autismo final 20 septiembre
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INTERVENCIONES CONDUCTUALES PARA ABORDAR LOS SÍNTOMAS DEL AUTISMO
DRA. NANCY VIVIANA LEMOS-RAMÍREZPSICÓLOGA CLÍNICA, PHD.
OBJETIVOS1. Estudiar la evolución conceptual de los trastornos relacionados con el
autismo y sus determinantes en las necesidades clínicas de las personasafectadas.
2. Analizar la pertinencia de la evaluación clínica e intervenciónmultidisciplinaria en el encuadre psicosocial de la persona diagnosticadacon Trastorno del Espectro Autista (TEA) y sus cuidadores.
3. Examinar la prevalencia del TEA en Puerto Rico.
4. Identificar recursos existentes en Puerto Rico para atender y alcanzar elmejoramiento en la calidad de vida de la población diagnosticada con TEA.
INTRODUCCIÓN
El panorama de la investigación en el tema del autismo es confuso yamplio, ello evidencia la complejidad del trastorno.
La causa, pronóstico y tratamiento son tema de estudio en las comunidadescientíficas.
Debido al desconocimiento de su origen, el autismo se halla rodeado deuna gran controversia respecto a su diagnóstico y a su probableetiología.
(Coto, 2007)
… INTRODUCCIÓN
◊ La investigación empírica, la práctica clínica y los desarrollos teóricosde las últimas décadas han brindado nuevas herramientas(descriptivas, explicativas e interpretativas) en el campo del autismo
◊ Repensar críticamente las intervenciones vinculadas a los contextosfamiliares, educativos y terapéuticos.
◊ El autismo ha sido estudiado en la última década desde diversasperspectivas (neuropsicológica, neurobiológica, genética, cognitiva).
TRASFONDO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO
La historia concerniente alautismo es conocida desde haceun siglo.
El término aparece por primeravez en 1911, publicado en Viena.Bleuler sustituye la noción“Dementia praecox” que propusoE. Kraepelin.Trastorno de pensamiento queaparece en algunos pacientes conesquizofrenia.
(Garrabé de Lara, 2012)
… TRASFONDO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO
Autismo estaba relacionado a la patología mental del adulto joven ypsiquiatras clasificaron a los trastornos esquizofrénicos entre laspsicosis propias de esta edad. (De la Iglesia & Olivar, 2013)
L. Kanner (1943): análisis de (11) casos observados, esencialmentevarones.
Aparición desde el primer año de edad (precocidad).Síndrome comportamental que se manifiesta por una alteración dellenguaje, de relaciones sociales (contacto socio-afectivo) y procesoscognoscitivos en las primeras etapas de vida.
(Coto, 2007)
… TRASFONDO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO
Kanner destaca en su trabajo seminal las siguientes características, queparecían ser comunes a todos los niños que observó:
Extrema soledad
Deseo obsesivo de invarianza ambiental
Excelente memoria
Buen potencial cognitivo y ausencia de rasgos físicos
Hipersensibilidad a los estímulos
Limitaciones en la variedad de la actividad espontánea
(Martos, 2014)
… TRASFONDO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO
“Autismo infantil precoz”
Retraimiento autístico: uno de los síntomas de la esquizofrenia.
Diferenciación que trata de establecer con respecto a la esquizofrenia .
Kanner: en el autismo no existeuna degradación de un desarrollo inicialmenteexistente, desde el principio éste no ha existido.
Aparición muy temprana de los síntomas (en los primeros añosde vida).
… TRASFONDO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO
Hans Asperger (1944)
Descripción de (4) niños de edades entre los (6) y los (11) años.
Característica en común: marcada discapacidad para la interacciónsocial, a pesar de su aparente adecuación cognitiva y verbal.“Psicopatía autística en la niñez”
(De la Iglesia & Olivar, 2013)
… TRASFONDO HISTÓRICO DEL DIAGNÓSTICO
Lorna Wing (1981)
Revisión del trabajo de H. Asperger.Destacó las posibles continuidades con el autismo.Propuso la mayor idoneidad de la denominación “Síndrome de Asperger”(SA).Adopta modelo dimensional de diagnóstico frente a uno jerárquico, con unalto grado de flexibilidad.Asume que el autismo y el SA son condiciones que resultan compatibles.
(Artigás-Pallarés & Paula, 2011)
PREVALENCIA EN PUERTO RICOInstituto de Estadísticas
Encuesta de prevalencia de autismo y trastorno del espectroautista 2011.
Cerca de 7,000 niños y niñas (1 de cada 125 niños y niñas menores de 18años) tiene TEA en Puerto Rico.
Entre los menores de 4 a 17 años (1 de cada 110 niños y niñas) tienenTEA en Puerto Rico.
Estas cifras son consistentes con las que se pueden obtener de la NationalHealth Interview Survey de los Centers for Disease Control and Prevention parael 2011.
(Marazzi & Rodríguez, 2014)
… PREVALENCIA EN PUERTO RICO
Se estimó una razón de 1.5 niños por cada 1 niña con TEA.
La edad promedio de diagnóstico de TEA es 4.0 ± 1.3 años.
El 7.8% de los menores con autismo tienen al menos un hermano ohermana con autismo.
(Marazzi & Rodríguez, 2014)
… PREVALENCIA EN PUERTO RICO
El 47% de los menores reportan tener ansiedad. De estegrupo:
El 19% reportó que la ansiedad era severa.
El 45% moderada.
El 36% leve.
Un 73% de los niños y niñas con autismo asiste a escuelapública. Un 24% asiste a escuela privada y una minoría de 1%recibe educación en el hogar. Un 2% reportó no asistir a laescuela.
(Marazzi & Rodríguez, 2014)
… PREVALENCIA EN PUERTO RICO
Se estima que Puerto Rico tiene una población de cerca de28,000 niños y jóvenes con autismo.
Se estima que nacen cada año 684 bebés que tendrán autismo.
(Marazzi & Rodríguez, 2014)
… PREVALENCIA EN PUERTO RICO
Registro de niños elegibles en Educación Especial delDepartamento de Educación en Puerto Rico e informadosanualmente al Departamento Federal de Estados Unidos del AñoEscolar 2013-2014
Se registraron 439 niños de 3 a 5 años y 2,626 de 6 a 21 años, para untotal de 3,065.
CARACTERIZACIÓN CLÍNICADesconocimiento de su origen.
Gran controversia respecto a su diagnóstico y probable etiología.
La toxicidad, las infecciones virales pre-natales o post-natales, la nutrición eintolerancia a ciertos alimentos.
Los cambios en las formas de organización social en los sistemas de cuido delos infantes y la merma de las redes de apoyo y diversos aspectosintraorgánicos.
Desbalances metabólicos, neurológicos y genéticos.
Diferentes maneras en que el ser humano puede explicar su propio comportamiento.
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Etiología
Perspectiva psicoanalítica
Base orgánica
Factores biológicos
Factores genéticos
Base ambiental
Contextual
Teratógeno
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Factores biológicos
La variación de las manifestaciones conductuales probablemente sedeben a las diferencias y al grado de afectación de las redesneuronales responsables de las conductas que caracterizan el autismo.
Trasfondo genético, pero es difícil diagnosticarlo al momento delnacimiento.
Hay manifestaciones desde los primeros meses de vida.
Más notorias a partir de los 18 meses.
(Álvarez et al., 2014 )
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Otros estudios
Alteraciones en la densidad de células nerviosas de zonas como:
Sistema límbico
Cerebelo
Tronco cerebral
Amígdala
Lóbulo prefrontal y temporal
(Álvarez et al., 2014 )
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Explicaciones psicológicas de mayor relevancia
Teoría de la mente
Teoría de Hobson
Teoría de la función ejecutiva
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Al presente, se caracteriza como:
Un trastorno del desarrollo, de origen neurobiológico, que dalugar a diferencias significativas en las habilidades quetípicamente se esperan en los niños y niñas, en tres aspectosfundamentales:
Interacción social
Comunicación verbal y no verbal
Flexibilidad de intereses y de conducta
(Arberas & Ruggieri, 2013)
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Trastorno del desarrollo caracterizado por tres (3) déficits:
Verbal
Comunicativo
Afectivo
Acompañado de conductas obsesivas.
Aparece antes de los dos años.
Persiste toda la vida.
Su incidencia ha aumentado considerablemente.
2 a 6 por cada 1,000 habitantes en Estados Unidos.
(Álvarez et al., 2014 )
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Noción de “espectro autista”
Sugiere que todos los componentes están conceptual yetiológicamente relacionados, pero que difieren en severidad.
Se apela a que al momento no se han encontrado datos genéticos,neurobiológicos o cognitivos que permitan distinguir cualitativamentetrastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno desintegrativoinfantil y trastorno autista no especificado.
(Artigas-Pallarés & Paula, 2011)
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
El DSM 5 agrupa los criterios trastorno cualitativo de la relaciónsocial y trastorno cualitativo de la comunicación en un solocriterio definido como:
Déficit persistente en la comunicación social y la interacción social endistintos contextos, no explicable por un retraso general en eldesarrollo.
Problemas en la reciprocidad social y emocional
Déficit en las conductas comunicativas no verbales
Dificultades para desarrollar y mantener las relaciones apropiadas al nivel dedesarrollo
(Artigas-Pallarés & Paula, 2011)
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Patrones de comportamiento, intereses y actividades, restringidos yrepetitivos, tal y como se manifiesta en al menos dos de los siguientes:
Comportamientos motores o verbales estereotipados ocomportamientos sensoriales inusuales
Adhesión excesiva a las rutinas y patrones de comportamientoritualizados
Intereses fijos y restringidos
Los síntomas deben estar presentes en la infancia temprana (aunquepueden no manifestarse por completo hasta que las demandas delentorno excedan sus capacidades).
(Artigas-Pallarés & Paula, 2011)
… CARACTERIZACIÓN CLÍNICA
Trastornos del desarrollo neurológico
Trastorno del espectro del autismo
Especificar la gravedad actual
Comunicación social
Comportamientos restringidos y repetitivos
Nivel de gravedad
Grado 3: Necesita ayuda muy notable
Grado 2: Necesita ayuda notable
Grado 1: Necesita ayuda
(DSM- 5, 2013)
SEÑALES DE ALARMA
Antes de los 12 meses Después de los 12 meses
Poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a personas.
Menor contacto ocular.
No muestra anticipación cuando va a ser cogido.
No responde al nombre.
Falta de interés en juegos interactivos simples. No señala para “pedir algo”.
Falta de sonrisa social. No muestra objetos.
Falta de ansiedad ante los extraños sobre los 9 meses.
Respuesta inusual ante estímulos auditivos
Falta de interés en juegos interactivos simples.
No mira hacia donde otros señalan.
Ausencia de imitación espontánea
Ausencia de balbuceo socio/comunicativo como si conversara con eladulto.
(Sterner & Rodríguez, 2012)
… SEÑALES DE ALARMA
Interacción social y comunicación recíproca
Lenguaje
Retraso del lenguaje (en balbuceos o palabras; menos de 10 palabras a los 2 años).
Regresión o pérdida de uso del lenguaje.
Lenguaje inusual (entonación rara o inapropiada; ecolalia)
Reducción y/o uso poco frecuente de lenguaje para la comunicación
Retraso o ausencia de respuesta a su nombre cuando se le llama, a pesar de que suaudición sea normal
Reducción o ausencia de sonrisa social en respuesta a los demás.
Reducción o ausencia de respuesta a las expresiones faciales o a los sentimientos deotras personas.
Respuesta negativa a las peticiones de los demás.
Rechazo de las caricias iniciadas por el cuidador.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… SEÑALES DE ALARMA
Relación social
Mostrar reacciones extremas ante la invasión de su espaciopersonal.
Reducción o ausencia de interés social en los demás, incluidos susiguales.
Reducción o ausencia de imitación.
Reducción o ausencia de juego social con los demás.
Mostrar un escaso o nulo disfrute de las situaciones que le gusta ala mayoría de los niños (fiesta de cumpleaños).
Mostrar una escasa o inexistente capacidad para compartir ladiversión.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… SEÑALES DE ALARMA
Contacto visual, señalización y otros gestos
Uso reducido o inexistente de gestos y expresiones faciales a lahora de comunicarse.
Gestos, expresiones faciales, orientación corporal, contacto visualy términos conversacionales en comunicación social pocointegrados.
Reducido o inexistente uso social del contacto visual.
Reducción o ausencia de atención (movimiento ocular;seguimiento de un punto señalado; uso de señalización paramostrar objetos o para demostrar interés).
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… SEÑALES DE ALARMA
Ficción e imaginación
Falta o escasez de imaginación y variedad en los juegos simulados.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… SEÑALES DE ALARMA
Intereses poco habituales o restringidos y/o comportamientos rígidos yrepetitivos
Movimientos estereotipados y repetitivos (agitar las manos; mecer el cuerpo estandoen pie).
Juegos estereotipados o repetitivos (abrir y cerrar puertas).
Intereses muy restringidos o poco habituales.
Rigidez e inflexibilidad conductual (insistencia excesiva en seguir la propia agenda).
Resistencia al cambio.
Hiper o hiposensibilidad a estímulos sensoriales (texturas; sonidos y olores).
Reacciones excesivas ante el sabor, olor, textura o apariencia de los alimentos omanías extremas con la comida.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
¿CÓMO Y CUÁNDO APARECE EL AUTISMO?◊ Historial de desarrollo bastante común (Martos et al., 2008)
◊ El menor presenta un desarrollo normal durante el primer año y mediode vida
◊ Hacia los 18 meses, los cuidadores describen las primerasmanifestaciones de alteración en el desarrollo.
◊ Pérdida del lenguaje adquirido
◊ No responden cuando se les llama ni cuando se les da órdenes, pero reaccionana otros estímulos auditivos
◊ Deja de interesarse en la relación con otros niños
◊ Gradualmente se observan conductas de aislamiento social
… ¿CÓMO Y CUÁNDO APARECE EL AUTISMO?
◊ No utiliza la mirada y es difícil establecer contacto ocular con él◊ La actividad funcional y el juego con los objetos es muy rutinario y
repetitivo◊ No muestra ni desarrolla actividad simbólica◊ Hace casi siempre las mismas cosas, rutinas y rituales◊ Muestra oposición a cambios en el entorno y se perturba
emocionalmente, a veces de forma intensa, cuando se producencambios mínimos
… ¿CÓMO Y CUÁNDO APARECE EL AUTISMO?
Patrón prototípico de presentación del trastorno
Una normalidad aparente en los ocho o nueve primeros meses dedesarrollo.
Ausencia (frecuentemente no percibida como tal) de conductas decomunicación intencionada, tanto para pedir como para declarar.
Una clara manifestación de alteración cualitativa del desarrollo(aislamiento, limitación o ausencia del lenguaje, presencia de rituales,oposición a cambios).
(Riviere, 2000)
… ¿CÓMO Y CUÁNDO APARECE EL AUTISMO?
Desarrollos psicológicos cualitativamente importantes hacia los 18meses
Desarrollo sensoriomotor (domina esquemas de conocimiento de carácterrepresentativo y simbólico).
Desarrollo de la autoconciencia (posibilidad de compartir la experiencia con elotro).
Las primeras estructuras combinatorias del lenguaje con inicio en la sintaxis yformas rudimentarias de “conversación”).
Desarrollo de la actividad simbólica y el juego de ficción.
(Papalia, Olds & Feldman, 2012)
EVALUACIÓN CLÍNICAAún no se cuenta con una prueba que diagnostique con certeza el TEA.
Se recurre a varias pruebas:
De laboratorio (muestras de sangre)
Resonancias Magnéticas (IRM)
Tomografías Computadorizadas (TC)
Tomografías por Emisión de Positrones (TEP)
Baterías de pruebas cognoscitivas para confirmar la presencia del trastorno.
Es la interrelación de un equipo multidisciplinario que garantizaráminimizar el sobre-diagnóstico en personas que no cumplan con loscriterios de inclusión
Razón de peso para promover un conocimiento profundo en los temas que leconciernen.
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Escalas de clasificación
Observación de la conducta en diferentes ambientes
Factores orgánicos
Cognoscitivo Psicológico Familiares-sociales
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Aspectos a considerar
Historial de desarrollo
Capacidad cognoscitiva
Rendimiento de la memoria
Procesamiento cognoscitivo
Habilidades de motricidad fina
Habilidades comunicacionales
Funcionamiento socio-emocional
Comportamiento
Funcionamiento adaptativo
(Foley-Nicpon & Assouline, 2010)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Proceso diagnóstico
Entrevista familiarObservación del comportamiento (interacción del menor con lasfiguras de crianza; contexto escolar)Competencia cognitivaEvaluación psicolingüísticaValorar el juego (juego funcional y/o simbólico)
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Instrumentos diagnósticos
ADI – R
ADOS
Escalas Wechsler
Woodcock-Muñoz
Escala de Comportamiento Adaptativo de Vineland
Wisconsin Card Sorting Test
(Foley-Nicpon & Assouline, 2010)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Entrevista para el Diagnóstico de Autismo - Revisada (ADI – R)
Antecedentes
Preguntas introductorias
Historia de desarrollo temprano
Adquisición y pérdida de lenguaje y otras habilidades
Funcionamiento de lenguaje y comunicación
Desarrollo social y juegos
Intereses y comportamientos
Comportamientos generales
(Montiel, 2014)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Escala de Observación Diagnóstica de Autismo (ADOS)
Evalúa
- Comunicación
- Interacción social
- Juego
- Conducta estereotipada
- Intereses restringidos
- Conductas anormales
Instrumento de evaluacióncompatible con los criterios diagnósticosdel DSM –IV - R
No es una evaluacióncognitiva sino de sintomatología del autismo
(Montiel, 2014)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Escala de Inteligencia Wechsler
Evalúa las capacidades cognitivas.
A partir de su aplicación se puede obtener una aproximación al funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto.
Cuatro Índices
Comprensión verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
(Pérez & Martínez, 2015)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Prueba de Matrices Progresivas Raven
Mide la capacidad intelectual mediante procesos de comparación deformas y de razonamiento analógico.
(Pérez & Martínez, 2015)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Perfil Psicoeducatvo
Necesidad de individualizar el programa para cada sujeto.
Poca disponibilidad de pruebas diseñadas para ser empleadas con estapoblación.
Necesidad de una prueba con flexibilidad sistemática en su aplicación demanera que las formas singulares del niño (a) para responder al mismo,puedan ser evaluadas.
(Massani, García & Hernández, 2015)
… EVALUACIÓN CLÍNICA
En Puerto Rico, la normalizaciónde instrumentos de mediciónpsicológica discurre de formalenta.
Esto no impide que se puedahacer un trabajo de altura.
La EIWN-R PR, la prueba Raven, elDibujo de la figura humana y laprueba Bender-Gestalt, arrojaríanvasta información en estos casos.
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Es indispensable que los ítems de las pruebas no dependan de destrezasen el lenguaje (respuestas no-verbales).
La administración debe ser flexible, lo que permite ajustarse a losproblemas de conducta del niño (a).
No posee ítems de tiempo.
Los materiales que se presenten deben ser concretos, ofrecer interés.
No estar concebido para dar una puntuación numérica global o uncociente de inteligencia (CI).
Permitir la elaboración de programas de desarrollo individual.
… EVALUACIÓN CLÍNICA
Durante los procesos de evaluación, el TEA es susceptible deconfundirse con otras alteraciones
Discapacidad intelectual
Trastorno en el desarrollo del lenguaje
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(Sanchez-Raya et al., 2015)
(Foley-Nicpon & Assouline, 2010)
INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Atención temprana
Enfoque multidisciplinar dirigido a menores de entre 0 a 6 años y a sus familias.Muchos de los tratamientos que conocemos hoy día no están suficientementeinvestigados ni basados en la evidencia.Facilitar al menor la posibilidad de interacción con su medio, estimulación ambientaly socio-afectiva en cantidad y calidad optimas para su desarrollo.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Principales dificultades para validar tratamientos eficaces en atencióntemprana
Frecuentemente los menores presentan retrasos en el desarrollo.
Individualidad del sujeto dificulta su estudio en diseños de investigaciónentre grupos.
Problemas éticos para aplicar tratamientos experimentales.
Dificultades para discernir si el resultado del tratamiento se debe realmenteal propio tratamiento o a los hitos del desarrollo o influencias ambientales.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Clasificación de los modelos de intervención
Intervenciones psicodinámicas
Intervenciones biomédicas
Medicación
Medicina complementaria y alternativa
Intervenciones psicoeducativas
Intervenciones conductuales
Intervenciones evolutivas
Intervenciones basadas en terapias
Intervenciones basadas en la familia
Intervenciones combinadas
(Mulas et al., 2010)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Intervención conductual
Análisis aplicado de la conducta (ABA)
Intervención combinada
Otras intervenciones
Terapia del habla
Terapia ocupacional
Terapia física
(Mulas et al., 2010)
Intervenciones biomédicas
Objetivo de tratamiento farmacológico ha ido dirigido fundamentalmente alcontrol de conductas disruptivas, aislamiento social, problemas de sueño,ansiedad, hiperactividad y tics.
Dietas especiales
Administración oral de altas dosis de vitamina B6 combinada con magnesio;restricción de gluten y caseína
Ningún estudio sobre dietas en autismo ha sido capaz de comprobar su eficacia.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Análisis aplicado de la conducta (ABA)
Utiliza los principios fundamentales de la teoría del aprendizaje paramejorar conductas, habilidades o aptitudes humanas socialmentesignificativas.
El análisis conductual permite alcanzar una comprensión mayor de lasconductas, y mediante la aplicación de los principios de análisis de éstasse pueden establecer una serie de condiciones que dan lugar a cambiosconductuales positivos o socialmente relevantes en los sujetos.
(Mebarak, Martínez & Serna, 2009)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Intervenciones en el desarrollo
Se centran en los procesos del desarrollo que subyacen a síntomasconcretos y que sirven de base para el futuro crecimiento cognitivo,social y afectivo.
Esta metodología tiende a criticar las estrategias conductuales porser muy estructuradas y mecánicas.
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
(Mebarak, Martínez & Serna, 2009)
Proyecto de intervención temprana
Sistema TEACCH (tratamiento y educación del alumnado discapacitado porautismo y problemas de comunicación)
Influenciada por la teoría del aprendizaje y los procesos del desarrollo, perolos conceptos de “cultura” y “estructura” ocupan un lugar central en susfundamentos.
Promueve la independencia funcional, toma en cuenta los puntos fuertes ylas necesidades individuales del sujeto.
(Mebarak, Martínez & Serna, 2009)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Entrenamiento intensivo en comunicación, terapia cognitivo-conductual,entrenamiento y capacitación de padres.
Supone otros intentos por sistematizar intervenciones globales enautismo.
Al presente, carencia de amplios ensayos clínicos que corroboren sueficacia.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
La realidad del tratamiento (ámbito aplicado)
Ecléctica y personalizada, utilizando componentes y técnicas adaptadas acada individuo.
Esta postura resulta difícil hacerla operativa desde el punto de vistacientífico y metodológico.
Tiempo necesario de intervención
Sistema ABAS defendía modelos intensivos de hasta 25 y 40 horas semanales
▪ (Sanchez-Raya et al., 2015)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Tratamiento
Profesionales
Contextoeducativo
Persona
Componentes básicos en el diseño de una intervención
Desarrollo, aprendizaje y motivación relativos al acto de comunicación en lainteracción social.
Aprendizaje de respuestas al medio y a sus demandas estimulares.
Adecuación del programa de intervención al grado de afectación y a suscaracterísticas del desarrollo.
Definición de objetivos que impliquen el desarrollo de las habilidades necesariaspara la vida cotidiana.
(Sanchez-Raya et al., 2015)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Técnicas y juegos de estimulación de la comunicación y ellenguaje
Juegos
Ropa de disfraces
Creación de una marioneta
Elaborar un cuento
Juego de veo-veo
Semejanzas
Tren de palabras
Construcción de preguntas tipo Q
Role play
Guiones conversacionales
(Ayuda, 2014)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
Características de aprendizaje
Habilidades e intereses mecánicos.
Procesan mejor información a través de imágenes que de modoverbal.
Aprendizaje más deductivo que inductivo.
Mejor manejo de aquello concreto, conocido, visto, manipulado.
Requerimiento de orden y rutina diaria, de ambiente constante ypredecible, amplio y poco restringido.
Dificultad para transferir experiencias.
Tendencias a realizar tareas sin falla (perfección).
Frustración cuando no lo logra.
(Benites, 2010)
… INTERVENCIONES PARA ABORDAR LA SINTOMATOLOGÍA
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Personas con TEA
Mayor probabilidad de padecer depresión en algún momento de suvida.Incrementa la vulnerabilidad a medida que se aproxima la vejez.
(Ghaziuddin, 2005; Ayuso y cols., 2007; Paula & Martos, 2009; Sims, 2011 en Alonso & Cuesta2014)
… ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Revisión de 31 estudios
Evaluación de sintomatología ansiosa:
39.6% presentaba algún trastorno de ansiedad
Los mas frecuentes:
Fobia social 30%
TOC 17%
Agorafobia 17%
Ansiedad generalizada 15%
Ansiedad de separación 9%
Crisis de angustia 2%
Otros síntomas de ansiedad 10%
(Pérez, 2013)
Experiencias sociales negativas y fracasos reiterados en susrelaciones interpersonales pueden contribuir a la aparición deansiedad.
Relación significativa entre altos niveles de ansiedad y mayorgravedad de síntomas:
Patrones repetitivos y estereotipados de comportamiento.Rigidez e inflexibilidad cognitiva y conductual.Insistencia en la invarianza ambiental, rituales y rutinas.
(Pérez, 2013)
… ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Comprensión de las manifestaciones de ansiedad
Es necesario comprender cómo perciben el mundo:
Rutinas y rituales gobiernan sus actividades de la vida diaria.Se sienten confundidos, perdidos y sobrepasados en esta sociedad impredecible.Salir del guion o no disponer de él conduce a pérdida de control y angustia.Cambiar foco de atención puede suponer un problema.Se desencadenan síntomas de ansiedad.
Ej. Suena el teléfono mientras leo el periódico.
(Pérez, 2013)
… ASPECTOS PSICOLÓGICOS
INVESTIGACIONES EN PUERTO RICOModelo de Intervención Integral para Autismo (MIIA)
Refuerza la integración sensorial con estímulos táctiles, vestibulares, auditivosy visuales.
Modelo de enseñanza para niños y jóvenes creado en el Proyecto de AutismoInfantil en el Instituto FILIUS.
Crear un mejor ambiente para la enseñanza y modificación de conducta.
Desarrollo de destrezas en:
Socio-emocional
Auto-ayuda
Habla y lenguaje
(Mujica, 2009)
… INVESTIGACIONES EN PUERTO RICO
Alianza de Autismo de Puerto Rico
“Surf funge” como terapia
Centro Ponceño de Autismo
Musicoterapia
Equinoterapia
Circoterapia
Casa de la Alianza de Autismo en Arecibo
… INVESTIGACIONES EN PUERTO RICO
En el 2012 se aprobó:
Ley para el Bienestar, Integración y Desarrollo de las Personascon Autismo (ley BIDA)
Establece la política pública del gobierno de PR para la identificacióntemprana, diagnóstico e intervención de la población con autismo.
Dispone la creación de un programa para apoyar las familias,educación continua para los profesionales de la salud y maestrosque trabajan con esta población.
Provisión de cubierta médica mandatoria y otros.
… INVESTIGACIONES EN PUERTO RICO
Registro de Autismo
Se crea al amparo de la Ley BIDA.El propósito principal del Registro es enlazar a las familias conlos servicios disponibles en la comunidad para la población condiagnóstico del TEA.Otro propósito del Registro de Autismo es obtener: un conteo,datos demográficos, información relacionada al diagnóstico yotros datos sobre la población con autismo en Puerto Rico quefaciliten la planificación de servicios y el establecer políticasfuturas.
CONCLUSIONESEl estudio del autismo ha avanzado a grandes pasos, a los niveles cualitativo ycuantitativo.
Aunque no se ha encontrado la etiología ni el tratamiento específico, sí se hanrealizado importantes descubrimientos respecto a cuáles son más eficaces y cuálesutilizar para síntomas y conductas específicas.
Se puede minimizar mediante diversas técnicas de educación especial que seapoyan interdisciplinariamente en la psicología, psiquiatría, medicina, biología,pediatría, trabajo social, etc.
(Coto, 2007)
La integración de los métodos psicológicos y pedagógicos es yaun gran paso.
Es fundamental si se quiere avanzar en la intervención terapéutica,apuntando a una mejor socialización y desarrollo general de lapersona.
El estado actual muestra grandes controversias pero también esreflejo del esfuerzo de integración desde diversas disciplinas.
… CONCLUSIONES
REFERENCIASArberas, C. & Ruggieri, V. (2013). Autismo y epigenética: un modelo de explicación para la comprensión de la
génesis en los trastornos del espectro autista. Medicina, 73 (1), 20-29.
Artigas-Pallarés, J. & Paula, I. (2011). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hans Asperger. Revista de la Asociación Española de Psiquiatría, 32 (115), 567-587.
Bradley, V. J. (1994). Evolution of a new service paradigm. En V. J. Bradley, J. W. Ashbaugh, B. C. Blaney (Eds.): creating individual supports for people with developmental disabilities: A mandate for change at many levels. Baltimore: Paul H. Brookes. p. 11-32.
Coto, M. (2007). Autismo infantil: el estado de la cuestión. Revista de Ciencias Sociales, 116, 169-180.
Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (2013). (5th ed.). Washington DC: American Psychiatric Association.
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