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Avaliação da Aprendizagem

em processo

AAP

1º Encontro de Formação de

Professores Coordenadores do

Ensino Fundamental II e

Ensino Médio

2013

Avaliação da Aprendizagem em

processo PAUTA

• Recepção / Café

• Tema: Planejamento e Avaliação da Aprendizagem em Processo.

• Objetivo : Refletir sobre a Avaliação da Aprendizagem em Processo/AAP como subsídios para o plano de trabalho do professor e para o planejamento da escola.

• Avaliação da Aprendizagem em Processo/AAP:

• conceito

• logística,

• aplicação e

• avaliação dos resultados.


processo

OBJETIVOS

Auxiliar no levantamento de aspectos relacionados à

aprendizagem do aluno.

Subsidiar discussões em ATPCE.

Apoiar ações dos planos de aula, de Recuperação e de

planejamento escolar;

Estimular a elaboração de novos materiais (experiências

pedagógicas e itens).

* Todas estas ações devem priorizar o trabalho do professor

em relação à aprendizagem qualitativa.


em processo

Logística: • Entrega do Material na Diretoria de Ensino;

• Período de aplicação: 04 a 08/03/2013;

• Disciplinas: Língua Portuguesa e Matemática;

• Aplicação para todas as séries do Ensino

Fundamental e Ensino Médio:

• Será aplicada pelo professor da turma, de

preferência em aulas duplas.

• Poderá ocorrer em dias diferentes para

Língua Portuguesa, Matemática e

Produção Textual.


em processo Novas turmas atendidas:

- 8º e 9º anos do Ensino Fundamental;

- 3ª série do Ensino Médio.

Itens: foram elaborados itens com a finalidade

de melhor contemplar o conteúdo curricular e

atender às demandas da rede. Uns inéditos e

outros adaptados/retirados de:

a) avaliações externas – SARESP, ENEM,

Prova Brasil;

b) material das provas da Avaliação em

Processo de 2011 e 2012:


em processo

Constituição do Material

I. Provas objetivas:

- apresentam quinze questões

objetivas compostas por quatro

alternativas.

• Foram considerados conteúdos e habilidades

pautados no(a):

- Currículo Oficial do Estado de São Paulo;

- Caderno do Professor: Língua

Portuguesa;

- Matriz de Referência para a Avaliação;

- SARESP;

- Prova Brasil;

- ENEM.


em processo

Avaliação da Aprendizagem em processo

Apoio Pedagógico

• Matriz de Referência – quadro de

habilidades utilizado na elaboração dos

itens das provas.

• Caderno de Recomendações Pedagógicas –

orientações para aplicação e correção das

propostas de produção textual e sugestões

de trabalho pedagógico.


Caderno de Recomendações Pedagógicas:

• Habilidades referentes aos itens das provas;

• Orientações à aplicação das propostas de

produção textual e itens de Língua Portuguesa e

Matemática;

• Orientações para correção e interpretação de

resultados;

• Sugestões de trabalhos pedagógicos articuladas

com a interpretação dos resultados e com os

materiais de apoio do currículo (referência

bibliográfica).


em Processo

LINGUA PORTUGUESA


em processo

[...] as estratégias de ensino supõem a

busca de intervenções no meio

escolar que favoreçam à mudança e à

promoção dos alunos a uma melhor

mestria dos gêneros e das situações

de comunicação que lhes

correspondem.


em processo

Trata-se, fundamentalmente, de se

fornecer aos alunos os instrumentos

necessários para progredir [...].

(SCHNEUWLY; DOLZ, 2010, p. 45)

SCHNEUWLY; DOLZ. Gêneros Orais e Escritos na

Escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010, p. 45.


em processo II. Produções Textuais:

Gêneros textuais:

• Ensino Fundamental

- 6º ano: conto;

- 7º ano: notícia;

- 8º ano: narrativa de aventura;

- 9º ano: receita;

• Ensino Médio

- 1ª, 2ª e 3ª séries: artigo de opinião.


em processo

CONTO

É o ato de narrar acontecimentos

reais ou fictícios.

É uma narrativa curta, que gira em

torno de um só conflito, com poucas

personagens.


CONTO Possui narrador, personagens, enredo, tempo

e espaço.

É uma história focada em um conflito único e

apresenta o desenvolvimento e a resolução

desse conflito.

Esquematizando :


em processo

Narrativa de aventura • Segue o esquema do texto narrativo que deve conter

os seguintes elementos :

• Personagens

• Tempo

• Espaço

• Circunstâncias

• Enredo

ou seja, responder as seguintes questões :


em processo

•O que aconteceu?

•Quem eram os envolvidos?

•Quando aconteceu?

•Onde aconteceu?

•Como se desenrolaram os fatos?

•Por que tudo aconteceu?


em processo

Narrativa de aventura A diferença é que na narrativa de aventura, o “heroi”

passa por situações inusitadas, pitorescas , enfrenta

grandes dificuldades e faz coisas que nós, seres

comuns, dificilmente faríamos.

Exemplo :

• As Viagens de Gulliver

• Os Trabalhos de Hércules

• Filme : Indiana Jones


em processo

NOTÍCIA

O gênero notícia é veiculado nos meios de

comunicação impresso, falado ou digital

Apresenta a seguinte estrutura: título, lide,

linguagem objetiva e dados sobre o fato noticiado

(quem, o quê, onde, quando, como, por quê).


NOTÍCIA Manchete ou título principal – Geralmente apresenta-se grafado de forma bem evidente,

com vistas a despertar a atenção do leitor.

Título auxiliar – Funciona como um complemento do principal, acrescentando-lhe

algumas informações, de modo a torná-lo ainda mais atrativo.

Lide (do inglês lead) - Corresponde ao primeiro parágrafo, e normalmente sintetiza os

traços peculiares condizentes ao fato, procurando se ater aos traços básicos relacionados

às seguintes indagações: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê?

Corpo da notícia – Relaciona-se à informação propriamente dita, procedendo à exposição

de uma forma mais detalhada no que se refere aos acontecimentos mencionados.

Diante do que foi exposto, uma característica pertinente à linguagem jornalística é

exatamente a veracidade em relação aos fatos divulgados, predominando o caráter

objetivo preconizado pelo discurso.


processo

RECEITA

É um gênero

Estrutura do gênero receita:

• Título;

• Ingredientes;

• Modo de fazer ou de preparo;

Apresenta verbos no imperativo.

RECEITA

ARTIGO DE OPINIÃ0

ELEMENTOS ESTRUTURAIS :

a) TEMA: assunto

b) OBJETIVO: meta: Onde se quer chegar com o texto?

Concordar? Discordar? Denunciar? Questionar? Comparar?Opor?

Enumerar?

c) ARGUMENTOS: é o conjunto de ideias que justificam o objetivo

do texto : baseado em que o autor se posiciona de um modo ou de

outro no texto.

ARTIGO DE OPINIÃ0

d) DADOS: é a exemplificação dos argumentos :

Os dados ilustram e sustentam mais ainda o

objetivo da produção textual.

e) PROPOSIÇÃO: é uma proposta de solução para

o problema : O texto apresenta uma solução para

o problema discutido? Respeita os valores

humanos e considera a diversidade sociocultural?


em processo

MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO

“Matriz” – o lugar onde algo é gerado; representa a fonte

ou a origem de outras coisas.

No campo da Educação é fundamental definir uma

matriz de referência em situações de ensino e

aprendizagem.

Pode-se avaliar por esse intermédio de modo indireto e

inferencial a ocorrência da efetiva aprendizagem.


em processo

MATRIZES Pode-se ainda estabelecer correspondências

entre uma situação (o ensino e a

aprendizagem em sala de aula) e outra (o que

é legítimo ser avaliado em uma prova, por

exemplo).

Quanto ao instrumento de avaliação, pode-se

comparar a matriz de referência proposta com

as habilidades aferidas nesse instrumento.


em processo

MATRIZES

Na avaliação em processo ou formativa, que o

professor utiliza por meio de múltiplos instrumentos e

registros, a especificação das habilidades na matriz

apresenta importantes mecanismos para que o

profissional possa acompanhar o desenvolvimento dos

alunos de sua turma em relação a sua proposta de

trabalho e o currículo Oficial do Estado de São Paulo.


em processo

continuando...

Os conteúdos, as competências e as habilidades

apontados no Currículo, para cada série e disciplina,

indicam as bases conceituais da matriz para a

avaliação.

Uma das finalidades mais importantes da Matriz de

Avaliação é o poder de sinalização das estruturas

básicas de conhecimento a serem construídos por

crianças e jovens por meio dos diferentes

componentes curriculares em cada etapa da sua vida

escolar.


em processo

COMPETÊNCIAS

As competências cognitivas admitem os níveis

de desenvolvimento. Cada nível expressa um

modo particular (relativo ao processo de

desenvolvimento). Um nível incorpora-se ao

outro, conserva seus conteúdos, mas os

transforma em uma forma mais complexa de

realização, compreensão ou observação.


em processo

HABILIDADES

As habilidades possibilitam inferir o nível em

que os alunos dominam as competências

cognitivas. Os conteúdos e as competências

correspondem assim às diferentes habilidades

a serem consideradas nas respostas às

diferentes questões ou tarefas das avaliações.


em processo

HABILIDADES

As habilidades funcionam como indicadores ou

descritores das aprendizagens que se espera os

alunos terem realizado no período avaliado.

As habilidades são caracterizadas de modo

objetivo, mensurável e observável. Possibilitam

saber o que é necessário que o aluno faça para

dar conta e bem do que foi solicitado em cada

questão ou tarefa.


em processo PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA – 7ª SÉRIE

RECONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS DO TEXTO

O processo de compreensão leitora baseia-se em

procedimentos básicos de (re) construção dos sentidos do

texto. Tais procedimentos envolvem a recuperação de

informações, tanto locais (no limite, itens de informação ou

informações pontuais) quanto globais, de tal forma que o

conteúdo de um texto pode ser representado, como propõe a

linguística textual, em macroestruturas que se articulam em

níveis crescentes de informação. [...]


em processo

As informações que constituem o conteúdo de

um texto podem figurar explicitamente (em

diferentes graus de proeminência) ou

implicitamente (por meio de procedimentos

diversos). O que envolve, no primeiro caso, a

habilidade de localizar adequadamente essas

informações; e, no segundo caso, a de inferi-las

de forma autorizada pelo texto, ou seja, com

base na identificação dos procedimentos de

implicitação utilizados.


em processo

Habilidade selecionada para a questão do 7º

ano do Ensino Fundamental II:

– identificar o sentido denotativo de vocábulo

ou expressão utilizado em segmento de

texto, selecionando aquele que pode substituí-

lo por sinonímia no contexto em que se insere.


em processo

Leia a tirinha e responda à questão.

“Mãe assassina portando faca degola

linguado.”


em processo

As palavras grifadas na frase acima

podem ser substituídas, respectivamente

por:

(A) usando e corta a cabeça de.

(B) ocultando e decepa.

(C) limpando e corta.

(D) afiando e corta a cabeça de.


em processo Comentário Esta questão exige que os alunos avaliem qual par de palavras ou expressões é a mais adequada, considerando o contexto, para substituir o par de verbos destacados na frase. Para o verbo portar o único significado que se assemelha a ele está na alternativa (A) que apresenta a forma usando – o que já elimina as demais por não estabelecerem com o verbo da frase nenhuma sinonímia, independentemente da situação (por serem palavras de sentidos diferentes). Selecioná-las para a substituição modifica o sentido e causa problemas de coerência interna à frase. Já para o verbo degolar, as opções são cortar a cabeça de e decepar – ambas são arroladas no dicionário como possíveis significados do verbo e seriam adequadas para substituí-lo no contexto.


em processo Comentário (cont...)

Selecionar a alternativa correta – (A) – envolve estabelecer uma

relação de sentidos entre o que a mãe está fazendo com a faca

(usando-a para cortar o peixe e prepará-lo para o jantar) e o que

Calvin está dizendo, mas de modo sensacionalista.

A escolha de qualquer outra opção – (B), (C) ou (D) – indica que o

aluno não reconhece que, embora os verbos sugeridos nestas

alternativas sejam possíveis de serem usados em combinação com

o complemento a faca (afiando a faca, ocultando a faca, limpando a

faca), estas ações não correspondem à do uso que Calvin diz que a

personagem faz da faca (usada para cortar a cabeça do peixe).


em processo RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS Favorecer o desenvolvimento da habilidade de “identificar o sentido denotativo, vocábulo ou expressão utilizados em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere” implica um trabalho com o conceito de polissemia: a multiplicidade de sentidos de uma palavra ou expressão. Ou seja, o aluno precisa compreender que uma mesma palavra pode ter diferentes sentidos, dependendo do contexto e que, ao mesmo tempo, uma palavra pode ser substituída por várias outras com sentido equivalente, justamente por causa dessa qualidade das palavras de poder ter diferentes sentidos.

ENSINO MÉDIO - 1º ANO

Habilidade Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e

assunto principal.

Questão 1

Quanto ao gênero, à finalidade e ao assunto, pode-se afirmar que o

texto é

(A) um anúncio publicitário, para convencer as pessoas sobre uso de

sacolas duráveis.

(B) uma reportagem, para informar sobre a importância das sacolas

duráveis para nossos avós.

(C) um anúncio publicitário, para criticar nossos avós que não usavam

sacolas plásticas descartáveis.

(D) um folheto, para instruir os consumidores sobre o custo das sacolas

plásticas descartáveis.

Comentários e Recomendações

Pedagógicas

A tarefa de leitura proposta consiste na identificação de três elementos:

finalidade, gênero e assunto do texto. A composição de anúncios conta com

elementos verbais e não verbais. Para enfatizar a ideia central, o enunciador

utiliza recursos específicos: letras grandes, lista de informações que

contextualizam o objeto e imagens, por exemplo. O anúncio publicitário em

referência transmite a necessidade de mudança de atitude, a partir do

fortalecendo uma ideia: a de conscientizar a população sobre o uso de sacolas

duráveis. O enunciador baseia sua argumentação no exemplo de gerações

anteriores. Para isso, trabalha com a ideia de “siga o exemplo” e informa ao leitor

sobre alguns problemas gerados pelo uso e descarte indevido das sacolas

plásticas descartáveis. Considerando esses aspectos, a alternativa correta é a A.

Essa habilidade poderá ser desenvolvida com a leitura e a escrita de textos em

diferentes gêneros, notícias, propagandas, anúncios publicitários, reportagens,

avisos, bilhetes, cartas, artigos, evidenciando o assunto do texto, sua finalidade

e sua construção composicional.


em processo

Habilidade

Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna

dos gêneros escritos (não literários):

- propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas

pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia,

notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta,

artigos de divulgação,

- artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos,

circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos

públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos,

definições ou textos informativos de interesse curricular.


processo

Matemática


processo

Constituição das provas: • As provas de todos os anos/séries de Matemática são

compostas de dez questões;

• As questões variam entre “questões objetivas” e “questões

dissertativas”;

• As questões utilizadas foram selecionadas do SARESP, SAEB,

Materiais da SEE, e outras ainda elaboradas por grupo de

colaboradores, ou readequadas.


processo

• As questões objetivas permitem reconhecer aquilo que o aluno sabe e

pode mostrar a partir da alternativa. Pode-se ganhar algum tempo a

partir desse tipo de questão, permitindo ampliar a quantidade de

questões da prova.

• As questões dissertativas permitem ao professor observar os

procedimentos utilizados pelo aluno, podendo reconhecer em seus

registros as estruturas lógicas estabelecidas, o que possibilita

compreender os processos cognitivos atrelados à habilidade e ao

aluno.

Constituição das Questões

A habilidade contemplada.

O enunciado e as alternativas

(se for o caso).

Comentários e recomendações

pedagógicas.

Grade de correção.

Referência para consulta.

Habilidades

As habilidades empregadas foram

selecionadas com base em um

mapa de percurso dos conteúdos

escolares dos anos/séries

precedentes à série em que o

aluno se encontra.

Comentários e Recomendações

Pedagógicas

• Os comentários e as recomendações aparecem logo em

seguida à apresentação da questão.

• Eles servem para acentuar a importância da habilidade

empregada, traçando-se um mapa da aplicabilidade de tal

habilidade, nos anos/séries anteriores.

• As recomendações auxiliam o professor no sentido de

compreender as implicações dos possíveis erros dos alunos,

permitindo um trabalho direcionado de recuperação dessas

dificuldades.

Grade de Correção

Para todas as questões, em uma das colunas

há uma grade de correção com a

apresentação da solução ou do possível erro

cometido pelo aluno; e na outra coluna há

algumas observações relacionadas à solução

ou aos erros.

Referências

As referências apresentadas ao final de cada

questão servem para subsidiar o professor na

seleção e escolha de materiais que permitam a

ampliação do tema como medida de ampliação

do conhecimento.

Esses materiais vão permitir também que o

professor retome os conceitos ligados à habilidade

em questão, permitindo um trabalho de

recuperação.

XXX

6º Ano do Ensino Fundamental


em processo

XXX


processo

XXX

Avaliação da Aprendizagem em processo Referência bibliográfica

1. Ler e Escrever – Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – Material do

Professor – 4ª Série, 2010.

• Atividade 29 – Medidas do dia a dia: comprimento e massa (p. 328);

1ª Série do Ensino Médio

Avaliação da Aprendizagem em processo Grade de correção (cont...):

Avaliação da Aprendizagem em processo 4. Experiências Matemáticas – 7a serie

• Atividade 28 – Aplicando a ideia de proporcionalidade (p. 311);

10 bombons para distribuir em os dois melhores da prova

Relacionar com a proporção da nota da prova

Aluno A = 8

Aluno B = 10

8 = 0,4444 . 100 = 44% 18

10 = 0,5555 . 100 = 55% 18

10 . 44% = 4,4 10 . 55% = 5,5

10 bombons . 40% = 4

10 bombons . 60% = 6

Rogério deseja distribuir 48 bombons entre seus doia filhos, Leonardo de 14 anos e Catarina de 7 anos, de modo que recebam quantidades iguais. Entretanto, Leonardo argumentou que deve receber o dobro de Catarina pois, sua idade é o dobro. Então, quantos bombons deveria ganhar cada um deles, se Rogério adotasse este critério?

ORIENTAÇÕES PARA O

PLANEJAMENTO ESCOLAR 2013

Ninguém ignora tudo.

Ninguém sabe tudo.

Todos nós sabemos alguma coisa.

Todos nós ignoramos alguma coisa.

Por isso aprendemos sempre.

Paulo Freire

http://www.educacao.sp.gov.br/docs/CGEB_Orientac

oesParaOPlanejEscolar_2013_24012013.pdf

http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arqu

ivos/documentos/318.pdf

AVALIAÇÃO DO ENCONTRO

Responder online até o dia 08/03, no seguinte

endereço:

https://docs.google.com/forms/d/1xNq8Qk_g9WLDojGBo-Y-

SGSfTDkOBdZ6KJBNxPyAdAk/viewform

(COPIAR E COLAR)

https://docs.google.com/forms/d/1xNq8Qk_g9WLDojGBo-Y-SGSfTDkOBdZ6KJBNxPyAdAk/viewform





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