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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE PUEBLA
Hablar de la elaboración de rúbricas en el nivel universitario, es hablar de Evaluación Autentica, ya que son herramientas que permiten este tipo de evaluación y que por sí mismas reflejan los avances, retrocesos, bloqueos que tienen los estudiantes en el proceso de aprendizaje-enseñanza. Las Rúbricas son escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. (Díaz Barriga Frida ,2005).
Las rúbricas sirven para evaluar otros instrumentos de evaluación formativa como lo son: portafolios, ensayos, proyectos, exámenes etc. Y quizás el aspecto más importante que las determina es que permiten la autoevaluación y la coevaluación.
La evaluación autentica o también llamada evaluación real implica diversas formas de medir el desempeño de los estudiantes. Estas deben reflejar tanto el aprendizaje como los logros alcanzados, las motivaciones y las actitudes que los alumnos tienen ante el proceso de instrucción. Dentro de este tipo de evaluación podemos encontrar técnicas de valoración autentica tales como valoraciones de desempeño, portafolios, rúbricas etc.
Este tipo de evaluación aplicada en el nivel universitario ayuda de manera consistente a que los docentes determinen que conocimientos ha adquirido el estudiante en las diferentes áreas que compone la materia, pero además también le permite determinar hasta qué punto el estudiante domina los procedimientos a la hora de llevar a la práctica dichos conocimientos y que valores o actitudes le desarrollan en su vida personal.
Es aquí la gran utilidad de este tipo de valoración ya que abarca un espectro mucho más amplio de desempeños que los estudiantes pueden mostrar y no a los simples conocimientos limitados que muestra la aplicación de un examen.
Conocidas también como matrices de valoración sirve para determinar el desempeño del estudiante en las áreas que son complejas. Se puede aplicar como un listado del conjunto de criterios específicos que permitan al docente valorar el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por los estudiantes en un área en particular, Las rúbricas se pueden utilizar como instrumentos de evaluación de tres maneras: maestro-alumno; alumno-alumno; autoevaluación.
Es muy eficaz para el maestro y para el proceso de evaluación
Determina expectativas claras en los estudiantes ya que establece de manera simple y concisa los objetivos que pretende alcanzar el docente y como los estudiantes pueden acceder a estos, por lo que el aprendizaje es más efectivo.
Le permite al docente determinar específicamente los criterios con los cuales va a evaluar el desempeño de sus estudiantes y como va a adquirir la información para esto.
El docente puede utilizar criterios cualitativos en los distintos niveles para determinar los logros de sus estudiantes.
El estudiante sabe con qué criterios será evaluado y como alcanzar la acreditación.
Ayuda al estudiante a la autoevaluación y a la coevaluación.
Minimiza en buena medida la subjetividad en el proceso evaluativo.
Le ayuda al estudiante a revisar sus
trabajos antes de entregarlos y
corregir inexactitudes.
Realimenta el proceso de enseñanza
ya que le dice al docente donde debe
corregir o modificar este.
También realimenta el aprendizaje del
estudiante ya que le indica sus
fortalezas y debilidades en los
conocimientos adquiridos.
Incentiva la responsabilidad.
Los objetivos planteados en la
materia y el aprendizaje de los
mismos se centra en el estudiante y
en su desempeño.
Se determinan criterios claros y
sistemáticos para evaluar y
recolectar información acerca del
progreso de los estudiantes.
Es fácil de utilizar y de explicar
Defina las características que identifiquen a un buen trabajo y encuentre un buen Modelo. Los estudiantes deben familiarizarse con él.
Haga una revisión exhaustiva de los conocimientos, procedimientos y actitudes que desea evaluar.
Determine con claridad que conocimientos, procedimientos y actitudes va a evaluar y en qué nivel.
Describa específicamente que criterios de desempeño va a utilizar para evaluar los conocimientos procedimientos y actitudes.
Determine los niveles de desempeño a los cuales puede acceder el estudiante.
Vuelva a revisar su rúbrica para determinar si le falto algo.
Llévelo a la práctica.
Haga modificaciones conforme avance el proceso de aprendizaje-enseñanza, siempre se pueden mejorar estas matrices de valoración.
Los niveles de desempeño por lo general se ubican en la fila horizontal superior, estableciendo el nivel más alto primero y el más bajo en la posición a la derecha.
En la primera columna vertical se establecen los elementos seleccionados por el docente para evaluar.
En las celdas centrales se determinan de la manera más clara y concisa los criterios que se van a utilizar para evaluar los aspectos de la primera columna. Tenga en cuenta que estos criterios determinan la excelencia de un trabajo o su mala presentación y sus puntos intermedios.
CRITERIO A EVALUAR PREFORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO NIVEL ALCANZADO
PRESENTACIÓN DEL
TEMA
20
La presentación del tema
es pobre y no se puede
determinar con claridad
de que se trato. Se nota
poca coordinación y
compromiso en la
presentación 4
Se entendieron partes del
tema aunque de manera
aislada, sin una
coherencia en el
seguimiento. La
coordinación del tema es
regular y de igual manera
se denota regular
compromiso. 8
Se entendió la mitad del
tema con claridad y
denotaron una secuencia
lógica aunque la otra
mitad quedo inconclusa.
La coordinación es
satisfactoria y hubo
compromiso en la
presentación. 12
Se entendió el 80% del
tema con bastante
claridad y coherencia. La
coordinación es muy
buena y denotaron
compromiso total con la
exposición.
16
Se entendió el 100% del
tema hubo coherencia y
lógica durante toda la
exposición. La coordinación
es excelente y existe un
compromiso total en la
exposición. 20
CONTENIDO 20 El equipo no parece
entender el tema y crea
confusión entre la
audiencia con su
exposición 4
Solo uno de los miembros
del equipo parece
entender el tema, los
demás se notan
confundidos y crean
desconcierto en la
audiencia. 8
Solo dos de los
miembros del equipo
parecen entender el
tema, el otro se nota
confundido y esto resta
puntos a la presentación.
12
Todos los miembros del
equipo parecen entender
el tema bien sin embargo
existen algunas partes
donde pareciera que se
confunden. 16
Todos los miembros del
equipo entienden el tema
perfectamente y se denota
en la exposición. 20
VOCABULARIO 15 El equipo usa varias (5 o
más) palabras o frases
que no son entendidas
por la audiencia. 3
El equipo, usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No incluye
vocabulario que podría
ser nuevo para la
audiencia.6
El equipo usa
vocabulario apropiado
para la audiencia. Incluye
1-2 palabras que podrían
ser nuevas para la mayor
parte de la audiencia,
pero no las define. 9
El equipo usa
vocabulario apropiado
para la audiencia. Incluye
1-2 palabras que podrían
ser nuevas para la mayor
parte de la audiencia, y
las define. 12
Usa vocabulario apropiado
para la audiencia. Aumenta
el vocabulario de la
audiencia definiendo más de
2 palabras que podrían ser
nuevas para ésta. 15
COMPRENSIÓN 15 El equipo no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase.3
El equipo puede con
precisión contestar unas
pocas preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase.6
El equipo puede con
precisión contestar solo
la mitad de las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase.9
El equipo puede con
precisión contestar la
mayoría de las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase.12
El estudiante puede con
precisión contestar todas las
preguntas planteadas sobre
el tema por sus compañeros
de clase.15
ENTUSIASMO 15 El equipo utilizo muy
poco expresiones
faciales o lenguaje
corporal. No genero
mucho interés en la
forma de presentar el
tema.3
Expresiones faciales y
lenguaje corporal son
usados para tratar de
generar entusiasmo, pero
parecen ser fingidos.6
Expresiones faciales y
lenguaje corporal
algunas veces generan
un fuerte interés y
entusiasmo sobre el
tema en otros.9
Expresiones faciales y
lenguaje corporal la
mayoría del tiempo
generan un fuerte interés
y entusiasmo sobre el
tema en otros.12
Expresiones faciales y
lenguaje corporal generan
todo el tiempo un fuerte
interés y entusiasmo sobre
el tema en otros.15
LIMITE-TIEMPO 15 La duración de la
presentación es menos
de 10 minutos o más de
15 minutos.3
La duración de la
presentación es de más
de 10 minutos pero no
pasa de 15 minutos. 6
La duración de la
presentación es de
quince minutos pero no
dio tiempo para
preguntas. 9
La duración de la
presentación es de
quince minutos pero solo
se pudieron contestar
pocas preguntas 12
La duración de la
presentación fue de quince
minutos y se contestaron
todas las preguntas. 15
TOTAL
CRITERIOS A
EVALUAR
PESO INICIAL EN DESARROLLO CONSUMADO EJEMPLAR PUNTAJE
PORTADA 10% La Portada no existe
o no es legible
Faltan elementos
claves de la portada
como el nombre de la
Institución o el grupo
y grado académico del
alumno
La portada está
completa pero falta
creatividad en ella
La portada esta
completa y se nota un
trabajo creativo
INDICE 10% No hay índice Las paginas no
concuerdan con el
índice o no hay
paginación
El índice esta
completo pero falta
creatividad en su
elaboración
El índice está completo
y denota creatividad en
su elaboración
Actividades
presentadas en el
trabajo
30% No hay ninguna
actividad
presentada
Falta una actividad y
la otra está incompleta
Se encuentran las
dos actividades pero
falta información y se
contestaron muy
escuetamente
Las actividades se
encuentran completas y
se denota el trabajo de
investigación que se
llevo a cabo
Preguntas de
repaso
30% Se tienen
contestadas menos
de 10 preguntas y
muy escuetamente
Se tienen contestadas
20 preguntas y en
algunas se denota que
no hubo orden en su
contestación
Se tienen
contestadas más de
25 preguntas y en
todas se siguió una
metodología
Se tienen contestadas
más de 30 preguntas y
se denota orden y
método, además de que
las respuestas están
bien.
Reflexiones
personales
20% No existe
reflexiones en
ninguna parte del
trabajo presentado
Existen una reflexión
general y no denota
un entendimiento del
tema o dudas que se
tengan sobre el
mismo
Existen reflexiones
para cada actividad y
en general del trabajo
con aportaciones
Existen reflexiones para
actividades y ejercicios
resueltos o una
reflexión general que
denota que el trabajo se
realizo de manera
consciente y dejo
alguna aportación
Puntuación final 100%
PESO INICIAL EN
DESARROLLO CONSUMADO EJEMPLAR PUNTAJE
10% 2.5 PUNTOS 5 PUNTOS 7.5 PUNTOS 10
PUNTOS
10% 2.5 PUNTOS 5 PUNTOS 7.5 PUNTOS 10
PUNTOS
30% 7.5 PUNTOS 15 PUNTOS 22.5 PUNTOS 30
PUNTOS
30% 7.5 PUNTOS 15 PUNTOS 22.5 PUNTOS 30
PUNTOS
20% 5 PUNTOS 10 PUNTOS 15 PUNTOS 20
PUNTOS
100%