avaliação da aprendizagem na educação infantil e 1o ano do ensino fundamental
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OFICINA Avaliação da Aprendizagem
na Educação Infantil e 1º Ano do Ensino Fundamental
Ma. Anaí Haeser Peña Psicóloga Escolar SEAA/ SEDF
Formação realizada junto aos profissionais da Educação Infantil do Colégio Militar Dom Pedro II
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Sumário Apresentações Objetivo Avaliação
Avaliação na Educação Avaliação da Aprendizagem - na Educação Infantil - no Ensino Fundamental
Instrumentos e técnicas avaliativas Registros avaliativos Relatório de avaliação
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Apresentações
ATIVIDADE 1
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OBJETIVOS 1. Compreender o significado e o sentido da avaliação da aprendizagem escolar.
2. Refletir sobre a avaliação no processo pedagógico como forma de: - acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem
das crianças, - contribuir para reformulações da prática pedagógica.
3. Reconhecer diferentes momentos, situações, modos de avaliar e atores desse processo.
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“Os educadores discutem como fazer avaliação, definindo instrumentos e
conteúdos avaliativos, sem se preocupar em compreender o significado e o
sentido da avaliação.”
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Avaliação ✘Sempre presente?
✗Ao longo da história
✗Em nosso dia a dia
✘Permeada por diversos elementos
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Avaliação ✘Na área da Educação
✗Origens
✗Antiguidade chinesa ✗Jesuitas ✗Pedagogia Comeniana ✗Sociedade Burguesa
✗Tyler ✗Behaviorismo e Tecnicismo
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Ou isto ou aquilo Cecília Meireles
Ou se tem chuva e não se tem sol, ou se tem sol e não se tem chuva! Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva! Quem sobe nos ares não fica no chão, quem fica no chão não sobe nos ares. É uma grande pena que não se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranqüilo. Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo.
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Avaliação ATIVIDADE 2: Passado e Presente
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Avaliação
Concepções
Funções
Tipos Lugares
Instrumentos, Procedimentos
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Diversidade de concepções da Avaliação da Aprendizagem
✘Exame ✘Verificação ✘Medida ✘Apreciação, análise ✘Determinação ou estimativa de valor ✘Juízo de qualidade que orienta tomada de decisões ✘Ação provocativa que desafia a refletir, formular e reformular
✘Processo estático ✘Processo dinâmico
✘Classificação ✘Regulação do desempenho ✘Manutenção ✘Diagnóstico/ conhecimento ✘Transformação
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Diversidade de tipos da Avaliação da Aprendizagem
✘Somativa ✘Formativa ✘Diagnóstica ✘Contínua ✘Cumulativa ✘Retrospectiva ✘Prospectiva
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Diversidade de lugares da avaliação da aprendizagem
✘Parte ou apêndice do Planejamento Pedagógico ✘Disciplinar, Multidisciplinar, Interdisciplinar, Transdisciplinar
✘Restrita à sala de aula ou extensiva a instituição escolar
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Atualmente, no contexto da avaliação educacional, medir é diferente
de avaliar. A medida se restringe a descrever habilidades com dados
quantitativos. A avaliação, de forma mais ampla, busca descrever e
interpretar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo uso de
informações quantitativas e qualitativas.
Nesse sentido, avaliar implica proceder a uma análise detalhada e
contextualizada do processo de ensino-aprendizagem, levando
em consideração o processo, os contextos, finalidades, recursos, entre
outros elementos que o caracterizam.
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" A avaliação não é o ato pelo qual A avalia B. É o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prática, seu desenvolvimento, os obstáculos encontrados ou os erros ou equívocos porventura cometidos. Daí o seu caráter dialógico.“
Paulo Freire
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“Avaliação como processo dialógico”
Mãos Desenhando, Maurits Escher, 1948.
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Avaliação Institucional
Avaliação da Aprendizagem
Interna Externa
Escola A
Escola B
Escola C
Professor-estudante-
conhecimento
Avaliação de Redes de Educação Básica
Avaliação na Educação
Dimensões da Avaliação nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013)
✘ Componente do processo educativo articulado ao planejamento
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Diálogo
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Função de retroalimentação da avaliação da aprendizagem
Mão com Esfera que Reflete, Maurits Escher, 1935.
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Avaliação na Educação Infantil ✘Integração da E.I. ao sistema de ensino ✘Verificação das possibilidades de desenvolvimento e de aprendizagens
✗ aperfeiçoar práticas, ✗ acompanhar avanços ✗ auxiliar (mediar, atuar na ZDP)
✘ Não há sentidos de:
✗ promoção ✗ preparação para o Ensino Fundamental
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“Alguns estudiosos destacam a perspectiva acolhedora da
avaliação na Educação Infantil, defendendo que (...) tem-se
como objetivo principal diagnosticar e incluir as crianças pelos mais
variados meios, utilizando os recursos necessários para o
acompanhamento da aprendizagem e integrando todas as
experiências que elas vivem, tendo, assim, um caráter global.”
(Lopes, Mendes, Faria, 2006, p.19)
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Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com a finalidade da Educação Infantil
✘ Finalidade da E. I.: “desenvolvimento integral da criança até cinco* anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (LDB, art.29).
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Avaliação no Ensino Fundamental ✘Caráter formativo, processual e participativo, contínua, cumulativa e diagnóstica (Diretrizes Curriculares) ✗Identificar potencialidades e dificuldades ✗Subsidiar o redimensionamento da prática pedagógica ✗Permitir à família acompanhar o processo de ensino-aprendizagem e discutir procedimentos e resultados ✗Variedade e adequação de procedimentos e instrumentos ✗Prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos ✗Atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem ao longo do ano letivo ✗ Recuperação ✗Reposição aos alunos com frequência insuficiente
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Avaliação no Ensino Fundamental ✘Caráter formativo predomina sobre o quantitativo e classificatório
✗ favorece a aprendizagem (crescimento do educando) ✗ estratégia de progresso individual e contínuo
✘ Promoção e classificação exceto no 1º ano
✘Articulação com avaliações local e nacional
✘ Critérios ✗ Continuidade e cumulatividade ✗ Aceleração ✗ Avanço
✗ Aproveitamento ✗ Apoio pedagógico/ recuperação
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Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com o objetivo do Ensino Fundamental
✘Formação básica do cidadão ✗capacidade de aprender (leitura, da escrita e do cálculo); ✗compreensão: ambiente natural e social, sistema político, tecnologia, artes e valores em que se fundamenta a sociedade; ✗aquisição de conhecimentos e habilidades, formação de atitudes e valores; ✗fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. (LDB, Art. 32)
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Relacionando a Avaliação da Aprendizagem com o objetivo do Ensino Fundamental
✘Desenvolver o educando ✘Assegurar formação para o exercício da cidadania, progressão no trabalho e nos estudos ✘Foco na alfabetização nos primeiros 3 anos
(Resolução 7 de 14/12/2010)
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Continuidade entre Educação Infantil e Ensino Fundamental (necessária)
Céu e Água, Maurits Escher, 1938.
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Educação Infantil x Ensino Fundamental
✘Continuidade do processo educativo ✘Necessidade de articulação entre os níveis de ensino ✘Integração de crianças de 6 anos ao E.F. ✗Continuam a ser crianças, com necessidade de brincar, fantasiar, se movimentar
✘Dificuldades em impregnar novas metodologias, inclusive avaliativas, no E.F.
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Vamos pensar sobre o modo como avalia as crianças com as quais trabalha: Pense nas orientações de sua instituição para a avaliação e o acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças com as quais você trabalha.
✘ Quais são essas orientações?
Agora pense no seu dia-a-dia. ✘ Como você acompanha o desenvolvimento das crianças com as quais
trabalha? ✘ Que atividades você realiza com o objetivo de avaliar as crianças?
ATIVIDADE 3: Concepções pessoais
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Avaliação como processo intencional e contextualizado
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Indícios Não se sabe se aconteceu há séculos, ou há pouco, ou nunca. Na hora de ir para o trabalho, um lenhador descobriu que o
machado tinha sumido. Observou o vizinho e comprovou que tinha o aspecto típico de um ladrão de machados: o olhar, os gestos, a maneira de falar...
Alguns dias depois, o lenhador achou o machado, que estava perdido num canto qualquer.
E quando tornou a observar seu vizinho, comprovou que não parecia nem um pouco um ladrão de machados, nem no olhar, nem nos gestos, nem na maneira de falar.
(Galeano Eduardo, 2004, p. 236)
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Instrumentos, procedimentos e técnicas avaliativas na Educação Infantil
✘Diversidade
✘Aspectos importantes: ✗Coerência interna e externa ✗Intencionalidade ✗Objetividade x Funcionalidade ✗Simplicidade, flexibilidade, utilidade, viabilidade ✗Critérios, organização, recursos, procedimentos
✘Alguns exemplos: ✗Escuta sensível à criança
✗Observação ✗Tipos ✗Momentos/ tempos/ espaços
✗Registros ✗Jogos, momentos estruturados ✗Projetos, Portfólios, Dossiês, Trabalhos
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Aspectos importantes sobre instrumentos, técnicas e procedimentos
✘Eficácia relacionada: ✗coerência com a proposta pedagógica/ contexto, ✗ à qualidade das orientações, ✗relação entre objetivos, orientações e critérios avaliativos
✘Especificidades em relação aos critérios avaliativos/ de qualificação ✗definição clara e contextualizada ✗Matrizes/ escalas/ listas de avaliação, rubricas
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Avaliação ATIVIDADE 4: Construção
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Registros de avaliação
✘Relevância ✘Formas, técnicas e instrumentos ✘Periodicidade ✘Organização ✘Acompanhamento reflexivo ✘Caráter: ✗Mediador ✗Evolutivo ✗Individualizado
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Relatórios de avaliação ✘Relatório de avaliação x Parecer descritivo
✗O relatório pressupõe a descrição e uma apreciação sobre o que foi descrito em relação a um (ou vários) parâmetro(s) pré-definido(s) (planejamentos) ✗O parecer descritivo apenas relata fatos, fenômenos
✘Historicidade ✗Os relatórios de avaliação permitem resgatar e formalizar a historicidade do processo de ensino-aprendizagem, objetivando-o
✘Individualidade ✗É a história de aprendizagem e desenvolvimento de uma criança no contexto escolar
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Relatórios de avaliação ✘Documento: um relatório de avaliação é um documento e precisa ser elaborado como tal ✗Considerar os destinatários ✗Clareza, simplicidade, precisão, coerência ✗Linguagem, ortografia, concordância e formatação
✗Cuidado com ✗o excesso de diminutivos ✗o uso de termos coloquiais ✗expressões inadequadas ✗contradições ✗comparações
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Relatórios de avaliação ✘O relatório de avaliação deve conter a descrição do processo de ensino-aprendizagem, das aprendizagens e desenvolvimentos do educando, estabelecendo inter-relações com os objetivos do ensino, o PPP, o contexto escolar como um todo ✗ Relatos desconexos e descontextualizados não devem acontecer ✗ Descrever o desenvolvimento real e o potencial ✗ Indicar estratégias para a superação das dificuldades; ✗ Apontar a participação, a interação, a colaboração; ✗ Refletir profundamente sobre a ação educativa; ✗ Manter uma linguagem mais técnica sem desumanizar-se
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Relatórios de avaliação ✘Relatórios e registros são procedimentos de avaliação fundamentais para: ✗ o aprimoramento da prática docente ✗ a avaliação interna da institucional educacional
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QUESTÕES NORTEADORAS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
✘ Quem é a criança? ✘ O que está sendo ensinado a ela e como isso está acontecendo? Que habilidades e conhecimentos foram trabalhados com o aluno? Como esse processo transcorreu? ✘ Como está o processo de aprendizagem e de desenvolvimento dela? ✘ Quais os avanços que o mesmo vem demonstrando nestas áreas
trabalhadas? Apresenta alguma área a ser melhor desenvolvida? Que sugestões você oferece neste sentido?
✘ Como o aluno se refere ao seu desenvolvimento neste período?
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✘ Qual é o papel da instituição de Educação Infantil nesse processo? ✘ Qual é o papel do(a) professor(a)? ✘ Como a instituição de Educação Infantil e a família podem atuar articuladamente, visando melhores formas de acompanhar a criança? ✘ De que maneira as famílias contribuem (ou podem contribuir) para que você compreenda melhor e obtenha informações mais elaboradas sobre o desenvolvimento das crianças com quem trabalha?
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"O problema da escola não é aprovar ou reprovar; é garantir a
aprendizagem.” Paulo Freire
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Referências
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n º 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. CHUEIRI, M. S. F. Concepções sobre avaliação escolar. Estudos em Avaliação Educacional, v. 19, n. 39, jan./abr. 2008. DEMO, Pedro. Teoria e prática da avaliação qualitativa. Temas do 2º Congresso Internacional sobre Avaliação na Educação. Curitiba, Paraná, 2004. p. 156-166. DONATONI, A. R. (org.). Avaliação Escolar e Formação de Professores. Campinas, SP: Alínea. GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236. HOFFMANN, J. M. L. Pontos e Contrapontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005. LOPES, K. R.; MENDES, R. P.; FARIA, V. L. B. Fundamentos da Educação: didática da educação infantil II – fundamentos da avaliação da aprendizagem. Coleção Próinfantil, Módulo IV, Unidade 3, Livro de Estudo, Vol. 2. Brasília: MEC, 2006. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2003.
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Referências (CONT.)
MEIRELLES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990. MORALES, P. Avaliação Escolar: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1998. SANTOS, Monalize Rigon da; VARELA, Simone. A Avaliação como um Instrumento Diagnóstico da Construção do Conhecimento nas Séries Inicias do Ensino Fundamental. SILVA, J. F.; HOFFMANN, J. M. L.; ESTEBAN, M. T. (org.). Práticas Avaliativas e Aprendizagens Significativas em Diferentes Áreas do Currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003., SOUSA, C. P., (org.). Avaliação do Rendimento Escolar. Campinas, SP: Papirus, 1991.
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Obrigada!