L'avaluació per a la millora de L'avaluació per a la millora de l'aprenentatgel'aprenentatge

3. L’avaluació qualificadora3. L’avaluació qualificadoraSobre document de Sobre document de M. Reyes CarreteroM. Reyes Carretero

Maria OjuelMontserrat SalaFrancesc Segura

Santa Coloma de Gramanet, gener de 2012

Què vol dir avaluar?Què vol dir avaluar?

Neus Sanmartí (2010)

Funció qualificadora-acreditativa de Funció qualificadora-acreditativa de l’avaluaciól’avaluació

Per a l’aprenent serveix per: Comprovar què ha après Què li falta per aprendre Acreditar els resultats de l’aprenentatge

Per al docent serveix per: Avaluar la qualitat del procés d’ensenyament aplicat Recollir evidències per comprovar, en funció d’uns criteris

d’avaluació, el grau d’assoliment dels objectius i fer-ne la valoració acreditativa

Quines activitats d’avaluació ajuden a Quines activitats d’avaluació ajuden a comprovar els resultats d’aprenentatge?comprovar els resultats d’aprenentatge?

1. Dibuixa les parts d’una flor i escriu el nom.

2. Descriu les funcions d’inspiració i expiració.

3. Tens una llista de rius catalans amb el nom i la seva longitud: classifica’ls segons la seva longitud.

4. Per quins motius convé menjar verdura i fruita?

5. El pare d’en Joan es fumador i està enfadat per què ara s’ha prohibit fumar en els llocs públics. Com l’explicaries al pare d’en Joan que és important no fumar i especialment no fer-ho on hi ha altres persones.

Quines activitats d’avaluació ajuden a Quines activitats d’avaluació ajuden a comprovar els resultats d’aprenentatge?comprovar els resultats d’aprenentatge?

Seria com plantejar-se quines activitats mesuren millor els aprenentatges rellevants, aquells que serveixen per seguir aprenent?

En definitiva, seria com plantejar-se quines activitats mesuren millor el grau d’assoliment de les competències?

Avaluació de:Avaluació de:continguts continguts competències competències

Comprova fins a quin punt els alumnes disposen de coneixements, habilitats i actituds i els utilitzen en la realització d’activitats diverses

La finalitat és avaluar els continguts acadèmics

Comprova fins a quin punt els alumnes integren i transfereixen els coneixements, habilitats, actituds... a la resolució de situacions i problemes semblants als que es podran trobar a la seva vida

La finalitat és avaluar els coneixements en acció

Condicions per a l’avaluació de competències Condicions per a l’avaluació de competències (avaluació autèntica)(avaluació autèntica)

Plantejar activitats d’avaluació basades en la resolució de problemes “autèntics”.

Augmentar la complexitat cognitiva de les activitats d’avaluació.

Augmentar el grau d’autonomia de l’alumne. Tenir en compte que no tot es pot avaluar

amb llapis i paper.

Són problemes autèntics quan…Són problemes autèntics quan…

L’activitat d’avaluació parteix d’una situació o problemàtica (cas, experiència, notícia...).

La situació es relaciona amb problemes que l’alumnat es podria trobar en la seva vida quotidiana.

Les tasques o activitats són coherents amb el procés d’ensenyament que han seguit els alumnes.

Les tasques impliquen aprenentatges funcionals i faciliten la interrelació de coneixements.

Són problemes “autèntics”?Són problemes “autèntics”?La teva amiga t’ha deixat al teu càrrec un ocell

durant uns dies que ha marxat amb els seus pares de vacances, però l’ocell s’ha escapat de la gàbia i ha marxat.

Escriu un correu electrònic a la teva amiga i explica-li què ha passat.

En les frases següents apareix el subjecte. Inventa’t el predicat sense repetir les paraules de l’exemple. Exemple: L’Alícia escriu un correu electrònic. a. Les noies i els nois ....................................b. En Joan.......................................................

Complexitat cognitiva de les activitatsComplexitat cognitiva de les activitats

TAXONOMIA DE BLOOM

Activitats d’alt i baix nivell cognitiuActivitats d’alt i baix nivell cognitiu

Baix nivell

Alt nivell

Com són les tasques complexes?Com són les tasques complexes?

Tasques d’avaluació que requereixen prendre decisions, triar entre diversos procediments, generar una idea nova, analitzar-la, avaluar-la...

Tasques que tenen més d’una forma de resoldre-les.

La informació es representa en diferents formes.

Es plantegen destinataris diferents.

Exemple de prova competencialExemple de prova competencial

Per resoldre un problema s’ha fet aquesta operació:

6 x 10 = 60

Inventa un problema que es resolgui fent l’operació anterior. No t’oblidis de fer una pregunta.

(Proves de competències 2010)

Exemple de prova competencialExemple de prova competencial

Aquesta fotografia és de la sortida que vam fer fa uns dies. Observa la fotografia i fes un petit text explicant què recordes d’aquella sortida.

COM GESTIONAR LA CORRECCIÓ D’AQUESTA PROVA?

PODEM MILLORAR-NE EL PLANTEJAMENT?

Gestió del procés d’avaluació i autonomiaGestió del procés d’avaluació i autonomia

Comunicar als alumnes què es pretén avaluar, com s'avaluarà i quins seran els criteris d’èxit.

Involucrar els alumnes en l’avaluació del propi treball i del treball dels companys.

Informar els alumnes dels seus èxits i les seves dificultats.

Determinar espais per a la reflexió sobre què sap, que no ha fet bé i com ho podria millorar.

Evitar notes globals que no informen dels progressos i donar puntuacions per criteris.

Instruments d’avaluacióInstruments d’avaluació

Conceptes

Procediments

Competències

Observació directa/indirecta

Avaluació autèntica, diaris de classe, portafolis, projectes, simulacions, jocs de rol

Observació

Proves orals o escrites

Proves orals o escrites

Preguntes reproductives

Basat en Miller, 1999

Context de l’estudi Context de l’estudi PISA com a excusa PISA com a excusa (Monereo, 2009)(Monereo, 2009)

Demanda del professorat: “volem canviar la manera com avaluem perquè els nostres alumnes tinguin millors resultats a PISA”.

En tocar l’avaluació, de retruc, va ser necessari tocar les estratègies d’aprenentatge.

Elaboració de la guia GAPPISA

Pràctica reflexiva: autentificació de les Pràctica reflexiva: autentificació de les pròpies provespròpies proves

VALORACIÓ (a partir de la guia GAPISSA) del grau d’autenticitat d’una prova o activitat d’avaluació habitual.

INCORPORACIÓ, en la prova o activitat d’avaluació, de canvis amb la finalitat de fer-la més autèntica...més competencial.

És una prova “autèntica” ?És una prova “autèntica” ?

Parteix d’un context, d’un problema o situació que cal resoldre?

Va més enllà de la simple aplicació d’un procediment o algoritme?

Es resol de manera semblant a com habitualment es resolen aquests tipus de problemes en la vida real?

Les preguntes són de baix o d’alt nivell cognitiu? Permet la transferència de coneixements?

[Guia basada en GAPPISA]

Autentificació de provesAutentificació de provesConsisteix en introduir canvis en una activitat habitual, amb la finalitat de convertir-la en més autèntica (p.e. a partir de criteris PISA).

CANVIS EN EL TIPUS I COMPLEXITAT DE LES PREGUNTES

CANVIS EN LA GESTIÓ I VALORACIÓ DE LES PROVES

CANVIS EN LA SITUACIÓ - PROBLEMA

Canvis en la situació-problemaCanvis en la situació-problema

Partir d’una situació problemàtica (cas, experiència, noticia, etc.) amb condiciones fidels a les habituals en aquest tipus de problemes i proper als problemes que es podria trobar en la seva vida quotidiana.

La situació o problema és nova per l’alumne però manté relació i és coherent amb el treball realitzat a classe.

Plantejar la situació de forma oberta, de manera que faciliti la relació entre diferents sistemes i la transferència del coneixement.

Les dades es presenten de forma variada (gràfiques, taules,...) i amb criteris diferents (manquen o sobren dades).

Canvis en les preguntesCanvis en les preguntes

Formular preguntes generatives que suposin diferents nivells de complexitat cognitiva.

Les preguntes demanen una diversitat de respostes i plantegen diferents destinataris.

Les preguntes inclouen diferents formes de representar la informació.

Es demana que s’expliciti el procés de resolució d’una tasca i els procediments i estratègies emprats per resoldre-la.

Canvis en la gestió i valoració de la provaCanvis en la gestió i valoració de la prova

Fer públics, des d’un inici, els criteris d’èxit per cada ítem.

Contemplar la inclusió, en la puntuació global, d’autoavaluacions i coavaluacions.

Facilitar la presa de consciència sobre els propis encerts i errors i respecte a l’adopció de futurs canvis.

Plantejar la devolució dels resultats com una activitat més d’ensenyament i aprenentatge.

Valorar les respostes i també el procés de resolució.

Donar feed-back ràpid i deixar participar als alumnes en la correcció.

ConclusionsConclusions

La distinció entre activitats d’aprenentatge i d’avaluació es difumina.

Augmenta la motivació i implicació dels estudiants (i professors).

Promou la interdisciplinarietat i la coordinació entre docents.

Orienta cap a una avaluació més formativa i formadora.

Ara valorarem les nostres proves!Ara valorarem les nostres proves!