autoconcepto y autoestima
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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD II
LIC. PROCESOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
TEMAS 1.1 CONCEPTO DE AUTOCONCEPTO Y
CARACTERÍSTICAS
1.2 FORMACIÓN Y DESARROLLOPAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA AUTOESTIMA EN LA CONDUCTO Y LA ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
1.3 PAPEL DEL PROFESOR EN LA FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS
1.4 INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA
1.1 CONCEPTO DE AUTOCONCEPTO:
ES LA IMAGEN QUE UNA PERSONA TIENE DE SÍ
MISMA, LAS CARACTERÍSTICAS QUE CONCIBEN EL SER, LA
PERSONALIDAD, FORMA DE VER LA VIDA,
CARACTERÍSTICAS PERSONALES. TIENE UN
VALOR DESCRIPTIVO.
EL AUTOCONCEPTO SE CONSTRUYE EN LA NIÑEZ, SUELE SER SÓLIDO Y PUEDE PERDURAR HASTA LA EDAD ADULTA, SEA NEGATIVA O POSITIVA.
CUANDO ES NEGATIVA SE NECESITA LA AYUDA DE LOS PADRES PARA MOLDEARLA POSITIVAMENTE.
1.- NO ES INNATO
SE VA FORMANDO CON LA EXPERIENCIA Y LA IMAGEN PROYECTADA HACIA LOS DEMÁS.
1.1 CONCEPTO DE AUTOCONCEPTO: 3 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
2.- ES UN TODO ORGANIZADO
EL INDIVIDUO IGNORA LAS VARIABLES QUE PERCIBE DE ÉL MISMO QUE NO SE AJUSTAN AL CONJUNTO Y TIENE SU PROPIA JERARQUÍA DE ATRIBUTOS A VALORAR DE ACUERDO A SU PERSONALIDAD.
3 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
3 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
3.- ES DINÁMICO
SE VE RETROALIMENTADO (POSITIVA O NEGATIVAMENTE),POR NUESTRO ENTORNO SOCIAL SIENDO DETERMINANTES LAS OPINIONES DE LOS DEMÁS.
1.2 PAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA AUTOESTIMA EN LA CONDUCTO
Y LA ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL EL AUTOCONCEPTO QUE UN NIÑO
TIENE DE SÍ MISMO ES MUY IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA, QUE ÉS EL SENTIDO DE LA PROPIA VALORACIÓN.
LOS NIÑOS COMPARAN SUS YÓ IDEALES CON SUS YÓ REALES Y SE JUZGAN A SÍ MISMOS.
LA AUTOESTIMA ES EL SENTIMIENTO DE CAPACIDAD Y VALÍA PERSONAL.
ES LA SUMA DE LA CONFIANZA Y RESPETO POR UNO MISMO
REFLEJA EL JUICIO QUE CADA UNO HACE DE SU HABILIDAD PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS Y SU DERECHO A SER FELÍZ
LAS OPINIONES QUE TIENEN LOS NIÑOS DE SÍ MISMOS EJERCEN UNA GRAN INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y SOBRE TODO EN SU ESTADO DE ÁNIMO.
LOS NIÑOS CON AUTOESTIMA ALTA SON:
CONFIADOS CURIOSOS INDEPENDIENTES PERSEVERANTES POSITIVOS SOCIABLES
1.2 PAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA AUTOESTIMA EN LA
CONDUCTO Y LA ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
LOS NIÑOS CON BAJA AUTOESTIMA SON:
INDECISOS FALTOS DE VOLUNTAD OBSERVAN EL LUGAR DE EXPLORAR RETRAÍDOS POCO SOCIABLES NO SIENTEN ORGULLO DE SU TRABAJO
1.2 PAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA AUTOESTIMA EN LA
CONDUCTO Y LA ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
HAGAMOS UNA PAUSA PARA VER UN VIDEO…
EL OBJETIVO DE LOS DOCENTES ES AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS TENGAN UN AUTOCONCEPTO REALISTA Y POSITIVO EN RELACIÓN A SUS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.
1.3 PAPEL DEL PROFESOR EN LA FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS
YA QUE EL PROFESOR ES PARA BIEN Y PARA MAL, UNA DE LAS PERSONAS CLAVE EN EL DESARROLLO DE SU YO.
POR ESO DEBEMOS ATENDER Y CUIDAR LA RELACIÓN Y MANERA DE COMUNICARNOS CON LOS ALUMNOS.
PAPEL DEL PROFESOR:
UNA ACTITUD POSITIVA HACIA LOS ALUMNOS, SERENO, ACOGEDOR Y FACILITADOR DE APOYO Y AYUDA.
ACEPTAR Y RESPETAR A CADA ALUMNO CON SUS CARACTERÍSTICAS, COMPRENDIENDO SU REALIDAD PERSONAL.
SER CONGRUENTE CON LO QUE PIENSA, DICE Y HACE; QUE MANIFIESTE SER SINCERO Y HONRADO; QUE INSPIRE CONFIANZA Y NO INFUNDA TEMOR, QUE OFREZCA OPORTUNIDADES DE DECIDIR E INCLUSO PARA EQUIVOCARSE.
PROPORCIONAR FEEDBACKS POSITIVOS, POSIBILITANDO UN CLIMA DE LIBERTAD.
MODELO DE MEJORA DEL LOGRO ACADÉMICO
MODELO DE LA MEJORA DEL AUTOCONCEPTO
MODELO DE INFLUENCIA Y EFECTOS
RECÍPROCOS ENTRE EL AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO.
1.4 INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
MODELO DE MEJORA DEL LOGRO ACADÉMICO.
EN ÉSTE MODELO SE MANTIENE QUE EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO REFLEJA, MÁS QUE DETERMINA, LOS NIVELES DEL LOGRO ACADÉMICO.
LOS DEFENSORES DE ESTE MODELO PREFIEREN CONFRONTAR DIRECTAMENTE CON EL LOGRO ACADÉMICO DEL ALUMNO, MÁS QUE INCIDIR INICIALMENTE SOBRE EL AUTOCONCEPTO ACADÉMICO.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:
COUNSELING INDIVIDUAL O EN PEQUEÑOS GRUPOS, TÉCNICAS DE JUEGO, CONTRATOS DE CONTINGENCIA EN LA RELACIÓN PROFESOR ALUMNO, ETC).
*NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
MODELO DE LA MEJORA DEL AUTOCONCEPTO.
LOS PARTIDARIOS DE ESTE MODELO SOSTIENEN QUE LAS VARIABLES DEL AUTOCONCEPTO INFLUYEN O DETERMINAN LOS NIVELES DEL LOGRO ACADÉMICO.
SE CONSIDERA QUE EL AUTOCONCEPTO PUEDE ESTAR DETERMINADO POR LAS ACCIONES DE LAS PERSONAS SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO (PADRES, PROFESORES, COMPAÑEROS), ABRIENDO EL CAMINO PARA QUE LOS PROFESORES, PUEDAN AUMENTAR EL LOGRO ACADÉMICO DEL ALUMNO INCIDIENDO PREVIAMENTE EN LOS NIVELES DE AUTOESTIMA Y COMPETENCIA PERCIBIDA.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:
LAS TÉCNICAS EMPLEADAS SON: ESTABLECIMIENTO DE METAS REALISTAS, CONTRATOS DE CONTINGENCIA, APROBACIÓN/ DAR ÁNIMOS COMO ESTILO DE ENSEÑANZA Y CALIFICACIONES/EVALUACIONES COMO INFORMACIÓN.
MODELO DE INFLUENCIA Y EFECTOS RECÍPROCOS ENTRE EL AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO
ESTABLECE QUE LA RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y LOGROS ACADÉMICOS ES RECÍPROCA, NO DIRECCIONAL.
EL SUPUESTO BÁSICO DE ESTE MODELO ES QUE UN CAMBIO EN CUALQUIERA DE ELLOS PRODUCE CAMBIOS EN EL OTRO, SEÑALANDO QUE EN LA MEDIDA EN QUE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ESTÉ DISEÑADO PARA INFLUIR EN AMBOS, SERÁ MÁS EFECTIVO QUE AQUEL QUE SE CENTRE SOLAMENTE EN UNO DE ELLOS.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:
EVALUAR LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES.
DIFERENCIACIÓN DE METAS Y CRITERIOS. IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE
ESTABLECER Y DIRIGIR SU APRENDIZAJE, «RESPONSABILIDAD»
IDENTIFICAR Y RESOLVER LOS IMPEDIMENTOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL LOGRO.
UTILIZACIÓN DE MATERIAL ADECUADO AL NIVEL DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES CON JUEGOS Y EXPERIENCIAS DE GRUPO QUE FOMENTEN EL ENTUSIASMO Y ORIENTACIÓN A LA TAREA.
FORMULACIÓN DE METAS FUTURAS.
INTERVENCIÓN GENERAL DE HABILIDADES ESPECÍFICASEN LA PRÁCTICA EDUCATIVA SE INSISTE MÁS EN LOS MÉTODOS DE ADQUISICIÓN DE HABILIDADES QUE EN LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA. EN BASE A DOS RAZONES:
A) NO EXISTE UNA EVIDENCIA CLARA SOBRE EL VALOR DE DEDICAR TIEMPO A LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA.
B) NO SE DISPONE DE PAUTAS CONCRETAS DE ACTIVACIÓN PARA EMPRENDER UNA FORMA DE INCIDIR SOBRE ELLA.
LAS VARIABLES FAMILIARES
LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA CONSTITUYEN LA PRIMERA FUENTE DE INFORMACIÓN SOBRE SÍ MISMO DE QUE DISPONE EL NIÑO. A TRAVÉS DE ESTOS MODELOS Y DEL FEEDBACK RECIBIDO EL NIÑO VA CONFIGURANDO SU SENTIDO DE PERTENENCIA, DE COMPETENCIA Y DE VALÍA PERSONAL.
BURNS (1982) EN RELACIÓN AL COMPORTAMIENTO DE LOS PADRES CON LOS HIJOS CONCLUYE QUE:
"LAS CRÍTICAS AL NIÑO HAY QUE HACERLAS DE MODO QUE PUEDAN SER ACEPTADAS E INCORPORADAS A SUS PROPIOS ESQUEMAS, PARA QUE PUEDA CORREGIR SUS ERRORES Y TOMAR LA ORIENTACIÓN DEBIDA. DE LO CONTRARIO, APARECEN EN ÉL UNA SERIE DE RACIONALIZACIONES E INTERPRETACIONES QUE LE APARTAN DE LA REALIDAD".
LA FAMILIA INFLUYE DURANTE EL PERIODO ESCOLAR A TRAVÉS DE LAS ATRIBUCIONES QUE HACE DE SU TRABAJO. EL MODELO ATRIBUCIONAL MÁS ADECUADO SERÍA UTILIZAR SIEMPRE EL ESFUERZO COMO EL FACTOR MÁS IMPORTANTE PARA EXPLICAR TANTO LOS ÉXITOS COMO LOS FRACASOS.
NO EXISTE UN CRITERIO UNIFICADO ACERCA DE LA RELACIÓN AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO, SI ES UNA RELACIÓN CAUSAL O MÁS BIEN PROPORCIONAL EQUITATIVA.
LO QUE SÍ ESTAMOS DE ACUERDO ES EN LA IMPORTANCIA DE QUE LOS PADRES Y MAESTROS BRINDEN EL ANDAMIAJE PARA QUE EL NIÑO DESARROLLE INTEGRALMENTE SUS APTITUDES Y COMPETENCIAS.
GRACIAS