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Backpack Gold5

Programación de Aula

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

UNIT 1: ‘THE FAMILY CIRCLE’

Objetivos didácticos Repasar nociones de cursos anteriores. Describir rasgos físicos de personas y compararlos. Formular adecuadamente oraciones comparativas y superlativas. Practicar el uso de estrategias de lectura tales como hojear, definir y asociar. Conocer y conversar sobre sus familias y eventos familiares. Escuchar una descripción y describir los rasgos físicos de las personas. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Cantar una canción. Identificar y leer una carta amigable. Utilizar el pasado simple. Leer acerca de una familia famosa. Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos con terminación -er

y -est. Utilizar la forma regular e irregular de los verbos. Predecir el contenido de una lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Conversar sobre temas relacionados a "e-Pals". Hacer un poster. Conversar acerca de los abuelos. Concientizarse acerca de la importancia de compartir en familia. Utilizar el vocabulario de la unidad.

Contenidos1. Escuchar, hablar y conversar

Sugerir ideas para hacer un mapa de palabras sobre la familia.Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción y representarla con gestos.Escuchar la carta. Averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto.Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir del vocabulario clave de la unidad.Hablar en pequeños grupos sobre las edades de los miembros de sus familias utilizando comparativos y superlativos.Formularse preguntas y respuestas por parejas, siguiendo un modelo dado, basándose en los textos y señalando las fotos adecuadas.Formularse por parejas preguntas y respuestas comparativas y superlativas siguiendo el modelo del ejemplo.Comparar el álbum de recortes entre ellos.Formular frases comparativas y superlativas sobre un grupo de alumnos utilizando una serie de adjetivos propuestos.Responder a las preguntas sobre las fotos basándose en el modelo del cuadro de gramática.Describir fotos de familiares utilizando los adjetivos y el modelo de oraciones proporcionados por la actividad.Formular yes/no questions para adivinar el alumno en que estamos pensando.

Mantener conversaciones con un compañero basándose en el modelo de la actividad. Fijarse en el título de la revista y comentar el tema de la misma. Decidir qué sección de la revista leerán primero.Enunciar una frase descriptiva sobre la foto de un famoso para que los demás miembros del grupo adivinen de cuál se trata.Adivinar el tema del chant por el título y la foto. Escucharlo, leerlo y recitarlo.Comentar con un compañero hechos relevantes de sus vidas.Jugar con el juego del tablero y las cartas para practicar los nombres de familiares y las relaciones de parentesco.

2. Leer y escribirExponer en el tablón fotos de sus parientes. Escribir el nombre y el parentesco que les une.Hacer un álbum de recortes de sus estrellas favoritas. Describirlas y listar el vocabulario. Comparar y contrastar a los personajes de la revista mediante un diagrama de Venn. Escribir un texto basándose en el modelo de la revista.

3. Conocimiento de la lengua a través del uso3.1. Conocimientos lingüísticos

Léxico y estructuras.- Family-related Words: aunt, brother, cousin, dad, family reunion,

grandchildren, grandfather, grandma, grandmother, married, mum, nephew, niece, parents, sister, son, uncle

- Physical Descriptions: beard, beautiful, blonde hair, blue/green/brown eyes, contact lenses, curly hair, dark, freckles, glasses, good looking, grey hair, handsome, long, moustache, old, pretty, short, straight, strong, tall, thin, wavy, young

- Expressions: I don't mind; babies on parade; has anyone got much (taller)?; a surprise visit; greeting; body; closing; signature; the date; what did (aunt Sophie) write about in her letter?; scrapbook; who is the youngest (Iglesias child)?; who is the oldest?; are you the youngest child in the family?; who is (older), your brother or you?; what does (she) look like?; (he)’s good-looking (with long dark hair and dark eyes); (she) looks like (her mother); who’s the (youngest) (Julio José, Enrique or Chabeli)?; (Enrique) is the (youngest); who is (older) (Enrique or Chabeli)?; (Chabeli) is (older) than (Enrique); what does your family look like?; is she or he the shortest in the class?; E-Pals International; pen pal; (Magda) sent an e-mail message to (Alberto) at (7.00 a.m.) on (Tuesday); when did (he) get in?; what does (the students) want (the teacher) to e-mail exams results to the parents?; what does (the teacher) know about (the parents); in what countries do people speak these languages?; do you know to say mum, dad, brother or sister in any other language?; teach your friends the words; web page; wavy; family album; family history.

Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Student’s Book.- Read.- Listen and sing.- Listen and read.- What was in the letter?- Look and talk.- Listen.- Look and read.- Enrichment.- Your family circle.- Point.- Ask and answer.- Get ready.- Write complete sentences in

your notebook.- Complete the sentences in your

notebook.

- Use the simple past.- What does your family look like?- Talk about yourself and your

family.- Write in your notebook.- Read and chant.- Make a poster about your

grandparents.- Read and discuss.- Cut out the card on page 123 of

your workbook.- Put the cards face down on the

table.- Take turn giving clues and

answering.- Mark Xs on the board.- Talk about family circle.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por conocer más sobre sus familias.Respetar las informaciones que obtienen sobre las familias de sus compañeros.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAnimamos a los niños a colaborar en las actividades que se realizan en grupos o en parejas, ayudando en lo posible a sus compañeros en sus dificultades, para crear un buen ambiente de convivencia en el aula.

Competencias básicas Competencia lingüística: palabras descriptivas, adjetivos, miembros de la

familia, comparativo y superlativo, formas pasadas de los verbos. Competencia social y ciudadana: respetar a las familias de los compañeros. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación. Autonomía e iniciativa personal: trabajar en grupo y en parejas en armonía.

Actividades:

Programación de Aula - Backpack Gold 5 4

Actividades de clase

Descripción Destrezas Interacción Materiales Tiempo aprox.


a) De motivación y detección de conocimientos previos

Hacemos una exposición con fotos que traen los niños de sus parientes inmediatos o ancianos. Tienen que escribir debajo su nombre y el parentesco que les une. Después, a medida que avanza la unidad, les animaremos a hacer descripciones de ellos.

Pedimos a los niños que traigan fotografías de cuando eran bebés y las colocamos en el tablón de forma anónima para hacer un concurso en el que los niños adivinen a quién pertenece cada foto.

Animamos a los alumnos a hablar con algún familiar mayor para que les ayuden a hacer su propio árbol genealógico y para que les ayuden a recordar alguna fiesta familiar reciente. Los niños deberán hacer una lista de las personas que asistieron, cómo eran..., y compartirlo con la clase.

Pedimos a los alumnos que traigan a clase fotografías de familiares y les organizamos por grupos para que hablen de ellas.

Escribimos en la pizarra la palabra Family e invitamos a los niños a sugerir ideas relacionadas con ella

Expresión EscritaExpresión Oral


Expresión Oral Expresión Escrita

Expresión Escrita

Comprensión EscritaExpresión Oral

Profesor Alumnos (TS)

Trabajo Individual (IW)


Trabajo en Grupo (GW)


Flashcards

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos

10 minutos


para elaborar un mapa de palabras. Finalmente les animamos a copiarlo en su cuaderno.

Escribimos en la pizarra adjetivos de una sílaba y sacamos al frente de la clase a tres alumnos para formular oraciones comparativas y superlativas sobre ellos, utilizando dichos adjetivos.

Para preparar la lectura de la revista, dirigimos la atención de los niños al título de la misma y comentamos con ellos el tema de tener amigos por Internet y comunicarse con ellos. Después les animamos a decidir qué sección de la revista les gustaría leer primero.

Expresión Escrita

Comprensión EscritaComprensión Oral

Comprensión OralComprensión Escrita



Flashcards

Student’s Book

10 minutos

10 minutos


b) De desarrollo

Los niños tienen que predecir el tema de la canción y decir todo lo que puedan sobre la foto. Escuchan la canción para comprobar sus predicciones y emparejar la letra con la foto. Finalmente cantan la canción por grupos y la representan con gestos.

Los alumnos comentan la carta y la escuchan. Después la leen y tratan de averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, por sí solos o con sus compañeros. Después confirmamos o corregimos sus suposiciones y les formulamos una serie de preguntas sobre la carta para comprobar su comprensión.

Colocamos a los niños por parejas y les explicamos que tienen que usar el material gráfico para volver a contar la información que contenía la carta de la actividad anterior.

Animamos a los niños a averiguar el significado del texto a partir del contexto y a describir las fotos. Después leen el texto y contestan a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión.

Expresión Oral Comprensión Oral

Expresión Oral Comprensión OralComprensión Escrita


Comprensión EscritaExpresión Oral Comprensión Oral



Trabajo en Parejas (PW)


CD/casete audioStudent’s Book

Student’s Book CD/casete audio

Student’s Book Workbook

Student’s Book

15 minutos

20 minutos

15 minutos

20 minutos


Organizamos a los niños en pequeños grupos para que hablen entre ellos sobre los miembros de sus familias, utilizando comparativos y superlativos para expresar las edades.

Ejemplificamos el primer diálogo y pedimos a los niños que saquen del texto las palabras descriptivas que les ayudarán a formular las respuestas. Después les explicamos que deben formularse preguntas y respuestas basadas en los textos, siguiendo el modelo y señalando la foto apropiada en cada momento.

Ejemplificamos el segundo diálogo y pedimos a los niños que se formulen preguntas y respuestas tanto comparativas como superlativas, siguiendo el modelo.

Explicamos a los niños que deben responder a las preguntas de la actividad sobre las fotos basándose en el modelo proporcionado por el cuadro de gramática.

Dirigimos la atención de los alumnos a la forma pasada de los verbos regulares e irregulares del cuadro de gramática y les mostramos cómo formar las formas irregulares. Después les

Expresión Oral



Expresión EscritaComprensión Escrita







Student’s Book

Student’s Book

Workbook

Workbook

15 minutos

20 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos


pedimos que completen las frases de la actividad con la forma pasada de los verbos.

Los niños traen fotos de sus familiares y los organizamos por parejas para que las describan utilizando los adjetivos descriptivos del cuadro y el modelo de diálogo ofrecido por la actividad.

Explicamos a los alumnos que tienen que mantener mini-conversaciones con un compañero basándose en las preguntas que ofrece la actividad como modelo. Practicarán la actividad varias veces cambiando de pareja.

Animamos a los niños a leer los textos que han elegido y a deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto, las fotos y los compañeros. Para guiarles en la lectura les repartimos una serie de preguntas a los grupos que leen el mismo texto, y deberán responderlas dentro de dicho grupo.

Los alumnos utilizarán un diagrama de Venn para comparar y contrastar a los personajes de la revista. Después les animamos a escribir un texto sobre ellos mismos o un compañero, basándose en el modelo de la

Comprensión OralExpresión Oral








Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

Workbook Student’s Book

15 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos


revista. Por último mostramos a los niños la diferencia de horarios en las distintas partes del mundo mediante un mapa de husos horarios.

Organizamos la clase por parejas para que describan las fotos y les ponemos la grabación. Los alumnos han de emparejar los nombres de las personas con sus fotos, basándose en lo que oyen. Después volverán a escuchar la grabación para corregir su trabajo.

Los niños describirán la foto y tratarán de adivina el tema del chant a través de ésta y el título. Después escuchan, leen y recitan el chant tratando de averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Finalmente comparan sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros.

Explicamos a los alumnos que van a hacer un póster que contenga fotos e información sobre la vida de sus abuelos, deberán incluir datos como quiénes son, dónde nacieron, en qué trabajaron... Cuando tengan sus trabajos terminados los presentarán al resto de la clase.

Comprensión OralComprensión EscritaExpresión Oral

Expresión Oral Comprensión EscritaComprensión Oral

Expresión EscritaComprensión Oral






15 minutos

15 minutos

25 minutos


Los alumnos recortan las tarjetas y se colocan por parejas. El primer miembro coge una tarjeta y da una pista sobre el nombre del familiar que hay escrito en ella para que el segundo miembro adivine de cuál se trata. Si acierta coloca una ficha en el nombre de ese familiar en su tablero de juego. Ganará el primer jugador que tenga tres casillas marcadas en fila o en diagonal.

Vamos a enseñar a los niños a hacer una representación gráfica de los familiares que ellos sienten más cercanos. Escriben sus nombres en el círculo interno y van escribiendo los de sus familiares en el externo, de dentro a fuera dependiendo de la proximidad que sientan con ellos. Al final exponemos los socios gramas en el aula.

Explicamos a los alumnos que han de completar las frases basándose en los dibujos de la parte superior de la página.

Los niños deberán utilizar las formas pasadas de los verbos del recuadro para completar las frases de la actividad.

Expresión EscritaExpresión Oral Comprensión Escrita


Comprensión EscritaExpresión Escrita






Workbook

Workbook

Workbook

20 minutos

20 minutos

15 minutos

15 minutos


Los alumnos responderán a las preguntas de la actividad basándose en un familiar que ellos elijan.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el test para la unidad 1 de la página 27.





Workbook

Workbook

15 minutos

20 minutos


c) De refuerzo y ampliación

Presentamos el vocabulario clave y señalamos la posición del sonido /r/ en cada palabra para practicar su pronunciación, explicando a los niños la posición de la lengua y los labios. Finalmente ponemos la grabación para que los niños la repitan.

Repasamos el uso del posesivo “’s” y practicamos su pronunciación a partir de las frases de la grabación basadas en las fotografías.

Animamos a los niños a hacer un álbum de recortes con sus estrellas favoritas. Les pedimos que hagan una redacción describiendo cada foto basándose en el modelo y una lista con el nuevo vocabulario que han aprendido. Finalmente distribuyen los álbumes para comparar a sus estrellas favoritas.

Hacemos con los niños un juego de Bingo ayudándoles a formar los tableros con raíces de formas verbales. Luego vamos sacando de una bolsa las formas pasadas de los verbos y los niños van marcando en el tablero las raíces correspondientes. El primero que cubra tres casillas seguidas gana.

Colocamos a los niños en corro y les animamos



Expresión Escrita

Comprensión OralExpresión Escrita

Expresión





Trabajo en

Flashcards CD/casete audio


Student’s Book

15 minutos

10 minutos

25 minutos

25 minutos

20


Metodología Recursos didácticos.- Workbook, Student’s Book, flashcards, CD, vídeo, objetos de la clase (lápices,

libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, fotos de sus parientes, fotos suyas de cuando eran bebés e Internet.

Espacios.- Realizaremos en las mesas la mayoría de las actividades, ya que utilizaremos los

libros en la mayor parte de ellas.- Las actividades del mural o juegos en los que necesiten levantarse, las

realizaremos en el resto del aula si tenemos espacio, si no moveremos el mobiliario de clase para conseguirlo.

Tiempos.- Esta Unidad Didáctica vamos a llevarla a cabo en 8 sesiones, cada una de las

cuales tendrá una duración de una media hora, aunque los tiempos han de ser flexibles. En cada sesión hemos de incluir los tres tipos de actividades, de motivación y detección de conocimientos previos, de desarrollo y de refuerzo y ampliación.

Tratamiento de la diversidad.- Favoreceremos la atención a la diversidad mediante las actividades de refuerzo

y ampliación para recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados.

Evaluación Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las

estructuras clave y el vocabulario, a lo largo de actividades realizadas en la unidad.

Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.

Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 1, página 27.


UNIT 2: ‘WHAT’S ON TV?’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Identificar, leer y opinar sobre distintos programas de televisión. Conocer distintos géneros televisivos. Reflexionar sobre sus hábitos televisivos. Practicar el uso de estrategias de lectura tales como hojear, definir y asociar. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Cantar una canción. Utilizar expresiones de frecuencia. Utilizar el tiempo presente simple de los verbos. Utilizar like y don't like. Formular y responder adecuadamente a preguntas con How often?. Opinar utilizando la expresión: I think (they're) exiting. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Predecir el contenido de una lectura. Resumir información de importancia. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Llevar a cabo una entrevista. Recopilar información. Hacer una tabla. Concientizarse acerca de la importancia del trabajo y el juego y mantener un

buen balance entre ambos.Contenidos1. Escuchar, hablar y conversar

Nombrar programas de televisión que les gustan y clasificarlos en categorías.Predecir el tema de la canción y describir las ilustraciones. Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción todos juntos o por grupos.Comentar la ilustración y escuchar la grabación.Comentar la frecuencia con que ven la televisión los personajes, ayudándose de los calendarios.Mantener diálogos con un compañero basándose en las ilustraciones y en el modelo que les proporcionamos. Hacer un mapa de palabras con los diferentes géneros de programas televisivos. Rellenar un breve cuestionario televisivo y discutir sus respuestas con la clase.Formularse preguntas y respuestas por parejas, sobre la programación televisiva y basándose en el modelo de diálogo.Preguntarse y responderse sobre la programación televisiva de un periódico.Completar la tabla con información sobre sus programas favoritos y discutir en grupos sobre ellos. Nombrar a un portavoz para que resuma la discusión del grupo a la clase.Votar sus programas de televisión favoritos y reflejar la información en una gráfica. Discutir sobre por qué creen que unos programas son más populares que otros.


Predecir los temas y palabras que aparecerán en la revista. Decidir el texto que leerán primero.Entrevistar a familiares sobre el comodón y compartir la información en grupo para decidir lo que caracteriza a una persona como comodona.Montar un espectáculo sobre su clase de inglés, siendo cada uno responsable de cumplir una tarea determinada.Describir las fotos por parejas y relacionar cada anuncio de la grabación con la foto correspondiente.Debatir sobre sus propios hábitos televisivos.Darse pistas sobre programas televisivos y acertarlos jugando al juego del tablero.Elegir cinco programas y calificarlos del más al menos favorito. Explicar sus calificaciones a un compañero.

2. Leer y escribirEscribir en trozos de papel el nombre de sus programas de televisión favoritos y colocarlos en el tablón alrededor del género correspondiente.Resumir episodios recientes de sus programas favoritos y colocarlos en el tablón.Deducir el significado de las palabras que no conocen de la canción a partir del contexto. Asociar cada expresión de frecuencia con el dibujo correspondiente. Responder a las preguntas.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto. Responder en grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los artículos y escribir una frase que dé la idea principal del primer artículo. Escribir tres detalles acerca de dicha idea principal.Escribir un breve anuncio de televisión por grupos y presentarlo a la clase.Escribir sobre su programa de televisión favorito.Formar frases con las palabras de vocabulario escritas en cartulinas.


Léxico y estructuras.- TV Programme Genres: cartoon, comedy, cooking programme, documentary,

drama, film, game show, music videos, mystery, nature programme, news programme, reality show, romance, science fiction, soap opera, sport, talk show

- Descriptive Adjectives: boring, dramatic, exciting, favourite, funny, informative, interesting, romantic, sad, serious, shocking, tense

- TV-related Nouns: audience, channel, character, director, episode, film, guest, host, lights, newsreader, programme, remote control, satellite, dish, script, sound equipment, technician, topic, TV camera, viewer

- Expressions of Frequency: at weekends, every day, once a week, three times a month, twice a week

- Expressions: couch potato; fell like; where on earth...?; zapper; our favourite TV programmes/shows; who watches the most/fewest?; programmes that make you laugh; (Kim) watches TV (twice a week); calendar is about (Kim); how many hours a day/week do you watch TV?; what’s on TV at 7.00?; a film called Space Wars; it’s on Channel 6; light operator; script writers; floor directors;


advertisement; where in the world (…)?; TV viewings habits; on which days do you watch more TV?; at what times of the day do you watch TV?.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Match the person to the

calendar and write in your notebook.

- Enrichment.- Listen.- Look and read.- Point.- Look and write in your

notebook.- Use like and think.- Ask and answer.- Get ready.- Write questions and answers in

your notebook.- Work with a partner.

- Talk and write in your notebook.- Copy the chart in your notebook

and fill it in.- Then talk about your favourite

TV programmes in a group.- Write T for true and F for false

in your notebook.- Read and chant.- Take a survey.- make a chant.- Read and discuss.- Cut out the pictures on page

125of your workbook and arrange them on your game board.

- Take turn giving clues and answering.

- Make a collage about your favourite TV programme.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por conocer el funcionamiento de los anuncios televisivos.- Mostrar interés en participar en las actividades de clase.- Participar en los diálogos de clase con iniciativa.- Participar en las actividades grupales con una actitud de respeto y colaboración.- Mostrar interés por reflexionar sobre sus hábitos televisivos.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Enseñamos a los niños la necesidad de reflexionar sobre el tiempo que dedican

a ver la televisión, los tipos de programas que ven, si se dejan llevar por lo que les dicen los anuncios..., para fomentar su espíritu crítico y su capacidad de reflexionar.

- Les ayudamos a mostrar respeto por los gustos televisivos de sus compañeros.Competencias básicas

Competencia lingüística: hablar sobre la televisión, géneros televisivos, profesiones relacionadas con la televisión; expresiones de frecuencia.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: cómo funciona la televisión. Competencia social y ciudadana: reflexión sobre los hábitos televisivos. Competencia cultural y artística: escribir un anuncio de televisión por grupos. Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura. Autonomía e iniciativa personal: el espíritu crítico.

Actividades:


Actividades de claseDescripción Destrezas Interacción Materiales Tiempo

aprox.



Hacemos una exposición en la que dibujamos los contornos de televisiones para escribir dentro el nombre de los distintos géneros. Pedimos a los niños que escriban el nombre de sus programas favoritos en trozos de papel y los coloquen después alrededor del género al que pertenezcan.

Reservamos parte del tablón para colocar en él resúmenes de los niños sobre episodios recientes de sus programas favoritos.

Los niños tienen que entrevistar a sus familiares sobre sus programas de televisión favoritos y presentar la información obtenida a la clase. Les animamos a discutir sobre los programas más populares. Finalmente pueden hacer una gráfica que represente las horas al día que dedica la familia a ver la televisión.

Traemos a clase una serie de objetos relacionados con la televisión y pedimos a los niños que nos digan lo que tienen en común y que nos hablen sobre cada uno









Flashcards

20 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos


de ellos.

Animamos a los alumnos a que nos digan nombres de programas de televisión que les gustan y los apuntamos en la pizarra. Les ayudamos después a clasificarlos en distintas categorías para que tengan un primer contacto con los géneros televisivos.

Escribimos en la pizarra, con la ayuda de los alumnos, el nombre de todos los géneros televisivos que han aprendido y de los adjetivos que los califican. Después les proporcionamos estructuras para formular frases y les pedimos que las completen con las palabras de la pizarra.

Para preparar la lectura de la revista presentamos el título a los niños y les pedimos que predigan los temas y palabras que aparecerán en la revista. Después los niños deciden el texto que leerán primero y les agrupamos según el que hayan elegido. Finalmente responden a la encuesta del comodón por grupos.

Expresión Oral Comprensión EscritaExpresión Escrita

Comprensión EscritaComprensión OralExpresión Escrita

Comprensión EscritaComprensión OralExpresión Oral




Flashcards

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

20 minutos


b) De desarrollo Pedimos a los niños que nos digan los programas de televisión que verán esta noche y que predigan el tema de la canción a partir del título. Después describen las ilustraciones y escuchan la canción para emparejar la letra con los dibujos. Les animamos a deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y a contar los programas de televisión mencionados. Finalmente escuchan la canción mientras la siguen en el libro y la cantan todos juntos o por grupos cuando se sientan preparados para ello.

Pedimos a los niños que comenten la ilustración y que escuchen la grabación deduciendo el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Les animamos a comparar sus deducciones con un compañero y a corregirlas o confirmarlas con nosotros. Después ilustramos las expresiones de frecuencia temporal en la pizarra para que asocien cada dibujo con la expresión adecuada del texto.

Comprensión OralExpresión Oral Comprensión Escrita






20 minutos

20 minutos


Finalmente les realizamos una serie de preguntas para comprobar la comprensión del texto y pedimos a voluntarios que lean el diálogo en voz alta.

Organizamos a los niños por parejas para que se ayuden de los calendarios y comenten la frecuencia con que ven la televisión los personajes de la entrevista.

Organizamos a los niños por parejas para que comenten las ilustraciones y les explicamos sobre lo que van a leer. Animamos a los niños a leer los textos y les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo para que los niños lo practiquen con un compañero basándose en las ilustraciones. Les explicamos que han de decir los tipos de programas que les gustan y dar su opinión sobre ellos. Además identificarán los adjetivos referidos a programas televisivos y los utilizarán en sus respuestas.


Expresión Oral Comprensión Escrita





Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

15 minutos

20 minutos

15 minutos


Ejemplificamos el segundo diálogo y organizamos a la clase por parejas para que se formulen preguntas y respuestas relacionadas con los tipos de programas.

Los niños completarán las frases de la actividad basándose en los dibujos y en el cuadro de gramática. Cuando hayan terminado compararán sus respuestas por parejas.

Dirigimos la atención de los alumnos al segundo recuadro de gramática y les explicamos que van a utilizar estas preguntas y respuestas para completar la actividad.

Explicamos a los niños que van a formularse preguntas y respuestas por parejas, sobre la programación televisiva, utilizando el modelo de diálogo que aparece en el bocadillo.

Pedimos a los alumnos que completen la tabla con la información sobre sus programas favoritos. Después dividimos la clase en pequeños grupos para que discutan y comenten sobre los dichos programas.





Comprensión EscritaExpresión EscritaExpresión Oral






Student’s Book

Workbook

Workbook

Student’s Book

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos


Finalmente cada grupo nombrará a un portavoz que resumirá la discusión del grupo para toda la clase.

Animamos a los niños a leer los textos que han elegido y a deducir el significado de las palabras nuevas a través del contexto, las fotos y los compañeros. Para guiarles en la lectura les repartimos una serie de preguntas a los grupos que leen el mismo texto, y deberán responderlas dentro de dicho grupo.

Animamos a los niños a resumir los textos, bien de forma individual o por grupos, de forma que reflejen en sus resúmenes las ideas principales del mismo. Después les pedimos que escriban una frase que dé la idea principal del primer artículo de la revista y tres detalles acerca de dicha idea principal.

Organizamos a los niños por parejas para que por turnos describan y adivinen las fotos de la actividad. Después les presentamos el vocabulario y les ponemos la grabación para que relacionen el número de cada anuncio con la letra de







Student’s Book

Student’s Book


20 minutos

20 minutos

20 minutos


la foto correspondiente.

Los niños describirán la foto y tratarán de adivina el tema del chant a través de ésta y el título. Después escuchan, leen y recitan el chant tratando de averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Finalmente comparan sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros.

Relacionamos el proyecto con el título de la unidad y explicamos a los niños que van a encuestar a una serie de personas y a reflejar la información recogida en un cuadro. Cuando hayan terminado harán el cuadro en un póster y lo presentarán a la clase.

Los alumnos se colocan por parejas para jugar al juego del tablero. Recortan los dibujos y los colocan en el tablero. El primer jugador da una pista sobre un tipo de programa que el segundo jugador tiene que adivinar. Si lo hace, coloca una ficha en la casilla correspondiente de su tablero. El primer








Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

25 minutos

25 minutos


jugador que ocupe tres dibujos en fila o en diagonal gana el juego.

Animamos a los niños a discutir sobre sus programas de televisión favoritos y les proponemos hacer un collage con dibujos, palabras e ilustraciones sobre su espectáculo preferido. Por último les pedimos que presenten sus trabajos a la clase y los exponemos en el aula.

Explicamos a los niños que tienen que escribir el nombre del programa televisivo que aparece en cada ilustración.

Explicamos a los alumnos que han de usar una expresión de frecuencia de las que aparecen en el cuadro para completar las frases.

Pedimos a los niños que elijan uno de sus programas de televisión favoritos y que escriban sobre él.


Comprensión OralExpresión Oral Expresión Escrita










Workbook

Workbook

Workbook

25 minutos

10 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



Primero escribimos la trascripción de la grabación y después la ponemos para que los niños la escuchen y repitan. De esta manera practicarán la pronunciación de las expresiones de frecuencia temporal.

Ayudamos a los alumnos a practicar la pronunciación de los sonidos /tS/ y /S/ enseñándoles a que noten los músculos que trabajan en la producción de cada sonido. Les ponemos la grabación para que la escuchen y repitan las veces que sea necesario.

Ayudamos a los niños a hacer un mapa de palabras con los diferentes géneros de programas televisivos.

Repartimos entre los alumnos un breve cuestionario televisivo para que lo completen y luego discutan sus respuestas con toda la clase.

Repartimos por la clase la programación televisiva de un periódico y distribuimos la clase por parejas para que se pregunten y acerca de dicha programación.

Pedimos a los niños que voten sus tipos de programas favoritos y



Expresión Escrita



Expresión EscritaExpresión









Workbook

Workbook

20 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, objetos relacionados con la televisión, tales como guías televisivas, anuncios de programas de TV, fotos de estrellas televisivas famosas, un mando a distancia..., y fichas, monedas u otros marcadores.











Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 2, página 28.


UNIT 3: ‘HANDS ON’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Identificar y conversar acerca de distintos oficios y materiales que se usan en

cada uno. Identificar distintos artilugios artesanales e industriales. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Discriminar y utilizar distintas funciones del gerundio. Cantar una canción. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Expresar posibilidades utilizando could. Leer acerca de las manualidades alrededor de mundo. Entrevista a un compañero de la clase. Predecir el contenido de una lectura. Resumir información de importancia. Ordenar la secuencia de una lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Hacer un libro. Llevar a cabo un proyecto investigativo. Concientizarse acerca de la importancia de un trabajo bien hecho.

Contenidos:1. Escuchar, hablar y conversar

Añadir ilustraciones en la categoría adecuada para la exposición “personas realizando trabajos y sus herramientas”. Utilizarla como tema de conversación para practicar las estructuras gramaticales de la unidad.Deducir el significado del título de la unidad. Predecir palabras que oirán en la canción. Describir las ilustraciones y escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantarla y representarla por gestos, todos juntos o por grupos.Identificar los dibujos. Escuchar la grabación y deducir el significado de las palabras nuevas. Practicar la conversación por parejas y responder a las preguntas que les formulamos.Practicar el diálogo por parejas siguiendo nuestro ejemplo y nuestra explicación.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario clave de la unidad.Mantener diálogos con un compañero, basándose en el modelo que les ofrecemos y en los párrafos de la actividad.Entrevistar a sus compañeros para encontrar a un alumno distinto para cada actividad. Completar el cuadro y presentarlo a la clase.Hablar en grupos sobre los oficios que les gustan siguiendo el modelo del ejemplo.Adivinar un objeto escuchando en las pistas que les damos y utilizando could en las respuestas.


Describir las ilustraciones y predecir las palabras que oirán en la grabación. Escucharla y relacionarla con las ilustraciones correspondientes. Corregir su trabajo escuchando la grabación de nuevo.Hacer su propio programa de radio en grupos pequeños entrevistando a sus compañeros acerca de sus oficios favoritos. Hacer una simulación del programa para sus compañeros.Formularse preguntas y respuestas con could jugando al juego de las cartas.Traer a clase un artilugio que les guste y presentarlo al resto de sus compañeros.

2. Leer y escribirIdear palabras para describir las ilustraciones, por parejas. Leer los párrafos y extraer del contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas.Hacer un cuadro de palabras relacionadas con los oficios e ir completándolo a lo largo de la unidad.Discriminar las funciones de sujeto o complemento de los gerundios que aparecen en una serie de frases.Trabajar por equipos para escribir las palabras adecuadas en cada categoría y construir frases con los gerundios como sujetos o como complementos.Deducir el significado del título de la revista a partir del contexto. Identificar las palabras que puedan ser importantes en los artículos y extraer las ideas principales de ellos. Decidir la sección que leerán primero.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los artículos por grupos. Escribir preguntas de comprensión para que otro grupo las responda. Hacer una página para contribuir a la elaboración de un libro de clase sobre los oficios de todo el mundo. Presentar sus páginas a la clase.Presentar su libro en otras clases y dialogar sobre los oficios que han escogido.Escribir unas cuantas frases acerca de un oficio que les guste.

3. Conocimiento de la lengua a través del uso

3.1. Conocimientos lingüísticosLéxico y estructuras.

- Hobbies: building, carving, cooking, drawing, knitting, painting, sculpting, sewing, weaving, woodworking

- Craft-related Words: art, artist, bench, brushstroke, crafts, design, fold, hobby, mittens, models, origami, print, skill, tradition, unfold

- Materials & Tools: block, brush, clay, cloth, copper wire, cotton, drill, easel, hammer, ink, loom, paint, paper, potter's wheel, saw, screwdriver, watercolours, wire, wool, wrench

- Descriptive Adjectives: bright, bumpy, carved, coloured, crafty, creative, curved, fantastic, handy, imaginary, scary, simple, straight, wooden, woolly

- Expressions: hands on; arts and crafts; making things; project; important words; handmade; what are (Fran)’s two ideas for an art project?; what could (Mike) make for an art project?; Chines- style painting; what (craft) does (Helen) enjoy/like/love?; when you (weave), you can use a (traditional loom); you use special brushes, ink and paper; you use only a few simple brushstrokes;


lace making is an important Greek tradition; people put lace on their tablecloths and clothes; what could we do now?; we could read a book; (Isabel) enjoy (painting with watercolours); (she) thinks it’s (lot of fun); what could it be?; it could be a (…); handy kids magazine; crafts around the world; what could you make with (…)?; I could make a (…); what are some interesting crafts you enjoy?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Read.- Listen and sing.- Listen.- Read and say.- Point and talk.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Enrichment.- Get ready.- Write complete sentences in

your notebook.- Answer the question in your

notebook.- Talk to your classmates.- Listen and match.

- Write the number in your notebook.

- Listen and match.- Write the number in your

notebook.- Read and chant.- Find crafts from around the

world.- Make a book.- Read and discuss.- Cut out the cards on page 127 of

your workbook.- Put the cards face down.- Take turns answering and

answering.- Talk with your classmates about

a craft you enjoy.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.- Disfrutar con las actividades que se realizan en clase.- Mostrar interés y curiosidad por conocer distintos tipos de oficios.- Participar en los diálogos de clase con iniciativa.- Participar en los juegos por equipos con una actitud competitiva pero deportiva.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Enseñamos a los alumnos a ser respetuosos con los distintos oficios que

conozcan y a valorar la riqueza de los productos artesanales.

Competencias básicas Competencia lingüística: distintos oficios, artilugios y materiales en artesanía;

oraciones con could; gerundio: función de sujeto y función de complemento. Conocimiento e interacción con el mundo físico: artilugios y máquinas. Competencia social y ciudadana: distintos oficios artesanos. Competencia cultural y artística: cosas hermosas que hacemos con las manos. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación. Autonomía e iniciativa personal: hacer su propio programa de radio hablando

de oficios.

Actividades:



aprox.



Hacemos una exposición con fotos de personas realizando trabajos y las herramientas que utilizan. Colocamos tres encabezamientos en el tablón y animamos a los niños a ir añadiendo ilustraciones a medida que avanza la unidad, en el lugar correspondiente. Finalmente los utilizamos como tema de conversación para practicar las estructuras gramaticales de la unidad.

Preparamos otra exposición animando a los alumnos a que, a lo largo de la unidad, ilustren o encuentren tantos dibujos relacionados con las palabras del vocabulario como les sea posible.

Pedimos a los alumnos que entrevisten a familiares sobre sus artes y oficios favoritos y que traigan a clase y presenten, algún artilugio hecho por un familiar. Pueden traer también artilugios tradicionales que encuentren en sus casas y presentarlos a la clase.

Traemos al aula una serie de herramientas

Comprensión EscritaExpresión Oral Comprensión OralComprensión Escrita



Comprensión Oral




Profesor Alumnos

Flashcards

20 minutos

15 minutos

15 minutos

10


para presentar vocabulario de la unidad y pedimos a los alumnos que emparejen cada una con el material de que está hecha.

Ayudamos a los alumnos a deducir el significado del título de la unidad.

Escribimos unas cuantas frases en la pizarra y ayudamos a los niños a diferenciar en ellas los gerundios que cumplen la función de sujeto y los que cumplen la función de complemento.

Ayudamos a los niños a deducir el significado del título de la revista a partir del contexto. Después les invitamos a echar un rápido vistazo a los artículos, para identificar las palabras que puedan ser importantes y sacar las ideas principales de cada uno. Finalmente los niños decidirán qué sección quieren leer primero.

Expresión Oral




(TS)

15 minutos




Student’s Book

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minutos

10 minutos

15 minutos

15 minutos


b) De desarrollo Mostramos a los niños diversos artilugios artesanales e industriales y les pedimos que predigan palabras que escucharán en la canción a partir del título. Después describen las ilustraciones y escuchan la canción para emparejar la letra con los dibujos. Finalmente la cantan y representan por gestos, todos juntos o por grupos cuando se sientan preparados para ello.

Pedimos a los alumnos que identifiquen los dibujos y que escuchen la grabación. Les ayudamos a deducir el significado de las palabras que no conocen por el contexto o preguntándose entre ellos. Después les invitamos a practicar la conversación por parejas y les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños por parejas. Ejemplificamos el diálogo y les explicamos que un compañero preguntará qué es lo que pueden hacer los personajes, y el otro responderá







Flashcards Student’s Book CD/casete audio

Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

20 minutos

15 minutos


adecuadamente señalando el dibujo que corresponda.

Organizamos a los niños por parejas para que cada una escoja dos ilustraciones e idee palabras para describir cada una. Después les animamos a leer los párrafos ayudándoles a extraer del contexto el significado de las palabras que no conozcan, comprobarlas con un compañero y confirmarlas con nosotros. Finalmente les realizamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en los párrafos de la actividad y en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas sobre los párrafos.

Explicamos a los niños que tienen que leer las frases del cuadro de gramática y usarlas como modelo









Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

Workbook

20 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos


para completar la actividad. Cuando terminen pueden comparar sus respuestas por parejas.

Dirigimos la atención de los alumnos al segundo cuadro de gramática y les explicamos el uso de could. Después les animamos a completar la actividad basándose en el cuadro y a comparar sus respuestas por parejas.

Pedimos a los alumnos que entrevisten a sus compañeros para encontrar a un alumno distinto para cada actividad. Cuando encuentren a alguien al que le guste la actividad anotan el nombre y siguen con los demás compañeros. Cuando hayan terminado de completar el cuadro lo presentarán a la clase o en grupos.

Organizamos a los niños en pequeños grupos para que se sienten en círculo y hablen de los oficios que les gustan, siguiendo el modelo del ejemplo.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del




Comprensión EscritaExpresión Oral Expresión





Workbook

Workbook

Student’s Book

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos


contexto, las imágenes y los compañeros. Después comparan sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Organizamos a los niños por grupos para que uno de ellos lea la selección y el resto la resuma para el grupo. Después les invitamos a escribir preguntas de comprensión que pasarán a otro grupo para que las respondan. Por último escribimos en trozos de papel las instrucciones para llevar a cabo un proyecto determinado y pedimos a los alumnos que los ordenen dentro de la secuencia correcta.

Pedimos a los alumnos que se turnen para describir las ilustraciones y les explicamos que van a escuchar un programa de radio. Les invitamos a predecir las palabras que esperan oír y les ponemos la grabación

Escrita

Comprensión OralComprensión EscritaExpresión EscritaExpresión Oral




Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

20 minutos


para que la relacionen con la ilustración adecuada. Corrigen su propio trabajo escuchando de nuevo la grabación.

Animamos a los niños a describir las ilustraciones y predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto, comparan sus deducciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros.

Relacionamos el proyecto con el tema de la unidad y explicamos a los niños que van a contribuir con una página a la elaboración de un libro de clase sobre los oficios de todo el mundo. Presentarán su página al resto de la clase y la añadirán al libro.

Organizamos a los niños por parejas para que recorten las cartas y jueguen con ellas. El primer jugador da la vuelta a una carta y pregunta a su compañero lo que se puede hacer con lo representado en ella. El segundo jugador le








Student’s Book

20 minutos

20 minutos

25 minutos


responde, si acierta se queda con la carta, si no la devuelve. Ganará el jugador que más cartas tenga al final de la partida.

Traemos a la clase ejemplos de artilugios para explicar a los niños que tendrán que traer ellos un artilugio que les guste y presentarlo a la clase siguiendo el modelo del ejemplo.

Pedimos a los alumnos que miren las ilustraciones de la parte superior de la página y que escriban en su cuaderno la palabra de vocabulario que corresponda.

Los niños leerán las frases y las completarán con el vocabulario de la unidad correspondiente.

Explicamos a los niños que deben leer las preguntas y responderlas utilizando el lenguaje de la unidad adecuado.

Animamos a los alumnos a escribir unas cuantas frases acerca de un oficio que les guste.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el





Expresión Escrita








Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos


test para la unidad 3 de la página 29. Además deberán completar también el test de repaso de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37.

Expresión Escrita



Presentamos el vocabulario clave para practicar la pronunciación del sonido /U/. Después ponemos la grabación para que los niños la repitan.

Pedimos a los alumnos que hagan un cuadro de palabras relacionadas con los oficios, de forma que en una columna escriban el nombre del oficio y en la otra, palabras relacionadas con él. Les animamos a añadir nuevas palabras a medida que avanza la unidad.

Presentamos el vocabulario clave para practicar la pronunciación del sonido /ŋ/. Después ponemos la grabación para que los niños la repitan.

Hacemos un recuadro en un póster y colocamos en él los nombres de distintos países y los gentilicios correspondientes. Animamos a los niños a pensar en países y sus gentilicios y añadirlos al póster.Escribimos en la pizarra diferentes categorías y un ejemplo de cada una. Organizamos la clase por equipos y retamos a los alumnos a añadir palabras a cada una de las categorías y a


Expresión Escrita



Expresión Escrita







Workbook


15 minutos

15 minutos

15 minutos

25 minutos

15 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, herramientas y materiales que aparezcan en la unidad, tales como una brocha, pintura, arcilla, un martillo, un destornillador, una aguja, tela de algodón y un cable, diversos artilugios artesanales e industriales, Internet o libros y revistas de la biblioteca, esculturas de arcilla, actividades de pintura o dibujo, actividades de costura, esculturas metálicas y pliegues de papel.











Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 3 en la página 29 y el test de

repaso de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37.


UNIT 4: ‘I’LL TAKE IT!’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Identificar diferentes tiendas y productos que se compran en cada una. Leer y conversar sobre mercados al aire libre. Elaborar anuncios. Reflexionar sobre sus hábitos de consumo. Practicar la escritura creativa. Practicar la entonación de preguntas con or. Cantar una canción. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Conversar acerca de ir de compras, lugares y las tallas de la ropa. Expresar si una cantidad es o no es suficiente utilizando enough. Utilizar adjetivos comparativos y superlativos con more than y the most. Expresar opiniones. Conversar acerca de la publicidad. Predecir el contenido de una lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Establecer conclusiones. Conversar acerca de un producto. Concientizarse acerca de la importancia de dar en vez de recibir. Reconocer la diferencia entre querer y necesitar.


Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción.Practicar la pronunciación de determinadas expresiones a partir del vocabulario escuchado en una grabación.Mantener conversaciones con un compañero para comparar dos o más cosas, basándose en el modelo de diálogo y en el texto.Practicar la entonación de las preguntas con or a partir del vocabulario escuchado en la grabación.Utilizar el comparativo y el superlativo para comparar una serie de objetos que les mostramos.Jugar a un juego de forma que un alumno tiene que describir algo utilizando too y el siguiente alumno formar una frase que signifique lo mismo con enough.Formularse preguntas y respuestas sobre los precios de las cosas de la ilustración. Hablar en pequeños grupos sobre los objetos de las ilustraciones utilizando los adjetivos del bocadillo de diálogo.Usar los anuncios de la página 43 para representar distintas escenas relacionadas con las compras.Predecir el tema de los artículos por el título y los dibujos. Decidir la sección que leerán primero.Idear, dibujar y presentar a la clase una nueva prenda de vestir.Describir las ilustraciones y predecir lo que escucharán de cada una. Escuchar la grabación y relacionarla con las ilustraciones correspondientes.


Comprobar su trabajo escuchando de nuevo la grabación.Crear conversaciones por parejas a partir de la primera línea de un diálogo de la grabación.Jugar por parejas a ser uno el vendedor y el otro el comprador. Regatear y discutir los precios y cualidades de los productos.Llevar a cabo sus propias encuestas sobre hábitos de consumo.

2. Leer y escribirHacer una exposición colocando dibujos de cosas que se venden en diferentes tiendas, en cada categoría del tablón.Exponer historias semanales escritas por grupos de alumnos sobre su experiencia como consumidores.Clasificar en categorías las cosas que más les gusta comprar.Trabajar por parejas para elegir dos ilustraciones y listar palabras que las describan. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Responder a las preguntas sobre el texto.Completar un cuadro con recortes de objetos que están a la venta, incluyendo los precios, y compararlo con el de su compañero.Leer los textos y averiguar el significado de las palabras nuevas. Comprobarlo con un compañero y confirmarlo con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Resumir la historia por grupos y sacar conclusiones. Escribir párrafos divertidos o terroríficos imaginándose encerrados en una tienda. Compartirlos con sus compañeros.Hacer una lista con todas las cosas que comprarían con una determinada cantidad de dinero. Compartir la lista con la clase.Hacer un anuncio por grupos. Ilustrarlo en un póster y elegir las expresiones publicitarias para acompañarlo. Presentarlo y exponerlo en la clase.Escribir un anuncio de sí mismos utilizando tanto el lenguaje comparativo como el superlativo.Escribir frases sobre lo que les gusta comprar incluyendo la razón.


Léxico y estructuras.- Shopping Terms: bargain, buy, crowd, item, market, pay, price, sale, shop,

shoppers, size, stall, styles- Items to Wear: bracelet, cap, clothes, earrings, gemstone, hat, jacket, jewellery,

jumper, necklace, perfume, ring, shirt, shoes, sleeves, tie, trainers, trousers, T-shirt, watch

- Descriptive Adjectives: amazing, baggy, beaded, checked, colourful, comfortable, delicious, enough, expensive, fashionable, flowered, fresh, gold, high, leather, low, noisy, popular, shiny, silver, striped, tight, unusual, useful

- Expressions: after hours; for sale; I'll take it!; the style; just right; out of order; shop until you drop; places to shop; at the outdoor market; I’m going to buy it; what’s wrong with the jacket that (Lucy) is trying on?; merchandise; which markets are more (exciting)?; which section of the market is more (colourful)?; what is he most (interesting) section of the market?; for me, (the clothing section), because I like (comparing styles and prices); too; enough; how much


does (the jewellery) cost?; it cost (₤250.00); the shopper stall; what do you think will happen next?; how did you get locked in?; too tight; too baggy; striped shirts; how do you feel when you spend a long time shopping in different shops?; how did (the girl) in the unit song feel at the end of (her) shopping trip?; the most popular/fashionable; low price; better than the others; great sale; every wants them; what do you like shopping for?; what do you like to shop for?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Point and talk.\- Listen.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Complete the sentence in your

notebook.- Use more than or the most.- Write five sentences in your

notebook.- Use too or enough and a word

from each box.

- Look at the example.- Work with a partner.- Talk to you r classmates about

the ads.- Get ready.- Listen and match.- Write in your notebook.- Write the letter.- Read and chant.- Make and advert.- Read and discuss.- Cut out the cards on page 129 of

your workbook.- Arrange them in rows and

describe the order to your partner.

- Take an object from the bag.- Name a price and bargain.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Mostrar interés por conocer el funcionamiento de los anuncios.- Mostrar interés por conocer las tiendas y lo que se puede comprar en cada una.- Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.- Mostrar interés por corregir sus propios errores.- Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Les enseñamos a colaborar con sus compañeros en las actividades de grupo y

pareja, para conseguir más eficazmente los objetivos perseguidos y crear un buen ambiente de convivencia en el aula.

- Ayudamos a los niños a reflexionar sobre sus hábitos de consumo y a ser críticos con los anuncios de productos.

Competencias básicas Competencia lingüística: frases comparativas y superlativas con adjetivos

multisilábicos y con too y enough; tiendas de distintos productos. Competencia social y ciudadana: finalidad de los anuncios. Competencia cultural y artística: crear un anuncio. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación. Autonomía e iniciativa personal: llevar a cabo sus propias encuestas sobre

hábitos de consumo.


Actividades:



aprox.a) De motivación y detección de conocimientos previos

Hacemos una exposición dividiendo el mural en secciones para diferentes tipos de tiendas. Animamos a los alumnos a ir trayendo a lo largo de la unidad dibujos de cosas que puedan venderse en cada una de las tiendas y a colocarlos en el lugar adecuado. Utilizamos la exposición para practicar el lenguaje de la unidad.

Reservamos parte del tablón para hacer otra exposición de historias semanales escritas por grupos de alumnos sobre sus experiencias como consumidores.

Los niños entrevistarán a sus familiares sobre sus tiendas o mercados preferidos, harán una gráfica que represente estas preferencias y la presentarán a la clase. También pueden preguntarles por alguna experiencia o anécdota como consumidores, para contársela después al resto de sus compañeros.

Traemos a clase una serie de objetos de consumo y pedimos a los niños que los usen como pistas para adivinar las letras de

Comprensión Escrita Expresión Oral Comprensión Oral

Expresión Escrita

Expresión Oral






Flashcards

Flashcards

25 minutos

20 minutos

15 minutos

10 minutos


la palabra “shopping”.

Escribimos en la pizarra las cosas que más les gusta comprar a los alumnos y les damos una serie de categorías para que los clasifiquen.

Escribimos varios adjetivos de la unidad y mostramos una serie de objetos para ayudar a los niños a compararlos entre sí, utilizando tanto el comparativo como el superlativo.

Escribimos en la pizarra los seis objetos del recuadro de la página 44 para que los niños los ordenen de lo que más les gusta comprar a lo que menos. Les invitamos a predecir el tema de los artículos a partir del título y las ilustraciones. Finalmente deciden la sección que prefieren leer primero.



Comprensión EscritaExpresión EscritaComprensión OralExpresión Oral




Flashcards

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15 minutos

15 minutos

15 minutos


b) De desarrollo Pedimos a los niños que predigan palabras que aparecerán en la canción a partir del título y les ponemos la grabación para que comprueben sus predicciones. Después escuchan la canción de nuevo para emparejar la letra con los dibujos. Finalmente, cuando se sientan preparados, cantarán la canción todos juntos o por grupos.

Los alumnos deben describir los dibujos, escuchar la grabación y leer el texto tratando de deducir el significado de las palabras que no conocen por el contexto y los dibujos. Finalmente responderán a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños por parejas y ejemplificamos el diálogo para que emparejen a cada persona con la etiqueta descriptiva correspondiente y digan si cada prenda queda bien o no.

Pedimos a parejas de alumnos que escojan dos ilustraciones y hagan una lista con las palabras que describen


Comprensión OralExpresión Oral Comprensión EscritaExpresión Escrita









Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

20 minutos

15 minutos

20 minutos


cada ilustración. Los niños leen el texto y les ayudamos a deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Finalmente les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos a los niños por parejas para que comparen dos cosas basándose en este modelo de diálogo y en el texto.

Ejemplificamos el segundo diálogo y organizamos a los niños por parejas para que comparen entre diversas opciones basándose en este modelo de diálogo y en el texto.

Dirigimos la atención de los alumnos al cuadro de gramática y les explicamos que se basarán en él para completar las frases de la actividad. Cuando hayan terminado comparan sus respuestas por parejas.

Invitamos a los niños a escribir cinco frases basándose en el cuadro de gramática y en las palabras de los recuadros. Cuando hayan terminado comparan su trabajo

Comprensión Escrita









Student’s Book

Student’s Book

Workbook

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos


por parejas.

Organizamos a los niños por parejas para que se formulen preguntas y respuestas sobre los precios de las cosas que están en venta en las ilustraciones de la actividad.

Pedimos a los alumnos que se coloquen en pequeños grupos, lean los bocadillos e identifiquen los adjetivos que pueden utilizar para hablar sobre los objetos de la Actividad 9.

Los niños leen los textos y deducen el significado de las palabras que no conocen a partir de los dibujos, las ilustraciones y los compañeros. Después comparan sus predicciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Pedimos a los niños que resuman la historia en pequeños



Comprensión EscritaExpresión Oral Expresión Escrita

Comprensión EscritaExpresión





Workbook

Workbook

Workbook

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos


grupos y saquen conclusiones sobre la protagonista. Después deben comparar la clasificación que hicieron sobre los que más les gustaba comprar y lo que menos, con las de los cien chicos entrevistados. Seguidamente comentamos el chiste y la tira cómica y pedimos a los niños que traigan a clase un chiste para explicarlo en inglés.

Organizamos a los niños por parejas para que describan lo que sucede en cada ilustración y predigan lo que escucharán de cada una de ellas. Después la escuchan y la emparejan con las ilustraciones correspondientes. Finalmente comprueban su trabajo escuchando la grabación de nuevo.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto.

Relacionamos el proyecto con el tema de la unidad y explicamos a los niños

EscritaExpresión Oral Comprensión Oral

Comprensión EscritaExpresión Oral Comprensión OralExpresión Escrita








20 minutos

15 minutos

25 minutos


que vamos a hacer un anuncio por grupos. Ilustrarán en el póster el producto que quieren anunciar y les proporcionamos una serie de expresiones publicitarias para que elijan las que utilizarán en su anuncio. Cuando hayan terminado presentarán su anuncio a la clase y los expondremos en el aula.

Cada alumno recorta su grupo de dibujos y se colocan en parejas para jugar. Ponen algún tipo de barrera en medio para no poder verse las cartas y el primer jugador las coloca como prefiera. Entonces describe sus cartas y su posición al segundo jugador para que éste las coloque de la misma manera. Se turnan para jugar.

Entregamos a los alumnos una bolsa con objetos pequeños para que jueguen por parejas a ser uno el vendedor y otro el comprador. Les explicamos que tendrán que regatear y discutir los precios y cualidades de los productos.

Pedimos a los alumnos que se fijen en las ilustraciones para escribir en su

Comprensión Oral

Expresión EscritaComprensión EscritaExpresión Oral






25 minutos

15 minutos

15 minutos


cuaderno las palabras de vocabulario adecuadas. Deben utilizar una expresión descriptiva con el nombre de cada objeto.

Explicamos a los niños que tienen que escribir frases con el mismo sentido que las anteriores pero con palabras diferentes.

Pedimos a los alumnos que completen las frases con las palabras que aparecen entre paréntesis.

Animamos a los niños a escribir unas cuantas frases sobre lo que les gusta comprar incluyendo la razón por la cuál les gusta.




Expresión Escrita






Workbook

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



Decimos las expresiones de la trascripción para que los niños las repitan poniendo el acento en el adjetivo. Después les ponemos la grabación para que practiquen la pronunciación de dichas expresiones.

Hacemos tarjetas de vocabulario sobre cosas que podemos comprar en un mercado al aire libre y escribimos diversas categorías en la pizarra. Después retamos a los alumnos a que identifiquen el objeto de cada tarjeta y la coloquen en la categoría adecuada.

Practicamos la entonación de las preguntas con or a partir de la grabación e invitando a los niños a repetirla tantas veces como sea necesario.

Pedimos a los alumnos que recorten diversos objetos y construyan cuatro frases para cada uno utilizando adjetivos multisilábicos. Formarán dos con more ... than y dos con the most.

Hacemos un juego en clase de forma que un alumno describe algo utilizando too y el siguiente debe formar una frase que




Expresión Escrita








Flashcards


Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, objetos de consumo como joyas, bufandas, dibujos, bolígrafos, llaveros, gomas de borrar y lápices.











Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 4 en la página 30.


UNIT 5: ‘TRAVEL TROUBLE’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Leer y hablar sobre viajes y vacaciones. Practicar la escritura creativa. Identificar y describir tiempos atmosféricos. Practicar la pronunciación de los tiempos pretéritos. Cantar una canción. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Identificar y leer una carta de negocios. Narrar una historia. Utilizar el pasado simple. Utilizar el pasado continuo. Utilizar when y while en oraciones. Conversar acerca de acciones pasadas. Predecir el contenido de una lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Conversar acerca de medidas de seguridad al viajar. Utilizar el vocabulario de la unidad. Aprender acerca de cómo prepararnos para una aventura al aire libre.


Predecir palabras que escucharán en la canción a partir del título. Escucharla y emparejar la letra con los dibujos. Cantarla y gesticularla todos juntos o por grupos.Averiguar el tema de la carta, escuchar la grabación.Trabajar por parejas para volver a contar la historia de la familia de Alex, utilizando la pregunta y el material gráfico de la página.Practicar la pronunciación de pretéritos a partir del texto de una grabación.Adivinar la ilustración que describe su compañero. Predecir los problemas que aparecerán en el texto.Mantener conversaciones con un compañero siguiendo el modelo de diálogo del ejemplo y basándose en las ilustraciones de la unidad.Jugar en corros a un juego de memoria formulando y repitiendo frases.Completar el cuadro suponiendo lo que hicieron sus compañeros y preguntándoles después lo que realmente hicieron. Presentar la información a la clase.Predecir el tema de la revista a partir del título y las ilustraciones. Elegir la sección que leerán primero.Jugar al juego del tablero para formar frases en pasado simple o combinando pasado simple y continuo, basándose en los dibujos de los recuadros.

2. Leer y escribirHacer una exposición con fotos o dibujos de viajes. Escribir una breve descripción de cada uno para ponerla debajo.


Escribir por grupos una historia sobre un viaje que imaginan que hacen todos juntos y exponerla en el tablón.Elaborar listas sobre las cosas que pueden ir bien en un viaje y las que pueden ir mal.Leer la carta. Deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Leer el texto y responder por grupos a las preguntas.Construir frases en presente o pasado describiendo las actividades y el tiempo atmosférico de los dibujos que les mostremos. Fijarse en las construcciones en pasado continuo del cuadro de gramática y basarse en ellas para completar las frases. Comparar su trabajo por parejas.Basarse en las indicaciones de los dibujos y en el segundo cuadro de gramática para escribir una pregunta o respuesta con when o while según convenga. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Resumir los textos por grupos. Discutir sobre los mejores y peores hechos de sus vidas.Elaborar una revista sobre viajes con artículos que escriban grupos de alumnos. Incluir anuncios, crucigramas, tiras cómicas y chistes. Exponerla en el aula.Completar las frases de la trascripción de las grabaciones escribiendo el verbo correspondiente.Hacer un póster que muestre un consejo para viajar seguro y presentarlo a la clase.Hacer una versión reducida de sus pósteres de consejos e incluirla en un libro de clase que expondremos en la biblioteca o en el aula.Hacer un calendario que represente el tiempo atmosférico que hizo durante el mes pasado. Presentarlo a la clase.Escribir sobre una experiencia personal de viaje.


Léxico y estructuras.- Weather-related Terms: blow, chilly, clouds, cloudy, dark, foggy, heavy,

lightning, pouring rain, rainy, snowy, storm, strong, sunny, thunder, thunderstorm, wind, windy

- Travel-related Terms; airline, airport, baggage claim, beach, boat, camera, cancel, canoe, close, drive, fish, flight, gate, go skiing, holiday, hotel, motorway, plane, ride, ride a horse, slow down, suitcase, swim, take a photo, take a trip, take-off, traffic, trip

- Descriptive Adjectives: best, boring, disappointed, excited, happy, horrible, important, interesting, love to, lucky, safe, scary, worst

- Expressions: travel tales; the day we went to (…); a wet weekend; where was the Alex’s family going last (Saturday morning)?; what was the weather like?; what was (the girl) doing?; was it a good experience?; it began to rain; it got cold and snowy; it got very windy; (she) fell and broke (her) arm; what was (she)


doing when it (began to rain)?; what happened while (he was swimming)?; I was reading a book when the lights went out; someone took his bag; cactus thorns; hill; tips for save travel; carry an umbrella in cloudy weather; take medicine you need with you when you travel; keeps your travel papers in a safe place; watch your wallet with your cash and I.D. carefully; don’t ride a horse alone; wear sunglasses in sunny weather; take a map when you drive or walk around; wear comfortable walking shoes; don’t drive too fast in snowy weather; what happened to you while you were travelling.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Listen and read.- Point and talk.- Listen.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Get ready.- Complete the sentences in you

notebook.- Look at the example.- Write questions or answers in

your notebook.- How's your memory?- Take turns making sentences.

- Copy this chart into your notebook.

- Write the names of three classmates.

- Complete the sentences about them.

- Now ask your classmates what they were doing at those times.

- Write T for true and F for false in your notebook.

- Read and chant.- Make a poster.- Draw a story to show an

important tip for safe travel.- Read and discuss.- Take turns making sentences.- What was the weather like last

month?- Make a weather calendar.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por viajar y conocer cosas que pueden hacerse durante las vacaciones.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por corregir sus propios errores.Mostrar interés por se lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.Mostar interés por aprender a solucionar los problemas que se les puedan plantear en la vida.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los alumnos a mostrar una actitud de respeto, ayuda y colaboración hacia sus compañeros para mantener un ambiente de convivencia agradable en la clase. Les animamos a mantener la calma en las situaciones difíciles y a intentar solucionar los problemas que se les presenten de la manera más civilizada posible.

Competencias básicas


Competencia lingüística: hablar de anécdotas de los viajes; combinar el pasado simple y el continuo en la formulación de frases; when y while.

Competencia social y ciudadana: mantener la calma en momentos difíciles. Competencia cultural y artística: escribir la historia de un viaje. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación. Autonomía e iniciativa personal: elaborar en grupo una revista sobre viajes.

Actividades:



aprox.



Pedimos a los alumnos que, a medida que avanza la unidad, vayan trayendo a clase fotos, dibujos de folletos o revistas, fotos de viajes o vacaciones que hayan hecho..., para hacer una exposición sobre los viajes. Escribirán una breve descripción de cada uno para ponerla debajo.

Reservamos parte del tablón de anuncios para exponer las historias que los niños escriban por grupos, sobre un viaje de una semana que imaginen que hacen todos juntos.

Animamos a los alumnos a que entrevisten a familiares sobre viajes que hayan hecho y anécdotas que hayan vivido en ellos. Luego exponen la información obtenida en clase acompañándola de fotos o dibujos si es posible.

Traemos a clase una serie de objetos relacionados con los viajes y pedimos a los niños que los usen como pistas para adivinar las letras de la palabra “travel”.Pedimos a los niños que nos sugieran ideas









Flashcards

20 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos


relacionadas con las vacaciones para elaborar un mapa de palabras en la pizarra sobre ellas. Animamos a los niños a copiar el mapa en su cuaderno.

Dividimos la clase en dos equipos para que elaboren listas sobre las cosas que pueden ir bien en un viaje y las cosas que pueden ir mal.

Vamos mostrando a los niños una serie de dibujos de actividades y de estados meteorológicos para que construyan frases en presente o en pasado describiendo y uniendo los dos tipos de dibujos.

Nos preparamos para la lectura de la revista animando a los alumnos a predecir el tema a partir del título y las ilustraciones. Después les invitamos a elegir la sección de la revista que quieren leer primero.







Student’s Book Flashcards

15 minutos

15 minutos

15 minutos


b) De desarrollo Presentamos el título de la canción y pedimos a los niños que predigan palabras que creen que escucharán a partir de él. Después escuchan la canción para emparejar la letra con los objetos correspondientes de los dibujos. Finalmente les animamos a cantar y gesticular la canción todos juntos o por grupos.

Ayudamos a los alumnos a averiguar el tema de la carta de negocios y les ponemos la grabación para que la sigan en su libro. Después leen el texto y deducen el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto y sus compañeros. Confirmamos o corregimos sus suposiciones y les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños por parejas y les explicamos que van a utilizar la pregunta y el material gráfico que hay en la página para volver a contar la historia de la familia de Alex.

Dividimos la clase por

Comprensión EscritaComprensión OralComprensión EscritaExpresión Oral



Comprensión




Trabajo en



Student’s Book

Student’s

20 minutos

20 minutos

15 minutos

15


parejas para que uno de los alumnos elija una ilustración y se la describa a su compañero para que adivine de cuál se trata. Les animamos a predecir los problemas que aparecerán en el texto y a leerlo. Finalmente les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión y les pedimos que las respondan por grupos.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basándose en el modelo de diálogo y en los dibujos.

Ejemplificamos el segundo diálogo y organizamos a los niños por parejas para que se formulen preguntas y respuestas basándose en el modelo de diálogo y en las ilustraciones.

Preguntamos a los niños lo que hacían ayer por la noche y escribimos algunas de sus respuestas en la pizarra para presentar el pasado continuo. Luego les pedimos que se fijen en el cuadro de gramática y que se basen en él para completar las

EscritaComprensión OralExpresión EscritaExpresión Oral



Comprensión OralComprensión EscritaExpresión Escrita

Parejas (PW)




Book

Student’s Book

Student’s Book

Workbook

minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos


frases de la actividad. Cuando hayan terminado pueden comprobar su trabajo por parejas.

Dirigimos la atención de los alumnos al segundo cuadro de gramática para explicarles el uso de when o while en las oraciones de pasado continuo. Luego mirarán las indicaciones de los dibujos y escribirán una pregunta o una respuesta con when o con while según convenga. Finalmente comparan sus frases por parejas.

Ordenamos a los alumnos en corros de seis a nueve miembros y les explicamos que vamos a jugar a un juego de memoria y que ellos deben turnarse para hacer y repetir las frases en el corro.

Los niños deberán completar el cuadro, primero pronosticando sobre lo que estaban haciendo tres amigos suyos en los momentos especificados en el cuadro y después preguntándoles y anotando la respuesta correcta. Cuando hayan terminado presentarán la información obtenida



Expresión EscritaComprensión EscritaExpresión Oral Comprensión Oral




Workbook

Workbook

15 minutos

20 minutos

15 minutos


a la clase.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después comparan sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Organizamos a los niños por grupos para que resuman los textos que han leído. Después les animamos a categorizar y discutir sobre los mejores y peores hechos en su vida. Luego escribirán sobre una mala experiencia real o inventada y la compartirán con la clase. Seguidamente harán una lista de Leyes de Murphy sobre la vida familiar y la expondrán en clase. Para terminar les pedimos que traigan a clase chistes sobre los temas tratados en la unidad y que los expliquen en inglés.

Comprensión EscritaExpresión EscritaExpresión Oral Comprensión Oral

Expresión EscritaExpresión Oral Comprensión OralComprensión Escrita



Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

20 minutos


Pedimos a parejas de alumnos que describan lo que sucede en las ilustraciones y les proporcionamos vocabulario. Después escuchan la grabación para emparejar cada experiencia de viaje con los dibujos correspondientes. Corrigen su trabajo escuchando de nuevo la grabación.

Animamos a los niños a predecir si será bueno o malo el viaje del chant a partir del título y los dibujos y comentamos lo que sucede en éstos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Por último se colocan por parejas para volver a contar lo que sucede en el chant.

Explicamos a los alumnos que cada uno de ellos hará un póster que muestre un consejo para viajar de forma segura. Escribimos en la pizarra una lista de consejos para ayudarles en su proyecto. Cuando lo hayan terminado les invitamos a presentar sus pósteres a la clase.

Distribuimos marcadores entre los

Expresión Oral Expresión EscritaComprensión OralComprensión Escrita



Comprensión




Trabajo en



20 minutos

20 minutos

25 minutos

25


alumnos y los organizamos en parejas. El primer jugador coloca el marcador en la pizarra con los ojos cerrados. Si ocupa un solo recuadro debe hacer una frase en pasado simple basada en el recuadro y que valdrá un punto. Si ocupa dos recuadros hará una frase en pasado continuo y pasado simple a la vez, basada en los dos recuadros y que valdrá dos puntos. Si el marcador ocupa un recuadro libre el jugador obtendrá un punto sin tener que hacer frase. El primer jugador que consiga diez puntos gana el juego.

Ayudamos a los alumnos a construir frases sobre el tiempo que hace hoy y el que hizo la semana pasada. Después les explicamos que van a hacer un calendario meteorológico sobre el tiempo que hizo el mes pasado. Pegarán en cada hoja del calendario un símbolo meteorológico que represente el tiempo que hizo cada día. Cuando lo tengan terminado les pedimos que hablen y muestren a la clase sus calendarios.

OralExpresión EscritaExpresión Oral


Parejas (PW)


Workbook

minutos

25 minutos


Pedimos a los alumnos que se fijen en las ilustraciones y que escriban en sus cuadernos las palabras de vocabulario correspondientes.

Explicamos a los niños que tienen que escribir the best o the worst basándose en los ítems que han leído.

Los niños deben completar las frases con los verbos adecuados de la unidad.

Pedimos a los alumnos que escriban unas cuantas frases sobre alguna experiencia de viaje que hayan tenido.





Expresión Escrita






Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



Practicamos las tres formas de pronunciar los pretéritos terminados en –ed, animando a los alumnos a repetir el texto que escuchan en la grabación.

Preparamos una serie de dibujos relativos a la meteorología y a las vacaciones y dividimos la clase en dos grupos para repartir un juego de dibujos a cada uno de ellos. Después dibujamos dos círculos en la pizarra con las palabras “weather” y “travel” escritas en cada uno de ellos. Los miembros de cada grupo han de ir saliendo, nombrando el dibujo que tienen y colocándolo en el círculo adecuado.

Escribimos el vocabulario clave en la pizarra y señalamos las letras que producen los sonidos /e/ y /eI/. Practicamos su pronunciación escuchando y repitiendo el texto de la grabación.

Escribimos un grupo de frases en dos columnas y entregamos a los alumnos pequeñas tarjetitas con when y while para que las coloquen de nexo en










Flashcards


Flashcards

15 minutos

25 minutos

15 minutos

20 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, objetos de viaje tales como una maleta, un mapa, un pasaporte o un billete de avión, fichas de colores, monedas u otros marcadores, periódicos o Internet.













UNIT 6; ‘IN TOUCH’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Identificar diferentes medios de comunicación del mundo. Comparar el modo de vida actual con el de épocas pasadas. Escribir pronósticos. Fomentar la escritura creativa. Cantar una canción. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Escuchar una entrevista acerca de una feria de ciencias. Utilizar pronombres indefinidos. Leer acerca de la comunicación no verbal. Utilizar el presente simple. Formular preguntas con what, when, who, where y why?. Utilizar will y won't. Conversar acerca de eventos futuros. Predecir eventos futuros. Predecir el contenido de una lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Resumir información de importancia. Expresar opiniones. Recopilar información. Diseñar una revista digital. Hacer un poster. Concientizarse de la importancia de ayudar a otro y buscar alternativas de cómo

hacerlo.


Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con las imágenes. Cantar y gesticular la canción.

Trabajar por parejas para listar palabras relacionadas con las ilustraciones y compartirlas con la clase. Predecir lo que leerán y leer el texto averiguando el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión.

Mantener diálogos con sus compañeros basándose en el modelo proporcionado por la actividad.

Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.

Formularse en grupo preguntas y respuestas basándose en una serie de ilustraciones y en un juego de cartas con preguntas interrogativas.

Trabajar en parejas para formularse preguntas y respuestas sobre acontecimientos escolares y siguiendo el modelo de diálogo. Compartir la información obtenida con el resto de la clase.

Jugar por grupos a hacer pronósticos sobre temas concretos para que sus compañeros los adivinen.


Averiguar el significado del título de la revisa y predecir de qué tratará. Hablar sobre las revistas virtuales y decidir la sección que leerán primero.

Realizar un sondeo de opinión basándose en el de la revista, sobre lo que pasará en el futuro. Compartir los resultados con el resto de la clase.

Describir por parejas lo que sucede en las ilustraciones y escuchar la grabación para emparejarla con ellas. Escucharla de nuevo para corregir su trabajo.

Crear nuevas conversaciones por parejas, a partir de una primera línea de diálogo de la grabación. Representarlas para la clase.

Resolver por parejas un cuestionario de respuesta múltiple.

2. Leer y escribirRealizar una exposición sobre la comunicación con dibujos, fotos e

ilustraciones que traen los niños. Escribir unas cuantas frases debajo de cada uno.

Hace un mapa de palabras sobre la comunicación y completarlo a medida que avanza la unidad.

Escribir cuatro preguntas basándose en la del ejemplo, el cuadro de gramática y la ilustración. Formulárselas a un compañero.

Completar la actividad basándose en el segundo recuadro de gramática.Escribir un pronóstico para cada tema y discutirlos en pequeños grupos. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus

deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.

Resumir los textos por grupos. Escribir una redacción basándose en uno de los artículos.

Investigar a través de Internet y comparar el lenguaje corporal, los signos y los símbolos de otros países.

Hacer cuadros sobre la comunicación en el pasado, en el presente y en el futuro. Presentarlos a la clase.

Escribir sobre cómo habrán cambiado sus vidas en los próximos cinco años. Compartir sus frases en parejas o pequeños grupos.

Utilizar las palabras del recuadro para completar las frases que componen el párrafo.


Léxico y estructuras.- Communication-related Words: alphabet, blind, body language, Braille, code,

communication, contact, deaf, debate, gesture, greet, letter, media, message, nod, read lips, sign language, signal flag, stamp

- Technology-related Terms: answering machine, chat, click, computer, electronic, email, fax machine, Internet, mobile phone, modem, online magazine, television screen, videophone

- Expressions: Check it out; code breaker; keep in touch; out of touch; snail mail; thumps up; get the message; what are some ways we communicate?; what are some device we use for communication?; what can you say without speaking?; what’s the theme of the science fair?; what were some of the projects about?; which project did (Mr. Rivera) like a lot?; everyone; someone; no one; anyone; what is one gesture we use to communicate?; what does shaking your head mean in your country?; how do some deaf people understand words that people


speak?; sailors; deaf people; who uses (body language)?; (everyone) uses (body language); how do you greet someone in your country?; what language do deaf people use?; how many (signal flags) are there?; there are (forty-five); do you think people will continue to use (body language)?; picnic; playground;; television screen; I won’t be (at the same school); I will be (taller); how will we communicate in the future?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Point and talk about the

pictures.- Use anyone, everyone, no one

and someone.- Enrichment.- Listen.- Look and read.- Look at the picture.- Ask your partner.- Get ready.- Write questions in your

notebook.- Write questions or answers in

your notebook.

- Work with a partner. - Ask about school event in the

near future.- Write five predictions in your

notebook.. - Use these topics.- Share your predictions with a

group.- Rank them.- Listen and match.- Write in your notebook.- Read and chant.- Plan a magazine for the internet.- Read and discuss.- Talk about communication in the

past, present and future.- Make a chart.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por investigar sobre épocas pasadas.Mostrar interés por aprender de los distintos medios y formas de

comunicación.Mostrar una actitud de respeto y ganas de aprender en las discusiones en

grupo.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en

clase.Mostrar interés por ser lo más creativos posible en el desarrollo de las

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los alumnos a valorar la importancia que tienen los medios de

comunicación en nuestra sociedad y a evaluar la forma en que las nuevas tecnologías nos facilitan o dificultan la vida.

Competencias básicas Competencia lingüística: hablar de los medios de comunicación actuales y

pretéritos; uso de someone, anyone, no one y everyone; acrósticos; futuro con will y won’t .

Conocimiento e interacción con el mundo físico: nuevas tecnologías. Tratamiento de la información y competencia digital: Investigar en Internet sobre

el lenguaje corporal, signos y símbolos de otros países. Competencia social y ciudadana: valorar cómo nos condicionan las tecnologías.


Competencia cultural y artística: escritura creativa. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación.

Actividades:



aprox.



Pedimos a los alumnos que traigan fotos, ilustraciones de revistas, dibujos o tiras cómicas para hacer una exposición sobre la comunicación. Les animamos a escribir unas pocas frases sobre cada ilustración para colocarlas debajo.

Animamos a los alumnos a inventarse nuevos códigos escritos utilizando ilustraciones o letras. Los exponemos en el tablón e invitamos al resto de la clase a descifrarlos.

Pedimos a los niños que entrevisten a familiares sobre los medios de comunicación que utilizan y desde cuando. Pueden preguntar también a algún familiar mayor las formas que tenían de comunicarse en el pasado y el tiempo que tardaban en enviar o recibir un mensaje.

Mostramos una serie de objetos relacionados con la comunicación y pedimos a los niños que adivinen el tema de la unidad. Después les dividimos en pequeños grupos para que creen una lista de palabras relacionadas


Comprensión OralExpresión EscritaComprensión Escrita







Flashcards

20 minutos

20 minutos

15 minutos

20 minutos


con la comunicación y las compartan con la clase. Las exponemos en el tablón de anuncios o hacen un mapa de palabras con ellas.

Escribimos una serie de preguntas en la pizarra y organizamos a los niños por grupos para que discutan sobre ellas.

Escribimos en la pizarra los epígrafes “yes, they will” y “no, they won’t” y vamos mostrando a los niños una serie de objetos mientras les preguntamos si se usarán en el futuro. Dependiendo de lo que nos respondan, escribimos el nombre del objeto debajo del epígrafe adecuado.

Relacionamos el título de la revista con el de la canción y pedimos a los niños que deduzcan su significado y predigan de qué tratará. Comentamos que es la versión impresa de una revista virtual y les animamos a decidir la sección que leerán primero.







Flashcards

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

15 minutos


b) De desarrollo Comentamos el título de la canción con los niños y predicen palabras que escucharán en ella. Ponemos la grabación para que comprueben sus predicciones y les pedimos que describan las imágenes. Ponemos de nuevo la canción para que emparejen la letra con las imágenes correspondientes e invitamos a los niños a cantarla y gesticularla, todos juntos o por grupos.

Pedimos a los alumnos que describan los dibujos y les ponemos la grabación para que la sigan en su libro. Después leen el texto averiguando el significado de las palabras nuevas por el contexto. Finalmente contestan a las preguntas que les formulamos sobre el texto.

Organizamos a los niños por parejas para que señalen las ilustraciones y construyan frases descriptivas sobre ellas.

Dividimos a los alumnos por parejas para que listen palabras relacionadas con las ilustraciones y las compartan con la clase. Relacionamos el


Comprensión OralExpresión EscritaExpresión Oral


Expresión EscritaComprensión EscritaExpresión Oral Comprensión







Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

20 minutos

15 minutos

20 minutos


texto con el título de la unidad y les pedimos que predigan los tipos de comunicación que se describirán en él. Les invitamos a leerlo y les ayudamos a extraer el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Después comparten sus deducciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros. Finalmente les realizamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en las secciones de la actividad y en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas sobre el futuro.

Dirigimos la atención de los alumnos hacia el cuadro de gramática y les pedimos que hablen sobre la ilustración. Después les mostramos la pregunta del ejemplo y les explicamos que

Oral







Student’s Book

Student’s Book

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos


han de escribir cuatro preguntas nuevas y formulárselas a sus compañeros.

Dirigimos la atención de los alumnos hacia el segundo recuadro de gramática y les explicamos que han de basarse en él para completar la actividad.

Hacemos una lista sobre posibles acontecimientos escolares y señalamos el modelo de diálogo. Explicamos a los niños que han de trabajar en parejas para formularse las preguntas y anotar la información. Después la compartirán con la clase.

Presentamos los temas a los niños para que escriban un pronóstico para cada uno y les organizamos por grupos para que los lean y discutan entre ellos. Por último se pueden hacer una clasificación de los pronósticos los unos a los otros.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después comparan sus suposiciones con un compañero y las









Workbook

Workbook

Workbook

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos


confirman o corrigen con nosotros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Pedimos a los alumnos que hagan un resumen de los textos por grupos y que escriban una redacción basándose en uno de los artículos, para compartirla después con sus compañeros. Después les animamos a discutir sobre los códigos que utilizan los jóvenes y les invitamos a trabajar con un compañero para crear un nuevo código utilizando símbolos, letras o números. Finalmente retamos al resto de compañeros a descifrar cada código y adivinar qué pareja lo ha creado.

Pedimos a parejas de alumnos que describan lo que sucede en las ilustraciones y les proporcionamos vocabulario. Después escuchan la grabación para emparejarla con los dibujos correspondientes. Corrigen su trabajo escuchando de nuevo

Expresión Oral Expresión EscritaComprensión Escrita

Expresión Oral Comprensión EscritaComprensión OralExpresión Escrita



Student’s Book


20 minutos

20 minutos


la grabación.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Las primeras letras de cada línea del chant leídas verticalmente forman una frase, les explicamos el uso del recurso llamado “acróstico”.

Presentamos a los alumnos el título del proyecto y les explicamos que van a hacer en un póster la presentación de su idea para la página web de una revista virtual. Les ayudamos con los temas a partir de una tormenta de ideas y discutiendo sobre los contenidos. Cuando tengan terminado sus pósteres les animamos a exponerlos en clase.

Organizamos a los niños por parejas para que resuelvan el cuestionario de respuesta múltiple que les planteamos. Las respuestas se encuentran al final del cuestionario.

Dirigimos la atención de los alumnos hacia




Comprensión




Trabajo


Student’s Book

Workbook

Workbook

15 minutos

25 minutos

20 minutos

15


la ilustración y les explicamos que van a hacer cuadros sobre la comunicación en el pasado, en el presente y en el futuro. Cuando hayan terminado les animamos a presentar sus cuadros a la clase.

Explicamos a los alumnos que van a utilizar las palabras del recuadro para completar las frases. Les pedimos que se fijen en que las frases completadas deberán tener sentido como párrafo.

Pedimos a los niños que escriban la pregunta adecuada para cada respuesta.

Animamos a los alumnos a escribir unas cuantas frases sobre la comunicación en el futuro.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el test para la unidad 6 de la página 32. Además los alumnos tienen que completar el test de repaso para las unidades 4-6 de las páginas 38 y 39.

EscritaExpresión EscritaExpresión Oral


Expresión Escrita

Expresión Escrita

Comprensión OralComprensión EscritaExpresión Escrita

Individual (IW)





Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



Escribimos el vocabulario objetivo y explicamos a los alumnos la pronunciación de la sílaba no acentuada “-one” cuando se utiliza como parte de una palabra o expresión. Ponemos la grabación para que los niños la repitan.

Dividimos la clase en grupos y damos a cada uno de ellos un mensaje sencillo para que piensen en la manera en que pueden comunicarlo al resto de la clase sin decirlo ni escribirlo. Cada grupo presenta su mensaje a la clase para que ésta lo adivine.

Los alumnos harán un mapa de palabras sobre la comunicación basándose en el que proporciona la actividad. Irán añadiendo palabras nuevas a medida que avanza la unidad.

Practicamos la pronunciación del sonido /sp/ a partir de la escucha y repetición del vocabulario objetivo.

Dividimos la clase en pequeños grupos y entregamos a cada uno de ellos una serie de ilustraciones y un juego de cartas con palabras interrogativas. El











Flashcards CD/casete audioStudent’s Book


Flashcards

15 minutos

15 minutos

20 minutos

10 minutos

25 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, objetos de comunicación tales como un teléfono, una radio, cartas..., Internet y una persona experta en nuevas tecnologías.











Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 6, página 32. Además

completarán también el test de repaso de las unidades 4-6 en las páginas 38 y 39.


UNIT 7: ‘PUT ON YOUR THINKING CAP’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Identificar inventos, sus funciones y el material del que están hechos. Practicar la pronunciación de expresiones en forma reducida. Fomentamos el pensamiento creativo. Cantar una canción. Adivinar e identificar el propósito de las cosas. Utilizar made of + materiales. Utilizar may o might al establecer especulaciones. Conversar acerca de una grado de certeza. Utilizar used for y used + infinitivo. Conversar acerca de lo que están hechas las cosas y su uso. Predecir el contenido de una lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Hacer una invención. Conversar acerca de alternativas creativas para solucionar problemas.


Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción todos juntos o por grupos.

Escuchar la grabación del texto. Escuchar el diálogo para adivinar la identidad de cada pareja.Practicar la pronunciación de “what do you” como si fuera una sola palabra,

a partir de la grabación.Sugerir ideas para hacer un mapa de palabras sobre materiales y copiarlo en

su cuaderno.Mantener conversaciones con un compañero basándose en el modelo de

diálogo y en los dibujos ofrecidos por la actividad.Responder a preguntas sobre el uso de diferentes objetos, con el verbo to be,

si están seguros de su uso, o con may be/might be si no están tan seguros.Nombrar diferentes objetos y escribirlos en tarjetas. Coger una tarjeta y dar

pistas sobre el objeto escrito hasta que alguien adivine cuál es.Adivinar objetos por su uso o por el material que están hechos, a base de

formular preguntas a un compañero.Pensar sobre los diferentes usos de los objetos de los dibujos. Discutir y

escribir sus ideas en parejas. Compartirlas con el resto de la clase.Presentar objetos poco usuales a la clase para que adivinen su uso. Explicar

su uso.Predecir el tema de la revista por el título y las ilustraciones. Decidir la

sección que leerán primero.Decir el nombre de diez inventos que utilicen y crear una lista para

clasificarlos por orden de importancia. Compartir sus listas con la clase.Adivinar objetos con las pistas que le da su compañero jugando al juego de

las cartas.Sacar un objeto y decir tres formas en que puede utilizarse.


2. Leer y escribir Hacer una exposición de objetos clasificados según el material del que están

hechos.Colocar en el tablón fotos de objetos útiles y comunes. Escribir una breve

descripción del invento y quién lo inventó.Decir qué objetos o máquinas usan cada día, ponerlo por escrito e incluir

cuándo se inventaron para comprobar sus suposiciones a lo largo de la unidad.

Leer el texto. Averiguar el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos.

Listar por parejas palabras relacionadas con las ilustraciones y compartirlas con la clase. Relacionar el texto con el título de la unidad. Leerlo y responder a las preguntas para comprobar su comprensión.

Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y corregirlas con nosotros. Anotar las ideas principales. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.

Resumir los artículos. Listar descubrimientos e inventos. Buscar en Internet, por parejas, niños que hayan inventado cosas o inventos

hechos especialmente para niños.Crear conversaciones por parejas, que pudieran tener los alienígenas.

Presentarlas a la clase.Escribir sobre un objeto con el que se diviertan.


Léxico y estructuras.- Invention-related Terms: advanced, built-in, competition, contest, convenient,

creation, device, electronic, experiments, fix, invent, machine, patent, problem, research, solution, useful, wireless

- Inventions: ballpoint pen, calculator, contact lens, cooker, drinks machine, fridge, glasses, hot air balloon, ice lolly, popcorn maker, remote control, rubber, rubber bands, sewing machine, soap, telephone, television, twine, washing machine, wheel

- Types of Material: cloth, glass, metal, paper, plastic, rock, rubber, soft plastic, wood

- Expressions: bag of tricks; come up with; thinking cap; what are they made of?; inventors and their inventions; how do they do that?; come up on; what is (the top) look like it’s used for?; what are some ways to use (rubber bands)?; why the people wear (contact lenses)?; what are (contact lenses) made of today?; they’re made of (rubber); what were (contact lenses) made of before?; they were made of (glass); what are the (rubber bands) used for?; they‘re used to (hold things together); it may be (…); it might be (…); necessity is the mother of invention; ten things you can do with tin cans; a tin can might be used to…; do the (girl’s parents and brother) look happy?; but (she)’s in trouble; why are they up set with (her)?; (he) used (his mum’s vase) to make (a washing machine); who made this invention?; if you had to give up five of them, which five could you give up?; useful/useless; it’s useful because it could be used to (make a fire to keep warm); it isn’t useful because it can’t be used (to do anything).

Lenguaje receptivo.- Workbook. - Student’s Book.


- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Match and talk.- Listen.- Look and read.- What do you think it is?- Write two sentences about each

item in your notebook.- What are they used for?- Which sentences are true?- Which are false?- Copy the table into your

notebook and fill it in.- Work with a partner.- What different uses might each

item have?

- Talk to each other. - Listen and match.- Write in your notebook.- Read and chant.- Use different materials to create

an invention.- Explain your invention.- Read and discuss.- Cut out the card on page 131 of

your workbook.- Put the cards face down.- take the turns giving clues and

answering.- Take an object from the bag.- Describe three ways it might be

used.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer y diferentes inventos y a sus inventores.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender a expresarse correctamente en lengua inglesa.Mostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus

dificultades.Participar en las actividades de clase de una forma creativa.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Ayudamos a los alumnos a darse cuenta de la importancia la vida en

sociedad en cualquier época y de la necesidad de la colaboración de todos con nuestras ideas y mejoras, para una convivencia cada vez más agradable.

Competencias básicas Competencia lingüística: hablar de las funciones de objetos e inventos; sus

materiales; uso de may be y might be; hablar de utilidades: for+gerundio. Tratamiento de la información y competencia digital: Investigar en Internet sobre

niños inventores. Competencia social y ciudadana: importancia social de la aportación de las ideas

de todos. Competencia cultural y artística: idear una conversación entre alienígenas y

presentarla. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación. Autonomía e iniciativa personal: participar creativamente en actividades de clase.

Actividades:



aprox.



Dividimos el tablón en diferentes categorías pertenecientes a diferentes materiales y pedimos a los niños que traigan fotos de objetos realizados con estos materiales y los coloquen bajo la categoría adecuada.

Pedimos a los niños que busquen fotos de objetos útiles y comunes y las coloquen en el tablón. Después pueden escribir una breve descripción del invento y quién lo inventó.

Animamos a los alumnos a entrevistar a un familiar mayor sobre los inventos que existían cuando ellos crecieron. Intentarán recopilar anécdotas para presentarlas luego a la clase.

Para presentar el tema de unidad traemos una toalla a clase y pedimos a los niños que inventen cinco usos diferentes para ella. Explicamos que en esta unidad hablaremos sobre los inventos.

Pedimos a los niños que nos digan qué objetos o máquinas usan cada día y las escribimos en la pizarra. Después les animamos a adivinar

Comprensión Oral



Comprensión Oral

Expresión Oral Comprensión OralComprensión EscritaExpresión






Flashcards

15 minutos

15 minutos

15 minutos

10 minutos

10 minutos


cuándo se inventó cada uno y a escribir sus propuestas para comprobarlas más adelante, a lo largo de la unidad.

Mostramos a los niños una serie de objetos comunes, les pedimos que los identifiquen y les preguntamos para qué sirven. Los niños nos responderán utilizando el verbo to be ya que están seguros de su uso. Después les mostramos otra serie de objetos menos comunes y seguimos el mismo procedimiento para que los niños nos respondan con may be o might be, ya que esta vez no estarán tan seguros de su uso.

Dirigimos la atención de los alumnos al cuadro de gramática y a los dibujos. Les explicamos que tendrán que tratar de adivinar lo que puede ser cada objeto y escribir dos frases sobre cada uno. Finalmente dividimos la clase en grupos para que se presenten sus frases y las escribimos en la pizarra para votar la más creativa.

Presentamos a los niños el título de la revista y las ilustraciones para que

Escrita



Comprensión EscritaExpresión




Flashcards

Workbook

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

15 minutos


predigan el tema. Les animamos a ponerse una “gorra de pensar” en las ocasiones en las que les haga falta. Finalmente les dejamos mirar ambas páginas para decidir la sección de la revista que leerán primero.

Oral


b) De desarrollo Ayudamos a los alumnos a averiguar el significado del título de la unidad y les ponemos la canción para que digan en alto las palabras que escuchan y nosotros podamos escribirlas en la pizarra. Después describen la ilustración y escuchan de nuevo la canción para emparejar la letra con los dibujos. Finalmente cantamos y representamos con gestos la canción, todos juntos o por grupos.

Invitamos a los niños a que adivinen qué clase de máquina es la representada en el dibujo y les ponemos la grabación para que la escuchen. Después leerán el texto y les ayudaremos a averiguar el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Comprobarán sus suposiciones con un compañero y las corregirán con nosotros. Finalmente responderán a una serie de preguntas que les formularemos para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños por parejas y les explicamos que van a utilizar el diálogo para adivinar la identidad

Comprensión EscritaComprensión OralExpresión Oral Expresión Oral


Expresión Oral Comprensión EscritaExpresión






Student’s Book

20 minutos

20 minutos

15 minutos


de cada pareja y para unir 1-4 con a)-b).

Dividimos a los alumnos por parejas para que listen palabras relacionadas con las ilustraciones y las compartan con la clase. Relacionamos el texto con el título de la unidad y lo comentamos. Les invitamos a leerlo y les realizamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en los dibujos y en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas basándose en el modelo de diálogo.

Hacemos que los alumnos se fijen en el segundo recuadro de gramática y les explicamos que deberán responder a la pregunta de la actividad, escribiendo una frase sobre cada uno de los dibujos y basándose en dicho cuadro de gramática.

Escrita

Comprensión OralExpresión EscritaComprensión Escrita








Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos


Dividimos a los alumnos por parejas para que se pregunten sobre el cuadro. Después proponemos una tormenta de ideas para proponer lo que pueden ser los diferentes objetos.

Pedimos a los alumnos que piensen de forma creativa sobre los diferentes usos de los objetos de los dibujos. Después los organizamos en parejas para que discutan y escriban sus ideas. Finalmente les animamos a compartirlas con la clase.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después comparan sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros. Luego les invitamos a anotar unas cuantas ideas principales mientras leen los artículos. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.



Comprensión EscritaExpresión Oral Expresión EscritaComprensión Oral




Workbook

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

25 minutos


Pedimos a los alumnos que resuman los artículos individualmente o por grupos. Después discutimos la diferencia entre un descubrimiento y un invento, y organizamos una tormenta de ideas en la clase para hacer una lista de descubrimientos y otra de inventos. Seguidamente pedimos a los alumnos que trabajen con un compañero para descifrar una cita de la revista y les animamos a que escriban el asunto del próximo mes.

Colocamos a los alumnos por parejas para que digan lo que sucede en cada dibujo y les presentamos el vocabulario. Después ponemos la grabación para que los niños escriban en sus cuadernos el número de cada conversación que oigan. Finalmente corregirán sus respuestas escuchando de nuevo la grabación.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a

Expresión EscritaExpresión Oral Comprensión EscritaComprensión Oral






Student’s Book

Flashcards Student’s BookCD/casete audio


20 minutos

20 minutos

15 minutos


partir del contexto. Después los organizamos por parejas para que nos digan de qué trata el chant.

Ayudamos a los alumnos a crear sus propios inventos con materiales simples. Escribimos una lista con sus ideas en la pizarra y les animamos a planear los pasos que seguirán. Cuando los tengan construidos les animamos a presentarlos en la clase.

Organizamos a los niños por parejas para que recorten un juego de dibujos y los coloquen en una pila boca abajo. El primer jugador coge una carta y da pistas sobre el dibujo. Si el segundo adivina de qué se trata se queda con la carta. Se turnan para jugar y ganará aquel que consiga más cartas al final del juego.

Presentamos a los niños un bolso de mano con una serie de objetos dentro y les invitamos a que cada uno coja un objeto y diga a la clase tres formas en que puede utilizarse.

Pedimos a los alumnos que miren los


Expresión EscritaExpresión Oral Comprensión Oral


Comprensión Escrita




Trabajo Individual

Student’s Book

Workbook

25 minutos

25 minutos

15 minutos

15 minutos


dibujos y que escriban en sus cuadernos el vocabulario correspondiente.

Explicamos a los niños que deben escribir las palabras que han aprendido en la unidad para completar las frases.

Los niños deben utilizar los verbos del recuadro y sus propias ideas para completar las frases.

Pedimos a los niños que escriban acerca de un objeto con el que se diviertan.


Expresión Escrita





(IW)





Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



Mostramos a los niños la pronunciación de “what do you” y les explicamos que los hablantes nativos suelen reducir las palabras y pronunciarlas como si fueran una sola. Ponemos la grabación para que los niños la repitan las veces que sea necesario.

Hacemos un mapa de palabras sobre los materiales, colocando en él las palabras que nos sugieran los alumnos. Les animamos a copiar el mapa en sus cuadernos.

Practicamos la pronunciación del sonido /v/ a partir de la grabación del vocabulario objetivo.

Colocamos a los alumnos por parejas o grupos pequeños y les animamos a nombrar diferentes objetos. Los escribimos en tarjetas y las colocamos boca abajo de forma que, un alumno coge una de ellas y da pistas sobre el objeto hasta que algún compañero adivina de cuál se trata.

Pedimos a uno de los alumnos que escoja un objeto de clase con una utilización concreta y otro que esté hecho de un












Flashcards


15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, una toalla de talla media, libros de consulta o Internet, un bolso de mano que contenga objetos cotidianos y una campanilla pequeña.











Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 7 en la página 33


UNIT 8: ‘PRODUCT AND PROCESSES’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Identificar países y ubicarlos en el mapa. Leer, identificar y conversar acerca de los productos propios de cada país. Secuenciar procesos. Practicar estrategias de lectura tales como la ordenación de la información, la

definición y el establecimiento de asociaciones. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Utilizar as + adjetivo + as al establecer comparaciones. Utilizar la voz pasiva en presente. Utilizar adjetivos de origen. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Utilizar el vocabulario de la unidad. Escribir un reporte. Hacer un poster. Concientizarse acerca de la importancia de apreciar diferentes culturas.


Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con las imágenes. Cantar la canción.

Describir los dibujos y escuchar la grabación del texto. Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario

objetivo escuchado en una grabación.Mantener conversaciones con su compañero sobre los tres países de los que

tratamos y basándose en el modelo de diálogo.Comparar una serie de objetos que les presentamos utilizando as... as o

isn’t... as.Jugar por equipos para decir el gentilicio de un país y construir una frase con

él.Discutir y listar los productos y recursos de su país por grupos. Compartir las

listas con la clase.Hacer una lista de objetos que tengan en su casa y de su lugar de

procedencia.Hacer una presentación de “hazlo-por-ti-mismo” sobre un proyecto que

elijan.Describir los dibujos y escuchar la grabación para escribir el número de cada

paso. Escucharla de nuevo para corregir su trabajo.Trabajar con un compañero que haya leído un artículo diferente al suyo y

contarle los pasos del proceso explicado en su sección. Formular frases comparativas de igualdad jugando al juego del tablero.

2. Leer y escribir


Elegir un producto e investigar los pasos que se han seguido para hacerlo. Resumirlos e ilustrar los principales para exponerlos en el tablón.

Leer el texto averiguando el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas.

Listar palabras relacionadas con las ilustraciones y compartirlas con la clase. Encontrar en un mapa Costa Rica, China e Italia. Leer el texto y responder a las preguntas que les formulamos.

Hacer un organigrama de cada uno de los tres países escribiendo los productos y las atracciones de cada uno.

Compartirla con el resto de la clase.Predecir el tema de la revista por el título. Dar ejemplos de cosas que pueden

hacer por sí mismos. Elegir la sección de la revista que leerán primero.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y

los compañeros. Escuchar la grabación para completar la trascripción con las formas pasivas

de los verbos.Crear por grupos un mapa de productos sobre un continente utilizando los

informes de los países que investigaron anteriormente. Escribir preguntas sobre ellos para que las responda el resto de la clase.

Escribir frases sobre un país explicando por qué es conocido.Hacer frases verdaderas o falsas sobre un país para que el compañero las

califique adecuadamente.3. Conocimiento de la lengua a través del uso

3.1. Conocimientos lingüísticosLéxico y estructuras.

- Products: banana, beef, cheese, clothing, coal, coffee, cotton, diamond, emerald, fish, furniture glasswork, gold, grain, honey, leather, marble, olive oil, plastic, pottery, rice, rubber, silk, steel, tea, textiles, timber, wine, wool

- Product-related Terms: agricultural, authentic, catch, crop, design, export, grow, import, ingredient, know, make, mine, modern, process, produce

- Places: Argentina, Asia, Canada, Central America, China, Costa Rica, Europe, France, Germany, India, Italy, Japan, Mexico, Peru, Russia, South Africa, Turkey, Venezuela

- Adjectives of Origin: Canadian, Chinese, Colombian, Costa Rican, French, German, Indian, Italian, Japanese, Mexican, Nigerian, Russian, South African, Turkish, Venezuela

- Expressions: the global marketplace; how is it made?; stuff; what product does (Costa Rica) export?; what products come from (Italy)?; what are some things that come from (China)?; its many products; its large population; its long history; its fashionable clothing; its modern furniture, glasswork and marble; its historical and cultural attractions; are there any well-known products from (Costa Rica)?; (Costa Rican) (coffee) is well-known; (Alan) is as (tall) as (Sonia); natural resources; do it yourself magazine; when you want the job done right, do it yourself!; did you ever wonder?; oyster; a grain of sand; irritated; substance; layers; pearl.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ask and answer.

- Get ready.- Read.- Listen and sing.- Read and say.


- Point and say.- Listen.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Write sentences in your

notebook using these words.- Complete the sentences.- Work with a partner. - Talk and write in your

notebook..- Work in a group.

- Write the correct order in your notebook.

- Read and chant.- Prepare a poster presentation

about a country and what it is known for.

- Read and discuss.- Move.- Take turns making statements of

equal comparison.- Take an item from the bag.- Talk about it.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por conocer los productos y atracciones que caracterizan a

cada país.Mostrar interés por conocer las relaciones de importación y exportación que

tiene su país con otros.Participar con iniciativa y creatividad en las actividades que se realizan en la

clase. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Mostramos a los niños la importancia de tener buenas relaciones con los demás y de saber aprovechar cada uno los recursos de los que dispone. Les enseñamos que para lograr la paz entre países tienen que comenzar por favorecer la convivencia entre los miembros de su entorno.

Competencias básicas Competencia lingüística: países, gentilicios y productos propios de países;

comparativo de igualdad (afirmación y negación); frases en forma pasiva. Conocimiento e interacción con el mundo físico: los recursos o productos del

país. Competencia social y ciudadana: el concepto de importación y exportación. Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura. Autonomía e iniciativa personal: presentar un proyecto con el tema “hazlo por ti

mismo”.

Actividades:



aprox.



Pedimos a los niños que busquen etiquetas de productos en las que ponga “Made in...” y dibujen dichos productos en tarjetas. Después las colocamos alrededor de un mapa del mundo y unimos cada objeto a su lugar de procedencia con una cuerda.

Para otra exposición pedimos a los alumnos que elijan un producto y que investiguen los pasos que se han seguido para hacerlo. Los resumimos e ilustramos los pasos principales del proceso. Finalmente lo exponemos todo en el tablón de anuncios.

Pedimos a los alumnos que entrevisten a familiares suyos sobre famosas atracciones que hayan visto o que les habría gustado ver en su país o en otros. Una vez que tengan recopilada la información les invitamos a compartirla con la clase.

Presentamos a los niños los conceptos de exportación e importación mostrándoles una serie de objetos pertenecientes a cada una de las dos


Comprensión EscritaExpresión EscritaComprensión Oral


Comprensión Oral





Flashcards

20 minutos

20 minutos

15 minutos

15 minutos


categorías.

Traemos a clase una serie de productos fabricados en otros países y mostramos un mapa grande. Colocamos notas adhesivas con el nombre del país del que procede cada objeto y animamos a los niños a emparejar cada uno con su país de procedencia.

Pedimos a un grupo de alumnos que se pongan en pie e invitamos al resto de la clase a comparar sus estaturas con los comparativos y superlativos que conocen. Después señalamos a dos que sean igual de altos para que los niños los comparen con el comparativo de igualdad. Seguimos practicando con otros objetos y adjetivos.

Ayudamos a los niños a predecir el tema de la revista a partir del título. Después les pedimos que nos den ejemplos de cosas que pueden hacer por sí mismos. Finalmente les invitamos a que elijan la sección de la revista que leerán primero







Flashcards

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

15 minutos


b) De desarrollo Comentamos el título de la canción con los niños y predicen palabras que escucharán en ella. Ponemos la grabación para que comprueben sus predicciones y les pedimos que describan las imágenes. Ponemos de nuevo la canción para que emparejen la letra con las imágenes correspondientes e invitamos a los niños a cantarla todos juntos o por grupos.

Los niños describirán los dibujos y les pondremos la grabación para que la sigan en sus libros. Después leerán los textos y les ayudaremos a extraer del contexto el significado de las palabras que no conocen. Finalmente les realizaremos una serie de preguntas para comprobar la comprensión del texto.

Colocamos a los niños por parejas para que emparejen los dibujos y escriban una frase de igualdad que los compare.

Dividimos a los alumnos por parejas para que listen palabras relacionadas con las ilustraciones y las compartan con la clase. Relacionamos el



Expresión EscritaExpresión OralComprensión Escrita








Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

20 minutos

15 minutos

15 minutos


texto con el título de la unidad y les pedimos que encuentren en un mapa Costa Rica, China e Italia. Después les invitamos a leer el texto y finalmente les realizamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas sobre por qué es famoso cada país, basadas en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas sobre productos de los tres países.

Explicamos las comparaciones del cuadro de gramática y pedimos a los niños que escriban frases completas basándose en él. Cuando hayan terminado pueden comparar sus respuestas por parejas.

Remarcamos las dos formas verbales del recuadro de gramática señalando que los segundos verbos son









Student’s Book

Student’s Book

Workbook

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos


participios pasados. Después pedimos a los alumnos que completen las frases basándose en el cuadro y las comparen por parejas.

Repasamos los nombres de los países que hemos aprendido y sus gentilicios. Después organizamos a los niños por parejas para que se formulen preguntas y respuestas basadas en el modelo del ejemplo.

Dividimos la clase en grupos pequeños para que discutan sobre los recursos y productos de sus países y hagan una lista. Después les invitamos a compartir sus listas con la clase.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después les entregamos una serie de frases que conforman distintos procesos para que las coloquen en el orden adecuado por grupos.

Emparejamos a alumnos que hayan leído distintos artículos y les pedimos que rodeen con un círculo los verbos de su texto.


Expresión Oral Expresión EscritaComprensión Oral







Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

15 minutos

20 minutos

20 minutos

20 minutos


Después por turnos, se dicen los pasos de cada proceso mientras los representan. Luego les animamos a investigar sobre los pasos que se siguen para elaborar otros productos y a escribirlos, ilustrar su trabajo y presentarlo en pequeños grupos. Finalmente les pedimos que busquen recetas simples, las escriban en inglés, ilustren su trabajo y lo presenten en pequeños grupos.

Organizamos a los niños por parejas para que describan los dibujos y les proporcionamos vocabulario. Después les ponemos la grabación para que escriban el número de cada paso. Finalmente la escucharán de nuevo para corregir su trabajo.

Entregamos a los niños copias de la trascripción a las que les falten las formas pasivas de los verbos y les invitamos a rellenarlas escuchando la grabación.

Pedimos a los niños que predigan el tema del chant a partir de los dibujos y el título. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant

Expresión EscritaComprensión OralComprensión Escrita







CD/casete audio


20 minutos

20 minutos

20 minutos


deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto, comprobando sus suposiciones con un compañero y confirmándolas o corrigiéndolas con nosotros.

Invitamos a los niños a reunir información sobre un país para escribir un informe sobre él y hacer un mural en el que se muestre por qué es famoso. Cuando hayan terminado presentarán su trabajo a la clase.

Dividimos a los alumnos por parejas para jugar al juego del tablero. El primer jugador lanza una moneda al aire para saber los espacios que ha de mover. Hace una comparación de igualdad utilizando las notas de la casilla, si es correcta se queda en su sitio y si no vuelve al comienzo del juego. Ganará el primer jugador que llegue al final del tablero.

Mostramos a los alumnos una bolsa de mano con objetos de diferentes países. Les pedimos que saquen uno y que hablen sobre él basándose en el modelo del ejemplo.



Expresión Oral




Student’s Book

25 minutos

25 minutos

15 minutos


Dirigimos la atención de los alumnos a los dibujos y los rótulos y les pedimos que completen las frases de acuerdo con las ilustraciones.

Pedimos a los niños que escriban frases completas para comparar los objetos.

Explicamos a los alumnos que deberán completar las frases con los verbos adecuados.

Animamos a los alumnos a elegir un país que no sea el suyo y a escribir frases sobre él, explicando por qué es conocido.



Expresión Escrita


Expresión Escrita







Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



Escribimos la trascripción de la grabación y practicamos la pronunciación de los sonidos /k/, /p/ y /t/. Después escuchamos la grabación y animamos a los niños a repetirla las veces que sea necesario.

Ayudamos a los alumnos a crear un organigrama de cada uno de los tres países de la Actividad 4, escribiendo en él productos y atracciones de cada uno de ellos.

Escribimos la trascripción de la grabación y practicamos la pronunciación de los sonidos /@U/ y /A/. Después escuchamos la grabación y animamos a los niños a repetirla las veces que sea necesario.

Traemos a la clase una serie de objetos. Presentamos uno y pedimos a los niños que nos digan adjetivos sobre él. Después presentamos otra unidad del mismo para que los niños los comparen utilizando as... as o isn’t... as.

Escribimos los nombres de los países en tarjetas y los metemos en una bolsa. Dividimos la clase en





Comprensión EscritaExpresión Oral Expresión







Student’s Book


Flashcards

Flashcards

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, cuerdas, productos fabricados en otros países (té, juguetes, ropa o aparatos electrónicos) o fotografías de ellos, una mochila, una bufanda, una pajarita..., pajitas para los tubos, Internet o libros de referencia (como una enciclopedia, un almanaque o un atlas), campanas, fichas u otros marcadores y una bolsa de mano que contenga objetos de diferentes países.













UNIT 9: ‘AND THE BEAT GOES ON’

Objetivos didácticos Repasar nociones anteriores. Identificar distintos tipos de música e instrumentos musicales. Expresar sus gustos y preferencias en la música. Seguir un ritmo musical con un instrumento. Practicar el uso de los adverbios. Cantar una canción. Utilizar adverbios de maneras. Utilizar el presente perfecto con ever. Utilizar would rather para expresar preferencias. Predecir el contenido de una lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Hacer un instrumento musical. Utilizar el vocabulario de la unidad. Conversar acerca de los instrumentos y su procedencia. Concientizarse acerca de la importancia de aprender cosas nuevas para

desarrollar destrezas y adquirir experiencias nuevas. Llevar a cabo una encuesta. Hacer una tabla.


Sugerir ideas para elaborar un mapa de palabras sobre la música.Averiguar el significado del título de la canción y describir las ilustraciones.

Escuchar la canción y cantarla todos juntos o por grupos.Describir la ilustración y adivinar de lo que hablan los personajes. Practicar la pronunciación de la sílaba “-ly” de los adverbios a partir del

vocabulario objetivo.Sugerir ideas para elaborar un mapa de palabras sobre los géneros musicales.Mantener diálogos con un compañero basándose en el modelo del ejemplo y

en el tema de la unidad.Practicar la pronunciación de would you como una sola palabra a partir del

vocabulario objetivo.Diferenciar el uso del pasado y el presente perfecto respondiendo a una serie

de preguntas que les formulamos, basadas en determinadas ilustraciones.Entrevistar a sus compañeros siguiendo el modelo de diálogo hasta encontrar

a uno que realice cada actividad representada en las ilustraciones. Presentar los resultados a la clase.

Hablar en grupos sobre sus cantantes favoritos siguiendo el modelo de conversación que ofrece la actividad.

Jugar en corro a un juego de memoria formulando frases sobre los cantantes que prefieren escuchar.

Predecir el tema de la revista a partir del título y las ilustraciones. Pronosticar palabras que leerán en cada sección a partir de los títulos. Decidir qué sección leerán primero.

Describir por parejas lo que sucede en las ilustraciones. Escuchar la grabación y marcar la letra de la ilustración adecuada. Escucharla de nuevo para corregirse.


Crear una conversación con su compañero a partir de la primera línea de un diálogo de la grabación. Representar las conversaciones para la clase.

Crear un instrumento musical a partir de materiales simples. Presentarlo a la clase. Formular preguntas sobre el instrumento al alumno que lo presente.

Tocar el ritmo de la canción de la unidad por grupos, con sus instrumentos. Interpretarla para otras clases.

Encuestar a diez compañeros con una pregunta construida por ellos mismos. Elaborar un cuadro como el del ejemplo y presentar sus resultados a la clase.

2. Leer y escribirExponer fotos de artistas y cantantes famosos. Escribir quiénes son y por qué

son conocidos.Escribir sobre su canción o disco favorito y exponerlo en el tablón.Seguir la grabación en sus libros y deducir por el contexto el significado de

las palabras nuevas. Representar el diálogo y responder a las preguntas.Listar por parejas las palabras relacionadas con las ilustraciones y

compartirlas con la clase. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas para comprobar la comprensión.

Escribir dos frases verdaderas sobre cosas que hayan hecho, y una falsa. Votar las afirmaciones que creen que son falsas de sus compañeros.

Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto. Leer un artículo en grupo y extraer las ideas principales. Resumir su artículo a un compañero que no lo haya leído. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.

Resumir los textos. Emparejar una cita con una de las canciones de John Lennon, escuchando su

álbum “Imagine”. Utilizar el modelo de escritura de “Around the World: Children’s Music”

para escribir sobre un instrumento, baile o estilo musical. Escribir sobre su artista favorito. Incluir una foto y exponerlo en el tablón.Clasificar instrumentos según sean de percusión, viento o cuerda.


Léxico y estructuras.- Music Genres: classical, country and western, jazz, merengue, opera, pop, rap,

reggae, reggaetón, rock and roll, salsa- instruments: accordion, bongos, cello, drums, flute, guitar, harmonica, maracas,

piano, sitar, steel drum, tambourine, trumpet, tuba, violin- Entertainers: Louis Armstrong, Johny Cash, Celia Cruz, Daddy Yankee, Placido

Domingo, Eminem, Sun Ho, Led Zeppelin, Yo-Yo Ma, Bob Marley, Shakira, The Beatles, The Rolling Stones

- Music-related Terms: audience, beat, concert, DJ, international, lyrics, microphone, performance, rhythm, traditional

- Expressions: Thant's cool!; shake a leg; music makers; playing favourites; sampling; check this; hear a taste; guitar player; rap music; steel drums; steel drum music; salsa music; classical Indian music; rock music; rock concert; musical instruments; where did (rap music) get started?; what kind of music can


you play on (steel drums); have you ever heard (rap music)?; would you rather listen to (rap music) or (steel drums)?; I’d rather listen to (steel drums); (Tim) has played (drums); teen tunes; have you ever heard of (maracas)?; how long did it take you to make it?; which kind would you rather listen to?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Point and talk.- Listen.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Listen and match.- Write true or false in your

notebook.

- Read and chant.- Get ready.- Make and talk about a musical

instrument.- Read and discuss.- Cut out the card on page 133 of

your workbook.- Put the card face down and take

turns making sentences with adverbs.

- Take a survey.- Make a chart.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer géneros e instrumentos musicales.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en

clase.Mostrar interés por los gustos musicales de sus compañeros.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Animamos a los alumnos a interesarse y disfrutar de la música de su propio país

y de otros países. Les enseñamos a respetar las distintas costumbres y formas de entender la música.

- Enseñamos a los niños a fabricar instrumentos a partir de materiales simples. - Fomentamos la idea de reciclaje y de aprovechar al máximo nuestros recursos.

Competencias básicas Competencia lingüística: diferentes géneros musicales e instrumentos; pasado

versus presente perfecto; función de los adverbios; la contracción I’d. Competencia cultural y artística: seguir el ritmo con un instrumento. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación. Autonomía e iniciativa personal: crear un instrumento musical con materiales

simples.

Actividades:


Actividades de clase

Descripción Destrezas Interacción Materiales Tiempo aprox.



Hacemos una exposición con fotos que van trayendo los alumnos a medida que avanza la unidad, de artistas y cantantes famosos. Les pedimos que escriban una leyenda para cada foto donde digan quién es y por qué canciones o estilo se le conoce.

Pedimos a los alumnos que escriban sobre su canción o disco favorito y describan los instrumentos, el ritmo y la melodía de la pieza. Después exponemos la composición en el tablón de anuncios para que toda la clase pueda leerla.

Los niños deberán entrevistar a un familiar sobre algún concierto inolvidable en el que hayan estado. Si tienen algún familiar que sepa tocar un instrumento le preguntarán cómo se aprende. Una vez hayan obtenido toda la información la presentarán en la clase.

Presentamos a los niños una serie de objetos relacionados con la música y les ayudamos a adivinar las letras apropiadas para formar la palabra “music”.

Pedimos a los alumnos que nos sugieran ideas para crear un mapa de palabras sobre la

Comprensión Escrita Comprensión Oral

Expresión EscritaComprensión OralComprensión Escrita



Expresión Oral Expresión






Flashcards

20 minutos

20 minutos

15 minutos

10 minutos

15 minutos


música. Después les animamos a copiarlo en su cuaderno.

Formulamos preguntas a los alumnos en pasado sobre ilustraciones que les mostramos, para enseñarles la diferencia entre el pasado simple y el presente perfecto.

Pedimos a los alumnos que predigan el tema de la revista a partir del título y las ilustraciones. Después les presentamos los títulos de cada sección para que pronostiquen cinco palabras que leerán en cada una de ellas. Finalmente les animamos a decidir qué sección de la revista leerán primero.

Escrita





Student’s Book

Student’s Book

15 minutos

15 minutos


b) De desarrollo

Comentamos el título de la canción con los niños para que averigüen su significado. Los niños dicen todo lo que puedan sobre los dibujos y ponemos la canción para que la escuchen. Finalmente invitamos a los niños a cantarla todos juntos o por grupos.

Pedimos a los niños que describan lo que ven en la ilustración y la relacionamos con el título de la unidad para que adivinen de lo que hablan los personajes. Después ponemos la grabación y los niños la siguen en sus libros tratando de averiguar el significado de las palabras que no conocen. Seguidamente les animamos a representar el diálogo para entenderlo mejor y por último les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños por parejas para que relacionen las palabras que hay en las pegatinas con sus ilustraciones correspondientes, al mismo tiempo que dicen una frase para explicar cómo interpreta la gente.

Dividimos a los alumnos por parejas para que listen palabras




Expresión EscritaExpresión







Student’s Book

Student’s Book

15 minutos

20 minutos

15 minutos

15 minutos


relacionadas con las ilustraciones y las compartan con la clase. Relacionamos el texto con el título de la unidad y les invitamos a leer el texto. Les ayudamos a deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto, a comprobarlas con un compañero y a confirmarlas o corregirlas con nosotros. Finalmente les realizamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas sobre la música que escuchaban antes y ahora, basadas en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas basadas en el modelo, dando su opinión sobre el tipo de música que prefieren.

Dirigimos la atención de los alumnos al primer recuadro de gramática y les explicamos que tienen que completar las preguntas de la actividad utilizando los participios de pasado del recuadro. Cuando

Oral Comprensión EscritaComprensión Oral







Student’s Book

Student’s Book

Workbook

15 minutos

15 minutos

15 minutos


terminen les invitamos a comparar sus frases por parejas.

Explicamos a los niños la gramática del segundo recuadro y les invitamos a responder a las preguntas de la actividad y a comparar sus frases por parejas.

Pedimos a los alumnos que nombren la actividad de cada ilustración. Les explicamos que han de entrevistar a sus compañeros siguiendo el modelo de diálogo, hasta que encuentren a uno para cada actividad. Cuando hayan terminado presentarán a la clase la información recopilada.

Organizamos a los niños en grupos pequeños para que hablen sobre sus cantantes favoritos siguiendo el modelo de conversación que ofrece la actividad. Cada cierto tiempo hacemos sonar un timbre que indicará a los alumnos que deben cambiar de grupo para seguir hablando.

Los alumnos leerán el texto y deducirán el significado de las palabras nuevas por el contexto, comprobarán sus deducciones con un compañero y las corregirán con nosotros. Después les pedimos que elijan un artículo




Comprensión EscritaExpresión EscritaComprensión OralExpresión Oral





Workbook

Student’s Book

Workbook

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

20 minutos

20 minutos


para leerlo en grupo y que extraigan de él las ideas principales. Cuando hayan terminado ponemos en parejas a alumnos que hayan leído distintos artículos para que cada uno resuma el suyo. Finalmente escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Pedimos a los alumnos que resuman los textos que han leído. Después les ponemos una grabación del álbum “Imagine” de John Lennon para que emparejen una cita con una de sus canciones. Animamos a los niños a utilizar el modelo de escritura de “Around the World: Children’s Music” para escribir sobre un instrumento, baile o estilo musical. Por último examinamos el chiste con los niños y averiguamos si alguno puede identificar el dibujo de una nota musical.

Organizamos a los niños por parejas para que describan lo que sucede en las ilustraciones y escuchan la grabación para escribir en su cuaderno la letra de la ilustración adecuada.

Expresión Oral Comprensión OralExpresión EscritaComprensión Escrita

Expresión EscritaComprensión EscritaComprensión Oral



Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

20 minutos


Corrigen su trabajo escuchando de nuevo la grabación.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Después les animamos a comprobar sus deducciones con un compañero y a confirmarlas o corregirlas con nosotros.

Dirigimos la atención de los alumnos al título del proyecto y les explicamos que van a crear sus propios instrumentos a partir de materiales simples y a hablar de dónde son dichos instrumentos. Una vez los tengan construidos les animamos a presentarlos al resto de la clase y a hacer preguntas sobre el instrumento al alumno que lo esté presentando.

Pedimos a parejas de alumnos que recorten las ilustraciones para jugar. Hacen una pila con las cartas y el primer jugador coge una para construir una frase sobre la ilustración, utilizando el adverbio de la carta y basándose en el modelo de diálogo de la actividad. Si la frase



Comprensión OralExpresión Oral Expresión EscritaComprensión Escrita




CD/casete audio


Student’s Book

Student’s Book

20 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos


es correcta se queda con la carta y si no la coloca debajo de la pila. Ganará el jugador que tenga más cartas al final del juego.

Explicamos a los niños que deben construir la pregunta de una encuesta y formulársela a diez compañeros para anotar sus respuestas. Con la información obtenida elaboran un recuadro como el del ejemplo y presentan sus resultados a la clase.

Dirigimos la atención de los alumnos a las ilustraciones y les pedimos que escriban la palabra de vocabulario correspondiente debajo de cada ilustración.

Explicamos a los alumnos que han de leer las respuestas y escribir una pregunta en la que aparezca “would rather”.

Pedimos a los niños que lean las frases y escriban una pregunta o una respuesta, según convenga.

Animamos a los alumnos a escoger dos tipos de música y a escribir sobre cuál es la que prefieren escuchar.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el test





Expresión Escrita

Comprensión EscritaComprensión







Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

20 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos


para la unidad 9 de la página 35. Además los alumnos tienen que completar el test de repaso para las unidades 7-9 de las páginas 40 y 41.

OralExpresión Escrita



Pronunciamos el vocabulario objetivo con los alumnos para señalar la sílaba no acentuada “-ly” de los adverbios. Después escuchamos la grabación y animamos a los niños a repetirla las veces que sea necesario.

Pedimos a los alumnos que nos sugieran ideas para crear un mapa de palabras sobre los géneros musicales. Después les animamos a copiarlo en su cuaderno.

Presentamos a los alumnos oraciones construidas con would you para practicar su pronunciación. Dirigimos su atención a la pronunciación reducida de las dos palabras (/wUdju/) y les ponemos la grabación para que repitan y practiquen.

Pedimos a los niños que escriban tres afirmaciones en una cartulina sobre cosas que hayan hecho, dos verdaderas y otra falsa pero creíble. Metemos todas las cartulinas en una bolsa y un alumno saca una para leerla y que todos voten cuál es la afirmación falsa.

Organizamos a los niños en grupos y les pedimos que se sienten en círculo para jugar a un juego de memoria. El primer alumno dirá una frase












Student’s Book


Workbook

Student’s Book

15 minutos

15 minutos

15 minutos

15 minutos

20 minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, objetos musicales, tales como discos compactos, un reproductor de discos compactos, auriculares, revistas e instrumentos musicales, el álbum “Imagine” de John Lennon e Internet o libros de consulta.











Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos completarán el test de la unidad 9, página 35. Además completarán

el test de repaso de las unidades 7-9 en las páginas 40 y 41.


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