AvanzaDosPrograma de desarrollo de las habilidades escolares básicas

Iniciación al aprendizaje de la lectoescritura

Habilidades fonológicas II

Raúl Gutiérrez Fresneda (Coord.)

Autores: Patricia Espejo, Dolores Ilambés, Beatriz Vallejo

Título: AvanzaDos. Programa para el desarrollo de las habilidades escolares básicas. Iniciación al aprendizaje de la lectoescritura. Habilidades fonológicas II

© Raúl Gutiérrez Fresneda (coordinador)© Patricia María Espejo Sauceda© María Dolores Llambés Arenas© Beatriz Vallejo Calvo

ISBN: 978-84-16312-29-0Depósito legal: A 843-2015

Edita: Editorial Club Universitario Telf.: 96 567 61 33C/. Cottolengo, 25 – San Vicente (Alicante)www.ecu.fm

Printed in SpainImprime: Imprenta Gamma Telf.: 965 67 19 87C/. Cottolengo, 25 – San Vicente (Alicante)www.gamma.fmgamma@gamma.fm

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información o sistema de reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

ÍNDICE

El aprendizaje de la lectoescritura ....................................................................................................................................11.- Aprender a leer y escribir .......................................................................................................................................12.- Conciencia fonémica: Habilidad clave para el aprendizaje ...................................................................................13.- Guía de aplicación ..................................................................................................................................................24.- ¿Cómo trabajar el material? ...................................................................................................................................35.- Aspectos que se trabajan: ......................................................................................................................................36.- Entrenamiento de la conciencia fonológica con actividades orales .......................................................................6

Prueba Diagnóstica Inicial. Conciencia Fonémica ...........................................................................................................9

Mejoramos nuestra Conciencia Fonémica ......................................................................................................................19

Prueba Diagnóstica Final. Conciencia Fonémica .........................................................................................................139

Ficha de premios ...........................................................................................................................................................149

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El aprendizaje de la lectoescritura

1.- Aprender a leer y escribirEl éxito en el aprendizaje lector en un sistema de escritura como el nuestro requiere que el niño sea capaz de reconocer los distintos

elementos sonoros de la lengua, lo cual requiere del dominio de una serie de posibilidades denominadas “Habilidades Fonológicas”.Dada la importancia de estas habilidades, hemos distribuido su tratamiento en dos manuales: - Habilidades Fonológicas I en el que se trabaja la segmentación léxica, es decir, la toma de conciencia de la palabra y la concien-

cia silábica.- Habilidades Fonológicas II centrado en el desarrollo de la conciencia fonémica y en la combinación de las unidades del lengua-

je a través de las cuales se adquieren las reglas de conversión grafema-fonema y fonema-grafema.

2.- Conciencia fonémica: Habilidad clave para el aprendizajeLa conciencia fonémica, también denominada fónica o fonológica constituye la habilidad más determinante en el aprendizaje de

la lectoescritura, y se entiende por ésta, la capacidad para manipular los segmentos fonológicos del lenguaje, mediante la comprensión y análisis de las unidades sonoras que constituyen las palabras, que son los fonemas. Ésta es una habilidad que precisa ser aprendida y necesita de cierta madurez para que se pueda desarrollar. La mayoría de los estudios sitúan la etapa de desarrollo fonológico entre los tres y los siete años, evidenciándose que los alumnos que manifiestan habilidades fonológicas tempranas, tienen mayor facilidad en la adquisición de la lectoescritura y presentan menor índice de dificultad en este tipo de aprendizaje.

En relación al tipo de tareas, se ha comprobado que éstas han de seguir una secuencia, en cuanto que no todas tienen el mismo grado de dificultad. En el desarrollo de la conciencia fonémica, resultan más fáciles las tareas de identificación que las de síntesis, y éstas a su vez son menos complejas que las de adición y omisión de fonemas.

Otro elemento a tener en cuenta es la posición de los fonemas en las palabras. Es más fácil identificar éstos en posición inicial, que en posición final, y ambas tareas son más fáciles, que identificar fonemas en medio de la palabra. Sin embargo, sucede lo contrario en las tareas de adición y omisión: la adición y la omisión de fonemas son más fáciles en posición final de la palabra que en posición inicial, siendo ambas posiciones de menor dificultad que en medio de la palabra.

Las actividades que hemos desarrollado presentan esta secuencia de aprendizaje, siendo esta obra un excelente complemento del material escolar utilizado en clase, al mismo tiempo que constituye una extraordinaria herramienta para los alumnos que pre-sentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.

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3.- Guía de aplicaciónAtendiendo a los aspectos en los que los alumnos presentan mayores dificultades, hemos contemplado un orden en la presen-

tación de los elementos que configuran nuestro código lingüístico.

En primer lugar, se trabaja con los fonemas y grafemas que resultan de más facilidad para el alumno y en los cuales se presentan un menor número de errores. Se comienza trabajando con estructuras silábicas directas (CV) para progresiva-mente ir incorporando a éstas, las sílabas inversas (VC).

En segundo lugar, se incluyen los fonemas y grafemas en los cuales se producen un mayor número de errores y confu-siones, como consecuencia de que el alumno no discrimina correctamente los fonemas por su proximidad en el punto y/o modo de articulación. Siguiendo con la secuencia de presentación de las estructuras silábicas señalada anteriormente.

Finalmente, y una vez que el alumno ya conoce todos los componentes de nuestro lenguaje, se atiende al desarrollo de las sílabas trabadas (CCV, VCC) que son las más complejas y en las que los alumnos presentan un mayor número de dificultades.

Además, hemos comprobado que diseñar un material adecuado para el aprendizaje lectoescritor como el que presentamos, basado en todos los aspectos reseñados anteriormente, no es por sí solo suficiente, sino que es preciso atender a un elemento de ex-traordinaria relevancia en todo proceso de aprendizaje, como es la motivación del alumno. De manera que hemos podido comprobar que, mediante la inclusión de dinámicas que incentiven a ésta, el rendimiento del alumno es exponencialmente mayor. De aquí, que a lo largo de la obra, el niño se encontrará con diferentes situaciones motivadoras que estimulan la adecuada realización de las tareas a través de un personaje (Avanza) con el que se pretende que el niño se identifique.

También en este manual incentivamos la faceta motivadora a través de un juego en el que el niño va participando a medida que va realizando el material. En éste se irá encontrando una serie de pruebas de contenido lingüístico que ha de ir superando para con-seguir ganar. Además contará con una serie de “vidas” que irá logrando a medida que efectúe con éxito las diferentes actividades y ejercicios que se vaya encontrando. En definitiva, el niño estará logrando un dominio de las habilidades sobre las que se configura el aprendizaje lectoescritor al mismo tiempo que está jugando a un divertido juego educativo.

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4.- ¿Cómo trabajar el material?Recomendamos tener en consideración a la hora de trabajar este material los siguientes aspectos:

• ¿Con quién? – Es imprescindible que el niño trabaje este material acompañado de un adulto, el cual favorezca la intervención tanto del canal visual como auditivo, leyéndole cada enunciado, así como las frases y palabras de las diferentes tareas. Este hecho facilitará la reflexión y el análisis cognitivo necesario para el correcto aprendizaje.

• ¿Para quién? - Este material está diseñado tanto para los niños que ya se han iniciado en el proceso lectoescritor, como para aquellos que todavía no han tenido ningún contacto con el código escrito, con quienes la ayuda del adulto se considera im-prescindible.

• ¿Cuánto? – En cada sesión se recomienda realizar un máximo de cuatro tareas, siendo aconsejable complementar éstas con otro tipo de ejercicios similares, en las que no se disponga de apoyo visual y se haga uso de manera exclusiva del canal auditivo mediante la expresión y comprensión oral entre el adulto y el niño. Ver apartado “Entretenimiento con actividades orales”.

• Autoinstrucciones – Es muy recomendable que las primeras tareas de cada sesión de trabajo comiencen con el acompaña-miento en voz alta por parte del niño de lo que tiene que hacer, y de lo que va haciendo. De manera que progresivamente, vaya automatizando de forma autónoma las estrategias que le son útiles para la resolución de éstas y otras tareas escolares.

• Evaluación: Un aspecto determinante del proceso de aprendizaje, lo constituye la revisión de la tarea, por lo que se debe al término de cada una de ellas, favorecer la reflexión sobre la práctica, siendo el adulto quien guie este proceso, teniendo en cuenta, que lo realmente importante no es la cumplimentación de un gran número de fichas, sino el proceso que se desarrolla en la realización de cada una.

5.- Aspectos que se trabajan: El objeto de este material es trabajar los dos aspectos que influyen directamente en el aprendizaje de la lectoescritura. Por una

parte, la conciencia fonológica a través de la estimulación cognitiva para identificar, comparar, omitir y añadir elementos lingüísti-

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cos a las palabras; y por otro, ejercitar los procesos de correspondencia entre las grafías de nuestro código lingüístico y los distintos fonemas que constituyen la base de la formación de las palabras.

En algunas actividades se indica utilizar la caja de letras, para ello se han de recortar las letras del Anexo I.

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HABILIDADES FONOLÓGICAS II

Conciencia fonológica ObjetivoHabilidades de

correspondenciaObjetivo

- Identificar fonemas

- Reconocer auditiva y visualmente palabras según la posición inicial, final y medial de diferentes sonidos conso-nánticos. - Correspondencia

Grafema - Fonema

- Desarrollar el paso del signo gráfico al símbolo fónico logrando fonetizar la repre-sentación gráfica de los distintos elementos de nuestro código, llegando de este modo a ser capaz de leer todas las palabras de nues-tro lenguaje dotándolas de sentido.- Comparar fonemas

- Buscar semejanzas y diferencias de manera auditiva y visual entre distintas palabras, según la posición inicial, final y medial de los sonidos consonánticos

- Omisión de fonemas

- Reflexionar sobre la composición de las palabras a partir de la supresión de diferentes sonidos y símbolos en posi-ción final, inicial y medial.

- Correspondencia Fonema -Grafema

- Desarrollar la relación del símbolo fóni-co con el signo que le corresponde, siendo capaz de integrar éstos en unidades de sen-tido, atendiendo a la presencia de todos sus elementos, así como a la adecuada secuen-cia en la composición de la palabra.

- Adicción de fonemas

- Añadir distintos fonemas y símbolos a las palabras de manera auditiva y vi-sual para llegar a conocer otras nuevas, a partir del análisis de los elementos que las forman.

- Formación de la palabra

- Conjugar el conocimiento de todos los elementos lingüísticos tanto gráficos como fonéticos para poner en marcha los meca-nismos que intervienen en la construcción de la palabra.

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6.- Entrenamiento de la conciencia fonológica con actividades orales

a) ¿Por qué sonido empieza tu nombre?, ¿conoces alguna palabra que empiece igual que tu nombre?, y ¿por cual termina?, ¿conoces alguna palabra que termine igual que tu nombre?

b) ¿Por qué sonido empieza la palabra “ola”? (Repetiremos la actividad con otras palabras: elefante, indio, oreja, casa, pera, radio,…). Se pretende que nos diga el sonido inicial, no la sílaba por la que empieza.

c) ¿Cuál es el último sonido de la palabra “oso” (repetiremos la actividad con otras palabras: mar, luz, dos, ala, uva, mesa,…).

d) ¿Qué diferencia escuchas en las palabras “cal” y “col”?

e) ¿Escuchas el sonido “s” en la palabra “sopa” (sapo, sonajero, tos, peces, casa, misa, castaña,…)

f) ¿Qué sonido tienen igual las palabras “mar – manta – moto”? (luz – lana – loro / pala – pila – pera,…)

g) ¿Qué palabra es diferente de estas tres “can – col – jes”? (tan – tol – til / den – dus – don,…)

h) ¿Qué palabra escuchas al unir estos sonidos “m – i – l”? (“t – o – n”, “p – u – l”…)

i) Dime que palabra de las que te voy a decir termina y empieza igual que “puerta” “muñeca - palmera” (“campana” - “gamba - corbata” / “maleta” - “cartera- muñeca”,…)

j) Dime que palabra de las que te voy a decir empieza y termina igual que “mapa” - “mora - lapa - capa” (lámpara - mampara - lupa - sábana / ventana - vaso - vela - beso, …)

k) ¿Qué palabra tendremos si quitamos el último sonido a “abril”? (pana, mayor,…)

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l) ¿Qué palabra tendremos si a “cola” le quitamos el primer sonido? (mala, poso, cama, luna,…)

m) ¿Qué palabra tendremos si añadimos “a” al final de “sal”? (“r” - pila, ”s” – moto, “a” – mus,…)

n) ¿Qué palabra tendremos si añadimos el sonido “m” a “arco”? (“b” – arco, “d” – ama,…)

o) ¿Qué palabra tendremos si añadimos el sonido “s” en medio de “pata”? (“r” – mazo, “n” – moto, “l” – ato,…)

p) ¿Cuántos sonidos escuchas en la palabra “mar”? (té, mus, dos, bol,…)

q) Dime el sonido que le faltan a estas palabras. ¿Qué sonido oyes en “loro” que no está en “oro”? (cana – Ana, bala – ala,…)

r) ¿Qué sonido es el segundo de la palabra “isla” (árbol, elefante, erizo, uno,…)

s) ¿Qué palabra tendremos si decimos “sal” al revés? (“son”, “luz”, “lin”, …)

t) ¿Qué palabra tendremos si decimos al revés los dos primeros sonidos de la palabra “esta”? (asco, anda, alta,…)

u) ¿Qué palabra tendremos si cambiamos la “s” de “sol” por “g”? (“d” por “g” en gato, “p” por “c” en casa,…)

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¡Hola! ¿Te acuerdas de mí? Soy Avanza, el amigo que te acompaña en tu trabajo de estos libros (Avanza y Avanzados).

A mis amigos y a mí nos gustaría invitarte a jugar a un juego muy divertido que se llama “El juego de los loros”. Pero para poder jugar, primero debes confeccio-nar el tablero de juego que se encuentra al final del libro.

Cuando me encuentres, debes superar una prueba que te indicará tu educador. Si la superas, ve a la página de PREMIOS y haz lo que se te indica para completar y decorar el tablero.

Si trabajas tan bien como tú sabes, el juego te queda-rá fenomenal y podrás jugar tantas veces como quieras con tus amigos o familiares.

¡ÁNIMO!

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Prueba Diagnóstica Inicial

Conciencia Fonémica

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1. - Rodea los dibujos que empiezan por el mismo sonido que el modelo.

Ejemplo:

12

2. - Rodea la letra por la que empieza la palabra del dibujo.

Ejemplo:Ejemplo:

j c g t

l n a m

d t o p

l n d t

t d r n

13

3. - Colorea la palabra que lleva el sonido por el que empieza el dibujo.

Ejemplo:Ejemplo:

dedo velo revista pico

rana Cádiz datil toro

pera balcón pipas puerta

piña caña tortilla vela

pato lado saco barba