az ÓvodÁs gyermek fejlo˝ dÉsÉnek nyomon kÖvetÉse 12. · 2017. 9. 20. · a gyerek, ha nem...

DR. BAKONYI ANNA

AZ ÓVODÁS GYERMEK FEJLŐDÉSÉNEK NYOMON

KÖVETÉSE

12.

A KOMpETENcIA ALApú ÓVODAI pROGRAMcSOMAG GYERMEKEK MEGFIGYELÉSÉN ALApuLÓ

MÉRÉSI ÉS ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE

Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.Budapest, 2009

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1 központi program (Pedagógusok és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült.

Szakmai vezetôKovács Erika

Szakmai bizottságGilicze ZoltánHerczeg KatalinLabáth Ferencné

Szakmai lektorokLabáth Ferencné

Nyelvi lektorTapasztóné Farkas Krisztina

© Szerző: Dr. Bakonyi AnnaEducatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.

Felelôs szerkesztôPattantyus Miklós

Kiadja az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft.1134 Budapest, Váci út 37.A kiadásért felel: Visnyei Csaba ügyvezető

TARTALOMJEGYZÉK

I. Gondolatok a mérésrôl ........................................................................................... 5

II. Mérés és kompetencia ........................................................................................... 7

III. A gyermek fejlôdésének nyomon követése: elméleti és gyakorlati megközelítés ......................................................................................................... 11

IV. A kompetencia alapú óvodai programcsomag és a fejlôdés nyomon követésének rendszere ........................................................................................ 17

V. Agyermekekmegfigyelésétsegítôszempontrendszeréskérdéssor .......... 23

VI.Amegfigyelésekrögzítésétszolgálótáblázat .................................................. 47

I. GONDOLATOK A MÉRÉSRÔL 5

I. GOndOLATOK A MÉRÉsRôL

Akielolvassaeztaz írást,egyszempontsorraltaláljamagátszemben.Ámegyszempontsort,amelyetkonkrétfeladatokkalkell„megtölteni”–különösen,haértékelésésmérésacélja–sokféleképpenlehetértelmezniésfelhasználni.Ezérterendszermegismerésekorennekabevezetôneklegalábbolyanjelentôségevan,mintmagánakarendszernek.Szükségesneklátszikbemutatnia szempontsor célját, azt a szemléletmódot, pszichológiai és pedagógiai hozzáállást,amelynektalajánmindezmegszületett.Indokoltnaktûnikazis,hogykiderüljön:ezenelgondolásokalap-ján,hogyan„kell”,hogyanlehethasználniaszempontsortésahozzákapcsolódófeladatokat.

Aközoktatásrólszóló1993.éviLXXIX.törvényegyértelmûen rögzíti,hogyazóvodákat–ezzelegyüttazóvodásokatis–értékelniésmérnikell.Vannak,akikörülnekennek,mertamérésegzakt,ésezértegyértelmûenértékelhetômindagyerek,mindapedagógus,mindpedigmagaazóvoda.

Miutánkomolyversenyvanazegyesintézményekközött(többnyireafenn-maradás érdekében), érthetô, hogy a versenyben a „nyerési” szempontokatösszemérhetôvékelltenni.Agyerekeketpontozzák,azeredményeketszázalékol-ják,ésmindebbôlkiderül,hogyhánygyerekésmilyenfejlettségiszinttelmehetiskolába.Úgyisazacél,hogyaziskolaegyrenövekvôelvárásainakmegfeleljünk,mertemegfelelésabiztosítékaannak,hogysokgyereketkapunkévrôl-évre.Ezpedigazalapellátáshozkívánatospénzt(agyermekekutánjárónormatívát)jelenti.

Másokazonbanúgygondolják–esorokírójaisközéjüktartozik–,hogyazértékelés,különösenahagyományosértelembenvettmérésóriásiveszélyekethordozebbenazéletkorban.Ámatörvénykimondja:értékelniésmérnikell.Olyaneljárásravantehátszükség,amelynekmegvalósításasoránelkerülhetô a fô veszély: az óvodák iskolásítása.

II. MÉRÉS ÉS KOMPETENCIA 7

II. MÉRÉs És KOMpETEncIA

AkompetenciaalapúóvodaiprogramcsomagértékrendjeösszhangbanvanazÓvodai nevelés országos alapprogramjábanfoglaltakkal,azzalazóvoda-ésgyerek-képpel,azokkalazeljárásokkal,amelyekabbanvannakkifejtve.Akompetenci-ákonalapulónevelés–ésagyerekekfejlôdésénekehhezszorosankapcsolhatónyomonkövetése–éppenhogymegerôsítenikívánjaazt,hogyminden gyermek „más”,hogymindengyermeksaját kompetenciákkalrendelkezik,hogyezértmin-dengyermekfejlôdésételsôsorbansaját magához kell mérni,ésilymódonmásértésmáskéntkellértékelni.

Ebbôlagondolatbólmárkönnyenkikövetkeztethetôazis,hogyelsôsorbannemagyerekekegymáshozmérésére,összehasonlításárahelyeziahangsúlytanyomonkövetésesmérés,hanemazönmagáhozvalóviszonyításra.Arra,hogymiben,mikor,mennyire,ésmitôlfejlôdöttagyermek(vagyéppennem).

Nyilvánvaló,hogyvannakgyermekek,akikahagyományosértelembenvettiskolánakvalómegfelelésben(elsôsorbankognitívképességek)leszneknagyon„jók”vagyéppen„rosszak”.Ám,haavalódi,árnyaltszemélyiségképetvetítjükmagunkelé,éshaezértmerjükvállalni,hogyazóvodábaóvodásgyerekekjárnak(nempedigolyankisgyerekek,akikcsakazértvannakott,hogyegyadottintéz-ményre,annakegyesvetületeirefelkészítsékôket),akkormindannyiantudjuk,hogyagyermekeknekegyéb funkciói isvannak,mintazok,amelyekfejlesztéseáltalaziskolarendszerjelenlegielvárásainakmegtudnakfelelni.

Mégtovábbszôveeztagondolatot:hafigyelünkarra,hogymitörténikazis-kolaikompetenciafejlesztéseksorán,akkorláthatóváválik,hogyottisagyermekegyediségérekoncentrálvasorrakidolgozzák(kidolgozták)aszövegesértékelés„módszertanát”.Ezolyannyiraígyvan,hogyasuliNovaáltalirányítottinnová-ciótólfüggetlenülistörvényerôreemelkedettaszövegesértékelésazalsótago-zatban.(MindezösszhangbanvanazUnióbankialakult,illetveottisterjedôbenlévôgyakorlattal.)

Amagyaróvodaügyaközoktatásnagyhalmazánbelülvilágviszonylatbanis,éshazaiviszonylatbanisgyerekközpontúvolt,ígytehátamaóvodapedagógiájánakgyakorlataigenkomolyhagyományokonnyugszik.Ezakkorisigaz,hamaúj,eddigmégnemismertkihívásokkalkellmegküzdenünk.

Elôzményeinketnagyonvázlatosantekintsükát.Az1971-esprogrambármi-lyenideológiaikeretekközöttíródottésvalósultismeg,az„egyénibánásmód”kifejezésselhangsúlyozta,hogyanevelômunkasoránelsôsorbanagyerekképes-ségeitkellfigyelembevenni,éscsakasajátmagábanbiztos,lelkilegbiztonságbanlévôgyerekképesaközösségbeintegrálódni.

Ezaprogramnemvolt teljesítménycentrikus. ÍgyazutánazÓvodai Nevelési Program1989-bentovábbfejlesztettváltozatánakmár„könnyebb”voltadolga.

8 AZ ÓVODÁS GYERMEK FEJLÔDÉSÉNEK NYOMON KÖVETÉSE

Azapszichológiai„harc”,melykétfélehozzáállásközöttzajlott–egyikoldalon,hogy„bármikorésbármiremegtaníthatóagyerek”,szembeállítvaazzal,hogy„fôfeladataajáték”–,ekkorramegszûnt,ésatémábanküzdôfelekéskedélyekmegnyugodtak.Mindenmagyaróvodapedagógus tudta,hogyazóvodanemkisiskola.

Természetesenaz1996-os azÓvodai nevelés országos alapprogramjának irány-elvként felfogható tartalma tovább erôsítette ezt a szellemiséget. Olyan he-lyiprogramokatvoltkívánatosírni(vagyadaptálni),amelyekacsaláddalvalóegyüttmûködésterôsítik,amelyekfigyelembeveszikagyerekképességeit,ame-lyektoleránsaka„mássággal”stb.

Mindezelméletilegigenkellemestalaj,jókiindulópont,úgytûnik,azelvekésagyakorlategyarántazóvodásgyerekekténylegesigényeitszolgálják.Holvannakhátaveszélyek?Máraprogramírásánálkiderült,nembiztos,hogydiplomati-kusolyanprogramotkidolgozni,amelynekegyszerûen„csak”agyerekszeretetalényege,ésamelynekközpontikategóriája„csak”ajáték.Ezígytúlmutatottadivatigényeken, ígyönmagábannemtûntvonzónak,nemremélhetettkellôszülôitámogatást.

Azolyangyerekközpontúprogramsemlátványos,hasznos,amelypl.azin-tegrációtvagybármilyenprevencióttûzkicélul,mertezekeszköz-ésszakem-berigényesek,drágaafenntartónak,nemkifizetôdôek.

Sôt!Aminôségbiztosításésminôségirányítás fogalmánakbevezetése,elter-jedéseótaarrólbeszélünk,hogyavevôtkikellszolgálni.Kiavevô?Nemcsakagyerek,hiszenôtmégnemtudjukmegkérdezni,hanemaszülô,akitezúttal„óvodahasználónak”nevezünk.Tudja-easzülô,hogymivalóa3–7évesgyerek-nek?Aztbiztosantudja,hogymittükrözakorszellem,hogymitvárelaziskola,hogymelyikazaziskola,amelyikszintebiztosítékaatovábbtanulásnak.Röviden:úgytûnik,hogyakarva-akaratlanul,azONAPhatározottállásfoglalásaellenéreelérkeztünk az óvodák iskolásításának egy újabb hullámához.

Aminôségbiztosításésminôségirányításhibásértelmezéseiseztsugallja,azér-tékelésésfôkéntaméréspedigkifejezettentévesgyakorlatitettekresarkallhatjaazóvodákat,azóvodapedagógusokat.Arra,hogylépten-nyomonpontozzunk,hogyállandóanértékeljükagyereket,akipedignemériela„kellô”mértéket,aztaddigkellfejleszteni,újramérni,ésígytovább,amígelneméri.

Perszenemönmagábanafejlesztésabaj,hanemaz,hafolytonfejlesztvevanagyerek,hanemjátszhatszabadon,haegymáshozminôsítikôket(kiajobb,kiagyengébb),haazelvártkategóriákbavagyszintekbebenemférôgyerekmárnehezennevelhetônekminôsül,nembeszélvearról,hogyegyilyengyakorlatbahogyanférbeaz integráltkisgyermek.Legfeljebbúgy,hakimondjuk:ômás,nekinemkell,nekiszabad,atöbbiekviszontérjékelakívántszintet,egyszer-re,ésegyformán.(Akicsitleegyszerûsített,sarkosmegfogalmazáspusztáncsakaszemléletességkedvéértvan,tudjuk,hogyavalóságbanasok-soknagyonisgyerekcentrikusóvodanemígymûködik.)

II. MÉRÉS ÉS KOMPETENCIA 9

Agyerekek állandó összemérésével, az egy szinten teljesítés elvárásával, ateljesítménycentrikusméréssel történômunkával a spontán fejlôdésnek, a já-tékban történôkibontakozásnak,a tapasztalatszerzô-és cselekvô tanulásnak,aképességekszabadkifejlôdéséneknincshelye.(Egyszerûenidôsincsrá,nempusztánaszemléletazakadály.)Akompetenciaalapúóvodaiprogramcsomagpedig éppen a gyermek egyéni kompetenciáitakarjamegerôsíteni,akibontakozó-dásifolyamatátsegíteni.

Pedigaminôségbiztosítástésaminôségirányításszempontjait–ésezenbelülazértékelést,mégaméréstis–lehet(éskell)úgy értelmezni, hogy ne gátolja a gyerek szabadfejlôdését,hanemelôsegítseazt.Aminôségbiztosításértelmezésenemfeladataezenmunkaanyagnak,deateljességkedvéértrövidenannyiideillik,hogyaminôségbiztosításcéljaaz,hogyameglévô(ésjóváhagyott,elfogadott)programésazahhozkapcsolódógyakorlattényleges,minélmagasabbszíntûésfolyamatosmegvalósulásátbiztosítsa(adabsurdum:bármilyencélésgyakorlatbiztosításátpreferálja,amiazalapprogramnakmegfelel).

Nemfeladataazóvodánaktovábbrasemiskoláscélokat,feladatokatésmód-szereketbevinniahétköznapokba.Akkorsem,hatudjuk,hogynagyaszakadékazóvodaésaz iskolaközött.Ámenneka szakadéknakacsökkentésérenemegyszerûenésnemautomatikusanazamegoldás,hogykisiskolátcsinálunkazóvodából.Ugyanakkorvalóbanigénykéntésfeladatkéntkellmegjelenniemindaszülôk,mindpedigazóvodarészérôlafolyamatosfejôdésikörülményekbiz-tosításának

Mindezekértszületettmegazazelképzelés,hogyakompetenciaalapúóvodaiprogramcsomagelsôszakaszábanazóvoda–iskola átmenetkidolgozásakerüljönsorra.Erreépülazintegráció,amelyegyrésztazakkorújtörvénymegvalósításátkívántasegíteni,másrésztpedigaszélesértelembenvettinklúziófogalmátakartaértelmezniésterjeszteni.Azaz,a„mindenkimás”,nagyonisjólilleszkedikazegyéniségszabadfejlôdésének,aszemélyiségképességeihezigazodófejlesztésszemléletéhez.Aharmadikszakasz,ajáték,érzelem,erkölcs„visszahozása”azóvodapedagógiába,pedigazterôsíti,hogyagyermekfôtevékenysége–aXXI.századkihívásainakellenére–ajáték,hogymindentevékenységét,viszonyu-lásaitátszöviazérzelem,melynekkifejlôdése,finomodásaanormákhozvalóigazodáslesz,tehátaképességfejlesztésigazicéljaaszocializáció,végsôsoronmajdatársadalombailleszkedés.

III. A GYERMEK FEJLÔDÉSE NYOMON KÖVETÉSÉNEK… 11

III. A GYERMEK fEJLôdÉsÉnEK nYOMOn KövETÉsE: ELMÉLETI És GYAKORLATI MEGKöZELíTÉs

Ahhoz,hogytudjuk,melyterületenkellfejlôdnieagyereknek,meg kell ôt ismerni. Ezzelagondolattaleljutottunkezenszempontsorésahozzátartozófeladatokfelfogásának,konkrétcéljánakésfelhasználásánakismertetéséhez.

Bármiféleértékeléstcsakakkortudunkhitelesenmegvalósítani,hajólismer-jükazt,akitértékelniakarunk.Améréspedig–ilyenértelemben,valamintittésmost–aztjelenti,hogyolyanmegismerésieljárásokatalkalmazunk,amelynekeredményeképpen eljutunk a megismeréshez.Amegismerésadottpillanata–kü-lönösen,haazeredményeketregisztráljuk,rögzítjük–arraalkalmas,hogyazadottpillanatotértékeljük.Ígytudjukmeg,hogyhonnan„mehetünktovább.”Tehátegyállapot,„csak”egyállapot.Agyerekegyéniségétigazánfigyelembevevôpedagógustudja,hogyazóvodásgyerekfolyamatosan érik, változik,többnyire„magától”isfejlôdik.(Eznemaztjelenti,hogyfeleslegesapedagógusmunkája,ezértazidézôjel).Tényazonban,hogysokszorfordulelôazazeset,hogypl.egy5évesgyerek–akirôlvalószínûsítettük,hogyiskolaéretlenlesz–egyszercsakóriási,rohamosfejlôdésnekindul,akáregynyáralattis.Azérés,mintlélektanifolyamatavalóságbanténylegesenmûködik,nempusztaelmélet.Ezarendszerfolyamatos méréstkívánmeg,pontosabbanaztkívánja,hogynekampányszerûenmérjünk,mintegybizonyosidôközönkéntletudvaazt.Aztismagábanhordozzaezaszemlélet,hogyminden területetmegkellismerni,azazmérniésértékelni.Nemlehetkiemelniazegészbôlpl.csakazértelmiképességeketvagycsakabe-szédkészségetstb.Ezaszempontsor,feladataivalegyütt,megpróbáljafigyelembevenniaszemélyiségfejlôdéslegfontosabbkomponenseit.

Bárazt fejeztükki,hogymindentmérnikell–azazértelmezésünkszerintmindentmegkellismerni–,aztisszükségeshangsúlyozni,hogysohasem szabad egyszerre mindent mérni.Afolyamatosságtehátnemcsakaztjelenti,hogytöbbször,hanemaztis,hogyaprórészletekbenegyszerrecsakegypiciterületetcélozzunkmeg.Haeznemígylenne,akkoragyerekcsoportegészétállandóankiemelnénkaszokásostevékenységeibôl,ésnemtudnáamagatermészetes,gyermekiéletétélni,hanemránk,illetveakitûzöttfeladatrakellenekoncentrálnia.

Ennekkiküszöbölésére,legalábbiscsökkentéséreszolgálazis,hogyamegfi-gyelési szempontokat bármikor felhasználhatjuk,anapbármelyszakában,akárpicicédulákrafel-felirogatvaazészrevételeket.Acélaz,hogyminéltöbbismere-tetkapjunkagyerekrôl,mindeztminéltöbbtermészetesélethelyzetbôlmerítve.(Minélkevesebbszer,minélkevesebbideigkiemelveôtajátékból).Afolyamatos


megismerés,másképpenkifejezvea fejlôdés nyomon követése adja meg a fejlesztés talaját, azt a bázist, ahonnan folytathatjuk további teendôinket.

Amindennapimegfigyeléseket, amelyeketbárhogyan lehet rögzíteni (nap-lóban,különfüzetben, lapokrastb.)atudatosság,azösszerendezettmunka,amegjelenítés,valamintafejleszthetôségalapjátképezôdokumentációkedvéért,táblázatbanvalómegjelenítésselegészítetünkki.

Atáblázatmagáértbeszél.Abalfelsôsarokbanmegjelenikagyermek(bece)neve,jele.Láthatóakazegyeskategóriák,amelyekkitöltéséreafüggelékbenmeg-figyelésiszempontok,kérdéseksoratalálható(ezeketnyilvánvalóanmindenóvo-dapedagógusnakaktualizálniszükséges).Akérdéseketugyanarraakategóriáravonatkozócselekedtetôfeladatsorokegészítikki,amelyekszinténvariálhatóak,sôt,azajó,hamindenkiazadottgyerekcsoportra,azadottgyermekre,azadottcsoportszokásra,élethelyzetekre,körülményekrevonatkoztatja.Mindezektehátcsaksegítôszempontok,amelyekmind-mindagyermekmegfigyeléséthivatot-takelôsegíteni.Azígykialakultismeretpedigatovábbipedagógiaimunka,afejlesztéskiindulópontja.

A táblázatot minimum évente kétszer kell/érdemes kitölteni. Egyszerévelején,egyszerpedigévvégén.Akörültekintôpedagógiaimunkaazonbanaztismegkívánja,hogyapedagógusvégiggondolja:mikorvanakitöltésmegfelelôideje.Abeme-neti idônyilvánôsszelvan,atanévelején,ámnemjóazévkezdéspillanataitalapulvenni,különösennemabeszokóskicsiknél.Ezértanovemberajánlatoshónapnaktûnik.Akimenetiidônélpedigelkerülendôamájus,június,amikoratanévzárássalkapcsolatosteendôkmiatttúlterheltekazóvodák.Ésszerûbbnektûnikazáprilis.

Továbbifelmerülôkérdésaz,hogyazegyesóvodák,amelyeksaját programmal dolgoznak,ésasajátprogrambansajátmérésimódszertalkalmaznak,hogyantudjákazokatösszevetnianyomonkövetésesméréssel.

Egyfelôl:bármikormódosíthatóaprogramemefejezete,természetesencsakisamegfelelô,hivataloseljárásmenetével.Másfelôl:bármelyméréses,számokkal,pontokkal,százalékokkaldolgozómódszeresetébenszükségesagyermekrôlvalóismeret.Mindenmérésalapjaagyermekcselekvésénalapul.Ezérteztamódszertbármikortekinthetjükpusztán„csak” kiindulópontnak,amegfigyelésalapjának.

Mindösszeannyitörténikilyenkor,hogyagyermeketnemmesterségesélet-helyzetbenvizsgáljuk,ésannyimégaváltozás,hogyazóvodapedagógusakér-désekkel,aszempontsorralsegíthetisajátmunkáját.Aszámosításnakezlehetazelômunkálatatehát(hamuszáj,vagyakarunkszámosítani).

Aszempontsorhozkapcsolódófeladatokbanlehetnekkönnyebb és nehezebbjáté-kok(„feladatok”),amelyeket–tudatosan–nemérdemeskorcsoportokrabontani.Fejlettségiszintekszerintlehetésérdemesazokatfelhasználni.Nemkell,ésnemisszabadmindenkivelmindegyiketelvégeztetni.Pontosanezaz,amiazóvoda-pedagógusgyerekismeretén,pedagógiaikultúráltságánmúlik.

Mindezekmiattfontosaregisztrálás.Aspontánintuíciónak,anemverbalizáltismereteknek természetesenóriási jelentôségükvanapedagógiaimunkában,


azóvodapedagógusébankülönösen.Kárlenneeztamérésszükségességemiattlebecsülni.Nemszégyenelmélyülniagyerekben,visszagondolnirá,emlékeznireakcióira.Vajonismerjükôtelégalaposan?Pl.milyenekareakcióikülönbözôhelyzetekben,hogyviselkedik,milyenekamozdulatai,azarca,haörül,haszo-morústb.

Ezekaz„ismeretek”természetesennemverbalizálhatókésnemregisztrálha-tók,debeépíthetôkadokumentálhatóismeretekkörébe.Ugyanakkorazegzaktismereteknekismegvanamagukértelme.Adokumentációugyanisfelhasználható, ésnemöncélú,nemarraszolgál,hogyamérésikötelezettségmeglegyen,hogya gyerekrôl létezzen egydokumentáció. Elsôsorban önmagunk számára hasz-nálhatófel,hogybiztonsággalkészülhessünktovábbitervekkel,tennivalókkal.Ugyanakkorezaszülôk számára isjelentôsinformációhordozó.Acsaláddalvalóegyüttmûködésigazánnemformális,nemkülsôdlegesmegoldásaaz,haaszülôleírvaisláthatjagyermekepillanatnyiállapotát,tudatosankövethetifejlôdésénekváltozásait.Afejlettségiszintekvagyfejlettségimutatóknémimagyarázattalki-egészítve–ésnemtitokkéntkezelve–segíthetikaszülôkegyüttmûködésikész-ségét,sôt,mégaztismegkockáztathatjuk,hogyészrevételeikkiegészíthetik,ne-tánkorrigálhatjákamiénket,hiszenagyerektulajdonságainak,viselkedésénekbizonyosaspektusaitôkismerikjobban.

A folyamatos nyomon követésmégegymásikszempontbólisreális,azazagyerekfejlôdéséhez jól igazodik.Apszichológiából jól ismertekakoegzisztenciaésaheterokróniatörvényszerûségei.

Azelsôaztjelenti,hogyajólfejlôdôésakevésbészokásosanfejlôdôjegyekegyütt vannak jelenaszemélyiségben,amásodikpedig,hogyakülönbözôképessé-gek nem egyszerre és nem egyenletesen fejlôdnek.Ilymódonegyterületkülönlegesenkiugró„eredménye”ellenérelehet,hogymásterületkisebb-nagyobblemaradástmutatésfordítva.Éppenezértnemglobálisgyermekismeretrôlbeszélünk,ha-nemaprólékostudásravanszükségeapedagógusnak(noésagyereknek).

Azeddigkifejtettgondolatokbólkövetkezik,hogyezenaszemléletenalapulómérésnemstandard,ésnemiskívánazlenni.Hiszenabbólindulunkki,hogynincsvégcél, akülönbözô szinteknekegyformán létjogosultságavan,hogyagyerekrészfunkcióirészeredményeketmutatnak(nohaaszemélyiségúgyteljes,ahogyvan,ésagyerekegészének„megítélésekor”természetesennema„szét-szabdalt”részeketkelllátni).Avégcélmagaa„csillagoség”–ahogyaneztmon-daniszokták.

Afejlôdésbenbármeddigellehetjutni.Haagyerekeljutottaziskolaérettségállapotába,akkorsemszabadlemondaniróla,mondván,hogyennyielég,különö-senakkor,haagyereklélektanilagisképesmégatovábbifejlôdésre.Bárhonnan,bármilyenállapotrólellehetindulni,mindenkifejleszthetôvalahonnanvalamed-dig.(Ezazokfejtésnemjelentiazt,hogyazasokéskiválószakirodalom,amelystandardizáltprogramokattartalmaznemjó.Ellenkezôleg:azoknaképpenaz


azértékük,azokamódszerekmásfontoscéltszolgálnak(ld.HelyiProgramokmérésimódszereinekésemódszernekösszeillesztéseagyakorlatban).

Ebbôlafelfogásbólazislátható,hogyezarendszernemhasználhatófejlesz-tésiprogramkéntésprevenciósfeladatokként.Ugyanakkorviszontmindafel-zárkóztatásra,mindpedigatehetséggondozásraalkalmas(l.A kompetencia alapú óvodai programcsomagháromfejlesztésiterülete),hiszenamegismertszinttovábbilehetôségeibôlindulki.Magaarendszeriscsakegykiindulás,hiszenazötletek,apéldákkifogyhatatlanok,atárházvariálható.

Mindenóvodapedagógusmagatudjaeldönteni,hogymelyszempont,melyfeladatalkalmasazôgyerekeire,illetve,hogymelyikszempontmelyikgyerekreérvényes.Ezafajtagondolkodáskifejezettenarrainspirálhatjaazóvodapedagó-gust,hogyaszempontokalapjánsaját maga találjon kikonkrétgyerekreszabott,nekiadekvátmegismerésreirányulószempontokatéscselekedtetôfeladatokat.Ôtudja,hogymitérdemesmegfigyelni,ésmitérdemeskérdezni,mivelérdemesjátszanistb.Azintézményi,ésezenbelülazóvodapedagógusiönállóság,szabad-ságéppenabbóláll,hogygyerekhez illesztett eszközöket sajátosan alkalmaz.

A szempontsor struktúrája négy nagy területre oszlik.

I. Szociális képességek1.Társaskapcsolatok,játék,viselkedés,neveltségiszint,szokásismeret

a)Társasmagatartás,közösségiszokások,együttmûködésiképességekb) Erkölcsimegítélôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmaz-

kodás2.Érzelmek,motivációk,beállítódás,akaratimegnyilvánulások

a)Érzelmek,motivációk,beállítódásb)Akaratitényezôk

II. Értelmi képességek1.Kognitívszféra

a)Gondolkodásimûveletek– Fogalomismeret,tájékozottság– Összehasonlítás,megkülönböztetés– Következtetés,ítéletalkotás,analízis,szintézis– Konkretizálás,általánosítás,csoportosítás,osztályozás– Számfogalom,téri,idôbeliviszonyok,szimmetria,szerialitás

b)Pszichikusfunkciókmûködése– Koncentráció,feladattartás,figyelem– Érdeklôdés– Emlékezet– Képzelet– Problémamegoldóképesség


2.Érzékszerviszféra,percepció– Testsémaismeret– Hallásérzékelés(auditívpercepció)– Látásérzékelés(vizuálispercepció)– Tapintásérzékelés(taktilispercepció)– Koordinációsmûködés(test,kéz,láb,szem),kinesztetikusérzékelés,kereszt-

csatornákmûködése– Tériirányok,relációkérzékelése,idôérzékelés

III. Verbális képességek1.Nyelvhasználat

a)Azösszefüggô,folyamatosbeszédmegjelenéseb)Abeszédtisztasága,anyelvhelyesség

2.Verbáliskommunikációa)Beszédértésb)Nyelvikifejezôkészség

IV. Testi képességek1.Nagymozgások

a)Mozgáskoordináció,motorosképességekb)Téritájékozódásnagymozgással,acselekvésszintjén

2.Finommotorikusmozgásoka)Ábrázolótevékenység(rajzolás,festés,mintázás,kézimunkázás)b)Ábrázolásamindennapiéletben(játék,barkácsolás,díszítés)

Mindanégyfôterület–ésazonbelülazegyesrészterületek–vizsgálatakétegymástólelütô,desokszoregymástkiegészítôtípusrabontható:– megfigyelési szempontok: az óvodapedagógus tapasztalatai, jegyzetei alapján– kérdések, beszélgetés, feladatok, cselekedtetés: a gyerekek játékai, tanulási tevékenysége és

egyéb cselekedetei alapján, fôként spontán, idônként céllal szervezett helyzetben

Természetesenazegyeskategóriákközötttalálhatókátfedések,hiszenavaló-ságbanarészterületek,azegyespszichikusfunkcióknemválnakélesenelegy-mástól.Ezértanyomonkövetéstnemszabadgörcsösenvégezni.

Technikailagarendszertsokféleképpenlehethasználni.Lehetneerrevonat-kozóansémákatadni,vagybármilyenalgoritmust,denemlennecélszerû,mertezzelaszabadságotkorlátoznánk.Ahogyanevelésiprogramoknakmármegvan,úgy az értékelési-mérési rendszereknek is meg kell teremteni az egyéni arculatát,asajátosfeldolgozásimódjait.

Mégis néhány gondolatot errôl: Az óvodai napló spontán bejegyzéseibeilleszthetôkazegyeskategóriákba,ezzelagyerekrôlalkotottélményanyaggyarapodhat.Anaplóugyanis–bármennyireszokatlan–amérés,tehátazér-tékelésegyikeszköze.Agyerekrôl„begyûjtött”,felhalmozottismeretanyagot–


azegyeskategóriákatfelhasználva–„átemelhetjük”afejlôdésinaplóba,vagyaszemélyiséglapokba.Végülpedig,ahogymárafentiekbenszóvoltróla:kitöltjükatáblázatotaleírtmódonésaleírtidôkeretekben.Ezáltalválikteljesséamunka,ésezáltalválikdokumentumértékûvé.

Ezamódszer–akárönmagában,akárösszevetvemásmérésieljárással–min-denképpenalkalmasarra,hogy lássuk:azegyesgyerekekazegyes területe-kenmiben,hogyan,mennyirefejlôdtek,melybôlkövetkezik,hogyhol,milyentovábbiélethelyzeteketlennejómegteremteninekikahhoz,hogymégtovábbfejlôd jenek.

IV. A KOMPETENCIA ALAPÚ ÓVODAI PROGRAMCSOMAG… 17

Iv. A KOMpETEncIA ALApú óvOdAI pROGRAMcsOMAG És A fEJLôdÉs nYOMOn KövETÉsÉnEK REndsZERE

A kompetencia alapú óvodai programcsomag, mint ahogy már szó volt róla, három fejlesztési szakaszból áll. Az alábbiakban az egyes fejlesztési szakaszok és a nyomon követéses rendszer „önfejlôdésén” alapuló összefüggéseit vázoljuk fel.

Az elsô szakaszban az óvoda–iskola átmenet elméletének és gyakorlatánakki-dolgozásasoránmegszületettanyomonkövetésenalapulóértékelésiésmérésirendszer.

Azóvodából iskolába lépésátmeneténeknehézségeitvégre lekellküzdeni.Errôlbeszélaszakmaazelmúlt30–40évben.Megoldásáratörténtekkísérletek,komplexebbek,marginálisabbak,sikeresebbek,elszigeteltebbek.Tény,hogyazországbanátfogóáttörésmégmasemtapasztalható.Ennekokaiösszetettek,rész-benazóvodaésaziskolapedagógiaialapvetéseinekkülönbözôségeiben,részbenpedigazebbôlfakadógyakorlateltéréseiben,illetveazokerôteljesmeggyökere-sedésében,megmerevedésébenkeresendôk.

EzértasuliNovaóvodaiprogramfejlesztésénekelsôéveazóvoda–iskolaát-menetgördülékenyebbétételétcéloztameg.Pontosabban,afejlesztômunkábanrésztvevôkolyankonkrétanmegvalósíthatóéskipróbálandóajánlatokattesznek,amelyeklegalábbazóvodarészérôlmegkísérlikaztasegítségetnyújtani,amelymegkönnyíthetiatanítódolgát.Ezasegítségadásegyrésztegykomplexéscélirá-nyos kompetencia alapú fejlesztésbôltevôdikössze,másrésztpedigazóvodásgyerekmérésének sajátos gyakorlatából, illetve annak dokumentálásából.

Azóvodásokmérésétmamármindenóvodapedagógushétköznapian,termé-szetesengyakorolja.Legtöbben–szerencsére–nemcsakaközvetleniskolábalépéselôtt,ésnemcsakazértelmiképességeketkiemelveteszikeztmeg.Mégisazazelvárás,hogyaziskolákakognitívterületekenjólfelkészítettgyerekeketkapjanakkészenéskézhez.(Ld.II.fejezet10–11.oldal.)

Ezértarravanszükség,hogyagyerekekazonképességeitmérjékminélegzak-tabban,amelyekre–vélhetôen–aziskolaioktatásnakszükségevan.Eztazigénytaszülôkisképviselik,éssugalljaazegésztársadalom,olyannyira,hogyfelhasz-náljákazokataszlogeneket(bocsánat:paneleket),amelyeketazoktatáspolitika,akultúrpolitikaazegésztársadalomranézve–egyébkéntjogosan–célultûzöttki.Ilyenekpl.tudásalapútársadalom,élethosszigtartótanulásstb.(Ld.u.ott.)

Aztazonbanfigyelembekellenevenni,hogymindezakkorérhetôelamégérôésazérettszemélyiségnél,haazember(agyerek)mindigazéletkorisajátos-


ságoknak,ezenbelülaszemélyiségnekmegfelelônevelôközegbenél.Ezértazóvodaineveléselsôsorban(mégaXXI.századbanis)ajátékkal nevel,ésajátékbanfejlôdôképességekkeléskészségekkelkészítielôagyerekeketaziskolára.Aját-szanitudógyereknekvanesélyemegfelelniegyolyanéletformának,amelybenaspontaneitásnakmárkisebbszerepevan.

Haaspontánjátékértékételfogadva,ugyanakkorafejlesztésszükségességétistudvaszeretnénkazóvodásokatelôkészíteniadirekttanulásidôszakára,akkortermészetesenszükségvanarra,hogymérjünk.

Ebbenafelfogásbanamérés nem cél, hanem eszköz.(!)Nemaza lényeg,hogymegtudjuk,vagyvalamelymutatókkalkifejezhessük,hogykiholtartastandardszinthezképest,hanemaz,hogymegismerjükaszemélyiségminél szélesebbösszetevôit,éskit-kitazonaterületenerôsítsük,amelyterültenerrerászorul,sôt,ajólfejlôdôterületekenisbiztosítsukatovábbfejlôdéslehetôségeit.

Nemfelzárkóztatásacél tehát,hanemazadottállapotmegismeréseannakérdekében,hogysajátképességeiszerintéssajáttempójábanhaladvaminélma-gasabbszintrejuthassonelagyermek.Ebbenakaratlanulisbennevanmindazintegráció,mindpedigatehetséggondozás,hiszennemazegységesszinteléréseacél,hanemazadekvátlehetôségekmegteremtéseáltalifejlôdésbiztosítása.

Az – ismert,hagyományos, klasszikus szóhasználattal élve – iskolaérettségkritériumaitehátnempusztánazértelmiképességekre,esetlegmégatestifej-lettségreértendôk (mint leggyakrabbanemlített tényezôk),hanemaszociálisképességek,averbálisképességek,valamintazelôzôkettôegyüttesére.Mind-ezekigenrészletes,soktényezôsösszetevôbôlalkotjákmegafejlettségiszinteket,melyekbizonyáranemegységesen,azonosfejlettségimutatókkalvannakjelenaszemélyiségben.Szükségvantehátegynagyonaprólékosésstrukturáltrend-szerre,amelytartalmazzaaszemélyiségnyomonkövethetôszféráit.

A fejlesztés alapfeltétele –azelôzôekbôlkövetkezôen–amegismerés.Ezazonbannemlehetkampányszerû,csakfolyamatos.Alaposabbésavalósághozközelítô,hatermészetesközegben(csoportszobában)éstermészetestevékenységközben(játék,tanulásstb.)figyeljükmegakisgyermeket.

Azóvoda–iskolaátmenetkérdésköréheztermészetesennemcsakaztartozikhozzá,hogykomplexértelembenés folyamatban teremtsünkmegfelelô felté-teleketagyermekfejlôdéséhez,hanemazis,hogyagyerekmegismerését,azállapotfelméréseredményeitmegosszukaszülôkkelés–halehetséges–aleendôtanítókkal.Aszülôkkelvaló ilyenkapcsolatteremtésnemújelem(báranyíltvéleménycserére,valódiegyüttmûködésreéskölcsönösségrealapozottpartner-viszony azért nemmindig van jelen ahétköznapi pedagógiai gyakorlatban). Atanítókkaltörténôkapcsolattartásnakezamódjaviszontnemnagyonismert.

Elôfordulhatezkisebbtelepüléseken,aholazóvodapedagógusjóformánköz-vetlenüladjaátagyereketatanítónak.Atömeggyakorlatbanviszontcsakkurió-zumazzaltalálkozni,hogyagyerekrôlkészültrészletes,strukturált,ugyanakkorszövegesjellemzés„átmehet”aziskolábaagyerekkelegyütt,aszülôtudtával,abbólacélból,hogytanítótájékozódhasson,ésfolytathassaazelkezdettmunkát.


Ezaprogramcsomagebbenafejlesztésiszakaszbanazeddigigyakorlathozképesteztazújelemetishozzátesziamagarészérôl,amely(kissé„savanyú”)megjegyzésaztfejeziki,hogyaziskolánakpediginnenkellfolytatni…

A második fejlesztési szakasz az integráció sajátos értelmezési körének elméleti- és gya-korlati kidolgozásáról szól.

Azintegrációfogalma,minttudjuk,aztjelenti,hogysajátoskörülményekkelrendelkezôemberek,csoportok,sajátosságukatmegôrizve,ugyanakkoregymás-hozalkalmazkodva,igazodvaélnekegyütt,olyankörülményeketteremtvema-gukkörül,amelybenmindenki,az„átlagos”is,ésazattóleltérôisegyarántjóltud„lenni”,megfelelôentudfejlôdni.Eztakörülménytazóvodákban–nyilvánva-lóan–azóvodapedagógusteremtimeg,függetlenülattól,hogyazintegrációhozkapeszakmai,emberi,tárgyi,anyagaisegítségetvagysem.

Haígyközelítjükmegakérdést,akkorjogossáválik,hogyinkábbazinklúzió kifejezésthasználjuk.Azinklúzióbefogadástjelent.Denemegyszerû,passzívbefogadásrólvanszóapedagógiában,amelymindösszeannyitjelentene,hogyottlehetatöbbigyerekközöttaz,aki–bármilyenvonatkozásbanis–,deeltératöbbiektôl,hanemaztjelenti,hogymindenki „más” egymáshozképest.

Ezafelfogás,pontosabbanefelfogásmenténlétrejövôéletmódazegyetlen,amelykiküszöböliapozitívdiszkriminációt.Apozitívdiszkriminációkicsittalán„kellemesebb”,mintapusztadiszkrimináció,deetikailag–alegtöbbesetben–kifogásolható.Haaztakarjuk,hogyegyetlengyerekseérezzeazt,hogyô„más”,akkorazttehetjük,hogymindenkit„másnak”tekintünk.Eznemjelentiazt,hogynincsközösség,hogynincs„mitudat”,hogynemlehetnekegyüttestevékenysé-gek.Mindösszeaztjelenti,hogykülönöshangsúlytkapadifferenciált bánásmód.

A kompetencia alapú óvodai programcsomagszellemiségébentermészetesenezazóvodainevelésmindenterületéreérvényes,éppenezértáthatjaazegésznevelésrendszerét. Ilymódonválikszorosösszefüggésakompetenciaésazinklúzióközött.Csakakkorválhatvalakikompetenssé,hamegkapjaahozzávezetôésnekiszükségeséletlehetôségeket.Ezpedigdifferenciáltnevelômunkátjelent.

Adifferenciálástalkalmaznikívánatos–ebbenaszellemben–agondozómun-katerén,amindennapijátékirányítássorán(l.indirektjátékirányítás)éstermé-szetesenatanulásszervezéssoránis.

Ezértanyomonkövetésesrendszernekebbenafejlesztésiszakaszbanissajátosértelmezéstkellettadni.Ígyalakultkiatanulásitevékenység,ahozzávezetôút(módszerek)idôkeretésazegyéniértékeléselveinekfigyelembevételévelmindanégyfôterületre(értelmiképességek,verbálisképességek,mozgásosképességek,szociálisképességek)vonatkoztatvaahárom szintet: sajátos nevelési igényû gyerekek szintje, a standardhoz közelítô gyerekek szintje, kreatív, alkotó, tehetséges gyerekek szintje.

Eza„behatárolás”nemaztkívánjasugallni,hogyagyerekeketebbeaháromcsoportbabelekell„tuszkolni”,hanemabbanpróbálatématervjavaslatokleírá-sánálsegíteni,hogymilyenmódon lehetegy témátminimumháromszintenfeldolgozniúgy,hogyafeladatokegyszerre,párhuzamosanisvégezhetôklegye-


nek,vagyforgószínpadszerûen,folyamatosan,rugalmasnapirendikertekközött. Afolyamatosnyomonkövetésésértékelésamagaerôsendifferenciáltságrasar-kallórendszeréveljólilleszkedikehhezagyakorlathoz.

A harmadik fejlesztési szakasz kiemelt területei: a játék, érzelmi és erkölcsi nevelés.Amintaztmártöbbször iskifejtettük,A kompetencia alapú óvodai programcso-

mag–megôrizveazONAPszellemiségét–komolyanvesziaztafejlôdéslélektanitényt,hogya3–6–7éveskorúgyermekfô tevékenysége a játék.Eznempusztánaztjelenti,hogyagyerekekanapjukjelentôsrészbenjátszanak(bárígylenne),hanemazt,hogytudjuk:ajátékfejlôdésévelfügg össze az egyéb funkciók fejlôdési „menetrendje”is.

Ezrészbenaztjelenti,hogyagyermek,hajóltudjátszani,akkormajdjóltudtanulniisstb.(perszekicsitleegyszerûsítve),részbenpedigaztisjelenti,hogyazegyébgyermekitevékenységekben–ígyatanulásbanis–„bennevan”ajáték.Olyanmindencselekvése,minthakicsitjátszanaisközben.

Ajátékérzelmeken alapul,éshaigaz,hogymindenegyébösszefüggajátékkal,akkorazisigaz,hogymindenmástisáthatazérzelem.Agyermekérzelmei–kezdetben–sajátmagávalfüggnekössze.Ezatermészetes„egoizmus”aztánszéplassanátalakul,ésazönmagaérzelmeiáltalvezéreltérdeklôdésirányíthatóváválik,mindatanulássorán,mindegyébcselekvéseiben.Deazóvodáskorvégéigazérzelmimotivációmegmarad,mégakkoris,haemellélassan„bekúszik”,mintmotiváció,magaaproblémaszituációis.

Azérettség,hatetszik,felnôttségegyikpregnánsjeleanormákhoz való igazodás,aszabálytudat,illetveaszabályalakításképessége,azalkalmazkodáséskezdemé-nyezésegyensúlya,valamintadöntésképessége.Eztmindtanulnikell,melynekmagalapozásaazóvodábanvalósulmeg.

Azegyesélethelyzetekben–bármelytevékenységrôlvanszó–teremtôdnekmegazokaszituációkésrelációk,melyeksoránmindeztagyermekamindennap-oksoránszinteészrevétlenülmegtanulja.Aszokásrendszerhezvalóalkalmazko-dás,azegymásrafigyelés,amásokakaratánakfigyelembevételeésatevékenysé-gek,helyzetekköztiválasztásmind-mindazerkölcsiértékrendmegalapozásánakterületei.

AXXI. század rohanó, önérvényesítô, teljesítménycentrikus életmódja semmûködikmindezeknélkül.Nemdivatoskategóriákezek,mégisaztgondoljuk,hogyegyélhetôvilágfeltételrendszerérôlvanszó,haezekrehangsúlythelyezanevelés,haazóvodamintalapozóoktatásiintézménynemmondleezekrôlsem.

Avilágugyanváltozik,mostanábanigen-igenrohamosan.Ezáltalnyilvánazemberismásképpszocializálódik.Deszocializálódik,aminekalapjaajáték,ajátékközbenalakulókapcsolatok,azérzelmekalakítása,anormákelsajátítása.

Ilymódonanégyfôterületközülebbenaszakaszbankiemelthelyetkapaszo-ciálisképességekfejlesztése,melybenajátéknak,benneazérzelmeknek,általukazerkölcsalakulásánakfôszerepevan.


Anyomonkövetésesrendszerbenezértilyenaprólékos,sokrétûen,többirány-bólismegközelítettaszocializáció.Azmárszintemagyarázatrasemszorul,hogyennek„mérése”végképpnemlehetmásképpvalóságos,csakhatermészeteshely-zetekbenfigyeljükmegagyermekeket.Azisnyilvánvaló,hogyazelértered-ményekhezvezetôút,idôkülönösenegyéni,melyszorosanösszefüggacsaládiháttérrel.

Anyomonkövetésmintpedagógiaitevékenységindokoltsága,A kompetencia alapú óvodai programcsomagban–reményeinkszerint–ezenokfejtéseksegítsé-gévelegyértelmûek,mintahogyazis,hogyhogyanszükségesmegvalósítani,valamintaz,hogymilyenmódonilleszthetôkazegyes,egyébmérésieljárásokrendszerébe.

V. A GYERMEKEK MEGFIGYELÉSÉT SEGÍTÔ KÉRDÉSSOR 23

v. A GYERMEKEK MEGfIGYELÉsÉT sEGíTô sZEMpOnTREndsZER És KÉRdÉssOR

I. sZOcIÁLIs KÉpEssÉGEK

1. Társas kapcsolatok, játék, viselkedés, neveltségi szint, szokásismeret

a) Társas magatartás, közösségi szokások, együttmûködési képességek

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Milyenjátékfajtákatjátszikagyerek,azokmegfelelnek-eazéletkorának?– Kivel,kikkeljátsziklegszívesebben?– Mindenjátékfajtábanugyanazzalagyerekkel,gyerekekkeljátszik-e?– Játékonkívülihelyzetekbenugyanazzal,ugyanazokkalvan-eszívesenegyütt

(pl.séta,közösreggelizésstb.)?– Hogyanszimbolizálajátékban?– Vezetôtípus-eajátékban,irányít-e?– Vezetett-eajátékban,alkalmazkodik-e?– Bevonható-emásokjátékába?– Vannak-eönállóötleteiajátékban?– Könnyedénátveszi-e,továbblendíti-emásokötleteit?– Mennyireelmélyültajátéka(pl.kitartó,kiegyensúlyozott,kapkodó,agresszív

stb.)?– Milyenszerepeketvállalszívesen,milyeneketbiztosannem?– Milyenaverbálisésametakommunikációskészsége?– Mennyirenyílikmegatársaskommunikációsorán(pl.vidám,derûs,félénk,

gátlásosstb.)?– Mennyirekezdeményezôafelnôttekkelvalókommunikációban?– Mennyireépültekbeazóvodaiszokásokaviselkedésébe,kell-eemlékeztetni

ezekre?– Milyenatárgyakhozvalóviszonya?Hogyanhasználjaa játékeszközöket,a

tanulásnálésamunkajellegûtevékenységnélhasználttárgyakat?– Hogyanoldjamegakonfliktushelyzeteket(azóvodapedagógussegítségével,

társakkalegyütt,önállóan)?– Mivel,hogyannyugtathatómegkonfliktushelyzetekben(pl.simogatás,ma-

gyarázatstb.)?


KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Bábozzunkagyerekeknek!Pl.kétkisgyerekösszevészegyszeletcsokoládétor-

tán,babán,kisautónstb.Kérdezzünkrá!Miamegoldás?Hogyanlehetelosztaniatortát,hogyanlehetmegosztozniababán,kisautónstb.?

– Kérdezzükmegagyerekeket,hogykisegíteneszívesenafestékek,ceruzákstb.kiosztásában!

– Kérdezzükmegagyerekeket!Kiaz,akiszívesenmaradbentacsoportban,amígatöbbiekazudvaronjátszanak,hogylemossukapiszkosjátékokat,bú-torokat?

– Készítsünkképeskönyvet!Tegyükazeszközöketagyerekekelé,válasszanaktársakat,akikkelegyüttakarnak„dolgozni”!

– Tegyünkfelasegítségadásravonatkozókérdéseket!(Pl.kiszeretnerajzolnibetegbarátjának?Ki szeretne segíteniakiscsoportosoknakágyazni?Kivi-gasztaljamegsírócsoporttársát?Kimutatjamegazújgyerekneka játékokhelyét?Játékkészítéskorkiajánljafel,hogyazelkészítettjátékátbenthagyjaazóvodában?)

– Rajzolás,festés,mintázássoránkiképesönmagamunkájátatöbbiekéhezvi-szonyítvaértékelni?

b) Erkölcsi megítélôképesség, udvariasság, érintkezési szokások, alkalmazkodás

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Mennyireképesazönkiszolgálásra,ismeri-easzabályokat,betartja-easzoká-

sokat?– Hogyanfigyelmeztetiezekretársait?(pl.segít,rájukszólstb.)– Mennyireképesalkalmazkodniatöbbigyerekhez,azóvodapedagóguselvá-

rásaihoz,kéréseihez?– Hogyanítélimegatöbbiekalkalmazkodóképességét?– Milyenmértékbenismeriazegyüttéléselemiszabályait?(pl.köszön,fölveszi

aszemetet,hellyelkínáljaafelnôttet,segítakisebbnekstb.)– Képes-eörülnimásoksikerének?– Elviseli-e,éshogyanaviselkedésével,tevékenységévelkapcsolatosészrevéte-

leket,kritikákatagyerekektôlésafelnôttektôl?– Acsoportbalépô„idegennel”kapcsolatbalép-e,ad-efelvilágosítástacsoport

szokásairól?– Milyenmértékbenalakultkia„mi”tudata?– Hogyanítélimegmásgyerek„csínytevéseit”?– Milyenaszervezôképessége?(pl.teremrendezés,eszközökkiosztásastb.)– Másgyerekhibáinak,tévedéseinekészrevételekorszól-eafelnôttnek,kéri-e

asegítségét?– Tanulásitevékenységközbenmeghallgatja-eatöbbieket,figyelembeveszi-e

másokvéleményét,akaratát,vágyait?


Kérdések,beszélgetés,feladatok,cselekedtetés– Bábozáskorjelenítsünkmegszituációkat!(Pl.aszereplôkelcsennekvalakitôljáté-

kot,édességetstb.)Kérdezzünkrá!Kinekmiavéleményeerrôlahelyzetrôl?– Meséléskoramesébenagresszívanviselkedôszereplôrôlkérdezzükmeg:vajon

miértviselkedikígy,hogyanlehetnemásképpenviselkednie?– Bábozáskorvagymeséléskorkérdezzünkráazabbanlévôkonfliktushelyze-

tekre,mielôttamegoldásrarátérnénk!Miajómegoldás?– Mutassunkképeket,amelyekhelytelenviselkedéstábrázolnak!(Pl.gyerekek

betörnekegyablakot,szemetelnekazutcán,nemadjákátahelyetavillamosonstb.)Kérdezzükmeg,miavéleményükezekrôlahelyzetekrôl?

– Kérdezzükmeg,hogyhaújgyerekjönneazóvodába,mitmondanánkneki,mitszoktunkcsinálniegésznap?

– Teremtsünkfeladathelyzeteket!(pl.ateremátrendezése,takarítás,stb.)Kér-dezzünkrá!Kisegít,kikiveldolgozzonegyütt?

2. Érzelmek, motivációk, beállítódás, akarati megnyilvánulások

a) Érzelmek, motivációk, beállítódás

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Melytevékenységekkelkapcsolatbannyilvánulnakmegleginkábbazérzelmei?

(pl.játék,tanulás,étkezésstb.)– Melycselekvések,helyzetekváltanakkibelôleszélsôségesérzelmeket?– Melyjellemzôkérvényesekleginkábbáltalánosérzelmiállapotára?(pl.nyu-

godt, kiegyensúlyozott, vidám, kapkodó, tétova, szeszélyes, kusza, görcsösstb.)

– Mennyireképesérzelmeitdifferenciáltankimutatniazáltalavégzetttevékeny-ségsoránésinterakcióban?(pl.öröm,bánat,düh,elutasításstb.)

– Mikaszeretet,azörömstb.jelei?(pl.puszi,ölelésstb.)Verbalizálja-eezeket?– Mikaharag,aszorongásstb.jelei?(pl.agresszió,visszahúzódásstb.)Verbalizája-e

ezeket?– Átvesz-eajátéksoránmásgyerektôlérzelmiállapotokat?– Azáltalamegéltpozitívésnegatívérzelmeketeljátssza-e,lerajzolja-e,elmondja

vagyelfojtja?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Kezdjünkelmesélni,avégkifejletelôtthagyjukabba!Folytassákôkamesét,

hogykiderüljön,milyenmódonképzelikelaproblémaszituációmegoldását!– Meséljünkizgalmas,azérzelmekrehatómeséket!Kihogyanreagál,kihogyan

fejezikiérzelmeit?– Hozzunk létre szituációs játékokat! (Pl. reggelegygyereksürgetia szüleit,

hogysiessenekmárazóvodába.)Kérdezzünkrá!Vajonmértakarminélelôbbbeérni?


– Egymásikszituációsjátékbanvázoljukfelennekazellenkezôjétis!(Pl.reggelegygyereknemakaróvodábamenni.)Kérdezzünk rá!Vajonmi ennekazoka?

– Mutassunkképeket,amelyenkülönbözôérzelmeketkifejezôarcokvannak!Kérdezzünkrá!Ezazembermitcsinál,milehetazokaaviselkedésének?

– Mutassunkképet,amelysírógyereketábrázolóvodaikörnyezetben!Kérdez-zünkrá!Miértsírhatezagyerek,hogyanésmivellehetnemegvigasztalni,mitmondjunkneki,miértjóazóvodábanlenni?

– Mutassunkképeket,amelyekkonfliktusokat,problémákatábrázolnak!Agye-rekekítéljékmegezeketahelyzeteket!(Pl.kétgyerekugyanazzalajátékkalakarjátszani,azerôsebbelvesziagyengébbtôlajátékot.Helyesencselekedett-eezagyerekvagynem?–Beszélgetésközbenegygyerekmindigközbekiabál.Mitkelltennünk,hogyeztnetegye?–Egygyerekasarokbavisszahúzódvanemjátsziksenkivel.Vajonmiért?Hogyanvonhatnánkbea játékba?–Kétgyerekceruzáthegyez.Azegyikaztmondja,hogyazérthegyezemki,hogyazóvónénimegdicsérjen,amásikaztközli,azérthegyez,hogyagyerekektudjanakrajzolni.Temelyikkijelentésttartodhelyesnek?–Egygyerekvélet-lenülösszetöregypoharat.Összesöpriazüvegcserepeket,denemszólazóvónéninek.Te is ígytennél?–Egygyerekelvesztiazösszegyûjtött„kincseit”.Hogyanlehetnemegvigasztalni?)

b) Akarati tényezôk

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Problémaszituációbanhogyanviselkedik?(pl.feltaláljamagát,segítségetkér,

pánikszerûenreagálstb.)– Hogyanküzdmegakonfliktushelyzetekkel?(pl.segítségetkér,haigen,akkor

kitôl,nemkérstb.)– Akonfliktushelyzetekethogyanviseli,tûriel,haôavesztesfél?(pl.visszahú-

zódik,agresszívleszstb.)– Akonfliktushelyzetekethogyanviseli,tûriel,haazokbólôkerülkigyôztesen?

(pl.megvigasztaljaamásikat,fölényesenviselkedikstb.)– Feladathelyzetbenmennyirekitartó,képes-evégigvinnielképzeléseit,hagyja-e

befolyásolnimagátafelnôttekésagyerekekáltal?(pl.vállalkozó,elfogadó,elutasító,problémakerülôstb.)

– Milyenhelyzetbenmilyenmértékbenképesdönteni?Helyzetek,tevékenysé-gekközötttud-eválasztani?

– Változóérzelmiállapotaitmennyireképesvállalni?


– Atársakkalvalóegyüttmûködéssoránmennyireképessajátakaratátérvé-nyesíteni?

– Mennyireképessajátakaratátalárendelnimásokénak(felnôttekének,gyere-kekének)?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Bábozzunk!Egyizgalmasjelenetsoránazegyikszereplô–mielôttelbújik–arra

kériagyerekeket,neáruljákel,hogyôottvan.Kibírjaeztki?– Játsszunkszabályjátékokat!Bármilyenszabályjátékeseténmennyireképeseka

szabályokbetartására,hogyanviselikel,havalaki„csal”?–Mennyireképesekaszabályokelmagyarázásáraésazokbetartatására?–Társasjátékozásközbenhogyanreagálnakagyerekeksajáthelyzetükreésatöbbiekére,hanyerésrevagyvesztésreállnak?

– Mutassunkképeket,amelyekkonfliktushelyzeteket,illetveazokmegoldásátisábrázolják!Kérdezzünkrá!Vajonmitörténhetett,hogyanlehetnemásképpmegoldaniahelyzetet?

II. ÉRTELMI KÉpEssÉGEK

1. Kognitív szféra

a) Gondolkodási mûveletek

Fogalomismeret, tájékozottság

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Milyenekagyerekismereteiaközvetlenkörnyezetérôl?Ismeri-eazokatatár-

gyakat,amelyeketközvetlenülhasznál,amelyekközvetlenülkörülveszik?(pl.bútorok,evôeszközök,játékok,ruhadarabokstb.)

– Milyenekazismereteiatermészetikörnyezetrôl?Ismeri-eanövényeket,ál-latokat? (pl. fák,virágok,zöldségek,gyümölcsök,állatokazutcán,kertben,állatkertben,televízióbanésaképeskönyvekbenstb.)

– Ismeri-eanapszakokat?– Ismeri-eazévszakokat?– Mennyireképesmegkülönböztetniazélôtésazélettelent?– Milyenekazismereteiatársadalmikörnyezetrôl?– Tisztábanvan-eacsaládirelációkkal?(pl.testvér,szülô,nagyszülôáltalában

éskonkrétcsaládravonatkoztatva)– Ismer-e foglalkozásokat? (pl. óvodapedagógus, tanár, eladó, orvos, színész,

postásstb.)


– Milyentevékenységiformákatismeraházkörül,tapasztalatiszinten,közvetlenkörnyezetében?(pl.takarítás,fôzésstb.)

– Milyenszintenismeriaközlekedésiszabályokatáltalábanéssajátkörnyeze-tében?

– Ismereteitképes-erendszerezniafelnôttáltalmegadottszempontokszerint?(pl.háziállat–vadállat,fogyaszthatónövények–dísznövényekstb.)

– Ismeri-eadolgokeredetét?(pl.születés,elôállítás,növénytermesztés,állatte-nyésztésstb.)Tud-eezekrepéldákat?(pl.akenyeretsütik,acsirkeatojásbólkelki,aszékgyárbankészülstb.)

– Ismeri-etestrészeit?– Ismeri-eanemekköztikülönbségeket?– Milyenavalóságtudata?Van-ekettôstudataamesében,ajátékban,felismeri-e

acsodáselemeket,elkülöníti-eôketavalóságtól?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Mutassunkképeket,amelyekenazegyesévszakokrajellemzôábrákláthatóak!

Kérdés:milyenévszakrólszólamese,akép?(Pl.amesébenkorcsolyáznakagyerekekstb.)

– Játsszukugyaneztmásrendezôelvszerint,egyéb,atársadalomésatermészetjelenségeinekfelhasználásával!

– Agyerekekképekközülválasszákkiazokatadolgokat,amelyeketemberekkészítenek!

– Színezzenekbe–adottszempontokszerint–állatokategyrajzon!(pl.amelyekazerdôbenélnek,amelyekaházkörülstb.)

– Feladatlaponkarikázzákbeanövényeketadottszempontszerint!(pl.amelye-ketmegeszünk,amelyekkelkörnyezetünketdíszítjükstb.)

– Válasszanak ki közlekedési eszközöket ábrázoló képek közül közös tulaj-donságokkal rendelkezôket! (pl. melyik közlekedik sínen, melyiknek vanáramszedôje,melyikmegycsakvárosbanstb.)

– Párosítsanakképeket!Melyikállatnakmelyiklehetakicsinye?– Mutassunkképeket,amelyeketsorrendbekellrakniukagyerekekneknapszak-

okszerintitörténésalapján!– Mondjunkmesét,utánaagyerekekrajzoljákleazokataszereplôket,történé-

seket,amelyekcsakamesékbenfordulhatnakelô!– Képek közül válasszák ki azokat, amelyek meseelemeket ábrázolnak! (pl.

hétfejûsárkány,vasorrúbábastb.)

Összehasonlítás, megkülönböztetés

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Felismer-efogalompárokat?– Felismer-ehasonlóságokattárgyak,jelenségekközött?– Felismer-ekülönbségekettárgyak,jelenségekközött?– Felismer-eellentétpárokat?


KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Kössékösszeaképenazegyformaalakú,méretû,színûtárgyakat!– Keressékmegaképentalálhatótárgyakárnyékát!– Mondjákel,miahasonlóságegyestárgyakközöttszóbeliközlésésképekalap-

ján!(pl.szekér–autó,repülôgép–madár,tévé–rádióstb.)– Döntsékel,melyikagyorsabb!(pl.ember–autó,ló–villamosstb.)– Döntsékel,melyikahangosabb!(pl.csirke–oroszlánstb.)– Döntsékel,melyiknekvanmagasabbhangja!(pl.harang–csengôstb.)

Következtetés, ítéletalkotás, analízis, szintézis

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Képes-eagyerekelemiszabályalkotásra?– Észrevesz-elogikaiösszefüggéseket?– Képes-esajátlogikájátkövetvevégigvinniegybeszélgetést?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Folytassákaszavakatamegkezdett logikaszerint! (pl. fû, fa,bokor...;autó,

motor,metró...stb.)– Három,azonostémájú(pl.növényeket,közlekedésieszközöketstb.ábrázoló)

képmelléegyvegyestémájúképsorozatbólválasszákkiazodaillôket!– Játsszanakszóbelilogikaijátékokat!(Pl.mindenlószeretiaszénát.Csillagegy

ló.Tehát...)– Játsszanak logikai játékokat mesébe ágyazva! (Pl. anyu sütni akar. Kell

a sütéshez liszt, tojás, tej, cukor. Elôkészített majdnemmindent, benézett ahûtôszekrénybe, ezután leküldte Jutkát a közértbe.Vajonmiért volt erre szükség?)

Konkretizálás, általánosítás, csoportosítás, osztályozás

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Képes-eagyerekazegyesrôlazáltalánosravonatkoztatni?– Képes-eazáltalánosbólegyedi,konkrétmegállapításokra?– Képes-eazonoskategóriákbatartozóelemekfelismerésére?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Mutassunkképeket!Színezzékbeagyerekekazokat,amelyekélôlényeketáb-

rázolnak!– Mutassunkképet,amelyanégyévszakotábrázolja!Kérdezzünkrá!Vajonmiért

éppennégyképvanezenalapon?– Mutassunkképet, amelyenemberekdolgoznak! (Mindegyikmást csinál, a

gyerekekáltalismertcselekvéseketvégez.)Kérdezzünkrá!Mitcsinálnakazemberek?


– Soroljunkfeltestrészeket:kar,láb,fej,ujjstb.Aztánrészletezzék,miholtalál-ható!(pl.mimindenvanafejenstb.)

– Játsszunkkakukktojásjátékot(képrôlésszóban)!Minemillikoda?Megtud-ják-emagyarázni,hogymiért?

– Találjanakkiagyerekekmagukkakukktojást(képekenésszóban)!

Számfogalom, téri, idôbeli viszonyok, szimmetria, szerialitás

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Képes-ehalmazokatképezniadottszempontokszerint?– Képes-emértéket,mennyiségeketmegbecsülni,mérni,azokatösszevetni?– Képes-ehalmazokszámosságátmegállapítani?– Képes-eszámlálni(meddig)?– Felismeri-eamennyiségekközöttirelációkat?– Felismeri-eatéri,idôbelirelációkatsajátkörnyezetében,amindennapiéletben?– Ismeri-eapárfogalmát,éstudja-ealkalmazniamindennapokban?– Felismeri-eatárgyakegymásutániságánakrendszerét,ritmusát?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Állítsákagyerekekegymástnagyság(magasság)szerintisorba!– Állítsanaktárgyakatsorba!– Sajátmagukatállítsákpárba,adottszempontokszerint!– Tárgyakatállítsanakpárba,adottszempontszerintipárosítással!– Tárgyakatcsoportosítsanak,képezzenekhalmazokatacsoportjátékaitfelhasz-

nálvaegy-kétszempontszerint!(pl.kockákatanyagukésszínükszerintstb.)– Feladatlapontárgyakatkarikázzanakbe(színezzenekbe)halmazokszerint!

(pl.kétlábúésnégylábúállatokstb.)– Egészítsenekkimennyiségeket(papíronésavalóságbantárgyakközött)meg-

adottmennyiségig!– Számláljanakmegtárgyakat,állatokat,képeket,embereket…!– Több,kevesebb,ugyanannyi,páros,páratlantémakörökbenvégezzenekfelada-

tokatfeladatlaponésavalóságoshelyzetbencselekvéssel!(Pl.ugyanannyikésttegyélazasztalra,mintahányvillavan!–Többlegyenarajzonagyümölcs,mintagyerek,hogymindengyerekbôvenjóllakhasson!–Karikázdbeaké-penazt,amipáratlanésamipáros…!–Kösdösszeaképenazazonosalakútárgyakat,ésakisebbetszínezdki…!)

– Kérdezzünkráarelációkraavalóságoséletbôl!(Pl.melyikahosszabb:akarodvagyalábad?–stb.)

– Játsszunkpárvezetôjátékot,melybenkérdezzünkráatérbeli,idôbelirelációk-ra!Egyikgyerek„utasít”egymásikat,akieszerintvezetegyharmadikat.(Pl.vezesdafalhoz,azujjávalérintseaztmeg,utánalépjenráaszékre!–stb.)

– Tükrözésseljátsszanakszimmetriajátékot!– Utánozzákszimmetrikusanegymásmozdulatait!


– Fûzzenekgyöngysortazonosritmus(szekvencia)szerint!– Félbehagyottrajzotszimmetrikusanfejezzenekbe!– Mágnesesjátékkalrakjanakkiszimmetrikusmintákat,formákat!

b) Pszichikus funkciók mûködése

Koncentráció, feladattartás, figyelem

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Mennyi ideig tudösszpontosítani a sajátmagaáltal választott tevékenység

esetén?– Mennyiideigtudösszpontosítaniegy,afelnôttáltalkérttevékenységsorán?– Milyentípusútevékenységnélösszpontosítjobban,minélkevésbé?(pl.prob-

lémamegoldófeladathelyzetben,ábrázolásközben,valamilyenmunkajellegûtevékenységközbenstb.)

– Melytevékenységfajtákrajellemzôjobbanakitartása,melyrekevésbé?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉSFELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Aképenláthatórajzokközülazazonosformát,témátstb.ábrázolókatjelöljék

meg!– Sormintátkövetvemindenmásodikat,majdmindenharmadikatstb.jelöljékmeg!– Játsszanakmemorijátékot(akársajátmagukáltalkészítettképekkel)!– Játsszanakképesdominóval!– Válogassákkiafelhalmozotttárgyakközülazazonosszínûeket!– Válasszák ki a felhalmozott tárgyak közül a legvilágosabbat és a legsöté-

tebbet!– Apró elemekbôl (pl. mágneses formácskákból) rakjanak ki ritmusmotívu-

mokat!

Érdeklôdés

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Milyentárgyak,milyenjátékeszközökutánnyúlszívesen?– Milyencselekvés,tevékenységfajtatartjahosszabbanéssokoldalúbbanébren

azérdeklôdését?– Milyenjelenségekkelkapcsolatbankérdeztöbbetésélénkebben?– Milyeneszközökkelésmilyencselekvésmódokkalmotiválható?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Különbözôtémájúképekközülválasszákkiazokat,amelyekalegjobbantet-

szenek!(pl.amindennapiélettelkapcsolatos,atágabbkörnyezettel,állatokkal,növényekkel,emberekkel,atechnikaelemeivelkapcsolatosképekstb.)


– Átélteseményekközül(pl.kirándulás,otthonitörténés,piacstb.)rajzoljákleazt,amirealegszívesebbenemlékeznekvissza!

– Készítsenekbábotakedvencmeseszereplôjükrôltetszésszerintieszközökfel-használásával!

Emlékezet

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Egymegtörténtesemény,mesestb.eseténkb.hányelemreemlékszikvisszaa

gyerek?Ezekacselekményszempontjábóllényegeselemek-e?– Mennyirepontossorrendiséggeladjavisszaazeseményeket?– Mely(éshány)eseményrészletetemelki,„színez”ki,mondelmásképp,mint

ahogyanmegtörtént?– Milyen„pontossággal”tudrövidcselekvéssortutánozni?– Kb.hányszóttudutánunkismételni?– Hogyantudkommunikációsrelációkatátvenni,utánoznijátékában?– Ismert,közelihelyre(pl.játszótérre,közelipiacrastb.)eltalál-e?– Mennyireautomatizálódtakamindennapitevékenységekamagukegymás-

utániságában,„érzi-e”anapirendet?– Tudja-e,hogykinekésminekholvanahelyeacsoportszobában?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Játsszanakagyerekektûz–vízjátékot!– Egyénimegbízatáskéntkisebbfeladatokatadjunkagyerekeknek,melyekvég-

rehajtásiszíntereacsoportszobánkívülesik!(Pl.vigyeleahiányzásinaplótazirodábastb.)

– Kérdezzünkráazegyesnapirendieseményekreazelôzôekbefejezéseután!Mostvajonezutánmitfogunkcsinálni?

– Kérdezzünkráagyerekekkelmegtörténteseményekre!(Pl.mitcsináltáltegnapdélutánotthon?Mitcsináltunkmadélelôtt?–stb.)

– Kérdezzünkrájólismerttárgyakhelyére,melykérdésekrecsukottszemmelválaszoljanak!(Pl.milyenjátékoktalálhatóakapolcon?Mimindenvanaba-baszobában?–stb.)

– Szoborjátékkalutánozzunkkaraktereket, lelkiállapotokat!(pl.dühöset,szo-morút,jókedvûtstb.)

– Tegyünkazasztalranéhánytárgyat,majdpármásodpercutántakarjukle.Soroljákfel,hogymiketláttak!

– Játsszukugyaneztajátékotszavakkal!– Játsszukugyaneztajátékottárgyakatábrázolóképekkel!


Képzelet

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Milyenagyerekreproduktívképzeleteverbálisan,manuálisan,cselekvéses

formábanéskommunikációsviszonylatban?– Milyenagyerekproduktívképzeleteafentemlítettformákmindegyikében?– Azegyesalkotásaibanmilyenaránybankeverednekavalóságoselemekakép-

zeletbelielemekkel?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Meséljenektörténeteket,meséketképekalapjánagyerekek!– Elkezdett,majdfélbehagyottmesét,történetetfejezzenekbe!– Néhányszó(3–5)alapjánmondjanakmesét,történetet!– Egészítsékkiegytörténetelejétésvégétúgy,hogyaközepétegyképenlátható

eseménytartalmazza!– Készítsenekdíszleteket,jelmezeketegyelôadáshoz!– Készítsenekbábokategyelôadáshoz!– Találjanakkizenésésmozgásoselemeketegyelôadáshoz!– Adottsíkidomokbólkészítsenekkonkrétformát,tetszésszerint!– Elkezdettformátábrázolórajzotfejezzenekbetetszésszerint!

Problémamegoldó képesség

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Mennyireképesagyerekcselekvésútjánproblémahelyzetetmegoldaniamin-

dennapiéletsorán?– Mennyireképesacselekvésesproblémamegoldásragondolkodásimûveleteket

igénybevevôfeladathelyzetben?– Milyenszintûazérzelmiszinkretizmusa?– Milyenszintûazértelmiszinkretizmusa?– Mennyire függnekösszegondolkodásávalazátélt tapasztalatokhozfûzôdô

érzelmeiésazeseményidôbelitávolsága?– Analóghelyzetekbenképes-eamegoldástranszferálására?– Kérdéseinkremennyireválaszolpontosan,adekvátan?– Képes-esegítséggeljavítanimegoldásain?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Válaszoljanakagyerekekkonkrétkérdésekre!(Pl.mikészülatejbôl?Mikészül

alisztbôl?Miborítjaatyúktestét?–stb.)– Oldjanakmegfeladatokatmennyiségekközöttrelációkfelhasználásával!– Kipontozottformákatrajzoljanakát,nevezzékmeg,hogymitábrázolakép!– Végezzenekkísérleteket!(Pl.melyikmerüllevízben,afakockavagyapapír-

hajó?–stb.)


– Színezzékkialapaljántalálhatókisábrákközülazokat,amelyekalaponnagyméretbenismegtalálhatóak!

– 8–10felévágottképetrakjanakössze!– Rakjanakösszeösszekevertképeketmegfelelôsorrendbe!– Játsszunkpuzzlejátékot!– Elkezdettábrát(pl.fej,amelyrôlhiányzikazegyikszem,aszájstb.)fejezze-

nekbe!

2. Érzékszervi szféra, percepció

Testsémaismeret

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Felismeri-etükörbenönmagát?– Felismei-eképenönmagát?– Megnevezi-etestrészeit,milyenrészletezettséggelképeserre?– Felismer-etestrészeketképekrôlésmásgyerekekrôl?– Ismeri-eazegyestestrészekfunkcióit?– Tudja-e,hogyazáltalagyakranismételttevékenységeketmelytestrészekkel

végezzük?– Ismeri-eazegyestestrészektisztántartásánakmódját?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Többképközülválasszákkiagyerekekismerôseiket!– Többképközülválasszákkiafelnôttáltalmegnevezettszemélyt,köztükön-

magukat!– Nevezzékmegtestrészeiketésmásgyerektestrészeit!– Érintsükmegagyerekekegyestestrészeitúgy,hogyaszemükcsukvavan!

Ráismernek-e,melytestrészüketérintettükmeg?– Babafürdetésközbenmondjákel,hogyababamelytestrészétfürdetik!– Mondjunktalálóskérdéstatestünkkelkapcsolatban!(Akitalálandótestrész

jellemzôit,funkcióitmondjukel,denenevezzükmegatestrészt!)– Válogassunkszétruhadarabokataszerint,hogymelytestrészünkönviseljük!– Beszéljenekképekrôl!Kimely testrészévelmit csinál? (Pl. abácsi a lábával

focilabdátrúg.)– Rakjanakösszeembertábrázolószétvágottképet!

Hallásérzékelés

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Felismeri-esajáthangjátagyerek?– Felismeri-eatöbbigyerekhangját(beszéd-ésénekhangját)?– Felismeri-eazörejhangokat?(pl.autóhangjaazablakonkívülstb.)


– Felismeri-eazóvodapedagógusáltalhasználthangszerekhangját?– Felismeri-eazállatokhangját?– Felismeri-e a csoportban lévô tárgyak hangját? (pl. üvegpohár koccanása,

stb.)– Ritmusmotívumokatvisszatud-etapsolni?– Dallammotívumokatvisszatud-eénekelni?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Játsszunk „Hol szólsz, kispajtás?”-t és „Koszorú, koszorú” címû énekes já-

tékot!– Játsszunkspeciáliszsákbamacskajátékot!Agyerekáltal–azsákbanvagyko-

sárban–megérintetttárgyatazóvodapedagógusmegszólaltatja,ésagyerekígyismerifel.(pl.papírzörgetés,kulcscsörgetésstb.)

– Játsszukugyanezthangszerekkel!– Ejtsünkletárgyakat!Ismerjékfelazokathangjukalapján!– Szólaltassunkmegállatokatmagnóról,ismerjékfelazállatokhangját!– Utánozzunkállatokat,hangszerekethanggal!– Játsszunkritmus-visszatapsolástésdallam-visszaéneklést(visszhangjátékot)!

Látásérzékelés

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Menyireképeslátásalapjánagondolkodásifolyamatokmûködtetésére?– Felismeri-e,hogybizonyostárgyakelhelyezéseközöttritmikusösszefüggés

van?(pl.asztalon:villa,tányér,kés,kanál,ésugyanezekmégtöbbszörstb.)– Ismeri-eatárgyakformájávalkapcsolatosfogalmakat?(pl.kerek,gömbölyû,– szögletesstb.)– Észreveszi-e,havalamihiányzikamegszokotthelyérôl?– Észrevesz-etárgyakköztiazonosságotvagykisebbeltéréseket?(Pl.mindkét

terítôfehér,csakazegyikvirágmintájakék,amásikésárgastb.)– Képes-e egy tárgyra összpontosítani, az adott tárgy tulajdonságairól be-

szélni?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Játsszunk„Miváltozottmeg?”játékot!(Asztalrahelyezetttárgyakatfigyeljenek

meg!Csukjákbeaszemüket!Miváltozottmeg?)– Kb.10másodpercignézzenekképeket,majdemlékezetutánmondjákmeg,mi

mindentláttak!– Rajzoljanak,fessenek,mintázzanakemlékezetután!– Egészítsenekkihiányosábrákat!– Folytassanakmegkezdettsormintát!(rajzolással,minták,terményekkiraká-

sávalstb.)– Ábrázoljanakemlékezetután!


– Mutassunkhiányosképeket!Kérdezzünkrá!Mihiányzikaképrôl?– Egyáltalunklassanmozgatotttárgyatkövessenekaszemükkelkb.10másod-

percig!– Csoportosítsanaktárgyakatmegadottszempontokszerint!(Pl.veddkiakosár-

bólazokat,amelyekgömbölyûek,pirosak,puhák…!)Aszín,forma,nagyság,anyagszempontjaitvegyükfigyelembe!

– Hasonlítsákösszeacsoportbantalálhatótárgyakszínét,atermészetbentalál-hatójelenségekszíneivel!Mondjanakezzelkapcsolatbanhasonlatokat!(Pl.ababaruhapiros,mintazeper–stb.)

Tapintásérzékelés

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Felismei-eatárgyakattapintásútján,megtudja-eindokolni,hogymelytulaj-

donságaialapjánismertefelazokat?– Apró, „finom”különbségeket észrevesz-e,megfogalmaz-e? (pl. sima, érdes,

darabosstb.)– Tapintásútjánazonosalakútárgyakazonosságátfelismeri-e?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Játsszunkzsákbamacskajátékot!Tapintásútjánismerjenekfeltárgyakat!– Fogalmazzákmeg,hogymelytulajdonságaialapjánismertékfelazokat!– Készítsünkdörzspapírbólsíkidomokat,ismerjékfelcsukottszemmeltapintás-

salazegyébkéntmárjólismertformákat!– zsákbóltapintásalapjánválasszanaktárgyakat,azokat,amelyekrejellegzetes

tulajdonságaikalapjáninstruáljukôket!– Ismerjékfeltestrészeiketésatöbbigyerekéittapintással,csukottszemmel!

Koordinációs észlelés (test, kéz, szem, láb), kinesztetikus érzékelés, keresztcsatornák mûkö-dése

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Képes-ecsukottszemmelelemimozgásokatvégezni?(pl.guggolás,karkörzés

stb.)– Képes-ecélbadobni?– Képes-ekuglifigurákateltalálni?– Képes-elabdagyakorlatokra?(pl.dobás,kapás,labdavezetésstb.)– Képes-eugrókötelezni?– Képes-elábbalhomokbarajzolni,lábbalkavicsotfelvenni?– Ismeri-etesténekoldaliságát?– Ismeri-etesténekhosszirányát?


KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Játsszunkszoborjátékot!Egyikgyerekbeállítjaamásikat,minthaszoborlen-

ne.– Dobjanakcélbababzsákkal,labdával!– Rajzoljanakés„cipeljenek”lábbal!– Játsszunkérintôfogót(azoldalésahosszirányérintésével)!– Kuglizzunk,ugrókötelezzünk!– Utánozzunkhanggalállatokat,ahangalapjánválasszákkiaztaképet,amelyre

ahangvonatkozik.– Ismerjenekfelegyszerûsíkidomokatúgy,hogyahátukrarajzolunk!

Téri irányok, relációk érzékelése, idôérzékelés

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Ismeri-efogalmiszintenanévutókatésatériirányokkalkapcsolatosszavakat?

Képes-efeladatokvégrehajtásáraszóbelikérésalapján?(pl.hozdideazasztalalólakockát!Teddazablakeléamackót!–stb.)

– Ilyenfogalmak:alatt,felett,belül,kívül,elôre,hátra,között,végén,elôtte,utá-na,üres,tele,kint,bent,akkora,több,kevesebb,ugyanannyi,mellôlestb.

– Képes-eanévutók,irányokfogalmánakalkalmazásáraképrôltörténôfelisme-résformájában?(Pl.holvanaképenakönyv?Azágytetején.)

– Van-efogalmaazidômúlásáról,azidôterminusokperiodizációjáról?– Kitudja-efejezniazidômúlásávalkapcsolatosismereteit?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Játsszunktûz–vízjátékot!– Irányítsukagyereket,szólítsukfelcselekvésreatériirányokra,idôbeliségre

vonatkozószavakfelhasználásával!(Pl.gurítsdalabdátazágyalá!Menjbalra!Forduljhátra!–stb.)

– Játsszukugyaneztképeketnézegetve!(Pl.holvanaképenazalma?Atálban.Atálcán.–stb.)

– Nézegessünkképeketafogalmakfelhasználásával.(Pl.melyikazakép,ame-lyenababamellettvananyuszi?Mivanaszekrényelôtt?–stb.)

– Készítsünknapszaknaptárt,kérdezzünkrá!(Pl.mostmelyiknapszakvan?Ilyenkormitszoktunkcsinálni?–stb.)

– Készítsünkévszaknaptárt,kérdezzünkrá!(Pl.mostmilyenévszakvan?Melyikvoltelôtte?Melyikleszutána?Ebbenazévszakbanmitszoktunkjátszaniazudvaron?–stb.)


III. vERBÁLIs KÉpEssÉGEK

1. Nyelvhasználat

a) Az összefüggô, folyamatos beszéd megjelenése

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Képes-eagyerekélményeit,sajátmagávalmegtörténteseményeketelmondani,

ésmilyenszinten?(pl.szavakkal,egyszerûmondatokkal,összetettmondatok-kalstb.)

– Képes-e ugyanerremásokkal történt eseményekkel,meseélményekkel stb.kapcsolatban?

– Képes-emásokáltalelmondottszövegek,összefüggésekmegértésére,reakcióimegfelelnek-eahallottaknak?

– Van-ekedve,motivációjaszóbeliközlésre?– Kikkelkommunikálszóbanalegszívesebben,kikkelalegkevésbé?(Felnôtteket,

gyerekeketegyarántfigyelembevéve.)

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Beszéltessükmegtörténteseményekrôl,élményeikrôl!– Beszéltessük,kifejeztetveazidôfolyamatosságát,azeseményekváltozásait!– Képeskönyvek,képekhatásárataláljanakkimeséket,történeteket!– Szabadasszociációfolyamatábanistaláljanakkimeséket,történeteket!– Mindezekrôlbeszéljeneka„nyilvánosság”(felnôttek,gyerekek)elôtt!– Mondjanak mondókákat, verseket, kiszámolókat együtt a gyerekekkel a

játékidôben,atanulássorán,ünnepekalkalmával!– Mondjákmindezeketegyedülisugyanezekbenaszituációkban!– Rajzolás,mintázás,kézimunkázásközbenmondogassanakverseket,mondó-

kákat!– Ismertmeséket,verseketbábozzanakel!– Ismertmeséket,történeteketdramatizáljanak!

b) a beszéd tisztasága, nyelvhelyesség

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Jellemzô-eagyerekrevalamilyenkiejtésizavar?– Felfedezhetô-ebeszédébenapöszeségvalamelyváltozata?– Torzít-ehangokat,jellemzô-eráahibáskiejtés?(pl.s,sz,c,cs,z,zs)– Helyettesít-e,felcserél-ebizonyoshangokategymással?(pl.lhelyettj,rhelyett

lvagyj,öhelyetto,ühelyettustb.)– Kihagy-eegyeshangokat?(pl.v,hstb.)– Jellemzô-eráazorrhangzósbeszéd?


– Van-eahangokpontatlankiejtésénekbiológiaioka?(pl.nyúlszáj,farkastorok,fogállás,duzzadtmandulák,halláskárosodásstb.)

– Van-eapontatlankiejtésnekszociálisháttere? (pl. ingerszegénykörnyezet,hibásszülôipélda,siettetés,nemtörôdömség,stressz,pszichésártalmak,elektívmutizmusstb.)

– Milyenagyerekmondatszerkesztése,aztfejezi-eki,amitvalóbanmondaniakar?

– Megfelelôsorrendbenhasználja-easzavakat?– Helyesenalkalmazza-eatoldalékokat?– Milyenabeszédritmusa?(Dadogás,hadarásfennáll-e?)– Milyenazartikulációja?– Megfelelô-eazintonációja(hangsúly)?– Helyes-ealégzéstechnikája?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Gyakoroltassuknyelvtörômondókákkal,versikékkelahelyes,tisztabeszédet,

játékoselemekkeltarkítva(pl.vonatozás,zümmögésstb.)!– Ugyanígygyakoroltassukabeszédkiegyensúlyozotttempóját!– Gyakoroltassuk játékosan a helyes légzéstechnikát (pl. grízfújás, tollfújás

stb.)!– Játsszunk szóláncot, illetve variációit: a szó utolsó hangjával kezdôdjék a

következôszó(pl.alma,ablak,kanálstb.);azonosszótaggalkezdôdjenekasza-vak(pl.kíváncsi,kimegystb.);aszóutolsószótagjávalkezdôdjékakövetkezôszó(pl.csacsi,csinosstb.).

– Mondjunkjólismert,egyszerûszavakat,köztükolyanokat,amelyekbenhosszúmással-ésmagánhangzókvannak(pl.busszal,órastb.)!Ezekelhangzásakortapsoljanakagyerekek!

– Mutassunk képeket jól ismert témakörökrôl (pl. állatok, család stb.)!Mindegyikrôlmondjákel,amitalegfontosabbnaktartanak,jellemzônekérez-nek,amieszükbejutróla!Próbálkozzanak–segítséggel–azönkontrollalésegymásfigyelésévelahelyes,tisztabeszédetilletôen!

– Mondjanakszavakat,verseket,mondókákattükörelôtt,erôsenartikulálva!– Játsszákugyanezt„élôtükörrel”,azazegymássalszembenállva,egymástfi-

gyelve!

2. Verbális kommunikáció

a) Beszédértés

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Ismeri-eagyerekkörnyezetetárgyainakésakörnyezetébenlévôélôlények

nevét?– Kitudja-eszóbanfejezniazismereteitadekvátszavakkal,kifejezésekkel,mon-

datokkal?


– Kitudja-eszóbanfejezniazidôbeliséget,valamintazidômúlását?– Képes-eelvontfogalmakmegértéséreéshasználatára?– Képes-ekérésre,akérésnekmegfelelôcselekvésvégrehajtására?– Érti-eamesékbenelôfordulóvagyaköznapiéletbenritkábbanhasználtszava-

kat,népieskifejezéseket,szófordulatokat?– Milyengazdagaszókincse,illetveaszámáraismeretlenszavakatképes-ekö-

rülírni?– Képes-eakonstanciákpontos,szövegszerûmegmagyarázására?(szín,alak,

nagyság,anyagállandóság)– Képes-easzámárafontosnaktartottlényegszövegszerûkiemelésére?– Képes-eszóbanazösszefüggések,következtetésekkifejezésére?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Avalóságelemeiközülésképekrôlneveztessünkmegtárgyakat,éskérdez-

zünkrá,hogymimicsoda!– Mesébôl,megtörténteseményekbôlemeljékkialegfontosabbat,alényeget!– Osztályozzanak,csoportosítsanakszín,alak,anyagésnagyságszerint!Nem-

csakcselekvéssel,hanemszövegesenisfûzzenekhozzámagyarázatot!– Ismertessenekhelyzeteket,ésazazokhozkapcsolódóelemilogikaikövetkezte-

téseketszóbanistárjákfel!(Pl.melegvan,mertsütanap.Petitrázzaahideg,biztoslázas–stb.)

– Mutassunk képeket, melyeken egy-egy tárgy van! Fordítsuk le, majdemlékezetbôlmondjákel,mitláttakaképeken!

– Játsszunkszóláncot:azelsôgyerekegyszót,amásodikazelsôszóvalegyüttkétszótmondésígytovább,amígbírják(pl.alma–alma,gyufa–alma,gyufa,autóstb.).

– Játsszunk„barkochba”játékot!– Játsszunk„Milenneha...?”játékot!(Pl.milenne,haDávidszínlenne,haállat

lenne,hanövénylenne,habútorlenne…?)

b) Nyelvi kifejezôkészség

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Szívesenközli-ekérésreinformációit,gondolataitagyerekekkel,egy-kétgye-

rekkel,afelnôttekkel,egy-kétfelnôttel?– Van-eigénye,információi,gondolataiszóbelikifejezésére?Mirôl,milyenté-

mákrólbeszélszívesen,melyekrôlnem?– Képes-e,akar-eszóbanmegnyilvánulniazegészcsoportelôtt?(pl. tanulási

helyzetben,ünnepélyenstb.)– Képes-e,akar-eszóbanmegnyilvánulnijátékközbenésegyébspontánhely-

zetben?


– Élményeitmilyenmértékûszóbelidifferenciáltsággal,árnyaltsággalfejeziki?Használ-e fogalmakat, viszonyokat kifejezô szavakat? (pl. kevésbé, inkábbstb.)

– Újismeretszóbelimegnyilvánulásaiközébeleszövi-eamármeglévôismereteiáltal„megtanult”szavakat,kifejezéseket?

– Beszédébe beleszövi-e élményeit, a mesékbôl hallott szófordulatokat, másgyerekektôlhallottkifejezéseket?

– Képes-eismertmesétönállóanelmondani?– Képes-eönállóanmesélni,mesétkitalálni?– Könnyentanul-emegverseket,mondókákat?– Mennyirefolyamatosabeszéde?– Milyenaszóbelifogalmazásikészsége?– Másokkalellentétesvéleményétkitudja-efejezniszóbanésmetakommuniká-

cióval,képes-evitatkozni?– Szóbelimegnyilatkozásaivalmennyireadekvátakmetakommunikatívmeg-

nyilvánulásai?– Mennyirejellemzôráakulturáltbeszédstílus?(Pl.halkabeszéde,kivármá-

sokat,aszembenéz,finomanéskifejezôengesztikulál,kifejezôamimikája–stb.)

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Képekrôl ismertessünk fel, neveztessünkmeg karaktereket, érzelmeket és

utánozzukazokat,nevezzükmeg,milyenneklátjákaképenlévôembert!(pl.dühös,fáradt,vidámstb.)

– Utánozzunkállatokatahalk–hangos,mély–magas,gyors–lassúszavakhasz-nálatával!

– Adjunklehetôségetmesélésre,spontánbábozásra,dramatizálásra!– Játsszunkírót,költôt!Ismertmesétazeredetitôleltérômódonfejezzünkbe!– Adjunksoklehetôségetaszabadönkifejezésmegnyilvánulásairaspontánhely-

zetben(játék,séták,étkezésközben)ésatanulássorán!– Önállóankitalálttörténeteket,meséket,verseket,megtörténteseményeket,él-

ményeiket,gondolataikatszabadonmondhassákel,játszhassákel,társaiknakésafelnôtteknekegyaránt.

– Vendégérkezésekorgyakoroljákatársadalmikommunikációsszokásokatis(pl.mutatkozzanakbe,acsoportrajellemzôszokásokat,fontosnaktartottten-nivalókatmondjákelstb.)!

– Bábszínház,színház,hangverseny,kiállítás,kirándulásésegyébeseményköz-benmondanivalójukat„raktározzákel”,tartsákmagukban,késôbbemlékezetutánadjákelôszóbanezeket!

– Ismertessükmegvelükacsend,acsendbenmaradás,akivárásélményételmé-lyedésésszituációsjátékokáltal!


– Játsszunkmarionettjátékot:„utasítsuk”agyerekeket,ésôkhajtsákaztvégre!(Pl.Legyélegygondolkodófigura!Légyegyjókedvûóvodás!Légyegyharciasoroszlán!–stb.)

– Játsszunkpantomimértelmezôsjátékot!Egyesgyerekeknémáneljátszanakrövidésegyszerûtörténeteket,atöbbiekpedigkitalálják,hogymirôlszól.

Iv. TEsTI KÉpEssÉGEK

1. Nagymozgások

a) Mozgáskoordináció, motoros képességek

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Milyenagyerektesti,fizikai„felépítése”?– Van-evalamilyen(kisebb-nagyobb)szervikárosodása?– Milyenazerônlétiállapota?– Milyenazellenállóképessége,állóképessége,teherbírása?– Mennyireügyes(pl.hajlékonystb.),milyenszintenképesafôtermészetesmoz-

gásokelvégzésére?(pl.kúszás,mászás,ugrás,dobás,függés,gurulóátfordulás,egyensúlyozásstb.)

– Képes-emozgásosfeladatokatkérésre,utasításravégrehajtani?– Milyenamozgáselemekrevonatkozóemlékezete?– Egészséges-eazidegrendszere,van-etüneteamozgáskoordinációravonatkozó

figyelemzavarnak?– Milyenamozgásösszehangoltsága,van-eennekzavara?(pl.apatikus,lassú,

kapkodó,hipermotilisstb.)– Milyenamozgástempója,dinamikája,ritmusa?– Milyenaszem–kéz,szem–láb,szem–kéz–lábkoordinációja?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Járjanak, fussanak egyenletes lüktetésre, ütemtartással (tapsra, dobra, ze-

nére)!– Végezzenek a természetesmozgásokkal kapcsolatos gyakorlatokat spontán

(pl.azudvaron:távolugrásahomokba,mászásrúdon,gurulásalejtônstb.)ésirányítással!

– Játsszunkmozgásosszabályjátékokataszabadban(pl.fogójátékok,labdajáték-okstb.),játsszunkcsapatjátékokat!

– Használjákaspontánszabadbanzajlójátékoksoránagimnasztikáhozhaszná-latoseszközöket!(pl.ugrókötél,babzsák,karika,labda,szalagstb.)

– Atestedzéslehetôségitkihasználvatélenkorcsolyázzanakfelöntöttterületen,nyáronússzanak(havannagyobbmedence)!

– Használjanakközismertszabadidôssportszereket!(pl.tollasütô,szánkóstb.)


– Játsszunkállatkertest,utánozzanakállatokatmozgással!– Játsszunkszoborjátékot(agyerekekszabadonmozognak,jelremegmereved-

nek)!– Játsszunk„fababásat” (agyerekek irányításra lassú, szögletesmozdulatokat

végeznek,ígyfolyamatosönkontrollalattvannak)!– Végezzünkegyszerûmozdulatsort,amelyetagyerekekemlékezetbôlmegis-

mételnek,utánoznak!

b) Téri tájékozódás nagymozgással, a cselekvés szintjén

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Képes-etestgyakorlatokatiránytartássalvégezni?– Képes-ekérésreadottiránybaésirányváltoztatássaladottcélhozeljutni?– Ismeri-etesténekjobbésbaloldaliságát,függôlegeszónáját,valamintelsôés

hátsóoldalát?Képes-eezekismeretébenirányításragyakorlatokatvégezni?– Képes-eazóvodaépületébenésazudvarontájékozódni?– Szeret-esegítenia felnôttekneknagymozgásokat igénylô feladatokban? (pl.

homokásás,hólapátolásstb.)

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Játsszunkútvesztôjátékot(kijelöltsávonbelülkelladottcélhozeljutni)!– Játsszunk–jólismertterepen–tájékozódásiversenyt!– Játsszunkszoborkészítést!(Kánikulábanjátszható:iszappal,nedveshomokkal

bevonjákegymástestfelületét–azarcravigyáznikell–,közbenmondják,hogyezatestjobboldala,ezabal,ezvanfent,ezlentstb.)

– Játsszunk „közlekedésest” (nagyméretû visszapillantó-tükröt is használha-tunk)!Közbenmondjuk:mivanmögöttünk,mimellettünk,kimegyelôttünkazebránstb.

– Adjunkalkalmatanagymozgásokatigénylôsegítésre!(pl.ágyazás,ágynemû-húzás,kapálás,gyomlálás,gyümölcsszedés,hólapátolás,homokásás,terem-rendezés,asztalok,székekelmozdításastb.)

2. Finommotorikus mozgások

a) Ábrázoló tevékenység (rajzolás, festés, mintázás, kézimunkázás)

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Milyenmértékben,milyengyakorisággalszokottábrázolótevékenységetfoly-

tatniszabadon,önként,spontán?– Milyenmértékben,milyenmódonképesazábrázolásrakérésre,irányításra?– Aszabadábrázolástípusaiközülmelyeketrészesítielônyben,melyeketnem

alkalmazegyáltalánvagynagyonritkán?


– Mennyireönálló,illetvemennyireigényelsegítségetazeszközhasználatban?(pl.olló,tû,szövôkeret,szög,kalapácsstb.)

– Milyenszintûamintákkövetésévelkapcsolatosemlékezete?– Milyenamintákutánzásáravalóképessége?– Vannak-eazábrázolássalkapcsolatosigényei?(pl.széplegyenéstartós,amit

csinál,értékeliönmagátésmásokatstb.)– Milyenaszem–kézkoordinációjaafinommozgásterén?– Hogyannyilvánulmegrajzaibanazérzelmiésazértelmiszinkretizmus?– Milyenekazábrázoltelemekegymáshozviszonyítottarányai?– Mennyirenyilvánulmegazemberábrázolásbanatestsémaismerete?– Mennyireképesörömeit,félelmeit,feszültségeit,vágyaitstb.azábrázolásadta

lehetôségekkelkifejezni?– Milyenazábrázolássalösszefüggôkreativitása?– Milyenazábrázolássalösszefüggômonotóniatûrése?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Ösztönözzükpéldákkal,eszközökkel,azidôbiztosításávalagyerekeketavál-

tozatosábrázolásra,ábrázolásikedvre,igényre!– Ábrázoljanakzenehallgatásközbenszabadon!– Menjünkkiállításokra!(pl.kisplasztikai,mezôgazdasági,néprajzi,közlekedési

múzeumok,képtárakstb.)– Emlékezetbôlésszabadonkészítsünkmiiskiállítást!– Aterembenelhelyezetttárgyakhatásáragyakoroljanaktechnikákat!(pl.sor-

mintázássalváza,szárazvirágcsokor,kisebbszobrokstb.)– Készítsenekôk is dísztárgyakat! (pl. a terembe, a babaszobába, hazavitelre

stb.)– Csináljanakbemutatótazáltalukkészítetttárgyakból!– Kövessenek,utánozzanakmintamotívumokat! (pl. sormintázással,gyöngy-

fûzésselstb.)

b) Ábrázolás a mindennapi életben (játék, barkácsolás, díszítés)

MEGFIGyELÉSISzEMPONTOK– Ábrázol-eönmagától?– Van-eigényeéskedvekörnyezetétszépíteni?– Van-eigényeönmagátminélesztétikusabbanmegjeleníteni?(pl.fésülködés,

ruhaigazításstb.)– Képes-eazönkiszolgálásbanazokraacselekvésekre,amelyekafinommozgást

igénylik?(pl.azevôeszközhasználata,öntésakancsóbólstb.)– Szereti-eazokatamunkajellegûtevékenységeket,amelyekfinommozgástigé-

nyelnek?(pl.aszalvétahajtogatása,ababaruhamosásastb.)– Szeret-e,képes-ejátszaniazokkalajátékszerekkel,amelyekfinommozgástigé-

nyelnek?(pl.pötyi,mozaikjátékokstb.)


– Milyenakreativitása,azötletessége?– Milyenmértékbentudjaelképzeléseitmegvalósítani,kér-e,elfogad-esegítsé-

get?

KÉRDÉSEK,BESzÉLGETÉS,FELADATOK,CSELEKEDTETÉS– Rendezzükátatermet,frissítsükfeladíszítéseket!Készítsenekagyerekekdísz-

tárgyakat!(pl.rajzokat,festményeket,szobrokat,szárazvirágdíszeket,vázákat,csuhébabákat,szônyegeket,párnákatstb.)

– Készítsenekjátékokat,amelyekhiányoznak!(pl.hajszárítóflakonból,szekérfából,koszorúpapírbólstb.)

– Készítsünkhasználatitárgyakat!(pl.szalvétatartó,zsebkendôtartó,képkeretstb.)

– Készítsünköltöztetôbabát,babaházatberendezéssel!– Készítsenekdíszleteketésjelmezeketegy-egyelôadáshoz!– Készítsenekugyanilyentárgyakataspontánjátékhoz!– Készítsenekbábokatváltozatosanyagokból(pl.terménybôl,textíliából,zacskó-

ból,fakanálbólstb.)egy-egyelôadáshozésaspontánbábozáshoz!– Süssünk,fôzzünk!(pl.készítsünksalátát,tegyünkelbefôttet,segítsenekhá-

mozni,vágnistb.)– Dolgozzanakegyéb,finommozgástigénylômunkákb

az ÓvodÁs gyermek fejlo˝ dÉsÉnek nyomon kÖvetÉse 12. · 2017. 9. 20. · a gyerek, ha nem...

Documents