Avaliação e ambientes

online: conceitos centraisUC: Avaliação Online das

aprendizagensNeuza Pedro

Requer-se novos instrumentos, conceitos ou

paradigmas de avaliação ?

Requer-se uma (nova) literacia da avaliação

(‘assessment literacy’ Stiggins, 2006 cit. por Ussher & Earl, 2010)

Como avaliar?

Quando avaliar?

O quê avaliar?

Quem avaliar?

Para quê avaliar?

MétodosInstrumentos

SituaçõesEpisódios

AquisiçõesProduçõesSatisfaçãoProcessos

Percursos, ... Alunos/FormandosProfessoresRecursos, Estratégias E-ACourse DesignGruposInstituições, ProgamasSistemas...

SeriaçãoSelecçãoCertificaçãoRegulaçãoDesenvolvimento ...

South Dakota, EUA, 2009

Large- scale testing . Reading . Mathematic

Definido por lei

Ambientes online e

avaliação Avaliação Sumativa, Formativa e Diagnóstica

Avaliação Final e intercalar

Auto-avaliação e Hetero-avaliação

Avaliação formativa

vs Avaliação sumativa

Avaliação formativa

vs Avaliação sumativa

Avaliação com propósitos formativos

vs Avaliação

com propósitos sumativos

(Ussher & Earl, 2010)

Avaliação com propósitos sumativos

(Myers, 2008)

Características:• Acontece após o processo de ensino, no

fim, num momento pré-determinado• Recolhe e classifica numa escala

explicitamente definida evidências de desempenho (aprendizagem e ensino)

• Permite suportar/alterar políticas educativas

Avaliação com propósitos sumativos

(Ussher & Earl, 2010)

Função/Uso:• Congregar evidências de desempenho

(aprendizagem e ensino)• Medir e comparar

elementos/momentos/sistemas • Suportar/alterar políticas educativas• Categorizar, seriar• Creditar/acreditar• Premiar/punir

Avaliação com propósitos sumativos

(Myers, 2008)

Formato:

(genericamente)• Quantitativo nota escala e critérios score ranking, etc.

Avaliação com propósitos sumativos

(Myers, 2008)

Acesso: Público

(genericamente)• Aluno• Pais• Escola• Sistema • sociedade

Consequências ?

Avaliação com propósitos sumativos

‘Serious consequences attached to it for both the student and the school’

(Myers, 2008, p.2)

Consequências ?

Avaliação com propósitos formativos

(Ussher & Earl, 2010)

Características:

• Acontece durante o processo de ensino• Não revela consequências na classificação• Recorrente, cíclica, contínua• Situada (vista em contexto)• multifacetada• ‘time-consuming’• A sua eficácia é dependente do envolvimento

do aluno

Avaliação com propósitos formativos

(Ussher & Earl, 2010)

Função/Uso:

• Providenciar informação atempada= capacidade remediativa

• (in)formar, potencializar• Regular elementos/momentos/sistemas • Identificar expectativas do ‘avaliador’ • individualizar

Avaliação com propósitos formativos

(Myers, 2008)

Formato:

(genericamente)• Qualitativo descritores parâmetros comentários exemplos, etc.

Avaliação com propósitos formativos

(Myers, 2008)

Acesso: Restrito

(genericamente)• Professor(es)• Aluno• Pais

Onde ficam as provas de aferição?

“Assessment tasks produce information that can be used to improve learning

and teaching.

It is clear that many assessment tasks are created with a primary purpose in mind; however, this does not restrict the use of that evidenceto that purpose only “

(Ussher & Earl, 2010, p.57)

Avaliação com propósitos

diagnósticos

(Ussher & Earl, 2010)

Características:

• Acontece previamente ao processo de ensino• Pré-avaliação • ‘fotográfica’• Sintomática, tipificante• revela consequências no ensino/aprendiz.

(Myers, 2008)

Avaliação com propósitos

diagnósticosFunção/Uso:• Preditiva• Antecipar pontos fortes e dificuldades (Atenção: cuidado com a ‘auto-realização de profecias’!!!)

• rever conteudos prévios• Identificar interesses• Descrever baseline• Comparar progressos

Onde reside a diferença?

Como avaliar?

Quando avaliar?

O quê avaliar?

Quem avaliar?

Para quê avaliar?

Importância da avaliação em E-

learningAcompanhamento, Monitorização e avaliação

. aferição do envolvimento. do processo de aprendizagem . do sucesso e desenvolvimento

=

Informação para o alunoInformação para o Tutor

Em ambientes online (o aluno)

Auto-regulação da aprendizagem

. processo activo, cíclico e complexo

. depende da posse, por parte do indivíduo, de um sentido próprio da aprendizagem

. face aos objectivos da acção de formação, estabelecem os seus objectivos pessoais = aqueles que norteiam a sua aprendizagem,

. importante facilitar o acesso/ desenvolver mecanismos e recursos que permitam ao próprio monitorizar regular e aferir

    Exige. o indivíduo tenha consciência dos objectivos a atingir; . conheça as exigências da acção que se pretende que realize = Clareza no Planeamento . possa seleccionar e organizar recursos para a concretização da acção;

Feedback do professor

Comentários orientadores fornecidos pelo professor

Devem incorrer sobre osconhecimentos adquiridos, as competências técnicas, científicas e sociais evidenciadas e a evidenciar

= os aspectos a aprofundar

estratégias de trabalho a utilizar

Avaliação Dinâmica em e-learning :

Ao longo de todo o processo

Avaliação sistémica

• De cada elemento, do seu processo• Da relação entre os elementos• Do sistema

(estrutura, conteúdo e orgânica)

(Lagarto, 2009)

Avaliação online

como um sistema de regulação bilateral

Avaliação mediada por computador:

tire-se partido do multimédia e do interactivo !!

Grupo A

1. Considere o video apresentado (1 min 19) e responda às perguntas seguintes:

Nome: Turma:

1) Apresente a composição do ácido desoxirribonucléico

2) Indique o que entende por divisão celular

3) Seleccione a opção correcta:O RNA mensageiro actua especificamente:a) no processo de mielinizaçãob) no citoplasma celularc) No processo de transcrição do DNA em RNAd) Na síntese de uma proteina em aminoácidos

4) Apresente uma breve reflexão sobre o seguinte tópico: “Clonagem: vantagens e riscos da legalização da clonagem de células estaminais humanas”

( Voltar a ver o vídeo )

Química

Nome: Turma:

( Versão A)

1. Explicite o conceito de Entalpia (Caso considere vantajoso, explore a simulação seguinte)

Nome: Turma:

Inglês

1) Oiça o ficheiro de som (podcast), e reproduza num texto escrito, em Inglês, o diálogo apresentado.

Referências

Lagarto, J. (2009). Avaliação em e-learning. Educação, Formação & Tecnologias, 2 (1), 19-29. [Disponível online em http://eft.educom.pt]

Packham, G., Jones, P., Miller, C., & Thomas, B. (2004). Perceptions of efective e-moderation: A Tutors Viewpoint. Acedido a 15 de Fevereiro de 2012 através de http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/individual_papers/packham_et_al.htm

Myers, S. (2008). Formative & summative assessments. Research starters EBSCO.

Ussher, B., & Earl, K., (2010). ‘Summative’ and ‘Formative’: Confused by the Assessment Terms? New Zealand Journal of Teachers’ Work, 7 (1), 53-63.