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B OQUE TEMÁTICO IIBLOQUE TEMÁTICO II: ORIENTACIÓNORIENTACIÓN

EDUCATIVA

TEMA 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LATEÓRICOS DE LA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL

2.1 CONCEPTO DE ÓORIENTACIÓN EDUCATIVA

En cuanto a las definiciones es conveniente diferenciar:diferenciar:

Entre las formuladas antes de los años 80, que responden a una

A partir de los años 80, que hacen referencia a q p

concepción de la orientación como una

actividad bastante

un concepto mucho más amplio de la

orientaciónactividad bastante limitada



Confusión procedente de:Distintos adjetivosTérminos diferentesDisparidad de funciones



La visión tradicional caracteriza a la Orientación de la siguiente forma:Orientación de la siguiente forma:

Intervención individual y directa, dirigida óa la resolución de problemas

Importante el diagnóstico deImportante el diagnóstico de capacidades del sujetoC t t li ió li it d lContextualización limitada a la educación formal



Algunas definiciones de orientación…

‘un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con

bj t d t i l ió lobjeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante

programas de intervención psicopedagógica, basados en principios

científicos y filosóficos’

Bisquerra (1996: 152)

y


Bisquerra (1996: 152)



‘conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y

evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, p p g g p ,comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las

personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los j y p gsujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la

implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales’

Vélaz de Medrano (1998: 37-38)


Vélaz de Medrano (1998: 37 38)



‘un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos,

poniendo un énfasis especial en la prevención y elponiendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación

de los diferentes agentes educativos (tutores, g ( ,orientadores, profesores) y sociales (familia,

profesionales y paraprofesionales ’

Boza y otros (2001: 20)


Boza y otros (2001: 20)


En todas las definiciones, aunque expresado de distinta forma, se aprecian algunos elementos comunes como:

Orientación como una ciencia de la intervención psicopedagógicaOrientación como una ciencia de la intervención psicopedagógicaIntervención orientadora como un proceso de ayuda sin delimitar en el espacio y en el tiempoC fi lid d l d ll l i l f i l d l i di idComo finalidad, el desarrollo personal, social y profesional del individuo en su contextoOrientación no aislada del propio proceso educativo, profesional y vital d l j tdel sujetoOrientación no sólo del orientador, sino también de agentes educativos y socialesPredominio del modelo sistémico de intervención psicopedagógicaCaracterizan el proceso de orientación, los principios de prevención, desarrollo e intervención social


2.2. PRINCIPIOS DE LA ÓORIENTACIÓN EDUCATIVA

2.2.1. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

2.2.2. PRINCIPIO DE DESARROLLO

2.2.3. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN

SOCIALSOCIAL

2 2 4 EL EMPOWERMENT COMO2.2.4. EL EMPOWERMENT COMO

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓNORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN

TUTORIAL

2.2. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA2.2.1. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Objetivo: promocionar conductas saludables y competencias personales, como las

relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la

aparición de problemas.

Características de la acción preventiva (Coyne, 1984): Proactiva, Dirigida a grupos, Planteamiento

ecológico-sistémico, Reducir factores de riesgo – incrementar elementos de defensa y protección, Multiculturalidad,

Orientada al fortalecimiento personal, Disminuye frecuencia y tasa de incidencia de problemas en la población,

Colaboración conceptual y procedimental en la intervención, Palia condiciones desfavorables del contexto

Características de la acción preventiva en el contexto educativo (Rodríguez Espinar,

1998):1998):Atención a los momentos de transición del alumnado

Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante

Debe ir más allá del ámbito escolar por:

El propio carácter preventivo

La necesidad de adoptar estrategias


La relevancia de un diagnóstico e intervención temprana

2.2. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA2.2.2. PRINCIPIO DE DESARROLLO

Objetivo: lograr el máximo crecimiento de las potencialidades del individuo durante su desarrollo, a

través de un doble enfoque:

MadurativoMadurativo: dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas

evolutivas

Constructivista:Constructivista: proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los

esquemas conceptuales del mismo.

Presupuestos básicos (Rodríguez Espinar, 2001):Presupuestos básicos (Rodríguez Espinar, 2001):

Etapas clave en El desarrollo es Los cambios ypla vida no

vinculadas sólo a la edad

biológica sino a

un proceso acumulativo y

secuencial. Las transiciones de

Los cambios y procesos están

sistemáticamente relacionados t dbiológica, sino a

una interacción de

determinantes

transiciones de una etapa

influyen en la siguiente

actuando como una red de

efectos causales


2.2. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA2.2.3. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

Se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben

incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya

que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera

el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora.

Rodríguez Espinar (1998):

Dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro

educativo como del contexto social del alumno

Sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los

factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales.

R l l di i d d ti di lé ti d l l ió i di id i d dResolver las discrepancias desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.

Marín y Rodríguez (2001): la intervención debe seguir dos condiciones:

Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan

sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y

metas.

Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los


Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los

ambientes sobre las personas.

2.2. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA2.2.4. EL EMPOWERMENT COMO PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN

R (198 ) l d ib l di l l lRappaport (1987), lo describe como el proceso mediante el cual las personas,

las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos

de interés que le son propios.de interés que le son propios.

McWhriter (1998), afirma que es un proceso en el que las personas, las organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten

competentes o que se encuentran marginados llegan a conocer las dinámicas decompetentes o que se encuentran marginados, llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto vital, desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir en los derechos de otras

personas, y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los demás p , y p y y pcomponentes de su grupo o comunidad.



McWhriterelabora el modeloelabora el modelo de las “5 Cs” en el que propone las condiciones

para favorecer el fortalecimiento

Colaboración Contexto Conocimiento crítico Competencia Comunidad

fortalecimiento personal:

•Bajo el enfoque de este principio el profesional de la orientación adquiere un rol activo como agente social y, desde una perspectiva crítica, ejerce lo que McWhriter denomina activismo social.

•Existe un cierto paralelismo entre el significado de empowerment en el contexto de la empresa y en el contexto escolarempresa y en el contexto escolar.

1. En la empresa…2. El centro escolar debería implicar de forma activa a sus miembros para que

participen de los objetivos del mismo. Respecto a la participación del alumnado en los centros educativos, Rodríguez Espinar (1998) propone que cuando se implica a los estudiantes en el funcionamiento y transformación de los mismos, mejora tanto su cultura como su convivencia


su convivencia


f á é (2006 8 )En el caso contrario, afirma Hervás Avilés (2006: 85):

[…] cuando los estudiantes carecen de posibilidades para

poder influir en su propio contexto de aprendizaje, adoptan un

rol pasivo en el que esperan instrucciones en lugar de tomar

d i i j t l d tit d tidecisiones, ejecutan en lugar de proponer, su actitud tiene un

carácter reactivo en lugar de proactivo y creativo, se centran

solamente en los contenidos y no en los procesos atienden asolamente en los contenidos y no en los procesos, atienden a

la cantidad más que a la calidad de su aprendizaje, eluden

responsabilidades en lugar de corresponsabilizarse buscanresponsabilidades en lugar de corresponsabilizarse, buscan

culpables antes que lanzarse a resolver los problemas.


2.3. FUNCIONES DE LA ÓORIENTACIÓN EDUCATIVA

Delimitar cuáles son las funciones de la orientación es una tarea compleja debido a que muchos autores han abordado el tema

desde puntos de vista muy dispares.

No sólo el concepto de función varía según distintos autores sino que, en ocasiones, al realizar una clasificación de funciones no se sigue una línea sistemática, ya que suelen

incluirse entre las funciones objetivos tareas oincluirse entre las funciones objetivos, tareas o actividades del profesional de la orientación,

con lo que la confusión es mayor.



Como punto de partida, podemos tomar el tradicional y aún vigente modelo de conceptualización de Morril, Oetting y Hurst (1974), denominado “El cubo de las 36 caras” que recoge las posiblesdenominado El cubo de las 36 caras , que recoge las posibles situaciones de intervención orientadora, así como el análisis más detallado que de ellas hace Vélaz de Medrano (1998):



Drapela (1983)• Drapela (1983)• Álvarez Rojo (1994)Otros• Bisquerra (1998)• Rodríguez Moreno

Otros modelos Rodríguez Moreno

(1995)• Riart Vendrell (1996)

son:• Riart Vendrell (1996)



Como conclusión, y considerando las clasificaciones de las funciones de la Orientación, es necesario señalar la

fimportancia de una serie de funciones básicas que debe cumplir la intervención educativa: diagnóstica, de información de organización y planificación de lainformación, de organización y planificación de la intervención orientadora, así como de consulta, consejo, evaluación e investigación. Estas funciones j , gson las que confieren entidad y sentido a la intervención psicopedagógica, siendo algunas de ellas tan amplias y

ú t di d t hcon un número tan diverso de tareas que se han convertido en modelos de Orientación.


ÓAUTOEVALUACIÓN


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