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Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: ¿Quién se comió el hueso?
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Resolver conflictos de manera pacífica.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de: gruñó, enseñó los dientes, mirar con
ojos amenazadores…
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura individual y silenciosa Realizar las preguntas valorativas.
5 Visualización Realizar un dibujo e inventar un final distinto.
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¡ACHISSS...QUE RESFRIADO!
Me gusta pisar los charcos cuando
llueve. Mis pies parecen barcos que
navegan por el mar. A veces el agua
entra en los zapatos. Al día siguiente
me duele la garganta, los ojos y la
espalda. Mamá me da leche calentita y
me mete en la cama. Yo me estoy muy
quieto escuchando la lluvia que choca
contra los cristales de la ventana.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Qué creéis que va a suceder en el
texto?
2. ¿Qué te sugiere el título?
3. ¿Qué debemos hacer para no
enfermar?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Qué me gusta pisar cuando llueve?
Rodea la respuesta verdadera.
Charcos
la sombra de los árboles 2- Rodea la respuesta correcta.
Cuando llueve el agua entra en…
mis zapatos.
mis pies
mis botas.
3- ¿Qué parecen mis pies? Rodea la
respuesta correcta.
barcos que navegan por el mar
bañeras andantes. 4- ¿Qué me duele al día siguiente?
5. ¿Qué me da mamá?
6. ¿Qué choca contra los cristales?
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Preguntas inferenciales
1. ¿Quién cuenta la historia?
Un/a niño/a.
La mamá de el/la niño/a.
Mi maestra///o.
2. ¿Qué le sucedió al meter los pies en
los charcos?
Su mamá le dio un regalo.
Se resfrió.
Se llenó de barro. 3. ¿Qué quiere decir el niño con la
frase: “mis pies parecen barcos que
navegan por el mar?
Que tiene los pies muy grandes.
Que tiene zapatos con barcos pintados.
Que arrastraba los pies por los charcos.
4.. ¿Qué nos enseña esta lectura?
Preguntas valorativas
1. ¿Qué puede suceder si metemos los
pies en los charcos?
2. ¿Debes hacer caso a mamá cuando
dice: "no pises los charcos"? ¿Por
qué?
3. ¿Te ha sucedido alguna vez algo
parecido? Cuéntalo.
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: ¡ Achis…Qué resfriado!
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar los riesgos de mojarse un día de lluvia.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario: resfriado, navegan y garganta.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa y coral. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4
Lectura por parejas.
Un alumno/a se prepara la
lectura en casa que deberá leer
el día siguiente en clase.
Realizar las preguntas de comprensión valorativa y conexiones.
5
El alumno/a que ha preparado
la lectura en casa la lee en voz
alta para toda la clase.
Visualización: dibujar la escena del niño pisando los charcos y
después enfermo.
Formar frases con las palabras del vocabulario.
Formar una frase con cada una de las siguientes palabras:
- Lluvia
- Charcos
- Garganta
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Título: De excursión a Andalucía
Lola grita de alegría:
"¡Qué excursión tan divertida!"
Podrá ver Andalucía
Y está nerviosa perdida.
SEVILLA
En el Guadalquivir rema.
Por las calles brinca y salta.
¡Huele a azahar y a alhucema!
¡Y la Giralda es tan alta…!
CÁDIZ
Se disfraza de pirata
y se va de carnaval
a la Tacita de Plata.
Allí lo pasa genial
HUELVA
Está en pie muy de mañana
y no olvida los prismáticos.
Paseando por Doñana,
ve dos linces muy simpáticos.
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CÓRDOBA
Le encanta pisar los charcos
camino de la Mezquita,
que con sus cientos de arcos
le parece muy bonita.
MÁLAGA
Se baña Lola, contenta,
en unas playas divinas
y después da buena cuenta
de un espeto de sardinas.
GRANADA
Sueña en la Alhambra, alelada,
que ve a un sultán barrigudo.
Esquía en Sierra Nevada,
¡pero se cae a menudo!
JAÉN
Cazorla es gloria bendita.
Ve ciervos bajo la luna,
y la cena está exquisita:
¡no deja ni una aceituna!
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ALMERÍA
Más tarde, en Cabo de Gata,
nada, navega, bucea
entre las olas de plata,
al ritmo de la marea.
Lola se apena un montón.
¡Menudo disgusto tiene
porque acaba la excursión...!
Volverá el año que viene.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
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Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: De excursión a Andalucía.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Conocer las provincias de Andalucía.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Eco-lectura.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
Autopreguntas.
2
Modelado por parte del
maestro/a.
Lectura encadenada.
Conexiones.
Visualización.
Vocabulario: Azahar, alhucema, “Tacita de Plata”, espeto,
alelada, sultán, Mezquita, Guadalquivir, Giralda, Doñana,
Cazorla, Cabo de Gata, “olas de plata”.
3 Lectura en parejas.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
Resumir en pocas palabras la excursión de Lola.
4 Coro-lectura. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
5 Lectura silenciosa.
Realizar las preguntas de comprensión valorativas.
Evaluación: ¿Te ha gustado la lectura? ¿Por qué?
¿Qué lugar es el que más te ha gustado? ¿Por qué?
¿Te gustaría hacer esta excursión ¿¿Por qué?
¿Qué has aprendido de esta lectura?
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DIÁLOGO EN LA COCINA
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
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Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Diálogo en la cocina.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: La importancia de la amistad y el trabajo en equipo.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de:
1. ¿Qué significa arrogancia, impecable, imprescindible,
insignificante, válido?
2. Explica el significado de la expresión “al fin y al cabo”.
Inventa una oración en la que utilices la expresión
“insignificante”.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura silenciosa.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura coral. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura.
Resumen. - Ordena de 1 a 4 el razonamiento de la lavadora.
-- Así chico, que el electrodoméstico más importante soy yo, la
lavadora.
-- Y si no hay comida, no hay platos para ensuciar.
-- Si no hay platos para lavar, ¿de qué sirves tú?
-- Si no hay ropa limpia ¿cómo saldrían a la calle para
comparar comida.
5 Lectura teatral. Visualización dramatización y conexiones. Realiza un comic
en el que aparezcan todos los electrodomésticos.
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Montado en flaco rocino,
con lanza y con armadura,
cabalga por la llanura,
más allá del quinto pino.
Va paseando, decidido y
muy sonriente;
quiere salvar a la gente y
arreglar un poco el mundo.
Todos llaman Don Quijote a
un héroe tan atrevido, que
por flaco y escurrido, más
parece un monigote.
No hay duda de su nobleza,
pero con tanta lectura y
sus ganas de aventura, ha
perdido la cabeza.
Y a lomos de Rocinante
-según chismea un vecino-
ha confundido un molino
con un terrible gigante.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Don Quijote.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar a las personas.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lectura por parejas.
Vocabulario:
Explicar el significado de: rocino, llanura, lanza, armadura…
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura maestro/a.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura individual. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas valorativas.
5 Visualización dramatización y conexiones. Recitar el poema.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El árbol encantado
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Educación en valores: buenos modales, educación y amabilidad.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Elección de 3 ó 4 alumnos
para realizar lectura
encadenada.
Explicar el significado de palabras con dificultad.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2
Lectura por dos alumnos
distintos a los de la sesión
anterior.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5
Lectura de resúmenes.
- Visualización dramatización y conexiones. Dibujo. Imagina
y describe cómo sería la montaña de
juguetes y chocolate
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El ciempiés Cecilio ha recibido una
invitación de boda.
La rana Celeste y el sapo Zoilo se casan.
Cecilio se pone su mejor corbata y saca su
bastón nuevo....Pero... ¿y los zapatos?
- ¡Horror! No tengo zapatos. ¡No puedo ir
descalzo a una boda!
Cecilio va a la zapatería. Pero el vendedor
le dice:
- ¡Lo siento, Cecilio, no tengo cien
zapatos iguales! Te puedo dar seis pares de
zapatos rojos de taco, unas cuantas botas y
algunos zapatos con pasadores.
- ¡Pero no puedo ir así! Todo el mundo se
burlará de mí.
El ciempiés se va muy apenado y se detiene
al lado de un nogal. Entonces, el nogal
sacude sus ramas con fuerza. Cincuenta
nueces caen al suelo y se rompen.
-¡Aquí tienes cien zapatos de madera! le
dice el nogal.
- ¡Qué bien! Pero...se me salen - se
lamenta Cecilio.
- Toma mi hilo de seda y átatelos - dice un
gusanito.
Cecilio se ata sus cien zapatitos y, muy
feliz se va a la boda.
¡Que bueno es tener amigos!
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El ciempiés Cecilio.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Trabajar estrategias de comprensión lectora.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lectura individual y
silenciosa.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
Vocabulario.
1.- Explicar las palabras: se burlaría, apenado,
lamentó, anciano nogal.
2.- Explicar esta frase: “¡Qué bueno es tener
amigos”!
2 Lectura maestro/alumno. Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5 Lectura coral. Dibujo y dramatización por parte de los alumno/a.
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PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
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Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El conejo ecologista.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Fomentar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lectura individual y en
silencio.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto y tras observar el dibujo.
Vocabulario: ecologista, hacendoso, exclamó, venado.
Explica estas frases: “Llegó a la hora convenida” y “traerse entre
manos”.
2 Lectura por parejas. Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura individual y
silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión valorativa.
5 Visualización: dramatizar en clase el cuento de la lectura con sus
posibles finales. Hacer un dibujo sobre el texto.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
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Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El cuervo y la jarra
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Reconocer la astucia como estrategia para solucionar problemas.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones
importantes para la comprensión.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
Autopreguntas: Preguntas a partir del título.
2
Eco-lectura.
Los alumnos marcan con un
color los signos de
puntuación.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura individual alternada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Lectura silenciosa. Conexiones y organización de la información.
5 Pequeña dramatización de la historia. Dibujo de la lectura.
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Los niños hicieron,
un hombre de nieve
con brazos y piernas
y sombrero verde.
Lo hicieron muy gordo,
con una sonrisa,
muy grande, muy prieto,
y se le veía
desde todo el pueblo.
No nieva, no llueve,
salió el sol un día
y el hombre de nieve
ya no se reía.
El hombre de nieve
empezó a adelgazar,
los rayos del Sol
le sentaban mal.
El hombre de nieve,
se iba deshaciendo,
y lloraba arroyos
desapareciendo.
El Hombre de nieve
se convirtió en lago,
donde se bañan
durante el verano.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
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Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El hombre de nieve.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Conocer las estaciones.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de palabras con dificultad. Lluvia de ideas.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Recordar vocabulario y escribirlo en la libreta.
3 Lectura coral e individual. Realizar las preguntas de comprensión literal.
4 Lectura individual. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
5 Lectura coral. Modelado de un muñeco de nieve con plastilina, arcilla…Hacer
un christmas utilizando un muñeco de nieve.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
–
–
–
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El monstruo greñudo.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Aprender a verse a sí mismos y tratar de mejorar la autoestima.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
Vocabulario:
Explicar el significado de: Resolver las palabras que no se
comprendan.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Comentar la lectura entre todos los compañeros.
5 Visualización dramatización y conexiones. Representación de la
historia con la ayuda del maestro/a.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
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Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El Olivo.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Respeto por el medio ambiente.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario: palabras con dificultad a lo largo de la lectura.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Leer la poesía con la entonación, expresividad, rima y tono
adecuado.
5 Dibujo sobre la lectura.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El pastor mentiroso.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Decir siempre la verdad.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto y tras observar el dibujo.
Autopreguntas: Preguntas a partir del título.
Escribir en la pizarra los comentarios de los alumnos, conectando
los conocimientos previos con los anteriores.
2
Eco-lectura.
Los alumnos marcan con un
color los signos de
puntuación.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
Estrategia: idea principal- resumen.
3 Lectura individual alternada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
Inculcar el valor de la sinceridad y la verdad ante todo.
4 Lectura silenciosa.
Resumen oral de la lectura modelada por parte del maestro que irá
escribiendo en la pizarra hasta conseguir un resumen general de la
lectura que será después copiada por el alumnado.
5 Visualización: hacer un dibujo sobre la lectura, luego lo pegan en
la pizarra y comentario breve.
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
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Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El pequeño de la casa.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar la importancia de la familia.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Vocabulario:
Explicar el significado de: mimado, pendiente…
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura simultánea.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5 Modelado de varios alumnos. Lectura de resúmenes. Visualización dramatización y conexiones.
Representación de la historia por parte de los alumnos.
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Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
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TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El príncipe sucio.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Debemos cuidar y respetar el medio ambiente.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1 Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Vocabulario: Después de la lectura: ordenar,
desparramando, bosque, ensuciar, basura, provocar,
incendio, destruirá, culpable, desconsoladamente,
aseguraba, dañino, medio ambiente, esparcido,
perjudicar, paisaje, moraleja, gesto, contenedor,
adecuado.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura colectiva encadenada. Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura individual y
silenciosa.
Realizar las preguntas valorativas. Evaluación y conexiones.
o Indicar acciones que hacemos de forma
inconsciente o deliberada que perjudican
al medio ambiente.
o Indicar acciones beneficiosas para la
naturaleza.
5 Lectura individual ante los
compañeros/as. Resumen del cuento en viñetas.
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Cerca de un almacén de quesos, vivía una
familia de ratones. Todos los días, los ratones
iban al almacén en busca de comida.
Pero en el almacén había un gato. Por eso, era
importante que todos fueran juntos: así, unos
despistaban al gato y los demás cogían el queso.
Un día, el ratón mas pequeño estaba solo, y de
repente, sintió apetito. Sin esperar a que
llegara su familia, el ratoncito se metió en el
almacén de quesos. Y empezó a comer sin
acordarse del gato.
Se que estás aquí, puedo olerte.
Era la voz del gato.
El ratón se asustó mucho y decidió buscar un
escondite. Después de mucho pensar, empezó a
hacer un agujero en un queso y allí se escondió.
El gato lo buscó y buscó, pero al final se
marchó. Al ratón le pesaba tanto la barriga,
que, antes de salir, decidió echarse una siesta.
Cuando el ratón se despertó y salió del
queso…. ¡no estaba en el almacén!. Alguien había
llevado los quesos a un supermercado de la
ciudad.
Pasó mucho rato hasta que el ratoncito
consiguió volver a casa.
Y todo, por ser un ratón impaciente.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
65
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿Qué creéis que va a suceder en el texto?
¿Qué te sugiere el título?
¿De qué crees que trata?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
¿Cual es el título de la lectura?
¿Cuáles son los personajes del cuento?
¿Qué hacia siempre los ratones para buscar
comida?
¿Por qué iban siempre juntos los ratones para
buscar comida?
¿Que hizo el ratón más pequeño? Preguntas inferenciales
1. ¿Por qué empezó a hacer un agujero en el queso el ratón?
2. ¿Qué quiere decir: “al ratón le pasaba
tanto la barriga, que decidió echarse una
siesta”?Elige la respuesta correcta:
o Le arrastraba la barriga por el suelo o Estaba cansado de comer tanto o Prefirió esperar al gato
3. ¿Qué pensó el ratón para escapar del
gato?
Preguntas valorativas
1. ¿Qué piensas sobre que todos los ratones fuesen juntos a por la comida?
2. ¿Crees que el ratón hizo bien yendo a
buscar comida él solo?
3. ¿Es bueno o malo ser impaciente?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
66
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El Ratón Impaciente.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar la unión familiar y la paciencia como una virtud.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1 Lectura por el maestro a modo
de ejemplo./ Eco-lectura.
Vocabulario:
Explicar el significado de: almacén, despistar, apetito, siesta,
escondite e impaciencia.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura solemne individual
ante la clase. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Lectura individual y
silenciosa. Resumir el texto.
5 Lectura rápida.
Lectura de resúmenes.
Visualización dramatización y conexiones. Harán un dibujo de la
escena que mas les haya gustado o impactado.
Dramatización por parte de los alumnos.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
67
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
68
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
…
…
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
69
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: El Rey y la Reina de la noche.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Compartir las tareas.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Aclarar las palabras con dificultad a lo largo de la lectura.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura encadenada.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumen. Explicar lo que más te ha gustado de la lectura.
5
Visualización dramatización y conexiones. Representación de la
historia por parte de los alumnos. Posteriormente expondrán
alguna situación personal que tenga relación con la lectura.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
70
ESTRELLAS PARA LA PAZ
Había una vez un hada que se llamaba Mª Paz.
Vivía en una nube con vistas al mar y por eso
quería ser pescadora. Se sentaba al borde de su
nube y ahí se quedaba con su caña de pescar.
Pero el hada Mª Paz nunca había pescado nada. A
pesar de eso, nunca perdía la esperanza de
enganchar algo en su anzuelo. Mientras el rey de
las hadas no la llamase para llevar a cabo una
misión, Mª Paz esperaba con su caña.
Una tarde de sol, el hada estaba a punto de
pescar un pececillo. Ya casi lo había pescado,
cuando oyó la voz del rey de las hadas que la
llamaba:
-¡Mª Paz!¡ Hada Mª Paz!
-¿Me has llamado majestad?
-Si, necesito que te vistas de niña y vayas a
una escuela que yo sé. Tendrás que ayudar a la
maestra para que se haga la paz. Pero venga
anímate que te veo muy alicaída…
-Pero si estoy muy contenta. ¡Siempre lista!
Voy enseguida.
El hada se fue y dejó olvidada la caña de
pescar clavada en la nube, con el anzuelo en el
mar. Y disfrazada bajó hasta la escuela. Llevaba
la varita mágica escondida debajo del chándal,
así que era igualita a cualquier chica.
Apenas llegó al colegio, se puso a jugar con
los otros niños que había en el patio. Pero casi
enseguida surgió un problema:
-Este aro lo tenía yo…
-No es mío…
-Mira que te doy…
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
71
-Y yo te empujo…
La seño y el hada corrieron a separar a los
dos chicos. Uno de ellos acepto hacer las paces,
pero el otro no. Estaba muy enfadado y no quería
saber nada. Tenía los ojos apretados de tanta
rabia. En su corazón había como una tormenta de
rayos y truenos. Daba pena. No tenía ni un
poquito de alegría. Ni un poquito de paz. Y la
seño y el hada empezaron a ponerse tristes.
- ¡Qué lástima! Lo estábamos pasando tan
bien.- Dijeron los otros niños.
Entonces, Mª Paz tuvo una idea. Metió su mano
debajo de su ropa y saco su varita mágica.
Arrancó una estrella de su varita y se la dio al
niño enfadado.
- Mira, es para ti… ¿Te gusta?
- ¡Una estrella1- grito el niño contento- Y al estar contento, se rió y la sonrisa le
borro la rabia. Porque la paz es así de fácil.
Esto que había pasado le dio una idea a la
maestra que dijo:
- Ya está, en adelante vamos a preparar
estrellitas de paz. Cuando algún niño se
enfade o este triste, entre todos le vamos a
regalar una estrella para hacer que sonría…
Y todos se pusieron a hacer estrellitas.
Entonces Mª Paz se dio cuenta de que su
trabajo allí había terminado. Salio de puntillas
y voló alto, alto por el cielo azul hasta llegar
a su nube. Cuando llegó a su nube, al levantar
la caña de pescar, vio algo notable. En su
ausencia se había enganchado una estrella de mar
en el anzuelo. Mª Paz se dio cuenta de que el
rey de las hadas le estaba devolviendo el regalo
que ella le había hecho al niño enfadado.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
72
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Conoces otros cuentos sobre el tema? 2. ¿Quiénes pueden ser los protagonistas? 3. ¿Qué te sugiere el título?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Cómo se llama el hada?
2. ¿Por qué quería ser pescadora?
3. ¿Quién llamó al hada?
4. ¿Qué se dejó olvidada el hada?
5. ¿De qué se disfrazó?
6. ¿Dónde bajó?
7. ¿Qué llevaba escondida?
8. ¿Qué hizo cuando llegó al colegio?
9. ¿Quién corrió a separar a los chicos?
10. ¿Cómo tenía los ojos el niño enfadado?
Preguntas inferenciales
1. ¿Qué problema surgió en el patio?
2. ¿Por qué la maestra y el hada se pusieron
tristes?
3. ¿Por qué dicen los otros niños que lo estaban
pasando también?
4. ¿Por qué se puso contento el niño que estaba
enfado?
5. ¿Por qué cree la maestra que regalando una
estrella se soluciona el problema?
6. ¿Cómo se dio cuenta el hada de que su trabajo
había terminado?
7. ¿Quién enganchó la estrella en el anzuelo?
Preguntas valorativas
1. ¿Por qué crees que las hadas tienen un rey y
no una reina?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
73
2. ¿Crees que es motivo pelearse por un aro?
¿Por qué?
3. ¿Crees que la Paz es fácil? ¿Por qué?
4. ¿Qué haces cuando te surge un problema
parecido?
5. ¿Qué harías para resolver el problema de la
lectura?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
74
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Estrellas para la paz.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Resolución pacífica de conflictos.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de: borde, anzuelo, misión, alicaída, surgir,
salio de puntillas, notable y ausencia.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura maestra, alumno/a. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas valorativas.
5 Lectura dramatizada. Visualización dramatización y conexiones. Representación del
texto por parte de la clase a otros alumnos más pequeños.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
75
ESTRELLAS VOLADORAS
- ¡Mamá, mamá, corre, ven a la ventana! –gritó
María.
- ¿Qué pasa?
- Mira. ¡En el jardín hay estrellitas voladoras!
- ¡Qué bonitas son! –contestó la mamá. Pero no
son estrellas: son luciérnagas. Se suelen ver en
las noches de verano.
- ¿Son peligrosas las luciérnagas! ¿Pican? –
preguntó María.
- No son nada peligrosas –contestó mamá.
María bajó al jardín. Al poco rato volvió a
subir gritando:
- ¡Mamá, mamá!. He cogido una luciérnaga y la he
metido en este tarro de cristal. La voy a poner
en mi cuarto y así me alumbrará toda la noche.
- ¡Oh, pobre luciérnaga! ¿Crees de verdad que te
va a alumbrar?
¿No ves que ya no tiene luz?
- Porque las luciérnagas tienen luz solamente en
la oscuridad –dijo María. Apaguemos la luz y ya
verás, mamá.
La mamá apagó la luz. Pero la luciérnaga del
tarro no daba ni un rayito de luz.
- ¿Y por qué no alumbra? –preguntó María.
- Porque está triste y se siente prisionera ¿Qué
harías tú si te encerraran?
María comprendió que debía soltar a la
luciérnaga. Se fue a la ventana y abrió el
tarro. La luciérnaga salió volando dejando un
rastro de luz.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
76
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Qué te dice titulo? 2. ¿Qué crees que puede ocurrir en esta historia?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Dónde bajó María? 2. ¿Qué vio a través de su ventana? 3. ¿Dónde metió María la luciérnaga? 4. ¿Por qué no alumbraba la luciérnaga en el
tarro?
5. ¿Cuándo suelen salir las luciérnagas? 6. ¿Son peligrosas? 7. ¿Cuándo alumbran las luciérnagas?
Preguntas inferenciales
1. ¿Por qué no alumbraba la luciérnaga cuando estaba en la oscuridad en el tarro?
2. ¿Por qué salió la luciérnaga dejando un rastro de luz?
Preguntas valorativas
1. ¿Cómo te sentirías si te dejaran encerrado en un lugar?
2. ¿Tienes mascotas en casa? 3. ¿Las cuidas? 4. ¿Qué haces con ellas? 5. ¿Está bien dejar encerrados a los animales? ¿Por qué? Explícalo.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
77
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Estrellas voladoras.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Trabajar el cuidado de los animales u otros seres vivos.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
5 alumnos se preparan la
lectura para el día siguiente.
Vocabulario:
Explicar el significado de: luciérnaga, tarro, rayito, prisionero,
alumbrar, encerrar.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2
Modelaje, los alumnos
propuestos del día anterior.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Representar la lectura con alegría, tristeza…
5 Visualización dramatización y conexiones. Hacer un dibujo.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
78
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
79
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿Qué pasará en la casa de Clara?
¿Qué crees que puede ocurrir en esta historia?
¿Has ido alguna vez a una huerta? ¿Qué había?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Qué tenía la casa de Clara?
2. ¿Con quién vivía la vaca?
3. ¿Qué cultivaban los padres de Clara?
4. ¿De qué color era la vaca?
5. ¿Qué movía la vaca?
Preguntas inferenciales
1. ¿Por qué cambia el tomate de color?
2. ¿Por qué la sandía tiene las pepitas negras?
3. ¿Por qué están las coles grandes?
4. Además de con su padre, ¿con quién vivía Clara
en su casa?
5. ¿Por qué pinta el padre la valla todos los
años?
Preguntas valorativas
1. ¿Es recomendable comer verduras?
2. ¿Cómo hay que consumir los alimentos?
3. ¿Qué lograba el padre de Clara con el trabajo?
4. ¿Por qué está la vaca en el corral?
5. ¿Qué alimentos obtenemos de la vaca?
6. ¿Qué otros animales podrían vivir con la vaca
en el corral?
7. ¿Es la vaca un animal doméstico?, ¿y un
mamífero?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
80
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La casa de Clara.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Respeto por el medio el ambiente y los animales.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
Vocabulario y lluvia de ideas.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Eco-lectura. Preguntas valorativas.
5 Lectura individual. Hablar sobre el texto y las clases de animales que aparecen
(salvajes, domésticos…).En grupo realizar un comic del cuento.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
81
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
Vivían en el bosque una cigarra y una
hormiga. En verano, la hormiga trabajaba
llevando comida al hormiguero. Entre tanto, la
cigarra, se pasaba día y noche cantando.
Cuando llegó el invierno, la cigarra se
encontró sin nada que comer y, hambrienta, fue a
pedir alimento a la hormiga.
- Pero, ¿qué hacías tú cuando el tiempo era
cálido mientras yo recogía grano? –pregunto la
hormiga enfadada-.
- Cantaba libremente –contestó orgullosa la
cigarra-.
- No me gusta tu respuesta. Si entonces
cantabas, ahora amiga mía te tendrás que
esforzar.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
82
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿Qué creéis que va a suceder en el texto?
¿Qué te sugiere el título?
¿De qué crees que trata?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Dónde vivían la cigarra y la hormiga?
2. ¿Qué hace la hormiga en verano?
3. ¿Y la cigarra?
4. ¿Dónde guarda la hormiga la comida que
recoge?
5. ¿Qué hace la cigarra cuando llega el
invierno?
6. ¿Qué le dice la hormiga? Preguntas inferenciales
1. ¿Para qué recogen tanta comida las hormigas
en verano?
2. ¿Pasarán hambre cuando llegue el invierno?
3. Y la cigarra, ¿tendrá comida en el invierno?
¿Por qué?
4. ¿Por qué la hormiga no dará comida a la
cigarra?
5. ¿Qué nos enseña esta lectura? Preguntas valorativas
1. ¿Quién crees que actúa mejor, la hormiga o
la cigarra? ¿Por qué?
2. ¿Qué tendría que haber hecho la cigarra
durante el verano?
3. ¿Y tú, trabajas diariamente como la hormiga
o te pasas todo el tiempo divirtiéndose como la
cigarra?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
83
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La cigarra y la hormiga.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar el trabajo constante.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Subrayar palabras que no se entiendan.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5
Lectura de resúmenes.
Visualización dramatización y conexiones. Representación de la
historia por parte de los alumnos. Posteriormente expondrán
alguna situación personal que tenga relación con la lectura.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
84
LA ESCUELA EN EL FONDO DEL MAR
Hay un colegio
en el fondo del mar,
y allí los bonitos
bajan a estudiar.
Y el que más escribe
es el calamar,
y el que menos sabe
no sabe la “a”.
A dar la lección
“Pez Espada” va,
lleva su puntero
para señalar:
“Con olas y barcas,
el Norte del mar,
y limita al Este
con playas sin par…”
Y después, muy serios,
todos a rezar:
Pupitre de perlas,
bancos de coral,
encerado verde
y tiza de sal.
Muchos pececitos
ríen al sumar.
Y el buzo a los peces
bajaba a asustar
con su cara blanca
dentro de un cristal.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
85
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
86
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La escuela en el fondo del mar.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Fomentar el placer por la lectura y su comprensión.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario: resolver las palabras con dificultad a lo largo de la
lectura.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Organizar la información identificando la idea principal.
5 Contar con sus propias palabras lo que le sugiere la lectura.
Visualización: Cerrar los ojos e imaginar cómo es la escuela.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
87
Cuentan y cuentan, y no paran de contar,
que en un pueblecito vivía una familia. Los
padres eran agricultores y tenían una hija
que se llamaba Cristina. Todos estaban muy
preocupados porque hacía meses que no llovía.
Una noche, Cristina escuchó un ruido que
golpeaba su ventana.”Graniza”, pensó la niña.
Abrió la ventana y su habitación se llenó
de caramelos y chucherías que llovían del
cielo.
- “No es posible -pensó-. Estaré soñando”. Salió al campo y vio una nube cargada de
golosinas dejando a su paso una lluvia de
dulces y piruletas.
- ¡Vivan las chucherías! -gritó la nube. - ¡Nube, nube! -llamó Cristina-. Por favor, necesitamos agua, nuestro campo se muere.
La nube paró en seco, y dejó de reír al ver
el suelo agrietado y las plantas sedientas.
Se puso a llorar desconsolada, y llovía y
llovía a cántaros.
- ¡Qué desastre, soy un desastre! Se me
había olvidado llover. Es que soy tan
golosa…
- ¡Nube! – dijo Cristina -, gracias por la lluvia y por las chucherías. A mí también
me chiflan los caramelos.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
88
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
89
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La nube golosa.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar la importancia del agua en nuestras vidas.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
Vocabulario:
Explicar el significado de:
Agricultor, granizo, desastre, agrietado y golosa. Formar frases.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
Comentar a los niños/as las consecuencias de la sequía.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5 Lectura silenciosa. Dibujar el pueblo después de llover golosinas y después de llover
agua.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
90
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
91
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. Una vez leído el título ¿de qué crees que
irá la historia?
2. ¿Conoces otro cuento en el que haya una
flauta mágica?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Cómo era la pastora?
2. ¿Qué se encontró la pastora?
3. ¿Por qué era mágica la flauta?
4. ¿Por qué se enfadó el herrero?
5. ¿Qué pidió la pastora cuando los vecinos
la iban a echar?
6. ¿Qué decidieron los vecinos cuando oyeron
la música?
Preguntas inferenciales
1. ¿Qué oficios aparecen en la lectura?
2. ¿Por qué la flauta era especial?
3. ¿Quién descubrió que la flauta era
mágica?
4. ¿Dónde estaba la herrería?
5. ¿Qué hacen los herreros?
6. ¿Todas las pastoras son jóvenes? ¿por
qué?
7. ¿Cómo era el pueblo, pequeño o grande?
¿Por qué?
8. ¿Dónde crees que llevan los pastores el
ganado?
Preguntas valorativas
1. ¿Cómo se sentiría la pastora cuando le
dijeron que se fuera del pueblo?
2. ¿Cómo te sentirías tú?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
92
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La pastora flautista.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: El respeto.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Eco-lectura.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
Autopreguntas: Preguntas a partir del título. Ej:¿Quién es el
protagonista de la historia?
2 Modelado por parte del
maestro/a. Lectura grupal.
Conexiones:
Visualización.
Vocabulario: Rodear las palabras que no se conozcan, explicar:
flauta, herrero, bruja, vecinos, decidir y enfadarse.
Resumen.
3 Modelado y Coro-Lectura. Preguntas literales y realizar inferencias.
4 Lectura silenciosa. Preguntas inferenciales.
5 Evaluación. Preguntas valorativas e inventar un final diferente.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
93
En un bosque remoto, al pie de una montaña,
vivía una pequeña ardilla. Allí había árboles de
todas clases: pinos, abetos, cedros, sauces.
Algunos eran muy altos, con muchas hojas y
ramas; otros eran bajos y parecían desnudos.
En el bosque, también vivían muchos animales:
pájaros, liebres, ciervos. Había además, muchas
ardillas. A pesar de ello, la ardillita se
sentía muy triste porque se pasaba el día sola.
Como era muy pequeña y no sabía trepar a los
árboles, no tenía ninguna amiga.
Un día, estaba comiendo sola una bellota,
cuando apareció otra ardilla un poco más grande.
Como ésta tenía mucha hambre, la pequeña ardilla
le ofreció compartir su comida.
Desde ese momento, las dos ardillas fueron
inseparables. La más pequeña aprendió a trepar a
los árboles y a jugar como sus otras compañeras.
Nunca más se sintió sola.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
94
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN 1. ¿Cuál es el título del cuento? 2. ¿Dónde vivía la ardillita? 3. ¿Qué clase de árboles había en el bosque? 4. ¿Cómo eran los árboles? 5. ¿Qué animales vivían en el bosque? 6. ¿Cómo se sentía la ardillita? 7. ¿Sabía la ardillita trepar a los árboles? 8. ¿Por qué no tenía amigas? 9. ¿Qué comía la ardillita? 10. ¿Qué tenía la ardilla más grande?
11. ¿Qué compartió la pequeña ardilla con la ardilla más grande?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales 1. ¿Se relacionaba la ardilla pequeña con las otras ardillas? 2. ¿Cómo ayudó la ardilla pequeña a la grande? 3. ¿Y la grande a la pequeña? 4. ¿Se beneficiaron las dos ardillas? 5. ¿De qué manera?
Preguntas valorativas 1. ¿Qué aprendió la pequeña ardilla? 2. ¿Debemos compartir nuestras cosas con los amigos y compañeros? 3. ¿Qué sueles compartir con tus amigos? 4. ¿Y tus amigos contigo?
Preguntas inferenciales 1. ¿Se relacionaba la ardilla pequeña con las otras ardillas? 2. ¿Cómo ayudó la ardilla pequeña a la grande? 3. ¿Y la grande a la pequeña? 4. ¿Se beneficiaron las dos ardillas? 5. ¿De qué manera?
Preguntas valorativas 1. ¿Qué aprendió la pequeña ardilla? 2. ¿Debemos compartir nuestras cosas con los amigos y compañeros? 3. ¿Qué sueles compartir con tus amigos? 4. ¿Y tus amigos contigo? 5. ¿Agradeces que tus amigos compartan cosas contigo? 6. ¿Se pueden tener amigos sin compartir nada? 7. ¿Te ha gustado la lectura? 8. ¿Por qué?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
95
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La pequeña ardilla.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Aprender a compartir.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Previsión.
Lectura del texto por parte de
la maestra.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el titulo ¿que
es una ardilla? ¿Es un animal?..
Autopreguntas: Preguntas a partir del título.
2
Lectura por parte de la
maestra
Lectura coral de toda la clase.
Vocabulario: remoto, abeto, cedro, sauce, trepar, inseparables
Hacer frases orales con estas palabras.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura por grupos Realizar las preguntas de comprensión inferenciales y valorativas.
4 Lectura individual
Lectura silenciosa Resumen grupal
5
Preguntas críticas como
evaluación.
Visualización: hacer un dibujo de la lectura.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
96
LA RANA SALTARINA
Después de las lluvias, se forman cerca del
río algunas charcas. Allí vive muy contenta,
saltando y cantando, una familia de ranas.
Algunas son grandes y otras más pequeñas. Una de
ellas, la más pequeñita de todas, es la más
graciosa porque no se cansa de saltar de una
piedra a la otra.
Un día, las ranas decidieron celebrar un
concurso para premiar a la que pudiera dar el
salto más largo. Una tras otra fueron pasando.
Todas intentaban mejorar el salto de su
compañera anterior.
Cuando, por fin, ya parecía que una rana muy
robusta iba a ganar la competición, se presentó
la más pequeñita de todas.
Muchas se rieron de su pretensión. Pero ella no
se acobardó.
Cogió un fuerte impulso y con todas sus
fuerzas pegó el salto más largo de toda su vida.
Todas sus compañeras se quedaron boquiabiertas.
No podían creer lo que habían visto.
La ranita fue declarada vencedora absoluta
del torneo. A partir de entonces, a pesar de ser
la más pequeñita de todas, fue admirada como la
mejor deportista de la familia.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
97
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Qué creéis que va a ocurrir en este
cuento?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
¿Qué pasa cuando deja de llover?
¿Quiénes viven en las charcas?
¿Por qué es graciosa la ranita pequeña?
¿Quién creían que iba a ganar?
¿Qué pasó al final?
Preguntas inferenciales
1. ¿Qué significa quedarse “boquiabierto”?
¿qué quiere decir?
2. ¿En qué estación sucede esta historia?
3. ¿Por qué se supone que va a ganar la rana
robusta?
4. ¿Por qué se ríen las otras ranas de la
pequeña?
5. ¿Tiene la rana confianza en si misma?
¿Por qué?
Preguntas valorativas
1. ¿Crees que la ranita pequeña tenía miedo?
¿Por qué?
2. ¿Cómo crees que se sentían las demás
ranas? ¿Por qué?
3. ¿Piensas que las personas más pequeñitas
son más débiles?
4. Inventa tú otra situación en la que no
siempre ganen los más fuertes.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
98
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La rana saltarina
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Debemos conocer a las personas antes de juzgarlos.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura en voz alta por parte
del profesor.
Después de haber leído el título ¿Qué creeis que va a ocurrir en
este cuento? Anotaciones.
Vocabulario: Subrayamos todas aquellas palabras que tras un
debate común consideremos dignas de explicación: charcas,
decidieron, premiar robusta, pretensión, acobardó, impulso,
boquiabierta y admirada.
De manera oral construimos frases con estas palabras.
2
Lectura del maestro en voz
alta y consecutivamente
lectura alternada con los
alumnos (por párrafos o signos
de puntuación)
Preguntas de tipo literal
3 Lectura individual alternada. Realizar las preguntas de comprensión inferenciales y valorativas.
4 Lectura individual y
silenciosa. Evaluación y conexiones.
5 Visualización
Dibuja el momento de la lectura que más te haya gustado.
Interpretamos algunas de las escenas de la lectura inventando los
diálogos de manera improvisada.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
99
Tiene la Tarara
un vestido blanco
que no se lo pone
más que el Jueves Santo.
La Tarara sí,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
Tiene la Tarara
un dedito malo,
que no se lo cura
ningún cirujano.
La Tarara sí,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
Tiene la Tarara
un cesto de frutas
y si se las pido
me da las maduras.
La Tarara sí,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
Tiene la Tarara
un cesto de flores,
que si se las pido
me da las mejores.
La Tarara sí,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
100
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿Qué creéis que va a suceder en el texto?
¿Qué te sugiere el título?
¿De qué crees que trata?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1.- ¿Cómo se titula la lectura?
2.- ¿De qué color es el vestido que se pone la Tarara?
3.- ¿Qué día se lo pone?
4.- ¿Qué le duele a la Tarara?
5.- ¿Quién lo se lo puede curar?
6.- ¿Qué tiene la Tarara en el cesto?
7.- ¿Cómo están las frutas?
8.- ¿Qué flores me dará la Tarara si se las pido?
Preguntas inferenciales
1.- ¿En qué vacaciones cae el día de Jueves Santo?
2.- ¿Cuáles son los días de la semana que no aparecen en la lectura?
3.- ¿Qué es un cirujano?
4.- ¿Qué es lo contrario de frutas maduras?
5.- Di el nombre de cinco frutas.
6.- Di el nombre de cinco flores.
Preguntas valorativas
1.- ¿Crees que bueno comer frutas? ¿Por qué?
2.- ¿Crees que es bueno dar cosas o prestarlas a los demás? ¿Por qué?
3.- ¿Te gusta que te regalen cosas? ¿Cómo te sientes?
4.- ¿Has regalado alguna vez una flor? ¿A quién? ¿Cómo te has sentido?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
101
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La Tarara.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Fomentar la cultura andaluza.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de:
Jueves Santo, cirujano, maduras, cesto…,
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2
Lectura por filas, cada fila leer
una estrofa y la clase junta el
estribillo.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Canto de la canción. Preguntas valorativas.
5 Lectura coral. Colorear flores y frutas, para hacer un mural de La Tarara.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
102
–
–
–
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
103
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿Conoces cómo son estos animales?
¿Qué crees que puede ocurrir en esta historia?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
¿De quién se burlaba la liebre?
¿A quién eligieron para que marcase la línea de llegada?
¿Cómo era el zorro?
¿Cuándo partió la tortuga?
Y la liebre ¿qué hizo?
¿Quién llegó el primero?
Preguntas inferenciales
1. Completa: Sacrificio es… a) un esfuerzo extra para conseguir una meta.
b) la satisfacción de nuestros intereses, gustos y comodidad.
2. ¿El escritor piensa que debemos luchar contra el egoísmo, la pereza y la comodidad? Explica tu respuesta.
3. ¿Qué nos enseña esta fábula?
Preguntas valorativas
¿Por qué crees que la liebre no ganó la carrera?
Marca con una x:
Entre la gente que te rodea:
- Abundan personas parecidas a la liebre.
- Abundan personas parecidas a la tortuga
¿Has realizado algún sacrificio para conseguir algo que
querías?
¿Cómo te sentiste?
Tú habrías actuado… ¿cómo la liebre o cómo la tortuga? ¿Por
qué?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
104
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: La tortuga y la liebre.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar el que trabaja poco a poco para conseguir los objetivos.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
Vocabulario:
Explicar el significado de:
Burlaba, venceré, tesón, jactanciosa y brincos.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5
Visualización dramatización y conexiones. Con los ojos cerrados
imagina la historia, después haz un dibujo sobre el texto.
Dramatización por parte de los alumnos/as.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
105
Yo conozco todos los juegos del
mundo. Me paso el día jugando. Antes
tenía que dejar de jugar para merendar,
pero ahora no.
Con mi vecina, que se llama
Margarita y que es mi amiga, nos
hicimos una casita en el patio y mi
mamá nos traía el chocolate en las
tazas de juguete. A Margarita y a mí
nos encanta jugar a disfrazarnos. Con
unos rotuladores hacemos una tele.
También jugamos a los experimentos, a
la mancha congelada y al espejo roto,
que es un juego que nos inventamos
nosotras y que no puedo contar porque
es un secreto.
También sé jugar a las cartas. Me
enseñó mi abuelo. Jugamos al cinquillo
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
106
y al mentiroso. La cosa es que mi
abuelo es un tramposo, espía las
cartas, y a mí me da lástima decirle
que yo ya me di cuenta de que hace
trampa. Igual lo dejo ganar porque
cuando pierde, se enfada y no quiere
jugar más.
De los chicos, con el único que
juego es con mi primo Marcos. Cada vez
que viene jugamos a los detectives. Nos
escondemos en la selva, que es mi
patio. Mi perro es el león que nos
persigue y, cuando nos encuentra, en
vez de atacarnos mueve la cola y nos
roba los viejos walkie-talkies, que son
nuestros transmisores para
comunicarnos. Somos agentes
supersecretos. A veces, jugando,
descubrimos casos de verdad.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
107
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿De quién hablaremos?
2. ¿Qué te recuerda?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. Escribe con cuál de los personajes
siguientes comparte la niña los juegos de
más abajo: Marcos, abuelo, Margarita.
Mancha congelada _______ Detectives _______________
Cinquillo ____________ Mentiroso ______________
Espejo roto___________ Juego de disfraces _______
2. ¿Qué les llevaba la mamá para merendar?
3. ¿Dónde se hicieron la casita?
4. ¿Qué le pasa al abuelo cuando pierde?
5. ¿Con qué se comunican cuando juegan a los
detectives?
6. ¿Quién enseñó a jugar a las cartas a la
niña?
7. ¿Qué hace el perro cuando los encuentra
jugando a los detectives?
Preguntas inferenciales
1. ¿Qué ocurre cuando la niña juega a las
cartas con el abuelo?
Preguntas valorativas
1. ¿Te pasa a ti cuando lo mismo que el
abuelo cuando pierdes?
2. ¿Cuál es tu juego preferido?
3. ¿Con quién juegas?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
108
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Los juegos que más me gustan.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Fomentar los juegos populares.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Eco-lectura.
Previsión: Esta lectura nos sirve para trabajar las mayúsculas
después de punto y los signos de puntuación como el punto y
seguido.
Vocabulario. Explicar después de la lectura: espía, tramposo,
trampa, walkie-talkies, detectives, transmisores, explicar los
diferentes tipos de juegos que aparecen en el texto. 2 Lectura coral de toda la clase. Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura en parejas. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura individual y
silenciosa.
Realizar las preguntas de comprensión valorativas.
Evaluación.
1. ¿Te pasa a ti cuando lo mismo que el abuelo cuando
pierdes?
2. ¿Cuál es tu juego preferido?
3. ¿Con quién juegas?
5 Lectura silenciosa. Extraer la información esencial. Resumen: escribir un breve
resumen del cuento.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
109
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
110
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
111
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Los piratas.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Trabajar vocabulario, la inferencia, valoración y conexiones.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario: Localización en el texto de palabras y expresiones
importantes para la comprensión.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
Autopreguntas: Preguntas a partir del título.
2 Lectura coral el maestro junto
con los alumnos. Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lecturas por parejas, dos leen
y dos corrigen. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas valorativas.
5 Lectura individual ante los
compañeros/as. Tras la lectura, realizar un dibujo de lo que le sugiere la lectura.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
112
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
113
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
114
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Marisa.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar la importancia de pensar las cosas antes de hacerlas.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario. Copiarlo en el cuaderno.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral. Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Inventar un nuevo comienzo.
5
Lectura del texto.
Visualización dramatización y conexiones. Representación de la
historia por parte de los alumnos. Posteriormente expondrán
alguna situación personal que tenga relación con la lectura.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
115
- –
-
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
116
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿De qué tratará la lectura?
¿Por qué Martín quiere leer?
¿Qué crees que puede ocurrir en esta historia?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Cómo se titula la lectura?
2. ¿Por qué le gusta ir al colegio?
3. Marca la respuesta correcta:
a. Martín se ha entretenido a la hora de salir porque
estaba leyendo.
b. Martín se ha entretenido a la hora de salir porque
estaba jugando.
c. Martín se ha entretenido a la hora de salir porque
estaba dormido.
4. Contesta verdadero (V) o falso (F):
a. A Martín no le gusta el colegio.
b. La lectura le fascina.
c. Su señorita se llama Carmen.
d. Martín tiene seis años.
e. Cuando sale del colegio se marcha rápidamente a
casa.
Preguntas inferenciales
1. ¿Por qué le gusta tanto leer a Martín?
2. Explica la expresión: “Estaba tan fascinado por lo que
leía,…”
3. ¿Por qué llevó una desilusión cuando vio a la señorita
Carmen?
4. ¿Qué querrá decir el autor con “…el sol le regala sus
últimos rayos, aunque sean muy débiles”? Elige una
respuesta:
a. Está amaneciendo.
b. Está anocheciendo.
c. Está atardeciendo.
5. ¿Cuál es la idea más importante que nos cuenta esta
historia?
Preguntas valorativas
1. ¿Qué te parece que a Martín le guste tanto la
lectura?
2. ¿Crees que es importante leer? ¿Por qué?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
117
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: “Martín quiere leer”.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: El placer de leer.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lectura silenciosa.
Vocabulario: Aclarar después de la lectura.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral. Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura por parejas. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Modelado por parte de un alumno.
5 Conexiones, lectura coral. Visualización, dramatización y conexiones.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
118
Marta y sus padres viven en el
extranjero.
Son españoles, pero, al poco de nacer
Marta, se marcharon a trabajar a Suiza, que
es un país famoso en el mundo entero por sus
relojes y por sus riquísimos bombones.
Todos los años, durante las vacaciones,
Marta y sus padres viajan a Sevilla para
visitar a los abuelos. Este año, como los
padres de Marta no pueden ir, han decidido
que la niña vaya sola en avión y que los
abuelos la recojan en el aeropuerto,
Viajar sin sus padres por primera vez la
tiene ilusionada, pero también muy nerviosa.
Ha llegado el día. Marta ha metido en su
maleta todo lo que va a necesitar y, también,
regalos para sus primos y abuelos: unos
riquísimos bombones.
En el aeropuerto, una azafata muy
simpática ha recogido a Marta, que se ha
despedido de sus padres con un fuerte abrazo.
La azafata ha llevado a la pequeña a una
salita y, allí, le han dado un muñeco y le
han colgado, alrededor del cuello, un
cartelito con su nombre, para que no se
pierda.
Por los altavoces se ha anunciado a los
pasajeros que ya pueden ir subiendo al avión.
Como Marta tiene reservado un sitio especial,
ha entrado la primera.
Se ocupan tanto de ella que parece una
princesa.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
119
Todos, sentados en sus butacas y
calladitos, se han abrochado los cinturones.
Enseguida, una azafata ha venido a ayudar a
Marta.
Los motores se han puesto en marcha y el
avión ha empezado a deslizarse por la pista,
cada vez más deprisa. De pronto, ya estaban
en el aire, y la niña ha sentido un pequeño
cosquilleo en la tripa.
Mira por la ventanilla y se da cuenta de
que es fantástico verlo todo desde lo alto.
Poco a poco, las casas, los coches y los
árboles se han ido haciendo más pequeños,
hasta que han desaparecido bajo las nubes.
Luego ha venido la azafata y la ha
invitado a entrar en la cabina a visitar al
piloto. Ha sido muy emocionante ver cómo se
conduce un avión tan enorme y con tantos
botones. Además, como recuerdo, el capitán le
ha regalado un avión de juguete.
Marta ha vuelto a su sitio y ha
disfrutado mucho de todo el viaje hasta que
ha aterrizado en Sevilla. Ha podido ver desde
lo alto la ciudad y el río. Las casas y los
árboles se han ido acercando más y más, hasta
que el avión ha tocado tierra.
La azafata ha acompañado a Marta hasta
que ha visto a sus abuelos, que estaban
esperándola. Les ha dado un abrazo muy
grande.
Por la noche ha llamado a sus padres.
Les ha dicho que el viaje ha sido estupendo y
que de mayor quiere ser piloto de avión.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
120
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Qué creéis que pretende enseñar esta
lectura?
2. ¿Qué nos querrá decir la historia
teniendo este título?
3. ¿Quién crees que serán los protagonistas?
4. ¿Has viajado alguna vez en avión?
5. ¿Te gustaría viajar solo en avión?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1.- ¿En qué medio de transporte viaja Marta?
2.- ¿Quién conduce el avión?
3.- A los viajeros les ayudan las ...
4.- ¿En qué país vive Marta con sus padres?
5.- Los abuelos de Marta están en ...
6.- ¿Qué regalos lleva Marta a sus abuelos y a
sus primos?
7.- ¿Qué juguete le da el piloto como regalo?
Preguntas inferenciales
1.- Piensa lo que les pudo pasar a sus padres
para no acompañarla en esta ocasión.
2.- ¿Qué sentirían los abuelos de Marta al verla
aparecer tan contenta?
3.- Si tú hubieras sido Marta, ¿Te hubiera
gustado que te pasara lo mismo?
4.- ¿Crees que cuando uno viaja debe tener mucho
cuidado, como tuvo ella, para que no le ocurra
nada?
5.- ¿Por qué piensas que ella y sus padres están
viviendo en Suiza?
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
121
1.- El trabajo de los pilotos, ¿Te parece fácil
o difícil? ¿Por qué?
2.- ¿Sabrías decir otros medios de transporte
distintos al avión?
3.- Di lugares a los que te gustaría ir cuando
seas mayor. ¿Por qué?
4.- ¿Te gusta más vivir en tu pueblo, o te
gustaría más vivir en otro pueblo o ciudad?
5.- ¿Qué piensas que sentirían los padres al
dejarla marchar sola a ver a sus abuelos?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
122
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Mi primer viaje en avión.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Conocer distintos medios de transporte.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Lectura individual y
silenciosa. Preguntas valorativas.
5
Resumen.
Visualización dramatización y conexiones. Representación de la
historia por parte de los alumnos.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
123
Nació mi hermano y lo llamamos Pablo.
Pablo, como todos los niños de antes, nació en la
cama de mamá. La comadrona dijo que el parto había
sido fácil y que todo estaba bien. Lo primero que hizo
papá fue ver si Pablo tenía dos orejas, dos ojos,
cinco dedos en cada mano y en cinco dedos en cada pie.
Después se tomó un vaso de vino.
Mamá estaba contenta y me miraba y miraba a papá y
a Pablo, que lo tenía junto a ella. “Ya somos cuatro”,
dijo, y lo dijo muchas veces y también lloró de
alegría. Era emocionante.
Aquella misma tarde, papá y yo plantamos un roble
en un rincón del parque. Lo hicimos al lado de otro
roble que ya tenía diez años. “Sólo tú y yo sabemos lo
que significa esto”, dijo papá.
Pablo ya estaba en casa y éramos cuatro. Lo conté
en la escuela y el maestro dijo:
- Me alegro, pequeño. Felicita a tus padres de mi parte.
Fui a buscar a mi amigo y le dije:
- Tengo un hermano. Mi amigo no tenía nada que hacer. Aquella tarde no
había muertos ni bodas. Nadie quería ramos ni coronas.
“Hoy no hacemos negocio”, dijo. Podíamos ir a
cualquier sitio y hacer cualquier cosa, echar cañas al
río o inventar un juego dentro de los últimos charcos
de mayo.
“Ahora me acatarraré mucho menos”, dije y presumí:
“Ahora ya no soy hijo único”.
Mi amigo me dio una rosa.
- Llévasela a tu madre -dijo. - ¿Por qué?
Mi amigo tampoco lo sabía, pero cogí la rosa y se la
llevé a mamá.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
124
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿Qué creéis que va a suceder en el texto?
¿Qué te sugiere el título?
¿De qué crees que trata?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Dónde nació Pablo?
2. ¿Por qué lloró la madre?
3. ¿Cómo celebró el padre el nacimiento?
4. ¿Cuántos eran ya en la casa?
5. ¿En que mes del año sucede el nacimiento?
6. ¿Dónde plantaron el roble el padre y el hermano de
Pablo?
Preguntas inferenciales
1. ¿Quién cuenta esta historia: un niño o una niña?
¿Cómo lo sabes?
2. ¿Qué edad tenía el hermano mayor de Pablo? ¿Cómo
lo sabes?
3. ¿Por qué se tomó el padre un vaso de vino?
4. El padre y el hermano mayor de Pablo plantaron un
roble en el parque la misma tarde del día en que nació
Pablo. ¿Para que lo hicieron?
5. ¿Se alegró el maestro al conocer el nacimiento de
Pablo? ¿Cómo lo sabes?
6. ¿Cómo felicitó el amigo del hermano de Pablo a su
madre?
Preguntas valorativas 1. ¿Te ha gustado la lectura?
2. ¿Es motivo de alegría el nacimiento de un hermano
o hermana? ¿Por qué?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
125
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Nació mi hermano.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar la familia.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de: comadrona, parto, negocio,
emocionante.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Realizar un dibujo.
5 Presentar ante sus compañeros los dibujos, interpretando un
desenlace diferente.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
126
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
127
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
¿Te parece muy larga la lectura?
¿Es una poesía o un cuento? ¿Qué te sugiere el título? ¿De qué
crees tú que va a tratar?
¿Son fáciles las relaciones entre amigos? ¿Has tenido algún
problema con tus amigos?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Cómo se llamaba el castor? 2. ¿Cómo era el castor? 3. Completa la frase “Tenia una soledad muy........ 6. ¿Dónde se sentó Pocosmimos?
7. ¿De qué color era la nube?
8. ¿Qué plantas arrancó?
9. ¿Dónde apoyó la cabeza?
10. Lloró y lloró hasta que...
11. ¿Por qué lloraba?
Preguntas inferenciales
¿Cuál era la moraleja o la enseñanza de este cuento?
¿Cuales son las ideas principales de la lectura?
¿Quién es el protagonista del cuento?
Preguntas valorativas
1. ¿Es agradable tener amigos? ¿Por qué? 2. ¿Para tener amigos es necesario: pelear para que nos hagan caso, o
ser agradable para que nos acepten?
3. ¿Si rompemos cosas por rabia, resolvemos nuestros problemas?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
128
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Nadie quiere jugar conmigo.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Valorar la amistad.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de: pelado, mojaron..
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Lectura en parejas. Explicar para qué sirve llorar.
5 Lectura rápida por parte del
maestro/a.
Ordenar frases. Secuenciación del texto y representarlo mediante
dibujos. Exponerlo en clase.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
129
…
…
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
130
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
131
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Noche de brujas.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Fomentar el gusto por la lectura.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
Vocabulario:
Explicar el significado de: actuación nocturna, monstruitos,
vestuario y maquillaje.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2
Lectura silenciosa e
individual.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura por parejas. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Lectura coral dividida la clase
en dos. Resumir el texto.
5 Lectura coral toda la clase. Visualización dramatización y conexiones. Dibujar los personajes.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
132
Esteban y Antonia vivían en una casita. Un
día, mientras hacían los deberes, Esteban dijo:
-“¿Has pensado en nuestra casa? ¡Cuánta gente
para construirla! El albañil, el carpintero, el
electricista, el pintor…”
-“¡Ya lo creo! -contestó Antonia- . Nosotros
no hubiéramos podido hacérnosla solos. ¿Te has
fijado en que cada día necesitamos de los
otros?”.
-“¿Qué quieres decir?” -preguntó Esteban.
-“Por ejemplo, hoy hemos comido pan. Este
pan, primero era trigo, que se sembró, se
recogió el grano y se llevó a moler para hacer
harina y el panadero ha hecho el pan. Imagínate
cuánta gente hace falta para poder comer un
trozo de pan.”
-Tienes razón. Los coches, los periódicos,
los vestidos, las libretas que utilizamos en el
colegio… Todo está hecho por mucha gente.
-Además los bomberos, los médicos, los
profesores, los electricistas, los arquitectos…
Todos trabajamos para los otros. Todos nos
necesitamos.
-¿Sabes? -dice Esteban-. Me gusta que todos
nos ayudemos cada día.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
133
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Qué te sugiere el título del cuento? 2. ¿En algún momento habéis pensado sobre este tema?
3. ¿Habéis pensado cuantas personas son necesarias para fabricar las cosas?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Dónde viven Esteban y Antonia?
2. ¿Cuánta gente hace falta para construir una
casa?
3. ¿Qué se necesita para hacer el pan?
4. Contesta verdadero ( V ) o falso ( F ):
- Una persona sola puede construir una casa o un coche.
- Las personas necesitamos unos de otros.
- Los bomberos, médicos y electricistas trabajan para los otros.
5. ¿Qué estaban haciendo mientras hablaban?
Preguntas inferenciales
1. ¿Qué cosas utilizamos o consumimos que las han
hecho otras personas?
2. Escribe el nombre de algunos profesionales que
nos prestan servicios a los demás.
3. Enumera algunas ocasiones en que necesitas
diariamente a los demás.
Preguntas valorativas
1. ¿Sería posible vivir sin la cooperación de unos
con otros?
2. ¿Cómo agradeces a tus padres lo que hacen por
ti?
3. ¿De qué modo acostumbras a dar las gracias a
los demás?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
134
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: ¿Qué hacen los otros por mí?
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Reflexionar sobre la importancia de la cooperación.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
Vocabulario:
Explicar el significado de:
Grano, arquitecto.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura dramatizada. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5 Lectura individual y
silenciosa.
Comentar la escena que más le ha gustado a cada uno. Establecer
conexiones.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
135
Sara y la Educación Física.
A Sara no se le da muy bien la Educación
física. Los juegos de pelota son los que
menos le gustan. Casi todos los niños de la
clase son más altos y más fuertes que ella. Y
siempre lleva las de perder. Cada vez que
toca el balón, le gritan:
-¡Eres un desastre, Sara!
Lo de ser un desastre a Sara no le gusta
nada. Así que trama algo. Antes de la clase
de Educación Física se acerca a Don José Mª,
que es el maestro, le enseña la pierna, más
bien flaca, y le dice:
-No puedo jugar. Me duele aquí.
-¿Te duele mucho? —le pregunta el maestro
José Mª.
Sara dice que sí con la cabeza, la mar de
convencida.
-Entonces será mejor que te quedes en el
banquillo.
Sara está encantada de lo bien que le ha
salido. Y desde entonces, a la hora de
Educación Física, suele dolerle la pierna.
Pero Don José Mª. no se lo ha creído del
todo, así que prepara un juego especial:
¡Policías y Ladrones!
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
136
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Qué creéis
que le pasó a Sara con la Educación Física?
2. ¿Qué actividad de las que haces en la
semana es la que más te gusta?
3. ¿Cuál es la que menos te gusta?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Qué clase le gusta menos a Sara? Subraya
la respuesta verdadera.
Matemáticas. Música.
Educación Física.
2. ¿Qué juegos son los que menos le gustan a
Sara? Subraya la respuesta verdadera.
Saltos. Pelotas.
Carreras.
3. ¿Qué es lo que le dicen los niños a Sara
cuando toca el balón?¿Le gustan que le digan
eso?
4. ¿Dónde le duele a Sara?
5. ¿Qué juego prepara el maestro?
Preguntas inferenciales
1. ¿Cómo es el aspecto físico de Sara?
2. ¿Por qué crees que cuando toca el balón
le dicen los niños “eres un desastre”?
3. ¿Por qué Sara trama algo antes de clase
de gimnasia?
4. ¿Qué inventa?
5. ¿Le sale bien su plan? ¿Por qué?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
137
6. ¿Crees que es verdad que le duele la
pierna? ¿Por qué lo sabes?
Preguntas valorativas
1. ¿Crees que está bien lo que ha hecho
Sara? ¿Por qué?
2. Si tú fueras compañero o compañera de
Sara, ¿Cómo le ayudarías?
3. Imagina que eres Sara y ves que los niños
se lo están pasando genial con el juego de
policías y ladrones. ¿Qué harías?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
138
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Sara y la Educación Física.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Participar en las actividades del colegio aunque no nos gusten.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Lecturas por parejas.
Vocabulario:
Explicar el significado de:
Palabras con dificultad a lo largo de la lectura.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2
Lectura individual ante la
clase por un alumno/a.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5
Visualización: Dibujar a Sara jugando feliz con sus
compañeros.Realizar un listado de normas para respetar el juego y
los deportes, independientemente si son o no buenos jugadores.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
139
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
140
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
Preguntas inferenciales
Preguntas valorativas
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
141
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Un gato aventurero
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: La importancia de la amistad y no a la soledad.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario:
Explicar el significado de:
Templada y emocionante.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2 Lectura coral.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura silenciosa. Realizar las preguntas de comprensión inferencial y valorativas.
4 Eco-lectura. Resumir el texto.
5
Lectura de resúmenes.
Visualización dramatización y conexiones. Representación de la
historia por parte de los alumnos. Posteriormente expondrán
alguna situación personal que tenga relación con la lectura.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
142
Don Jacinto estaba jubilado. Vivía en una
vieja casa de un barrio viejo en el centro de la
ciudad. Vivía solo en su vieja casa, rodeado de
trastos viejos como él. Aquella casa vieja y sin
gente le hacía sentir su soledad.
En cuanto salía el sol, don Jacinto se
levantaba, hacía su cama, arreglaba un poco el
dormitorio y salía a la calle. A don Jacinto le
costaba caminar. Tantos años de trabajo
comenzaban a pesarle. Le pesaban tanto como su
soledad.
Un día pasó por su lado un gato. El animalito
comenzó a dar vueltas alrededor de don Jacinto,
parecía que buscaba caricias y compañía. Don
Jacinto se inclinó, cogió al gato en brazos y lo
miró sonriendo, luego dejó al animal en el suelo
y echó a andar. El gato caminaba despacio detrás
de él. A don Jacinto le parecía que ahora, con
su nuevo amigo, sus piernas andaban más ligeras.
Era como si el minino le hubiera quitado varios
años de encima.
Cuando don Jacinto se acostó aquella noche se
olvidó de su tristeza y de su soledad. Su
dormitorio le pareció alegre, limpio y luminoso.
Y todo era porque, sobre su cama estaba
acurrucada aquella bolita cálida y mimosa, aquel
gatito al que don Jacinto había puesto el nombre
de Perrillán.
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
143
CUESTIONARIO DE LA LECTURA PARA EL ALUMNADO
PREGUNTAS/ACTIVIDADES DE PREVISIÓN
1. ¿Qué creéis que va a suceder en el
texto?
2. ¿Qué te sugiere el título?
3. ¿De qué crees que trata?
PREGUNTAS/ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas literales
1. ¿Quién es el protagonista?
2. ¿Dónde vivía?
3. ¿Cómo era su casa?
4. ¿Con quién vivía?
5. ¿A quién encontró un día?
6. ¿Qué parecía buscar el gato?
7. ¿Cómo durmió Jacinto aquella noche?
Preguntas inferenciales
1. ¿Qué le ocurría a don Jacinto?
2. ¿Por qué salía tan pronto de su casa?
3. ¿Se alegró de encontrar al gato?
4. ¿En qué frase podemos ver que se
alegra?
Preguntas valorativas
1. ¿Cómo crees que se siente don Jacinto
antes de encontrar al gato?
2. ¿Cómo se sentiría el gato antes de
encontrarse con don Jacinto?
¿Cómo se sentirá después de encontrar al
gato?
Banco de Lecturas 1º de Educación Primaria
144
TEMPORALIZACIÓN DEL DESARROLLO PEDAGÓGICO DE LA LECTURA
Título de la lectura: Un gato sobre la cama.
Nivel/Ciclo al que va
dirigida:
Primer Ciclo de Educación Primaria. Primer nivel.
Intencionalidad Didáctica: Conocer la soledad de algunos ancianos.
Sesión Estrategias para desarrollar
la fluidez lectora Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1
Lectura por el maestro a modo
de ejemplo.
Después lectura coral junto
con el maestro.
Vocabulario y lluvia de ideas.
Previsión: Preguntar al alumnado tras leer solamente el título que
qué cree que va a pasar en el texto.
2
Lectura en grupos de tres
alumnos.
Realizar las preguntas de comprensión literal.
3 Lectura declamada por un
alumno. Realizar las preguntas de comprensión inferencial.
4 Eco-lectura. Preguntas valorativas.
5 Lectura individual y
silenciosa.
Visualización dramatización y conexiones. Realizar un dibujo
sobre el tema.