6

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Literasi Media

2.1.1 Pengertian Literasi Media

Literasi media dipahami sebagai proses pembacaan isi media

dengan kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan membangun pesan

dalam bentuk yang luas dan bervariasi. Konteks literasi media adalah suatu

pengajaran pada anak-anak, remaja dan dewasa untuk kritis dan analitis

terhadap isi media massa baik media massa cetak maupun elektronik. Di

samping itu, dipahami literasi media sebagai penyusunan konsep literasi atau

pembacaan terhadap isi media, dimana terjadi perubahan dari sikap

mengkonsumsi pesan-pesan menjadi sikap yang aktif dan kritis terhadap isi

media yang dirasakan berdampak buruk bagi keluarga/masyarakat sehingga

anak-anak, remaja dan orang dewasa dapat mencegah dampak negatif (Media

Literasi, 20/03/2010). Jadi literasi media adalah upaya mendidik publik agar tidak

terpengaruh oleh isi media yang bersifat negatif terhadap kejiwaan dan aksi

atau tindakan publik penerimaan isi media tersebut. Dalam tulisan penelitian

ini media massa yang diteliti adalah televisi

Dalam Center for Media Literacy terdapat rumusan, literasi media

sebagai kemampuan berkomunikasi secara kompeten melalui semua media-

baik elektronik maupun cetak (Iriantara, 2009). Center for Media Literacy

7

(CML, 2003) menyebutkan bahwa literasi media mencakup beberapa

kemampuan, yaitu:

1. Kemampuan mengkritik media

Halayak dapat memahami secara tepat problematika proses-proses sosial

dalam media dan mampu memberi alasan secara terorganisasi dan

mengevaluasi kualitas suatu alasan secara sistematis.

2. Kemampuan memproduksi media

Kemampuan dalam menciptakan media yang layak dilihat dan produk

dapat dikomunikasikan secara total yaitu audio, visual, dan gerak.

3. Kemampuan mengajarkan tentang media

Kemampuan memberikan cara-cara atau petunjuk tentang media kepada

halayak agar halayak dapat kritis dalam memilih.

4. Kemampuan mengeksplorasi sistem pembuatan media

Kemampuan identifikasi, pemanfaatan sistem untuk meraih keuntungan

dalam produksi media.

5. Kemampuan mengeksplorasi berbagai posisi

Kemampuan identifikasi dampak positif dan dampak negatif dari media

sehingga individu dapat mengambil keputusan secara tepat bahwa

dampak dari media baik atau tidak untuk diri individu.

6. Kemampuan berpikir kritis atas isi media

Kesadaran akan isi media sebagai ‘teks’ yang memberikan wawasan dan

pengetahuan ke dalam budaya kontemporer manusia dan diri manusia

sendiri.

8

2.1.2 Tujuan pembelajaran literasi media

Menurut Yosal, (2009) Tujuan pembelajaran literasi media sebagai berikut:

1. Dapat memahami dan mengapresiasi program yang ditonton

2. Menyeleksi dampak dari acara televisi

3. Dapat mengambil manfaat dari acara yang ditonton

4. Pembatasan jumlah jam menonton

2.1.3 Aspek-aspek literasi media

Menurut Yosal, (2009) Aspek-aspek literasi media sebagai berikut:

1. Pengetahuan tentang dunia media massa, dengan pokok bahasan:

a. Jenis-jenis media

1. Media Massa Cetak (Printed Media). Media massa yang dicetak

dalam lembaran kertas seperti: koran atau suratkabar, tabloid,

majalah, buku, newsletter, bulletin.

2. Media Massa Elektronik (Electronic Media). Jenis media massa

yang isinya disebarluaskan melalui suara atau gambar dan suara

dengan menggunakan teknologi elektro, seperti radio, televisi, dan

film.

3. Media Online (Online Media, Cybermedia), media massa yang

dapat ditemukan di internet (situs web).

b. Fungsi media

1. Fungsi pengawasan media adalah fungsi yang khusus

menyediakan informasi dan peringatan kepada masyarakat tentang

9

apa saja di lingkungan masyarakat. Media massa memperbaruhi

pengetahuan dan pemahaman manusia tentang lingkungan sekitar.

2. Fungsi interpretasi adalah fungsi media yang menjadi sarana

memproses, menginterpretasikan dan mengkorelasikan seluruh

pengetahuan atau hal yang diketahui oleh manusia.

3. Fungsi transmisi nilai adalah fungsi media untuk menyebarkan

nilai, ide dari generasi satu ke generasi yang lain.

4. Fungsi hiburan adalah fungsi media untuk menghibur manusia.

Manusia cenderung untuk melihat dan memahami peristiwa atau

pengalaman manusia sebagai sebuah hiburan.

c. Kepemilikan media.

d. Konsekuensi pemilihan media pada isi pesan media

2. Analisis isi pesan media massa, dengan pokok bahasan:

a. Proses penyusunan isi pesan media

b. Aturan main dalam penyusunan pesan media

c. Kelengkapan informasi media massa

3. Evaluasi isi pesan media, dengan pokok bahasan:

a. Isi pesan media dan kenyataan sehari-hari

b. Evaluasi isi pesan media berdasarkan norma sosial

c. Evaluasi isi pesan media berdasarkan aturan agama

4. Membuat isi pesan untuk media, dengan pokok bahasan:

a. Menuliskan hasil evaluasi isi pesan media masa

b. Menulis laporan untuk pihak terkait tentang isi pesan media

10

2.1.4 Tahap-tahap Literasi Media (televisi)

Bagi orang-orang yang telah memahami literasi media tahap-tahap

yang akan dilakukan adalah:

1. Pembatasan waktu untuk menonton televisi serta pemlihan terhadap

stasiun yang dianggap lebih baik.

2. Pendidikan publik agar dapat mengkritisi dan menganalisis tayangan

televisi melalui wadah kelompok aktif dan interatif terhadap isi media

televisi.

3. Mempelajari lebih mendalam tentang dapur produksi media seperti

a. Siapa yang memproduksi?

b. Apa tujuannya?

c. Siapa yang diuntungkan?

d. Siapa yang dirugikan?

e. Siapa yang membuat keputusan?

Pada tahap ini sering disebut dengan analisis politik ekonomi media

(Thomas, Elizabeth, 1955 dalam Dalila Sadida, 20 Maret 2010).

2.1.5 7 Keterampilan literasi media

Menurut W.James Potter, (2001) terdapat 7 keterampilan literasi

media sebagai berikut:

1. Analysis

Kemampuan menganalisa struktur pesan, yang dikemas dalam media,

mendayagunakan konsep-konsep dasar ilmu pengetahuan untuk memahami

11

konteks dalam pesan pada media tertentu, mampu mendayagunakan

informasi di media massa untuk membandingkan pernyataan-

pernyataan pejabat publik, dengan dasar teori sesuai ranah

keilmuannya.

2. Compare/Contrast

Kemampuan dalam menilai sebuah informasi itu dikemas dengan

baik atau tidak, membandingkan norma dan nilai sosial terhadap isi

yang dihadapi dari media.

3. Evaluation

Kemampu menghubungkan informasi yang ada di media massa

itu dengan kondisi dirinya, dan membuat penilaian mengenai

keakuratan, dan kualitas relevansi informasi itu dengan dirinya.

4. Abstracting

Kemampuan untuk meringkas/menangkap esensi dari isi pesan

media.

5. Deduction

Kemampuan dalam menggunakan prinsip-prinsip umum yang

ditarik kesimpulan untuk menjelaskan prinsip-prinsip khusus.

6. Induction

Kemampuan berpikir yang berbeda dari kaidah khusus untuk

menentukan kaidah umum dengan mengemukakan pertanyaan-

pertanyaan yang mempunyai ruang lingkup yang khas dan terbatas

12

dalam menyusun argumentasi yang diakhiri dengan pernyataan

yang bersifat umum.

7. Synthesis

Kemampuan untuk meringkas/menggabungkan unsur-unsur

dalam struktur baru.

2.1.6 Sifat Literasi Media

Menurut W.James Potter, (2001)Sifat Literasi Media sebagai berikut:

Literasi media bersifat multidimentional

1. Dimensi kognitif (informasi faktual: nama, alamat, dan lain

sebagainya).

2. Dimensi emosional (informasi tentang perasaan: sesuatu yang ada

di hati).

3. Dimensi aestatik (berkenaan dengan bagaimana memproduksi

pesan media). Informasi ini memberikan dasar untuk melakukan

penilaian.

4. Dimensi moral (informasi tentang nilai). Dasar untuk melakukan

penilaian antara benar atau salah.

13

2.2. Iklan Televisi

2.2.1. Pengertian Iklan Televisi

Menurut Kotler (2002), periklanan didefinisikan sebagai bentuk

menyajian dan promosi ide, barang atau jasa secara nonpersonal oleh

suatu sponsor tertentu yang memerlukan pembayaran.

2.2.2 Jenis Iklan Televisi

Berdasarkan tujuannya, iklan diklasifikasikan menjadi 3 jenis meliputi:

1. Iklan Informatif (Informative Advertising)

Iklan Informatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a. Bertujuan untuk membentuk atau menciptakan kesadaran /

pengenalan dan pengetahuan tentang produk atau fitur-fitur

baru dari produk yang sudah ada.

b. Menginformasikan perubahan harga dan kemasan produk.

c. Menjelaskan cara kerja produk.

d. Mengurangi kekuatan konsumen.

e. Mengoreksi produk.

2. Iklan Persuasif (Persuasive Advertising)

Iklan persuasif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a. Bertujuan untuk menciptakan kesukaan, preferensi dan

keyakinan sehingga konsumen mau membeli dan

menggunakan barang dan jasa.

14

b. Mempersuasif khalayak untuk memilih merk tertentu.

c. Menganjurkan untuk membeli.

d. Mengubah persesi konsumen.

e. Membujuk untuk membeli sekarang.

3. Iklan Reminder (Reminder Advertising)

Iklan Reminder mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a. Bertujuan untuk mendorong pembelian ulang barang dan

jasa.

b. Meningkatkan pembeli dimana membeli produk tersebut.

c. Menjaga kesadaran akan produk (consumer’s state of mind).

d. Menjalin hubungan baik dengan konsumen.

Katherine Miller (2005) mengungkap bahwa media massa merupakan

gratifikasi (kepuasan) bagi khalayaknya, sesuai dengan kategori yang

kebutuhannya masing-masing. Ada 4 (empat) kategori kepuasan khalayak, yaitu

informasi, identitas pribadi, integrasi dan interaksi sosial, dan hiburan. Berikut

indikator dari tiap-tiap kategorinya.

15

No Kategori kepuasan Indikator

1 Informasi a. Menemukan kejadian dan kondisi yang relevan b. Mencari nasehat dalam praktik sehari-hari atau opini dan pilihan keputusan c. Memuaskan d. Belajar melalui pendidikan mandiri e. Dengan pengetahuan mendapatkan rasa aman

2 Identitas Pribadi a. Menemukan penguatan nilai pribadi b. Menemukan model perilaku c. Mengidentifikasi dengan nilai lain d. Memahami diri lebih dekat

3 Integrasi dan in-teraksi sosial

a. Memahami keadaan orang lain: empati sosial b. Mengenali orang lain dan merasa memiliki c. Menemukan basis untuk bercakap-cakap dan berinteraksi sosial e. Menemukan pengganti untuk pertemanan real life f. Membantu mengemban peran sosial g. Membuat seseorang mampu berhubungan dengan keluarga, teman, dan masyarakat

4 Hiburan a. Melarikan diri dari masalah b. Bersantai c. Memperoleh nilai budaya dan keindahan d. Mengisi waktu e. Melepas emosional f. Daya tarik seksual

Sumber : Miller, 2005

Uraian di atas sejalan dengan pandangan secara kaidah yang berlaku

bahwa media terutama televisi dan radio harus berfungsi sebagai media informasi,

pendidikan, hiburan yang sehat, kontrol & perekat sosial, fungsi ekonomi dan

kebudayaan (pasal 4 UU 32/2002) dengan tujuan mencerdaskan bangsa,

membentuk watak dan jati diri bangsa yang beriman dan bertakwa serta diarahkan

untuk meningkatkan kualitas SDM.

16

Kondisi siaran televisi saat ini berkontribusi terhadap perubahan nilai-nilai

budaya; termasuk perubahan pada sistem politik, ekonomi, agama, kependudukan

dan lingkungan. Budaya yang diperkenalkan dan terus-menerus disosialisasikan

melalui media televisi cenderung budaya massa/pop/urban padahal kita tahu

kondisi masyarakat Indonesia sangat majemuk. Artinya, televisi dan media massa

harus mencerminkan realitas yang sesungguhnya hidup di masyarakat, namun

berorientasi menuju kepada kualitas hidup yang lebih baik di kalangan remaja dan

anak-anak(Konsep-konsep Media Literacy, 2008).

2.3 Bimbingan Klasikal

2.3.1 Pengertian Bimbingan Klasikal

Bimbingan klasikal adalah bimbingan yang berorientasi pada

kelompok siswa dalam jumlah yang cukup besar antara 30–40 orang

siswa (sekelas). Bimbingan klasikal lebih bersifat preventif dan

berorientasi pada pengembangan pribadi siswa yang meliputi bidang

pembelajaran, bidang sosial dan bidang karir (Siwabessy dan Hastoeti,

2008).

2.3.2 Tujuan Bimbingan Klasikal

Tujuan bimbingan klasikal adalah membantu individu agar

mampu menyesuaikan diri, mampu mengambil keputusan untuk

hidupnya sendiri, mampu beradaptasi dalam kelompok, mampu

17

menerima dukungan atau dapat memberikan dukungan pada teman-

temannya (Siwabessy dan Hastoeti, 2008).

2.3.3. Fungsi Bimbingan Klasikal

Secara rinci, fungsi bimbingan klasikal adalah sebagai berikut :

(Siwabessy dan Hastoeti, 2008).

1. Fungsi preventif atau pencegahan adalah fungsi bimbingan untuk

menghindarkan diri dari terjadinya tingkah laku yang tidak

diharapkan dan ataupun membahayakan dirinya dan orang lain.

2. Fungsi pemahaman adalah fungsi bimbingan untuk membantu

siswa agar memiliki pemahaman terhadap dirinya dan

lingkungannya, sehingga mampu mengembangkan potensi diri

secara optimal, dan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan

secara dinamis dan konstrukstif.

2.3.4. Keunggulan Bimbingan Klasikal

Keunggulan bimbingan klasikal berdasarkan pendapat Siwabessy

dan Hastoeti, (2008) sebagai berikut:

1. Informasi yang disampaikan atau jenis kegiatan layanan

bimbingan yang dilakukan dapat menjangkau sejumlah siswa

secara merata para siswa sekelas dapat menerima informasi yang

sama dari suatu sumber apakah guru/konselor atau sumber yang

lain secara bersama-sama dengan demikian dapat meminimalkan

pemahaman yang keliru atau kesalahan persepsi.

18

2. Bimbingan klasikal membuka peluang untuk siswa secara serempak

mempunyai pengalaman belajar yang sama dan seragam.

3. Bimbingan klasikal memberikan kesempatan bagi siswa-siswa untuk

mengimproviasasi kemampuan kreativitasnya dan sportivitasnya

apabila mampu memanagement kelas dengan baik.

4. Bimbingan klasikal memungkinkan para siswa saling memahami,

menilai, mengomentari dengan jujur dan tulus sesuai pengarahan

konselor.

5. Bimbingan klasikal membantu siswa membina sikap asertif yang

sangat diperlukan siswa dalam kehidupan mereka di masa mendatang.

6. Bimbingan klasikal akan memberikan peluang bagi siswa untuk belajar

bertoleransi siswa dalam memahami dan mengenal, menerima dan

dapat mengarahkan diri secara positif apabila konselor mampu

mengolah kelas dengan baik.

7. Bimbingan klasikal memberikan kesempatan bagi guru/konselor

mengenal bakat-bakat khusus siswa observasi kelas, antara lain

kepemimpinan, seni, olah raga, dan managerial.

8. Bimbingan klasikal juga akan membuka peluang bagi guru / konselor

menjaring masalah-masalah secara spesifik seperti kelainan tingkah

laku yang muncul pada siswa seperti penakut (phobia), pemalu, egois,

dan agresif.

19

9. Dalam bimbingan klasikal konselor menggunakan metode-metode

pembelajaran yang bervariasi, menarik dan menyenangkan dan

dapat dinikmati oleh siswa bersama-sama.

10. Metode belajar konsektual yang digunakan guru/konselor dalam

bimbingan klasikal memungkinkan siswa akan belajar dari

pengalaman diri sendiri bukan dari pemberian orang. Kemampuan

pengetahuan dan keterampilan mereka semakin diperluas

sehingga siswa mengetahui apa yang dimaksudkan dengan

belajar, bagaimana belajar, dan apa kegunaan dari pengetahuan

dan keterampilan yang dimiliki.

Melalui berbagai kelebihan dalam bimbingan klasikal ini akan

membantu para guru/konselor di sekolah untuk memanfaatkan bimbingan

klasikal secara efektif untuk membantu para siswa dalam menghadapi hal-

hal yang penting dan dapat menyelesaikan tugas perkembangan secara

maksimal.

2.3.5. Bimbingan Klasikal Memiliki Kelemahan

Menurut Siwabessy dan Hastoeti (2008) Kelemahan Bimbingan

Klasikal adalah sebagai berkut :

1. Tidak semua sekolah memprogramkan Guru Bimbingan dan

Konseling masuk kelas.

20

2. Kreativitas Guru Bimbingan dan Konseling untuk menyusun program

dan pengembangan materi bimbingan klasikal kurang.

3. Tidak ada paket panduan bimbingan klasikal.

4. Keterbatasan media elektronik.

5. Keterampilan dasar mengajar kurang memadai.

2.3.6 Layanan pribadi-sosial

Tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan aspek

pribadi-sosial konseli menurut Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu

Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional

rambu-rambu penyelenggaraan bimbingan dan konseling dalam jalur

pendidikan formal (2007).

adalah sebagai berikut:

1. Memiliki komitmen yang kuat dalam mengamalkan nilai-nilai

keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, baik dalam

kehidupan pribadi, keluarga, pergaulan dengan teman sebaya, Sekolah/

Madrasah, tempat kerja, maupun masyarakat pada umumnya.

2. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain, dengan saling

menghormati dan memelihara hak dan kewajibannya masing-masing.

3. Memiliki pemahaman tentang irama kehidupan yang bersifat fluktuatif

antara yang menyenangkan (anugrah) dan yang tidak menyenangkan

(musibah), serta dan mampu meresponnya secara positif sesuai dengan

ajaran agama yang dianut.

21

4. Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan

konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan;

baik fisik maupun psikis.

5. Memiliki sikap positif atau respek terhadap diri sendiri dan orang lain.

6. Memiliki kemampuan untuk melakukan pilihan secara sehat.

7. Bersikap respek terhadap orang lain, menghormati atau menghargai

orang lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya.

8. Memiliki rasa tanggung jawab, yang diwujudkan dalam bentuk

komitmen terhadap tugas atau kewajibannya.

9. Memiliki kemampuan berinteraksi sosial (human relationship), yang

diwujudkan dalam bentuk hubungan persahabatan, persaudaraan, atau

silaturahim dengan sesama manusia.

10. Memiliki kemampuan dalam menyelesaikan konflik (masalah) baik

bersifat internal (dalam diri sendiri) maupun dengan orang lain.

11. Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif.

Tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan aspek

pribadi-sosial individu dalam penyusunan model literasi media adalah poin

(6) Memiliki kemampuan untuk melakukan pilihan secara sehat, poin (7)

Bersikap respek terhadap orang lain, menghormati atau menghargai orang

lain, tidak melecehkan martabat atau harga dirinya dan point (11)

Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan secara efektif.

22

2.3.7 Metode pendekatan kelompok antara lain :

1. Grup proses yang membantu anggota kelompok untuk memelihara dan

mengembangkan identitasnya dan pengaruh terhadap anggota lain.

2. Bimbingan kelompok yang memberikan informasai kepada

sekelompok anak dengan tujuan agar para siswa dapat mengambil

keputusan dan bertingkah laku bijaksana, informasi dapat berupa

informasi sosial, agama, moral, pendidikan, kesehatan dan sebagainya.

3. Konseling kelompok yang memberikan bantuan kepada sekelompok

siswa agar mereka mampu memecahkan masalah-masalah pribadinya

dan mengembangkan hidup pribadinya melalaui kelompok ini.

4. Konsultasi kelompok keluarga, yang memberikan bantuan anggota

keluarga khususnya anak agar mereka dapat mengembangkan interaksi

dan komunikasi sesama anggota keluarga, mengurangi percekcokan

keluarga mengembangkan kesadaran mereka akan peranan dan

pengaruh tingkah laku mereka terhadap anggota keluarga sendiri dan

menjelaskan peranan dan harapan setiap anggota keluarga.

5. T-Group yang membantu para peserta untuk saling menyadari

hubungan antarpribadi dan keterampilan berkomunikasi serta

pengetahuan mereka akan dinamika kelompok dan pengembangan

kelompok.

23

6. Sensitivity Training yang membantu para anggotanya untuk

berkembang dan untuk memahami dengan lebih jelas nilai- nilai hidup

serta peka dalam menerima dirinya dan orang lain serta perkembangan

pribadi secara utuh.

7. Encounter Group yang menekankan perkembangan pribadi melalui

perluasan kesadaran, ekspolasi intrapsikis dan masalah interpersonal

serta mengendurkan hambatan-hambatan.

8. Marathon Group yang merupakan aktifitas kelompok yang bertemu

secara terus menerus (maraton) dimana setiap anggota menjelajahi

pandagannya sendiri dan orang lain, hubungannya dengan orang-orang

yang berarti dalam hidupnya dan bagaimana cara bereaksi terhadap

pengalaman-pengalaman negatif seperti takut, iri, prasangka, dan tidak

setuju terhadap pandangan orang lain. (Hernisiaada, 2011)

2.4 Pengembangan Model

Di Indonesia penelitian pengembangan masih merupakan suatu hal

yang baru. Jenis penelitian tersebut merupakan penelitian yang

berorientasi pada produk. Diharapkan dengan adanya penelitian

pengembangan yang berorientasi pada produk dapat menjadi

jembatan kesenjangan kalangan penelitiyang menghasilkan teori dan

kalangan praktisi sebagai pengguna produk. Menurut Asim, (2001)

24

dalam Darmawan, (2006) hasilkan suatu produk para praktisi tinggal

mengimplementasikan hasil penelitian ke dalam aktivitas pendidikan.

Penelitian pengembangan dicirikan oleh: (1) penelitian

berdasarkan pada produk yang khas berdasarkan pengembangan,

yang mengandung makna dimasukkannya bukti-bukti empiris

mengenali kualitas pengembangan itu, (2) dihasilkan dari suatu

metodologi tertentu untuk mendesain dan mengevaluasi produk

pengembangan

Ada dua jenis penelitian pengembangan, yaitu: (1) studi yang

menghasilkan produk spesifik dan desain program, pengembangan

atau proyek evaluasi (riset yang didasarkan pada pengembangan

merupakan program atau produk inovatif). (2) penelitian itu

merupakan studi terhadap proses desain pengembangan atau proses

evaluasi. Alat atau model-model yang bertujuan menghasilkan

pengetahuan cara mendesain, mengembangkan atau mengevaluasi.

Menurut Rickey, (1996) dalam Darmawan, (2006), produk yang

dihasilkan melalui penelitian ini dapat beruba metode, teknologi,

kebijakkan, model.

2.4.1 Model Bimbingan Literasi Media Televisi

Model produk yang digunakan dalam bimbingan literasi

media ini adalah produk yang disusun dalam satuan layanan (Satlan).

Satuan layanan (Satlan) merupakan suatu wujud nyata dari kegiatan

25

layanan bimbingan dan konseling terhadap siswa. Sebagai wujud

nyata, maka program kegiatan yang dikemas dalam satuan layanan

disesuaikan dengan kebutuhan siswa-siswa. Komponen-Komponen

dalam Satlan adalah:

1. Judul/spesifik layanan

2. Bidang bimbingan mencangkup seluruh upaya yang meliputi

bimbingan pribadi-sosial, bimbingan belajar dan bimbingan

karir (Akhamad Sudrajat, 2008).

3. Jenis layanan berupa layanan orientasi, layanan informasi,

layanan konten, layanan penempatan dan penyaluran, layanan

konseling perorangan, layanan bimbingan kelompok, layanan

konseling kelompok, konsultasi, mediasi (Akhamad Sudrajat,

2008).

4. Fungsi layanan berupa fungsi pemahaman, fungsi pencegahan,

fungsi pengentasan, fungsi pemeliharan dan pengembangan

(Prayitno & Erman Amti, 2004).

5. Tujuan yang ingn dicapai, merupakan sasaran yang akan dicapai

dalam pembelajaran, tujuan tersebut berisi rumusan kompetensi

yang diharapkan yang dikuasai oleh siswa (Winkel dan Sri

Hastuti, 2006).

6. Sasaran layanan yaitu siswa asuh yang dikenai kegiatan layanan

bimbingan (Wibowo, 1997, dalam Agricola, 2010).

26

7. Uraian Kegiatan Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti(Eksplorasi, Elaborasi, Konfirmasi)

dan kegiatan penutup (BSNP, 2007).

8. Materi, merupakan isi atau subtansi bahan yang akan diajarkan,

yang menunjang pengusaan kompetensiyang menjadi tujuan

pembelajaran. Materi pembelajaran ini hanya memuat garis-

garis besar bahan ajaran yang merupakan rincian dari topik

pembelajran (Sukmadinata, 2007).

9. Metode yang digunakan untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar siswa (BSNP, 2007).

10. Alokasi waktu, yaitu waktu yang ditentukan sesuai dengan

keperluan untuk mencapai tujuan layanan (BSNP, 2007).

11. Penyelenggara layanan adalah guru bimbingan konseling

(Winkel dan Sri Hastuti, 2006).

12. Alat dan perlengkapan, alat bantu pembelajaran yang

digunakan untuk membantu memperjelas atau mempermudah

penguasaan materi atau kompetensi yang ingin dicapai. Media

yang digunakan dalam bimbingan menggunakan Microsoft

Power Point yang akan dibuat untuk melengkapi satlan (Winkel

dan Sri Hastuti, 2006).

13. Rencana tindak lanjut adalah suatu kegiatan untuk membuatdan

mengenali apa yang harus dilakukan di masa yang akan datang

(Wibowo, 1997 dalam Agricola, 2010).

27

14. Rencana Penilaian, dapat berupa penilaian segera (Laiseg) yang

berikan setelah kegiatan selesai, penilaian jangka pendek

(Laijapen), penilaian jangka panjang (Laijapang), observasi,

penilaian proses (Wibowo, 1997 dalam Agricola, 2010).

2.5. Hasil Penelitian Literasi Media

Andayani (1997) melakukan penelitian terhadap beberapa film

kartun Jepang, seperti Sailor Moon, Dragon Ball, dan Magic Knight Ray

Earth. Ia menemukan bahwa film tersebut banyak mengandung adegan

antisosial (58,4%) daripada adegan prososial 41,6%). Hal ini sungguh

ironis, karena film tersebut bertemakan kepahlawanan. Studi ini

menemukan bahwa kategori perlakuan antisosial yang paling sering

muncul berturut-turut adalah berkata kasar (38,56%), mencelakakan

28,46%), dan pengejekan (11,44%). Sementara itu, katagori prososial,

perilaku yang kerapkali muncul adalah kehangatan (17,16%), kesopanan

(16,05%), empati (13,43%), dan nasihat 13,06%).

Dwyer (1994) menyimpulkan, sebagai media audio visual, TV

mampu merebut 94% saluran masuknya pesan-pesan atau informasi ke

dalam jiwa manusia yaitu lewat mata dan telinga. TV mampu untuk

membuat orang pada umumnya mengingat 50% dari apa yang individu

lihat dan dengar dilayar televisi walaupun hanya sekali ditayangkan.

Secara umum orang akan ingat 85% dari apa yang individu lihat di TV

setelah 3 jam kemudian dan 65% setelah 3 hari kemudian.

28

Pengaruh iklan, promosi dan sponsor rokok sangat hebat dan

menyebabkan kenaikan perokok anak dan remaja yang sangat cepat pada

berbagai tingkat umur. Pada kelompok umur 15-19 tahun, prevalensi

perokok meningkat dari 7,1% (1995) menjadi 12,7% (2001) dan 17,3%

(2004) atau naik 144% selama tahun 1995-2004. Dari tahun 2001-2004

prevalensi perempuan perokok meningkat 9,5 lipat dari 0,2% menjadi

1,9%. Pada tahun yang sama peningkatan perokok pemula anak usia 5-9

tahun meningkat hampir 5 kali lipat, dari 0,4% menjadi 1,8%.

Penyusunan modul literasi media untuk usia dini dan pendidikan

dasar.