean Day, para esto ambientar en uno de los salones de la institución para que los niños pudiesen bailar. Para esta actividad estaban reunidos los grados tercero, cuarto y quinto. Muchos niños decidieron no bailar porque les daba pena, sin embargo con el transcurrir del tiempo accedieron hacerlo, además por reglas institucionales bailaran o no, deberían estar dentro del lugar adecuado. Todo transcurría con normalidad, hasta que se presentó un conflicto entre niñas y niños de nuestro salón. Tres niñas salieron sumamente enojadas, y detrás otros tres niños, al preguntar qué había ocurrido nos cuentan que una de las niñas le pegó una cachetada a un compañero, al preguntar las razones de porqué esto había ocurrido nos comentan que los niños empezaron a obligar a una de las niñas para que bailará, ella manifiesta que “no quería bailar porque Sencillamente no le gusta, que para eso estaba su amiga que sí lo quería hacer pero ellos no le ponen cuidado”. Ante esto los niños nos dicen “es que las más feas son las que quieren bailar con nosotros y nosotros no queremos”, la niña responde “por eso si ustedes no quieren bailar, Yo tampoco, no sean intensos”. al volver sobre el tema de la cachetada, todos manifiestan que si hubo un hostigamiento y cierto acoso por parte de los niños para que ella bailará, y ella ya estresada decidió golpear a su compañero. Los niños decidieron ponerle fin a la conversación, diciendo “ay, Pues si usted no quiere bailar nadie la va a obligar” y se entraron al salón. Las niñas por el contrario, decidieron no volver a entrar y prefirieron quedarse hablando fuera de el, Hasta que una docente llegó y sin escuchar razones las entro.
Análisis e interpretación
Es necesario propiciar en la escuela espacios que permita la autonomía, la creación y fomentar la imaginación, pues los niños y niñas ya se encuentran muy permeados por la instrucción cuando en relación a actividades escolares se refiere, ya están acostumbrados al paso a paso, y cuando se les da la libertad de realizarlo genera confusión y hace que los niños se dispersen totalmente. Otro aspecto a resaltar en relación a lo ocurrido con el tema de agresión física es que los niños y niñas recurren a la violencia como medio para defenderse, pues una sociedad como la nuestra nos ha enseñado a eso, y no nos han inculcado otros medios para conciliar. Un agravante de esto, es el tipo de acoso presentado por parte de los niños, cuando la niña rechaza la invitación a bailar ellos siguen insistiendo hasta convertirse en algo incómodo para ella, y la reacción es golpear a su compañero.
Conclusiones
Me preocupa gravemente este tipo de situaciones donde aún el rechazo o un no de una mujer o de una niña no tiene validez, y se entiende como un reto. Es necesario prestar atención a este tipo de inconvenientes para evitar otros mayores más adelante. Es necesario fomentar el respeto por el otro, porque aunque en el discurso se evidencia, en la práctica es bastante difícil hacerlo realidad.
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DIARIO DE CAMPO 12
Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Pérez
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - tercero
Fecha 4 mayo 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Cómo los niños y niñas del grado tercero construyen historias de su cotidianidad a partir de una lectura crítica y reflexiva de textos?
Descripción Para el día de hoy se decidió que los mismos niños escribirían el cuento, de esta manera se tomó como referencia el cuento “¿Quién fue?” de Magdalena Armstrong, el cual trata por medio de la ilustración la problemática ambiental de la basura, mostrando el sufrimiento al cual se enfrentan los animales cuando no hay conciencia de ello, fue así como decidimos organizar a los estudiantes en parejas y darle una copia de las escenas que se mostraban en el cuento y a partir de esta debían construir una historia. Siendo así, se les facilito a los niños papel craff en donde podían escribir la historia reflexiva que les propiciaba las ilustraciones del cuento. De esta manera cada grupo de niños decidió en primer lugar colorea las ilustraciones y luego escribir la historia, las parejas trabajaron muy bien, no se evidencio discusiones en los grupos a excepción de dos de ellos, en el primero Johanna no quería trabajar porque no se encontraba de acuerdo con la historia que estaba creando su compañera, así que en definitiva decidieron dividirse el trabajo y cada una hacer una historia. A medida que construir la historia las practicantes se acercaban a los estudiantes dialogando sobre el tema propuesto. En cada pareja fue bastante importante analizar la ilustración y responder a la pregunta que llevaba como título el cuento “¿Quién fue?, entre los diálogos que rescatamos encontramos los siguientes: Valentina: Contaminar es echar basura. Yensi: No debemos echar basura en el agua. Practicante: ¿Qué pasa cuando echamos basura en el agua? Yensi: Los peces que están en el agua se mueren. Practicante: ¿Cómo ayudarías entonces a los animales? Valentina: Cuidar los ríos como el de Bogotá que está muy sucio. Practicante: ¿Entonces quien tiene la culpa? Valentina: El humano porque tira basura. Otra pareja de niños dijo lo siguiente: Sebastián: En los bosques solo hay cosas naturales, y no debería haber llantas, esos son del hombre. Santiago: Si contaminas el agua se puede acabar y los animales se enferman. Es de esta forma como se concluye con la sesión del día de hoy, quedando pendiente para la próxima la socialización de los cuentos creados por los niños ya que el tiempo no fue suficiente para desarrollar toda la clase.
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Análisis e interpretación
El cuento que se llevó para la sesión permitió abordar un tema de la problemática animal a través de la basura, en donde se pudieron identificar algunos actos conscientes de los niños y niñas con relación al daño que ha causado el ser humano a las demás especies, sin embargo no se ha podido proponer ideas para contrarrestar esto, o para evitar que algo así siga sucediendo. Por otro lado, mediante el dialogo con los estudiantes se evidencio que la problemática animal la visibilizan lejos del contexto donde viven, ya que hablan acerca del bosque de por allá, del rio en Bogotá, pero aún no se identifican problemáticas cercanas al humedal y dentro de este, ya que muchos de los niños en anteriores sesiones han manifestado que no conocen este espacio, así que mucho menos lo han visitado. En esta sesión una de las grandes categorías que surge es ¿La basura, como único problema ambiental para las otras especies?, ya que si bien, este factor afecta enormemente que la vida de los otros animales se vea afectada no es la única. Es así como es importante reflexionar sobre los otros factores, como la conciencia, el respeto y el amor.
Conclusiones En la clase de hoy quedo claro que es importante evidenciar las problemáticas del contexto en el que se encuentran los niños y niñas, ya que un factor determinante para que exista aquella reflexión y concientización es partir de la cotidianidad, además que otro factor importante es conocer el humedal por ello se debe programar una salida a este espacio para que los estudiantes lo reconozcan y de esta manera se empiece a gestar un sentido de amor propio por el territorio que habito.
DIARIO DE CAMPO 13
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 11 de mayo de 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Qué problemáticas evidencian los niños y niñas del grado tercero en su comunidad, y que proponen para solucionarlas?
Descripción
Esta sesión se inició con la continuación de la actividad planteada para la semana anterior, en la cual cada uno de los niños nos contará cuál fue la interpretación que realizó a partir de las imágenes del libro ¿quién fue? Para la presentación de esto, los niños han recalcado su interés por que lo hagamos de manera recurrente con “luces cámara acción” es decir apagando las luces y encendiendo una linterna para que parezcan en un escenario. Esto se ha convertido en un momento fundamental donde los niños quieren participar, pues esto hace la exposición más amena, pero también participando en la parte técnica, ya sea grabando, apagando las luces, o sintiéndose como directores al realizar las órdenes para iniciar la socialización. Los niños empezaron a contarnos qué era lo que habían realizado la sesión anterior, de qué trataba su dibujo, dando especial énfasis a responder la pregunta
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¿quién fue el culpable de lo que allí acontece?, todos coincidieron en decir que era el hombre, pues justificaban que aquellos elementos externos al naturaleza no deberían porqué estar allí y Por ende había sido el hombre El causante de aquel terrible mal. Continuando con esas problemáticas, se decidió organizar cuatro grupos, esta vez serían ellos quienes se organizarían. Nuevamente evidenciamos ya organizarse en ellos mismos prefieren hacerlo con sus compañeros más cercanos, sin embargo la división entre niñas y niños Prevalece. A cada uno de los grupos conformados se le asignó una problemática particular, con el fin de que propusieran alternativas para solucionarlas y luego estas fueron plasmadas en una cartelera, con el fin de conformar un mural colectivo. El primer grupo se le asignó la problemática de los animales abandonados, al segundo le correspondió el problema de las basuras en el colegio, al tercero sobre los animales que viven aledaños al sector específicamente, y al cuarto sobre el agua. Dentro del grupo que le correspondía la problemática los animales abandonados.se pusieron a jugar con la pintura, a plasmar sus manos y a mezclar colores, cuando decidieron retomar la actividad propuesta se dieron cuenta que ya no tenían espacio en el papel. Cuando les preguntamos ¿que habían hecho? su respuesta fue nos estamos divirtiendo, otra niña respondió “a mí me gusta mucho la pintura, pero casi nunca la utilizó”. El grupo que le correspondía hablar sobre la basura desarrollar propuestas interesantes, sin embargo se evidenció el trabajo individual, pues cada uno de los integrantes decidió tomar un pedazo de cartelera y allí plasmar lo que querían, sin haber una notable comunicación entre ellos. sin embargo en el momento de explicar que habían hecho, Se tomaron un momento para preguntarse entre sí qué hicieron para así concretar una sola idea. Este grupo en particular, se cuestionaba bastante frente a la estética de su dibujo, y pidieron voltear la cartelera para hacer uno “más bonito” pues ese había quedado “todo feo”.
en los otros dos grupos Sí fue evidente un trabajo conjunto y organizado, pero realmente sólo uno de estos trabajo de manera colectiva, Pues el otro decidió delegar funciones, y cada uno de los integrantes tendría una función específica en el grupo, mientras uno daba la idea, el otro pintaba, una de las niñas pasaba las témperas y el otro era el encargado de lavar los pinceles. y el otro grupo, al preguntarle que habían realizado una de las niñas respondió “Pues el tema MÍO” haciendo énfasis en el pronombre posesivo, en este grupo desarrollaron un de las escenas del libro que se había trabajado con antelación, y al decirles que luego la profesora que tema les había asignado dijeron que ninguno, “a nosotras nadie nos dijo que teníamos que hacer”, “a mí sí que menos” respondió la otra. uno de los casos que más llamó mi atención, es el de un niño que se rehúsa a trabajar en grupo, y ya ha sido recurrente, por lo tanto fue necesario darle materiales para
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que trabajara solo, al preguntarle ¿porque no te gusta trabajar con tus compañeros” respondió “es que no son mis amigos, el único amigo es mi primo y no está” realmente quede sorprendida con esta respuesta, pues este niño es muy callado y nunca había respondido a ninguna de las preguntas que se le han realizado. Él trabajó muy bien, sin embargo cuando el primo regreso y empezaron a trabajar juntos ya no realizó nada más, dejando que su primo culminará la actividad. Dada por terminada la actividad, se procedió a la hora de las onces, en este momento ha sido evidente y recurrente como el momento de la comida se convierte en la hora más importante para ellos, además del compartir que realizan con sus compañeros, creando mini almuerzos. Al salir a descanso aun es notable la división que existe entre niñas y niños, pues mientras las primeras deciden jugar en el parque, los niños prefieren jugar futbol con sus compañeros de grados más grandes.
Análisis e interpretación
Llevar otros materiales a la escuela, diferentes a la tradicional hoja y el lápiz, le permite a los niños explorar nuevas oportunidades, nuevas experiencias, diversas sensaciones que valen la pena indagar. Aún es notorio las dificultades del trabajo colaborativo, pues algunas sesiones funciona muy bien, pero en otras sencillamente nos e da y cada uno trabaja sobre sus propio intereses.
Conclusiones Se ha convertido en un verdadero reto conseguir que los niños y niñas se involucren en un mismo espacio sin que sea impuesto, si bien cuando se les pide que estén juntos no hay inconvenientes, si no se hace la solicitud es casi imposible a que esto suceda.
DIARIO DE CAMPO 14
Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Pérez
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 11 mayo 2018
Intencionalidad pedagógica
¿Qué problemáticas evidencian los niños y niñas del grado tercero en su comunidad, y que proponen para solucionarlas?
Descripción La sesión del día de hoy comenzó con la exposición de los cuentos que los niños y niñas hicieron en relación al cuento de “¿Quién fue?, recordemos que dividieron en parejas para este fin, en las exposiciones los niños relataron : Esteban: En el bosque no hay frascos de yogurt y llegó hay porque un señor los tiro del carro. Giovanni: Los animales no compran eso. Practicante: ¿Y qué es eso? Giovanni: Como una lata de sardinas. Practicante: ¿Y cómo llego ahí?
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Giovanni: Tirándolo por eso debemos cuidar el medio ambiente. Luisa: El señor tiro una botella de gaseosa y aplasto a la hormiga. Practicante: ¿Eso está bien o mal? Luisa: Mal, por eso lo hacen los humanos. Sebastián: Todo lo que pasa en el cuento es culpa de los humanos. Él tiene una lata de sardinas y esta no debe estar en el mar, además los conejos tienen en la boca tapas de cervezas. Practicante: ¿Entonces quien fue? Sebastián: El humano Practicante: ¿Y eso está bien o mal? Sebastián: Mal Practicante: ¿Y ustedes que harían para evitar esto? Sebastián: No tirando basura. Terminada la socialización de esta primera parte se organizaron a los niños en cuatro grupos, a partir de estos, se les asignó a cada uno una problemática del sector y del medio ambiente en general, al primer grupo le correspondió los animales abandonados, al segundo grupo la problemática de las basuras, para el tercero la problemática de los animales que viven aledaño al sector y al cuarto se le asignó la problemática del agua, para representar estas se les facilito cartulinas y temperas en donde por medio del dibujo colectivo se representaría la problemática y una posible solución. En el primer grupo se les rego la tempera, por lo que les redujo el espacio para dibujar, por lo que tuvieron que tomar un espacio pequeño cada integrante, sin embargo a partir de lo conversado con ellos se logró destacar los siguientes discursos en este grupo de niños: Practicante: ¿Tu qué hiciste en tu dibujo? Ana: Hice una niña con su perro recogiendo la basura del piso. Practicante: ¿Por qué se debe recoger la basura? Ana: Porque con la basura los animales se pueden enfermar. Para el segundo grupo que les correspondió el tema del reciclaje, los niños plasmaron varias canecas de basura para que las personas que estaban en la calle la arrojaran allí. Practicante: ¿Qué hicieron en sus dibujos? Santiago: Para que no halla basura la botamos en las canecas. Practicante: ¿Entonces qué pasaría si botamos basura a la calle? Santiago: Se contamina el barrio, el país, el mundo. Santiago: ¿Entonces qué pasaría con los animales si botamos basura? Santiago: Creo que se pueden morir. Para el tercer grupo que se les asigno el tema de los animales que encontraban en el sector, los niños hicieron un zorro feliz con un paisaje de fondo y al conversar con ellos nos dijeron:
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Laura: Para que los animales no sufran más tenemos que adoptarlos y darles comida. Finalmente para el cuarto grupo que le correspondió la problemática del agua, realizaron un rio con basura y una señora cerca de este arrojando algo, se les pregunto qué querían ver reflejados en este dibujo a lo que los niños dijeron: Luis: Hay una señora cerca tirando una bolsa en el rio y eso hace que se contamine el rio Practicante: ¿Y qué haríamos para evitar esto? Luis: Colocar muchas canecas de basura. Dado por terminados los dibujos, se dio el cierre de la sesión concluyendo con el tema del reciclaje, además que es la penúltima sesión en el colegio por lo que no es posible abordar más problemáticas.
Análisis e interpretación
En esta sesión se pudo dar cuenta que los niños y niñas aún desconocen las problemáticas ambientales de su contexto, ya que lo que se pudo interpretar de esto es que las soluciones que planeta si bien no se alejan de la realidad no se sitúan, ya que en los dibujos no se muestran sus hogares o su barrio, sin embargo, es conveniente rescatar la labor a la que están dispuestos los niños para evitar que los animales sigan sufriendo de esta manera como ellos mismo lo han manifestado, es por ello que sería importante servir de mediador o facilitador para que algunas de las propuestas que tienen los niños sea llevada a cabo. Otro aspecto a rescatar de esta sesión es la idea que el cuidado de las especies le corresponde a los demás, ya que claramente en los discursos no se evidencia las acciones que han hecho cada uno de ellos que va en contra de lo propuesto.
Conclusiones Es importante generar un reconocimiento territorial por parte de los niños esto con el fin de generar conciencia a partir de su propia cotidianidad, además sería importante hacer alguna de las propuestas que tienen los niños para mitigar el impacto del hombre en la naturaleza, por lo que se está gestado la idea de construir casas para los animales adentro del humedal de Neuta con material reciclable.
DIARIO DE CAMPO 15
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 14 de septiembre de 2018
Intencionalidad pedagógica
Propiciar espacios de participación que les permitan a los niños y niñas expresar sus ideas, nociones, emociones, en torno a temas que se pueden evidenciar en la cotidianidad.
Retomar las indagaciones que se realizaron durante el semestre anterior, esto con el fin de fortalecer los ejes de ambas investigaciones e igualmente afianzar los conocimientos que los estudiantes han construido en torno a esto.
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Descripción Esta sesión estuvo enfocada en reconocer las nociones y conceptos asimiladas por los niños en relación a los dos temas de investigación que se realizan en simultaneo, en pro de identificar los contenidos y temas relacionados que serán necesarios para recabar la información necesaria para el proceso de análisis investigativo. En este sentido, se buscó trabajar en dos grupos de discusión, con cada una de las docenes en formación. En uno de ellos se trabajó el tema en relación a la violencia escolar y el bullying, el cual estuvo orientado a partir de la lectura del cuento “Titin, el niño avispa” que hablaba sobre el acoso escolar. Este cuento permitió identificar qué significa para los niños este tema. Al preguntar que entienden como bullying las respuestas en las que más hicieron énfasis fueron: -“es cuando alguien más fuerte maltrata a los compañeros, les pegan, les quitan las onces” -“Es maltratar a los otros” -¿acaso en la institución creen que se hace o no bullying?, -“si, pero solo a veces” -¿cómo así? -“si, a ratos los mas grande se hacen bullying pero al ratico están bien” -¿ Qué deben hacer los niños a los que les hacen bullying? - decirle a la profe - No dejarse - decirle a los papás -depende, si les pegan no deben dejarse, que salgan corriendo y se encierran en el baño, y piden ayuda, pero si los tratan mal pues que le respondan peor. si un niño está jugando con sus amigos y se golpean,¿ eso sería bullying? - yo creo que no, porque le pide disculpa, si no se disculpa si lo es - esos son juegos bruscos, pero no es bullying - no sí ese mismo niño está jugando con sus amigos y golpea a una niña ¿ Eso sería bullying? - eso sí - sí porque la niña no tiene nada que ver ahí - sí porque le está pegando a alguien más débil -yo creo que no, porque fue sin culpa, Pero si fue a propósito tal vez la niña si piensa que le están haciendo bullying - si los amigos se burlan sí, porque la hacen sentir mal Entonces para ustedes, ¿que no es bullying? - tratar con respeto a todos - respetar
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- ayudar - no pegarle a los demás y ayudarlos en algo -¿Les han hecho bullying? Todos negaron con la cabeza, sin embargo uno de los niños presentes dijo que sí - el año pasado yo estaba en otro colegio, y había dos niños que eran los más cansones del salón, siempre me la montaban por ser gordo y tener gafas, yo no les decía nada porque sabía que era peor Así que preferí evitarlos. -¿le dijiste a algún adulto lo que pasaba? - sí, a mis papás y a la profe. - ¿Qué te dijeron cuando les contaste? - Mis papás me dijeron que no me fuera a meter en problemas, qué más bien lo evitará no fuera que me fueran a pegar. -¿y la profe? - me dijo que no les pusiera cuidado, que ya sabía Cómo eran ellos, qué más bien me sentara lejos pero ya - ¿Cómo te sentías cuando ellos te decían algo? - me sentía mal, menos mal mis papás no me molestaban por no ir al colegio, y menos mal que nos trasteamos de barrio, Y me cambiaron de colegio. Tras escuchar esta historia del compañero, y la cara estupefacta de los demás, continuamos con la siguiente parte de la sesión, la cual consistía en hacerle una carta a una persona que tal vez estuviera pasando por esta situación, Y necesitará de un amigo. Mientras realizaban las cartas, podía escuchar Cómo empezaron a contarse anécdotas relacionadas con violencia escolar, pues hablaban un poco de sus juegos bruscos, de esos compañeros que los denominaban “cansones”, y hasta de esos compañeros que habían estado con ellos años atrás.
Análisis e interpretación
Es notable que los niños y niñas reconocen características del concepto bullying, sin embargo Es evidente el mal uso del término, pues ante cualquier muestra de agresión ya lo denominan bullying, Por ende es necesario desarrollar más espacios que permitan reconocer Qué implicaciones tiene el bullying y que conozcan la ruta de acción que deben tomar ante un posible caso de esos
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Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Pérez
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - tercero
Fecha 14 Septiembre 2018
Intencionalidad pedagógica
Propiciar espacios de participación que les permitan a los niños y niñas expresar sus ideas, nociones, emociones, en torno a temas que se pueden evidenciar en la cotidianidad. Retomar las indagaciones que se realizaron durante el semestre anterior, esto con el fin de fortalecer los ejes de ambas investigaciones e igualmente afianzar los conocimientos que los estudiantes han construido en torno a esto.
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Descripción La sesión del día de hoy fue la primera que se tuvo durante el semestre 2018-3, se organizó la clase en dos grandes momentos, en el primero se buscaba que los niños y niñas se desestrezarán de sus actividades cotidianas y para ello se hicieron algunos juegos motrices para tal fin. Para el segundo momento el grupo se dividió, es decir, unos niños estuvieron con la docente en formación Aura Aldana y los demás con Angie Cujaban, esto con el fin de generar una investigación más focalizada por proyecto. Cabe recordar que dentro del aula de clases se están trabajando dos proyectos investigativos con diferente enfoque, sin embargo el proceso en común es incidir en las prácticas cotidianas para mejorar las relaciones con el otro y lo otro. En cuanto al grupo que me correspondió fueron en total siete niños y cinco niñas, con ellos organizamos una mesa de discusión en donde les llevé unas noticias recientes sobre el maltrato animal desde el contexto local de suacha, como nacional y también internacional, esto con el fin de problematizar aspectos tales como el abandono de mascotas, la extinción de los animales, el uso de la piel, el consumo de carne y demás. Se realizó una contextualización y lectura general de las noticias, luego les realice preguntas acerca de cada una de las noticias y finalmente respondían y participaban de dicha intervención. Entre los diálogos rescatados encontramos los siguientes. Practicante: ¿Cómo les parecieron las noticias sobre los animales que trajimos? Sara: Eso es maltrato animal y la gente puede demandar porque ahora hay justicia para los perritos. Laura: Eso es maltrato hacia los animales. Para la primera noticia se hizo referencia a una que se evidencio en Suacha, donde varios perros y gatos se encontraban encerrados en una casa sin comida ni agua, como tal un acto de abandono. Con referencia a esta pregunta se les pregunto a los niños y niñas. Practicante: ¿Quiénes de ustedes tienen mascotas? Ante esta pregunta todos los niños y niñas a excepción de dos tenían una mascota, entre los cuales encontramos perros, gatos, conejos y pájaros. Por lo cual realicé la siguiente pregunta: Practicante: ¿Cómo cuidan a sus mascotas en sus casas? ¿Qué hacen para ayudarlas? Santiago: Les doy de comer, los acaricio y si están enfermos lo llevamos al veterinario. Sara: Les doy comida, lo baño y los llevó al veterinario. Ángela: Le doy comida, lo baño y lo llevo al doctor.
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Estos fueron algunos de los discursos rescatados durante la primera noticia. La segunda noticia hacía referencia a la extinción del Guacamayo azul, en esta se hablaba acerca de la incidencia que tiene para el ambiente que estas aves no existan, y como la sociedad se ha encargado de producir este desequilibrillo ecológico. Practicante: ¿Por qué cree que se han extinguido estas especies? Luis: Se extinguieron porque la gente las mataba. Ana: Los mataban porque hacían chaquetas y bufandas con sus plumas. Para la tercera noticia, se tomó una internacional, la cual hacía referencia a la forma de matar los cerdos para su consumo. Por lo que se le pregunta a los niños y niñas acerca de este problema, a lo que ellos responden. Juliana: La gente mata los cerdos muy feo porque he visto que les entierran cuchillos muchas veces por qué no se mueren fácil. Y eso es muy malo para ellos. Luego de haber terminada la discusión, se les pidió a los estudiantes que representaran una reflexión en torno a la discusión en un dibujo, en un escrito o del método que lo prefirieran. Mientras iban realizando su creación les pregunte a algunos de los niños sobre esta. Practicante: ¿Qué hiciste en tu dibujo y porque? Danna: Hice un marrano, una guacamaya y un perro que están comiendo. Practicante: ¿Y tú para que crees que nos ayudan los animales? Sara: El cerdo la gente lo usa para comérselo. El guacamayo lo usan para hacer ropa y collares y el perro lo cuidan y buscan la gente perdida. Cabe la pena rescatar que en todos los dibujos de la sesión fueron perros, guacamayos y cerdos, esto por las noticias que se trajeron para discutir. Finalmente, es importante mencionar como algunos de los niños, en específico dos usaron la imagen del cerdo y el guacamayo para ofender a sus compañeros por su aspecto físico, considerando que parecerse a un animal de estos era desprestigiar a su compañero, sin embargo no existió gran relevancia en el tema porque los niños a los cuales pretendían agrender no dijeron nada al respecto. La sesión termino de esta manera y se llegaron a algunos acuerdos para la próxima sesión.
Análisis e interpretación
Durante la sesión se pudo hacer evidente tres miradas que han construido los niños y niñas en torno al tema de los animales, la primera de ellas es la mirada productiva, esta hace referencia como ejemplo claro el de los cerdos, la segunda
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mirada es la estética, que hace referencia a los guacamayos que los niños mencionaban, y finamente la tercera, es la mirada afectiva, es decir las relaciones emocionales que han construido con relación a las mascotas, en este caso los perros.
Conclusiones Se hace indispensable trabajar en las tres miradas, para comenzar a realizar el análisis de datos con relación a esto, ya que a partir de estas tres es posible generar hipótesis investigativas.
DIARIO DE CAMPO 17
Nombre observador
Aura Cristina Aldana Romero
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 21 de septiembre de 2018
Intencionalidad pedagógica
Evidenciar las diversas perspectivas que tienen los niños y niñas del grado tercero sobre temas que afectan directamente las relaciones que se entretejen en comunidad con los diferentes participantes que la componen.
Identificar las sensaciones y reflexiones que se suscitan en torno acciones concretas de violencia escolar.
Reconocer las prácticas de cuidado que los niños y niñas tienen en relación a la fauna.
Descripción
En esta sesión se tuvo en cuenta aspectos generados tras los grupos de discusión realizados a semana anterior, para esto se programaron una serie de entrevistas con algunos estudiantes en particular, sin embargo entre las dos practicantes decidimos tener en cuenta a todos, Pues fue notable el interés de querer participar, sin embargo acordamos que tendríamos en cuenta las más significativas para el proyecto investigativo. para esto adecuamos un espacio en la parte externa del salón, y cada uno realizaba la entrevista de manera individual aún niño o niña, Mientras tanto el resto de compañeros, se encontraban en compañía de la docente titular realizando unos binoculares con material reciclable, los cuales serán utilizados en la siguiente sesión, en la salida al humedal Neuta. Entrevista N°1, Stiven, Edad 11 años ¿Qué es violencia escolar? Para mí violencia es tratar feo a alguien, pegarle, o decirle tonto. ¿Qué casos has visto en el colegio? Uff muchísimos, se empujan, las niñas se mechonean, ahorita me reventaron un refresco Sólo porque no quería compartir y Mira cómo me volvieron, se hacen zancadilla, se empujan por las escaleras, en la cafetería se colan en la fila y se empujan feísimo. ¿Quiénes son más agresores? Las niñas, ellas son muy bruscas, bueno no todas, pero las que sí jmmmmmm, Bueno nosotros también, pero y ya después estamos bien, en
cambio ellas por cualquier bobada duren días sin hablarse y parecen enemigas. Es
que las niñas y los niños somos muy diferentes, y por eso peleamos tanto, no
nos entenderemos nunca ¿Por qué crees que lo hacen?
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Por chismes ¿Qué harías para que esto no pasará? No sé, tal vez les diría que no pelearán más que eso es feo y se pueden hacer daño, pero yo también muchas veces lo hago y me regañan los profes. ¿Cómo te afectan estas situaciones? Pues si no yo no estoy metido en eso no me afecta nada, pero si ya se meten conmigo ahí sí tienen problemas. Entrevista N°2. Diana, Edad 9 años ¿Qué es violencia escolar? Violencia escolar es cuando dos compañeros se agreden físicamente o se dan puños o patadas. ¿Qué casos has visto en el colegio? Dentro del colegio casi no, aquí nos cuidan mucho, pero sí he visto a la salida como los de bachilleratos de pelean, siempre se citan en un parque que queda allí y empiezan a pegarse, una vez vi cómo se peleaban con otros de otro uniforme. ¿Quiénes son más agresores? Los grandes, ellos siempre se quieren aprovechar de los chiquitos. ¿Por que crees que lo hacen? porque tal vez lo ven en la casa, o en la televisión ¿Qué harías para que esto no pasará? pues yo soy la representante de mi salón, entonces tengo que estar muy pendientes de que no se peleen, muchas veces pues le digo a las profes hoy o les pegó un grito que se callen y no moleste porque sino los anotamos en el observador. ¿ cómo te afectan estas situaciones? bastante, los chinos de mi salón son muy cansónes, se la pasan a jodan y jodan y yo salgo estresada, a veces me hacen caso y otras veces se calman hasta que llega la profesora. Entrevista N°3, gabriel, Edad 9 años ¿Qué es violencia escolar? Pues para mí es cuando entre compañeros se agrede y se lastiman, por ejemplo la semana pasada a mí me pegaron una patada durísimo Sólo porque me metí a separar los una pelea, No me vuelvo a meter de sapo. ¿Qué casos has visto en el colegio? la vez pasada unos chinos se agarraron porque uno lo encerró en el baño de las niñas, otra vez aquí en el salón se empezaron a tratar re feo, empezaron a ponerle apodos a XXXXX porque él es gordo, y se enfureció y se paró y le dio un puño, ahí sí lo dejaron de joder. ¿Quiénes son más agresores? Los grandes y los mismos amigos, dicen llamarse en amigos y Lo tratan a uno horrible, pues uno no dice nada para evitarse problemas pero si lo hacen sentir muy mal a uno. ¿Por qué crees que lo hacen? jmmmm yo no sé ¿Qué harías para que esto no pasará? nada, yo no me vuelvo a meter para que no terminé cascado
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¿Cómo te afectan estas situaciones? pues me ponen triste, me duele como tratan a mis amigos Entrevista N°4, Felipe, Edad 10 años ¿Qué es violencia escolar? es coger y pegarles a los otros ¿Qué casos has visto en el colegio? no muchos, Aunque si son re bruscos cuando están jugando fútbol, eso se dan pata ¿Quiénes son más agresores? Jajaja los niños, es que nosotros no nos dejamos ¿Por qué crees que lo hacen? es que uno tiene que ser rudo, así todo malote para que a uno lo respeten, Si no se la montan y jmmmm ¿Qué harías para que esto no pasará? no sé, decirle a los profes ¿Cómo te afectan estas situaciones? A mí la verdad no me afectan en nada, conmigo nadie se mete porque saben que les va mal. Entrevista N° 5, María, Edad 9 años ¿Qué es violencia escolar? Era lo que nos contaba del cuento de Titin, es cuando niños malos le quitan a uno las onces, los hacen caer, no jalan el pelo, nos tratan mal, nos esconden las cosas. ¿Qué casos has visto en el colegio? En mi curso casi no, aunque los niños son muy bruscos para jugar y las niñas muy peleoneras, pero pues se llevan bien, se pelean y al momentico ya están de amigos, pero en cuartos y me han dicho que son Terribles, Qué son todos guaches y patanes. ¿Quiénes son más agresores? yo creo que los que tienen problemas en la casa, mi mami me dice que como Lo tratan a uno en la casa así uno trata en el colegio, Entonces yo creo que a muchos les pegan y los tratan feo ¿Por qué crees que lo hacen? debe ser porque les pegan por cansones ¿Qué harías para que esto no pasará? Decirle a los profesores que hablen con ellos y con los papás para que no les peguen ¿Cómo te afectan estas situaciones? a mí a veces me quitan las cosas o me hacen caer y me ensució, y cuando llegó a la casa me regañan
Análisis e interpretación
A lo largo de las entrevistas, pude observar la dificultad que tienen bastantes chicos Al momento de responder preguntas concretas, es decir, iniciamos con un tema en particular pero se van desviando, una de las mayores características para que esto ocurra es la pena, pues sus expresiones corporales así lo evidencian, Mientras tanto aquellos chicos que se caracterizan por ser un poco más espontáneos y mantener cierto liderazgo en el grupo, tiene una comunicación más
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fluida y se les hace más fácil expresar sus ideas, razón por la cual consideró qué es importante reforzar la dimensión comunicativa, pues es algo fundamental, que no sólo le servirá para esta etapa escolar, sino por el contrario será importante a lo largo de su vida académica y personal. en relación a lo investigativo, aun se evidencia las confusiones y el mal uso del término bullying, qué se usa de manera desmesurada, generando así una mala interpretación de la violencia escolar, sin embargo la información recolectada del día de hoy es de suma importancia para el proceso de indagación y análisis.
DIARIO DE CAMPO 18
Nombre observador
Angie Katherine Cujaban Perez
Lugar y curso Colegio Jorge Eliecer Gaitán - Tercero
Fecha 26 Septiembre 2018
Intencionalidad pedagógica
Reconocer nuevos espacios que permitan nuevos aprendizajes y movilizen ideas, además fortalecer la capacidad crítica que tienen los niños y niñas en relación a sus acciones cotidianas y la incidencia que tienen en su entorno.
Descripción Para el dia de hoy se programó una visita al Humedal de Neuta junto a la organización Setis, sin embargo los funcionarios no pudieron asistir con nosotros, por lo cual el recorrido estuvo a cargo de las estudiantes practicantes del grado primero y tercero. La jornada empezó a las 7 de la mañana, hablamos con los estudiantes de ambos cursos, ya que decidimos hacer la visita ambos grupos, luego de haber entablado ciertos acuerdos, como lo son: No botar basura dentro del humedal, no irse con personas desconocidas y escuchar atentamente lo que se les informa. Terminado de hacer los acuerdos, bajamos al primer piso para organizarnos por filas, el grado once nos acompañó para cuidar a los niños y niñas, ya que se tiene la idea de que el Humedal es peligroso para cruzarlos solos. El recorrido comenzó a las 8 de la mañana, adelante iba el curso primero con María y Angie las practicantes que están con ellos y atras ibamos tercero junto a Aura y a mi, claramente ambos cursos acompañados de las docentes titulares. Durante el recorrido hicimos una primera parada a la vertiente de aguas negras que se encuentra ubicada dentro del Humedal y evidenciamos la problemática que existe allí. Aura: ¿Ustedes saben que es esto? ¿Qué se logra ver allí? A lo que se responde de forma conjunta. Algunos de los niños y niñas dicen ver basura, suciedad, botellas, agua sucia.
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A lo cual las practicantes les comentan que esta es una problemática grave para el ecosistema del humedal, debido a que el residuo de las aguas negras provenientes de los conjuntos arrojan estas al espejo del agua, dado que no se manejó de forma adecuada las conexiones de desecho cuando se realizó la construcción de los edificios. Luego de ello, continuamos con nuestro recorrido, la idea era poder dar la vuelta completa al Humedal, para que los niños y niñas lograrán reconocer las problemáticas presentes allí. Pudimos da cuenta de varias situaciones, para describirlo se clasificaron en dos grandes momentos, ya que no existe un orden cronológico establecido para los sucesos. Relaciones personales durante el recorrido: Para iniciar el recorrido se les pidió que se organizarán en parejas, esto con el fin de cuidarse uno con el otro, si bien ellos escogieron, durante el trayecto se observó que algunas de estas se separaron y permanecieron de forma individual, incluso hubieron discusiones entre estas. En un momento dado una de las niñas molesto a una compañera quitándole el refrigerio que llevaba y ella en respuesta le dijo: -Usted no crece por cansona. Llegando a referirse de su compañera de forma despectiva. Continuamos el recorrido y paramos para comer, durante este momento se conformaron grupos para compartir el alimento, mientras otros estuvieron solos, notando la descompensación de las parejas. Sin embargo cuando se les propuso realizar una visita a un árbol que se encontraba talado para revisar la cantidad de años que tenía todos estuvieron dispuestos a ello. Relaciones con el Humedal y sus formas de vida: Antes de comenzar con el recorrido se les recomendó a los niños y niñas estar atentos a las especies de animales que se encuentran dentro del humedal y también a las problemáticas que allí encontraban, comenzando el recorrido los primeros animales con los que nos topamos fueron con unos perros que están alrededor de la institución, se les preguntó a los niños acerca de las condiciones que ellos veían a diario a estos animales, a lo que ellos respondieron:
Los perros nos dan pesar porque viven en la calle y nadie los cuida. Luego seguimos nuestro camino y entramos al humedal, allí se observaron algunas especies de insectos, a lo que los niños y niñas argumentaban que les daban mucho asco porque sus padres les habían dicho que traían enfermedades. A lo largo del camino observamos que habían muchos desechos de basura, y los niños comentaban entre sí que esas basuras enfermaban a los perritos.
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Cuando llegamos a la entrada principal del Humedal, pudimos observar un lombricultivo con algunas lombrices rojas californianas, los niños y niñas se impresionaron bastante por lo visto aquí, ya que comentaban lo siguiente:
No puedo creer que las serpientes nos ayuden para que comamos, yo solo las mataba o las aplastaba.
Las lombrices me dan asco pero nos ayudan a nosotros los humanos. En un momento del recorrido atravesamos un enorme tramo de Humedal que se encontraba con el pasto quemado, mientras íbamos por allí, sucedieron dos grandes momentos. El primero tiene que ver con la aparición de una rata, algunos de los niños asustados gritaron y salieron despavoridos, mientra sque otros cogieron un palo que encontraron y empezaron a molestar a la rata, mientras otros niños gritaban que no le hicieran nada porque los mordía, a lo que los niños que la estaban picando dijeron:
A todas las ratas hay que matarlas porque nos hacen daño a nosotros. Gracias a la intervención de la profesora los apartamos de allí, y seguimos nuestro camino hacia el colegio. El segundo momento importante, fue cuando dos niñas comenzaron a recoger los cascarones de los caracoles porque querían hacer un collar con estos, cuando sus compañeros se dieron cuenta de esto las alejaron del grupo y les dijeron que eran unas sucias por coger eso, a lo que ellas ignoraron y continuaron hasta el salon. Finalmente, terminamos el recorrido y entramos al salón justo a la hora de salida de ellos, por lo que no tuvimos más tiempo para hablar por ellos.
Análisis e interpretación
Gracias a la salida realizada al humedal pudimos acercar a los niños y niñas a las problemáticas ambientales de su contexto inmediato, ya que pudimos dar cuenta durante las sesiones pasadas que no conocían el Humedal y su incidencia para el municipio, en relación al trabajo en grupo se logró observar cómo permea aún en el grupo la individualidad o la exclusión hacia el otro que no es mi amigo, aunque cabe resaltar que ahora son menos la cantidad de niños y niñas que tienen este comportamiento. Por otro lado, en relación a la fauna que observaron los niños y niñas dentro del humedal, se hicieron visibles algunas categorías de análisis, por un lado, el lado afectivo sigue latente hacia los animales más cercanos, llegando a pensar en ellos como un ser que siente y debe ser cuidado y protegido, por otro lado, los animales menos cercanos como los cerdos, las aves, las lombrices y los peces se evidencian como un recurso para el ser humano, bien sea por su piel, su carne o su producción de alimento.
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Y finalmente, se observa como los animales que generan repulsión como los ratones, las cucarachas y los insectos en general, son vistos como seres que deben ser acabados, destruidos y expulsados de nuestro ecosistema.
Conclusiones Gracias a la visita que se realizó al humedal se logró evidenciar las tres grandes categorías de análisis, es por tanto que el trabajo que queda por terminar será en base a estas, por otro lado el trabajo en grupo se debe seguir fortaleciendo para lograr mejor sus relaciones interpersonales.
16.2. Permiso para uso de registros audiovisuales
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16.3. Coevaluación del proceso de intervención pedagógica
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