ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ ПРИРОДЫ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Выполнила:

воспитатель

Ваганова Татьяна

Сергеевна

г. Нижневартовск

Актуальность темы. Проблема формирования представлений о сезонных

изменениях природы у старших дошкольников является важнейшей в

настоящее время. Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями

окружающего мира для ребенка является природа. Поэтому формирование у

старшего дошкольника представлений о сезонных изменениях в природе

служит понятным для него инструментом развития его способностей и

осознания окружающей его реальности. При ознакомлении старших

дошкольников с сезонными изменениями в природе обогащается кругозор

детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с

этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность,

любознательность, речь. Развитие представлений о сезонных изменениях в

природе может использоваться для развития интеллектуальных умений, так

как оно представляет обширный материал для сравнения, установления

причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации.

Идея о первичности эмоциональной связи ребенка с природным

окружением высказывалась еще известными педагогами К.Д.Ушинским и

В.А.Сухомлинским. Также необходимо отметить важность идеи развития

эмоционально-положительного отклика на объекты природы у детей

дошкольного возраста.

Модернизация системы образования предъявляет требования к

содержанию дошкольного образования, которые прописаны в Федеральном

государственном стандарте к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования. правовом документе, определяют

необходимость создания условий для формирования познавательного

интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Природа как окружающая среда, достаточно полно представлена в

экологическом современно образовании. Но кроме этого в нем свое место

должен найти и «мир природы», который будет способствовать развитию

наблюдательности в процессе наблюдения сезонных изменений в природе.

Актуальность выявленной проблемы определила тему нашего

исследования: «Изучение сформированности представлений о сезонных

изменениях природы у старших дошкольников»

Объект исследования: процесс формирования представлений о

сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: условия, способствующие формированию у

детей представлений о сезонных изменениях в природе.

Цель исследования: изучить особенности формирования представлений

у детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе и

определить наиболее эффективные условия для формирования этих

представлений.

Гипотеза: формирование представлений о сезонных изменениях в

природе у детей старшего возраста будет успешным, если будет определен и

критериально диагностирован аппарат оценки сформированности

представлений

Задачи:

1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической

литературы по проблеме экологического образования дошкольников.

2. Проанализировать требования программ по экологическому

образованию в детском саду.

3. Разработать проект педагогических технологий по формированию

представлений о временах года у старших дошкольников

4.Теоретическими основами исследования являются положения С.Н.

Николаевой об особенностях формирования представлений о природе у

дошкольников; Е.В. Гончаровой о специфике сезонных изменениях в

ХМАО, знакомстве с ними детей дошкольного возраста

Методы исследования: теоретический анализ литературных

источников; наблюдение, беседа; констатирующий и проект формирующего

эксперимента

.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЯХ В ПРИРОДЕ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Экологическое образование

в процессе ознакомления детей с природой

В педагогической литературе содержание понятия «экологическое

образование» трактуется по-разному.

Н. М. Мамедов и С. Н. Глазачев понимают под экологическим

образованием непрерывный образовательный процесс, направленный на

усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, умений и

навыков природоохранной деятельности, формирование общей

экологической культуры.

«Всестороннее экологическое образование возможно, — отмечают они, —

если сформировалась соответствующая теоретическая система знаний и

потребность в ее «опредмечивании» и дальнейшем развитии»

Н.А.Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием

дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития

ребенка, направленный на формирование его экологической культуры,

которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе,

окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и

состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных

норм, в системе ценностных ориентаций1.

А.А. Вербицкий утверждает, что под экологическим образованием

можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства

человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и

самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под

непрерывным экологическим образованием понимается обогащение

экологической культуры личности на протяжении всей жизни2.

Формирование основ экологического сознания происходит в основном

на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое

поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в

нерегламентированной деятельности экологической направленности.

В системе экологического образования большое значение имеет первое

звено – детский сад. Дети очень восприимчивы, легко откликаются на

тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс

целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей.

1 Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: Учебное пособие. –

Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – C. 21. 2 Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для

студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – C. 112.

Цель дошкольного экологического образования заключена в

воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими

элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных

практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-

чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего

окружения. Данная цель конкретизируется следующими задачами:

экологическое образование дошкольников как предпосылка

развития экологической культуры ребенка;

обеспечение непрерывности развития экологического сознания

детей на основе преемственности эколого-образовательных программ

дошкольного и начального общего образования.

В своих работах И.Д.Зверев, анализируя содержание экологического

образования я дошкольников, говорит о наличии следующих элементов:

система знаний о взаимодействии общества и природы;

ценностные экологические ориентации;

система норм и правил отношения к природе;

умения и навыки по ее изучению, охране, как условии

формирования экологической культуры3.

Необходимым условием экологического образования выступает

организация взаимосвязанной, нравственной, правовой, эстетической и

практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и

улучшение отношений между природой и человеком.

Задачи экологического образования в дошкольном учреждении – это

задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при

которой достигается эффект – очевидные проявления основ экологической

культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. По мнению

С.А.Суркиной, они сводятся к следующему:

создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости

экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих

педагогический процесс экологического воспитания;

систематическое повышение квалификации педперсонала:

овладение методами экологическогообразования, совершенствование

экологической пропаганды среди родителей;

осуществление систематической работы с детьми в рамках той или

иной технологии, постоянное ее совершенствование;

выявление уровня экологической культуры — реальных достижений

в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности

при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя4.

3 Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной.

– М.: Педагогика, 1993. – C. 33. 4 Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: Учебное пособие. –

Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – C. 49.

Теоретической базой подготовки дошкольников к правильным

взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум

сведений по экологии, который предусмотрен системой занятий по

экологическому образованию дошкольников и нерегламентированной

деятельностью экологической направленности.

Эти экологические знания на протяжении ряда занятий переводятся в

убеждения, доказывая тем самым необходимость жить в гармонии с

природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют основы

экологического сознания.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков

(совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и

отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и

мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы:

возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка.

Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное

развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается

основа черт характера и моральных качеств личности.

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного

детства особое значение имеет развитие разных форм познания

окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения.

Умения по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно

людям, так как такое умение — необходимая составная часть всякого

творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их

разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у

них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические

чувства. Великий русский педагог К.Д.Ушинский обращал внимание

воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умение с

ранних лет наблюдать за явлениями природы.

Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в

их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное

экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей

средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и

бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление

к сохранению и преумножению природных богатств, для нынешних и

будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием

воспитания.

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности

освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и

зависимостей в природе. Большое значение для экологического образования

дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с

природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной

деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по

охране природы. Важно показать детям и природоохранительную работу по

сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных

ландшафтов, прекрасных русских рек, дать информацию о местных

заповедниках, памятниках природы, истории, культуры. Вместе с тем

необходимо обращать внимание и на отрицательные факты воздействия на

природу, экологические трудности.

В содержание экологического образования включаются ценностно-

нормативные аспекты. Детям необходимо помочь осознать значение

природы как универсальной ценности (познавательной, эстетической

практической), понять красоту, самоценность живого существа.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым

существам является желание детей принимать активное участие в уходе за

ними, в процессе которого дети наглядно прослеживают и постепенно

начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от

труда человека.

Из высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и

нравственные («хорошо – плохо», «добро – зло», «красиво – некрасиво»),

поэтому в экологическом образовании детей большое внимание надо уделять

эстетическому и нравственному аспектам.

Дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также

ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная

позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных

суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях,

развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо познакомить

детей с правилами поведения в природе с учетом ее сохранения и защиты.

Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих

экологических умений, что является составной частью экологической

культуры личности.

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей

психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и

необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот

период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые

природоведческие представления, закладывается фундамент правильного

отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

1.2. Сезонные явления в мире природы

Сезонные изменения в природе это природные факторы, оказывающие

влияние на жизнедеятельность живых организмов.

Сезонными изменениями в природе называют периодические явления,

повторяющиеся ежегодно в одной и той же последовательности. Сезонные

изменения, или – смена времен года, обусловлена годовым обращением

Земли вокруг Солнца при изменении наклона земной оси к плоскости

орбиты. Яркость и продолжительность ежедневной солнечной радиации в

разные сезоны года влияет на температуру воздуха и почвы, на влажность,

что, в свою очередь, влечет за собой изменения в жизни растений и

животных.

Положение Земли на ее орбите определяет наступление

астрономических времен года. Причем, астрономическое наступление

сезонов года не совпадает с их календарными сроками. Так, например, по

календарю весна наступает 1 марта, а астрономические сроки наступления

весны – 21 марта (день весеннего равноденствия). Кроме того, и

календарные, и астрономические сроки наступления сезонов года не

соотносятся со сроками периодических сезонных изменений в мире растений

и животных. В каждом сезоне года было выделено несколько подсезонов.

Подсезон – это характерный период времени, ограниченный

рубежными явлениями живой природы. Например, в европейской части

России весна делится на 4 подсезона:

1) снеготаяние – продолжается от первых проталин в полях до

зацветания серой ольхи и орешника-лещины. В этот период весны

разрушается и пропадает снеговой покров, начинают очищаться ото льда

водоемы, начинается сокодвижение у кленов и берез; наблюдается прилет

грачей; после зимнего оцепенения пробуждаются холодовыносливые

насекомые (мухи, муравьи, бабочки – крапивница и крушинница);

2) оживление весны – начало совпадает с зацветанием мать-и-мачехи,

конец – с облиствлением березы. В этот период окончательно освобождаются

ото льда водоемы. Бурно оживают растения. Наблюдается вылет медоносных

насекомых (шмелей), прилетают журавли;

3) разгар весны – продолжается от облиствления березы до зацветания

рябины и лиловой сирени. В этот период происходит полное облиствление

деревьев и кустарников, появляется большое количество насекомых,

прилетают насекомоядные птицы, запевает соловей;

4) предлетье – начало – зацветание рябины и лиловой сирени,

конец знаменуется зацветанием местных видов шиповника.

Всего в году выделяют 14 подсезонов.

Наблюдения за сезонными явлениями включают наблюдения за

изменением продолжительности разных частей суток, температуры воздуха,

появлением осадков и их видами. Основным содержанием наблюдений

являются наблюдения за ростом, развитием, а также состоянием растений и

животных. Так, у деревьев и кустарников изменения: набухание почек,

начало развертывания листьев, появление бутонов, зацветание, массовое

цветение, конец цветения, начало созревания плодов и семян, начало

осеннего окрашивания листьев, начало листопада, полное осеннее

окрашивание листьев, конец листопада.

Организуя в дошкольном учреждении работу по экологическому

образованию детей, мы учим их наблюдать природу, видеть и фиксировать те

явления, которые характерны для того или иного сезона и подсезона.

Задачи и содержание знаний у старших дошкольников

о сезонных явлениях в природе

«Программа воспитания и обучения в детском саду» рекомендует

проводить работу по ознакомлению детей с природой по сезонам. Это

позволяет педагогу знакомить детей с различными явлениями природы в

определенной последовательности, соответствующей естественной смене

времен года, а также помогает осмыслению детьми самого понятия «время

года».

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения

детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На

каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Знакомить детей с природой начинают в первой младшей группе. В

этой возрастной группе организуются сезонные наблюдения, в результате

которых дети должны усвоить элементарные представления о природных

сезонных явлениях.

Во второй младшей группе знания детей расширяются, они должны

научиться выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. В этом

возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных

представлений, об отдельных объектах природы. Младшие дошкольники

должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер –

качаются деревья, светит солнце – становится теплее. Воспитатель учит

малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям

предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться.

По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям.

Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения.

Задача воспитателя – формировать у ребят эмоционально-положительное,

бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички,

солнышка).

В средней группе в ходе сезонных наблюдений дети учатся

устанавливать простейшие связи между явлениями живой

и неживой природы, сравнивать и называть время года, выделять основные

признаки. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают

обследовательскими действиями, пытаются связно рассказывать о

наблюдаемом, делать выводы.

В старшей группе основной становится задача формирования

у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о

потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и

состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети

узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в

природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных

изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе

установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных

(от чего происходят те или иные явления) связей. Дети этой возрастной

группы самостоятельно называют времена года, отмечают их особенности,

знают о взаимодействии человека и природы в разное время года,

устанавливают зависимость между состоянием неживой природы,

растительным миром, трудом и бытом людей.

В подготовительной к школе группе основной задачей является

уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений

неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. К концу

года дети подготовительной группы должны иметь следующие знания:

характерные признаки времен года, соотносить с каждым сезоном

особенности жизни людей, животных, растений, устанавливать

элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Старшая группа

Осень

На прогулках детей старшей группы знакомят с большим

разнообразием сезонных явлений, подводят их к обобщению накопленных

знаний о признаках осени. На каждой прогулке нужно привлекать детей к

наблюдениям. Воспитанникам старшей группы надо показать уже некоторую

последовательность в изменении осенних явлений (с ранней до поздней

осени), приучать самим подмечать изменения в окружающей природе. У

каждого времени года своя красота, надо дать детям почувствовать красоту

осени.

Наблюдения неживой природы. Ознакомление с неживой природой

осуществляется путем кратковременных наблюдений и игр во время

прогулок. Воспитатель приучает детей следить за погодой, связывая

наблюдения с личным опытом детей и их деятельностью, спрашивает, как

надо одеться на прогулку в зависимости от погоды, какие взять игрушки.

Сначала воспитатель вместе с детьми определяет по разным признакам,

какая погода, а потом дает задание самостоятельно определить и сказать,

ясно или пасмурно, тихо или ветрено, сухо или идет дождь. Надо обращать

внимание детей на то, что в ветреную погоду качаются деревья, ветер гонит

сухие листья. С силой ветра дети познакомятся в играх с вертушками.

Из наблюдений за погодой дети узнают, что в начале осени солнце

светит ярко, небо голубое, как летом, потом день становится короче, ясные

дни все реже, небо покрывается тучами, часто идут дожди, на улице лужи и

грязь, дует холодный ветер. Воспитатель подводит детей к выводу, что

похолодание, ветры, дождь – характерные признаки осени.

Наблюдения за растениями. В старшей группе углубляют и уточняют

те знания о листопаде, которые дети получили в средней группе. Они узнают,

что осенью становится холодно, листья на деревьях изменяют окраску,

сохнут и опадают, созревают семена и плоды.

Во время прогулок (начиная с ранней осени) проводятся наблюдения за

деревьями и кустарниками своего участка или ближайшего окружения. Детей

знакомят с последовательностью изменений в жизни растений, подводят к

установлению причинной зависимости между предметами и явлениями

природы.

Организуя наблюдения за пожелтением и опаданием листьев, надо

вспомнить, какие листья были раньше – летом или прошлый раз. Можно

обратить внимание на то, что не все листья на деревьях и кустарниках

одновременно пожелтели и осыпались, дать задание найти деревья с

пожелтевшими листьями и с зелеными, назвать некоторые из них.

С детьми старшей группы проводятся две-три экскурсии в ближайший

лес или парк, на огород, в сад или к овощному магазину. Цель экскурсий –

уточнить и обобщить представления детей об изменениях в природе осенью.

Наблюдения за животными. В сентябре есть еще насекомые, но уже

нет многообразия бабочек, как во время цветения лугов. Осенью встречаются

только те, которые зимуют во взрослом состоянии, забираясь в трещины

заборов, под опавшие листья. Наблюдения за насекомыми осенью закрепят у

ребят представления, полученные летом, и подведут их к выводу о связи

исчезновения насекомых с похолоданием, листопадом и увяданием растений.

Воспитатель рассказывает о том, что птицам теперь нечем питаться и они

улетают в теплые края.

В сентябре еще можно наблюдать и за бабочками, летающими над

цветами, вспомнить, как много их было летом на лугу и в саду, подчеркнуть,

что теперь их стало меньше.

Можно спросить ребят, куда исчезают насекомые в холодное время

года. Если дети этого не знают, нужно предложить им поискать насекомое в

щелях заборов, в куче опавших листьев или под корой на пне. Воспитатель

подводит детей к выводу, что многие насекомые не гибнут, а прячутся,

готовясь к зиме.

Воспитатель привлекает внимание детей к птицам, прилетающим на

участок, учит различать их по внешнему виду, повадкам, крику. Отметить,

что осе0нью уже нет многих птиц, за которыми дети наблюдали летом

(ласточки, скворцы). Желательно понаблюдать за отлетом птиц.

Зима

При ознакомлении детей с природными изменениями в зимнее время,

воспитатель обращает больше внимания на явления в неживой природе,

потому что из-за холода происходят изменения в жизни живых существ и

растительного мира. Живая природа в зимнее время как бы находится в

покое.

В старшей группе для более последовательного осуществления

программы нужно провести несколько экскурсий или целевых прогулок в

лес, на луг и водоем. Их целесообразно совершать в те места, куда ходили

летом. Дети увидят снежный покров там, где раньше была трава и цветы;

деревья и кустарники без листьев, не летают стрекозы, бабочки, не слышно

веселого пения птиц, на речке лед вместо воды.

Педагог подводит детей к пониманию последовательности явлений в

природе, смены времен года.

На целевых прогулках к водоему зимой дети видят те изменения,

которые произошли с водой. Водоем покрылся льдом, на льду ходят люди,

дети катаются на коньках.

Воспитатель предлагает вспомнить, каким был водоем летом.

Объясняет детям, что лед – это вода, изменившаяся под воздействием холода.

Так детей подводят к установлению простейших причинных связей.

На прогулке, после снегопада, педагог обращает внимание детей на

снег, когда нет мороза. Он липкий, и дети могут сооружать всевозможные

постройки из снега. Когда сильный мороз, снег рассыпается в руках, скрипит

под ногами. В ясный морозный день следует обратить внимание детей на

цвет снега в зависимости от освещения: на солнце, в тени. На солнце он

блестит, переливается, искрится. Снежинки при сильном морозе легкие,

вьются в воздухе, выпадают в форме звездочек, при слабом морозе

напоминают крупу.

В теплую погоду снег падает большими хлопьями и всюду быстро

ложится белый покров, деревья уже не кажутся голыми: они оделись в

белоснежный наряд. Зима, как художник, окрашивает всѐ вокруг пушистой

белой кистью.

Воспитатель обращает внимание детей, как красиво зимой, предлагает

полюбоваться красотой высоких сугробов, серебристым инеем, понаблюдать

за метелью. Так он развивает способность видеть красивое в зимней природе.

Для приобретения более глубоких знаний о свойствах живой и неживой

природы проводят различные опыты.

В старшей группе воспитатель может проводить с ребятами опыты на

замораживание воды, оттаивание льда.

Соединение повседневных наблюдений помогает детям практически

усвоить причину изменений, и самостоятельно сформулировать вывод: от

тепла тает снег, от холода замерзает вода. Таким образом дети подводятся к

пониманию зависимости состояния воды от температуры и правильно

оценивать различные явления природы.

Весна

Наблюдения неживой природы. На каждой прогулке, особенно в

апреле или мае, можно обнаружить изменения в природе; надо приучить

детей замечать ... Воспитатель обращает внимание на запах цветущих

деревьев и кустарни1ков, приучает различать некоторые из них по запаху.

Для упражнения в распознавании деревьев можно провести игры и занятия

на сравнение веток, листьев, цветов.

С наступлением теплых дней надо привлекать внимание детей к

изменениям, происходящим с деревьями и кустарниками: показать

набухающие почки, вспомнить, что появилось из почек на ветках, которые

стояли в группе, предложить понаблюдать, когда распустятся почки на

каком-нибудь кусте или дереве.

Во время экскурсии следует задавать детям вопросы, помогающие им

лучше увидеть происшедшие изменения и установить связь между погодой и

таянием снега. «Посмотрите, дети, что сделалось со снегом в парке. А какой

снег был, когда мы приходили сюда зимой? Почему снег тает? Весь ли снег

растаял? Покажите, где уже видна земля». Таким образом, детей подводят к

установлению зависимости между весенним теплом и таянием снега.

Надо предложить посмотреть на деревья и кустарники – ветки их

голые, но снега на них уже нет, обратить внимание на птиц – воробьев,

ворону: воробьи громко чирикают и прыгают, пригревшись на солнце.

На экскурсиях изменения в жизни животных и растений необходимо

связать с потеплением: «Стало тепло, солнце греет сильнее, распустились

почки на деревьях». В лесу в это время можно услышать кукование кукушки,

надо предложить детям внимательно прислушаться к нему.

Лето

Для обогащения представлений с детьми старшей группы проводят

экскурсии на луг, в лес, поле, водоем.

Отправляясь летом на луг, можно сказать детям, что они идут в гости к

бабочкам, кузнечикам, птичкам. Придя на луг, дети будто попадают на

летний праздник: ярко светит солнце, пестреют разными красками цветы,

стрекочут кузнечики, жужжат пчелы. На лугу надо приучать детей

любоваться цветущими растениями, которые привлекают внимание

красотой, приятным запахом; без надобности не рвать их, собирать столько,

чтобы рассмотреть растение.

Воспитателю следует обратить внимание детей на травы – главное

богатство луга, что они не только красивы, но и полезны. Среди них есть

кормовые, декоративные, лекарственные, медоносные, а также ядовитые.

С ядовитыми растениями лучше знакомить по картинкам, рассказать об

опасности соприкосновения с ними, предупредить, что эти растения нельзя

трогать руками. На лугу педагог объясняет связь между жизнью насекомых и

растений. Почему бабочки, пчелы садятся на цветы, почему их много в

хорошую погоду. Дети узнают, что насекомые переносят цветочную пыльцу

и на опыленных растениях будет больше семян.

Интересно побывать летом в лесу. Там детей нужно учить ходить так,

чтобы заметить красоту вокруг, услышать пение птиц, проникнуть в его

тайны, не нарушая обычный ритм жизни обитателей леса. Дети должны

запомнить правило: «Много видит и слышит в лесу тот, кто идет не спеша,

бесшумно».

В лесу воспитатель расскажет также и о грибах. Лето – грибная пора. В

жаркое, засушливое лето грибы растут плохо. А если лето теплое, часто идут

дожди, грибов будет много. Она научит детей собирать грибы, расскажет, где

они растут, чем отличаются съедобные от несъедобных, как размножаются.

Воспитатель обращает внимание дошкольников на роль долготы дня,

как изменяется вид леса, луга, поля на протяжении летнего сезона.

В летнее время проводятся опыты, помогающие установить

зависимость состояния растений от количества влаги в почве. Воспитатель

объясняет, что в жаркую сухую погоду поливать растение нужно больше,

обращает внимание на то, как быстро вянет, опускает листья растение,

которое не полили. Дети начинают понимать зависимость состояния

растений от условий окружающей природы, погоды.

Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе и в

растительном мире происходит главным образом непосредственным путем,

но при знакомстве с жизнью животных, птиц – это почти невозможно.

Поэтому педагог широко использует художественную литературу, рассказы,

картины, фотографии, просмотры видео-, диафильмов.

Дети не могут представить себе, как заяц может менять шерсть на

зимнее время, ежик и медведь целую зиму спать, почему и куда улетают

птицы, где и как зимуют стрекозы, жучки, мотыльки.

Чтение книг, беседы вызывают интерес у детей к различным сторонам

жизни животного мира, птиц, насекомых.

Наблюдения, проведенные в течение лета, подготавливают детей к

восприятию особенностей, своеобразия зимнего времени года, дают

возможность понять последовательность происходящих изменений в живой

и неживой природе.

Проводят экскурсии в разные места, воспитатель подводит детей к

пониманию того, что в сезонных явлениях природы проявляется

приспособление организмов к условиям окружающей среды. Дети уточняют

свои знания о характере жизнедеятельности живых организмов в разные

времена года, о подготовке животных к зиме (накапливание жира, отрастание

теплого меха, зимняя спячка, отлет в теплые края птиц и т.д.)

Когда становится холодно, насекомые прячутся в старые пни, под кору

деревьев и спят всю зиму, зимующие птицы прилетают к жилищам в поисках

корма. Под снежным покровом не померзнут молодые ростки, корни, семена

растений. Летом ветер разносит семена растений на далекое расстояние, так

происходит посев в природе. Растения приспосабливаются к свету –

поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу; погодным условиям –

раскрывают цветочные корзинки; холоду – прекращают рост.

Приспособление организмов проявляется в строении органов живых

организмов, способах передвижении, питания, потребности в свете, влаге,

воздухе, температуре. Обо все этом дети узнают их бесед с воспитателем во

время прогулок, экскурсий и занятий.

Детей старшей группы необходимо познакомить с трудом взрослых в

поле, саду, огороде. С этой целью проводится экскурсия в теплицу, где дети

наблюдают за работой овощевода, за тем, как он рыхлит землю, пропалывает,

поливает, собирает урожай.

В старшей группе более систематическим становится наблюдение за

сезонным трудом людей, при этом особо подчеркивается роль человека в

охране и преобразовании природы.

Наблюдения дополняются трудом самих детей, которые уже понимают

зависимость жизни растений от сезонных условий, и что трудовые процессе

различны в разное время года. Под контролем воспитателя дети зимой

принимают участие в устройстве горки, расчищают дорожки от снега, кормят

птиц. Летом – поливают растения, пропалывают сорняки в цветнике,

собирают семена.

Таким образом, содержание программы «Радуга» по ознакомлению

дошкольников с временами года, ориентирует педагогов дошкольного

учреждения на передачу детям знаний о сезонных явлениях природы, имеет

своей целью развитие в детях элементов экологического сознания,

демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-

положительной основе у них развивается бережное и ответственное

отношение к живой природе.

Таким образом, программа по ознакомлению детей с сезонными

явлениями в природе предусматривает усвоение детьми трех групп связей:

причинно-следственных, свидетельствующих об изменении предмета

или явления природы вследствие определенной причины;

последовательных — последовательном изменении предмета или

явления на определенных стадиях развития внутри одного сезона или в

течение нескольких сезонов;

временных – совпадения во времени нескольких явлений, вызванных

общей причиной. Проанализировав задачи в разных возрастных группах по

формированию представлений о сезонных явлениях, мы выяснили, что в дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений – начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя.

Жизнь животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы.

Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон).

Таким образом, каждый ребенок при переходе в начальную школу должен уметь вести наблюдения над погодой, уметь определять основные признаки сезонных изменений в природе, овладеть навыками описания растений, животных, уметь составлять календарь природы.

1.3. Сезонные изменения в природе ХМАО

Осень

Осень начинается в нашем крае примерно в середине августа:

удлиняется ночь и становится короче день; часто выпадают заморозки на

почве; резкий холодный ветер несет низкую пелену туч, начинаются

холодные дожди. Но бывают безоблачные дни и сухая погода. В прозрачном

воздухе ярко проявляются краски золотой осени – золотые кроны берез,

багряные осина и рябина. Еще темнее становятся ели и пихты. В начале

сентября еще звучат голоса птиц, но к концу первой декады стихают и они.

Перелетные птицы собираются в стаи и улетают на юг. С 9 сентября

температура воздуха опускается ниже +10 градусов. С началом октября

быстро понижается температура воздуха. Периодически выпадает и тает

снег. Идут моросящие дожди. В середине октября устанавливается снежный

покров, замерзают реки и озера. В первые дни осени улетают на юг стаи

куликов, береговых ласточек, куликов. У большинства растений дозревают

семена и плоды. На болотах появляются ядовитые шишки белокрыльника,

поспевает клюква, брусника. В период глубокой осени болотные биотопы

пустеют: отлет гусей, уток, куликов. В первой декаде октября пихты

начинают рассеивать свои семена – летучки. Время рассеивания семян

пихтой – пора больших забот у синичек и поползней, они спешат, как можно

больше запасти семян на зиму. С началом октября уходят на зимовку серые

жабы, прячутся слизни, отлетают на юг последние трясогузки, лебеди –

крикуны, орланы – белохвосты и семьи запоздалых журавлей. Ледостав. В

начале ноября вода становится «тяжелой», по ней плывут округлые льдины,

которые кружась сталкиваются между собой и о забереги – идет шуга. Через

день – два мороз усиливается, льдинки шуги начинают смерзаться в крупные,

плывут с трудом, дольше задерживаются у берегов, тормозя другие.

Постепенно и они смерзаются в огромные поля, которые перегораживают все

живое русло реки, наступает ледостав. 21 ноября, в Михайлов день -

утолщается лед на реке. Озера и мелкие речки покрываются льдом раньше.

Хвойный лес стоит пока зеленый: снег не покрыл древесных ветвей. Под

деревьями сохраняются темные бесснежные участки, приствольные круги.

Они особенно заметны под кронами елей и пихт. Это привлекает зимующих

птиц: синиц, поползней, кедровок. На эти круги часто выбегают рябчики,

поклевать бруснику, листья черники. Сюда приходят глухари в поиске ягод.

Осень продолжается у нас не более полутора месяцев.

Зима

Зима – самое продолжительное время года. Она длится вместе с весной

6-8 месяцев. Для зимы характерны снег, морозы, замерзшие реки, глубокое

промерзание почвы, хмурое небо, студеные ветры. Фазой умеренной зимы

начинается холодное, суровое время года, в которое происходит уменьшение

света и продолжительность дня. Морозная зима захватывает весь декабрь и

январь, морозы сопровождаются сильными ветрами и метелями. Декабрь

отличается от ноября более короткими днями, более продолжительными

туманами – по 11 – 12 часов в сутки. В любой зимний месяц возможны

оттепели и метели. Хвойный лес заметно начинает белеть от изморози и

нарастающих шапок снега на ветвях. «Технология формирования системы

знаний о сезонных явлениях природы ХМАО у детей старшего дошкольного

возраста» Андрющенко Ольга Андреевна, воспитатель МАДОУ города

Нижневартовска ДС №21 «Звездочка» 11 Глухозимье – сердце зимы – стучит

морозами, которые угнетают все живое. Для животных это трудное время.

Запасает корма на зиму таежное зверье6 бурундуки, белки – кедровые орехи;

бобры – сено и ветви. Лоси кормятся корой и ветвями. Олени добывают мох

– ягель из-под снега. Трудно приходится птицам: мало корма, нет насекомых,

холодно, короткий день (в светлое время птицы не успевают подкормиться).

Они по-разному приспособились к зиме. Насекомоядные и водоплавающие

улетают в теплые края, где нет снега и морозов; другие кормятся семенами

растений, остатками пищи человека. Они приближаются к его жилью

(сорока, ворона, синица, снегирь, дятел). Кедровки запасают кедровые орехи,

глухари, рябчики, тетерева, куропатки питаются сосновой и кедровой хвоей,

березовыми почками и сережками, клюквой. Зимой болота пустынны, иногда

можно заметить полярную сову. Снег в январе, достигая значительной

высоты, защищает растительность от вымерзания в самые холодные дни.

Снега благоприятствуют и животному миру. Под их покровом проводят зиму

мелкие мышевидные грызуны. В снегу ночуют все куриные птицы: рябчики,

глухари, тетерева, куропатки.

Весна

Весна в нашем крае приходит примерно к 20 апреля. Однако ее

приметы можно обнаружить раньше: в середине февраля слышна весенняя

дробь дятла, прилетают чечетки, поет весеннюю песню синичка – гаичка.

Чаще случаются оттепели, после которых возвращаются морозы. Весну

можно разделить на снежную, пеструю, голую и зеленую. Снежная весна

(середина марта до начала апреля). Яркое солнце, оттаивает снег на

пригорках и у стволов деревьев, звенит капель, но в тени холодно, появляется

крепкий наст. В начале марта лес предстает зеленым: зимние шапки упали на

землю, а те, что примерзли на ветвях – потемнели. В эту фазу в лесу

наибольшее количество света в году. В воздухе леса постоянно слышны

весенние голоса синиц, поползней, дробь дятла и пение сорок. Пестрая весна

(середина – конец апреля). Заснеженные участки чередуются с проталинами.

Прилетают скворцы, грачи, лебеди – кликуны. Бурундуки выходят из своих

нор. Пробуждается бурый медведь. Весной на лугах снег сходит раньше, чем

в лесах. Много птиц: жаворонки, чибисы, трясогузки, совы. После ледохода

на водоемах, окруженных лугами, звучат голоса уток, гусей, чаек.

Потепление воды приводит к оживлению амфибий: лягушек, жаб, углозубов.

Голая весна (конец апреля – начало мая). Снега уже практически нет. Но нет

и настоящей зелени. Наступают безморозные ночи, пробуждаются растения.

Вскрываются реки. Начинается сокодвижение у березы. Наблюдается

массовый прилет птиц, появление комаров, мошек, шмелей. В первой декаде

мая реки ХМАО вскрываются, начинается ледоход. «Зеленая» весна

начинается с момента схода снега в тайге и зацветания медуницы (с 22 мая) и

заканчивается полным раскрытием листьев на березе. Появляется нежная

зелень. Зацветает черемуха и луговые травы. Распускаются белые цветы

травы – кисличка, мерингия, майник двулистный. На полянах в конце мая

распускается лесная герань и лютики. В короткую фазу «зеленой» весны

ландшафт приобретает зеленый цвет порой за 3-4 дня. Жизнь на болоте

пробуждается рано. Как только сходит снег, начинает цвести болотный мирт,

появляются листья у черники. В середине мая внешние воды, переполнив

русло, выходят на пойму и заливают ее. Этого давно ждут представители

рыбного царства: язь, плотва, окунь, щука. Во все периоды весны характерны

возвраты холодов. Морозы прекращаются к концу мая, но заморозки на

почве возможны до середины июня. В конце мая и даже в начале июня

бывают снегопады.

Лето

Лето на севере короче на целый месяц, начинается оно примерно в

середине июня. Лето в нашем северном крае – сезон частой смены погоды.

Северные ветры приносят холодный и сухой воздух. Летом часты и

пасмурные дождливые дни. Июль – самый теплый летний месяц. В летний

период выпадает много осадков. Коротким таежным летом природа

готовится к длинной зиме – животные выращивают потомство; созревают

плоды и семена растений. Люди ухаживают на огороде за посадками овощей,

собирают ягоды, грибы. Зацветает шиповник и малина. У овсянки, пухляка и

поползня птенцы покидают гнезда. В середине июля некоторые виды птиц

приступают к повторному гнездованию. Фаза «полного лета» длится около

месяца. В это время нет резких колебаний температур, преобладают теплые

ночи.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить,

что сезонными явлениями в природе называют периодические явления

природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов.

В дошкольном возрасте возможно сформировать систему знаний о

сезонных явлениях в природе.

Задачи и содержание знаний детей расширяются и усложняются от

одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени

совершенствуется достигнутое.

Систематически знакомить детей с природой начинают в первой

и второй младших группах. Начиная с первой младшей группы на основе

чувственного опыта должно идти накопление представлений о каждом

сезоне, но только в средней группе возможно подвести детей к первичному

обобщению их знаний о характерных признаках сезона.

В старшей группе дети могут овладевать обобщенными знаниями

о всех сезонах, но и эти знания далеко не полны, и их следует уточнять и

закреплять в подготовительной группе.

Дошкольникам доступны следующие знания об изменениях в природе:

каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный

характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности

явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и

образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в

состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня,

температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития

растений – начинается период активной вегетации. Самые благоприятные

условия для жизни растений создаются летом. Ребята должны знать

последовательность времен года.

В педагогическом процессе детского сада используются

различные формы и методы обучения детей при ознакомлении их с

природой.

Экскурсия - является одной из форм ознакомления дошкольников

с сезонными изменениями в природе. Во время экскурсии ребенок может в

естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения,

увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями

жизни и как природа служит им. На экскурсии у детей развиваются

наблюдательность, интерес к изучению природы.

Экскурсии проводятся как с целью сообщения детям новых знаний,

так и для уточнения и обобщения представлений полученных ранее.

Формирование представлений о сезонных явлениях во время

экскурсий происходит постепенно и требует от педагога тщательной

подготовки.

Успехи детей в ознакомлении с природой во многом определяются

педагогом, его психолого-педагогической культурой. Обладая

всевозможными знаниями из различных областей науки о природе, умением

правильно объяснить связи между предметами и явлениями в природе;

пониманием закономерностей ее развития; воспитатель может углубить и

расширить представления о сезонных изменениях в живой и неживой

природе, их взаимосвязях.

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЯХ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальных

исследований

Дети в старшей группе детского сада уже имеют представления о

временах года, о сезонных явлениях в неживой и живой природе, т.к. эти

знания им были предоставлены, когда дети были в младшей и средней

группах. Теперь, когда дети стали старше, эти представления нужно

расширить, уточнить, сформировать реалистическое понимание природных

явлений и умение устанавливать связь между ними.

Для изучения возможностей формирования знаний о временах года у

детей старшего дошкольного возраста мы провели исследование, которое

проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента

мы подобрали методики и провели диагностическое обследование,

направленное на выявление представлений дошкольников о сезонных

явлениях в природе (зимой и летом).

На втором этапе систематизировался полученный материал,

определялись критерии и показатели, выявлялись уровни, осуществлялась

экспериментальная проверка гипотезы, разрабатывался проект

педагогических технологий. Третий этап итоговый, был посвящен

систематизации и обобщению результатов экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальную работу по ознакомлению детей с временами

года мы проводили в детском саду № 21 «Звездочка» г.Нижневартовска

ХМАО –Югры. В группе, в которой мы проводили целенаправленное

изучение ознакомления детей с сезонными явлениями 20 человек из старшей

группы: 10 девочек и 10 мальчиков. Ежедневное наблюдая за ними, мы

заметили, что они любознательны, активны, им нравятся и подвижные, и

дидактические игры.

Главная цель опытно-экспериментальной работы – сформировать у

детей представления о сезонных явлениях и изучить состояние проблемы в

практике ДОУ.

Задачи:

1. Определить критерии уровня знаний дошкольников о временах года и

провести диагностику.

2. Разработать проект педагогических технологий, направленных на

повышение уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в

природе (зима и лето)

3. Изучить состояние проблемы в практике дошкольного учреждения.

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение,

беседа, констатирующий и формирующий эксперимент.

Для определения начального уровня знаний старших дошкольников о

сезонных явлениях в природе (зима и лето) мы во время прогулок и в

повседневной жизни обращались к детям, индивидуально или к двум-трем,

задавали им вопросы, беседовали (приложение 1). Таким образом мы

выяснили, что дети знают, что нет, какие представления о временах года у

них необходимо сформировать.

Знания детей оценивались следующим образом: за каждый правильный

ответ ребенку начислялся один балл, затем баллы суммировались, и делался

вывод об уровне знаний дошкольника о сезонных явлениях в природе.

В качестве критериев оценки были условно выделены три уровня

сформированности представлений о сезонных явлениях у старших

дошкольников: высокий, средний, низкий. Высокий Знания носят системный, обобщенный характер. Ребенок

умеет различать сезоны и называть их, знает характерные признаки времен

года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных

и растений. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи

между природными явлениями, может объяснить природные

закономерности, привести примеры.

Средний Имеется определенный объем фактических знаний.

Ребенок умеет различать сезоны и называть их, частично

знает характерные признаки времен года и частично соотносит с каждым

сезоном особенности жизни людей, животных и растений. Используя

подсказку, устанавливает элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями, может частично объяснить природные

закономерности, привести примеры.

Низкий Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания. Испытывает

затруднения при различении сезонов. С помощью подсказки или наводящих

вопросов дает неполный ответ о характерных признаках времен года,

неуверенно, подолгу задумываясь, соотносит с каждым сезоном особенности

жизни людей, животных и растений. Не способен устанавливать

элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями,

не может объяснить природные закономерности, привести примеры.

Условно «высокий» уровень был принят за «5» баллов, «средний» уровень

за «4»балла», «низкий» уровень за «3» балла.

2.2. Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях

природы у старших дошкольников

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление

следующего:

в какой степени ребенок освоил экологические знания;

какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за

живыми объектами;

в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе

(природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводится индивидуально с каждым ребѐнком. Для

получения дополнительной информации так же осуществляется наблюдение

за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой,

образовательной. Изучаются творческие работы детей - рисунки, поделки.

Проводятся беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

Методика эксперимента.

Диагностику экологических представлений дошкольников необходимо

проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:

формирование экологических знаний и

экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Все диагностические задания сгруппированы по трѐм разделам:

1. Представления о природе:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе.

. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

В каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.

Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания

проводится в соответствии с баллами, характеристика которых составлена на

основе рекомендаций С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцовой.

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксируются

в протоколе обследования. Далее высчитывается средний балл, по которому

определяется уровень сформированности экологических представлений и

отношения к природе:

3 балла- низкий уровень;

4 балла - средний уровень;

5 баллов - высокий уровень.

Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого;

выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых

организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой

природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица,

насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из

набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются

вопросы:

Как ты догадался, что все это живое?

Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он

не может прожить?

Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений,

местах их произрастания.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов,

травянистых растений.

Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать

растения, растущие в лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов,

травянистых растений.

Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у

растений корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений.

Материал. Карточки с изображением стадий роста одуванчика.

Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в

нужной последовательности, объясняя свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их

обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский

дворик; картинки с изображениями животных: 3-4 вида домашних и диких

животных, 3-4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха),

лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в

зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.

Материал. Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы.

Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в

нужной последовательности, объясняя свой выбор.

Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в

жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда

людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным

картинкам:

Какое это время года?

Почему деревья так выглядят?

Как изменяется жизнь животных (называется время года)?

Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и

неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

Как бы ты поступил на его (ее) месте?

Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?

Б) Неживая природа.

1. С ребѐнком проводится беседа по следующим вопросам:

О воде:

Какого цвета может быть вода?

Что происходит с водой зимой, летом - в сильную жару?

Что произойдѐт с водой, если зачерпнуть еѐ в ладошку? Как называется это

свойство воды? (текучесть)

Зачем нужна вода?

О песке:

Чем отличается сухой песок от влажного?

Что произойдѐт, если наступить на влажный песок?

Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

Зачем нужен дождь в природе?

Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

Что появляется после дождя на городских улицах?

Как меняется небо весной, летом, зимой?

Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может "застилать" небо?

Если на небе тѐмные тучи осенью или летом - как изменится погода?

Оценка деятельности:

3 балла - представления об объектах живой и неживой природы, их

существенных признаках и свойствах поверхностны; ребѐнок имеет

небольшие по объѐму знания; задания выполняет неправильно, допускает

много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

4 балла - у ребѐнка имеются некоторые существенные представления об

объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при

выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы

отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

5 баллов - сформирован широкий круг представлений об объектах живой и

неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы

отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе.

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в

специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям

живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен

будет осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами,

либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находятся

некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные - в

кормлении, растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые

средства, и материалы для занятия другими видами деятельности

(рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок

приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем

он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи

живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

Как ты это узнал?

Как ему можно помочь?

Хотел бы ты ему помочь?

Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

3 балла - ребѐнок отдаѐт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по

собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми

объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

4 балла - с удовольствием, по собственной инициативе общается

преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и

растениями.

5 баллов - предпочитает деятельность с природными объектами. С

удовольствием по собственной инициативе общается с животными

(знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в

природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным

растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо

ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

рассказать о последовательности ухода за растением;

непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

3 балла - ребѐнок не умеет ухаживать за живыми существами.

4 балла - сформированы некоторые умения ухода за живыми существами.

Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не

осмысленна - увлечѐн процессом, а не качеством результата для живого

объекта.

5 баллов - охотно откликается на предложение взрослых помочь живому

существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его

выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

Уровни экологических представлений и отношения к природе:

Низкий уровень (3 балла) - ребенок различает и называет большое количество

животных, растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их

потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает

объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих

признаков испытывает затруднения.

Имеет представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда

правильно называет их основные свойства, признаки.

Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. По

собственной инициативе не проявляет интереса к живым объектам.

Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение

неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень (4 балла) - ребенок различает большое количество объектов

живой и неживой природы, вычленяет характерные и - под руководством

педагога - существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает

частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам

различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими

связями.

Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.

Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших

результатов.

Высокий уровень (5 баллов) - ребенок знает основные признаки живого и

объектов неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых

существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания

носят обобщенный, системный характер.

Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым

и незнакомым живым объектам.

Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе,

старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к

природе. Готов оказать помощь в случае необходимости. Эмоционально

воспринимает природу, видит ее красоту.

По итогам проведения экспертной оценки можно сделать

следующие выводы.

высокий уровень не имеет ни один ребенок;

средний уровень имеют 5 детей;

низкий уровень имеют 15 детей.

Результаты ответов детей (положительные и отрицательные) и вопросы

отражены в таблице 1

Таблица 1

Код имени Первое измерение

Настя Д. 3

Антон С. 4

Миша А. 3

Катя К. 3

Саша Т. 3

Маша К. 3

Миша П. 4

Семен С. 3

Настя К. 3

Лена С. 4

Софья К. 3

Вадим Ю. 3

Владислав И. 4

Юлия З. 3

Виолетта С. 3

Дмитрий Б. 3

Вика Ф. 3

Кирилл. З. 4

Алина Ш. 3

Яков М. 3

Из таблицы 1 видно, что дети имеют разный уровень знаний о

сезонных явлениях в природе:

Дошкольники не имеют достаточных знаний о том, почему птицы в

мороз прилетают к жилью («Потому что около домов теплее»), плохо

ориентируются в различении деревьев, не могут устанавливать связи между

явлениями неживой природы. На вопросы о том, что происходит с

насекомыми, живыми организмами в водоемах, с растениями в зимнее время

года, дети в основном давали неверные ответы: «Зимой все насекомые

улетают на юг», «Цветы и деревья, когда приходим зима, умирают», «Рыбы в

реке зимой сдыхают» и т.д.

На вопрос «Какую взаимосвязь можно установить в природе летом?»

ни один ребенок не дал правильного ответа, чаще всего звучало: «Не знаю...»

Итак, по результатам констатирующего этапа эксперимента мы можем

сделать вывод о том, что в целом дети имеют средний и низкий уровни

знаний о временах года.

2.3 Проект формирования представлений о сезонных изменениях

природы у старших дошкольников

Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее

эффективного способа повышения уровня знаний старших дошкольников о

сезонных явлениях в природе.

Задачи:

1. Разработать проект педагогических технологий (на занятиях в

детском саду и в повседневной жизни), направленных на повышение уровня

знаний старших дошкольников о временах года.

2. Апробировать разработанный нами проект на практике.

При разработке проекта мы опирались на следующие источники:

программа воспитания и обучения в детском саду «Радуга» по

ознакомлению детей с временами года;

методические рекомендации Андрющенко О.А. «Технология

формирования системы знаний о сезонных явлениях природы ХМАО у детей

старшего дошкольного возраста», воспитатель МАДОУ г. Нижневартовска

ДС №21 «Звездочка».

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в

ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена

программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников о

сезонных явлениях в природе и формированию у них экологически

правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В работе с дошкольниками по их экологическому образованию мы

использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь

исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности,

физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы,

моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации

самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов

деятельности ребенка.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество

педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий

процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать

вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-

образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены

циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний

(знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой

природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к

природным явлениям и объектам (приложение 1).

На одном из занятий по изобразительному искусству мы обратили

внимание детей на трудности зимующих птиц. Мы предложили им поиграть

в игру «Птицы». Для этого мы подготовили изображения различных птиц и

показывали их детям. Затем предложили детям последовательно выбрать

изображения тех птиц, которые:

а) не живет в наших краях;

б) кто улетает на зиму;

в) кто остается на зиму.

В ходе занятия дети отвечали на следующие вопросы: Все ли птицы

улетают зимовать в теплые края? Каких вы знаете зимующих птиц?

Затем дети рисовали «портреты» зимующих птиц, вырезали и

размещали на «зимнем» дереве.

Целью проведенного нами занятия по изобразительному искусству на

тему «Дикие и домашние животные» было закрепление у детей

представления об объектах природного мира – животных. Мы закрепили

знания о диких и домашних животных, отличия их мест обитания, питания,

повадках, об условиях жизни и содержания основных видов домашних

животных зимой и т.д.

Для занятия мы подготовили иллюстрации животных из различных

мест земного шара (тигры, гепарды, жирафы; медведи, лисы, волки и др.),

изображения домашних животных (собаки, коровы, лошади, кошки, кролики,

свиньи и др.), а также картинку-макет большого деревенского дома, в

котором живут: кошка, собака, куры, корова, коза.

В ходе занятия мы раскладывали перед детьми иллюстрации, рисунки с

изображением животных и проводили с детьми беседу. Задавали следующие

вопросы: Какие животные здесь изображены? Где и с кем они живут? А как

можно ещѐ сказать про этих животных, если одни живут рядом с людьми, а

другие – в лесу, степи, пустыне? Назовите диких, а потом домашних

животных. Как зимуют домашние животные? Почему им не нужно

приспосабливаться к зиме, как диким животным? Кто помогает им пережить

зиму? Как за ними ухаживают люди?

Делается вывод: животные бывают домашними и дикими, отличаются

друг от друга своими пропорциями, окраской, длинной шерсти, своеобразием

внешнего вида. Зимой домашние животные получают корм и уход от людей,

им не нужно добывать себе пищу в дикой природе.

На одном из занятий мы выясняли с детьми, где зимой можно увидеть

зеленые растения, почему у них не опадают листья. Мы называли комнатные

растения, предлагали показать их. Дети отвечали на вопросы: Какие условия

необходимы для жизни роста и развития комнатных растений? Как

правильно ухаживать за комнатными растениями? Для чего нужны людям

комнатные растения и почему?

Рассматривали разные комнатные растения. Дети выбирали

понравившиеся растения, рассматривали их и играли в игру «Я садовником

родился...»

Затем мы объясняли ребятам, какие существуют способы выращивания

растений и ухода за ними, рассказывали о стадиях роста и развития растений.

Объясняли детям, что в природе большинство растений прорастают из семян,

которые образуются на месте цветка, сорванный цветок семян не оставляет.

Поэтому без надобности цветы рвать не нужно, нельзя ломать деревья,

кустарники.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности

детей – проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали

внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только

слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать,

понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это

безопасно.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями,

птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе

по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или

прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно

выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии.

На прогулках мы также наблюдали за птицами, которые прилетают к

кормушке. Для воспитания заботливого отношения к птицам, для того, чтобы

дети сами сделали вывод, почему их нужно подкармливать, мы рассказали

детям рассказ о синичке: «Была холодная зима. К окну дома прилетела

синичка. Ей было очень холодно. Возле окна стояли дети. Им стало жалко

синичку. Дети открыли форточку. Синичка влетела в комнату, ей было

холодно, и она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму прожила

синичка в клетке, и дети кормили ее». Задавая вопросы, мы провели беседу:

О каком времени года говорится в начале рассказа? Куда прилетела синичка?

Кто заметил синичку? Что сделали дети? Почему дети так поступили? Где

жила синичка всю зиму? Кто заботился о ней? Каких птиц вы видели зимой

на участке? Что делали птицы зимой на участке? Чем вы кормили птиц?

Почему нужно подкармливать птиц? В конце беседы дети с нашей помощью

сделали вывод о том, что зимой птицам голодно и холодно, что они

прилетают к жилью людей в поисках корма, и потому что в городе теплее,

чем в лесу, что мы должны заботиться о птицах и подкармливать их.

На прогулках мы, обращали внимание детей на красоту, на внешний

вид деревьев и кустов (нет листьев). Показывали, как красиво голые ветви

вырисовываются на фоне неба. Показали детям кору березы. Мы рассказали

детям о том, кто живет под корой деревьев, под землей в сухих листьях.

Насекомые прячутся, чтобы не замерзнуть и переждать зиму до весны.

Предлагали отыскать еще одно дерево, которое описывается в следующем

загадке:

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

А к нам придет под Новый год –

Ребята будут рады,

Хлопот веселых полон рот

Готовят ей наряды.

Обращали внимание детей на характерные особенности ели, которые

отличают ее от других деревьев. Предложили детям погладить ствол,

потрогать иголки, показать руками строение дерева. Прочитали

стихотворение «Елочка»:

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки

Скучные стоят.

Только елочка одна

Весела и зелена.

Видно ей мороз не страшен –

Видно смелая она.

После стихотворения мы провели с детьми беседу. Дети отвечали на

следующие вопросы: Какие деревья зимой? По каким признакам их можно

различить? Чем отличается елочка от других деревьев? Прекращается ли

жизнь деревьев зимой? Как вы думаете, травянистые растения отмирают

зимой? Кто прячется под корой деревьев? Что происходит с насекомыми

зимой? В конце беседы дети с нашей помощью делали выводы о том, что

жизнь деревьев и травянистых растений зимой не прекращается, хотя деревья

и сбрасывают листья, и их ветки остаются голыми. Однако ель вечнозеленая,

иголки у нее круглый год. Насекомые зимой прячутся под корой деревьев,

под землей в сухих листьях.

Во время летней экскурсии в парк мы провели с детьми беседу на тему

«Где растут растения, где живут животные, птицы, насекомые?» Цель этой

беседы заключалась в том, чтобы показать, что растения можно найти везде,

но в разных средах обитания растут разные растения. Вначале мы выяснили,

чем отличается лес и луг. Дети отвечали на вопросы: Какие растения растут

на лугу? (ромашка, колокольчик) Какие в лесу? (деревья, папоротники, мох и

др.) Какие животные, насекомые, птицы живут в лесу и на лугу? (бабочка,

волк, медведь, зяблик, сойка, стрекоза и др.) Ответы детей мы дополняли

рассказами и загадками о животных, птицах, растениях луга и леса:

Белая корзинка,

Золотое донце.

В ней лежит росинка

И сверкает солнце.

(Ромашка)

Эй, звоночки, синий цвет,

С язычком, а звону нет.

(Колокольчик)

Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух.

(Одуванчик)

Затем дети отвечали на вопросы о растениях и животных водоемов:

Растут ли на берегу реки растения? (осока, череда и др.) А в самой реке?

(кувшинки, лилии и др.) Кто живет в пруду? (лягушки, тритоны, рыбы и др.)

А где живут золотые рыбки? (в аквариумах – они являются декоративными

аквариумными рыбками) Каких насекомых можно встретить летом около

водоемов? (стрекозы, оводы, комары и др.)

Мы подводили детей к следующим выводам: на лугах, в лесу, в

водоемах и около них растут самые разные растения, живут многие

животные, птицы, насекомые. Они живут своей жизнью, их нельзя обижать.

Мы можем только наблюдать за ними и помогать им.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности

дошкольников – игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры

экологического и природоведческого содержания). Развить положительные

эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения,

направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям,

объектам неживой природы.

Диагностика знаний детей о сезонных явлениях в природе

Задание 1. Беседа об осени. Цель: выявить объем знаний детей о

явлениях природы, происходящих осенью. Вопросы: - Что можно сказать об

этих картинках? - Какое бы ты придумал им название? - Почему осенью

часто идут дожди? -Как можно назвать осенние дни? (Пасмурные,

дождливые, короткие и т. д.). - Что тебе нравится в осенней природе? - Что

остается после дождя? - Какие изменения происходят осенью в жизни

деревьев и кустарников? - Какие изменения происходят осенью в жизни

животных и птиц? 2) Дидактическая игра: «Дары природы». Классификация

предметов по категориям. Описать и найти растения по характерным

признакам. 3) Отгадай загадку: Шумит он в поле и в саду, А в дом не

попадет. И никуда я не иду, Покуда он идет. (Дождь). 4) Игра: «Назови

времена года по порядку». Какое сейчас время года?

Задание 2. Беседа с детьми о зиме. Цель: выявить объем знаний детей о

зимнем периоде времени. 1) Вопросы: - Что ты знаешь о зиме? - Какие дни

зимой? - Какая зимой погода? - Что происходит зимой с реками, озерами? -

Как ты думаешь, почему водоемы покрываются льдом? - Может ли снег

зимой растаять? Почему? 2) Отгадай загадку: 3) Текло, текло. И легло под

стекло. (Лед на реке). 4) Игра-шутка «Что перепутал художник?». Найти в

картинках несоответствие тому или иному времени года.

Задание 3. Беседа о весне. Цель: выявить объем знаний детей о весне,

умение устанавливать причинно-следственные связи. 1) Вопросы: - Что

происходит весной в природе? - Почему тает снег, лед? - Что такое ледоход?

- Какими стали дни весной? - Как можно назвать весенние дни? - Как греет

солнце? - Что происходит с землей весной? - Какие изменения происходят

весной в жизни растений? - Какие изменения происходят в жизни животных

и птиц? Почему? - Какой из весенних месяцев был самым холодным, а какой

самым теплым? 2) Игра «Опиши, я отгадаю». Выделить и назвать

характерные признаки весны в ответ на вопрос взрослого. Правила: нельзя

называть то, что описываешь. Отвечать на вопросы воспитателя четко и

правильно. 3) Загадка: «Зимнее стекло весной потекло». (Лед).

Задание 4. Беседа о лете. Цель: выявить объем знаний детей о летних

явлениях природы. 1) Вопросы: - Какие дни и ночи летом? - Чем отличается

день от ночи? - Как можно назвать летние дни (теплые, солнечные, жаркие,

длинные и т. д.)? - Если летом всегда будет солнечно и жарко, что

произойдет с землей, с водой? - Знаешь ли ты, что-нибудь о летних дождях,

грозе? 2) Отгадай загадки: Через поля, через луга Встала нарядная дуга.

(Радуга). Не огонь, а больно жжет; Не фонарь, а ярко светит, Не пекарь, а

печет. (Солнце). 3) Почему придумано много сказок, загадок, пословиц про

солнце? Почему в сказке «Краденое солнце» все звери забеспокоились, когда

крокодил солнце проглотил? 4) Игра «Соотнеси картинки». На картинках:

лыжник, пловец, конькобежец, рыбак – лед, снег, вода, солнце.

Задание 5. Беседа о животных. Цель: выявить умение устанавливать

связи между сезонными явлениями природы и изменениями в жизни

животных. 1) Вопросы: - Как приспосабливаются животные к разному

времени года? - Что происходит с зайцем зимой и летом? Почему? - Что

происходит с белкой, медведем? - Чем питаются звери летом, зимой, весной,

осенью? - Почему животные меняют свой образ жизни зимой? - Почему

птицы улетают на юг? 2) Назови сказки, в которых рассказывается о жизни

животных в разное время года. 3) Игра «Зоологическое лото». Найти по

описанию дикое и домашнее животное.

Задание 6. Цель: выявить знания детей о сезонных явлениях природы,

умение устанавливать связи между изменениями в неживой природе и

состоянием живой природы 1) Детям предлагается игра: «Угадай, когда это

бывает?» - Когда на земле лежит снег, люди топят печи, а дети катаются на

санках, лыжах и коньках? - Почему снег бывает зимой, а не летом? - Когда

жарко светит солнце, а дети загорают и купаются в реках? - Когда тает снег,

бегут ручьи, появляется травка и молодые листочки на деревьях? - Когда

желтеют листья, улетают птицы, а люди собирают урожай? 2) Задание:

разложи по порядку картинки изображающие времена года и назови их.

Расскажи о нынешнем сезоне (при этом необходимо проследить, есть ли в

рассказе ребенка связь между изменениями температуры воздуха и

состоянием живой природы, трудом и бытом людей). 3) Сравнить по

картинкам два времени года: настоящее и прошедшее. 4) Одень куклу

соответственно сезону и погоде.

Игра «Что сначала, что потом?». Цель: выявить понимание детьми

роста и развития растений (появление побегов, цветов, плодов, семян), а

также зависимости жизни растений от сезонных изменений. Дети должны

расположить картинки последовательно (голые растения – с листьями –

цветок – плод – семя). Одна серия заданий направлена на выявление знаний

детей о сезонных явлениях природы. Другая серия заданий – на выяснение

умений детей устанавливать различные виды связей (причинно-

следственные, временные, последовательные), отношений в живой и

неживой природе. Следующая серия заданий – на выявление знаний детей о

путях приспособления человека, животных и растений к сезонным

изменениям в природе.

Воспитывающий характер знаний определяется не только

содержанием, но и способом их сообщения (С. М. Котлярова, Г. И. Щукина,

Г. И. Панасенко). Психологи Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина и др.

необходимым условием воспитания у дошкольников позитивного отношения

к окружающему считают увлеченность объектами природы со стороны

педагога, его личный пример. Современный воспитатель должен быть

воспитан в духе хозяйственного и гуманного отношения к живой природе,

владеть различными технологиями экологического образования, уметь

выбрать программу и осуществлять мониторинг ее эффективности,

формировать активно – действенное отношение к природе.

На занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным

видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-

подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был

воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д.

Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую

двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в

движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке

территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети

ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали

птиц.

Результаты формирующего этапа эксперимента представлены в

таблице 2.

Таблица 2

Код имени Первое измерение Второе измерение Сдвиг

Настя Д. 3 4 +1

Антон С. 4 5 +1

Миша А. 3 3 0

Катя К. 3 4 +1

Саша Т. 3 3 0

Маша К. 3 3 0

Миша П. 4 5 +1

Семен С. 3 4 +1

Настя К. 3 5 +1

Лена С. 4 4 0

Софья К. 3 3 0

Вадим Ю. 3 4 +1

Владислав И. 4 4 0

Юлия З. 3 4 +1

Виолетта С. 3 3 0

Дмитрий Б. 3 3 0

Вика Ф. 3 3 0

Кирилл. З 4 4 0

Алина Ш. 3 4 +1

Яков М. 3 3 0

Из таблицы 2 видно, что уровень знаний о сезонных изменениях в

природе у детей значительно повысился:

Кроме того, в ходе наблюдения за поведением детей мы заметили, что

изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе

непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось

ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой

природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления

взаимообусловливают друг друга, что организм и среда – неразрывное целое,

что любая особенность в строении растений, в поведении животных

подчинена определенным законам, что человек, как часть природы,

наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с

интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много

дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с

удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях, дети «проверяют»

в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и

ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в

которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное –

познавательное и игровое – занимательное. Игровой мотив усиливает

эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате

закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах

природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес

к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям,

муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь

все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как

человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его

дальнейшее существование на Земле.

Вывод по 2 главе

Для эффективности экологического образования следует полноценно

использовать материальную базу: полноценное использование принципов

методики, системности, наглядности, научности, позитивности,

последовательности деятельности, интеграции. Максимальное использование

разных видов деятельности: дидактические игры, труд, поисковая творческая

деятельность, творческие задания, а также правильная организация

развивающей предметной среды, которая реализует решение проблемы

развития наблюдательности в процессе наблюдения сезонных изменений у

детей старшего дошкольного возраста.

Разработанный нами проект по повышению уровня знаний старших

дошкольников о временах года достаточно эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение

окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатление о

природе, накапливает представления о разных формах жизни.

Таким образом, уже в этот период формируются

первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Чтобы понимать природу, устанавливать причинно-следственные

связи, состояние природы ребенку необходимо создать необходимые

условия, которые помогут ему наблюдать, исследовать изменения,

происходящие с объектами природы.

Наша работа была ориентирована на создание условий для

формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о

сезонных изменениях в природе.

В связи с поставленной целью в первой части нашего исследования

было рассмотрено психолого-педагогическое обоснование проблемы.

Изучены программные требования к объему знаний дошкольников

о сезонных явлениях в природе, рассмотрен вопрос о значении экскурсий,

наблюдений, бесед при формирования представлений об изменениях в

природе.

Теоретические положения и методические выводы первой

части исследования позволили провести экспериментальную работу.: В

процессе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика,

направленная на выявление у детей уровня сформированности

представлений о сезонных явлениях в природе. Анализ проведенной

диагностики позволил выявить недостаточные знания детей.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была

организована и проведена работа по формированию

у старших дошкольников представлений о сезонных явлениях природе,

разработан проект педагогических технологий по улучшению подачи

материала и усвоения знаний детьми.

Таким образом, в процессе исследования нами была подтверждена

гипотеза: если воспитатель будет регулярно организовывать сезонные

экскурсии, прогулки, и в процессе их проведения будет использовать

эффективные методы и приемы работы, направленные на изучение

характерных признаков времен года, соотношения с каждым сезоном

особенностей жизни людей, животных и растений, развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями,

то формирование представлений о сезонных явлениях в природе будет

проходить наиболее успешно. При ознакомлении

детей с сезонными явлениями природы стержнем должны служить

не отдельные явления, а осмысление того, как протекает жизнь в

природе в целом. Наблюдение явлений природы в развитии обеспечит детям

более глубокое их понимание и подготовит к усвоению экологических

понятий. Работа по ознакомлению дошкольников с сезонными явлениями

природы, поддержание интереса к ней во многом зависят от планирования и

четко продуманной организации эколого-педагогического процесса в ДОУ.

Задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место

всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема

взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого

общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные

масштабы.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное

значение приобретает экологическое образование всех возрастов и

профессий.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить

настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое

видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование

экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в

настоящее время.

Экологическое образование дошкольников – это процесс

формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам

природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение

возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных

компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка,

проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного

возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек

нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с

раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот

период происходит становление качеств человеческой личности,

закладываются основы экологической культуры.

Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей

к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и

взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в

природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми

существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее.

Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически

относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей

деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться

над взаимоотношениями людей и природы.

Педагогические рекомендации воспитателям:

1. При формировании системы знаний у старших дошкольников о

сезонных явлениях природы необходимо обеспечить опору на чувственное

восприятие – основы познания и деятельности дошкольников. Большое

внимание, особенно на первом этапе работы должно уделяться наблюдениям

и экскурсиям, направленным на приобретение детьми конкретных

представлений, обеспечивающих понимание ими объективно –

существующих связей живой и не живой природы.

2. Следует обеспечить проведение повторных наблюдений за одним и

тем же явлением природы, экскурсий в одно и тоже место в разное время

года. Это позволит воспитателю составить систему занятий,

взаимодополняющих друг друга и направляющих детей на сознательное

использование своего опыта при усвоении нового материала.

3. Воспитатель должен помочь детям усвоить три группы связей:

причинно-следственных;

последовательных;

временных.

Организации выставок. Участие детей, родителей в экологических

праздниках, развлечениях. Участие в экологических акциях «Поможем

птицам зимой»; «Посади дерево». Родительское собрание на тему: «Знай и

люби природу родного края». Совместный походы в парк, на Обь в выходной

день.

4. Регулярное включение игровой деятельности, игровых обучающих

ситуаций при ознакомлении детей с сезонными явлениями природы.

5. Оптимальное сочетание педагогических мероприятий повседневной

жизни, позволяющих детям накопить сенсорные впечатления: конкретные

знания о сезонных явлениях природы, с различным типом занятий,

формирующими широкие и достаточно глубокие представления о связях и

некоторых зависимостях в природе, с досугами, праздниками, походами в

природу, вызывающими яркий эмоциональный отклик.

Основными способами изучения и обобщения передового опыта

экологического образования дошкольников в нашем исследовании явились:

анализ литературных источников, изучение современных программ

экологического воспитания дошкольников, изучение документов

планирования занятий с дошкольниками, педагогические наблюдения.

Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой

нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих

разрешения, конкретизировать задачи.

В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель

процесса экологического воспитания старших дошкольников, в курсовой

работе нами проведен анализ программы «Радуга» по ознакомлению детей с

временами года. В результате анализа нами сделан вывод о том, что эта

программа «Радуга» ориентирует педагогов дошкольного учреждения на

передачу детям знаний о сезонных явлениях природы, имеет своей целью

развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует

всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Дети

получают информацию экологического содержания, на эмоционально-

положительной основе у них развивается бережное и ответственное

отношение к живой природе.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с

целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий,

формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии

уровня знаний старших дошкольников о временах года на примере двух

сезонов (лето и зима), подобрали диагностический материал и провели

диагностику уровня знаний детей.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента

результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и

научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий

по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них

экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В

работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы

использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь

исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности,

физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы,

моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации

самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов

деятельности ребенка.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе

формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики знаний старших школьников о

сезонных явлениях в природе в контрольном эксперименте показал, что

уровень сформированности экологических знаний и экологически

правильного отношения к миру природы значительно повысился.

Таким образом, цель исследования – изучить сформированность

представлений о сезонных изменениях природы у старших дошкольников, и

выявить эффективность применения разработанного нами развивающего

комплекса мероприятий – достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебники, учебные и методические пособия:

1. Андрющенко О.А. Технология формирования системы знаний о

сезонных изменениях в природе ХМАО у детей старшего дошкольного

возраста: Методическое пособие. – Нижневартовск, 2012. – 46 с.

2. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада / Сост.

О.А.Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 224 с.

3. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования

периода дошкольного детства: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2010. – 144 с.

4. Гончарова Е.В. Экология для малышей. Региональная программа

экологического воспитания дошкольников. – Тюмень, 2000. – 50 с.

5. Иванова А.И., Михайленко В.А. Сезонные наблюдения в детском саду:

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.

6. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. М.: Смысл,

2004. – 88 с.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Среднее профессиональное образование.

Дошкольная педагогика: Педагогическое образование Учебник для

студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд. 9-е. М.:

Изд-во Академия, 2008. 416 с.

8. Корнилов В.М. «Экологическое окно» в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,

2009. – 128 с.

9. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.

учеб. заведений. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с.

10. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: Учеб.

пособие для студ. учрежд. высш. проф. – 3-е изд., стер. М.: Изд. центр

«Академия», 2013. – 208 с.

11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания

дошкольников. М.: Академия, 2005. – 324 с.

12. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-синтез,

2008. – 208 с.

13. Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников:

Практическое пособие. – М.: Изд-во: Аркти, 2010. 96 с.

14. Прохорова Л.Н. Организация экскурсий в детском саду. СПб.: Гном,

2008. – С. 21 – 23.

15. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика

воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2008.

16. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие

для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 280 с.

17. Суркина С.А. Экологическое образование дошкольников: Учебное

пособие. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.

18. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. М.: Изд-во:

Флинта, 2013. – 255 с.

19. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: Конспект лекций. 2009. – 80 с.

20. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева,

Т.И.Суравегиной. – М.: Педагогика, 1993. – 160 с.

Сборники научных трудов, журналы, статьи:

21. Афимьина В. Маленькие экологи // Ребенок в детском саду. – 2009. –

№4. – С. 47–52; № 5. – С. 54–58.

22. Бобылева Л., Бобылева О. К природе – с добротой: экологическая беседа

со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 4. –

С. 38–43.

23. Варламова Н.Ю. Система экологического воспитания в детском саду /

Варламова Н.Ю., Соколова В.С., Кочеткова Н.В. // Детский сад от А до

Я. – 2008. – № 6. – С. 92–100.

24. Вдовиченко С., Воробьева Т. Экологические модели //Дошкольное

воспитание. – 2008. – № 12. – С. 121–122.

25. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного

экологического образования // Педагогика. – 1997. – № 6. – С.31–36.

26. Виноградова Н.А., Водовозова Е.Н. О проведении экологических

наблюдений и опытов: классика – современникам // Детский сад от А до

Я. – 2008. – № 6. – С. 74–83.

27. Габитова А.А. Теоретические основы обеспечения преемственности

экологического образования // Начальная школа плюс До и После. –

2010. – № 4. – С. 82–84.

28. Григорьева А.И. Формирование экологической культуры дошкольника //

Детский сад от А до Я. – 2008. – № 6. – С. 44–45.

29. Веревкин И., Чиженко Н. Активные формы и методы воспитания

экологической культуры дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2008.

– №6. – С. 101–103.

30. Зеленкова О.С. Совместная работа детского сада и семьи по

экологическому воспитанию детей // Дошкольная педагогика. – 2010. –

№1. – С. 57.

31. Казарчик Г.Н. Развитие экологических представлений у дошкольников //

Дошкольная педагогика. – 2009. – №1. – С. 33–37.

32. Королева И.А. Роль экологической тропы в формировании у детей

бережного отношения к природе // Современный детский сад. – 2008. –

№5. – С. 56–62.

33. Курашова В. Методика экологического воспитания средствами

фольклора // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 12. – С. 108–111.

34. Минина Л., Фильцина Г. В мире цветовой экологии // Дошкольное

воспитание. – 2008. – № 4. – С. 85–91.

35. Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников //

Начальная школа плюс До и После. – 2008. – №2. – С. 47–49.

36. Федорова Т.Т., Хайруллина Р.Р. Распространение экологических знаний

в дошкольном образовательном учреждении // Современный детский

сад. – 2010. – №3. – С. 19–22.

37. Шинкарева Л.В., Полыгина А.П. Формирование основ социально-

экологической культуры у детей дошкольного возраста // Детский сад от

А до Я. – 2008. – №6. – С. 67–73.

38. Янакиева Э.К. Теоретические вопросы экологического воспитания //

Современный детский сад. – 2008. – №8. – С. 49–54.

Приложение

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА " ВРЕМЕНА ГОДА"

ЦЕЛЬ: Учить видеть признаки сезонных изменений в погоде, растениях, поведении

животных, жизни и труде людей.

МАТЕРИАЛ: "Круглый год" - большой, размером на всю доску, вращающийся

диск, разделенный на четыре сектора, оклеенных цветной фланелью (белой - зима,

зеленой - весна, красной - лето, желтой - осень). Сюжетные картинки, наклеенные

на фланель.

1 - я серия. Сезонные изменения в природе. Весна - солнце, проталины,

распускающиеся почки. Лето - теплый, пронизанный солнечными лучами дождь,

мокрые, но радостные дети под дождем.

Осень - листопад, туман, моросящий дождь. Зима - снегопад, метель.

2- я серия. Цветы: весенние - подснежники, тюльпаны, фиалки, летние - розы,

ромашки, осенние - астры, георгины. Плоды: весенние - редис, зеленый лук,

черешня, летние - клубника, помидоры, огурцы, груши, яблоки, арбузы, осенние -

мандарины, лимоны, апельсины, яблоки.

3 - я серия. Животные: весна - птицы вьют гнезда, высиживают птенцов, дикие и

домашние животные с маленькими детенышами, лето - птицы кормят птенцов,

птенцы учатся летать, плавать; осень - косяки птиц перед полетом, белка запасает

орехи на зиму в дупло, стаи водоплавающих птиц в водоемах; зима - медведь в

берлоге, птицы у кормушек.

4 - я серия. Люди. Весенние работы в саду и в поле. Летние работы в саду и в поле.

Осенние работы в саду и в поле. Зимние работы в саду и в поле.

5 - я серия. Развлечения детей: весна - дети пускают кораблики в ручье; лето - дети

купаются в реке, собирают ягоды в лесу; осень - дети идут в школу, собирают

ягоды, грибы; зима - катаются на санках, лыжах, коньках, развешивают кормушки

для птиц.

ХОД

Вращаем " круглый год" под чтение стихов, загадок о сезонных изменениях в

природе.

Обсуждаем цвета четырех секторов круга, их соответствие разным сезонам и

решаем, какой сезон будет обозначать каждый сектор.

Картинки сериями размещены в разных местах класса. Из первой серии дети

выбирают те, которые им больше по душе, и размещают их по секторам. Другие

решают, совпадает ли сезон, изображенный на картинке, с сезонным цветом

сектора. Из второй серии картинок дети также выбирают понравившиеся им и

размещают их в том секторе - сезоне, когда эти цветы распускаются, а плоды

созревают. Также последовательно выбирают и размещают по секторам картинки

других серий. Проверка правильности расположения картинок по секторам.

В результате дети убеждаются, как много разных явлений и событий связано с

разными временами года. Вариант. Дети выбирают картинки из любой серии и

размещают их в секторе в зависимости от сезона. Если картинок много, выбирать

можно несколько раз. Потом вместе проверяем.