barudy guia de evaluacion de competencias parentales

7/16/2019 Barudy Guia de Evaluacion de Competencias Parentales

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IFIV - Instituto de Formacin, Investigacin e Intervencin sobre la

violencia familiar y sus consecuencias

GUIA DE VALORACION DE LAS COMPETENCIAS PARENTALES A TRAVSDE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE

DR. JORGE BARUDY

ltima versin Enero 2005

MATERIAL DE INVESTIGACIN PROHIBIDA SU REPRODUCCION PARCIAL

O TOTAL SIN LA AUTORIZACION DEL AUTOR


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INDICE

Introduccin

Bienestar infantil y competencias parentales (CP)

Validacin de la responsabilidad parental y subjetividad de losprofesionales

La evaluacin de las CP para garantizar una intervencin coherentecentrada en los nios y nias.

NIVEL 1: Caractersticas individuales de los padres

A) Evaluacin de los acontecimientos de las historias familiares einfantiles de los padres que influencian sus habilidades parentales.

B) Evaluacin de las capacidades empticas y de control de impulsos delos padres. rea 1: Anlisis de la vivencia del evaluador/a en sus interacciones

con los padres. rea 2: Evaluacin de las capacidades empticas del adulto por

medio del examen de sus niveles de impulsividad y autocontrol.C) Evaluacin de las capacidades a aceptar las responsabilidades de los

padres en lo que acontece a sus hijos.

D) Evaluacin de las caractersticas y problemas personales que puedenafectar positiva o negativamente las habilidades parentales.

rea 1: Recursos personales que influencian las habilidadesparentales.

rea 2: Trastornos y problemas de comportamiento que afectan lashabilidades parentales.

rea 3: Efectos de los trastornos y comportamientos problemticosen su funcin parental.

E) Evaluacin del impacto de las caractersticas personales problemticassobre las competencias parentales. (falta)

NIVEL 2 Evaluacin de las caractersticas de las relaciones socialesde los padres con su comunidad

A) Examen de la participacin de los padres en su red natural, incluyendosu familia extensa.

B) Examen de los niveles de cooperacin de los padres con la redinstitucional.

C) Deteccin de comportamientos antisociales de los padres.


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NIVEL 3 Evaluacin de la capacidad de los padres de solicitar ybeneficiarse de organismos y profesionales.

A) Evaluacin de la capacidad de los padres a beneficiarse de la ayudaprofesional.

B) Evaluacin del impacto de las intervenciones sobre la parentalidad.

NIVEL 4 Valoracin de la calidad de las relaciones de los padres con sushijos. (66)

A) Con nios pequeos de 0 a 12 meses.B) Con nios pequeos de un ao a 2 aos y medio.C) Con nios pequeos de dos aos y medio a 5 aos.D) Con nios de cinco aos o ms

NIVEL 5 La observacin y evaluacin de las habilidades parentales actuales.

A): Observacin y evaluacin de las habilidades parentales con los bebsy nios hasta dos aos.

rea 1: valoracin de la capacidad emptica y las habilidades paracalmar los bebs de 0 a 3 meses.

rea 2: valoracin de la capacidad para responder a lasnecesidades de apego de nios entre dos y siete meses.

rea 3: valoracin de la capacidad para ayudar a los nios adiferenciar sus sensaciones corporales y sus emociones, entre 3 y

10 meses. rea 4: valoracin de la capacidad para estructurar el

comportamiento de los hijos , estimular sus iniciativas y facilitar lainteriorizacin del autocontrol. De 9 meses hasta 2 aos.

B): Observacin y evaluacin de las habilidades parentales con nios dems de dos aos.

C): Observacin y evaluacin de las habilidades parentales para satisfacerlas necesidades intelectuales y educativas de nios mayores dedos aos.


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AGRADECIMIENTOS

La publicacin de la primera versin de esta gua nace de nuestra necesidadde cotejar el valor y la utilidad de los instrumentos que ella contiene con lasexperiencias y prcticas de otros profesionales. Pero, adems, es una formade seguir contribuyendo a la mejora de nuestras actividades al servicio de lainfancia y de la defensa de la vida.

Asumo ser el responsable del proyecto, pero reconociendo que, comocualquier produccin humana, ste se ha construido gracias a lacolaboracin de mucha gente. Hay dos personas que me permitomencionar, a saber, Jos Mari Lezana, cuya amistad y su ayuda en latrascripcin de mis ideas han sido una preciosa ayuda en la realizacin de

este trabajo. La otra persona es mi esposa y colaboradora MaryorieDantagnan, fuente de energa e inspiracin para las misiones posibles eimposibles a las que me comprometo, adems de ser co-constructora demuchas de mis ideas y de la escritura. Para ella un reconocimiento especial.


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INTRODUCCIN

Esta gua tiene como finalidad evaluar las competencias de los parentales,considerando estas como la fuente principal cuidados para asegurar lasatisfaccin de las necesidades infantiles en una familia

Nuestras experiencias de varios aos en programas de prevencin ytratamientos de las consecuencias de los malos tratos nos fueron creando laconciencia que haba que aportar una herramienta para evaluar lascapacidades de los padres. En nuestro trabajo constatamos las grandesdificultades que los profesionales tenan en ponerse de acuerdo debido la

gran diversidad de criterios que estn en juego. Esto, por ejemplo a la horade tomar una medida, ya sea para proteger a un nio a una nia o ya seapara decidir en casos de separacin de los padres cual era la figuraparental mas adecuada para otorgarle la custodia. Esta conflictividad quesiempre perjudicaba a los nios, nos motivaron para la elaboracin de estagua para ayudar a los profesionales de la infancia, en especial a losimplicados en la proteccin infantil, en la salud mental y en los tribunalesciviles, de menores y de la familia. Es nuestra contribucin para quecuando tengan que adoptar medidas que conciernen a los nios u organizarun plan de intervencin para ayudar a las familias, puedan hacerlo

basndose en lo que la investigacin clnica y cientfica ha aportado.Nuestras constataciones del sufrimiento de los nios cada vez que se intentadiagnosticar o descartar la existencia de malos tratos y sus causas a travsde sus testimonios, reforzaron aun mas este proyecto. Hemos sido testigosde verdaderos interrogatorios, para presionar a los nios o nias a quesealen, el porque, el como y los nombres de los responsables de suslesiones. El centrar el diagnostico de los malos tratos solo, en lo que el nio ola nia muestran o dice en vez de confrontar a los adultos nos parece unaintervencin injusta y que a menudo revictimiza los nios. El reconocersepor parte del nio como maltratado por sus padres, ya es psicolgicamentemuy difcil. Lo es aun mas, cuando el nio o la nia se da cuenta que se lesobliga delatar a sus propios padres. En este mismo sentido, cuando en loscasos de separacin se le pide al nios o a la nia que se pronuncie conquien le gustara vivir, se les somete a un dilema casi imposible de resolver.


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Por lo tanto, es mas adecuado y ticamente mas justo para los nios y niasvalidar la existencia de malos tratos a travs de una evaluacin de la calidadde los cuidados que los padres o cuidadores prodigan a los nios. Lo anteriorpor ejemplo, debe ser el pilar bsico, a la hora de decidir de dejar un nio ensu medio familiar o al contrario, ofrecerle un medio de acogida. La

adecuacin de la medida es fundamental no slo para garantizar siempre laproteccin del nio o de la nia, sino tambin y sobre todo su desarrollo.

Esta gua tiene tambin como propsito entregar elementos para contribuir ala reflexin de todas las personas que se plantean, que es ser una madre oun padre adecuado. Al mismo tiempo pretende servir para evaluar el gradode adecuacin de esta funcin fundamental, para prodigar buenos tratos yasegurar un desarrollo sano a los nios y las nias.

Las fuentes que dan origen a esta gua son: nuestras propias experienciasclnicas y la de otros profesionales con quien hemos tenido el privilegio detrabajar. Se suman a estas, el contenido de conversaciones con padres y

madres en el marco de diferentes actividades de promocin de buenostratos infantiles y el acceso a diferentes investigaciones que se refierendirecta o indirectamente al tema. Una de las investigaciones que ms nosayudo en nuestro empeo es la del grupo de Investigacin de TorontoParenting Capacity Assessment Project, quienes publicaron en noviembrede 1993 un primer modelo para evaluar competencias parentales. Elmaterial de esta investigacin nos fue proporcionado generosamente, enunas jornadas sobre el mismo tema en la ciudad de Quebec en 1998.


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Esta gua pretende ser un aporte para contribuir al bienestar integral denios que por desgracia les toca vivir en el seno de familias cuyos padres porsus tragedias infantiles y la falta de apoyo de su comunidad no desarrollaronlas competencias para cuidarles, protegerles ni asegurarles un desarrollosano y que, adems, en muchas ocasiones les provocan daos irreversibles.

Hacer frente a la tarea de evaluar las competencias de estos padres, y apartir de datos objetivos, proponer las mejores medidas para el nio yprogramas de rehabilitacin parental que parezcan los ms adecuados, nosparece en la actualidad una muestra de valenta, pero sobre todo desolidaridad con todos los implicados. Esta gua que proponemos, es unaforma de organizar la informacin para mejorar las capacidades de losprofesionales a ayudar a los nios y a sus padres. A los primeros paraasegurarles el derecho a una vida sana en donde sean siempre bientratados, a los segundos para apoyarles en el adquisicin de competenciasque por las injusticias de la vida no pudieron adquirir. Un modelo deintervencin basado en la evaluacin de las competencias parentales nosparece tambin un recurso fundamental para la prevencin. En efecto,proporcionar recursos a los padres para que mejoren sus parentalidad, es almismo tiempo facilitar a los hijos, modelos ms sanos para la crianza de susfuturos hijos. Si a pesar de los recursos proporcionados, los padres nopueden mejorar sus competencias, tenemos la posibilidad de ofrecer a sushijos una acogida familiar o residencial para asegurarles un desarrollo sanocomo personas. Si adems se complementa el acompaamiento de estosnios con experiencias familiares, esto podr facilitar la adquisicin demodelos de crianzas que podrn permitirles superar en sus propias historiascomo padres, los que sus progenitores no pudieron mejorar. En otra

perspectiva, esta gua pretende ayudar para disminuir la intensidad y laduracin de los perodos de inestabilidad en que muchos nios seencuentran a la espera de medidas de acogida definitivas. Hemos conocidocasos de nios que han pasado meses e incluso aos, entre el momento enque se han detectado los malos tratos y en el que se han tomado lasmedidas para protegerles.

Por lo tanto pretendemos, que las informaciones recogidas a travs de estagua permitan disminuir los perodos de inestabilidad y de peloteo en quemuchos nios pueden encontrase. El no disponer de instrumentos pararecoger e interpretar las mltiples informaciones que se disponen, puede

ocasionar que los nios queden aparcados en instituciones de acogidatransitorias. Estas situaciones, dems de no permitir el nacimiento y lacontinuidad de los vnculos de apego que necesitan, no siempre aseguran loscuidados que los nios necesitan para desarrollarse. El caso mas dramticoes el de bebes que en vez de encontrase en el seno de una familia , pasanmeses o aos a la espera de una medida administrativa o judicial.

Por ltimo, nuestra gua se inscribe dentro de nuestro paradigma terico-prctico destinado a promover el bienestar infantil a travs de los buenostratos a los nios. Por esto, puede ser considerado como un antdoto a losmalos tratos familiares, pero tambin a la violencia institucional y social.

La utilizacin de este instrumento se inserta en una filosofa cuyos objetivosfundamentales son:


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Proporcionar la mejor proteccin posible a los nios y nias, para evitarun dao irreversible a sus procesos de crecimiento y desarrollo. Esto tieneespecial importancia en los bebs y lactantes cuya vulnerabilidad a lascarencias y al estrs de las situaciones de violencia les pueden provocardaos irreparables.

Proteger las capacidades de los nios a apegarse de una forma selectivaa personas significativas.

Brindar relaciones de cuidados, de proteccin y educativas ya seasustitutivas, complementarias o de apoyo a las de sus padres biolgicos.Asegurando la continuidad de estas relaciones de los nios con figurassignificativas. Esto vale no slo para las relaciones con sus padresbiolgicos, sino que adems con otras personas de sus redes socialescomo educadores de centro, padres de acogida, etc. Lo nico que justifica

una ruptura de vnculos es cuando estos daan u obstaculizan eldesarrollo y el bienestar infantil.

Reducir al mnimo los perodos en los cuales los nios y nias seencuentran en una situacin de inestabilidad. Porque estos les impidenreconstruir un proyecto personal y la posibilidad de reparar las heridasprovocadas por los malos tratos.

Apoyar a los nios y nias en sus derechos a beneficiarse de todos losrecursos educativos y teraputicos indispensables, para la reparacin deldao sufrido por los malos tratos, as como para la bsqueda de unarelacin sana y funcional con sus progenitores.

Hacer todo lo posible por ofrecer a los padres los recursos educativos yteraputicos para la rehabilitacin de sus competencias parentales.

Esta gua intenta que los profesionales de la infancia nunca pierdan de vistalo que henos defendido a lo largo de varios textos de esta publicacin queel sufrimiento infantil es en gran parte el resultado de la incompetencia delmundo adulto en satisfacer las necesidades de los nios y nias, y engarantizarles sus derechos. Esta toma de conciencia nos parece

fundamental a la hora de comprender este sufrimiento y aportar la ayudaadecuada para superarlo.

El uso de instrumentos para evaluar las competencias parentales, permite lautilizacin de criterios tcnicos a la hora de elegir las medidas msadecuadas y oportunas para proteger a un nio o a una nia vctima demalos tratos. Por lo tanto, estos procedimientos no slo aseguran msobjetividad, sino que adems descargan al nio o a la nia de tener quedelatar a sus padres.

Las resistencias a evaluar a los padres.

El integrar dentro de la metodologa de validacin, el examen de lascompetencias de los adultos, ya sean padres biolgicos u otros cuidadorespuede verse influenciado por lo que hemos llamado los fenmenos auto-referenciales adultistas. Esto, en la medida que nuestras estructuras y


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nuestras pertenencias al mundo adulto nos pueden despertar resistencias ala hora de examinar las competencias de los padres. Para evitarnos loselementos conflictivos que pueden acarrear estos exmenes podemospreferir seguir exigiendo a los nios que nos den la informacin pertinentepara poder ayudarles y protegerles.

Esta gua no pretende reemplazar otros modelos de validacin de laparentalidad, al contrario pretende enriquecerse de ellos, al mismo tiempoque contribuir a una mejora all donde se estime conveniente, Tampoco tieneque ser considerada como un instrumento infalible a travs del cual seobtendrn respuestas exactas y clarividentes para la toma de decisiones.Este instrumento es solo una gua para mejorar la metodologa devalidacin o diagnstico, pero sobre todo un nuevo pretexto para seguirconversando y compartiendo experiencias y prcticas.

El querer introducir esta gua de una forma precipitada en vuestrasprcticas, puede ser contraproducente, primero hay que asimilarla y luegoacomodarla con lo que ya sabemos; slo recin puede ser til para vuestrasprcticas, para eso se necesita tiempo.

Bienestar infantil y competencias parentales.

El buen trato infantil es el resultado de un proceso complejo determinado porla interaccin de diferentes niveles representados en la ecuacin,presentada en el texto precedente. En ella, intentamos demostrar que el

buen trato como resultado final es ms que la suma de los esfuerzosindividuales de los padres y de los miembros de una familia. El bienestarinfantil es sobre todo la consecuencia de los esfuerzos y recursoscoordinados que una comunidad pone al servicio del desarrollo integral detodos sus nios y nias.En esta frmula se ve claramente que el bienestar infantil es la consecuenciadel predominio de experiencias de buen trato que un nio o nia tiene elderecho de conocer, para desarrollarse sana y felizmente. Estos buenostratos no slo corresponden a los que los padres son capaces de ofrecer,sino tambin son el resultado de los recursos que la comunidad pone alservicio para garantizar la satisfaccin de las necesidades infantiles y elrespeto de sus derechos, as como para apoyar y favorecer el desarrollo decompetencias parentales. El bienestar infantil es producto del buen trato queel nio recibe, y ste a su vez es el resultado de la disposicin de unascompetencias parentales que permitan a los adultos responsables responderadecuadamente a las necesidades de los nios. Para que esto puedaproducirse, deben existir, adems, recursos comunitarios que ayuden acubrir las necesidades de los adultos y de los nios. En nuestro modelo, elbienestar infantil es, por lo tanto, una responsabilidad del conjunto de lacomunidad.

En el caso de familias cuyos padres no poseen las competencias parentales

y como consecuencia daan a sus hijos, los organismo de proteccin de cadanacin tiene el deber de desarrollar, por un lado programas especficos pararehabilitar las competencias parentales y por otro el de evaluar lasnecesidades especiales de los nios daados por estas incompetencias. Esto,


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para proporcionar no solo una proteccin adecuada sino que programasteraputicos para ayudarles a recuperarse del dao sufrido.

Un modelo de bienestar infantil que considere como finalidad el buen trato ylas competencias parentales como uno de los pilares para conseguirlo,debera por tanto responder a dos desafos:

1. Cmo evaluar y generar cambios cualitativos y cuantitativos en lascompetencias de las figuras parentales?

2. Cmo cubrir las necesidades especiales de estos nios,consecuencia de la incompetencia de sus padres, adems desatisfacer sus necesidades habituales inherentes a su desarrollo.?

Estas preguntas incluyen otras muchas, entre otras :

Cules son las competencias parentales actuales? Cules son las posibilidades de modificar esas competencias

parentales? Qu propuesta plantear si esas competencias parentales son

irrecuperables? Cul es el dao actual visible del nio? Cul es el nivel de dao en los trastornos del desarrollo (dao

invisible)? Cul es la patologa social de la familia? Cmo se inserta la

familia en las redes sociales (nivel de apertura de sus fronteras:funcionamiento cerrado versus funcionamiento catico)?

La gua para evaluar las competencias parentales que ofrecemos en estecapitulo, es una forma de buscar la informacin para responder a estaspreguntas y a otras que se puedan ir presentando.

Validacin de la responsabilidad parental y subjetividad de losprofesionales.

Esta gua de evaluacin de competencias parentales puede ser tambinconsiderada como un instrumento para manejar los componentes subjetivosde los profesionales que tienen que proponer y ejecutar las medidas deproteccin de un nio o una nia.

En efecto, nuestra experiencia nos ha conducido gradualmente a tomarconciencia de la necesidad de encontrar un modelo de toma de decisionesque, entre otras cosas, pudiera protegernos de nuestra propia subjetividad.Una de las ideas que ms ha contribuido a la mejora de las intervenciones enel campo de lo social y tambin de lo teraputico es la de aceptar que losevaluadores de los fenmenos y comportamientos humanos no son

independientes de los hechos observados. En otras palabras, cualquierdiagnstico no slo informa de las personas o sistemas estudiados, sinotambin de la vivencia del observador. Por lo tanto, el desafo a la hora de


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evaluar las competencias de los padres de una familia es poder manejar losaspectos subjetivos de la observacin. En este sentido, nuestra guapretende ser un especie de mapa para centrar la observacin en aquellosaspectos que nos parecen los ms relevantes para los nios. Ayudndonosas a recordarnos de una forma permanente, que si evaluamos a los padres,

es en funcin de las necesidades de los nios. Esto para proponer lasmedidas que pudieran ser las ms coherentes a largo y corto plazo.

Nadie puede desconocer que el contenido de los malos tratos infantilesmoviliza en los profesionales una cantidad importante de emociones,muchas de ellas contradictorias. Las danzas emocionales provocadas por elcontacto con los nios y luego por los contactos con los padres despiertan enel profesional emociones y afectos difciles de manejar, lo que puede falseargravemente sus juicios clnicos. Por una parte, est el sufrimiento de losnios producto de los malos tratos, por otra parte, el de los padres. Estoltimo, resultado de sus frustraciones y de los sentimientos de injusticia con

la que viven las medidas de proteccin.Estos contextos emocionalmente conflictivos pueden determinar por partede los profesionales una de las siguientes respuestas:

A) Una identificacin exagerada con los padres, a tal punto detransformarse en defensor de estos, minimizando los efectos dainos sobrelos nios de las incompetencias de estos padres. Mientras ms alejado estnlos profesionales de la vivencia de los nios, ms grande es el riesgo de caeren esta actitud. Como ejemplo de esta situacin estn los casos deprofesionales de instancias administrativas y/o judiciales que influenciadospor el discurso de los padres deciden, sin conocer a los nios y en contra delas opiniones de otros profesionales que s han tenido contactossignificativos con stos.

El caso de psiclogos o psiquiatras que sobre identificndose con suspacientes, les apoyan en sus demandas de recuperar a sus hijos y oponersea una medida de proteccin como una forma de mantener o construir unaalianza teraputica con ellos, es otro ejemplo de este mismo fenmeno. Enmuchas ocasiones, los profesionales responsables de determinar las medidasde proteccin de los nios estn tan influenciados con la idea de noprovocar sufrimientos o la ira de los padres que pueden optar por dejar a losnios en sus familias, aun en casos de malos tratos graves. Con estasactitudes prolongan los sufrimientos de los nios y cierran las puertas a laposibilidad de una crisis social constructiva que podra introducir cambios enlas dinmicas familiares de malos tratos. ( Barudy J. 1998)

Otra ilustracin de estos fenmenos de proteccin de los padres, escuando se les hacen exigencias de cambios que nada tienen que ver conuna mejora de sus capacidades de madres o padres. Es desgraciadamentedemasiado habitual que se les pida cambios como mejorar la higiene de lacasa, hacer una terapia de pareja, encontrar trabajo, cesar el consumo dedrogas o ir al psiquiatra, como condicin para el retorno de los hijos a la

familia. En todos estos casos asistimos a una confusin sobre el sentido dela demanda, seguramente ligado a los aspectos conflictivos que acarreanmedidas que frustran los deseos de otros adultos. En algunos casos lospadres presentan mejoras en sus situacin social, en sus relaciones de


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pareja o en sus relaciones con las drogas. Que esto ocurra no es extrao, enla medida que, por una parte, los padres estn recibiendo ayuda, y por otraparte, que el factor que los descompensaban es decir, la presencia de sushijos, no existe, pues estn siendo cuidados por otros.

Una toma de decisiones en este contexto puede provocar el retorno de loshijos a la casa sin que sus padres hayan sido ayudados en la mejora suscompetencias parentales. La vuelta de los nios a casa, provoca conbastante frecuencia una nueva descompensacin de los padres, con elconsecuente nuevo alejamiento de los hijos de su familia y un nuevointernamiento. La mayora de las veces esto se realiza en un centro deacogida o familia diferente a la anterior. Esta dinmica se repite en algunoscasos varias veces, producindose lo que hemos llamado la dinmica delpeloteo, cuya consecuencia dramtica es la atrofia de las posibilidades deapego de estos nios con todas las consecuencias nefastas en lo que serefiere a su identidad, confianza relacional, posibilidades de aprendizaje,

etc., y ms a largo plazo, trastornos en sus posibilidades conyugales y deparentalidad.

2) La identificacin negativa con uno o ambos padres. Estas vivencias son amenudo responsables del riesgo de una amplificacin de las incompetenciasde los padres con posibilidades en los casos ms extremos de la existenciade una diabolizacin de estos. Esto puede conducir a una retiradaprecipitada y en malas condiciones de los nios de su ambiente natural.Acompaado de una gran dificultad a la hora de motivar a los progenitoresde los nios para que participen en proyectos de rehabilitacin parental y ala futura reintegracin de los nios a la familia. Al mismo tiempo, estas

actitudes negativas de los profesionales interfieren en que las visitas sepasen de una manera constructiva para los nios. En los casos mas gravesque hemos conocido, directores de instituciones de acogida o padres acogedores, influencian negativamente la reconstruccin de una vinculacinsana de los hijos con sus padres biolgicos, denigrndoles e incorporando alos nios en dinmicas de seduccin. Todo esto para obtener una tutelapermanente, apropiarse o adoptar a los nios, para resolver problemaspersonales, de pareja, familiares o de protagonismo social

3) Una identificacin con los nios en contra de sus padres. El dolor de losnios maltratados, sobre todo cuando son pequeos provoca una reaccinemocional de tristeza, rabia e indignacin en cualquier profesional quetrabaje en este campo. Esta reaccin emocional puede ser consideradalegtima e incluso til para la intervencin cuando sta es emptica con larealidad del nio. Esto implica que los profesionales consideren lacomplejidad de la situacin, en la que emergieron los malos tratos y sobretodo la necesidad y el derecho que tienen los nios a mantener unavinculacin con los que les dieron la vida. Cuando esta reaccin emocionales de piedad o de compasin excesiva y no emptica con el nio, lasnecesidades y sus vnculos pasan a un segundo plano porque sonreemplazados por estrategias de salvacin y/o castigos hacia sus padres.Esta postura puede que resuelva el desajuste emocional del profesional,

pero perjudica una vez ms a los nios. El profesional a travs de unproceso proyectivo puede suplantar al nio y operar desde sus propiaspercepciones y sufrimientos. Esto conlleva a un nuevo proceso decosificacin de stos y a una toma de decisiones que puede, entre otra


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cosas, minimizar la importancia que para los hijos tienen sus padres y lapertenencia a una familia, sumndose a su sufrimiento la angustia de unaposicin de anomia forzada por los criterios y representaciones de losinterventores.

4) Una actitud negativa y culpabilizante hacia los nios. Los conflictos queconllevan los diferentes niveles de intervencin para proteger a los nios,puede que conduzca a algunos profesionales a olvidar que muchos de niosviven aos, en situaciones de malos tratos antes que sean detectados y seles intente ayudar. En esos contextos, ellos no tienen otra alternativa quesobrevivir adaptndose al abuso de poder y a la violencia. Cuando noreciben una ayuda precoz y eficaz, pueden desarrollar estrategias deautodefensa como agredir a los dems o agredirse, o presentarcomportamientos disruptivos, dificultades de aprendizaje, precocidad opromiscuidad sexual, etc., y/o cuando son mayores maltratar a su pareja y/o

a sus propios hijos.El dao producido por los malos tratos no slo se refiere a los diferentestraumatismos que el nio sufre, sino tambin a obstculos importantes a susprocesos de crecimiento y desarrollo como buenas personas. Por otro lado,en diferentes parte de este libro, hemos mostrado que el sufrimiento y lostraumatismos de los nios y las nias maltratados es la consecuencia deuna de las formas ms patolgicas y abusivas de la comunicacin humana.

La vctima no slo es maltratada, descuidada, abusada, sino que ademsdebera agradecer a sus padres por el dao que le hacen y para colmo,asumir la culpa de lo que le ocurre. En esta dinmica, las vctimas puedensufrir un verdadero proceso de lavado de cerebro cuyo contenido puederesumirse en las formulaciones siguientes: Te amamos, te maltratamos, esnormal, cllate, si te hacemos dao es por tu culpa, adems es por tubien, te descuidamos, pero como somos tus padres no puedescuestionarnos, te abusamos sexualmente para ayudarte a gozar de tusexualidad. El nio o nia maltratada no solo es designada como culpablepor sus maltratadores , sino adems forzada a aceptar esta designacin, queen muchos casos acaba por actuarla de una forma casi perfecta a travs desus trastornos conductuales. Esto puede llevar a que determinadosprofesionales de cualquiera de las reas de la intervencin, no sean capaces

de traducir esos trastornos como mensajes desesperados de sufrimiento ycomuniquen con los nios, reforzando la designacin familiar y social, queson ellos los que hacen sufrir a sus padres y no el contrario. Es probable queestas representaciones se expresen por el poco inters de algunosprofesionales, por el sufrimiento infantil, se traducirn o por la toma demedidas que no les protegen. O por consejos hostiles y punitivos a laspadres, camuflados por discursos pseudo cientficos, como la necesidad delmites, o la restauracin de la autoridad. Esto actitud esconde muchas, unadificultad de los profesionales en manejar sus emociones o en diferenciar elmanejo del caso de sus vivencias personales, ideologas o creencias.

La evaluacin de competencias parentales para garantizar unaintervencin coherente centrada en los niosy nias


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A medida que fuimos avanzando y acumulando experiencias yconocimientos constatbamos los mltiples desafos que implicaba la tareade proteccin infantil. Porque sta implica entre otras cosas una deteccinprecoz valiente y comprometida del sufrimiento infantil , pero adems,procedimientos de validacin o diagnstico de malos tratos. Estos deben

tomar en cuenta no slo el dao en los nios, sino que adems los recursosresilientes existentes para asegurar realmente una mejora de lascondiciones de vida para ellos. Puesto que nuestros conocimientos emergende una prctica de terreno, de experiencias en el terreno de la atencin a losnios y/o familias, podemos sostener que hemos participado en verdaderoslaboratorios de investigacin-accin, no slo sobre el fenmeno delmaltrato, sino sobre la coherencia y la utilidad de nuestras intervenciones.

Cualquier intervencin destinada a ayudar a un nio(a) vctima de laviolencia de los adultos en su familia puede provocarle sufrimiento. Esto escasi inevitable en la medida que se est interviniendo una parte importantede su mundo, su cuerpo familiar. Las acciones de proteccin puedencompararse metafricamente a las intervenciones quirrgicas que un niodebe sufrir a causa de un trastorno en su cuerpo. No porque las operacionessean dolorosas son necesariamente traumticas, si lo son es porque algnfactor iatrognico, como la falta de un acompaamiento psico-socialadecuado, complica la elaboracin del sufrimiento de la intervencin.

Desgraciadamente, en proteccin infantil son muchos los efectosiatrognicos que los nios (as) pueden sufrir haciendo que el sufrimiento dela intervencin se transforme en un traumatismo que se agrega a lostraumatismos sufridos en la familia. Casi siempre las vctimas infantiles no

tienen la posibilidad de denunciar y corregir las incoherencias y lasinjusticias de las intervenciones que intentan ayudarles. En general, estn ala merced de los adultos que intentan ayudarles y en la mayora de las vecesdeben asumir la responsabilidad del dolor provocado por los errores de losprofesionales y la impotencia en que los viven. En relacin a esto, uno de losobjetivos teraputicos de las intervenciones de proteccin debiera ser elpermitir que los nios sean siempre sujetos de las intervenciones, teniendola posibilidad de transformar las vivencias traumticas en experienciaselaborables. Para esto deben ser ayudados a tomar conciencia, no slo delas dinmicas abusivas intrafamiliares que les han hecho dao, sino tambin

de las incoherencias de los sistemas proteccionales y judiciales que tienen laresponsabilidad de ayudarles, as como de las malas prcticas de losprofesionales.

Por lo tanto, otras de las motivaciones de nuestro inters por la evaluacinde las competencias parentales ha sido la de poder tambin contribuir adisminuir los traumatismos provocados por nuestras intervenciones, por lomenos a dos niveles:

Disminuir el peso de la responsabilidad atribuida a los nios de tener quedenunciar a travs de su relato o de sus comportamientos los malos tratosque estaban sufriendo por parte de personas tan significativas sus propios

padres- de los cuales son dependientes para mantenerse vivos ydesarrollarse sanamente. Es importante reconocer que una parte de lasdificultades de la validacin del maltrato infantil es consecuencia de lascaractersticas singulares de las dinmicas familiares y sociales en que ste


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se produce, no es menos cierto que a menudo los profesionales no cuentancon la formacin adecuada, ni tampoco con la posibilidad de supervisin nimucho menos con un acompaamiento que evale el impacto de susvaloraciones. As, numerosas son las situaciones en que este proceso devalidacin es insuficiente a raz de que la mayora de los casos de malos

tratos no pueden objetivarse a travs de signos exteriores, y las vctimas,por el tipo de relacin impuesta por sus padres que les maltratan no estnen condiciones de relatar realmente lo que les ocurre en el seno familiar.Adems, con frecuencia los dems miembros de la familia prefieren guardarsilencio o negar la existencia de la violencia.

En este contexto de dificultades, los profesionales no slo deben contar conla formacin que los haga legtimamente competentes, sino ademsapoyados desde modelos terico-prcticos en el ejercicio de sus funciones,tomando en consideracin que sus diagnsticos deben no solamentepermitir la toma de una decisin en lo que se refiere a la medida de

proteccin ms adecuada, sino tambin la prescripcin de un proyectoteraputico para reparar el dao en las vctimas as como un programa derehabilitacin de los padres basado particularmente en la recuperacin delas competencias parentales. Como ya lo hemos sealado, las carenciasactuales a este respecto, traen como consecuencia numerosos casos denios que permanecen largo tiempo en una situacin de desatencinmientras los profesionales encargados de su proteccin encuentran loselementos objetivos para validar la existencia de malos tratos. Por ello,son an muchos los nios y nias que permanecen perodos prolongados enla situacin que les daa, sin recursos para hacer frente a la violencia de suspadres. Cuando la medida de proteccin al fin llega y se propone un

alejamiento de la vctima de su respectiva familia, faltan espaciosintermediarios de conversacin para ayudarle a integrar que lo que se estproponiendo, que aunque llega demasiado tarde, es una medida que loreconoce como vctima de una situacin de violencia en su familia y de unadisfuncin del sistema social para ayudarle.

El nio(a) ingresa a menudo a los recursos de acogimiento con la vivencia yla representacin que l o ella es culpable de los problemas en la casa o, loque es ms grave, asumiendo la culpa del sufrimiento de sus padresvctimas de un hijo/a malvado y/o mal agradecido. Es evidente que estorefuerza los mecanismos de culpabilizacin utilizados por los padres

abusadores as como los procesos de designacin social de nio problemaque por sus trastornos conductuales consecuencia de los malos tratos- hasufrido, por ejemplo, en la escuela. De esta manera, el crculo vicioso se vacerrando alrededor de la vctima quien poco a poco puede ser percibidacomo la responsable y culpable de lo que ha acontecido.

Desgraciadamente, no se han integrado con la suficiente prisa losconocimientos y experiencias que la investigacin clnica ha proporcionado.Por esta razn, a la falta de recursos financieros se suma la existencia deprcticas sociales educativas y teraputicas que no siempre responden deuna forma adecuada y coherente a las necesidades especiales de los nios

vctimas de malos tratos ni tampoco al imperativo de contrarrestar el daobio-psicosocial provocado por estas situaciones de violencia.


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Nuestra gua de evaluacin de las competencias parentales se inscribe en lanecesidad de redefinir las situaciones de malos tratos infantiles como unaconsecuencia de la incapacidad o incompetencia de los adultos de brindarbuenos tratos a sus cras. Por lo tanto, los malos tratos infantiles emergencuando no existen recursos suficientes para asegurar los buenos tratos que

cualquier nio se merece. En nuestro modelo el concepto de buen trato nosconduce al de bienestar infantil, es decir, el resultado que resume el cmulode aportes, situaciones e experiencias que garantizan el desarrollo sano eintegral de un nio o una nia.


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VALORACIN DE LAS CAPACIDADES PARENTALES

Comenzar por este nivel es una forma de insistir en la necesidad decentrarse, por una parte, en las necesidades de los nios, y por otra, en losrecursos de los adultos a responder a estas necesidades para asegurarles

buenos tratos y, por ende, bienestar y un desarrollo sano. Este examen estcompuesto por la valoracin de los aspectos ms significativos de laparentalidad organizados en 5 niveles:

NIVEL 1Caractersticas individuales de los padres.

A) Evaluacin de los acontecimientos de las historias familiares e infantilesde los padres que influencian sus habilidades parentales.

B) Evaluacin de las capacidades empticas y de control de impulsos de lospadres.

rea 1: Anlisis de la vivencia del evaluador/a en sus interaccionescon los padres.

rea 2: Evaluacin de las capacidades empticas del adulto pormedio del examen de sus niveles de impulsividad y autocontrol.

C) Evaluacin de las capacidades a aceptar las responsabilidades de lospadres en lo que acontece a sus hijos.

D) Evaluacin de las caractersticas y problemas personales que puedenafectar positivamente o negativamente las habilidades parentales.

rea 1: Recursos personales que influencian las habilidadesparentales.

rea 2: Trastornos y problemas de comportamiento que afectan lashabilidades parentales.

rea 3: Efectos de los trastornos y comportamientos problemticos ensu funcin parental.

E) Evaluacin del impacto de las caractersticas personales problemticassobre las competencias parentales.

NIVEL 2Evaluacin de las caractersticas de las relaciones sociales de lospadres con su comunidad.

A) Examen de la participacin de los padres en su red natural, incluyendo sufamilia extensa.

B) Examen de los niveles de cooperacin de los padres con la redinstitucional.

C) Deteccin de comportamientos antisociales de los padres.


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NIVEL 3Evaluacin de la capacidad de los padres de solicitar y beneficiarsede organismos y profesionales.

A) Evaluacin de la capacidad de los padres a beneficiarse de la ayudaprofesional.

B) Evaluacin del impacto de las intervenciones sobre la parentalidad.

NIVEL 4Valoracin de la calidad de las relaciones de los padres con sus hijos.

A) Con nios pequeos de 0 a 12 meses.

B) Con nios pequeos de un ao a 2 aos y medio.

C) Con nios pequeos de dos aos y medio a 5 aos.

D) Con nios de cinco aos o ms

NIVEL 5La observacin y evaluacin de las habilidades parentales actuales.

A) Observacin y evaluacin de las habilidades parentales con los bebs ynios hasta dos aos.

rea 1: valoracin de la capacidad emptica y las habilidadespara calmar los bebs de 0 a 3 meses.

rea 2: valoracin de la capacidad para responder a lasnecesidades de apego de nios entre dos y siete meses.

rea 3: valoracin de la capacidad para ayudar a los nios adiferenciar sus sensaciones corporales y sus emociones. rea 4 : valoracin de la capacidad para estructurar el

comportamiento de los hijos , estimular sus iniciativas yfacilitar la interiorizacin del autocontrol.

B) Observacin y evaluacin de las habilidades parentales con nios dems de dos aos.

C) Observacin y evaluacin de las habilidades parentales para satisfacerlas necesidades intelectuales y educativas de nios mayores de dos

aos.


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NIVEL 1

Caractersticas individuales de los padres.

Introduccin:

Esta seccin es la que, sin ninguna duda, puede provocar ms dificultades alobservador/a porque se pide que use sus percepciones para examinar yevaluar a un o una otra semejante. Pues la finalidad de esta parte delexamen es determinar cules y cmo ciertas caractersticas individuales delos padres pueden afectar sus posibilidades de ofrecer a sus hijos loscuidados que necesitan y tienen derecho para desarrollarse sanamente.

La realizacin de esta parte del examen implica una reflexin a dos niveles:

La primera reflexin se encuentra en un nivel metodolgico. A este respecto,debemos tener claro que nadie que estudia las caractersticas individuales

de otra persona, tiene el derecho a la arrogancia de pretender que susjuicios - resultado de sus observaciones - son neutrales y objetivos.Diferentes estudios que, afortunadamente, han revolucionado las cienciashumanas, han mostrado que el observador/a forma tambin parte delfenmeno observado ( Maturana, H., Varela, F.,1984). Esto nos pareceevidente cuando se trata de evaluar a un ser humano por parte de otro serhumano. Por lo tanto, los resultados obtenidos a travs de los instrumentospropuestos en esta seccin, son informaciones que no solo se refieren a lapersona examinada, sino que tambin hablan de la persona que ejerce deexaminador(a). A este respecto y para evitar que el resultado de estosexmenes se transformen en armas totalitarias para estigmatizar seres

humanos, los profesionales debern siempre tener la capacidad analizarcrticamente sus percepciones considerando que sus pertenencias sociales,familiares y culturales en general no son las mismas que la de los sujetosexaminados. Adems es indispensable que el resultado de susobservaciones sean comunicadas y reflexionadas con otros profesionales ysobre todo con las personas examinadas.

La segunda reflexin es para tener siempre en cuenta que este examen,como todos los dems que componen este manual, tiene como finalidadasegurar a los nios que constituyen el sujeto foco de nuestrasintervenciones, la satisfaccin de sus necesidades y el respeto de sus

derechos como personas. Por lo tanto, al examinar aquellos rasgospersonales de los padres que pueden tener una influencia importante en eltrato que le dan a sus hijos no se est ni aqu ni en ninguna parte, poniendoen tela de juicio su condicin de personas. Lo que se trata de evaluar son las


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prcticas de estas personas como padres. Esto para poder tomar lasmedidas destinadas a proteger a los nios, si estas prcticas les hacen daoo no les proporcionan lo necesario para crecer sanamente, as comoofrecerles los recursos teraputicos y educativos para reparar el dao deesas malas prcticas. En lo que se refiere a los padres, ofrecerles la ayuda

adecuada para fomentar cambios de esas prcticas, con el fin de rehabilitarlas funciones parentales.

El examinador(a) no debe olvidar nunca que el principio tico fundamentalque debe animar sus prcticas, es la del respeto incondicional de laspersonas y de sus derechos. Por lo tanto, deber considerar que todas laspersonas son siempre seres humanos dignos de respeto, independiente desus prctica, Si estas personas hacen lo que hacen o no hacen lo que deben,es porque estn determinados estructuralmente, no solamente por suorganismo, sino sobre todo por el cmulo de experiencias que constituyensus historias de vida: Todo esto es lo que condiciona sus prcticas sociales,

y en lo que a nosotros nos interesa, sus prcticas como padres.Para todos los padres implicados en situaciones de desproteccin y demaltrato, estas historias de vida acumulan experiencias de carencias,maltrato y abusos sexuales durante sus infancias, no slo dentro de susfamilias, sino tambin en el sistema social, incluso en servicios einstituciones que tenan la finalidad de ayudarlos y protegerlos como nios.

Esta seccin del manual permite una pequea puerta para entrar en lashistorias de vida de estos padres y conocer los contextos que explican lasincompetencias parentales y los malos tratos de estos padres a sus hijos. Elencontrar un sentido de estos comportamientos destructivos en los

contextos de vida de estas personas deber permitir adems a losprofesionales de manejar ms adecuadamente las emociones que estoscomportamientos les provocan. Pero al mismo tiempo, tener la ocasin paraofrecerles una relacin que permita a estos padres, sentirse quizs porprimera vez, respetados incondicionalmente como personas. Es en estesentido, este manual puede ser considerado como un instrumentoteraputico.

METODOLOGIA

Esta seccin est compuesta por cinco partes: las cuatro primeras serefieren al estudio de ciertos componentes de la historia personal de lospadres, as como de ciertos rasgos derivados de estas historias y que haninfluenciado sus prcticas parentales. La ltima pretende establecer cmo lainformacin obtenida a travs de los exmenes influencia concretamente alos nios. Los aspectos que sern estudiados son los siguientes:

1-A: Estudio de los elementos de las historias infantiles y familiares delos padres que pueden influenciar sus prcticas parentales.

1-B: Examen de las capacidades empticas y de control de impulso delos padres.


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1-C: Evaluacin de las capacidades de los padres a aceptar lasresponsabilidades en lo que acontece a sus hijos.

1-D: Evaluacin de las caractersticas y de los problemas personales delos padres que pueden afectar positivamente o negativamente

sus practicas parentales.

1-E: Evaluacin del impacto de los rasgos y problemas personales delos padres en sus hijos.


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Seccin 1-A

Estudio de los elementos de las historias infantiles y familiares delos padres

Metodologa:

Esta parte pretende explorar la historia personal de los padres paraayudarles a evocar sus recuerdos infantiles y familiares. A travs de esto, setrata de reconstruir en ellos sus experiencias como hijos, en lo que se refierea los cuidados, la educacin y la proteccin que recibieron. Adems, seintenta explorar sus creencias para determinar el cmo creen ellos que susexperiencias en su familia de origen pueden estar afectando sus emocionesy sus comportamientos como padres.

El instrumento que se propone es un cuestionario como gua para facilitar la

conversacin con los padres. Se trata que a travs del dilogo, el evaluadorofrezca un espacio relacional que pueda permitir que la madre y el padrehablen separadamente de sus respectivas historias familiares, evocando sies posible las experiencias de malos tratos fsicos, negligencia, violenciapsicolgica que hayan podido sufrir, as como de los abusos sexuales intra yextrafamiliares. Adems de esto, se pretende ofrecer a los padres laposibilidad de reconocer y hablar de experiencias dolorosas de prdidas yrupturas que hayan conocido.

La exploracin de los recuerdos que los padres conservan de susexperiencias con figuras de apego tanto del mbito familiar como social

puede tambin servir como elemento para entender sus dificultades yayudarles como padres.

Diferentes experiencias clnicas e investigaciones nos han enseado que losmodelos de apego de los padres con sus hijos que influencian sus modelosde crianzas estn influenciados de una forma significativa por la percepcinque stos tienen de sus propias experiencias de apego, as como de losmodelos de buen o de malos tratos que conocieron. Los estudios de Main ycol. (1989,1990), muestran que dos madres de cada tres madres, losbuenos o malos recuerdos de sus vinculaciones o relaciones de apegos queconocieron en sus infancias, sirven para predecir las caractersticas

predominantes del apego que tienen o tendrn con sus hijos.Por cada contenido significativo que los padres proporcionen de sus vidas, elexaminador/a deber pedirles que expliquen, cmo creen ellos que estasexperiencias les afectan en el presente en sus relaciones con sus hijos. Lasrespuestas a estas preguntas son indicadores interesantes para evaluar elpeso de los traumatismos infantiles en la prctica parental. Mientras msconscientes estn los padres del dao que sus propios padres les hicieroncuando nios, ms recursos tendrn para intentar evitar hacerles el mismodao a sus hijos. Al contrario, cuando idealizan sus relaciones con suspadres negando el dao que les hicieron o cuando reconocen haber sufrido

malos tratos, pero niegan que esto les haya afectado, aumentan lasprobabilidades que estn o hayan maltratado a sus hijos.

Las diferentes experiencias de malos tratos en la infancia de los padres queno han sido elaboradas, constituyen factores de riesgo para los hijos, sobre


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todo cuando por falta de apoyo teraputico, estos siguen secuestrados a lasemociones provocadas por las experiencias del pasado. La presencia y loscomportamientos de los hijos reactiva en muchas ocasiones estas emocionesprovocando diferentes tipos de malos tratos.

Por lo tanto, esta parte del examen pretende tambin evaluar lascapacidades y recursos que los padres poseen para manejar lasconsecuencias de sus propios malos tratos, protegiendo o no a sus hijos deestos sufrimientos. La exploracin de las vivencias de los padres deberpermitir establecer los mecanismos fundamentales que stos han o estnutilizando, para manejar los sufrimientos del pasado. La informacinrecogida deber sealar si estos mecanismos son, por ejemplo, del orden: dela negacin, la disociacin o del orden del perdn, la exoneracin y lareconciliacin con resolucin de los conflictos.

Las conversaciones estructuradas con los padres podrn permitir alexaminador/a, conocer las fuerzas de resistencia y los recursos que estos

padres han debido desarrollar para sobrevivir a sus historias dramticas ypenosas.

En este sentido, las preguntas se orientarn tambin a determinar elcontenido positivo o negativo de sus experiencias conyugales, as como laexistencia o no de experiencias de apoyo social, que puedan haber jugadoun papel significativo en el desarrollo de estos recursos positivos. Diferentesexperiencias muestran que cuando un padre o una madre maltratado en suinfancia constituye con su pareja una relacin estable y sana, o queconocieron la solidaridad de personas o grupos en sus redes naturales,tienen mayor posibilidad de reparar naturalmente su traumatismo de

infancia y ser padres adecuados.Es importante volver a recordar que este examen debe realizarse siempreen un clima de respeto incondicional y de apoyo emocional hacia los padres,y sobre todo, en esta parte darles el tiempo necesario para que ellospuedan, no slo responder a las preguntas, sino elaborar las emociones quepuedan emerger de las respuestas.

Para esta seccin se han propuesto modificaciones para facilitar tanto la

recogida de la informacin como su clasificacin y asignacin de valorpara la determinacin de un resultado final.

As, se propone la clasificacin de la informacin recogida a travs de laentrevista semiestructurada (la original propuesta por Barudy) en variasdimensiones significativas en relacin a las experiencias de crianzarecordadas por con sus propios padres: calidad de la relacin, malostratos, abusos sexuales, separaciones y resiliencia.

El instrumento valora, no solo la presencia de posibles eventostraumticos en el pasado, sino el efecto actual de los mismos y cmoestos pueden afectar a las capacidades parentales.


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ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON LOS PADRES

Nombre del nio/a:.....................................................................Ficha N:

..

Nombre y parentesco del

cuidador........................................................................

Nombre del examinadorFecha ..

Nota:Aplicar este examen a todos los cuidadores.

1. Si su padre estuviera aqu, qu dira de la situacin que estviviendo?

2. Si su madre estuviera aqu, qu dira de la situacin que est

viviendo?

3. Mencione cinco palabras que describan su relacin con su madrecuando Vd. era pequeo:

Palabras elegidas:

Por qu eligi estas palabras?:

4. Mencione cinco palabras que describan su relacin con su padrecuando Vd. era pequeo:

Palabras elegidas:


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Por qu eligi estas palabras?:

5. Si alguien que le hubiera conocido cuando era nio/a estuvieraaqu: Que dira sobre la forma en que sus padres lo trataban aVd.? Podra decir que a usted no le cuidaban, le pegaban, lohumillaban o que no le queran?

6. Tiene Vd. recuerdos de que le hayan pegado si se portaba mal ocometa errores?

Quin le pegaba?

Cmo le pegaba?

Se acuerda de la edad que tena cuando esto ocurra?

7. Cree usted que mereci o no las palizas que le dieron?

8. Le amenazaban mucho con una paliza si no se portaba bien odesobedeca?

Quin lo haca ms frecuentemente?

Se acuerda a qu edad y hasta qu edad?

9. Cree usted que el que le hayan pegado cuando era nio(a), leafecta en algo en su vida de adulto?


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10. Cree usted que el hecho de que le hayan pegado tanto cuandonio(a), le ha ayudado en algo en la vida?

Le ayuda ahora en la educacin de sus hijos?

Le crea problemas en la educacin de sus hijos?

11. Sinti alguna vez que alguien de su familia o de fuera de ellale faltaba el respeto, se exhiba o le manoseaba sexualmente?

SI NO

12. En caso de respuesta afirmativa:

Se acuerda quin fue?

Le cuesta hablar de aquello?

Qu edad tena?

Pudo compartirlo con alguien, si no Porque?

Cuntas veces ocurri?

Qu ocurri?

Alguien se enter?

Cmo reaccionaron los que lo supieron?

Si el autor fue uno de vuestros padres, Cul fue la reaccin del otro?

Qu le dijo o hizo ese abusador para obligarle a guardar el secreto durante

tanto tiempo?

Cules son los riegos de contarlo ahora?


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13. Cmo le afecta en su vida de adulto/a el hecho de haber sido vctimade abuso sexual?

14. Le internaron en un centro de acogida cuando era nio/a?

SI NO

Si la respuesta es SI:

Se acuerda qu edad tena?

Supo por qu?

Cuntas veces?

Le abandonaron cuando era pequeo/a?

Se acuerda de cmo lo vivi cuando era nio/a?

Qu piensa de sus padres por esto?

Cmo lo trataron en el centro o en la familia en dnde le toc vivir?

Hubo alguien que fue muy importante para Ud. cuando estuvo en el centro?

Qu recuerdos tiene?

Qu rol desempea esa experiencia en su vida?


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15. Cmo le afecta en su vida adulta la experiencia de haber vividosiempre con su familia?

16. Perdi o fue separado de alguien que Vd. quera mucho cundo eranio/a?

SI NO

De quin se trata?

Qu edad tena Vd.?

Qu signific para su vida esta experiencia?

Cul fue la causa de esta prdida o separacin?

Cmo vivi y entendi lo que pasaba?

Qu piensa de los que le abandonaron?

Cul es el impacto de una experiencia como esta para un nio/a?

Quin se ocup de Vd. en ese momento?

Cmo reaccion a esa prdida?

17. Cmo cree que le influencia esa experiencia para su vida de adulto?

18. Cuando era nio/a:

Se senta amado/a? SI NO

Cree que sus padres deseaban que no naciera SI NO


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Senta que formaba parte de una familia? SI NO

Se senta aceptado/a y querido/a por lo que Vd. era? SI NO

Quiere hablar de esas experiencias?

19. Piensa Vd. que vuestros padres se daban cuenta de que Vds. erannios con sentimientos y necesidades propias?

Me puede hablar ms de esto?

20. Se recuerda si cuando nio(a) pas hambre o fro?

21. Sus padres se preocupaban que usted fuera a la escuela y estudiara?

22. Tena complejos cuando era nio(a) o adolescente? De qu tipo?

23. Cmo se consideraba cuando era pequeo(a): alegre, triste, pobre,rico, simptico u otro?

24. Cmo cree usted que todo lo que me acaba de contar le afecta en suvida actual de pareja y en la relacin con sus hijos?

El hecho de haber sido golpeado/a

El hecho de haber sido abusado/a sexualmente

El hecho de que no la hayan cuidado como se mereca


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El hecho de haber sido separado/a de su familia y de haber vivido en uncentro o en una familia que no era la suya

El hecho de haber sido abandonado/a

El hecho de sentirse rechazado/a, no aceptado/a, no amado/a, como es25. Qu piensa y qu siente por sus padres actualmente?

26. Qu tipo de relacin tiene con sus padres?

Me puede dar detalles?

27. Si tiene hermanos/as Suelen hablar de sus sufrimientos de nio/a?

COMENTARIOS:


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1 A. CRITERIOS GENERALES PARA VALORAR EL RIESGO SOBRE LAS

COMPETENCIAS PARENTALES EN BASE A LAS HISTORIAS

INFANTILES Y FAMILIARES DE LOS PADRES

1 Riesgo antecedente.

Definicin:

Valoracin del nivel de riesgo de cada uno de los factores descritos, en basea los recuerdos de los padres de lo acontecido durante su infancia,independientemente del nivel de afectacin actual. La fuente deconocimiento sobre la infancia de los padres tambin puede provenir defamiliares o personas que tuvieron una relacin cercana y significativa.

Criterios:

El riesgo alto estar asociado con ms frecuencia a situaciones producidasen el seno de familias multiproblemticas y, por tanto, probablemente decarcter transgeneracional y crnico, con ausencia o dficit severo de

factores de proteccin y buen trato.

El riesgo moderado lo encontraremos ms frecuentemente en situacionesde crisis contextual (familiar, econmica, etc), en donde se constata quetambin hubo perodos importantes de proteccin y buen trato.

Un riesgo bajo lo valoraremos cuando se constate que no se han producidosituaciones de maltrato y/o negligencia durante la infancia y adolescenciadel progenitor y los elementos de proteccin sean claramentepreponderantes (calidad del vnculo, de los cuidados y de la educacin) Tal

vez se haya producido alguna/s situacin/es de riesgo puntual, pero la pautageneral ha sido claramente la proteccin y el buen trato.

Atencin!: controlar y contrastar en lo posible la informacin para minimizarel peligro de una valoracin sesgada como consecuencia de un relato falso,una memoria falseada, una idealizacin o una negacin por parte de lospadres.

CRITERIOS PARA VALORAR CADA UNO DE LOS BLOQUES

1.A Percepcin actitudes paternas durante la infancia

Preguntas de referencia para el riesgo antecedente: 1, 2, 3, 4, 18, 19


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Preguntas de referencia para la afectacin actual: 24

Hay que valorar en base a un continuo:

Riesgo bajo Riesgo moderadoRiesgo alto

AceptacinEmpataDisponibilidad afectivaMuestras de carioEducado con estilo

democrtico-recproco

RechazoFrialdad afectiva

NegligenciaEducado con estilopermisivo-negligente

Educado con estilo permisivo-indulgenteEducado con estilo autoritario-represivo

Para evaluar este bloque pueden ser de gran utilidad, instrumentos como laentrevista de apego adulto (AAI), el Parental Bonding Instrument (PBI) y elcuestionario de apego adulto de Feeney y otros. De los dos ltimos

disponemos de baremos proporcionados por Flix Lpez.1.B Malos tratos en la infancia

Preguntas de referencia para el riesgo antecedente: 5, 6, 8, 14, 20 21Preguntas de referencia para la afectacin actual: 7, 9, 10 y 24

Tipo de maltrato Riesgo alto R. moderado R. bajoFsicoEmocionalNegligencia fsica

Neglicencia emocionalOtros:Nivel de riesgoresultante:Tipo/s de maltrato principal/es:

Criterios:


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Riesgo alto: existencia de un patrn de negligencia (Familiasmultiproblemticas). Maltrato psicolgico grave. Maltrato fsico acompaado

por negligencia y/o maltrato psicolgico.

Riesgo moderado: Episodios de malos tratos pero sin un patrn. Msasociado a castigo fsico excesivo y/o maltrato psicolgico circunstancial,pero con presencia tambin de prcticas parentales protectoras discontinuas(por ejemplo: por problemas de salud mental, crisis econmica, etc.)

Riesgo bajo: existencia de una pauta general y continuada de buen trato.Pueden haberse producido episodios muy concretos de castigo fsicoexcesivo, pero son vividos como algo excepcional y de valor educativo.

1.C Abuso sexual

Preguntas de referencia para el riesgo antecedente: 11 y 12

Preguntas de referencia para la afectacin actual: 12 y 13

Criterios (tomados de la elaboracin realizada por Olga Guerra)

Hay que valorar en base a un continuo. Los factores relacionados con unamayor gravedad de los abusos sexuales son:

El abuso es intrafamiliar y existe una relacin afectiva con lavctima.

La duracin del abuso es prolongada (ms de 2 3 aos) y sufrecuencia es alta (semanal)

El tipo de abuso es con contacto genital (penetracin oral, anal,vaginal)

El abuso ha sido perpetrado por varios abusadores

Se da una situacin de transgeneracionalidad y cronicidad familiar,

sin introyeccin del tab del incesto. Percepcin por parte de la vctima de no ser creda por el otro

progenitor, ni ser protegida e incluso culpada.

Las caractersticas de personalidad del nio. Variables como suasertividad o sus habilidades sociales y cognitivas modulan losefectos de la vivencia del abuso (este factor hay que tenerlo encuenta a la hora de valorar la afectacin y riesgo actuales)

No haber recibido tratamiento adecuado.

Revictimizacin secundaria como consecuencia de un

procedimiento judicial.


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El abuso est asociado a contextos familiares carenciados ydeprimidos con problemticas de consumo de sustancias, alcohol,violencia domestica, sicopatologa de los padres, etc.

El riesgo es ms bajo cuando se dan los siguientes factores:

El agresor es externo y no hay un vnculo con la vctima

La victima es adolescente

La agresin es espordica

No hay contacto genital

La vctima es creda, protegida y desculpabilizada

La vctima recibe tratamiento adecuad1.D Separaciones de las figuras de apego

Preguntas de referencia para el riesgo antecedente: 14 y 16

Preguntas de referencia para la afectacin actual: 14, 15, 16 y 17

Criterios:

Riesgo alto: el nio/a ingres en una institucin; separacin temprana;tiempo prolongado; mltiples separaciones; situaciones de peloteo;no haberle explicado al nio/a el motivo; vivencia de abandono y/orechazo; no visitar al nio o visitarlo poco.

Riesgo moderado: el nio/a ingres en una institucin pero a partir dela segunda infancia; recibi explicaciones y visitas; no hay vivencia deabandono y/o rechazo, pero si de carencia; el tiempo deinstitucionalizacin solo fue el necesario para resolver el problema quelo ocasion; el nio/a fue separado de sus figuras de apego para ir conotra familia; se sinti abandonado y/o rechazado pero con la familiaacogedora se ha sentido protegido.

Riesgo bajo: no se produjeron separaciones durante la infancia; elnio/a se mantuvo de forma estable con sus progenitores durante suinfancia.

1.E Resiliencia


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Podramos definir la resiliencia como un fenmeno manifestado porpersonas que evolucionan favorablemente, habiendo sido vctimas desituaciones de estrs que, para la poblacin general, supondra un riesgoserio con consecuencias graves. A la idea de resistencia a la destruccin, seaade otro componente: la capacidad de construir una vida significativa. La

resiliencia contiene un componente activo, una dinmica existencial. Serresiliente no significa simplemente rebotar o resistir, sino crecer haciaalguno nuevo (M. Rutter).

Los nios resilientes se distinguen por ciertas caractersticas individuales.Presentan a menudo ciertos rasgos de comportamiento y de carcter: sonbebs afectuosos, calmados, plcidos, que evolucionan hacia niossosegados, activos y competentes, con una orientacin social positiva. Engeneral son agradables, alegres, amigables, reaccionan bien y tienenconfianza en s mismos. Una vez adultos, son habitualmente muy sociables.En contraste, los nios que evolucionan desfavorablemente son ms amenudo ansiosos, tmidos, desagradables, temerosos, desconfiados yalejados.

Los nios resilientes se diferencian tambin por elementos a nivel de sumedio social y fsico. Sobre todo, un vnculo fuerte con una persona que seocupe de los cuidados del nio constituye un elemento importante de laresiliencia. Si esta figura de apego no puede ser la madre (o el padre) otraspersonas como la abuela o las hermanas mayores podan tener ese papel. Alcontrario, en nios con dificultad, estos vnculos sociales fuertes han estadoausentes. La falta de apego es particularmente devastadora en los nios

poco activos e inhibidos. As, el desarrollo ptimo resulta de una interaccinentre las capacidades de la persona y su medio social y fsico. El desarrollose juega en las interacciones activas entre el nio, su familia, la escuela, lacomunidad, la cultura y el sistema poltico.En la entrevista semiestructurada se explora una parte de la dimensinindividual de la resiliencia (Preguntas directas de referencia: 22 y 23) Otraspreguntas de la entrevista pueden dar informacin sobre la dimensin socialde la resiliencia, sobre todo las que se refieren a las figuras de apegodurante la infancia y adolescencia.

Criterios:

Una estimacin de resiliencia alta en la infancia, sostenida en la actualidad(en este sentido hay que valorar las experiencias de apoyo conyugal,familiar y/o social) correlacionar positivamente con un menor grado deafectacin actual de los factores de riesgo antecedentes.

Tambin hay que valorar si se han producido experiencias positivas deapoyo conyugal, familiar y/o social en la vida adulta que hayan contribuido a

generar recursos resilientes personales, aunque no se aprecie su existenciasignificativa durante la infancia. Ello hay que reflejarlo a la hora de realizaruna estimacin de la afectacin actual del riesgo antecedente.


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2. Valoracin global de los factores de riesgo antecedentes

Una vez realizada la valoracin de cada uno de los factores anteriormentedescritos, se realizar una valoracin global del riesgo antecedente, tratandode realizar una sntesis integradora de dichos factores. El resultado se

trasladar en la ficha de valoracin a una escala numrica de 1 a 6, en lacual 1-2 se corresponde a un riesgo alto, 2-3 a un riesgo moderado y 4-5 aun riesgo bajo.

3. Valoracin de la afectacin actual del riesgo antecedente

Definicin: Para valorar la influencia actual que tienen las historias infantilesy familiares de los padres, es necesario ponderar los factores de riesgoantecedentes que hemos encontrado en la exploracin con los padres, conuna estimacin del grado de afectacin en el presente de dichos factores deriesgo. Para ello deberemos valorar el nivel de conciencia y el tipo deelaboracin emocional y cognitiva que se ha producido de dichasexperiencias.

Criterios:

Afectacin alta: Asociado a una idealizacin de los padres acompaado deuna negacin del dao que recibieron de ellos.

Afectacin moderada: Asociado a un reconocimiento de haber sufrido malostratos pero se niega que estos les hayan afectado nunca. Mecanismos dedisociacin.

Afectacin baja: Cuando hay un reconocimiento de haber sufrido malostratos y se constata una elaboracin emocional y cognitiva satisfactoria destos (por ejemplo: haber recibido terapia por ese motivo y/o obtenido apoyosocial acompaado de un proceso interno de elaboracin). La constatacindel perdn, de la exoneracin y de la reconciliacin hacia los propios padres,son indicadores de un buen proceso de elaboracin.

Como se ha sealado anteriormente, la existencia o no de factores deresiliencia (individuales y/o sociales) durante la infancia y/o la vida adulta,deben tenerse muy en cuenta a la hora de analizar la afectacin actual delas historias infantiles de los padres.

El resultado de la valoracin de la afectacin actual de los factores deriesgos antecedentes se trasladar en la ficha de valoracin del riesgo auna escala numrica de 1 a 6 cuyo significado se ha explicado en el puntoanterior.

4. Valoracin final del riesgo


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Definicin: estimacin del grado actual de riesgo que tienen las historiasinfantiles y familiares de los padres, una vez ponderados los factores deriesgo antecedentes con la afectacin actual que hemos valorado.

Criterios:

Riesgo actual alto: Cuando el riesgo antecedente y la afectacin actual seanaltos las dos. Cuando la afectacin actual es alta aunque el riesgoantecedente sea solo moderado.

Moderado: Cuando el riesgo antecedente es alto pero la afectacin actual esclaramente moderada o baja con dudas. Cuando el riesgo antecedente y laafectacin actual son ambos moderados.

Bajo: Cuando el riesgo antecedente es bajo. Cuando el riesgo antecedente esmoderado pero la afectacin actual es claramente baja. En algunos pocoscasos, tambin podramos valorar un riesgo actual bajo cuando a pesar desituaciones antecedentes muy adversas se ha constatado un proceso muypositivo, mantenido en el tiempo, como consecuencia de factores personalesresilientes y de apoyo familiar y social muy favorables.

Finalmente, se realizar sobre una escala numrica de 1 a 6, la valoracinfinal del riesgo en base a las historias infantiles y familiares de cada unode los padres (riesgo antecedente) y de la afectacin actual que dichashistorias tienen sobre las funciones parentales. Dicha valoracin constituirun elemento para integrar posteriormente en una valoracin global de las

competencias parentales.

1 A. FICHA DE VALORACIN DEL RIESGOEN BASE A LAS HISTORIAS INFANTILES Y FAMILIARES DE LOS PADRES

Nm. expediente____________Profesional evaluador____________Fecha_________

Persona valorada___________________________________Parentesco___________

Fuentes de informacin (especificar nm. de entrevistas y si se han utilizado fuentesdiferentes de la persona evaluada):

FACTORES1. Riesgo antecedente

Alto Moderado BajoA. CALIDAD DE LA RELACIN

Percepcin de las actitudes paternasdurante la infancia y adolescencia

B. MALOS TRATOS EN LA INFANCIA


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C. ABUSO SEXUAL

D. SEPARACIONES DURANTE LA INFANCIA

E. RESILIENCIA EN LA INFANCIA

2. Valoracin global de losfactores de

riesgo antecedentes (RA)

1 2 3 4 5 6

3. Valoracin afectacin actualdel RA

1 2 3 4 5 6

4. VALORACIN FINAL DEL

RIESGO 1 2 3 4 5 6

PROCEDIMIENTO (ver criterios de valoracin):

1. Primero se valorar el nivel de riesgo antecedente de cada uno de los factores en basea los recuerdos y percepciones de los padres. Tambin de personas que constituyan unafuente de informacin relevante y fiable.

2. Se realizar una valoracin global del riesgo antecedente, tratando de realizar unasntesis de todos los factores explorados y valorados. Dicha sntesis se trasladar a una escalanumrica de 1 a 6.

3. Se ponderar la valoracin anterior teniendo en cuenta los criterios establecidos para definir elgrado de afectacin actual de las historias infantiles y familiares. Se debe prestar especialatencin a la presencia de fenmenos como la idealizacin, la negacin o la disociacinrespecto a las historias infantiles adversas de tal manera que una afectacin actual alta podraaumentar la valoracin final del riesgo. Asimismo, una afectacin baja podra hacerlodisminuir.

4. Finalmente, se realizar sobre una escala numrica de 1 a 6, la valoracin final del riesgoen base a las historias infantiles y familiares de cada uno de los padres (riesgo antecedente) yde la afectacin actual que dichas historias tienen sobre las funciones parentales. Dichavaloracin constituir un elemento para integrar posteriormente en una valoracin global delas competencias parentales.

COMENTARIOS:

Seccin 1-B.

Examen de las capacidades empticas y el control de impulso de los

padres.

Introduccin

La capacidad de una persona para manejar su mundo emocional ponindoloal servicio de una finalidad altruista, es lo que se conoce hoy comointeligencia emocional. El ejercicio de la parentalidad requiere este manejo


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emocional, por lo tanto, para ser una madre o padre suficientementeadecuado hay que tener suficiente inteligencia emocional. Esto implica lacapacidad de poder reconocer las emociones, es decir, poder discriminar enqu registro emocional se est funcionando, por ejemplo, el del miedo, larabia, la tristeza, la alegra, etc. Pero para poder manejar las emociones no

basta discriminarlas, el sujeto deber tambin poder aceptarlas comonaturales, para luego canalizarlas constructivamente mediantecomportamientos y discursos que las apacigen. Esto forma parte a su vezdel complejo proceso de conocerse a s mismo y de tener una vivenciapositiva consigo mismo, es decir, una autoestima elevada. Por lo tanto, elaprendizaje del manejo constructivo de las emociones - elementofundamental de la inteligencia emocional - depende de la forma en que elnio/a es tratado por los adultos significativos que le rodean. As, la formaen que los padres tratan a sus hijos jugar un papel fundamental en esteaprendizaje, en la medida que stos en sus interacciones con sus hijos estncontinuamente enviando mensajes de aceptacin o de rechazo sobre lo queel nio/a siente, piensa o hace. Si la prctica parental es de buenos tratosel nio/a recibir principalmente mensajes de aceptacin, entre otros, de suexperiencia emocional y por lo tanto ms posibilidades tendr de conocerseemocionalmente.

La empata es otro de los componentes de la inteligencia emocional y unrecurso indispensable para el ejercicio de una parentalidad sana. La empataes la capacidad de comprender las emociones de los dems, y de poderresponder en consonancia con estos sentimientos. En otras palabras, laempata es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro, manejando sus

propias emociones e impulsos para enviar un mensaje de comprensin y dereconocimiento de la legitimidad del otro.

Por lo tanto, la capacidad emptica de una madre o un padre estntimamente relacionada con la capacidad de reconocer, aceptar y manejarsus emociones, cuanto ms abiertos se hallen a reconocer y aceptar suspropias emociones, mayor ser su destreza para comprender y manejar lasvivencias emocionales de sus hijos. El ejercicio de una parentalidad sana,est en estrecha relacin con la adquisicin de esta capacidad. Esto es loque permite a una madre o un padre no solamente comprender o aceptar elmundo emocional de sus hijos, sino adems manejar sus propias emociones

e impulsos, para responder adecuadamente a las necesidades de sus hijos.

Diferentes investigaciones han mostrado la relacin estrecha entre eldesarrollo de la empata y la experiencia en la infancia temprana de unarelacin de apego sano y seguro.

Varios autores, y principalmente Daniel Stern, se han interesado por losminsculos y repetidos intercambios de comunicacin que tienen lugar entrelos padres y sus bebs, en los procesos de apego sano. Estas observacioneshan mostrado que el aprendizaje fundamental de la empata tiene lugar en

esos momento de ntima proximidad.Los ms fundamentales de todos esos momentos son aquellos en los que elnio/a constata que sus emociones son captadas, aceptadas y


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correspondidas por el adulto. A este proceso, Stern lo denomina desintonizacin (Stern 1988). Es a travs de este proceso que la madretransmite a su beb la sensacin de que ella sabe como l se siente. Unejemplo de esto es cuando un beb llora, y la madre lo toma casi deinmediato y lo consuela hablndole con un tono de voz y con gestos en

sintona con lo que le parece que es la emocin que produce el llanto, quepuede ser la tristeza, el miedo u otra emocin. Se trata de lo mismo cuandoun beb emite suaves chillidos de goce y la madre confirma su alegrahacindole cario, arrullndole o imitando sus sonidos.

Este tipo de interacciones en los que la respuesta de la madre se ajusta alnivel de excitacin emocional del beb, proporciona al nio la reconfortantesensacin de hallarse emocionalmente conectado y comprendido por sumadre. Por lo tanto, es la continua exposicin a momentos de armona o dedisarmona emocional entre los padres -fundamentalmente la madre- y elbeb lo que permitir o no el desarrollo o de esta capacidad que hemosllamado empata. Es a travs de la repeticin de momentos de sintonaemocional que el nio desarrolla la sensacin de que los dems pueden yquieren compartir sus emociones y sentimientos.

Esta sensacin ser la base para adquirir la habilidad recproca, es decir, lade adaptar sus emociones y su comunicacin para ofrecer al otro unasensacin de aceptacin y comprensin. Cuando un nio ha conocido unarelacin de apego sano y seguro que le ha permitido vivir la experiencia desintonizacin, tendr todas las posibilidades de sentirse emocionalmentecomprendido y, por ende, desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar

del otro, es decir, ser emptico. Esto, a su vez, ser la base de su altruismoque le permitir en su turno como joven y como adulto manejar susemociones, impulsos y pulsiones para no daar a nadie y, en el caso de susrelaciones significativas, cuidar de los otros para ser cuidado.

Diferentes autores se han ocupado del desarrollo de la empata en eldesarrollo infantil, cuando el contacto relacional es de un apego sano yseguro y la interaccin emocional predominante es la de sintonizacin. Yalos bebs se muestran afectados cuando oyen el llanto de otro nio. Estareaccin ha sido considerada como el primer signo de empata (Goleman D.,1996).

Otros ejemplos han sido citados que muestran que las races de la empatase encuentran en la ms temprana infancia cuando los nios/as hanconocido una historia de buenos tratos. Por ejemplo, una nia de slo nuevemeses que ha sido bien tratada, al ver caer a otro nio, le pueden aflorarlgrimas de sus ojos y buscar refugio en el regazo de su cuidadora buscandoconsuelo como si fuera ella misma quien se hubiera cado. Un nio entrequince y dieciocho meses puede ofrecerle su peluche a su amigo que llorade tristeza u ofrecerle su chupete.

Despus del primer ao, cuando los nios bien tratados han afianzado lanocin de s mismos y se viven como una entidad separada de los dems,tratan de calmar de un modo ms activo el desconsuelo de otro nioofrecindole su peluche u otro objeto importante para ellos. A la edad de dos


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aos, los nios comenzarn a integrar que los sentimientos ajenos sondiferentes a los propios y as se vuelven ms sensibles a las indicaciones queles permiten conocer cules son realmente los sentimientos de los dems. Esen este momento que pueden comenzar a controlar sus impulsos, paraayudar a un nio que llora por algo que ha sucedido entre ellos, acercndose

a ste para consolarlo.

En fases ms tardas de su desarrollo, si las condiciones familiares, sociales yculturales lo han fomentado, los nios pueden alcanzar un nivel msavanzado de empata. En este caso, son capaces de percibir el malestar delotro, ms all de la situacin inmediata y comprender que determinadassituaciones personales o vitales pueden hacer sufrir a un semejante, lo queconstituye la base del respeto por los que son ms dbiles y msvulnerables que l.

Esta experiencia es, a la vez, la base del compromiso social con los mspobres, los oprimidos, los minusvlidos, etc., pero tambin de la capacidadde sentirse responsable de sus comportamientos para controlarlos si stospueden ocasionar dao a alguien subordinado y/o dependiente de l. Laempata as desarrollada, es lo que protege a la mayora de los adultoshumanos de hacerle dao a sus cras, facilitando dominios emocionales queles predispone a cuidarles y protegerles.

Desgraciadamente las historias de vida y las historias familiares de lamayora de los padres que maltratan a sus hijos no les predispusieron paraque desarrollaran esta empata. Cuando los padres son incapaces de

sintonizar emocionalmente con sus hijos, es decir, presentan trastornos dela empata, no controlan ni sus impulsos ni sus comportamientos, creasituaciones especialmente abrumadoras para los nios.Adems, si esto se repite continuamente el nio (a) tendr a su vez seriasdificultades para aprender a manejar sus emociones y desarrollar empata.Cuando los padres fracasan reiteradamente en mostrar empata hacia unadeterminada gama de emociones de su hijo ya sea la risa, el llanto, lanecesidad de ser abrazado, etc.- ste dejar de expresar e incluso dejar desentir este tipo de emociones. Es muy posible que, de este modo, muchasemociones comiencen a desvanecerse de su repertorio organsmico y, por

ende, no sea capaz de reconocerlas en los mbitos relacionales, y una vezadulto como padre o madre, no pueda tampoco reconocer y respetar lasemociones de sus hijos.

Por lo tanto, el costo de la falta de empata de los padres hacia sus hijospuede ser muy alto para el desarrollo de competencias parentales. Lamayora de los padres, que descuidan y maltratan a sus hijos, son a su vezhijos de padres que presentaban trastornos de la empata. Carentes de esacapacidad no pueden colocarse en el lugar de sus hijos como sujetos y porlo tanto carecen de ese freno fundamental de sus pulsiones e impulsos.

Sentir con otro es cuidar de l y en este sentido lo contrario de la empata esla negligencia, los malos tratos en general, los abusos sexuales. En estaperspectiva tambin podemos decir que la empata es el componenteemocional de la tica y tambin de la moral.


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El hecho de poder ponerse en la piel de una posible vctima, el hecho depoder compartir la angustia de quienes sufren, de quienes estn en peligro,es lo que no slo protege al sujeto de su propia violencia, sino que adems leimpulsa a ayudarle, cuidarle, protegerle. Por lo tanto, la parentalidad sana y

competente depende de esta capacidad emptica porque es la base delaltruismo familiar y social.

METODOLOGIA

Esta parte del examen proporciona un marco de referencia para analizar lascapacidades empticas de los padres, as como los recursos que tienen paramanejar su impulsividad en funcin de la presencia de los nios y sus tareascomo padres. Si estas capacidades son eficaces, ellas permitirn al adultocolocarse en el lugar de sus hijos y encontrar una solucin interna onegociada con ellos a los problemas que la parentalidad les plantea. Cuandoesto no es posible, los padres presentan una tendencia a reaccionarfrecuentemente a las tensiones y al estrs inherente a la funcin parentalcon reacciones impulsivas para controlar la situacin y/o manifestacionesemocionales exageradas e imprevistas, expresin de un mal manejo de sussentimientos.

Para realizar esta parte de la evaluacin, examinaremos dos reas:

rea 1: se refiere al anlisis de la vivencia del examinador/a en suinteraccin con el padre y la madre.

rea 2: corresponde a la evaluacin de la capacidad emptica delcuidador/a a travs del examen de su impulsividad y de sucapacidad de controlarse.


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rea 1 ANLISIS DE LA VIVENCIA DEL EXAMINADOR/A EN SUINTERACCIN CON EL CUIDADOR/A.

Metodologa

Para realizar esta parte del examen, el examinador(a) dirigir de tanto entanto su atencin a sus vivencias provocadas por el dilogo con la madre oel padre.

Si bien es cierto esto no mide exactamente la empata de los cuidadores, esun indicador indirecto de aquella en la medida que toda relacin es un

proceso circular que da informaciones sobre las habilidades empticas delos participantes en ella.

Se deber elegir cul de las descripciones propuestas corresponde msfielmente a sus vivencias en la interaccin con el padre y/o la madre.


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1 B. rea 1 EVALUACION DE LAS CAPACIDADES EMPATICAS Y DECONTROL DE IMPULSOS DE LOS PADRES

Anlisis de la vivencia del examinador en su interaccin con el cuidador

Nombre del cuidador........N exp. .....

Nombre del examinador........... Profesin...........

Fecha evaluacin.. Contexto evaluacin (describa).....................

1. Me sent cmodo con estas personas, al principio un poco tenso/a. Ellos me transmitieronrpidamente que comprendan y aceptaban mi papel. A pesar de nuestras diferencias,me sent respetado/a como persona durante todo el tiempo, al mismo tiempo lasdificultades de estas personas me han conmovido. Tengo ganas de apoyarles.

1,5

2. Mi interlocutor/a se interesaba por mi persona e intentaba comprender mi posicin, perotena dificultades para expresrmelo a travs de sus palabras o de sus gestos. Lefaltaban habilidades para comunicarme lo que estaba pensando o sintiendo de lo que yole transmita.

2,5

Instrucciones: en la relacin con el cuidador referido, cul de las siguientescuatro descripciones refleja mejor lo que ha percibido y experimentado? Rodee elnmero correspondiente. Tiene la opcin de valorar situaciones intermedias.

DESCRIBA BREVEMENTE SUS IMPRESIONES PERSONALESEN EL ESPACIO EN BLANCO


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3. Mi interlocutor/a poda a veces comunicar conmigo mostrando inters por lo que yodeca, e inclu

barudy guia de evaluacion de competencias parentales

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