autopercepción y cuidado vocal en docentes entre 20 y 55
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Autopercepción y Cuidado Vocal en
Docentes entre 20 y 55 años de la
Sede Bogotá de la Universidad
Antonio Nariño
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Autopercepción y Cuidado Vocal en Docentes entre 20 y 55 años de la Sede
Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Autora
Yuly De Jesús Romero Coley
Universidad Antonio Nariño
Facultad De Enfermería
Especialización en Seguridad y Salud en el Trabajo
Bogotá D.C.
2020
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Autopercepción y Cuidado Vocal en Docentes entre 20 y 55 años de la Sede
Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Autora
Yuly De Jesús Romero Coley
Tutor
Edgardo Hernando Ortega Ramírez
Universidad Antonio Nariño
Facultad de Enfermería
Especialización en Seguridad y Salud en el Trabajo
Bogotá D.C.
2020
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Tabla de Contenido
1. Resumen .......................................................................................................... 6
2. Abstract ............................................................................................................. 7
3. Contexto ........................................................................................................... 8
4. Justificación .................................................................................................... 10
5. Objetivos ......................................................................................................... 11
5.1 Objetivo General .......................................................................................... 11
5.2 Objetivos Específicos................................................................................... 11
6. Metodología .................................................................................................... 12
7. Identificación de los Involucrados ................................................................... 13
7.1 Análisis, Clasificación y Posicionamiento de los Involucrados ................. 14
8. Análisis del Problema ..................................................................................... 16
8.1 Árbol del Problema ................................................................................... 16
8.2 Descripción del árbol de problema ........................................................... 17
9. Árbol de Objetivos .......................................................................................... 18
9.1 Descripción del Árbol de Objetivos .......................................................... 19
10. Selección de Estrategia Óptima .................................................................. 20
11. Estructura Analítica del Proyecto ................................................................. 21
12. Resumen Narrativo del Proyecto ................................................................. 22
13. Indicadores .................................................................................................. 23
13.1 Lista de Indicadores .............................................................................. 23
14. Supuestos ................................................................................................... 25
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15. Matriz de Marco Lógico ............................................................................... 27
16. Desarrollo del Proyecto ............................................................................... 28
16.1 Desarrollo de la Estrategia # 1 .............................................................. 28
16.1.1 Encuesta de Autopercepción Vocal para Docentes ........................... 28
16.1.2 Validación de la de encuesta ............................................................. 29
16.2 Docentes Participantes ......................................................................... 30
17. Resultados ............................................................................................... 31
17.1 Resultados en el desarrollo de la estrategia #2 ......................................... 40
17.1.1 Creación de la guía para el cuidado de la voz en docentes .................... 40
17.1.2 Análisis de los resultados ....................................................................... 41
18. Conclusiones ............................................................................................ 44
19. Recomendaciones.................................................................................... 45
20. Referencias ................................................................................................. 46
21. Anexos ........................................................................................................ 47
Anexo 1. Cronograma ........................................................................................ 47
Anexo 2. Formato de validación para jueces expertos de la encuesta de
autopercepción vocal para docentes ................................................................. 50
Anexo 3. Encuesta de Autopercepción Vocal para Docentes ............................ 56
Anexo 4. Guía para el cuidado de la voz en docentes. ...................................... 70
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1. Resumen
Introducción: Uno de los grupos más importantes en el uso profesional de
la voz son los docentes, quienes dependen en gran medida de una buena y
permanente calidad vocal para poder entregar los conocimientos necesarios.
Objetivo General: Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la
Universidad Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía
práctica para el cuidado de la voz. Metodología: Se implementó la metodología de
marco lógico donde inicialmente se determinaron los involucrados, pasando al árbol
de problema, árbol de objetivos, selección de las estrategias optimas, llevando a la
estructura analítica del proyecto, los respectivos indicadores y dos supuestos,
dando paso al desarrollo de la matriz de marco lógico. Resultados: A partir de los
datos arrojados por la encuesta de autopercepción con 195 docentes, reporto un
Índice de Discapacidad Vocal en el 85.6% en discapacidad leve y el 10.3 % en
discapacidad moderada, insumo con el cual se realizó la creación de la guía para el
cuidado de la voz en docentes. Conclusión: La creación del producto del proyecto,
la guía para el cuidado de la voz en docentes, fue el punto de partida para que esta
población tenga pautas favorables para el cuidado vocal, previniendo así desordenes
vocales que puedan afectar su salud comunicativa.
Palabras Claves: Docentes, trastornos vocales, voz.
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2. Abstract
Introduction: One of the most important groups in the professional use of the
voice are the teachers, who depend to a great extent on a good and permanent vocal
quality to be able to deliver the necessary knowledge. General Objective: Promote
vocal health in teachers between 20 and 55 years of age at the Antonio Nariño
University in the city of Bogotá D.C, through a practical guide for voice care.
Methodology: The logical framework methodology was implemented where initially
those involved were determined, moving to the problem tree, objectives tree,
selection of the optimal strategies, leading to the analytical structure of the project,
the respective indicators and two assumptions, giving way to the development of the
logical framework matrix. Results: From the data provided by the self-perception
survey with 195 teachers, report a Vocal Disability Index in 85.6% in mild disability
and 10.3% in moderate disability, input with which the creation of the care guide was
made of the voice in teachers. Conclusion: The creation of the project's product,
the guide for voice care in teachers, was the starting point for this population to have
favorable guidelines for voice care, thus preventing vocal disorders that may affect
their communicative health.
Keywords: Teachers, Vocal disorders, voice.
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3. Contexto
La voz humana se considera como el sonido emitido por las cuerdas vocales,
el cual depende de la intencionalidad del hablante, puede considerarse como un
instrumento de expresión que favorece a la eficacia comunicativa. Los parámetros
acústicos de esta son tono, timbre e intensidad, los cuales le atribuyen
características únicas a la voz. (1)
Uno de los grupos más importantes en el uso profesional de la voz son los
docentes, quienes dependen en gran medida de una buena y permanente calidad
vocal para poder entregar los conocimientos necesarios, según la Organización
Internacional del Trabajo (OIT) los docentes son considerado como la primera
categoría profesional con riesgo de padecer enfermedades laborales de tipo vocal,
pues el tipo de voz más proclive a dañar los órganos vocales es la “voz proyectada”,
es decir, la que se utiliza para ejercer una influencia sobre otras personas. (2)
En cuanto al ámbito nacional, en Colombia, la salud de los educadores
jóvenes y en edades intermedias se deteriora aceleradamente, debido a factores
personales como falta de educación vocal, de prevención, desconocimiento, pero
además porque en estas edades los hábitos de vida suelen ser menos saludables,
son comunes los sobresfuerzos sin los cuidados necesarios para sobreponerse, el
consumo de cigarrillo y alcohol que provocan deterioro en las cuerdas vocales, la
falta de preocupación por la salud, todo esto con el paso del tiempo y con el ejercicio
de la profesión lleva a la voz sufrir daños que se verán reflejados posteriormente y
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si no se tratan a oportunamente podrían ser determinantes en el futuro profesional
y personal. (3)
Por lo anterior mencionado es importante tener en cuenta que la voz sufre
un deterioro de manera natural a partir de los 55 años de edad tanto en hombres
como en mujeres, este envejecimiento fonatorio es llamado presbifonia y es
relevante puesto que en los años venideros el uso de la voz se debe mesurar y
utilizar de manera más consiente entre los docentes. (4)
De esta manera que se considera relevante promover el cuidado de la voz
de los docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio Nariño de la cuidad
de Bogotá, inicialmente por medio de una encuesta de autopercepción, analizando
el estado vocal en los educadores y a partir de esto recopilar la mejor evidencia
científica para la creación de material educativo propicio para dar pautas y medidas
de prevención a los docentes que favorezcan su salud comunicativa.
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4. Justificación
Los profesionales de la voz son aquellos trabajadores que hacen uso de esta
como herramienta principal para ejecutar su actividad laboral, dentro de este grupo
se encuentran los docentes, ya que ellos requieren usar su voz por períodos
prolongados de tiempo para ejecutar su labor, por lo que están más expuestos a
padecer desórdenes vocales.
La sintomatología vocal en los docentes puede ocurrir por elevadas
demandas en el uso de la voz en las más variadas situaciones comunicativas:
explicando, preguntando, dando instrucciones, entre otras, dándose de forma
común en educadores que llevan más de 5 años ejerciendo esta profesión en
comparación a los que recién la inician.
Este proyecto por ende, se consideró importante en primer lugar por la
población objeto establecida, los docentes de la Universidad Antonio Nariño,
teniendo en cuenta que estos deben contar con una referencia en cuanto al buen
uso de la voz, ya que esta se considera el instrumento esencial para el desarrollo
óptimo del contenido temático de sus áreas de experticia, y en segundo lugar en el
marco de la seguridad y salud en el trabajo de la institución es fundamental
identificar los factores de riesgo que puede ocasionar trastornos vocales en los
docentes para posteriormente hacer promoción y prevención de estos.
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5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad
Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica
para el cuidado de la voz.
5.2 Objetivos Específicos
Analizar por medio de una encuesta de autopercepción el estado
vocal de los docentes entre 20 y 55 años de la institución.
Diseñar a partir los hallazgos y evidencia científica una guía práctica
para el cuidado de la voz docente
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6. Metodología
Este proyecto fue realizado con la metodología basada en el marco lógico
CEPAL, los pasos que se siguieron fueron:
Inicialmente se realizó la identificación y análisis de los involucrados, se
diseñó el árbol de problema y a partir de este el realizó del árbol de objetivos,
después de contar con los objetivos, se dio paso a la selección de las estrategias
óptimas del proyecto, se realizó la estructura analítica del proyecto, el resumen
narrativo, se eligieron los indicadores y los supuestos para el proyecto, finalizando
así con la matriz de marco lógico la cual sintetiza los puntos plasmados.
Teniendo en cuenta los resultados arrojados por la encuesta, como último
propósito y como producto agregado al proyecto se realizó el diseño y distribución
de una guía práctica para el cuidado de la voz de los docentes de la institución el
cual se hizo llegar a los profesores por medio electrónico, con el objetivo de
orientarlos de una manera sencilla a mejorar, mantener y potencializar el cuidado
de su voz.
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7. Identificación de los Involucrados
En esta figura se pueden apreciar las personas y/o entidades que harán parte del
proyecto, se dan a conocer los nombres y algunas de sus funciones.
Figura 1: Identificación de Involucrados del proyecto aplicado Autopercepción y
Cuidado Vocal en Docentes entre 20 y 55 años de la Sede Bogotá de la Universidad
Antonio Nariño
Autopercepcion y cuidado vocal en docentes entre 20
y 55 años de la sede Bogotá de la
Universidad Antonio Nariño.
Yuly Romero Coley
Asesor: Edgardo Ortega
Ramirez
Universidad Antonio Nariño Docentes
Oficinas de Gestion
Humana y Seguridad y salud en el
trabajo
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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7.1 Análisis, Clasificación y Posicionamiento de los Involucrados
La clasificación de los involucrados en el presente proyecto se ejecutó
teniendo en cuenta la necesidad de preservar y favorecer la salud vocal de los
docentes de la Universidad Antonio Nariño, esto a partir del apoyo de la institución
y diferentes oficinas de recursos humanos, seguridad y salud en el trabajo de la
institución, así como la asesoría por parte del tutor encargado. Todo ello para que
la investigación a realizar sea productiva y de beneficio colectivo.
A partir de los involucrados mencionados anteriormente, fue diseñado un
esquema de clasificación la cual dependerá de la expectativa, fuerza e intensidad
de cada uno frente al proyecto, utilizando una puntuación de 1 a 5, donde el 1 indica
el menor grado o posición del involucrado para el proyecto y 5 el mayor grado del
involucrado en la investigación.
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Tabla 1. Clasificación y posicionamiento de los involucrados del proyecto aplicado Autopercepción y Cuidado Vocal en Docentes entre 20 y 55 años de la Sede
Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Involucrado Clasificación Expectativa Fuerza Intensidad Total
Oficina de gestión humana y oficina se seguridad y salud en el trabajo
2 3 3 3 11
Universidad Antonio Nariño
3 3 4 5 15
Edgardo Ortega Ramírez
3 3 4 5 15
Docentes 4 4 4 5 17
Yuly Romero Coley
5 5 5 20
Al observar la tabla anterior, la persona con un mayor grado de expectativa,
fuerza e intensidad en el proyecto es la estudiante de Especialización en Seguridad
y Salud en el Trabajo, Yuly Romero Coley puesto que es la responsable y encargada
de llevar a cabo de ejecución del proyecto en su totalidad.
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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8. Análisis del Problema
Se incluye los diferentes puntos a tratar y el árbol de problema a partir de la
metodología de marco lógico.
8.1 Árbol del Problema
Figura 2: árbol de problema
Alto riesgo de patologías vocales en docentes entre 20 y
55 años de la sede Bogotá de la
Universidad Antonio
Trastornos en órganos fonoarticuladores
Aumento de días de incapacidad por enfermedad
de origen vocal
Disfonías, afonías, pólipos vocales, nódulos vocales, edemas, parálisis en CV
Cambio en la actividad o de labor de forma anticipada
Aumento de costos económicos para la
organización y la salud.
Inadecuado uso de la voz
Voz proyectada constante, no hacer uso de micrófono
Malos hábitos vocales Esfuerzo vocal
constante
Alto número de estudiantes por
salones y acústica de las aulas
Carraspeo constantes, escasa hidratación,
pocas o nulas pausas vocales
Malos hábitos
a nivel
personal
Alto consumo de
café, fumadores,
cambios bruscos de
temperaturas
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el. seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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8.2 Descripción del árbol de problema
El alto riesgo de patologías vocales en docentes entre 20 y 55 años de la
Universidad Antonio Nariño en Bogotá se puede dar por el inadecuado uso de la
voz, el cual es producido por el esfuerzo vocal , uso de voz proyectada constante,
no hacer uso de un micrófono, así como el alto número de estudiantes por salones
y la acústica de las aulas, también, por los malos hábitos vocales, tales como
carraspeo, escasa hidratación, pocas o nulas pausas y además por malos hábitos
a nivel personal como el alto consumo de café , alcohol, ser fumadores activos y
casusas externas como los cambios bruscos de temperatura.
Por otra parte, lo anterior mencionado puede causar trastornos en los
órganos fonoarticuladores desencadenando así patologías como las disfonías,
afonías, pólipos vocales, nódulos vocales, edemas, parálisis en cuerdas vocales y
lo que puede conllevar el cambio de la actividad o de labor de forma anticipada,
sumado a ellos respecto a la parte administrativa se da el aumento de días de
incapacidad por enfermedad de origen la vocal lo que significa incremento de
costos para la organización contratante y gastos extras en el trabajador por
cuestiones de salud.
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9. Árbol de Objetivos
Figura 3: Arbol de objetivos del proyecto
Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para
el cuidado de la voz.
Disminución de trastornos en órganos
fonoarticuladores
Diminución de días de incapacidad por
enfermedad de origen vocal
Consultas oportunas al médico, fonoaudiólogo y
otorrinolaringólogo
Realización efectiva y prologada de la labor
docente
Disminución de costos para la organización e inversión
personal en tratamiento médico/terapéutico/especialis
ta
Adecuado uso de la voz
Adaptación y uso hacer uso de
micrófono
Mejorar hábitos vocales
Disminución del esfuerzo vocal
constante
Constante número de estudiantes por salones y mejora la acústica de
las aulas
Disminución de carraspeo, constante
y adecuada hidratación, pausas vocales acordes al tiempo de manejo
vocal
Mejorar hábitos a nivel personal
Disminución consumo de café, controlar el uso de
tabaco, evitar cambios bruscos de
temperaturas
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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9.1 Descripción del Árbol de Objetivos
Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad
Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para el
cuidado de la voz, disminuyendo así el esfuerzo vocal por la adaptación y manejo
de micrófonos lo que ayudaría a la mejora de la acústica de los salones, de igual
manera la regulación del número de estudiantes es importante así como mejorar
los hábitos vocales, con una buena hidratación, pausas durante el transcurso de la
clase, sumándole además la mejora de los hábitos a nivel personal, disminución del
consumo de café , alcohol, tabaco y por último evitar factores externos como como
los cambios bruscos de temperatura.
A lo ya dicho cabe añadir, que con las medidas ya mencionadas pueden
disminuir los trastornos en los órganos fonoarticuladores lo que es directamente
proporcional a un menor número de patologías vocales como las disfonías, afonías,
pólipos vocales, nódulos vocales, edemas, parálisis en cuerdas vocales, evitando
así el cambio de la actividad o de labor de forma anticipada, sumado a ellos respecto
a la parte administrativa se disminuyen los días de incapacidad por enfermedad de
origen la vocal lo que significa una disminución de costos para la organización
contratante y de igual forman aminoran los gastos extras en el trabajador por
cuestiones de salud.
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10. Selección de Estrategia Óptima
A continuación se muestran cada uno de los medios para la posterior
selección de la estrategia óptima del proyecto:
Cómo se mencionó en el contexto el uso adecuado de la voz en los docentes
entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio Nariño de Bogotá es fundamental
para ejercer esta profesión, pues estos ejecutan su labor basándose en un esfuerzo
vocal diario y de ello surgen algunas conductas vocales que causan daños nivel
fonador, para determinar de manera puntual cuales son los hábitos inadecuados y
acciones no apropiadas que pueden perjudicar la salud vocal como primera medida
y estrategia optima se diseñó una encuesta de autopercepción del estado vocal, la
cual fue validada por 3 jueces expertos para su posterior divulgación y
diligenciamiento de manera virtual por parte del cuerpo docente de la institución,
dicha encuesta contendrá preguntas basadas en la escala de Likert para una mejor
y más eficaz gestión y captación de los datos.
Como segunda estrategia, que se implemento fue el diseñó una guía para el
cuidado de la voz para docentes, la cual se basó en la el análisis de la información
de la encuesta y la evidencia científica, esta guía contiene puntos importantes
referentes al origen de los desórdenes vocales, como se previenen estos, las
conductas que causan trastornos vocales, los signos y síntomas y pautas para el
cuidado de la voz en los docentes.
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11. Estructura Analítica del Proyecto
Figura 4. Estructura analítica del proyecto autopercepción y cuidado vocal en
docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la universidad Antonio Nariño.
Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio Nariño en la ciudad de
Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para el cuidado de la voz
Disminución de trastornos en órganos
fonoarticuladores
Diminución de días de incapacidad por
enfermedad de origen
Consultas oportunas al médico, fonoaudiólogo y
otorrinolaringilogo
Realización efectiva y prologada de la labor
docente
Disminución de costos para la organización e inversión personal en
tratamiento médico/terapéutico/especia
Análisis de encuesta de autopercepción del estado vocal para docentes.
Creación de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
Divulgación de la encuesta de autopercepción vocal
Recopilación de resultados de la encuesta
Análisis de los resultados de la encuesta
Estructuración y posterior distribución
de guía práctica para el cuidado de la
voz en docentes.
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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12. Resumen Narrativo del Proyecto
Tabla 2. Resumen narrativo del proyecto autopercepción y cuidado vocal en
docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Columna De Objetivos
FIN:
Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio
Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para el cuidado de
la voz
PROPÓSITO
Favorecer la disminución del riesgo de padecer patologías vocales en los docentes
entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
COMPONENTES
1. Análisis encuesta de autopercepción del estado vocal para docentes.
2. Creación de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
ACTIVIDADES
1.1. Divulgar de la encuesta de autopercepción vocal por medio electrónico.
1.2. Recopilar de resultados de la encuesta.
1.3. Analizar de los resultados de la encuesta.
1.4 Estructurar y posterior distribuir de guía práctica para el cuidado de la voz en
docentes.
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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13. Indicadores
Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio
Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para el cuidado
de la voz, a través de una encuesta de autopercepción con el fin de diseñar a partir
los hallazgos y evidencia científica una guía práctica para el cuidado de la voz
docente.
13.1 Lista de Indicadores
Para lo anterior se debe conocer:
Número de docentes que comprendan las edades entre 20 y 55 años de la
sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Docentes que tengan más de 5 años continuos realizando esta labor de la
Universidad Antonio Nariño de Bogotá.
Profesores que no presenten patologías de base que puedan desarrollar
dificultades a nivel vocal de la Universidad Antonio Nariño de Bogotá
Diligenciamiento de la encuesta de autopercepción vocal en su totalidad por
el número de docentes escogidos para la realización de la misma a través de
medio electrónico.
Diseño de la guía para cuidado de la voz en los docentes
Divulgación de la guía para cuidado de la voz en los docentes de la
Universidad Antonio Nariño de Bogotá
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Tabla 3. Indicadores del proyecto autopercepción y cuidado vocal en docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Aspecto del proyecto
Resumen narrativo Indicador
Medios de verificación
Fuente de investigación
Método de recolección de datos
Método de análisis
Frecuencia de recolección
Responsable
Fin Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para el cuidado de la voz
Determinar el número total de docentes que participa en la investigación, diligenciando la encuesta de autopercepción, teniendo en cuenta las excepciones planteadas.
Oficina de excelencia docente de la universidad Antonio Nariño de Bogotá Encuesta de autopercepción vocal para docentes
Conteo de numero de repuesta por preguntas de la encuesta
Google forms
Semanal Yuly Romero Coley
Propósito Favorecer la disminución del riesgo de padecer patologías vocales en los docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Participación en el diligenciamiento de la encuesta de docentes entre 20 y 55 años de edad cronológica
Componentes 1. Análisis encuesta de autopercepción del estado vocal para docentes. 2. Creación de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
Avance en el diseño de la encuesta contendrá preguntas tipo Likert para una fácil y rápida aplicación entre los docentes.
Actividades Divulgar de la
encuesta de
autopercepción vocal
por medio electrónico.
Recopilar de resultados de la encuesta. Analizar de los resultados de la encuesta. Estructurar y posterior distribuir de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
Número de docentes seleccionados como muestra para la investigación que diligencian en su totalidad de la encuesta para tener una menor probabilidad que los resultados de estas se vean sesgados al momento de realizar el respectivo análisis
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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14. Supuestos
Estos son definidos como los factores externos que pueden quedar fuera del
control de la persona responsable del proyecto y que pueden incidir de manera
positiva o negativa en la ejecución y desarrollo del mismo. Los supuestos
corresponden a condiciones, acciones, acontecimientos y dificultades que pueden
ocurrir para que no se logren los diferentes objetivos propuestos dentro del marco
de la investigación, los factores ligados al presente proyecto son financieros,
políticos, sociales, legales e institucionales, los cuales se verán reflejados en la tabla
presentada a continuación.
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Tabla 4. supuestos del proyecto autopercepción y cuidado vocal en docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Nivel Resumen Narrativo Factores de riesgo
Legal Institucional
Fin Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para el cuidado de la voz
La recolección de datos de los docentes que serán encuestados dependerá directamente si ellos aceptan el consentimiento para el tratamiento de sus datos.
La universidad Antonio Nariño avalará la realización de esta investigación donde participara parte de su cuerpo docente. Se espera la mayor participación de los docentes que cumplan con el perfil para realizar la encuesta. Los docentes deberán responder en lo posible las preguntas de la encuesta en su totalidad. Los resultados arrojados por la encuesta serán directamente proporcionales al total diligenciamiento de la misma
propósito Favorecer la disminución del riesgo de padecer patologías vocales en los docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Componentes 1. Análisis encuesta de autopercepción del estado vocal para docentes. 2. Creación de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
Actividades Divulgar de la encuesta de autopercepción vocal por medio electrónico. Recopilar de resultados de la encuesta. Analizar de los resultados de la encuesta. Estructurar y posterior distribuir de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
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15. Matriz de Marco Lógico
Tabla 5. Matriz marco lógico del proyecto autopercepción y cuidado vocal en docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Nivel Resumen Narrativo Indicadores Medios de verificación
Supuestos
Fin Promover la salud vocal en docentes entre 20 y 55 años de la Universidad Antonio Nariño en la ciudad de Bogotá D.C, por medio de una guía práctica para el cuidado de la voz
Determinar el número total de docentes que participa en la investigación, teniendo en cuenta las excepciones planteadas.
Oficina de excelencia docente de la universidad Antonio Nariño
La universidad Antonio Nariño avalará la realización de esta investigación donde participara parte de su cuerpo docente.
propósito Favorecer la disminución del riesgo de padecer patologías vocales en los docentes entre 20 y 55 años de la sede Bogotá de la Universidad Antonio Nariño
Participación en el diligenciamiento de la encuesta de docentes entre 20 y 55 años de edad cronológica.
Oficina de excelencia docente de la universidad Antonio Nariño
Se espera la mayor participación de los docentes que cumplan con el perfil para realizar la encuesta.
Componentes 1. Análisis encuesta de autopercepción del estado vocal para docentes. 2. Creación de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
Los docentes seleccionados como muestra para la investigación deben diligenciar en su totalidad de la encuesta para tener una menor probabilidad que los resultados de estas se vean sesgados al momento de realizar el respectivo análisis
Oficina de excelencia docente de la universidad Antonio Nariño
Los docentes deberán responder en lo posible las preguntas de la encuesta en su totalidad.
Actividades Divulgar de la encuesta de autopercepción vocal por medio electrónico. Recopilar de resultados de la encuesta. Analizar de los resultados de la encuesta. Estructurar y posterior distribuir de guía práctica para el cuidado de la voz en docentes.
Recolección de datos arrojados en la encuesta. Realizar el diseño y divulgación de la cartilla para el cuidado de la voz entre los docentes de la universidad Antonio Nariño sedes Bogotá
Encuesta de autopercepción de la voz
Los resultados arrojados por la encuesta serán directamente proporcionales al total diligenciamiento de la misma
Fuente: Elaboración propia basado en Ortegón E, Pacheco JF, Prieto A. Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas [Internet]. 1a ed. CEPAL, editor. Santiago de Chile; 2015 [citado el 16 de noviembre de 2020]. Disponible en: www.cepal.org/es/suscrip
28
16. Desarrollo del Proyecto
En este apartado se hará mención de todos los pasos que dieron cabida a la
implementación del proyecto en su totalidad, donde se inició con la ejecución de la
primera estrategia propuesta, el diseño de la encuesta de autopercepción vocal
para docentes, la cual fue diligenciada por un número total de 195 docentes,
posterior a estos se realizó la recopilación de resultados de la encuesta, se hizo el
análisis de los mismo, llegando a las conclusiones del proyecto y por ultimo las
recomendaciones planteadas.
16.1 Desarrollo de la Estrategia # 1
16.1.1 Encuesta de Autopercepción Vocal para Docentes
La encuesta de autopercepción vocal para docentes la cual fue divulgada por
medio del correo electrónico, se diseñó con preguntas tipo Likert para un fácil
diligenciamiento, además conto con la escala del índice de discapacidad vocal,
creada por la otorrinolaringóloga Bárbara Jacobson, la cual es de uso libre,
otorgando 5 grados de discapacidad vocal (sin discapacidad, discapacidad leve,
discapacidad moderada, discapacidad severa y discapacidad grave) y esta sub
dividida en tres dimensiones importantes, tenidas en cuenta con preguntas
relacionadas con el ejercicio docente, cuidado de la voz, estilo de vida y los
29
antecedentes patológicos relacionados con el uso de la voz y se estructuro de la
siguiente manera:
a) Introducción a la aplicación de la encuesta
b) Acuerdo de protección de datos
c) Datos sociodemográficos:
Edad
Sexo
d) Preguntas relacionadas con el índice de discapacidad vocal
Subescala funcional
Subescala orgánica
Subescala emocional
e) Ítems cuestionables sobre las actividades docentes relacionadas con el uso
de la voz
f) Cuidado de la voz
g) Estilo de vida y antecedentes patológicos relacionados con el buen manejo
vocal
16.1.2 Validación de la de encuesta
La encuesta fue validada por 3 jueces expertos, dos de ellos magister en
Seguridad y Salud en el Trabajo y una fonoaudióloga Magister en voz y patologías
vocales, a los cuales se les hizo llegar un formato de validación donde valorarían
las preguntas de la encuesta en dos dimensiones dadas así:
30
a) Contenido
Pertinencia
Relevancia
b) Apariencia
Gramática
Cohesión y coherencia
c) Observaciones y sugerencias
16.2 Docentes Participantes
Para obtener la muestra para el proyecto inicialmente se contaba con una
población total de 391 docentes, de los cuales se necesitó un total de 195 profesores
encuestados, cumpliendo con un 95% de confianza y un ±5% de margen de error.
31
17. Resultados
A continuación los resultados de la encuesta de autopercepción vocal para
docentes aplicada a 195 docentes.
Tabla 6. Porcentaje de los participantes distribuidos según sexo. Sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino 102 52.3%
Masculino 93 47.7%
Total 195 100%
Fuente: Elaboración propia 2020
En la tabla 6 se pueden observar el total de los docentes participantes
relacionados por el sexo, donde se observa un total de 102 docentes femeninas
equivalente al 52,3% y 93 docentes de sexo masculino correspondiente a 47,7%.
Tabla 7. Estadísticos de frecuencia según la edad de los participantes en la
encuesta.
Estadístico Resultado
Media 42,15 años
Mediana 42 años
Desv. Desviación 7,4 ±
Mínimo 27 años
Máximo 55 años
Fuente: Elaboración propia 2020
32
En la tabla 7 se pueden ver el total de los docentes participantes relacionados
por la edad, donde se observa una edad media de 42 años, un mínimo de 27 años
y máximo de 55 años.
Tabla 8. Índice de Discapacidad Vocal en General
Grado de Discapacidad Frecuencia Porcentaje
Sin discapacidad 4 2,1
Leve 167 85,6
Moderada 20 10,3
Severa 4 2,1
Total 195 100,0
Fuente: Elaboración propia 2020
En la tabla 8 se pueden observar el índice de discapacidad vocal basado en
la escala de Jacobson que se presentó en los 195 docentes encuestados donde 4
de ellos equivalente al 2.1% no presento discapacidad vocal, sin embargo 167, es
decir el 85,6% presento una discapacidad leve, un total de 20 con 10,3% una
discapacidad moderada y 4, el 2.1% una discapacidad severa.
Tabla 9. Índice de discapacidad vocal según la Subescala Funcional
Grado de Discapacidad Frecuencia Porcentaje
Sin discapacidad 15 7,7
Leve 140 71,8
Moderada 37 19,0
Severa 3 1,5
Total 195 100,0
Fuente: Elaboración propia 2020
33
En la tabla 9 se pueden apreciar los resultados de la subescala funcional
donde 15 docentes equivalente al 7,7% no presento discapacidad vocal, cabe
resaltar que 140, es decir el 71,8% presento una discapacidad leve, un total de 37
con 19,0% una discapacidad moderada y 3, el 1,5% una discapacidad severa.
Tabla 10. Índice de discapacidad vocal según la Subescala Orgánica
Grado de discapacidad Frecuencia Porcentaje
Sin discapacidad 27 13,8
Leve 113 57,9
Moderada 44 22,6
Severa 11 5,6
Total 195 100,0
Fuente: Elaboración propia 2020
En la tabla 10 se pueden ver la subescala orgánica donde 27 docentes
equivalente al 13,8% no presento discapacidad vocal, cabe resaltar que 113, es
decir el 57,9% presento una discapacidad leve, un total de 44 con 22,6% una
discapacidad moderada y 11, el 5,6% una discapacidad severa.
Tabla 11. Índice de discapacidad vocal según Subescala Emocional
Grado de discapacidad Frecuencia Porcentaje
Sin discapacidad 97 49,7
Leve 86 44,1
Moderada 11 5,6
Severa 1 ,5
Total 195 100,0
Fuente: Elaboración propia 2020
34
En la tabla 11 se aprecia la última subescala, de tipo emocional donde 97
docentes equivalente al 49,7% no presento discapacidad vocal, cabe resaltar que
86, es decir el 44,1% presento una discapacidad leve, un total de 11 con 5,6% una
discapacidad moderada y 1 el 0,5% una discapacidad severa.
Tabla 12. Actividades del ejercicio docente relacionadas con el uso de la voz
Variable Frecuencia Porcentaje
Tiempo dedicado al
ejercicio docente
Tiempo Completo 154 79,0%
Medio Tiempo 25 12,8%
Catedra 16 8,2%
# de clases
presenciales/ clases
remotas (sincrónicas),
asesorías y/o reuniones
Entre 1 y 2 clases 81 41,5%
Entre 3 y 4 clases 55 28,2%
Entre 4 y 5 clases 35 17,9%
Más de 6 clases 24 12,3%
Duración de las clases
Más de 5 horas 93 47,7%
Entre 3 y 4 horas 79 40,5%
Entre 1 y 2 horas 22 11,3%
Menos de 1 hora 1 0,5%
Máximo aproximado de
estudiantes por
componente.
Menos de 10
estudiantes
19 9,7%
Entre 10 y 20
estudiantes
32 16,4%
Entre 20 y 30
estudiantes
37 19,0%
Entre 30 y 40
estudiantes
43 22,1%
Entre 40 y 50
estudiantes
36 18,5%
Más de 50 estudiantes 28 14,4%
Uso de la voz en la
actualidad
Sí 110 56,4%
No 60 30,8%
Tal vez 25 12,8%
Fuente: Elaboración propia 2020
35
La tabla 12 recopila las preguntas que hacen parte de las actividades
relacionadas con el ejercicio docente se puede observar 154 de los profesores
dedican tiempo completo de sus labores en la institución lo que es igual a un 79%,
mientras que 25 igual a un 12,8% solo trabajan medio tiempo y 16 es decir un 8,2%
dedican horas cátedras como docentes, en cuanto al número de clases,
presenciales/ clases remotas (sincrónicas), asesorías y/o reuniones, 81 de los
docentes equivalente a un 41,5% manifiestan tener entre 1 y 2 clases
respectivamente, 55 es decir un 28,2% tienen entre 3 y 4 clases, 35 con un
porcentaje de 17,9% entre 4 y 5 clases y 24 lo que representa un 12,3% más de 6
clases al día.
Como consecución, el resultado de la duración de las clases se tiene como
resultado, 93 docentes, equivalente a un 47.7% tienen clases de más de 5 hora de
duración, 79 igual a 40,5% tienen clases entre 3 y 4 horas de duración, 22 docentes
equivalentes al 11,3% acuden a clases entre 1 y 2 horas de duración, y solo 1
manifestó tener clases duración de menos de 1 hora, igual al 0,5%.
En el ítems máximo aproximado de estudiantes como resultado se tiene que
19 docentes cuentan con menos de 10 estudiantes por componente, es decir un
9,7%, entre 10 y 20 estudiantes un total de 32 docentes marcaron esta opción
correspondiente al 16,4%, entre 30 y 40 estudiantes 43 profesores escogieron esta
respuesta equivalente a un 22,1%, entre 40 y 50 estudiantes, esta opción fue
36
escogida por un total de 36 dicentes lo que es igual a un 18,5% y más de 50
estudiantes 28 respuesta fueron positivas para esta opción, con un total de 14,4%.
Como último ítem de las actividades relacionadas con el ejercicio docente se
estableció, si los docentes consideran que en la actualidad, es decir, por la
contingencia presentada tienen un mayor uso de la voz, teniendo un resultados de
un 110 es decir 56,4% de estos piensa que si tienen mayor uso de la voz, 60
equivalente a un 30,8% respondieron que no y 25, un 12,8% marcaron que tal vez.
Tabla 13. Variables de la encuesta relacionadas con el cuidado de la voz
Variables Frecuencia Porcentaje
¿Usted sabe qué es una
pausa vocal?
Sí 71 36,4
No 124 63,6
Numero de pausas vocales
realiza durante las clases
Ninguna 128 65,6
1 28 14,4
2 15 7,7
3 14 7,2
4 10 5,1
¿Se hidrata durante el
transcurso de la clase que
imparte?
Sí 102 52,3
No 30 15,4
Algunas veces 63 32,3
Estrategias más utilizadas
para llamar la atención de
los estudiantes cuando se
dispersan.
Estrategias más utilizadas
para llamar la atención de
los estudiantes cuando se
dispersan.
Cambiar de
metodología
104 53,3
Sube más el tono de su
voz
45 23,1
Hace silencio hasta que
todos están atentos
45 23,1
Grita 1 ,5
Fuente: Elaboración propia 2020
37
En la tabla 13 la agrupa las preguntas que hacen parte cuidado de la voz se
puede observar que en la pregunta ¿Usted sabe qué es una pausa vocal?, 71 de
los docentes encuestados, es decir un 36,4% contestaron afirmativamente y 124,
con un porcentaje de 63,6% contentaron que no, en cuanto al número de pausas
vocales realizadas durante la jornada laboral 128 un 65,6% marcaron la opción
ninguna, 28 con un porcentaje de 14,4% realizan 1 pausa vocal, 15 es decir el 7.7%
2 pausas vocales, 14 el 7,2 realizan 3 pausas vocales, 10 equivalente a 5,1%
realizan 4 pausas vocales.
En otro ítem se hizo el siguiente interrogante ¿Se hidrata durante el
transcurso de la clase que imparte? A lo cual 102 docente respondieron si lo que
equivale a 52,3%, un total de 30 profesores marcaron la opción no es decir un 15,4%
y 63 escogieron que algunas veces se hidratan durante el transcurso de sus clases
lo que en porcentaje es un 32,3%. Como ítem final de cuidado de la voz se
encontraron las diferentes estrategias que se utilizan para llamar la atención de los
estudiantes cuando estos se dispersan en la clase, teniendo como resultado que
104 docentes cambian de metodología igual a 53,3%, 45 suben más el tono de la
voz igual a 23,1%, igualmente 45 de ellos marcaron la opción de hacer silencio hasta
que todos estén atentos con un 23,1% y 1 marco que grita, igual a un 0,5%
38
Tabla 14. Estilo de vida y antecedentes patológicos relacionados con el buen
manejo vocal.
Variables Frecuencia Porcentaje
¿Usted fuma? Sí 15 7,7%
No 180 92,3%
Cantidad de cigarrillos
que fuma al día
Entre 1 y 3 cigarrillos al
día 11 5,6%
Entre 3 y 6 cigarrillos al
día 3 2,1%
Entre 6 y 9 cigarrillos al
día 1 0,5%
Más de 12 0 0,0%
¿Usted ingiere alcohol? Sí 6 3,1%
No 99 50,8%
Ocasionalmente 90 46,2%
¿Usted consume con
frecuencias bebidas
calientes (tinto,
infusiones, plantas)?
Sí 149 76,4%
No 46 23,6%
Numero de tazas de
bebidas calientes que
puede tomar durante la
jornada laboral
1 66 33,8%
2 45 23,1%
3 35 17,9%
Más de 3 49 25,1%
¿Usted sufre de alergias
respiratorias? Sí 62 31,8%
No 133 68,2%
Tipos de alergia
Rinitis 55 28,2%
Sinusitis 2 1,0%
Otra 9 4,6%
Sintomatología vocal
Fatiga vocal 78 40%
Dolor en la garganta 59 30%
Disfonía 29 15%
Sensación de cuerpo
extraño en la garganta 19 10%
Afonía 10 5%
39
¿Usted ha acudido a
consultas médicas por
dificultades vocales?
Sí 14 7,2%
No 181 92,8%
Fuentes: elaboración propia 2020
En la tabla 14 se encuentran las preguntas que hacen parte estilo de vida y
antecedentes patológicos relacionados con el buen manejo vocal se puede observar
que en la pregunta ¿Usted fuma? De los 195 encuestados respondieron Si 15
docentes equivalentes a 7,7% y 180 contestaron que No siendo esto el 92,3%, en
cuanto a la cantidad de cigarrillos al día de los 15 que contestaron que si fumaban,
11 docentes fuman entre 1y 3 cigarrillos al día, 3 fuman entre 3 y 6 cigarrillos diario
y 1 fuma entre 6 y 9 cigarrillos al día. En la pregunta ¿Usted ingiere alcohol? 6
docentes respondieron si equivalente a 3,1%, para la opción No 99 profesores
escogieron esta con un porcentaje de 50,8% y ocasionalmente respondieron 90 es
decir un 46,2%.
Siguiendo con el ítem donde se pregunta ¿Usted consume con frecuencias
bebidas calientes (tinto, infusiones, plantas)? 149respondieron la opción si,
equivalente a 76,4% y 46 contestaron No con un 23,6%, en cuento al número de
tazas de bebidas calientes que pueden consumir durante la jornada laboral 66
docentes es decir un 33,8% bebe 1 taza, 45 toma 2 tazas equivalente al 23,1%, 35
docentes ingieren 3 tazas, un 17,9% y 49 profesores respondieron que beben más
de 3 tazas, esto igual a un 15,1%.
Pasando a la pregunta relacionada con las patologías, ¿Usted sufre de
alergias respiratorias? 62 Docentes respondieron si esto igual al 31,8% y 133
40
contestaron No equivalente a 68,2%, en consecución a esta pregunta el tipo de
alergia más frecuencia fue rinitis con un total de 55 docentes de los 62 que
respondieron de forma afirmativa, siguiendo con 2 profesores que escogieron la
opción de sinusitis y 9 marcaron sufrir de otro tipo de alergias, como último punto
se tuvo sintomatología vocal más recurrente entre los docentes 78 escogieron fatiga
vocal equivalente al 40%, dolor en la garganta 59 es decir un 30%, disfonía 29 con
un porcentaje de 15%, sensación de cuerpo extraño en ña garganta 19
correspondiente a un 10% y afonía 10 igual a un 5% como última pregunta de este
conjunto ¿Usted ha acudido a consultas médicas por dificultades vocales?
Respondiendo si 14 docentes es decir 7,2% y 181 No equivalente a 92,8%.
17.1 Resultados en el desarrollo de la estrategia #2
17.1.1 Creación de la guía para el cuidado de la voz en docentes
La guía para el cuidado de la voz en docente se creó a partir de los hallazgos
en la encuesta de autopercepción y la revisión e investigación de evidencia
científica, y estructuró de la siguiente forma:
41
Figura 1. Flujograma del diseño de la guía práctica para el cuidado de la
voz en docentes.
Fuente: Elaboración propia
17.1.2 Análisis de los resultados
En el proyecto se pudo determinar de manera global en el índice de
discapacidad vocal, que un porcentaje considerable de docentes presentan
discapacidad vocal entre el grado leve y severo, así mismo en las tres subescalas
se observaron resultados similares, siendo la escala emocional la que presento un
menor porcentaje en el grado de discapacidad leve, además cabe resaltar que en
la escala ninguno de los docentes arrojo resultados de discapacidad vocal grave.
Conductas que causan trastornos vocales en los docentes.
Signos y síntomas ¿ cuando alarmarse?
Consejos importantes. Bibliografia
¿Qué es la voz y Cómo se produce?
Origen de los desordenes vocales Importancia de la prevención vocal en
los docentes
Portada y Titulo
La voz en los docentes Objetivos de la guía
42
Continuando con las actividades relacionadas con el ejercicio docente, la
mayoría de estos realizan actividades a tiempo completo en la institución, y al
relacionar factores como el numero clases al día, tiempo máximo de duración de
clases y el número máximo de estudiantes por clases hay una correspondencia
significativa entre estas y los posible trastornos vocales que puedan estar
presentado los docentes de la Universidad Antonio Nariño, ya que es determinante
para para que se presenten desordenes vocales factores como los mencionados
anteriormente confirmados por estudios como el de Roy y Angelillo, Di Maio, Costa,
Angelillo y Barillari (5) , donde muestran que los docentes presentan un riesgo
mayor que el de cualquier otro individuo, a adquirir patología vocal, pues la
naturaleza de la labor docente los obliga a utilizar la voz por largos períodos de
tiempo y aun número de educandos mayor al que deberían apoyar en el transcurso
de las clases.
En cuanto al cuidado de la voz, los docentes de la Universidad Antonio Nariño
es de total relevancia mencionar que estos no cuentan con el conocimiento de lo
que es una pausa vocal y por ende no aplican está en el desarrollo de sus
actividades curriculares, sumado a la falta de hidratación que realizan durante las
clases y el aumentan el tono de la voz para llamar la atención de los estudiantes
puede causar una alteración vocal relacionada principalmente al uso excesivo de la
voz. Lo anterior expuesto relacionado al desconocimiento de técnicas y estrategias
acerca del cuidado y manejo adecuado de la misma, lo que puede llegar a ocasionar
43
trauma de las cuerdas vocales como lo menciona Smith, Dove, Kirchner y Heras en
su estudio. (6)
Por último en cuanto al estilo de vida y antecedentes patológicos
relacionados con el buen manejo vocal es mínimo es importante que los docentes
eviten hábitos como fumar, la ingesta de alcohol, así como disminuir o liminar la
práctica de consumir bebidas calientes durante el transcurso de su jornada laboral,
ya que puede ocasionar afecciones a los órganos fonoarticuladores como hipotonía
y atrofias musculares que desencadenan síntomas vocales, los cuales de manera
oportuna deben ser tratados por el profesional encargado para impedir que estos
persistan y empeoren (6)
A partir del análisis ya expuesto de la primera estrategia, la encuesta de
autopercepción vocal para docentes, se realizó una búsqueda bibliográfica, y con
base en la selección de la mejor evidencia disponible, se diseñó la guía para el
cuidado de la voz en docentes que contiene puntos relevantes que los educadores
pueden utilizar en su día a día para darle mejor uso a su capacidad vocal, teniendo
en cuenta la producción de la voz, el origen de los desórdenes vocales, la
importancia de prevención de estos, las conductas que se los causan, signos y
síntomas, así como cuando hay que alarmarse por ellos y pautas para evitar los
trastornos vocales en los docentes.
44
18. Conclusiones
La encuesta de autopercepción mostró un alto riesgo de discapacidad vocal
en la mayoría de los docentes participantes de la Universidad Antonio Nariño,
asociado a falta de conocimientos para el uso adecuado de la voz y prácticas en el
cuidado de la voz
Existen factores asociados al riesgo de discapacidad vocal en los participantes
que pueden estar relacionados con la duración prolongada de las clases, número
excesivo de estudiantes y las clases remotas mediadas por elementos tecnológicos.
Fue posible evidenciar hábitos de vida que influyen en el riesgo de discapacidad
vocal y aparición de patologías vocales que están relacionados con el consumo de
cigarrillo, consumo de alcohol y consumo de bebidas calientes.
45
19. Recomendaciones
Es fundamental considerar la voz como una herramienta de trabajo en el
ejercicio docente, por lo tanto un programa de uso adecuado de la voz
contribuye al desarrollo saludable y disminuye el riesgo de discapacidad
vocal.
Se sugiere la realización de estudios posteriores que incluyan mediciones
acústicas dentro de los espacios de aprendizaje, así como el manejo de
elementos tecnológicos y su impacto sobre la salud del trabajador
Es necesario implementar de manera individual y colectiva prácticas para el
reconocimiento de la voz y el uso adecuado de esta.
Adoptar e incluir el uso adecuado de la voz, en el seguimiento de condiciones
de salud del trabajador en el marco del Sistema de Gestión en SST, para
promover la salud vocal y comunicativa así como el bienestar y la calidad de
vida del trabajador.
46
20. Referencias
1. Carvalho T. Vocal Symptoms, Voice Activity, and Participation Profile and
Professional Performance of Call Center Operators. Elsevier. 2012; 26.
2. Mora K. Contexto Ocupacional, Abuso y Mal Uso Vocal en Profesores de la
Ciudad de Iquique. Occupational context, vocal abuse and misuse in school
teachers in the city of iquique. scielo. 2018; 20(116-20).
3. Reyes M. Prevalencia de los trastornos de voz ocupacionales en los docentes
de dos instituciones educativas de nivel superior en Colombia en el año 2013-
2014. Universidad del Rosario. 2014;(1-19).
4. Lopez P. La Voz y la Presbifonía: envejecimiento vocal, el problema en el adulto
mayor, tratamiento y rehabilitación. 2018; 1-13.
5. Angelillo M. Revalence of occupational voice disorders in teachers. Journal of
preventive medicine and hygiene. pubmed. 2009;(1- 26).
6. Dove H. Frecuencia y efectos de los problemas de voz de los profesores,
frequency and effects of theache´s voice problems. Pubmed. 1997;(7- 21).
7. Castillo A. Prevalencia de disfonía en profesores de colegios de la comuna de
Santiago y factores de riesgo asociados TT - Prevalence of Dysphonia in school
teachers in the district of Santiago and associated risk factors. scielo. 2015;
17(15-21).
47
21. Anexos
Anexo 1. Cronograma
Actividad Descripción
Meses
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Revisión de encuesta de autopercepción
Se presentara al tutor encargado la encuesta de autopercepción vocal que se aplicara a los docentes, para su revisión y aprobación, para así posteriormente ser divulgada por medio del correo electrónico a los educadores.
X
Distribución de la encuesta a los docentes seleccionados
Para la fecha acordada, la encuesta de autopercepción docente ya debe estar distribuida en su totalidad a los docentes que formaran parte de la muestra, para su diligenciamiento.
X
Diligenciamiento de la encuesta por parte de los docentes fase #1
Para la fecha estipulada se espera contar con el 80% del diligenciamiento de la encuesta de autopercepción vocal por parte de los docentes participantes.
X
48
Diligenciamiento de la encuesta por parte de los docentes fase #2
Se contara con el 100% de las encuestas debidamente diligenciadas por cada uno de los docentes a quienes se les hizo participes
X
Resultados de las encuestas de autopercepción
Para la fecha propuesta, se espera tener la totalidad de los resultados arrojados por la encuesta de autopercepción vocal
X
Análisis de los resultados obtenidos
Se estipula para esta fecha la descripción de los resultados obtenidos en forma analítica
X
Conclusiones
A partir del análisis realizado para la fecha se espera contar con las conclusiones finales respeto al el trabajo investigativo desarrollado.
X
Muestra inicial del producto
Para la fecha se dará a conocer al tutor encargado el producto final el cual será una guía para el cuidado de la voz para docentes, la cual será puesta en revisión y sujeta a cambios si así lo sugiere el tutor.
X
Muestra final del producto
Tomando en cuenta las posibles sugerencia que realizara el tutor encargado, se harán las correcciones de
X
49
la guía para el cuidado de la voz para docentes y para la fecha estipulada se mostrara un producto ya finalizado.
Distribución del producto final a los docentes de la universidad Antonio Nariño
Para la fecha hara una amplia distribución de la guía para el cuidado de la voz los docentes de la universidad Antonio Nariño
X
50
Anexo 2. Formato de validación para jueces expertos de la encuesta de
autopercepción vocal para docentes
Universidad Antonio Nariño
Proyecto aplicado Especialización en Seguridad y Salud en el Trabajo Autopercepción vocal en docentes entre 20 y 55 años de la universidad Antonio Nariño sede Bogotá
ENCUESTA DE AUTOPERCECION VOCAL PARA DOCENTES
FORMATO DE VALIDACI+ON POR EXPERTOS
CONTENIDO APARIENCIA
Pregunta y opción de respuesta
PERTINENCIA
RELEVANCIA
GRAMÁTICA Y
COHESIÓN
COHERENCIA
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS
ITEM SI NO SI NO SI NO SI NO
Seleccione el tiempo dedicado a su ejercicio como docente
Opciones de respuesta de la pregunta
Tiempo completo
Medio tiempo
Catedra
Seleccione el número de clases presenciales/ clases remotas (sincrónicas), asesorías y/o reuniones que realiza al día.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Entre 1 y 2 clases
Entre 3 y 4 clases
Entre 4 y 5 clases
Más de 6 clases
51
Seleccione la duración que tienen la mayoría de sus clases presenciales/clases remotas (sincrónicas), asesorías y/o reuniones en un día:
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Menos de una hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 3 y 4 horas
Más de 5 horas
Seleccione el número máximo aproximado de estudiantes que maneja por clase
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Menos de 10 estudiantes
Entre 10 y 20 estudiantes
Entre 20 y 30 estudiantes
Entre 30 y 40 estudiantes
Entre 40 y 50 estudiantes
Más de 50 estudiantes
¿Considera Usted que realiza mayor uso de su voz en la actualidad, impartiendo las clases de manera presencial/clase remota (sincrónica)?
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Sí
52
No
Tal vez
¿Sabe usted que es una pausa vocal?
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Sí
No
Seleccione cuantas pausas vocales realiza durante las clases que imparte. (sin importar la modalidad)
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
1
2
3
4
Ninguna
¿Se hidrata durante el transcurso de la clases que imparte?
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Sí
No
Algunas veces
Seleccione la estrategia que utiliza normalmente durante el transcurso de las clases para llamar la atención de los estudiantes cuando se dispersan:
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Sube el tono de su voz
Grita
53
Hace silencio hasta que todos están atentos
Cambiar de metodología
¿Usted Fuma? SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Sí
No
Seleccione la cantidad tabaco que consume:
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Entre 1 y 3 cigarrillos al día
Entre 3 y 6 cigarrillos al día
Entre 6 y 9 cigarrillos al día
Entre 9 y 12 cigarrillos al día
Más de 12 cigarrillos por día
¿Usted ingiere alcohol con frecuencia ?
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Si
No
Ocasionalmente
¿Usted consume con frecuencias bebidas calientes (tinto, influciones, plantas)?
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Si
No
Ocasionalmente
54
Señale el numero de tazas de bebidas calientes que puede tomar durante la jornada laboral:
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
1
2
3
Más de 3
¿Sufre Usted de alergias respiratorias?
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Si
No
Si la respuesta anterior es afirmativa seleccione ¿Cuál?.
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Rinitis
Sinusitis
Otra
Seleccione si ha presentado uno o varios de estos síntomas durante o después de la jornada:
SI NO SI NO SI NO SI NO
Opciones de respuesta de la pregunta
Dolor en la garganta
Disfonia
Afonia
Sensacion de cuerpo extraño en la garaganta
Fatiga vocal
¿Ha acudido Usted a consultas
SI NO SI NO SI NO SI NO
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médicas por dificultades vocales? Opciones de respuesta de la pregunta
Si
No
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Anexo 3. Encuesta de Autopercepción Vocal para Docentes
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60
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64
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66
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Fuente: Imágenes de elaboración propia
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Anexo 4. Guía para el cuidado de la voz en docentes.
Link de recurso digital:
https://www.canva.com/design/DAENJk9qWuc/KDgxIkhA7GOn66_vSFZIPQ/view?
utm_content=DAENJk9qWuc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&ut
m_source=publishsharelink
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Fuente: Imágenes de elaboración propia