bab 10-teori kepada amalan psikologi
TRANSCRIPT
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
1/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
2/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
3/123
Apakah maksud progresif?
Kurikulum bersama yang diarahkan olehguru-guru yang memberi tumpuan kepadapelajar & keperluan mereka.
Progressivism menggalakkan pelajar untukmeneroka & menyiasat maklumat,mendalamkan & meluaskan pemahamanmereka.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
4/123
Siapakah yang menentukankurikulum?
Penyumbang kepada kurikulum
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
5/123
Apakah yang diperlukanApakah yang diperlukan
oleh pelajar??oleh pelajar??
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
6/123
AkademikAkademik Pelajar diajar arabagaimana untuk
belajar danbagaimana untuk
meneruskan
proses pembelajaran.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
7/123
Keperluan sosial.Keperluan sosial. Pelajar terlibat
dalam komunikasi
terbuka dansosialisasi denganrakan-rakansebaya, guru dan
rakan-rakanmereka,
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
8/123
Keperluan fzikalKeperluan fzikal Pelajar diajar
untuk meneroka,
untuk melihat,menyentuh, danber!kir tentangalam sekitar
mereka.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
9/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
10/123
"lmu pengetahuan tidak #ujud di luar minda
tetapi dibina dalam minda berdasarkanpengalaman sebenar.
$ibina berdasarkan gabungan hasil kajian
ahli psikologi, ahli falsafah dan penyelidikpendidikan terhadap proses pembelajaranindividu.
"lmu pengetahuan dibina melalui prosessaling pengaruh di antara pembelajaranterdahulu dengan pembelajaran terbaru yangberkaitan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
11/123
%enadangkan soalan atau idea yangdimulakan oleh pelajar dan menggunakannyasebagai panduan meranang pengajaran
%enggalakkan pelajar bertanya danberdialaog dengan pelajar dan guru
%enganggap pembelajaran sebagai satuproses yang sama penting dengan hasilpembelajaran
%enyokong pembelajaran seara koperatif
%enggalakkan dan menerima daya usaha
dan autonomi pelajar
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
12/123
%emberi peluang kepada pelajar untukmembina pengetahuan baru denganmemahaminya melalui penglibatan pelajardengan situasi dunia sebenar
%enadangkan proses inkuiri pelajar melaluikajian dan eksperimen
%engambil kira dapatan kajian tentang
bagaimana pelajar belajar sesuatu idea %engambil kira keperayaan dan sikap yang
diba#a oleh pelajar
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
13/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
14/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
15/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
16/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
17/123
SEBAGAI FASILIA!"
SEBAGAI #E$BI$BI%G
SEBAGAI #E"EKA BE%&K
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
18/123
SEBAGAI #E$A%GKI% I'EA
SE#A&%(A BE"FIKI"A% E"B&KA
sam)ungan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
19/123
Ber*anggungja+a) *erhadap pem)elajaran
'apa* menyelesaikan masalah dengan )aik
Boleh mem)ua* hipo*esis un*uk mem)ua* ramala
$empunyai kemahiran *eknologi
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
20/123
LEBI, FA,A$LEBI, I%GA
LEBI, (AKI%
LEBI, BE"KE$A,I"A% S!SIAL
LEBI, SE"!%!K
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
21/123
#E$BELA-A"A% BE"#&SAKA% #ELA-A"
$E%EKA%KA% #E$IKI"A% #ELA-A" B&KA%%(A G&"&
$!IASI $E"AKA% K&%/I KE#A'A #E$BELA-A"A%
$E%EKA%KA% #E$IKI"A% "EFLEKSI 'A%#"!SES KE$AA%GA%
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
22/123
#E$BELA-A"A% AKA% $ELIBAKA% #E$BI%AA%#E%GEA,&A% SESE!"A%G I%'II'&.
$E%GGALAKKA% #E$BELA-A"A% I%'&KIF
#elajar mem)ina penge*ahuan sendiri
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
23/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
24/123
a. Pengajaran Berpusatkan Guru
= Guru bertanggungjawab dalam menentukan objektifpembelajaran, merangka tugasan pembelajaran dan memilih
sumber pembelajaran bagi pelajar.
b. Pengajaran Berpusatkan Pelajar
= Pelajar adalah autonomous dan mereka bertanggungjawabsepenuhnya menentukan hala tuju proses pembelajaran.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
25/123
Proses dan arah pengajaran daripada berpusatkan guru kepadaberpusatkan pelajar mengambil masa.
Proses akan meningkat mengikut umur dan kematangan pelajar.
Pengajaran Berpusatkan Guru Pengajaran Berpusatkan Pelajar
Objektif, tugasan dan sumber
ditentukan guru
Objektif, tugasan dan sumber
ditentukan pelajar
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
26/123
Memberi peluang kepada pelajar belajar secara indiidu, kumpulan dan kelas
Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melaluirundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar
Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan, sumber dan
aktiiti dalam pembelajaran
Menentukan kriteria penilaian secara kolaboratif antara guru dan pelajar
Merancang penilaian berterusan secara kolaboratif
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
27/123
Pelajar memainkan peranan penting dan guru hanya bertindaksebagai pembimbing.
!omunikasi antara guru dan pelajar adalah dua hala.
!aedah perbincangan digunakan bagi menggalakkan pelajarmenyumbangkan idea dan pendapat.
"jian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kalidigunakan untuk mengkaji kelemahan#kelemahan pelajar.
Peluang interaksi di antara pelajar lebih banyak dan mempunyaisifat#sifat positif seperti tolong#menolong dan bekerjasama.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
28/123
Pelajar belajar dengan cara memerhati perbuatan atau
perlakuan sesuatu kemahiran melalui demontrasi dan
modelling.
Pelajar belajar melalui interaksi yang dirancang olehguru untuk menolong pelajar belajar bagaimana
mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan
masalah.
Pelajar digalakkan menjana idea kritis dan kreatif.
Membantu pelajar menyelesaikan masalah secara
kreatif dengan menggunakan idea asli atau unik.
PEMERHATIA
!TRATEGI
ME"IATI#
!TRATEGI
GEERATI#
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
29/123
Sam)ungan0..
Pelajar bekerjasama dalam kumpulan untuk
menyelesaikan masalah.!TRATEGI$O%ABORATI#
!TRATEGI&O'T!I"E(
)OTE*T+
Pelajar belajar melalui aktiiti yang berfokus dan
intensif dalam satu tempoh masa.
!TRATEGI
META$OGITI#
Pelajar memikirkan tentang proses pembelajaran,
rancangan pembelajaran, pemantauan dan penilaian
kendiri.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
30/123
PRI!IP
Pembelajaran
$erarah !endiri
%Self Directed&
Pembelajaran
'kses !endiri
%Self Access&
Pembelajaran
!adar !endiri
%Self Assessed&
Pembelajaran
(angkah )emi
(angkah *kut
!adar +endiri
%Self Paced&
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
31/123
Pengajaran dan Pembelajaran erbantukan !omputer %PP!&dapat membantu memudahkan proses P-P.
Perancangan yang teliti diperlukan dalam penghasilan perisianpembelajaran yang sesuai dan berkesan dengan teknologi komputer
multimedia. Gabungan audio, ideo dan animasi serta interaksi pengarahan bagi
persembahan multimedia dapat memberi peluang kepada pelajarmemanipulasi dan berinteraksi dengan bahan pembelajaran melaluiteknologi.
Penghasilan bahan#bahan pembelajaran tersebut untuk memastikansetiap binaan menepati ke-endak dan keperluan penggunaseara /ptimum.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
32/123
$eori ini mengklasifikasikan pembelajaran kepada dua dimensi i& Pencapaian/ mengingat, mengguna, membuat pernyataan 0
definisi.
ii& Pengisian / fakta, konsep, prosedur, dan prinsip.
$eori ini juga mengenalpasti dua bentuk persembahan a& Primer # peraturan, contoh, mengingat kembali, - membuat
latihan.
b& Sekunder# prasyarat, objektif, bantuan, dan maklumbalas.
!onsep utama mengenai teori ini ialah ia dapat menepati ke-endakpendidikan masakini iaitu pembelajaran berpusatkan pelajar, dimana pelajar dapat mengawal kadar pembelajaran, latihan, urutan, -
bimbingan.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
33/123
P%'(A)A*A+
%AS*"
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
34/123
'EFI%ISI
PM suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang memastikan semua murid
menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran
sebelum berpindah ke unit pembelajaran
seterusnya. Pendekatan ini memerlukan
peruntukan masa yang mencukupi dan proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
35/123
#$ 'ALA$ # 1 #
Apakah PM?
suatu pendekatan p&p yang
memastikan murid menguasaisesuatu hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam satu unit
pembelajaran sebelum ke unit
pembelajaran seterusnya.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
36/123
#"I%SI# ASAS #$
Murid Normal
Masa Mencukupi Arahan Jelas
Unit Pembelajaran
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
37/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
38/123
$!'EL
#$ Unit Pembelajaran 1
Pengajaran & Pembelajaran
Penilaian
!uda-ka- murid
menguasai0
Unit Pembelajaran 2
Teruskan
Tindakan !usulan
Akti"iti Pengayaan
#a
Tidak#a
Penentuan $asil
Pembelajaran
Tindakan !usulan
Akti"iti
Pemulihan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
39/123
2.$enen*
ukan
,asil#em)e
lajaran
3,#4
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
40/123
$E%GA#A $E%E%&KA%
,# Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai Memberi tumpuan dalam penguasaan HP
Merancang pelbagai kaedah dan bahan
bantu mengajar
Membantu membina ujian formatif dan
sumatif
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
41/123
5.$enjalank
an
#engajaran
dan#em
)elajaran3# 1 #4
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
42/123
#1# $E%GG&%AKA% #ELBAGAIS"AEGI6 #E%'EKAA% 'A%
KAE'A,
"nkuiri Konstruktivisme Pembelajaran
konstektual Pembelajaran
interaktif
Pembelajarankoperatif
ksperimen
Perbinangan
Simulasi
Projek
Kajian lapangan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
43/123
-.Penilai
an
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
44/123
$"+"S"
P+"(A"A+Penilaian adalah suatu proses unuk mengesan
perkembangan, kebolehan, keupayaan dan
pencapaian murid. Penilaian adalah
sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan secara
berterusan.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
45/123
/)/A+ P+"(A"A+
Mengesan pencapaian murid
Mengenal pasti jenis murid
Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau belum
Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu
unit
pembelajaran
Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan
Menentukan keberkesanan kaedah p&p
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
46/123
$E%GA#A #E"LE%ILAIA% 'ALA$ #$
Mengesan pencapaian murid
Mengenal pasti jenis murid
Mengesan sama ada HP telah dikuasai atau belum
Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam
sesuatu unit pembelajaran
Menentukan aktiviti pengayaan atau pemulihan
Menentukan keberkesanan kaedah p&p
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
47/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
48/123
7.ind
akan
Susulan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
49/123
I%'AKA% S&S&LA%
Pemulihan #engayaan
#engukuhan #engem)angan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
50/123
Tujuan%
a!"ntuk membantu murid yang belum
melepasi aras masteri.b! "ntuk memperbaiki kelemahan
pembelajaran yang telah dikenal pasti.
#E$&LI,A%
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
51/123
/!%!, AKIII#E$&LI,A%
Mengajar semula dengan kaedah yang berbe#a
Memperbetulkan perlakuan yang salah
Menggunakan bahan visual
Mempermudahkan dan mempelbagaikan latihan
Membimbing murid menyusun maklumat dalambentuk ringkas
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
52/123
P+0A1AA+Tujuan%
Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih
mencabar dan menarik.
Memperluas pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid.
Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir.
Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran.
akti"iti pengayaan iaitu%
$ktiviti Pengukuhan %ujuan Memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang
telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran
$ktiviti Pengembangan %ujuan Mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran
murid dalam unit pembelajaran yang sama. 'ebih mencabar dan boleh dijalankan
oleh murid secara terarah kendiri.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
53/123
Memberi latihan yang lebih mencabar
Memberi latihan dalam pelbagai bentuk
Membuat projek
Membuat kajian
/!%!, AKIII
#E%GA(AA%
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
54/123
KELEBI,A%
Pelajar mempunyai kemahiran asas untuk meneruskan
pembelajaran
kepada unit yang seterusnya.
"a memerlukan guru melaksanakan tugas-tugas
menganalisis dan ini
akan membantu guru menyampaikan unit-unit
pembelajaran dengan
lebih baik.%emerlukan guru menyatakan objektif sebelum mereka
memebentuk
aktiviti.
'oleh memeahkan pusingan kegagalan terutamanya
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
55/123
KELE$A,A%
'ukan semua pelajar akan maju pada keupayaan dan
tahap yang sama.
Pengajaran memerlukan kepelbagaian bahan-bahan
untuk pemulihan kerana tahap keekapan pelajar
berbe2a.
Pembelajaran mestilah mempunyai beberapa ujian bagi
setiap unit untuk menelai dan memperbaiki kelemahan
pelajar terhadap pembelajaran mereka.Sekiranya hanya ujian objektif yang digunakan maka ini
akan mendorong kepada aktiviti menghafal dan
pembelajaran spesi!k dan bukannya mempelajari aras-
aras yang lebih tinggi.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
56/123
P%'(A)A*A+
K3(A'3*A"
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
57/123
AK*"A+'amus (e)an *+,,-
(erjasama erat di antara dua pihak atau lebih.
!chrage *+,,/
Pembelajaran kolaboratif melebihi aktiviti bekerjasama kerana ia
melibatkan perkongsian hasil penemuan dan hasil pembelajaran baru.
Jonassen *+,,0
Pembelajaran kolaboratif dapat membantu pelajar membina
pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan
pembelajaran secara individu.
1esta dalam (aphne *+,,0
)ebuah kelompok yang bekerja bersama*sama untuk tujuan yang
telah ditetapkan.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
58/123
Pembelajaran kolaborati2 adalah %
satu proses yang menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam aktiviti yang
diadakan secara langsung atau secara berurutan dengan beberapa orang rakan
pelajar yang lain.
Pembelajaran ini menekankan kepada konsep baha+a setiap pelajar belajar
dari pelajar yang lain.-
Menggalakkan pelajar untuk menyumbang idea dan buah fikiran serta
menghargai idea dan buah fikiran orang lain.
asar pembelajaran kolaboratif ini membenarkan pelajar memegang peranan
sebagai kno+ledge provider- dimana pengetahuan itu dapat dikongsi dengan
rakan dan pengajar agar sesuatu pengetahuan itu dapat difahami dari perspektif
yang lebih luas dan mendalam.
isamping itu, pendekatan ini digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam
konteks sebenar atau konteks yang kompleks.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
59/123
/I"I8/I"IPembelajaran kolaborati2 mempunyai ciri3ciri utama. Antaranya
seperti berikut4Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid /
cth maklumat hasil carian internet dikongsi bersama.
Perkongsian kuasa antara guru dan murid / empo+erment kepada
murid menentukan objektif sesuatu tugasan setelah dipersetujui oleh
guru, menggunakan kreativiti mereka menyiapkan tugasan seperti
menggunakan pengurusan grafik dll.
0uru sebagai mediators / bantu murid mengaitkan maklumat baru yang
diperolehi dari usaha kolaboratif dengan pengalaman dan pemindahan
kepada situasi baru.
(e+ujudan personaliti dan harga diri positif hasil perkongsian maklumat
sesama rakan sebaya dan guru.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
60/123
K"IE"IA8K"IE"IA ASAS
kebolehan bergaul dan bekerjasama pada
peringkat peribadi
perlunya ada komitmen, kesudian untukberkorban masabagi merancang, menilai dan
membuat refleksi
saling membantu antara satu sama lain untuk
mencapai prestasi akademik yang baik
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
61/123
KELEBI,A% KAE'A,
#E$BELA-A"A%K!LAB!"AIF
$enyum)ang idea
krea*i9
$enghargaiidea ahli
kumpulanIn*eraksi
sosial
$em)enarkan
komunikasise:ara*er)uka
,u)ungansosial dalamper)in:anga
n ilmiah
%e#ujudkannilai murni
$us*ahakun*uk
kehidupandemokrasi
dankeharmonia
n hidup
#andaimenguruska
n kon;ik
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
62/123
#ersoalan sejauhmanakah
pengli)a*an pelajar
dalam kumpulan3*anggungja+a)4
Berpuak8puak didalam
kumpulanper*engkaran
$enjadi *aku*un*uk
mem)erikanpendapa* a*au
idea.
KEB&"&KA%
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
63/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
64/123
Sejarah Kaedah P'(
%odel digunakan di sebuah sekolahperubatan 4'arro#s5
$igunakan di kedua-dua peringkat rendah
dan juga menengah.
(ebih kepada pelajar pandai.
$isesuaikan untuk semua peringkatpelajar.
$iguna untuk mengajar pihak pentadbir.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
65/123
$i +egara Kita??Sistem pendidikan masih berfokuskepada peperiksaan
Kemahiran dan pemahaman mendalamkurang ditekankan.
Kemahiran juga diabaikan
(ebih mementingkan bilangan 6A7
Apa kesannya??
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
66/123
Apa kesannya??
sambungan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
67/123
sambungan8..
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
68/123
P'( 9 ApaP'( 9 Apa
Sebenarnya?Sebenarnya?
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
69/123
/i i i i #BL
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
70/123
/iri8:iri #BL
i P'(
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
71/123
ungsi P'(%asalah ini digunakan untuk merangsangperasaan ingin tahu dan minat terhadaptajuk yang diberi
/ntuk mengintegrasi pengetahuan dankemahiran berdasarkan modul pelbagaidisiplin
/ntuk memperbaiki dan membina
kemahiran berkomunikasi pelajar./ntuk membina keupayaan menyelesaimasalah pelajar.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
72/123
Sambungan...Sambungan...
/ntuk mendapatkan pengetahuanseara pembelajaran kendiri
/ntuk mendidik pelajar bekerja dan
menyesuaikan diri dalam kerjakumpulan.
/ntuk menggalakan motivasi kendiri,
rasa ingin tahu dan ber!kir$an akhirnya untuk membuat prosesp&p itu sesuatu yang mengembirakan
'agaimana
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
73/123
'agaimana
P'(dilaksana?? P'( membolehkan pelajar untuk
ber!kir seara kritis dan analitikal,
dan boleh menggunakan bahanpembelajaran yang sesuai.
Apa yang diharap daripada
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
74/123
Apa yang diharap daripadapelajar?
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
75/123
Peringkat-peringkat
P'( Pendekatan ini memfokuskan kepada
usaha mengesan persoalan atau
permasalahan dan memilih informasiyang mungkin sesuai untukmenyelesai masalah yang
dikemukakan
A di l k
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
76/123
Apa yang diperlukan
$alam P'(, pelajar perlu bertanya:
Apa yang perlu kita ketahui untukmenja#ab permasalahan yangdikemukakan.
G * i l d====
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
77/123
Ge* in
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
78/123
P*3SS
A ki* ?
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
79/123
Apa peranan ki*a ?
$alam P'(, guru berperanan sebagaifasilitator, mengarah pelajar dan
kumpulan pelajar semasa merekaberusaha melalui prosespenyelesaian masalah dan persoalan
Bagaimana
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
80/123
Bagaimanamelaksana?
Proses pembelajaran dimulai denganmengemukakan
satu masalah atau 6trigger7
'ilangan ahli dalam kumpulan ;-
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
81/123
#enyelesaian$alam sesi pembelajaran P'(keputusan dibuat seakan-akan apayang berlaku dalam situasi sebenar
Setiap kumpulan berbinang,berusaha menangani dan melibatkandiri seara bertukar-tukar dan
mendapat sumber maklumat.
KE#ELBAGAIA%
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
82/123
KE#ELBAGAIA%KAE'A, #E%(A$#AIA%
Pembelajaran'erasaskan %asalah(Problem Based Learning)
Pelajar ber2ikir & membuat analisis secara
kreati2 menggunakan sumber secara
berpasukan untuk mencari penyelesaian
kepada masalah sebenar
KE#ELBAGAIA%
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
83/123
KE#ELBAGAIA%KAE'A, #E%(A$#AIA%
Pembelajaran berasaskan projek
berorientasikan masalah *P56
Pelajar mereka bentuk menyelesaikan masalah
mengambil risiko menganalisis & membuat
justi2ikasi
5ermula dengan akti"iti memilih mereka bentuk
projek & melaksana
KE#ELBAGAIA%
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
84/123
KE#ELBAGAIA%KAE'A, #E%(A$#AIA%
Pelajar mengalami proses
pembelajaran kendiri dalam
program7kursus yang tersusun bagi
memudahkan proses pembelajaran
Modul
Ke)aikan Kaedah
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
85/123
e)a a aeda#BL
Pelajar akan lebih berusaha danbersungguh-sungguh.
Pelajar belajar lebih luas dan mendalam.
Pelajar terlibat seara aktif dalamproses pembelajaran.
%erangsang proses ber!kir
%eningkatkan kemahiran menyelesaikanmasalah.
S b
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
86/123
Sambungan8.
%eningkatkan kemahiran mengurusdan daya kepimpinan,
%eingkatkan kebolehan berkomunikasi,
%empraktiskan belajar melaluipenemuan,
Kerja berpasukan,
%enghormati ahli kumpulan,dll
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
87/123
8A6AU APAPUN 'A9(A$ #AN: (;:UNA'AN
JAN:AN 5;A1'AN '9A(AAN ;N; 5916A'U '9PA(A
P96AJA1
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
88/123
P%'(A)A*A+K3P*A"
3/!!#E"AIE
LEA"%I%G4
$"+"S"
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
89/123
$"+"S" Mengikut Kamus Dewan (1998),
koperatifbermaksudkerjasama
Dipetik daripada Salvin, 1983 dalam
Educational development: A Development
Approach (Norman A.Sprinthall, Richard C.
Sprinthall and Sharon N.Oja, 1994),
pembelajaran koperatifadalah merujuk kepada
kaedah pengajaran yang memerlukan muriddaripada pelbagai kebolehan bekerjasama dalam
kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat
yang sama.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
90/123
Menurut Kamarudin Hj.Husin dan Siti Hajar Hj.Abdul Aziz (2003),
pembelajaran koperatifdigunakan oleh
kumpulan-kumpulan kecil supaya pelajar bekerja
bersama-sama untuk memaksimumkanpembelajaran sendiri dan orang lain
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
91/123
Berdasarkan Zarina Abdul Malik (2004),
Pemilihan pelajar untuk berada dalam sesebuah
kumpulan adalah berdasarkankemahiran dan
kebolehanmereka ataupun menggabungkan
pelajar-pelajar yang lebih berpotensi denganpelajar-pelajar yang lemahsupaya pelajar yang
berpotensi ini dapat membantu pelajar yang
lemah. Setiap ahli kumpulan adalah penting.
Maka jelaslah bahawa kaedah pembelajaran inimensasarkan tahap pembelajaran yang
maksimum kepada semua pihak dalam sesebuah
kumpulan tersebut
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
92/123
Merujuk kepada Johnson dan Johnson (1991)dan Salvin (1983) -pelajar yang belajar secara
bekerjasama dalam kumpulan akan dapat
belajar dengan lebih baik dan berupaya
meningkatkan prestasi mereka. Manakala menurut Steven,pembelajaran
koperasif telah dapat meningkatkan motivasi
pelajar semasa perbincangan dalam kumpulan.
Hasil dari peningkatan motivasi yangditunjukkan ia akan menyebabkan pelajar lebih
berminat kepada sesuatu pelajaran yang sedang
pelajari.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
93/123
A*A P%'(A)A*A+ K3P*A"
pembahagiantugasdiagihkan di kalanganpelajar dalam kumpulan pelbagai kebolehan.Bahan pembelajaranyang diberi akandipecahkan kepadatopik-topik kecilmengikutpersetujuan ahli kumpulan. Setiap pelajardiagihkan tugas untukmempelajari atau fokusuntuk pada satu topik kecil. Setelah menguasaitopik kecil sendiri, pelajarakan menerangkankepada rakan-rakan laindalam kumpulannyasehingga semua ahli kumpulan menguasaisemua topik kecil itu. Selepas itu satuaktivitidijalankan untuk mengujisama semua ahlikumpulan berjaya memahami danmenyempurnakan tugasan yang diberi
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
94/123
Tugasan Ahli kumpulan (pelajar) BahanPembelajaran
Topik kecil Ahli terangkan kepada rakan lain
Aktiviti menguji dijalankan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
95/123
Yurnetti (2002), menyatakanJigsawdanStudentTeam Achievement Division (STAD)merupakan
antara contoh pembelajaran yang menggunakan
cara pengajaran berpusatkan pelajar.
KP+"+0A+ P%'(A)A*A+
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
96/123
KP+"+0A+ P%'(A)A*A+K3P*A"
Menggalakan pelajar berinteraksi secara aktifdan positif dalam kumpulan.
Merupakan ciri-ciri pembelajaran yang
menekankan proses pembelajaran berasaskan
masalahmenyumbang kepada kemahiran-kemahiran
yang lain seperti kemahiran sosial,participating,
mendengar, komunikasi berfikir dan sebagainya
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
97/123
Melalui pendekatan pembelajaran koperatif,pelajar akan dapat melaksanakan aktiviti
pembelajaran yang meliputi lima unsure asas
iaitu :
Saling bergantungan antara satu sama lainsecara positif
Saling berinteraksi secara bersemuka
Akauntabiliti individu dan pembelajaran diri
sendiri Kemahiran koperatif
Pemprosesan kumpulan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
98/123
KP('A0A"A+K*$ASA+
4%/("-"+(("0+5
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
99/123
P+0+A(A+ K*$ASA+
Kecerdasan atau intelligence boleh dilihatdaripada dua perspektif. Menuruttradisi
klasikalkecerdasan dianggap sebagai satu
struktur. Manakalatradisi revisionispula
mencari fakta untuk memahamkan prosesnya. Kamaruddin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul
Aziz (2003),Ujian-ujian biasa tidak boleh
dijadikan satu penilaian untuk mempelajari atau
menerokai sifat semulajadikecerdasantetapicara yang paling baik adalah menggalakkan
manusia menyelesaikan masalah
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
100/123
Kecerdasanadalah paling banyak dipengaruhiolehpersekitaran budaya seseorang.
Oleh itu, terdapat dua orang teoris yang
mengkaji dan membincangkan mengenai bidang
kecerdasan manusiaiaitu Howard Gardner danRobert J. Stermberg
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
101/123
Howard Gardner merupakan seorang ahlipsikologi pengembangan yang terkenal lulusan
dalam bidang pendidikan daripada Universiti
Harvard. Beliau juga merupakan seorang penulis
buku dan artikel yang aktif. Sebagai seorang ahlipsikologi pendidikan, Gardner adalah lebih
dikenali melalui sumbangannya dalam
perkembangan intelektual. Howard Gardner juga
merupakan murid kepada Piaget.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
102/123
/)/B ASAS K*$ASA+
Kecerdasan LinguistikKecerdasan Logikal Matematik
Kecerdasan Muzikal
Kecerdasan Ruang
Kecerdasan Sensasi Tubuh
Kecerdasan Interpersonel
Kecerdasan Intrapersonel
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
103/123
Gardner telah membincangkan mengenaikecerdasan yang ke lapan bersama dengan Kathy
Checkly di dalam sebuah temuramah mengenai
Kepimpinan Pendidikan.
kecerdasan semulajadi (naturalis intellingence)adalah merujuk kepada kebolehan unuk
mengenalpasti dan mengklasifikasikan
tumbuhan, sumber mineral, binatang dan juga
termasuk batu-batan dan rumput srta semuajenis flora dan fauna
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
104/123
Gardner juga mengenalpasti bahawa CharlesDarwin, John Muir dan Rachel Carson
merupakan contoh individu yang mencerminkan
ciri-ciri kepada teori Kecerdasan Pelbagai yang
ke lapan. Kebolehan manusia dalam menyelesaikan
masalah ataupun melakukan sesuatu yang
bernilai dalam satu atau dua budaya.
Keupayaan intelektual mereka lebih menjuruskepada ilmu berkaitan biologi, zoology, botani,
geologi, meteorology, paleontologi ataupun
astronomi
%+0AP("KAS"KA+ 3*" 0A*$+*
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
105/123
$" $A(A% '"("K $A*)AB
Menurut Gardner, seseorang pengajar atau guruperlu mengenalpasti bahawa pelajarnya
mempunyai perbezaan di antara satu pelajar
dengan pelajar yang lain, mereka mempunyai
kecenderungan mereka sendiri.Kecerdasan mengenai teori kecerdasan pelbagai
ini telah menggalakkan guru untuk
mengenalpasti dan cuba mencari kaedah
pengajaran yang berlainan bagi membantuproses pembelajaran pelajar di dalam bilik
darjah
Berdasarkan daripada pendapat Linda
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
106/123
Campbell (1997) di dalam Kepimpinan
Pendidikan yang bertajuk Variations on a
Theme : How Teachers Interpret MI Theory,terdapat lima pendekatan yang boleh merubah
bentuk kurikulum di sekolah. Antaranya ialah :
Rekabentuk Pelajaran
Unit Cabang Ilmu Pelbagai Projek untuk pelajar
Penilaian
Peratisan (Apprenticeship)
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
107/123
KS"%P/(A+
Guru, pihak sekolah, pihak pentadbiran & ibubapa akan dapat memahami proses perjalanan
sesuatu pembelajaran.
kebebasan akan diberikan kepada pelajar untuk
meneroka & belajar sesuatu melalui pelbagaicara & guru dapat memberi bimbingan kepada
pelajar.
Orang dewasa dapat mengubah hidup mereka
dengan mengenalpasti potensi diri & cubamengembangkannya.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
108/123
Selain itu, kepelbagaian kecerdasan dalambidang pengajaran dan pembelajaran
mencernakan beberapa prinsip penting
individu harus digalakkan untuk menggunakan
kecerdasan yang mereka pilih sendiri dalamproses pembelajaran
aktiviti-aktiviti pengajaran harus tertakluk
kepada pelbagai bentuk
penilaian pembelajaran harus mengukur bentuk-bentuk kepelbagaian kecerdasan
tidak terhad kepada satu atau dua bentuk
kecerdasan sahaja
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
109/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
110/123
Keekapan dan kebolehanmenggunakan pengalaman,pengetahuan atau kemahiran
yang sedia ada dalam ingatan untukdiaplikasikan kepada prosespembelajaranatau situasi baru yang berkaitan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
111/123
Pemindahan pembelajaran berlaku
dalam > keadaan iaitu :Pemindahan positif 4positive transfer5
Satu keadaan dimana hasilpembelajaran lama dapat membantupembelajaran baru
Pemindahan negatif 4negativetransfer5
Satu keadaan apabila pembelajaranlama menganggu atau menghalangpembelajaran baru
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
112/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
113/123
%erujuk kepada pengalaman seseorangdan individu tersebut dapatmengaplikasikannyakepada suatu situasi yang serupa atau
peringkat kesukaran yang sama
ontoh : Kanak-kanak mempelajari
maksud perkataan untuk memperolehilebih banyak pengetahuan
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
114/123
%erujuk kepada penambahbaikanpengalaman sedia ada kepada satu tahapyang lebih tinggi.
C%elibatkan pembelajaran yangmelibatkan prinsip, hukum dan teorem.
ontoh :%urid-murid mempelajari konsepsisiempat, maka murid-murid dapat
menyelesaikan konsep segiempat samasisi, segiempat tepat dan segiempat selari.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
115/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
116/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
117/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
118/123
)ebab*sebab berlakupemindahan pembelajaran
negatif ialah
a! gangguan proaktifb! ganggunan retroaktif
c! gangguan tabiat
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
119/123
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
120/123
Pemindahan sifar bermaksud T;(A'berlaku sebarang pemindahan.
1 )eseorang berusaha menggunakan
kemahiran atau konsep untuk
pembelajaran baru tetapi tidak
mendatangkan sebarang kesan2erlaku kerana penggunaan konsep
atau kemahiran sedia ada tidakmempunyai perkaitan langsung dengan
konsep baru
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
121/123
Pemindahan merupakan fungsi kepada perhubungan di
antara apa yang dipelajari dengan apa yang diuji.
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
122/123
Pertukaran3Perubahan Pekerjaan 4ob 5hanges!
Perubahan (arier 5areer 5hanges!Perubahan %eknologi %echnology 5hanges!Memperkasa Pekerja 6orker 7mpo+erment!4ustifikasi Program 'atihan 4ustification for
%raining Programs!
-
7/24/2019 Bab 10-Teori Kepada Amalan Psikologi
123/123