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Sistema Educativo Estatal Dirección de Formación y Actualización Docente
“Benemérita Escuela Normal Estatal,
Profesor Jesús Prado Luna”
TRABAJO DE TITULACIÓN
Estrategias para fomentar la sana convivencia en el aula
Informe de prácticas profesionales
Que presenta:
Marisol Muñoz Gurrola
En su examen profesional para obtener el título de:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Asesora:
Mtra. María Guadalupe Santos Rebollar
II Generación 2013-2017
“Mtro. José Manuel García Hernández”
Ensenada, B. C. Junio de 2017.
Índice
INTRODUCCIÓN
APARTADO UNO
PLAN DE ACCIÓN ................................................................................................................ 5
Intención .................................................................................................................................. 5
Autodiagnóstico ....................................................................................................................... 6
Descripción y focalización del problema ................................................................................. 9
Objetivos ................................................................................................................................ 12
Propósitos ............................................................................................................................... 13
Antecedentes teóricos ............................................................................................................ 16
Acciones y estrategias como alternativas de solución ........................................................... 25
Análisis del contexto .............................................................................................................. 29
APARTADO DOS
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
MEJORA……………………………………………………………………………………35
El docente y la investigación acción ...................................................................................... 35
Análisis de la aplicación de la primera propuesta de mejora ................................................ 37
Interpretación de resultados campo de acción: Sana convivencia .................................... 38
Interpretación de resultados campo de acción: Reglamento ............................................. 44
Interpretación de resultados campo de acción: Conflicto ................................................. 50
Acciones y estrategias como alternativas de solución segunda intervención ........................ 55
Análisis de la aplicación de la segunda propuesta de mejora ............................................... 58
Interpretación de resultados campo de acción: Sana convivencia .................................... 59
Interpretación de resultados campo de acción: Reglamento ............................................. 65
Interpretación de resultados campo de acción: Conflicto ................................................. 69
Acciones y estrategias como alternativas de solución tercera intervención .......................... 72
Análisis de la aplicación de la tercera propuesta de mejora ................................................. 74
Interpretación de resultados campo de acción: Sana convivencia .................................... 75
Interpretación de resultados campo de acción: Reglamento ............................................. 79
Interpretación de resultados campo de acción: Conflicto ................................................. 83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 88
REFERENCIAS ..................................................................................................................... 99
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La modalidad de titulación del presente trabajo es por medio del ‘informe de prácticas
profesionales’. Dicha elección se consideró con el fin de analizar las áreas de oportunidad que
se presentaban en las competencias profesionales, para generar alternativas de progreso en las
mismas y pasar de presentar debilidades a fortalezas; aunado a que con el informe posibilita la
autoevaluación de la labor docente mediante el método de investigación-acción. Además, este
tipo de investigación se centra en la persona, lo que permite investigar, reflexionar sobre
debilidades, plantear acciones y ponerlas en ejecución, todo con el propósito de mejorar el nivel
de competencia y, la enseñanza-aprendizaje que se brinda a los alumnos.
Respecto a la modalidad de trabajo, primero se analizó el nivel de desempeño en las
competencias profesionales, después se eligió aquella que representaba la mayor área de
oportunidad, esta fue la competencia profesional número seis que se refiere a generar espacios
incluyentes de convivencia y respeto entre los alumnos; de esta competencia surgió el tema de
‘Estrategias para fomentar la sana convivencia en el aula’. Sin embargo, otra de las motivaciones
para la elección fue reconocer que en la actualidad no se da énfasis al fomento de los valores,
entendidos como el “fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer una cosa en un
determinado momento” (Carreras, Eijo, Estany, Gómez, Guich, Mir, Ojeda, Planas y Serrats,
2006, p.13). Además, la generación de espacios que promuevan el respeto y la aceptación, esto
se evidencia en el incremento de casos de violencia en las escuelas, la cual surge al no recurrir
a la solución pacífica y permitir que una situación alcance niveles críticos, lo que dificulta el
buen término del conflicto.
Esta investigación se realizó en la Escuela Primaria ‘Eliseo Schieroni’, en el grupo de 5°
‘A’, turno matutino. El director de la primaria es el profesor Javier Olachea Castillo, la profesora
titular es Patricia Guadalupe Rodríguez García y los participantes de la investigación son los 30
alumnos que conforman el grupo, de los cuales 17 son niñas y 13 niños.
El objetivo central de esta investigación-acción es: la practicante promueve una sana
convivencia entre los alumnos de quinto grado A. De este se desglosan tres objetivos específicos
que son: ‘aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia’, ‘emplear estrategias para darle
seguimiento al reglamento’ y ‘promover a los alumnos mediante la estrategia actuar sin
violencia ante un conflicto’.
Respecto al contenido del actual documento, se organiza e integra la información en tres
apartados. El primero, abarca el inicio del proceso de la investigación-acción, pues en él se
presentan los temas de ‘intención’, ‘autodiagnóstico’, ‘descripción y focalización del problema’,
‘objetivos’, ‘propósitos’, ‘antecedentes teóricos’, ‘acciones y estrategias como alternativas de
solución’ y el ‘análisis del contexto’ de la primaria en donde se practicó.
El segundo apartado, cuenta con los tres análisis de la aplicación de las propuestas de
mejora y con dos de las ‘acciones y estrategias como alternativas de solución’, ya que en la
sección anterior se presenta la primera de esta. Los temas mencionados se encuentran
intercalados, es decir, se presentan primero las actividades a ejecutar en la investigación-acción
y después el análisis de lo que sucedió una vez puestas en función con los participantes.
La última parte, está conformada por las ‘conclusiones y recomendaciones’, las cuales
abarcan la valoración general de los alcances obtenidos de las estrategias aplicadas, sugerencias
para aquellos que deseen realizar una investigación-acción o ejecutar las actividades que se
presentan, entre otras cosas más. Además, se muestran las ‘referencias’ y ‘anexos’.
APARTADO UNO
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PLAN DE ACCIÓN
El primer apartado aborda los puntos referentes al trabajo de la problemática
identificada. Se presentan ocho subtemas, los cuales son: la ‘intención’, plantea la importancia
de la mejora continua del docente; el ‘autodiagnóstico’, referente a la elección de la competencia
a atender; la ‘descripción y focalización del problema’, en él se aborda la problemática
identificada; los ‘objetivos’, tanto general como específicos para solucionar el problema; los
‘propósitos’, plantea las razones por las cuales se realiza la investigación; los ‘antecedentes
teóricos’, muestra argumentos teóricos relacionados con el problema; las ‘acciones y estrategias
como alternativas de solución’, las actividades a realizar para enfrentar la problemática; por
último, ‘análisis del contexto’, donde se describe el lugar y los participantes con los cuales se
trabaja la investigación-acción.
Intención
Las personas aprenden a través de la práctica pero también con la ayuda de otras, es
ahí donde interviene en primera instancia la familia y después la escuela, los maestros. La labor
docente es de suma importancia porque es la que prepara a las personas para su futuro. En la
actualidad, se considera que el rol del maestro ha perdido prestigio. En diversos medios de
comunicación como la televisión y la radio es común escuchar notas donde se expresan
negativamente de los profesores y los comentarios de la sociedad son en su mayoría, que el
docente no hace nada en el aula, solo da copias o les pide a los niños contestar los libros de
texto, le pagan bien solo por estar cuatro horas de niñero y tiene muchas vacaciones o a cada
rato hay suspensiones.
Antes de entrar a la carrera de la docencia se tenía la idea de que era una labor
relativamente sencilla, porque se trabaja utilizando libros y con eso ya los niños aprenderían.
Ahora que se ha llegado a practicar frente a grupo se comprende lo que es ser maestro, y no del
todo porque, únicamente se ha dedicado tiempo al grupo y no a otros aspectos fuera del salón,
como subir calificaciones a plataforma, atender a padres de familia, entregar boletas, organizar
festivales, llenar hojas para el Consejo Técnico Escolar o participar en él, estar en juntas de
dirección, asistir a cursos formativos para profesores, entre otras cosas.
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El docente debe tener vocación en su trabajo, ya que cuando algo apasiona, interesa y
motiva, siempre se buscarán las soluciones para aquellos problemas que surjan. Así pues le
parecerá relevante mantenerse en la mejora constante de su práctica, tanto para dar lo mejor a
sus alumnos, enriquecer su forma de enseñanza y por ende el aprendizaje de los niños, para
mantenerse activo y no caer en la monotonía.
Respecto al último punto mencionado en el párrafo anterior, por la forma de enseñanza
rutinaria, el docente llega a una ‘zona de confort’, donde trabajar con el libro, cuaderno, copias
y pintarrón, es algo común. Lo cual puede causar que pierda la motivación de estar frente a
grupo (sin embargo, no se quiere dar a entender que trabajar con esas herramientas sea malo, lo
es el hecho de no innovar). El aprendizaje del alumno puede llevarse de diversas formas y en
ocasiones se cae en lo rutinario porque es lo que se ha estado trabajando a diario y ha funcionado.
Pero el docente olvida que se debe despertar la motivación de los estudiantes, hacer en ocasiones
clases lúdicas, salir de lo cotidiano, pero siempre atendiendo los Programas de Estudio.
Autodiagnóstico
Por medio del instrumento para autoevaluar y reflexionar acerca del desempeño en las
competencias profesionales del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria (Ver
Anexo 1), se logró identificar en cual existía un bajo desempeño y en ella trabajar para mejorar.
A continuación se mencionan las nueve competencias profesionales, presentes en el Diario
Oficial de la Federación 2012 en el acuerdo 649, y el desempeño en ellas a lo largo de la carrera.
La primera competencia es ‘Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el
marco del plan y programas de estudio de la Educación Básica’, en ella existe un desempeño
medio. Ya que desde segundo semestre se han realizado planeaciones, por lo tanto se tiene el
conocimiento de la elaboración de las mismas. Sin embargo, no se diseñan con regularidad
proyectos que articulen varias asignaturas y se ha tomado más en consideración el libro de texto
que los programas de estudio para realizar las actividades.
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La segunda es ‘Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de Educación Básica’, en esta competencia se
presenta un desempeño medio. Se considera así, porque han existido actividades donde se les
brinda la respuesta a los alumnos en lugar de esperar a que ellos la razonen, en ocasiones las
instrucciones que se dan son poco claras; sin embargo, se ha promovido la diversificación de
formas de trabajo en el aula, se fomenta que el alumno participe y exponga ante el grupo su
manera de resolver los ejercicios.
La tercera competencia es ‘Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la
Educación Básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar’. Existe un desempeño
medio pues no existe un alto dominio de los principios, conceptos disciplinarios y contenidos
del plan y programas de estudios de la educación básica.
La cuarta es ‘Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje’, se evalúa un
desempeño medio. Ello porque el docente titular es quien utiliza las TIC, pero no se ha dado la
oportunidad de abordar una clase en aula de medios donde los alumnos utilicen las
computadoras para una actividad de las diferentes asignaturas de educación primaria.
La quinta competencia es ‘Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa’. Se tiene en ella un desempeño medio, pues no se ha
participado en procesos de evaluación institucional para utilizar los resultados en la planeación
y gestión escolar, solo cuando se realizó un proyecto socioeducativo en sexto semestre, donde
se determinó una problemática escolar para plantear estrategias para atenderla.
La sexta competencia denominada ‘Propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación’, en la cual se presenta un desempeño bajo, ésta se explicará más adelante. La
séptima es ‘Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional’, se plantea un desempeño medio, puesto que no se ha intervenido en
situaciones de conflicto en los que se actúe con base en los principios derivados de las leyes y
normas educativas.
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La octava competencia es ‘Utiliza recursos de la investigación educativa para
enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación’.
En ésta se presenta un desempeño medio pues a lo largo de la carrera siempre se ha exigido la
investigación para la elaboración de diversos trabajos, sin embargo, se utilizan los medios
tecnológicos para informarse sobre aspectos del trabajo docente pero no de manera constante
para que se esté actualizado en diversos temas.
La novena competencia es ‘Interviene de manera colaborativa con la comunidad
escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas’. Se presenta un desempeño bajo,
pues sólo se ha trabajado como se comentó en párrafos anteriores en un proyecto socioeducativo,
y respecto a las relaciones con la comunidad escolar, sólo ha existido contacto con maestros y
alumnos, es mínima la relación con los padres de familia.
Regresando a la competencia número seis, de ‘Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto
y la aceptación’, se presenta un desempeño bajo. A continuación, se valora el desempeño en las
cinco unidades que la engloban. En ‘atiende a los alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP) a través de actividades de acompañamiento’, se presenta
un desempeño bajo porque no se han realizado adecuaciones en las planeaciones para alumnos
con estas características. La de ‘atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el
diálogo intercultural’, hay un desempeño bajo pues no se han presentado situaciones
problemáticas las cuales se requieran atender.
En ‘Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos’, se presenta un desempeño medio.
Debido a que se trabaja siempre de manera mixta en los equipos, se promueve mediante el
diálogo el respeto y se han realizado juegos para fortalecer las relaciones de los alumnos en
distintos escenarios. Respecto a ‘Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la
escuela para favorecer un clima de respeto y empatía’, se califica con desempeño bajo. Esto
porque cuando llegaban a ocurrir conflictos entre los alumnos siempre se ha pedido ayuda al
docente titular para que hiciera algo al respecto, en lo referente a abordar un clima de respeto,
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este se llevaba a cabo, esporádicamente, mediante el diálogo y la implementación de juegos
donde aprendieran a trabajar en equipo.
En cuanto a la unidad, ‘Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo
para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos’, se evaluó con
desempeño medio. Siempre se ha organizado el trabajo en equipo, pero falta asegurar que éste
sea de manera colaborativa entre todos los integrantes, valorar que existe compromiso y
responsabilidad compartida.
Las competencias profesionales se encuentran en su mayoría en un desempeño medio.
Existen dos competencias en las cuales la valoración es baja, la novena y sexta competencia
profesional. Esta última es con la que se va a trabajar en la investigación-acción, pues se
considera tiene un mayor impacto y reto en la práctica profesional, para su desarrollo.
Descripción y focalización del problema
En este apartado se aborda el problema central que se trabajará en este documento. Este
se identificó durante el periodo de prácticas profesionales de séptimo semestre, en la Escuela
Primaria Eliseo Schieroni, con el grupo de 5to “A”. En el cual se han presentado dificultades
para promover la sana convivencia entre los alumnos.
El tema de investigación es el de ‘Estrategias para fomentar la sana convivencia en el
aula’. Los actores involucrados son la practicante y los alumnos, pues los estudiantes son
quienes presentan conflictos durante la jornada escolar y el maestro debe de hacer algo al
respecto, para poder dar solución a ese problema. Al trabajar la sana convivencia se tiene la
intención de mejorar las relaciones entre los niños para disminuir los conflictos que se generan
entre ellos.
De acuerdo con el problema mencionado, se expondrán algunas situaciones vividas en
la práctica de la primera jornada de séptimo, las cuales se registraron en el diario de la
practicante. Una primera situación fue “durante el recreo Cris tuvo un conflicto con los niños
del grupo, me fueron a decir que él había sido muy agresivo durante el juego” (MUGM201016-
20). Los alumnos se acercaron para decir que un compañero los estaba agrediendo durante el
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juego, la actuación que se tuvo fue hablar con el niño para decirle que midiera su fuerza para
que no lastimara a alguien más, por lo que el alumno en lugar de modificar su accionar, decidió
dejar de jugar.
En el transcurso de la labor docente, algunos niños iban a comentar que sus compañeros
estaban haciendo comentarios negativos sobre ellos. Al finalizar la jornada de clase se decidió
hablar con los alumnos, lo que pasó fue lo siguiente:
Les pedí su atención para comentarles sobre asuntos que me habían dicho Sha, Cris y
Ca, donde les comenté que debían de aprender a llevarse bien con sus compañeros, que
no quería seguir escuchando que entre ellos hablaran mal de otros, diciéndose chismes
o jugando de manera agresiva durante el recreo, porque eran todos amigos y debían de
aprender a estar en armonía. Todos estaban muy callados escuchando lo que decía, luego
unos dieron sus comentarios de que querían que todos se llevaran bien y no se pelearan
(MUGM211016-21).
De acuerdo con lo anterior, se evidencia que algunos alumnos logran identificar que
entre ellos no existe una sana convivencia, pues alguien mencionó que deseaba que todos se
llevaran bien y no pelearan. “El diálogo es determinante no sólo para expresar de manera
adecuada las emociones y sentimientos, sino también para entender al otro, privilegiando así la
solución de los conflictos que se presenten en la convivencia escolar por la vía pacífica”
(Secretaría de Educación Pública [SEP], 2014d, p. 35).
Uno de los conflictos más relevantes durante esa práctica fue, el que se narra a
continuación: “Geo me dijo que estaban Jes, Jo y Car esperando a Cris para golpearlo en el baño,
luego veo que vienen corriendo esos niños, y se forman, entre Jes y Cris se están ofendiendo les
llamo la atención para formarse” (MUGM241016-22). Esta situación, se atendió hablando con
Jes y Cris, donde se les preguntó lo que había sucedido y lo que se proponían hacer para que no
volviera a suceder dicha situación. Lo que se hizo fue para que los alumnos reflexionaran sobre
su actuar y modificaran su conducta, en los siguientes días ya no se presentaron conflictos entre
esos dos alumnos.
Además otro referente para ratificar la necesidad de trabajar esta competencia, fue el
instrumento para evaluar la práctica profesional de estudiantes. Ya que la maestra titular del
grupo evalúa en casi siempre la categoría de atención a la diversidad y clima generado en el
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aula, mientras que en la de manejo y control de la disciplina del grupo se puntuó en algunas
veces (Ver Anexo 2).
Las causas que generaron la problemática son las que se presentan a lo largo de todas las
prácticas realizadas durante la carrera y también se plantean las consecuencias de ellas, al no
atenderlas (Ver Anexo 3). La primera causa es que se desconocen estrategias para favorecer la
sana convivencia, durante la jornada no se hicieron actividades para promoverla. La
consecuencia es que se derivaban conflictos entre los alumnos. Esto se considera así, pues si los
estudiantes no saben relacionarse en cualquier situación en que estén juntos, llegan a generar
conflictos.
La segunda causa son las reglas planteadas a las cuales se les da poco seguimiento. Una
situación que aborda esta causa es la que se indica a continuación:
Les dije que ahora pondríamos unas reglas para el salón, comencé escribiendo de
acuerdo a lo que ellos me iban comentando. Al final se enlistan siete reglas esenciales
para el aula Después de apuntarlas en el pintarrón les pedí que las copiaran en su
cuaderno de español [ya que es el que utilizan todos los días] (MUGM051015-1).
Durante esa primera jornada de práctica sólo se dejó el reglamento en el cuaderno de los
niños para la siguiente jornada se aplicó una estrategia para mantener el control de grupo, donde
se comenta lo siguiente: “les dije que ahora les entregaría los premios a los niños que mejor se
portaron, trabajaron y cumplieron con tareas, los iba nombrando, eran doce” (MUGM011115-
14). Los alumnos nombrados fueron los que mostraron disciplina constante durante las
prácticas, lo que deja ver que la conducta de aquellos que lo requerían no mejoró, pues sólo 12
de 28 alumnos obtuvieron premio. Así pues, se concluye que oscilar la estrategia entre
conductual, cumplimiento de tareas y atender el reglamento, provoca que la disciplina en el aula
sea menor.
La tercera causa del problema es que se tiene poco conocimiento de la atención a los
conflictos entre alumnos. “Comenzó la ceremonia y se les tenía que decir a algunos niños que
guardaran silencio y compostura. Después de un rato el profesor titular le llamó la atención a E,
L, An y C, poniéndolos recargados en la pared” (MUGM301115-11). Lo anterior solo es un
referente para evidenciar que en situaciones de conflicto era el docente titular del grupo quien
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actuaba ante los mismos y la practicante no asumía un rol ante la situación. La consecuencia
que se desglosa es que los conflictos de los alumnos pueden generar violencia, pues en este caso
la practicante presenta el apoyo del maestro titular, pero se reflexiona en qué pasaría si estuviera
sola con el grupo, ya que no se siente competente para intervenir. “La violencia no es inherente
al conflicto, pero puede ser parte central para dirimir una situación” (Gómez, Zurita, López,
Sánchez y Rodríguez, 2011, p. 19).
El tema de informe de prácticas profesionales que se requiere trabajar con el grupo, es
viable porque además de que la escuela de práctica permite el acceso a la intervención, los
alumnos de dicho grupo presentan dificultades que se relacionan con la competencia en la que
se presenta un bajo desempeño. El objetivo de la implementación se comentó previamente a la
docente titular quien, al igual que el director, mostró total aprobación y apoyo mencionando que
esperaba que se lograra un cambio en el grupo. Por último, respecto a la investigación se cuenta
con fuentes de información para comprender el tema y plantear soluciones, de manera virtual y
el acceso presencial.
Objetivos
Respecto a las causas y consecuencias que provocaron el problema, se plantea un
objetivo central del que se derivan tres objetivos específicos (Ver Anexo 4). Los cuales se
plantean con el fin de mejorar la situación problemática de fomentar la sana convivencia en los
alumnos.
El objetivo central es promover una sana convivencia entre los alumnos, de ahí los
objetivos específicos son:
1. Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia.
2. Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento.
3. Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un
conflicto.
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Propósitos
Con el fin de dar cuenta del interés que se presenta ante la problemática a estudiar, a
continuación se exponen los motivos por los cuales se realiza la investigación-acción, desde un
punto personal, institucional y político. El problema que se aborda, es que la practicante presenta
dificultades para promover la sana convivencia entre los alumnos. A continuación se muestra
sustento teórico de la importancia de abordar dicha problemática.
“Si bien los conflictos forman parte de la vida, lo que marca la diferencia es la manera
en que se resuelven, ya sea en una forma constructiva o destructiva” (Hagas, 2005, p. 1074),
entendiendo que resolverlos de forma constructivista puede ser una forma de desarrollo para los
individuos, pero si es de manera destructiva se llegan a originar conductas violentas por resolver
el conflicto de manera errónea (Hagas, 2005). En consecuencia, aunque los conflictos estén
presentes siempre en las personas es importante saber cómo actuar ante ellos para no caer en la
violencia. Además, la practicante dentro de la competencia profesional seis, en una de sus
unidades a desarrollar en su formación, refiere que debe actuar oportunamente ante un conflicto
en la escuela para favorecer la sana convivencia.
La violencia entre los alumnos ante los profesores ya es una situación normal, ya que
consideran que así es como comúnmente se relacionan los niños, dejando de percibirla (Hagas,
2005; Gómez et al., 2011). Es común ir a las escuelas y ver en los recreos a alumnos que se
estén peleando o molestando, “existe para los profesores la convicción de que la violencia física
entre los niños es aceptable si hay buenos motivos” (Hagas, 2005, p. 1077). Se considera que
por la cotidianidad en la que surgen estos sucesos los docentes comienzan a dejarlo pasar e
intervenir cuando la situación se pone muy violenta, donde existen agresiones fuertes entre los
alumnos. Además, Hagas (2005) indica otra de las razones por las cuales el maestro llega a
actuar poco en los conflictos:
Los padres depositan en los maestros la responsabilidad de resolver los conflictos
violentos, a la vez que éstos atribuyen el origen de las conductas agresivas entre los niños
a los problemas en sus familias, evadiendo también intervenir en un ámbito que
consideran que no les corresponde (p. 1081).
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De acuerdo con lo anterior, se aprecia que institucionalmente, los docentes están
tomando como cotidiano los conflictos que surgen entre los estudiantes, llegando a considerar
que es una situación a trabajar en casa. Sin embargo, cuando deciden actuar, llega a ser para
llamarles la atención o mandar reportes, si el caso fue severo. Pero, ¿Por qué los maestros no
actúan para prevenir? Si se reconoce la importancia de atender los conflictos desde el área de
fomentar la convivencia, las situaciones de violencia que se generan en la escuela podrían
disminuir.
Gómez et al. (2011) indica que “la escuela es, por excelencia, la institución encargada
de promover y fomentar los valores para la convivencia social” (p. 62). Además, las personas
aprenden sus primeras reglas de socialización en los primeros años familiares y en instituciones
(Gómez et al, 2011). Por ello, es necesario que de manera institucional se fomente la sana
convivencia, para formar personas que aprendan a relacionarse de manera armoniosa sin recurrir
a la violencia.
El conflicto y la violencia en las escuelas es algo difícil de erradicar, es un tanto utópico
pensar que esto sea posible, por lo que no se trata de luchar para que la violencia en los centros
educativos desaparezca, sino formar alumnos que estén preparados para no recurrir por ese
camino, individuos capaces de generar nuevas formas de debate y comunicación en donde
prevalezca la razón antes que la violencia. Por esta razón es que la puesta está en las escuelas
sí, pero también en los docentes y sus valores y habilidades sociales que posea para transmitirlos
de tal suerte que los alumnos aprendan a solucionar los conflictos sin recurrir a la violencia
(Gómez et al., 2011, p. 62).
Respecto a lo que señala Gómez et al. (2011), personalmente realizar este trabajo de
investigación es con el fin de saber actuar ante un conflicto, pero sobretodo prevenirlo. Se
considera que es por medio de fomentar la sana convivencia con lo que se logrará hacer que los
alumnos lleguen a solucionar conflictos sin recurrir a la violencia. Pues como se aprecia, los
conflictos entre las personas siempre van a existir pero la forma de actuar ante la situación para
que no sea violenta, va depender de la formación que el niño tuvo en casa y en la escuela.
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Ahora, en cuanto a nivel político la SEP (2015b) menciona que “el Artículo 3º de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación contribuirá
a la mejor convivencia humana” (p. 7), para fortalecer el aprecio y respeto a la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios (SEP,
2015b). El hecho de estar establecido en la Constitución, da por sentido que el gobierno tiene
interés por trabajar la convivencia. “Otros artículos de la propia Constitución protegen los
derechos humanos y la igualdad entre todas las personas, lo cual favorece una convivencia
pacífica, justa, equitativa e incluyente” (SEP, 2015b).
El que existan artículos constitucionales a favor de la convivencia es algo positivo en el
tema. Pero además de plantearse también debería de trabajarse en sociedad, específicamente en
las escuelas:
La Secretaría de Educación Pública impulsa un sistema de mejora educativa, el cual
establece entre una de sus prioridades la convivencia escolar. Para contribuir a dicho
objetivo prioritario, se creó el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), que
se encuentra en el marco de las acciones promovidas por el Gobierno de la República,
con la finalidad de impulsar en todas las escuelas del país ambientes favorables para la
enseñanza y el aprendizaje (SEP, 2014d, p. 4).
Además de dicho proyecto, en los Programas de Estudio 2011 es evidente lo que
menciona la SEP, que se está impulsando la sana convivencia, a través del campo de formación
llamado ‘Desarrollo personal y para la convivencia’. De acuerdo con el Plan de Estudios 2011,
las competencias para la vida que se pretenden desarrollar en los alumnos durante su Educación
Básica, son cinco: ‘competencias para el aprendizaje’, ‘competencias para el manejo de la
información’, ‘competencias para el manejo de situaciones’, ‘competencias para la convivencia’
y ‘competencias para la vida en sociedad’. Sin embargo, en la que se centra la presente
investigación-acción es en la penúltima mencionada.
Para finalizar, el tema de la convivencia es de relevancia para el gobierno, como una vía
para la prevención de la violencia. Sin embargo, aunque autoridades plantean artículos
constitucionales, proyectos, programas de estudios para la convivencia, es el maestro quien
deberá de reflexionar sobre su labor. Pues es el docente es el único que podrá ver que existen
conflictos entre los alumnos, existirán dos tipos de maestros, uno que ve los conflictos como
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rutinario de la forma en que se relacionan los niños. Mientras el otro, que se espera sean todos
los docentes, toma el papel como un guía que fomente la sana convivencia para que los
estudiantes actúen pacíficamente ante un conflicto y eviten caer en la violencia.
Antecedentes teóricos
A partir de los objetivos que se buscan alcanzar en la investigación-acción, se derivan
tres campos de acción, uno para cada objetivo. Los campos de acción, se definen como “aspectos
o dimensiones desde las cuales se pude abordar la propuesta de solución y la formulación de las
hipótesis de acción” (Sosa como se citó en Evans, 2010, p. 45); en esta investigación se trabaja
con los siguientes: ‘la sana convivencia’, ‘reglamento’ y ‘conflicto’, éstos se argumentan
teóricamente a continuación con el fin de conocer el tema de estudio y la manera de abordar la
problemática.
El primer campo es la sana convivencia, el Programa de Estudios 2011 (2011a) la define
como:
…el conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de una
comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar. Los valores, las
formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de
emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos, configuran
en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los
aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar (p. 366).
Respecto a ello, se entiende que la ‘sana convivencia’ son las relaciones entre las
personas, en las cuales deben de existir los valores (como el respeto, la tolerancia y empatía), la
confianza para expresar sus emociones y saber resolver conflictos. Hablar de sana convivencia
no es únicamente la interacción entre dos o más sujetos. Por lo tanto, es necesario conceptualizar
algunos de los valores que se ven presentes en ella. El respeto es “preocuparse por los derechos
de los demás, incluso si ellos infringen los nuestros” (Unell y Wyckoff, 2005, p. 86). La
tolerancia refiere “respeto y consideración hacia las opiniones o prácticas de los demás, aunque
repugnen las nuestras” (Unell y Wyckoff, 2005, p. 49). Por último, la empatía, “capacidad de
entender y asumir el papel de otra persona (Unell y Wyckoff, 2005, p. 20).
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Gómez et al. (2011) indican que la escuela debe promover los valores para la
convivencia, ya que es “la segunda instancia de la vida en sociedad para el niño” (p. 62), por
ende las actitudes de las personas adultas radican de su formación en la familia y en las
instituciones, respecto a sus primeros años de vida. Por ello, es importante que aunque en el
entorno familiar se fomenten valores, la escuela también debe hacerlo al ser casi como el
segundo hogar de los niños, para lograr la sana convivencia.
De acuerdo con lo anterior Flores y Sánchez (2011) mencionan que la sana convivencia
en la escuela requiere de la participación de la familia, estudiantes, directores y toda la
comunidad escolar, donde se deben de asumir roles y actitudes para lograr tener una educación
“en el valor de la convivencia” (p. 157). Aquí ya se expresa quiénes deben de fomentar la sana
convivencia, donde se deja claro que en la escuela no sólo van a trabajar los profesores y
directores en promoverla sino también los padres y los alumnos.
Fomentar la sana convivencia en las instituciones requiere de acuerdo con Flores y
Sánchez (2011) de:
…la educación, como espacio de socialización, promotora y generadora de
conocimientos, valores y actitudes para que los actores sociales aprendan a vivir juntos
y desarrollen las capacidades para convertirse en ciudadanos que defiendan y promuevan
la no violencia, el respeto mutuo y la colaboración (p. 153).
Por ello, es indispensable que cada agente de la comunidad escolar trabaje la sana
convivencia para disminuir la violencia y fortalecer los valores. El Programa de Estudios 2011
(2011a) indica que trabajar la sana convivencia requiere la práctica de “los valores universales,
respetar la diversidad cultural, la equidad de géneros, el ejercicio de la ciudadanía, la vivencia
de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicación de los principios democráticos en
la vida cotidiana” (p. 363).
Para llevar a cabo la sana convivencia en la escuela, la SEP (2015a) considera que los
estudiantes al interactuar construyan su identidad, cambien actitudes, colaboren con otros y
regulen su conducta a partir del establecimiento de normas elaboradas entre los sujetos de la
comunidad escolar. Así pues, el alumno debe relacionarse con sus compañeros con el fin de
aprender a desarrollar su sana convivencia, pues al interactuar con otros se conoce él, pone en
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práctica los valores y desarrolla la habilidad para colaborar con los demás. Con lo anterior,
“mediante las interrelaciones socioeducativas se aprende a convivir entre humanos de manera
armónica, lo que deriva en el establecimiento de relaciones afectuosas, amables y cargadas de
amor, complementándose y enriqueciéndose los valores adquiridos en el hogar” (Flores y
Sánchez, 2011, p. 160).
Continuando en la promoción de la sana convivencia, Pascual (como se citó en Flores y
Sánchez, 2011) sugiere tres principios a trabajar en el tema, los cuales son: el diálogo, donde se
requiere saber hablar y escuchar, lo cual genera el desarrollo de la tolerancia, aceptación y
compresión de las personas. Otro es la cooperación en la cual, los objetivos de los individuos
deben de ser alcanzados por todos y cada sujeto es recompensado por su función en el trabajo
con todos los individuos del grupo. Por último el sentido de pertenencia, que consiste en
reconocer a cada persona, su desempeño en el equipo y una evaluación justa para que le
represente una satisfacción personal, mejore sus relaciones interpersonales y se fortalezca su
identidad.
Respecto a lo mencionado por Pascual (como se citó en Flores y Sánchez, 2011), se
considera que es sumamente importante el principio del diálogo, pues en el aula como en la vida
diaria, los sujetos siempre quieren ser escuchados pero pocas veces se dan el tiempo de
realmente querer escuchar a los otros. Ello se considera un reto en las aulas porque los
estudiantes la mayoría del tiempo tienen dificultades en las participaciones, pues cuando alguien
está hablando, otros están interrumpiendo, perjudicando los principios de cooperación y al
sentido de pertenecía.
Como se mencionó anteriormente, la sana convivencia requiere de trabajar los valores,
los cuales se deben de llevar a cabo en la vida diaria en las instituciones, casa y comunidad, ya
sea por elementos didácticos para desarrollar y comprender su importancia (Flores y Sánchez,
2011). Promover la sana convivencia es una labor diaria donde se requiere de la implementación
de actividades que generen en el estudiante su desarrollo, por ello el docente requiere de conocer
estrategias para fomentarla.
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Parrilla y López (2013) mencionan que al existir un sana convivencia en la escuela se
logran actitudes positivas y de respeto entre la comunidad escolar. El Programa de Estudios
2011 (2011a) añade que las interacciones serán solidarias, productivas, del cuidado personal y
hacia a los demás. Promover la sana convivencia trae como resultado que las relaciones se basen
en la puesta en práctica de los valores. Además, se “supone potenciar la capacidad para afrontar
los conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta para vivir conscientemente los
valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad” (Flores y Sánchez, 2011, p. 157).
Aunado a las ventajas antes mencionadas de promover la sana convivencia, la SEP
(2015a) indica que “será la meta que garantice el aprendizaje de los alumnos, así como su
permanencia en la escuela, es decir, que niñas, niños y jóvenes adquieran conocimientos,
desarrollen habilidades emocionales y sociales para resolver los desafíos de su vida cotidiana”
(p. 9). Al desarrollar los alumnos los valores promovidos por la sana convivencia, logran actuar
de formar más consciente, evitando la violencia y tomando decisiones de forma crítica.
De acuerdo con lo que menciona la SEP (2015a) la sana convivencia promueve que los
niños logren actuar pacíficamente ante los conflictos. Landeros y Chávez (2015) indican que en
el corazón o núcleo de la convivencia están los conflictos, cuyos orígenes, expresiones y modos
de afrontarlos son diversos. Ahora, se comprende que en la sana convivencia al estar inmersos
los conflictos, los individuos logran relacionarse y saber actuar ante ellos. En este sentido, la
construcción de formas pacíficas de convivencia no está relacionada con la eliminación de los
conflictos en sí mismos, sino con la superación de la violencia como forma para enfrentarlos
(Landeros y Chávez, 2015).
Para finalizar este campo de acción, trabajar la sana convivencia es una tarea de toda la
comunidad escolar, donde cada uno asuma su rol y ponga en práctica los valores para que entre
las personas existan interacciones donde los conflictos que llegan a surgir se solucionen lejos
de llegar a la violencia. Sin embargo, es vital que el docente ponga en marcha cotidianamente
actividades que favorezcan la sana convivencia y estén presentes los principios de: el diálogo,
la cooperación y el sentido de pertenecía (Pascual, como se citó en en Flores y Sánchez, 2011).
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El segundo campo de acción es el reglamento, en el cual “se incluyen aquellas reglas
que tienen como propósito mantener el orden y la disciplina dentro de la escuela” (Landeros y
Chávez, 2015, p. 56). Entendiendo así que la disciplina es el “sistema que regula el
comportamiento de los alumnos mediante el establecimiento de mecanismos que hacen posible
la convivencia armónica y respetuosa en las aulas a través de la corrección de las acciones
consideradas perturbadoras” (Gotzens, 1997, como se citó en Gómez et al., 2011 p. 50). El
reglamento tiene como finalidad mantener una disciplina entre los estudiantes dentro de la
escuela con el propósito de lograr tener una convivencia sana.
Para elaborar el reglamento es necesario que los alumnos se involucren en la elaboración
de este, ya que serán las reglas para crear la sana convivencia en su aula, con ello se favorece la
manera de resolución de conflictos por parte de los estudiantes, además de que serán escuchados
y tomarán decisiones (Landeros y Chávez, 2015, p. 37). El docente, en ocasiones, plantea el
reglamento de acuerdo a los intereses propios, olvidando que son sus alumnos los que deben
decidir las reglas que consideran necesarias para lograr tener una sana convivencia dentro y
fuera del aula.
Otras estrategias para elaborar el reglamento son las que indica Krezmien (2010). La
primera es que se expliquen las expectativas de comportamiento que se desean de los alumnos
y determinar las recompensas que recibirán al cumplirla, todos deben de contribuir en la
formación del reglamento y éste debe de ser claro y justo; la segunda es que el maestro señale
lo que se espera de ellos pues en ocasiones los alumnos no saben lo que es ‘un buen
comportamiento’. La tercera es que el maestro explique por qué está mal el comportamiento del
alumno y cómo puede mejorarlo, el estudiante puede escribir qué provocó ese comportamiento
y los efectos que tuvo en él y en otros sujetos; la cuarta es plantear reglas sencillas y un número
breve de ellas para no causar confusión.
De acuerdo con lo planteado por Krezmien (2010), se considera que el docente elabora
el reglamento tomando en cuenta algunos aspectos, pero sin duda hay ocasiones donde desde
un principio no se expone de forma clara lo bueno y malo para que el alumno mantenga su
disciplina, dando por hecho que comprende lo que se espera de él. Por otro lado, pasa que
durante el transcurso del tiempo cuando el alumno no sigue una regla se le aplica una sanción,
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cuando desde el principio no se le explicó lo que pasaría al no cumplir con el reglamento y éste
puede llegar a frustrarse por esa acción que considera injusta.
Ahora se plantearán algunas estrategias para que se cumplan las reglas. La primera es
que el maestro desarrolle actividades en las cuales el alumno ‘queme las energías excesivas’,
que siempre existe supervisión por el docente y ‘poner barreras en áreas abiertas’; la segunda es
que profesor debe de cumplir con lo que dice y ser consistente para que sus estudiantes le tengan
confianza; la tercera es dar recompensas a aquel que siga las reglas, las recompensas deben de
ser atractivas para los niños (Krezmien, 2010). En el último punto, Olías (2008), concuerda en
que es conveniente dar estímulos positivos cuando se da el cumplimiento del reglamento para
lograr consolidarlo en los alumnos.
Otro punto importante en el reglamento, es la existencia de la sanción, Bria y Arnau
(1996) y Landeros y Chávez (2015) mencionan que son indispensables las sanciones en el
establecimiento del reglamento porque tienen el propósito de generar que no se llegue a volver
a incumplir las reglas por parte del alumno. La sanción “responde a un concepto de justicia
retributiva en la que el infractor tiene la obligación de reparar el daño o en su defecto compensar
de alguna manera por el acto cometido” (Landeros y Chávez, 2015, p. 37). La sanción se
considera que es de relevancia trabajarla al mismo tiempo que se plantea el reglamento. Lo
anterior, para que alumno conozca las reglas que debe seguir y cuáles serían las consecuencias
de no llevarlas a cabo, no con el fin de causar miedo en él sino como mencionan los autores en
el párrafo anterior, para disminuir el incumplimiento de las reglas. Además, sería oportuno que
así como establecen en conjunto el reglamento docente y alumnos, también ellos mencionen las
sanciones que consideran justas.
“Los maestros que quieren que sus alumnos se comportan bien en clase necesitan ligar
las reglas de la escuela con tantas claves como puedan” (Shunk, 1997, p. 45). El reglamento no
es únicamente un papel decorado pegado en la pared del aula, cuando el profesor junto con sus
estudiantes establecen un reglamento se le debe de dar importancia a su seguimiento y no dejarlo
olvidado. Una manera de tenerlo presente es lo que indica Shunk (1997) de relacionar las reglas
con las vivencias diarias que se den tanto en la escuela como en la casa, para que los alumnos
vean su utilidad y las vayan integrando en su vida diaria.
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Concluyendo con el segundo campo de acción, el reglamento del aula, puede ser
considerado una labor fácil de realizar, pero sin duda para que se lleve a cabo su cumplimento
se requiere de un gran esfuerzo, mayormente del maestro, pues él es ejemplo para sus alumnos,
lo que exige y dice lo debe cumplir, además de llevar a cabo la sanciones para no pasar por alto
el incumplimiento de las reglas. También será necesario que se apliquen diversas estrategias
para fomentar en el alumno seguir el reglamento no como una obligación sino con la intención
de tener en el aula y escuela una sana convivencia.
El tercer campo de acción es el conflicto, el cual trata de “una interacción entre varias
personas con objetivos o fines incompatibles” (Martínez y Puig, 1999, p. 107). Landeros y
Chávez (2015) lo definen como “una oportunidad para hacer visibles tensiones o diferencias
que requieren atención, e incluso para evidenciar situaciones de inequidad e injusticia que
impiden un entorno de paz” (p. 33). En consecuencia, se entiende como conflicto a los
desacuerdos que existen entre dos o más personas, lo cual puede afectar en mantener una sana
convivencia entre los mismos.
En el ámbito escolar, el papel del profesorado, según Cascón (2001) no es que:
…aprenda a resolver los conflictos de los alumnos y alumnas, sino trabajar con ellos
para que aprendan a resolverlos por sí mismos, convirtiendo esa resolución no sólo en
un éxito presente, sino en un aprendizaje para otras situaciones que se les darán en la
vida” (p. 8).
Respecto a lo que menciona este autor, es necesario reflexionar acerca de que el maestro
no va a solucionar los conflictos de los alumnos, su propósito es de guiarlos para que puedan
resolverlos de forma autónoma.
“Para educar en el conflicto, habrá que buscar espacios en los que el profesorado y
alumnado se preparen y desarrollen herramientas que les permitan abordar y resolver los
conflictos con mayor creatividad y satisfacción” (Cascón, 2001, p. 12). El docente tiene que
investigar diferentes formas en las que pueda enseñar a sus estudiantes a actuar ante un conflicto,
para que comprenda que existen diversas maneras de hacerle frente a situaciones de esta índole.
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A continuación se presentan diferentes perspectivas de cómo trabajar ante un conflicto
y para la prevención del mismo. El primero es el de Parrilla y López (2013), estos autores
indican cuatro pasos para prevenir conflictos, los cuales son: plantear medidas de vigilancia en
los espacios y tiempos donde existan riesgos para los alumnos; desarrollar actividades que
promuevan la integración y participación de los estudiantes; generar ejercicios para mejorar la
relación de la familia y la escuela; y por último, dirigir actividad para sensibilizar sobre la
igualdad de género. La primera propuesta de prevención suena muy lógica pero en la escuela se
dan casos donde no existe vigilancia en los recreos y durante ese tiempo el alumno se ve más
propenso en caer en situaciones conflictivas.
Mena, Jáuregui y Moreno (como se citó en SEP, 2015b) plantean tres acciones que la
escuela debe de poner en práctica para solucionar conflictos. El primero es ‘organización de la
comunidad escolar desde la prevención’, la institución debe crear espacios donde las personas
expresen sus opiniones, participen y solucionen conflictos. La segunda es ‘formación de
habilidades para la resolución positiva de conflictos’, que consiste en promover la
autorregulación, empatía y comunicación efectiva. La tercera es ‘educar en métodos de
resolución’, que se refiere a enseñar métodos para solucionar conflictos por medio de la
negoción y mediación.
Por su parte, Cascón (2001) indica algunas acciones que refuerzan la idea anterior, las
cuales son por medio de la visualización de juegos de roles, juegos de simulación, teatro y
marionetas para que las personas vean los conflictos de acuerdo con su concepción, donde:
poner en juego lo racional y emocional, observar el conflicto para situarlos en el lugar de otros
y tener otras percepciones respecto al conflicto, comprender las causas que generan el conflicto,
por último, sirven para experimentar, analizar y buscar soluciones. Se considera que observar
un conflicto es más significativo porque permite comprender lo que lo origina y tomar
decisiones para actuar ante él, pues se adoptará un papel imparcial.
Respecto a las actividades mencionadas por Cascón (2001), Martínez y Puig (1999),
sobresale el role-playing, como una forma en la que los estudiantes exploran sentimientos,
actitudes y valores para tomar una decisión ante el conflicto que se les presente y tienen la
oportunidad de verlo directamente. En los role-playing el maestro tiene el papel de guía en las
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participaciones de los alumnos para mantener el respeto de lo que piensan y sienten. Llevar a la
práctica el role-playing genera que el alumno vaya poco a poco concientizándose en la forma
que debe de actuar cuando él se vea inmerso en un conflicto.
Las formas de actuar ante un conflicto, según lo que plantean Martínez y Puig (1999) y
Cascón (2001), son cinco:
1. Competir: Lo cual es gano y pierdes, ya que en el conflicto existe un sujeto que sólo ve
sus intereses y no le importa el otro.
2. Evitar: Que es pierdo y pierdes, donde existe el desinterés por abordar el conflicto.
3. Acomodación: Pierde uno y gana otro, donde una persona satisface a la otra para no
enfrentarse a ella.
4. Cooperación: Gano y ganas, las dos partes están a favor de satisfacer mutuamente sus
deseos en la solución del conflicto.
5. Negociar: Este considera que es difícil llegar a la cooperación donde ambas partes estén
completamente convencidas, por ello ésta trata de alcanzar a un punto intermedio de
satisfacción para ambas partes.
Respecto con lo indicado en la última actitud, Cáscon (2011) menciona que “aprender a
cooperar será un tema importante a trabajar y especialmente en la actualidad, en la que desde
muchas partes el mensaje de la competitividad (que no el de ser competente) es el único que se
escucha” (p. 12). Por tanto, eso hace de cierta forma que llegar a una actitud de cooperación no
resulte ser fácil.
Para finalizar, el conflicto es algo que siempre va existir entre las personas. Lo que se
busca no es acabar con él, todo lo contrario, es actuar ante ellos para llegar a la negoción entre
ambas partes o lo que puede parecer difícil, lograr la cooperación. Si como docentes no se
comienza por abordar estrategias referentes al conflicto se continuarán viendo casos de violencia
tanto en la escuela como en la sociedad en general.
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Acciones y estrategias como alternativas de solución
El tema central de este informe ‘Estrategias para fomentar la sana convivencia en el
aula’, surge a partir del objetivo general de la investigación que consiste en promover una sana
convivencia entre los alumnos de quinto grado A. De este objetivo se desglosan tres objetivos
específicos (Ver Anexo 4), los cuales engloban cada uno, un campo de acción, éstos son: sana
convivencia, reglamento y conflicto.
En este apartado se presenta el primer ciclo de las acciones y estrategias como
alternativas de solución, ya que para esta investigación-acción habrá tres ciclos, donde se podrá
observar el impacto de las estrategias aplicadas en diferentes tiempos con el fin de ir realizando
modificaciones a éstas e ir mejorando las actividades en cada ciclo subsecuente. A continuación,
se explica cada campo de acción con sus hipótesis y estrategias (Ver Anexo 5).
El primer campo de acción es sana convivencia, tiene como hipótesis: ‘la aplicación de
estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos’. Para trabajar la hipótesis se plantearon tres
actividades que tienen como nombre ‘el saludo diario’, ‘la carta anónima’ y ‘llenando botas’.
‘El saludo diario’ consiste en que todas las mañanas se hará una actividad referida a dar los
buenos días a sus compañeros, por medio de una frase, canción, abrazo o saludo inventado por
ellos. Los participantes serán los alumnos y la practicante, mientras que el instrumento para
recabar información será el diario de la practicante, donde los indicadores serán el número de
alumnos con actitud positiva y negativa hacia la actividad.
‘La carta anónima’ trata que se formará al grupo en círculo, en el transcurso los niños
irán pasando al azar al centro para comentar un situación desagradable que hayan vivido y luego
se cambiará la dinámica para decir momentos divertidos. Al finalizar los alumnos elaborarán
una carta donde le ofrecen disculpas o escriben un mensaje positivo a un compañero del salón
o docente, esta carta la dejarán en el escritorio y luego se les entregará a cada destinatario. Los
materiales a utilizar son hojas blancas y sobres carta, la actividad se aplicará en la tercera semana
de prácticas.
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La última actividad, es ‘llenando botas’, los alumnos deberán escribir a cada compañero
en un papelito algún buen deseo con motivo de las fiestas decembrinas. Los niños elaborarán
previamente una bota navideña la cual tendrá su nombre, posteriormente en ellas colocarán la
nota con mensajes positivos para sus compañeros, los cuales la docente revisará antes de que
sean entregadas. La actividad se llevará a cabo la cuarta semana de trabajo docente, los
materiales serán la bota navideña y hojas blancas.
Los participantes en las tres actividades serán los alumnos y docentes, mientras que el
instrumento para recabar información será el diario de la practicante, donde los indicadores
serán el número de alumnos con actitud positiva y negativa durante la actividad. Sin embargo,
en la actividad de llenando botas se agrega la lista de cotejo para señalar el número de alumnos
que no escribieron mensajes positivos a sus compañeros.
El segundo campo de acción es el reglamento, tiene como hipótesis ‘Emplear estrategias
por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos’. Se abordan cuatro actividades, tituladas: ‘un mundo donde no existen
las reglas’, ‘nos proponemos cumplir nuestro reglamento’, ‘me comprometo y cumplo’, por
último, ‘yo sigo mis reglas’. La primera consta en hacer reflexionar a los alumnos de la
importancia de las reglas por medio de unas hojas de actividades del Proyecto a Favor de la
Convivencia Escolar (PACE, 2014b). Los recursos que se utilizarán son copias de las páginas
48 y 50 del libro PACE (2014b) para alumnos de tercer grado, plumones, colores y cartulinas.
Los participantes serán estudiantes y la practicante. En referencia a los instrumentos se plantean
dos, el diario de la practicante en el que se registrarán como indicadores los comportamientos
positivos y negativos de los niños en la actividad y la lista de cotejo se utilizará para evaluar que
los alumnos respondan apropiadamente a las hojas de actividades. Se realizará la primera
semana de jornada docente.
‘Nos proponemos cumplir nuestro reglamento’, consiste en que se les preguntará si
consideran que el reglamento que realizaron al inicio del ciclo cuenta con todas la reglas para
mantener su aula ideal, en caso que digan que falta o se deberían quitar reglas, se pondrán en el
pintarrón las modificaciones que desean realizar en su reglamento. Luego se les dirá que para
cumplir su reglamento requieren de plantearse sanciones, entre el grupo dirán las que consideren
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pertinentes para cumplir con su reglamento, éstas entrarán en votaciones y quedarán establecidas
aquellas que tenga la mitad o más de votos del total de alumnos. Los participantes son los
alumnos del grupo y la practicante, el diario de la practicante será el instrumento para recabar
los indicadores del número de alumnos con comportamiento positivo y negativo en la actividad,
la cual se llevará a cabo en la primera semana de práctica.
En la actividad ‘me comprometo y cumplo’, se llevará el reglamento que plantearon los
alumnos de manera impresa, y en otro tabloide las sanciones que propusieron en dado caso que
no se cumpla con el reglamento. Después se les expondrá y se les dará un contrato de
reglamento, donde firmarán que están de acuerdo con las reglas y sanciones que determinaron.
El diario de la practicante será el instrumento para recabar el número de comportamientos
positivos y negativos durante la actividad, además del contrato de reglamento para determinar
quiénes están de acuerdo en seguir el reglamento y sanciones. La actividad se realizará en la
primera semana con los mismos participantes de las actividades anteriores.
‘Yo sigo mis reglas’, trata de que se llevará una tabla con los nombres de los niños de
lado izquierdo y de lado derecho los días de la semana de clase (lunes a viernes), donde todos
tendrán el símbolo de carita feliz. Pero si alguien no cumple con las reglas durante el día se
quitará la carita feliz, además de aplicar las sanciones correspondientes. Al finalizar los alumnos
que tengan todas las caritas felices, recibirán una calcomanía de reconocimiento por su
cumplimiento al reglamento. Sin embargo, todos los niños en un papelito escribirán cuál de
todos los compañeros que cumplieron con las cinco caritas felices de la semana, merece ser ‘el
alumno de la semana’, donde expondrán las razones por las que le corresponde el título. Los
alumnos pondrán su voto con la justificación en un bote que tendrá la practicante. ‘El alumno
de la semana’ portará la siguiente semana un broche con ese título, él se hará cargo de diversas
tareas de apoyo que le solicite la practicante, como dirigir a los niños en las formaciones,
entregar gafetes y revisar el cuaderno de tareas.
Los materiales para la actividad anterior son la tabla de ‘cumplo con mi reglamento’,
broche del alumno de la semana, bote, hojas blancas y calcomanías. El diario de la practicante
servirá como instrumento para recabar los indicadores del número de estudiantes con
comportamiento positivo y en la tabla de cumplo con mi reglamento, donde se recuperará el
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número de alumnos que tienen todas las caritas felices de la semana, número de los que no tienen
carita feliz y número de los alumnos que mejoraron en la tabla. La explicación de la actividad
se dará la primera semana y en las siguientes se recabará la información por medio de la tabla.
El tercer campo de acción es conflicto, tiene como hipótesis ‘cuando el docente
promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera
opción la violencia’. De ella se desprenden tres actividades donde participan alumnos y la
practicante, son: ‘la papa caliente en problemas’, ‘con qué lentes miras tú’ y ‘los dos ganamos’.
La primera actividad consiste en que se jugará al clásico juego de papa caliente, lo único que
cambiará es que un alumno contará un conflicto que haya tenido, posteriormente, se volverá a
cantar papa, papa, papa, y cuando se diga ‘caliente’, el alumno que se quedó con la pelota dirá
una formar en la que él hubiera actuado ante ese conflicto. En el salón se escribirán las diferentes
formas que mencionaron para dar solución al último conflicto mencionado, y votarán por uno,
dando las razones por lo que lo eligen. La aplicación de ‘la papa caliente en problemas’ será en
la segunda semana de trabajo docente, los recursos serán una pelota, el instrumento para
recuperar información será el diario de la practicante, como indicador el número de alumnos
que vota por la solución del conflicto que no caen en actos violentos.
‘Con qué lentes miras tú’, trata que los alumnos elaboren dos tipos de lentes, unos con
visión negativa y otros con positiva. La practicante leerá una situación de conflicto, les dirá a
los niños que se pongan los lentes primero el negativo para que den participaciones de solución
con esa perspectiva y luego lo harán con los lentes de visión positiva. Todos los alumnos deberán
de escribir en su cuaderno la actuación que tendrían ante el conflicto, respecto a las dos visiones.
Después se reunirán en equipos, conformados por la practicante, para que decidan cuál sería la
solución a su conflicto y con qué visión trabajaron, lo deberán plasmar por escrito y luego lo
expondrán. La actividad se realizará la tercera semana de prácticas, los materiales a utilizar son
hojas transparentes de colores, tijeras, goma y cartulina. El instrumento para recabar
información será el diario de la practicante donde los indicadores son el número de equipos que
llegaron a la solución de un conflicto con visión positiva y número de alumnos con actitud
negativa en la actividad.
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Para finalizar, en la actividad ‘los dos ganamos’ se les pedirá a los alumnos que escriban
un conflicto que hayan vivido de forma breve, luego todos lo entregarán y se elegirá uno al azar.
Después se leerá la situación y dividirá al grupo en dos, cada parte representa a un implicado
del conflicto, la finalidad de este role-playing es llegar a la solución compartida por los dos
involucrados del conflicto. Los recursos son hojas blancas, el instrumento será el diario de la
practicante y los indicadores, la decisión tomada por el grupo satisface a los dos involucrados
y el número de alumnos con actitud negativa en la actividad, ésta se realizará la cuarta semana
de trabajo docente.
Análisis del contexto
El presente apartado tiene la intención de describir el lugar y los agentes involucrados
de la investigación-acción que se aborda. Aquí se encuentra la importancia de analizar el
contexto escolar, la descripción de la escuela de práctica profesional y el grupo de práctica, por
último, el tema de investigación fundamentado en documentos oficiales de la Secretaría de
Educación Pública.
Para la elaboración de una investigación-acción es necesario identificar a los
participantes, que serán las personas con las cuales se llevará a cabo el estudio, entendiendo así
que éstas se encuentran en un lugar establecido. En este trabajo los participantes son alumnos y
el lugar es una escuela primaria, donde se requiere conocerlos para poder considerar las acciones
a realizar. Everston y Green (1989) mencionan que por medio de la observación se pueden
describir los medios educativos, así con la información obtenida, también se puede comprender
y mejorar la escolaridad. Así pues se aprecia que el conocimiento del contexto escolar ayuda a
generar cambios que lo beneficien.
Además de conocer el contexto para poder ver situaciones que requieren mejora, también
es con fin de entender que cada escuela aunque tienen el mismo propósito de enseñar, no son
iguales, ni por la infraestructura, materiales, maestros, alumnos y comunidad en general.
Bertely (2000) y Santos (2006) concuerdan en que cada escuela es diferente. “Cada institución
tiene su historia, sus contextos, tiene carácter único, es irrepetible, es mudable, es dinámica”
(Santos, 2006, p. 44).
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De acuerdo con lo anterior, se comprende la importancia de analizar el contexto en el
cual se aplicará la investigación-acción para conocer sus características y ver las acciones que
se realizan en ellas, con el fin de actuar ante el problema a investigar. Así, una vez comprendidas
sus particularidades se puede analizar si las propuestas de intervención que se aplican en este
contexto se pueden aplicar en otro que presente algunas cualidades similares e identificar las
diferencias para hacer ajustes para llevarlo a cabo en otro lugar.
El lugar donde se lleva a cabo la investigación-acción, es en la Escuela Primaria Eliseo
Schieroni, de sostenimiento Estatal de la zona 37, la cual fue fundada en 2001 por maestros
egresados de la “Benemérita Escuela Normal Estatal, Jesús Prado Luna”. La escuela tiene un
horario de 8 a.m. a 12 p.m., siendo de turno matutino. Es una institución de sector público, con
sistema escolarizado presencial. Ésta se encuentra ubicada en el fraccionamiento de villas 4,
entre las calles Edimburgo y Sembradores, sin número. El contexto es urbano, las calles se
encuentra pavimentadas a excepción de la Sembradores, calle trasera de la escuela; la institución
cuenta con todos los servicios públicos, drenaje, agua, luz, teléfono e internet.
Respecto a los alrededores de la escuela, tiene a su lado derecho un preescolar llamado
María Montessori, frente a ella en la calle Edimburgo se encuentran casas de interés social de
un piso. Por la calle Horticultores se encuentran el mismo tipo de casas, una tienda de abarrotes,
una tienda de ropa y una papelería; en cuanto a la parte trasera de la escuela en la calle
Sembradores hay terrenos baldíos y construcciones de casas.
Para el acceso a la primaria hay dos entradas, la principal y una en la parte trasera. Dentro
se cuenta con doce salones, dos para cada grado de primero a sexto, tiene sala de cómputo,
biblioteca, dirección, salón de juntas, cooperativa y baños (uno para cada sexo), dentro de cada
uno hay cinco inodoros. Además, tiene dos patios, uno frente a los salones el cual es de concreto
y uno hacia el lado de la calle Horticultores a lado de los últimos salones del lado izquierdo de
la escuela, que es una cancha de fútbol sin concreto.
El personal con el que cuenta la escuela es de 12 maestros para cada grado, existe grupo
A y B por grado, tres maestros de educación física, un maestro de aula de medios, un director y
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un conserje, dando un total de 18 agentes del personal escolar. La matrícula de alumnos es de
363, en los salones hay alrededor de 28 a 34 niños por grupo.
El grupo de práctica es el grado de quinto A, éste cuenta con 30 alumnos, de los cuales
13 son niños y 17 son niñas. Las edades de los estudiantes se encuentran en un rango de los 9 a
los 10 años. De acuerdo con la entrevista que se realizó a la docente se recuperó que el estilo de
aprendizaje de los alumnos es visual, el ritmo de aprendizaje es normal, solo es necesario estar
marcando tiempos de las actividades.
Respecto al estilo de aprendizaje, durante la práctica se aplicó un diagnóstico para
valorar lo mencionado. Los resultados fueron: 17 alumnos kinestésicos, 4 kinestésicos-
auditivos, 2 kinestésicos-visuales, 3 auditivos y 4 visuales. Dando así, un total de 30 estudiantes,
en su mayoría con estilo de aprendizaje kinestésico. Al trabajar con ellos, surgió un desacuerdo
respecto a la percepción que la docente titular tenía del ritmo de aprendizaje, con base en la
observación se identificó que es lento, ya que para comprender un tema requieren de estarlo
trabajando en diversas ocasiones para interiorizarlo, aunado a que ejercicios que regularmente
se pueden destinar de 15 a 20 minutos, ellos llegan a realizarlos en 30 minutos. Esto no porque
la complejidad de la actividad sino porque tardan en concentrarse en las tareas y dedicarse a su
elaboración. Sin embargo, existen dos alumnos, uno femenino y masculino, los cuales la
mayoría de las veces termina en el tiempo estipulado.
A continuación se presenta el promedio grupal del diagnóstico aplicado por la docente
titular al inicio del ciclo escolar, por cada asignatura: en Español 8.2, Matemáticas 8.1, Ciencias
Naturales 8.2, Geografía 8.1, Historia 8.3, Formación Cívica y Ética 9, por último, en Educación
Artística 9.8. En Español los alumnos presentan dificultades en ortografía y compresión lectora,
esta última hace que en las demás asignaturas su promedio sea bajo, pues si no entienden lo que
leen, es difícil para ellos aprender; respecto Matemáticas tienen dificultades en la resolución de
operaciones básicas, como lo son la suma, resta, multiplicación y división.
En relación a las particularidades como grupo, es que presentan dificultades para el
trabajo en equipo, esto porque hay algunos alumnos que desde años anteriores tuvieron
problemas con un compañero, lo cual les es difícil colaborar con ellos y mencionan que les
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tienen prohibido trabajar con esos alumnos; es recurrente los conflictos, insultos, burlas y
apodos entre ellos; son indisciplinados, la maestra regularmente les llama la atención, pues no
cumplen con su reglamento. Para que cumplan con el uniforme tiene una estrategia de pasar
lista y palomear, al finalizar el mes da reconocimiento a aquellos niños que lo portaron todos
los días. Existe un niño que actúa de forma violenta ante cualquier situación que no le agrade y
tiende a discutir con el profesor de educación física; por último, en salón los niños están muy
divididos con los compañeros que se juntan y no existe una sana convivencia.
El tema que se estudia en la investigación-acción es el de la sana convivencia. De
acuerdo con el Plan de Estudios 2011, se aborda esta temática en las competencias para la vida
a desarrollar en la Educación Básica, la cual es “Competencias para la convivencia. Su
desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística” (SEP, 2011b, p. 39).
Desde el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, el tema de la convivencia tiene un
peso importante, ya que el estudiante tiene que desarrollar esa competencia para su vida, donde
debe saber relacionarse con diversas personas, valorar las diferencias y saber trabajar de forma
armónica. Además existe un campo de formación el cual se llama ‘Desarrollo personal y para
la convivencia’, que tiene como finalidad que el alumno actúe de manera democrática, libre,
pacífica, de respeto hacia las personas, la legalidad y los derechos humanos, relacionarse de
forma armónica y afectiva, además de desarrollar su identidad y conciencia social (SEP, 2011b).
El campo de Desarrollo personal y para la convivencia se trabaja en tres asignaturas de
Educación Primaria: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artísticas. En el
Programa de Estudios 2011(2011a), en el apartado del campo antes mencionado, indica que las
asignaturas que se encuentran en ese campo de formación cuentan con dos ejes articuladores, el
de aprender a ser y el aprender a convivir. En este último de la convivencia lo abordan como
“Convivir implica poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la
equidad de género, el ejercicio de la ciudadanía, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos
humanos y la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana” (SEP, 2011a, p.
408).
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La convivencia escolar es una realidad que está estipulada en los documentos oficiales
de la SEP. Es parte de un campo de formación en donde se engloban tres asignaturas, donde se
espera como una competencia para la vida que el alumno pueda convivir de manera armónica
con las personas, para ello se requiere trabajar de manera significativa los aprendizajes
esperados que se abordan en las materias.
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APARTADO DOS
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DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
En este segundo apartado se presentan los análisis y propuestas de mejora de las
estrategias planteadas por campo de acción. Se aborda el tema de: ‘El docente y la investigación
acción’, continuando con el ‘Análisis de la aplicación de la propuesta de mejora’, los cuales
fueron tres, que corresponden a cada ciclo de intervención y se intercalan con las ‘Acciones y
estrategias como alternativas de solución’, para la segunda y tercera aplicación.
El docente y la investigación-acción
El presente trabajo se realiza con la metodología de investigación-acción, Elliot (2000)
la define como “el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción
en la misma” (p. 88). Con ello, se comprende la relevancia de la investigación-acción, pues es
realizar cambios para solucionar diferentes situaciones y así generar un impacto positivo en la
sociedad.
Es común escuchar que ahora el docente debe de ser investigador y sin duda se trabaja
en fomentar la investigación en los futuros maestros que cursan las Licenciaturas de Educación
Primaria o Preescolar. Referente a ello, Evans (2010) afirma que la investigación-acción en la
educación es “un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione
sobre su práctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad de aprendizaje como
sobre su propia enseñanza” (p. 17).
De acuerdo con lo indicado por Evans (2010), es necesario que el docente analice su
práctica, es decir, ver qué es lo que está haciendo acertadamente y lo que debe mejorar, para
después reflexionar cuáles son sus fortalezas y cómo solucionar sus áreas de oportunidad.
Cuando uno tiene interés por ser mejor para dar más a sus alumnos, se compromete en analizar
su labor como docente, investiga para plantear estrategias de solución y las lleva a la práctica.
Se considera que es importante que todo profesor trabaje el análisis y reflexión de su labor
docente ya que se cree que si se tiene la capacidad de autoevaluarse, generará un mejor
aprendizaje en sus alumnos pues su enseñanza será innovadora, dinámica y óptima; si el docente
es capaz de ver sus debilidades es probable que trabaje en hacerlas sus fortalezas.
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Así pues, el proceso metodológico utilizado en esta investigación acción es el modelo
de LEWIN, el cual “implica una espiral de ciclos” (Elliot, 2000, p. 88). Evans (2010) plantea
cuatro etapas, que son: la ‘planificación’, ésta requiere de la identificación del problema por
medio de un diagnóstico, la formulación de objetivos y la elaboración de estrategias
encaminadas al logro de ello; la ‘acción’, es ejecutar el plan de manera controlada; la
‘observación’, donde se recupera evidencia de las acciones aplicadas para evaluar sus alcances;
y la ‘reflexión’, que se basa de la observación de las acciones, reconociendo lo aprendido para
planificar una nueva etapa para el proceso de mejora continua.
La investigación-acción es la relación que existe entre la teoría y la práctica puesta en
función. Es decir, que si se presenta una situación que se quiera mejorar, es importante la
revisión teórica para plantear posibles soluciones, llevarlas a la práctica para valorar los
resultados que se obtengan y así determinar ajustes pertinentes. Por ello se trabaja con el ciclo
en espirar, pues se realizan ajusten en cada ciclo para dar un mayor impacto en la solución de la
problemática.
Referente a las cuatro etapas del ciclo en espiral, se dará una explicación detallada de lo
que se hizo en cada una de ellas. En la de planificación primero fue necesario autoevaluar el
nivel de desempeño en las competencias profesionales, posteriormente el análisis se enfocó en
aquellas con una bajo desempeño. Después de identificada la competencia profesional en la que
se presentaba mayor área de oportunidad se planteó el problema y los objetivos para atenderlo,
se analizó la escuela y grupo en que se practicaría, se generaron preguntas para cada campo de
acción con el fin de tener una visión amplia del problema y de la forma de abordarlo,
concluyendo con la planificación de acciones para solución.
La etapa de acción fue ejecutada durante la práctica docente, aquí se pusieron en función
todas las estrategias planeadas para los tres campos de acción. Por lo regular fueron de tres a
cuatro actividades por cada campo de acción, estas fueron seleccionadas conforme a los
objetivos propuestos para la solución del problema. La observación se realizó al mismo tiempo
en el que se llevaban a cabo las estrategias, contemplando previamente los indicadores.
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El registro de los indicadores se realizó mayormente en el diario de la practicante, donde
en él existen “narraciones sobre las ‘observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, corazonadas, hipótesis y explicaciones’ personales” (Elliot, 2000, p. 96). Se aprecia
que el instrumento para recabar información es útil pues la practicante tiene la oportunidad de
plasmar en su diario todo lo que sucedió durante la aplicación de las estrategias, recuperando
así datos que, se considera, no sería posible plasmar en otros instrumentos.
Análisis de la aplicación de la primera propuesta de mejora
En el presente apartado, se muestra el análisis de las estrategias aplicadas de los tres
campos de acción, los cuales son: sana convivencia, reglamento y conflicto. Cada uno de éstos
presenta actividades diseñadas para el logro de los objetivos específicos y para validar las
hipótesis de acción. Para reconocer los alcances obtenidos en los dos puntos mencionados fue
necesario realizar tablas de análisis (Ver Anexo 6), cada una representa una actividad de los
campos de acción, en ellas se tiene que dar registro de la información obtenida por medio del
diario de la practicante, explicación de la razón por la cual se planteó la actividad, contrastación
teórica que explique o sustente lo obtenido, reflexión personal con base en los resultados y por
último, la propuesta de mejora para las estrategias.
Las estrategias planeadas para el primer plan de acción fueron puestas en práctica en el
transcurso del 22 de noviembre al 15 de diciembre del 2016. Hubo actividades las cuales duraron
todo ese lapso de cuatro semanas, mientras, otras se aplicaban únicamente un día. Sin embargo,
independientemente de su duración casi siempre fueron realizadas las primeras horas de clase.
Además, por lo regular se llevaban a cabo en los días en donde los alumnos no tenían
calendarizadas la asignatura de educación física o la visita al aula de medios, con el propósito
de realizar las planeaciones que permitieran dar tiempo a las estrategias del informe.
El campo de acción de sana convivencia contemplaba tres actividades, para alcanzar el
objetivo específico de aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia y validar la
hipótesis de acción de: la aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer
la sana convivencia propicia la disminución de conflictos entre los alumnos. Las actividades
fueron: ‘el saludo diario’, ‘la carta anónima’ y ‘llenando botas’.
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Respecto al campo de acción de reglamento se realizaron cuatro actividades, el objetivo
específico es emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento y la hipótesis de acción:
emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del
aula favorece la disciplina de los alumnos. Las actividades fueron: ‘un mundo donde no existen
las reglas’, ‘nos proponemos cumplir nuestro reglamento’, ‘me comprometo y cumplo’ y ‘yo
sigo mis reglas’.
El último campo de acción es el conflicto con tres actividades, las cuales tienen como
objetivo específico, promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la
resolución de un conflicto y la hipótesis de acción a validar es cuando el docente promueve
estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera opción la
violencia. De ello surgen las actividades: ‘la papa caliente en problemas’, ‘con qué lentes miras
tú’ y ‘los dos ganamos’.
Interpretación de resultados campo de acción: Sana convivencia
Las preguntas que guiaron la investigación de este campo, fueron: ¿Qué es la sana
convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en
la sana convivencia? ¿Cuáles son las ventajas de una sana convivencia en la escuela? Estas
preguntas fueron contestadas previamente en el apartado de antecedentes teóricos, por lo que
únicamente se retoma la última interrogante para complementar información. De acuerdo con
Arellano (2008), con la sana convivencia “se privilegian los valores como el respeto mutuo, el
diálogo y la participación, recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar las
interrelaciones positivas” (pp. 225 y 226).
La primera actividad a analizar del campo de acción de la sana convivencia es ‘el saludo
diario’. Se planeó hacerla con la intención de que todos los alumnos tuvieran una actividad
rutinaria con la cual mejorara su sana convivencia, realizando algo sencillo como saludarse
todas las mañanas. El propósito era cambiar durante las semanas la forma de saludo, pero lo que
pasó en realidad fue que se dejó un mismo discurso el cual era ‘estamos felices de estar aquí
saludemos los amigos con frenesí, así (se hace un saludo), así así (se hacen dos), así así así (se
hacen tres)”. La primera vez se realizó el saludo militar, japonés y árabe, los demás días los
39
niños inventaban los saludos dependiendo el orden en que les tocaba, para realizar de uno a tres
movimientos; cabe señalar que no se llevaba un registro sistemático de quiénes habían
participado, pero los mismos alumnos colaboraban señalando quiénes ya habían intervenido.
Además los días que alguien cumplía años, el saludo cambiaría por cantar las mañanitas y darle
un abrazo al festejado.
De acuerdo con los saludos diarios que se realizaban para celebrar un cumpleaños, lo
que se hacía era lo que se menciona a continuación:
Pasé a Jo, Fran y Nlie, que eran los niños cumpleañeros, comencé a cantar las mañanitas
y los demás niños me siguieron con la canción. Al finalizar la canción, les entregué a
cada uno un pastelillo con una vela encendida para que pidieran un deseo y le soplaran
(…) Ya que soplaron, les dimos un aplauso y les dije que ahora pasarían en orden de
filas a darle un abrazo a su compañero (…). (…) Ka se rehusó en darle el abrazo a sus
compañeros, aunque le decía que no sucedería nada o que sólo era un abrazo, como no
quería obligarla pasé a otro compañero. Luego volvió a acontecer lo mismo con Oct, que
no quiso dar abrazos y sus compañeros decían: profe es que a él no le gusta el contacto
físico y Oct agregó que su religión no celebra los cumpleaños (…) (MUGM221116-01).
La situación de no participar en darle un abrazo a sus compañeros se presentó en las dos
ocasiones con los mismos niños (Ka y Oct) donde la dinámica era de festejar a los cumpleañeros,
la decisión de no obligarlos a participar se hizo con la intención de no hacerlos sentirse
incómodos, respetar sus creencias y decisiones, “con el fin de asegurar el respeto a la dignidad
humana y, por tanto, la libertad de creencias y convicciones éticas, políticas y religiosas, así
como estilos de vida y prácticas culturales diversas”(Landeros y Chávez, 2015, p. 99).
Una ocasión, en la que se realizaba el saludo inventado por los alumnos, se observó que
Cris se rehusó a participar al inicio de la dinámica, poco después cambió de parecer “se paró y
todos realizaron muy emocionados los saludos, hasta querían volverlo a repetir”
(MUGM231116-03). Otro día, Car comenzó a actuar apáticamente “con cara de desagrado ante
la actividad y mientras todos hacían el saludo que sus compañeros habían inventado de manera
entusiasmada, él los hacía de manera aflojerada, sin ganas” (MUGM011216-10). Se considera
que su actitud se originó porque se desesperaba que sus compañeros decidieran hacer el saludo
y que le parecía infantil realizar la dinámica. “Los alumnos no se motivan por igual, por lo que
es importante buscar y realizar actividades que impliquen mayor participación del alumno”
(Navarrete, 2009, p. 4)
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Aunado a la actitud que presentó Car en cinco ocasiones, un día se debió a la
organización de la practicante, pues se aplicó la actividad poco antes de la hora de salida. Ello
se explica en el diario, de la siguiente manera: “por el ritmo de trabajo me fui directo a las
actividades y olvidé saludarnos. Así que les dije que realizaríamos el saludo y rápido Car y Meli
hicieron una cara de desagrado pero todos realizaron el saludo diario” (MUGM091216-19). En
otro hecho, un alumno mostraba interés al pedir que se realizara la actividad, pero sucedió que
la estuve posponiendo diciéndole “que ahorita cantaríamos las mañanitas con la profesora, pero
como ella no asistió y también por la presión que sentía de aplicarles el examen programado
(…) olvidé realizar el saludo diario” (MUGM131216-21). Por ello, la organización “en el aula
implica seleccionar, de entre una serie de formas diferentes de hacer las cosas, las que se adecuen
a la situación particular. Hay que ser capaz de prever los problemas y evitarlo mediante la
planificación cuidadosa” (Dean, 1993, p. 74).
Aunque hubo actitudes negativas, se presentaron otras positivas como ésta: “les dije que
íbamos a hacer el saludo diario y Car dijo -no profe ya nos lo sabemos-, señaló -Jes profe que
le parece que hagamos el saludo pero rápido (…)- todos los niños estaban participando y
emocionados en hacerlo” (MUGM021216-12). La actitud que demostró Jes fue muy gratificante
para la actividad, pues como miró que ya no les parecía divertida la dinámica, tomó la iniciativa
de hacerle modificaciones tan sencillas como hacer el saludo más lento y rápido, llamando la
atención de sus compañeros para realizarlos entusiasmadamente.
Para valorar de manera generar la aplicación de la actividad, ‘el saludo diario’, se puede
rescatar que al principio algunos alumnos estaban renuentes en participar pero con el transcurrir
de los días fueron animados por sus mismos compañeros, conforme pasaban los días y cada niño
ponía un saludo, se iban divirtiendo y teniendo una sana convivencia por lo menos de cinco
minutos. Pero después, Car, fue uno de los niños que actuaba apáticamente a la actividad, pues
dejó de interesarle. Sin embargo, otros como Geo, le recordaban a la practicante que se debía
hacer el saludo diario y Jes daba sugerencias para hacer divertida la actividad.
La actividad ‘el saludo diario’ para unos niños sí fue atractiva y divertida, pero a una
minoría les daba pena inventar el saludo cuando era su turno y otros se aburrían de esperar que
su compañero dijera cuáles serían los movimientos. Los días de la aplicación como se mencionó
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en un principio fueron durante las cuatro semanas de práctica, pero existieron contratiempos
como la falta de organización y suspensión de clases, lo cual llevó a que fueran 13 días los
efectivos de la dinámica (Ver Anexo 7). Los indicadores de logro de la actividad fueron las
actitudes de los alumnos, tanto positiva o negativa, donde se obtuvo un 94% (Ver Anexo 8) de
actitudes positivas por parte de los estudiantes como promedio de los días efectuados.
La segunda actividad es ‘la carta anónima’, consistía en, primera instancia, que algunos
alumnos comentarían historias que les causaran tristeza y alegría, las cuales ellos vivieron, con
el fin de acercarse más con sus compañeros y comprendieran que todos, en alguna ocasión,
sienten las mismas emociones, las cuales se deben de respetar y aprender a escuchar. “Aprender
a reconocer, expresar y regular los sentimientos son procesos que forman parte del desarrollo
del ser humano, que le permitirán resolver las diferentes situaciones que se les presenten a lo
largo de la vida” (SEP, 2016, p. 21). Después, elaborarían una carta donde se disculparían con
un compañero o maestro de algo que ellos se sienten arrepentidos o un mensaje positivo a los
sujetos ya mencionados.
Para realizar la actividad se organizó en círculo al grupo en el patio, con el fin de que
todos pudieran observarse, ya que en el salón existe un espacio reducido. Cuando los niños
contaban sus vivencias, los demás no le daban importancia, aunado a que los que les
correspondía participar a contar en ocasiones no eran serios. “En el transcurso hubo cuatro niños
que estuvieron hablando y burlándose de las historias, pues la mayoría hablaba sobre perros que
se les habían muerto” (MUGM051216-13). Por lo anterior, se considera que no funcionó el
círculo de los sentimientos, pues no logró que los alumnos reflexionaran sobre la importancia
de escuchar, comprender y ser empáticos con las emociones de los demás. Se les preguntó a los
estudiantes cómo se sintieron al expresar sus emociones y unos dijeron que “les daba pena y
miedo, pero otros decían que fue normal” (MUGM051216-13).
Fue en la elaboración de la carta donde los niños se expresaron más emocionalmente con
la persona a la que se la dedicaban. Erróneamente, se consideró que algunos alumnos tomarían
la oportunidad para hacer algún juego, sin embargo, fueron los que redactaban más sus
sentimientos, como ‘eres un excelente amigo’, ‘me gusta que eres muy alegre’, entre otros
mensajes. Como el siguiente caso: “me sorprendió que Cris le hizo una carta a Dul para
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disculparse de algo que había hecho, pensé que lo tomarían a juego pero se esforzaron mucho
en decorar y hacerle detalles a las cartas” (MUGM051216-14). La entrega de cartas se realizó a
la hora de salida, por lo que sólo se mencionó a los niños que recibieron carta para que pasaran
por ella, lamentablemente no se observaron las emociones que tuvieron los niños al leerlas.
Según la SEP (2014b):
Hay que entender a los alumnos que manifiestan sus opiniones y emociones de forma
más expresiva que otros. Se aconseja no abordar sus inquietudes frente al grupo; habrá
que darles un tiempo y conversar con ellos en privado con el fin de canalizarlos (p. 2).
Expresar las emociones frente a todos los compañeros, para unos puede ser más fácil que
para otros, también pueden actuar sin seriedad para romper tal vez el momento emotivo que se
está viviendo. Afortunadamente, con la actividad de la carta todos estaban muy concentrados en
su elaboración, se estima que fue más efectivo para ellos expresarse por escrito hacia una
persona determinada, pues se sentían más seguros que hacerlo de manera pública.
Para la actividad de ‘la carta anónima’ el indicador de logro eran el número de actitudes
positivas y negativas de los alumnos. Lo que se hizo fue dividir el círculo de los sentimientos y
la carta anónima, pues en una se expresaban públicamente para después escribir el mensaje
positivo o de disculpa. En lo primero se obtuvo un 87% de actitud positiva de los estudiantes
(Ver Anexo 9) y en lo segundo hubo un 100% de actitud positiva (Ver Anexo 10). En los
resultados se aprecia que los niños tuvieron dificultades para expresarse y tomarle seriedad a lo
comentado por ellos en el círculo, además, el que la actividad se realizara fuera del salón pudo
haber modificado sus actitudes. Aunado a lo anterior, en el momento no se observó el impacto
que mostraron al recibir las cartas debido a que se repartían rápidamente para que los alumnos
pudieran retirarse a sus casas.
La tercera actividad fue ‘llenando botas’, se realizó con el motivo de que existiera ese
pequeño contacto con todos los niños del salón, y no únicamente con sus amigos. Ésta consistía
en que cada alumno elaborara a todos sus compañeros un mensaje positivo sobre las fiestas
decembrinas y se pondrían todos sus mensajes en una bolsita que tendría el nombre de cada
niño, en ella se depositarían los mensajes, pero previamente serían revisados para cerciorarse
que fueran positivos.
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Lo que sucedió en la realización de la actividad fue lo que se comenta en la siguiente
situación:
Cuando se pusieron a trabajar, Geo y Fran me dijeron que no le iban a hacer a Jes, les
dije que todos le debían de escribir a todos sus compañeros, y no saldrían a recreo hasta
que yo viera que le hicieron a todos. Jes en ningún momento me dijo que no le haría a
ningún compañero, todos se pusieron a trabajar en las cartas solo Geo y Fran hicieron
esos comentarios, pero al final Fran me dijo que sí le había escrito a Jes.(…) Geo se
acercó para entregarme los mensajes y le dije que le faltaban, me contestó que no le
quería escribir a Jes, entonces le dije que ya les había dicho que a todos si no, no saldrían
a recreo, así que se puso a escribirle algo y fue no pelees (MUGM151216-23).
La actividad fue agradable para varios niños, ya que se esmeraron en hacer los mensajes,
otros escribían lo mismo para todos y no tenían cuidado al elaborarlos, por otro lado estuvo la
situación del caso de Geo al estar renuente a escribirle a un compañero. De acuerdo con lo
anterior, al alumno se le pidió realizar el mensaje a su compañero, ya que “es importante
aprender a comunicarse con los demás y actuar de manera adecuada en situaciones de
convivencia” (SEP, 2016, p. 35). Sin embargo, cuando los recibieron, sólo se pudo observar
alrededor de cinco alumnos que se quedaron después de concluir la posada, y se mostraban
emocionados cuando decían de quién creían que era, que ellos habían hecho ese o que recibieron
muchos mensajes (Ver Anexo 11).
Esta actividad ayudó a ver quiénes tienen dificultades para expresarse con todos sus
compañeros, lo que se obtuvo fue que sólo dos alumnos estaban en un principio renuentes en
escribirle a un compañero pero al final terminaron accediendo. El resto del grupo elaboró sus
mensajes a todos sin ningún problema, pero la mayoría escribía lo mismo de Feliz Navidad o
Feliz Año Nuevo, mientras, una minoría le escribía a cada niño que se la ‘pasara bien en
vacaciones’, que ‘le gustaba ser su amigo’ o que ‘le gustaría que se juntaran más’.
En esta actividad de llenando botas los indicadores de logro fueron el número de alumnos
que no escribieron mensajes positivos a sus compañeros y número de alumnos con actitud
positiva en la actividad. Respecto a los indicadores, se recuperó la información por medio del
diario de la practicante y no por la lista de cotejo, para poder redactar lo que pasó. Los mensajes
no se leyeron en el momento que los entregaba cada niño sino que sólo se contaban y después
se revisaban para acomodarlos en los sobres de cada estudiante. Los resultados fueron en total
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ocho mensajes negativos (Ver Anexo 12), dando un porcentaje de 99% mensajes positivos en
total por todos los alumnos (Ver Anexo 13). De acuerdo con la actitud en la actividad de
llenando botas hubo un 91% de actitudes positivas entre los estudiantes (Ver Anexo 14).
Conclusiones.
Las actividades propuestas para el logro del objetivo específico y para validar la hipótesis
de acción, se obtuvo un resultado del 94% de alcance en el campo de acción de la sana
convivencia. Aunque el resultado fue alto, se plantean propuestas de mejora en las estrategias
para generar un mayor impacto. Respecto a la actividad de saludo diario se continuará haciendo
la dinámica de decir la frase y que tres niños inventen su saludo, pero eso será tres días a la
semana y los otros dos será bailar pequeñas coreografías.
La carta anónima no se volverá a aplicar porque la realización de ella llevó más del
tiempo establecido, alrededor de una hora y no se tuvo un gran impacto. Por ello se cambiará
por una actividad donde se trabaje de manera colaborativa y exista una convivencia entre los
alumnos, pues el círculo de emociones no les llamó la atención y la realización de la carta ya no
les sería llamativo volverle a escribir un mensaje positivo o de disculpa a otro compañero. En
cuanto a la de llenando botas, se modificará para aplicarla el 14 de febrero por el día de la
amistad, donde a cada niño se le asigne un amigo secreto, éste será acorde con la persona que
menos conviven, y el día de la amistad le lleven un detalle. Ya no le escribirán a todos sus
compañeros pues en esa ocasión los estudiantes destinaron mucho tiempo, además de mencionar
que se cansaron por realizar varios mensajes.
Interpretación de resultados campo de acción: reglamento
Para el presente campo de acción se trabajó con la investigación de cinco preguntas, las
cuales fueron: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es importante tener un
reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar seguimiento al
reglamento? Éstas fueron contestadas en un apartado anterior, sin embargo se complementa la
cuestión de la importancia de un reglamento en el aula. Landeros y Chávez (2015) indican que
los reglamentos son de relevancia ya “que pautan la convivencia y se regulan las relaciones de
la comunidad escolar” (p. 41).
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En este campo de acción la primera actividad fue ‘un mundo donde no existen las reglas’.
Ésta consistía en reflexionar, a través de cuestionamientos, sobre la importancia de las reglas en
la vida diaria, y después elaborar un cartel que representara cada regla del salón. A cada alumno
se le entregaban las preguntas editadas de las páginas de la 48 a la 50 del libro PACE. La
aplicación de la actividad fue que las contestaran de manera individual para después socializar
las respuestas, no se realizó la elaboración de carteles representativos de las reglas porque
surgieron imprevistos lo cuales obstaculizaron el tiempo de la dinámica.
Al finalizar la actividad, los alumnos tuvieron las siguientes reflexiones: “-que eran
necesarias las reglas en los juegos para que su juego pudiera ser divertido-, -que tuviera chiste-
, -que todos jugaran como es y no hicieran trampas-” (MUGM221116-02). Con ello se entiende
que:
Las reglas nos ayudan a convivir mejor en la escuela, la familia y la comunidad. Cuando
estamos en un lugar es importante conocer lo que se vale y lo que no se vale hacer,
porque las reglas nos protegen y son para nuestro beneficio (SEP, 2014c, p. 48).
De acuerdo con lo anterior, se aprecia que los alumnos reconocen que las reglas son
importantes en la vida diaria, sin embargo a unos les parece difícil seguirlas, pero requieren de
trabajarlas paulatinamente para irse apropiando de ellas. En el transcurso de la actividad se
presentaron actitudes negativas “a Car, Geo, Jo, Fran y Fer, les tenía que llamar la atención
porque estaban hablando e interrumpiendo las participaciones” (MUGM221116-02). Fueron las
dificultades que se presentaron en la puesta en marcha de la actividad.
Como indicador de logro se tenía el comportamiento positivo y negativo de los alumnos,
y si las respuestas de las preguntas eran apropiadas y no enfocadas en tomarlo a juego.
Valorando las hojas de preguntas se obtuvo un 96% de respuestas apropiadas (Ver Anexo 15) y
en el comportamiento durante la actividad se presentó un 82% positivo (Ver Anexo 16), como
se muestra en el párrafo anterior hubo niños que no respetaban el turno para hablar e
interrumpían a sus compañeros.
Para la segunda actividad de ‘Nos proponemos cumplir nuestro reglamento’, se tenía la
intención de que los alumnos decidieran si consideraban necesario mejorar su reglamento de
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aula, en caso de ser así, se irían planteando en el pintarrón. Sin embargo, todos los niños
estuvieron de acuerdo en dejar el mismo reglamento. Por ello se les dijo que cuando existe un
reglamento se deben de aplicar sanciones. Éstas fueron planteadas por los estudiantes, se
apuntaban en el pintarrón y al final votaban para ver cuáles se quedaban, si más de la mitad
votaba por una, esa sanción se quedaría. Al final todas las sanciones planteadas quedaron
establecidas (Ver anexo 17) y se expusieron las formas en las que se aplicarían.
Al momento de plantear las sanciones sucedió lo siguiente: “Les dije que ellos me iban
a decir las sanciones que consideraran oportunas para que sus compañeros se motivaran a
cumplirlo, varios daban aportaciones y hubo tres personas que decían esas no, porque luego nos
va afectar a todos” (MUGM231116-04). Cuando sucedió eso se les indicó a los alumnos que las
sanciones eran para motivar a sus compañeros a que siguieran las reglas y si ponían sanciones
irrelevantes no favorecieran en el cumplimiento de éste.
Después que plantearon las sanciones y se hicieron las votaciones “hubo 17, 18, y 21
votos entre las diferentes sanciones, la mayoría estaban en 17, por lo que al final todas las
sanciones se quedaron porque más de la mitad votó por ellas” (MUGM231116-04). Algunos
niños no quisieron votar, pero ello no impidió que las sanciones quedaran definidas porque la
mayoría ya había decidido. “La sanción es uno de los mecanismos más eficaces que tiene la
autoridad para que se cumplan sus normas y sus leyes, y resulta imprescindible para mantener
vivas las bases de la convivencia” (Bria y Arnau, 1996, p. 18).
Al tener un reglamento es necesario que se cuente con sanciones para que exista un
cumplimiento de aquél. Sin embargo, en las reglas que más se enfocó la aplicación de sanciones
fue en las relacionadas con la convivencia, respetar a compañeros y maestros, y no decir
groserías ni poner sobrenombres. Las sanciones que se aplicaban era dependiendo el horario,
por ejemplo, si incumplían antes de recreo una regla, se les quitaba tiempo de éste, si era
después, salían un poco más tarde, por otro lado, si era jueves no jugarían en la cancha, y si era
ese día o el viernes podrían perder educación física. Por lo tanto, durante el transcurso de los
días hubo ocasiones donde algunos alumnos preguntaban qué sanción se iba a aplicar si se rompe
determinada regla, por ello se considera que se debe aclarar el punto de las sanciones desde que
se plantean.
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Para esta actividad se tiene como indicador de logro el número de comportamientos
positivos y negativos en la actividad, donde se recupera que un 79% de comportamiento positivo
(Ver Anexo 18). Ya que se presentaron alumnos que estaban indispuestos a votar por sanciones,
por el hecho de no recibir ‘castigos’ si llegaban a incumplir con alguna regla.
La tercera actividad fue ‘me comprometo y cumplo’, aplicada el 24 de noviembre del
2016. El propósito de ésta fue que los alumnos estuvieran conscientes de las reglas y sanciones
que se iban a tener en el aula, para que luego en un contrato firmaran su consentimiento sobre
ello y seguirlo (Ver Anexo 19). Lo que se pasó en el aula fue lo siguiente:
… les mostré a los niños el tabloide en el que señalaba qué pasa cuando se sigue y cuando
no se sigue el reglamento, les leí las sanciones que ellos pusieron y pregunté al final si
estaban de acuerdo y todos decían -sí profesora quedaron bien-. Después leí el contrato
de reglamento, les dije que al firmarlo se comprometían a cumplir con su reglamento y
si no se diera el caso estaban conscientes de la sanción que se les aplicaría, les pasé la
hoja y todos fueron firmando (MUGM241116-05).
En la dinámica todos los alumnos estuvieron de acuerdo con lo propuesto por ellos
mismos, pues se les explicó que era para su beneficio y como grupo. “El compromiso es
individual y grupal. Individual porque requiere que el alumno entienda y comprenda la razón de
la norma o conducta esperada, y grupal, porque el beneficio es para todos” (Cubero, 2002, p. 7).
Los alumnos pueden firmar un contrato donde están de acuerdo con lo planteado, pero ya
depende de cada uno realmente comprometerse en cumplir. Además de estar al pendientes de
ellos para que sigan las reglas para mejorar la sana convivencia en el grupo.
Para determinar el logro de la actividad los indicadores fueron el comportamiento
positivo y negativo, donde se obtuvo un 100% de comportamiento positivo (Ver Anexo 20). El
grupo en general estuvo de acuerdo en firmar el contrato de ‘me comprometo y cumplo’, donde
aceptaban las reglas y sanciones que se tendrían en el salón. Sin embargo, el documento no
garantiza que todos los niños lo sigan pero sí que estén conscientes en lo que se comprometieron.
La última actividad del campo de acción del reglamento fue ‘Yo sigo mis reglas’, ésta
se planteó el jueves 24 de noviembre del 2016 y se trabajó en el transcurso de las tres semanas
siguientes. Es una actividad que tiene como intención valorar a aquellos que cumplen con el
reglamento del aula, donde ellos aprecian que el docente está consciente del seguimiento a las
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reglas del salón. Consistía en una lista titulada ‘cumplo mi reglamento’ (Ver anexo 21), de lado
derecho se encontraban el nombre de los niños y del lado izquierdo los días de la semana (lunes
a viernes), todos contaban con sus cinco caritas felices y era al finalizar cada día cuando se
lograba mantener o remover la carita feliz. Los estudiantes que contaran con todas las caritas,
serían postulados a votación para ser el alumno de la semana.
Cuando se presentó la actividad con los alumnos sucedió lo siguiente: “remarqué que yo
no lo elegiría, sino ellos de acuerdo al que observaron que siguió el reglamento y se esforzó más
en cumplirlo, los votos de sus compañeros siempre deberán de venir acompañados del nombre
y la razón por la que lo eligieron” (MUGM241116-05). A los estudiantes se les comentó que
ellos serían los que elegirían alumno de la semana de acuerdo al más esforzado en cumplirlo.
“Los niños estaban emocionados con el listado de caritas y con lo del alumno de la semana”
(MUGM241116-05).
Reconocer que el alumno cumple con el reglamento dando un pequeño presente a los
niños como calcomanías, chocolates y la dinámica del alumno de la semana, era con la intención
de promover el cumplimiento de las reglas del salón y mantener una sana convivencia.
“Recompensar el buen comportamiento es más efectivo que castigar el mal comportamiento ya
que la recompensa promueve los comportamientos positivos (disminuyendo los malos
comportamientos a la vez)” (Krezmien, 2010, p. 21).
Sin embargo, no fue del todo seguido por los niños, pues hubo quienes rompían las
reglas, la más común era con el cumplimiento de tareas y respetar compañeros. Es necesario
valorar cuando los alumnos están cumpliendo con lo que ellos se comprometieron, pero van a
existir algunos niños que requieran de mayor apoyo para conseguirlo. El indicador de logro era
el número de alumnos que tienen todas las caritas de la semana, número de estudiantes que
mejoraron en la tabla y niños que presentan comportamiento positivo en la actividad.
El número de alumnos que tuvo las cinco caritas la segunda semana fueron 15 niños, la
tercera 28 y la cuarta 14 (Ver Anexo 22). Con lo anterior, se aprecia que no existe la primera
semana ello porque la estrategia se aplicó a partir del jueves, por lo tanto se comenzó a valorar
desde la segunda, además en la semana cuatro bajó el cumplimiento del reglamento de los
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alumnos, se cree fue porque eran sus últimos días de clase antes de salir de vacaciones. Dando
como resultado de las tres semanas un 63% de alumnos que contaron con todas las caritas felices
y un 37% que las tenía incompletas (Ver Anexo 23). Respecto a los estudiantes que mejoran en
la tabla fueron 6 niños (Ver Anexo 24) y cuando se presentó la actividad de ‘yo sigo mis reglas’
hubo un 100% de comportamiento positivo (Ver Anexo 25).
Conclusiones.
De acuerdo con las actividades planeadas para el logro del objetivo y validación del
campo de acción del reglamento, hubo un 86% en los resultados de la aplicación de las
estrategias con los estudiantes. Por ello, se plantea la propuesta de mejora para obtener mayor
éxito en las actividades y generar un mayor impacto. ‘Un mundo donde no existen las reglas’
no se volverá a aplicar pues únicamente tenía la intención de llevar la reflexión del reglamento
del aula para luego introducir las demás actividades del campo de acción. Para la actividad de
‘nos proponemos seguir nuestro reglamento´ se pondrán las sanciones más claras y visibles para
los niños, relacionando regla con sanción. Además de plantear las consecuencias de no seguir
las sanciones, ya que hubo casos donde se dio tarea extra para dos niños como sanción, y nunca
la entregaron ni fueron firmadas por los padres.
Con la actividad de ‘Me comprometo y cumplo’, se pegará el contrato firmado por los
niños en la pared para que tengan presente su compromiso ya que no estaba visible para ellos.
En ‘Yo sigo mis reglas’, se trabaja con ‘el alumno de la semana’, lo cual ha sido de motivación
para varios niños tener sus cinco caritas felices. Por otro lado, se agregará un ejercicio donde
los alumnos cada día en un cuaderno escribirán ‘cumplí con mi reglamento’ y caso contrario,
anotarán las reglas a las cuales faltaron, los estudiantes que infrinjan el reglamento, todos los
viernes anotarán qué proponen hacer para mejorar el incumpliendo de esas reglas, eso será
firmado por sus padres y lo entregarán el lunes siguiente. Además se aplicará una estrategia
donde ellos planteen recompensas por seguir el reglamento, ellas se acomodarán en un bote
dividido por niveles. Cada que cumplan con el reglamento se pondrá un frijol en el bote y cuando
logren alcanzar un nivel se les dará la recompensa elegida. Es un modo de promover el cumplir
el reglamento y mantener comportamientos positivos.
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Interpretación de resultados campo de acción: Conflicto.
En este último campo de acción las interrogantes fueron: ¿Qué es un conflicto? ¿Cuáles
el rol docente ante un conflicto? ¿Cuál son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución
de conflictos sin violencia? ¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia? Cuatro de las
preguntas han sido previamente contestas en esta investigación-acción, no obstante en este
campo de acción faltaron dos preguntas por responder.
Las fases de conflicto, de acuerdo con Cascón (2001) son tres, la primera es
‘necesidades’, cuando no están satisfechas o chocan con las de otras personas y se convierten
en antagónicas; la segunda es el ‘problema’, en ésta se da la desconfianza, malentendidos y la
incomunicación; la tercera es la ‘crisis’, que es cuando existe manifestación violenta, esta fase
es la que la mayoría de las personas identifica como conflicto. Respecto a qué es la violencia,
la SEP (s.f.) la refiere como “una acción ejercida por una o varias personas, en donde se somete
de manera intencional al maltrato, presión, sufrimiento, manipulación u otra acción que atente
contra la integridad tanto física como psicológica y moral de cualquier persona o grupo social”
(p. 73).
Para el campo de acción de conflicto, se tuvo como primera actividad ‘la papa caliente
en problemas’, la cual se aplicó el 30 de noviembre del 2016. La actividad se realizó con el
propósito de que los alumnos apreciaran que cada uno tiene diferentes perspectivas de actuar
ante un conflicto. Por tanto al llevarlos a reflexionar que ante la existencia de la variedad de
soluciones, su opción debe ser elegir la que no conduzca la violencia. Consistía en jugar al
clásico juego de la papa caliente en el patio, pero cambiaria en que el primer niño de quedarse
con la papa diría un conflicto vivido, los siguientes en tocarles comentaría una solución al
conflicto mencionado por su compañero.
Al ponerlo en marcha, lo que sucedió con el grupo en la actividad fue lo siguiente:
Jo al principio dijo que no tenía ningún conflicto y un compañero dijo dile lo que te hace
el niño de quinto. Después de eso Jo comenzó a decir que en la salida un niño de quinto
grado le saca las cosas de su mochila, él le pide que lo deje en paz pero el niño lo sigue
haciendo (MUGM301116-08). Ya que dijo el conflicto continuamos para que ahora los
niños dijeran cómo solucionar, Jes fue el primero que le tocó y dijo -yo lo golpearía-
(…). Después, Ani señaló yo le diría a la profesora para que hiciera algo, Ale mencionó
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-yo le diría al director para que le mandara un reporte-, Car expresó yo lo empujaría y le
pediría que lo dejara de hacer y Sha dijo que decirle a sus papás (MUGM301116-09).
Durante la actividad los alumnos se iban dando cuenta de las diferentes soluciones que
daban sus compañeros, en el juego había unos que pensaban que ya no había más soluciones
pero luego se sorprendían cuando al que le tocaba daba una propuesta muy acertada. Las cinco
soluciones mencionadas por los niños se pusieron en el pintarrón para que cada niño votara por
una de ellas (Ver Anexo 26). En el transcurso de las votaciones se le pedía a un alumno decir
por qué había elegido esa opción, lo que pasó en el aula se presenta a continuación:
… apunté las soluciones que dijeron, y les comenté que ahora preguntaría a cada uno la
opción que elegirían para solucionar el conflicto y los resultados fueron: tres
mencionaron golpear al niño, uno expresó que había elegido eso porque él ya había
hablado con el profesor y no había hecho nada por eso ya prefiere solucionarlo así;
expresarle al profesor fueron tres, Oct indicó que al profesor porque es el único que le
puede hacer algo al niño ya que está aquí en la escuela y tiene poder; hablar con sus
papás fueron 18, un niño comentó que al decirle a sus papás ellos podrían hablar con los
papás de los otros niños para que lo regañen; decirle al director para mandarle reporte
fueron cuatro, opinó un niño que así si el director le mandaba un reporte al niño sus
papás se iban a enterar y lo regañarían (MUGM301116-09).
De acuerdo con el conflicto vivido por el alumno, la practicante le comentó a la docente
titular y ella habló con el profesor del otro quinto, logrando solucionar la situación. Conforme a
las respuestas de los niños en la actividad se logró “generar y potenciar en las comunidades
educativas una forma distinta de mirar y conceptualizar el conflicto, así como una forma de
abordarlo desde la resolución pacífica de conflictos” (Gobierno de Chile, s.f., p. 8). Los alumnos
pueden darse cuenta por sí solos que un conflicto puede solucionarse de varias maneras,
únicamente requieren de escuchar a sus demás compañeros para darse cuenta que la única
opción que ellos conocen puede cambiar por la que otros dicen. Los resultados de esta actividad
fueron altamente positivos, pues aunque existieron dos soluciones violentas únicamente tres
alumnos votaron por una de ellas. Conforme a lo anterior el indicador de logro es el número de
alumnos que vota por la solución del conflicto que no caen en actos violentos, dando un 89%
de estudiantes (Ver Anexo 27).
La segunda actividad es ‘Con qué lentes miras tú’, realizada el 7 de diciembre del 2016.
Constaba de realizar dos tipos de lentes, unos simulaban la visión positiva y otros la negativa.
Posteriormente, se les leería un conflicto del fichero del apartado aprender a convivir.
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Individualmente, darían dos soluciones una para cada visión y para concluir, se reunirían en
equipos para elegir de todos las opciones que escribieron únicamente una, la cual consideraban
la mejor.
La intención que se les planteaba a los alumnos era que existían dos visiones con las que
se puede actuar ante un conflicto. Al conocer las respuestas se pudo apreciar que en las negativas
ponían actos violentos y en las positivas se solucionaban mediante el diálogo. Lo cual se pudo
identificar que lograron analizar los conflictos valorándolos desde dos vertientes y tratando de
elegir la que fuera alejada de violencia. El caso que se les leyó fue:
José es un niño que vive sólo con su mamá y su abuela. Su padre falleció en un accidente;
pero esto no lo saben algunos de sus compañeros, quienes se burlan de él porque no tiene
papá. La última vez que lo hicieron, José se molestó tanto que se le fue a golpes a uno
de ellos (SEP, 2014b, Anexo 2).
Cuando se reunieron en equipo hubo complicaciones para desarrollarse correctamente la
actividad, por lo que se señala a continuación:
Después les pedí a cada equipo que comentaran sus soluciones, todos los equipos no
entendieron bien la indicación porque ponían a fuerza dos soluciones una con visión
positiva y otro negativa, a lo que les decía que sólo debían de elegir una solución, así
cuando decían la solución elegida los cinco equipos leyeron una con visión positiva, la
cual era:- no hubiera golpeado a nadie y le hubiera dicho al maestro-, -disculparse y
decirle que no lo vuelva a hacer, que no debía de pegarle sino decirle a la profesora-, -
no se hubieran burlado de José y hubieran apoyado a José a que superara lo de su padre-
, -decirle a la maestra, a mi mamá, al director e ignorarlos- (MUGM071216-16).
Todos los equipos escribieron dos soluciones, una para cada visión (Ver Anexo 28),
cuando se les pedía elegir una, mencionaban la de visión positiva. Aunque la última parte no se
realizó como estaba planeado se pudo “orientar al alumno para que reconozca que el conflicto
forma parte de la convivencia y que puede resolverse de manera pacífica” (SEP, 2014d, p. 61).
Los estudiantes comprenden que la visión negativa de actuar es por medio de la violencia. Pero
al no estar claras las indicaciones en la actividad grupal los alumnos terminaron eligiendo una
opción para cada visión y cuando se les pidió que seleccionaran sólo una opción todos los
equipos mencionaron la visión positiva, que era actuar de manera pacífica.
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La actividad presenta como indicador de logro el número de equipos que llegó a la
solución de un conflicto con visión positiva y número de alumnos con actitud negativa durante
esta. Con el primer punto, si se considera la opción elegida por los equipos para leer grupalmente
da como resultado un 100% de visión positiva en la solución (Ver Anexo 29), pero si se evaluara
la plasmada en el papel sería 50% y 50%, dado que no se dio bien la instrucción. Por otro lado,
la actitud de los alumnos durante el ejercicio fue de un 3% negativa (Ver Anexo 30), referente
a lo siguiente: “le dije a Sam que se incorporara en un equipo, pero Jes reaccionó
inmediatamente diciendo -no, a él no lo quiero en mi equipo- y le respondí que sí que tenían
que aprender a trabajar con todos, no tuvo más remedio que aceptarlo” (MUGM071216-15).
Ese fue el único caso de un alumno con actitud negativa durante el trabajo en equipo.
Como última actividad era la de ‘los dos ganamos’, llevada a cabo el 15 de diciembre
del 2016. Trata que cada alumno escribiera un conflicto vivido y luego se elegiría uno al azar,
en esa situación habría sólo dos involucrados para que se dividiera el salón y cada parte tomara
el papel de uno de los sujetos. Con esta actividad, se quería sensibilizar a los estudiantes en
ponerse en el papel de un involucrado en un conflicto y ver la manera de solucionarlo, donde
las dos partes quedan convencidas ante una decisión a tomar.
La situación que salió al azar fue el conflicto que tuvo una niña con su primo, donde los
dos estaban jugando pero luego ella lo empujó bruscamente y el niño reaccionó golpeándola
con una escoba. Después de leerles eso, la mitad del grupo serían Oliver, el primo, y el otro Ada.
De ahí se estuvo manejando un debate, donde en primera instancia el equipo Oliver daba sus
propuestas de solución y luego los otros tenían la oportunidad de decir las suyas (Ver Anexo
31). En el transcurso, los niños perdieron la seriedad de la actividad y sucedió que “Cris, Fran,
Jes, Geo y Mel hacían comentarios burlescos tales como: -yo le pagaría más fuerte con la
escoba-, - la escoba fue la culpable-, - para la otra que le pegue con otra cosa-, entre otros
comentarios” (MUGM151216-23).
Abordar la dinámica no fue sencillo por lo mencionado con anterioridad, además al
hacerlo grupal existían alumnos que sí aceptaban pero otros compañeros no, por lo tanto aunque
tuvieran el mismo rol existían desacuerdos entre ellos y así fue en los dos equipos. Por ello se
evidencia lo ocurrido en el aula:
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Al final les pregunté a los niños del equipo Ada si estaban de acuerdo con la solución de
Oliver, tres dijeron que no, que eso no solucionaba nada porque ya los había dañado y
merecían un castigo. Luego al equipo de Oliver les pregunté que si estaban de acuerdo
con sólo pedir disculpas a Ada y cuatro niños dijeron que no era suficiente
(MUGM151216-23).
Por lo anterior, SEP (2014d) menciona que:
A pesar de las contradicciones y la diversidad de personalidades, existen formas
pacíficas de enfrentar un conflicto si, por ejemplo, las partes involucradas llegan a un
acuerdo que beneficie a ambas. Para ello, es necesario sensibilizar y orientar a docentes,
alumnos (…) (p. 62).
Trabajar con el role-playing requiere de sensibilización y orientación del debate para que
tenga mayor impacto en los alumnos, tanto para elegir soluciones y llegar a mutuo acuerdo.
Debido a que no se trabajó enfáticamente, se presentó que los equipos no quedaron totalmente
convencidos, por una parte algunos niños lo tomaban como juego y otros que se lo tomaban en
serio aceptaban que la decisión tomada por ambos estaba correcta.
Para el ejercicio de ‘los dos ganamos’ los indicadores fueron dos, la decisión tomada por
el grupo satisface a los dos involucrados del conflicto y número de alumnos con actitudes
negativas. Respecto al primero hubo un 67% de satisfacción por las decisiones tomadas por cada
involucrado (Ver anexo 32), en cuanto a la actitud, se presentó un 24% negativa (Ver anexo 33),
por el hecho de tomárselo como juego y hacer comentarios burlescos.
Conclusiones.
Las estrategias para el campo de acción de conflicto, se promediaron los porcentajes de
las tres actividades arrojando resultados de 85% de alcance del objetivo específico y la hipótesis
de acción. Para ‘la papa caliente’ en problemas se logró lo esperado de hacer reflexionar a los
alumnos sobre la existencia de diversas soluciones ante un problema, por ello no se volverá
aplicar porque las respuestas podrían ser las mismas y ya no sería interesante para los niños pues
sólo cambiaría el conflicto mencionado por el estudiante. Por lo tanto se planea realizar otra
dinámica de role-playing, donde algunos alumnos actuarán un conflicto que comúnmente viven
y plantearan las posibles soluciones.
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La actividad ‘Con qué lentes miras tú’, se volverá a aplicar, pero ya no se solicitará que
realicen los lentes pues destinaron más tiempo en su elaboración que en la socialización de las
visiones de solución, se mejorará la forma de dar las instrucciones anotándolas en el pintarrón
para que no se vuelva a repetir lo sucedido de todos los equipos con una solución para cada
visión. Para ‘los dos ganamos’, se aplicará otra vez pero para dar mayor sensibilidad, se
presentará un conflicto por medio de un video, para que lo sientan más real y de ahí se les asigne
un rol a cada parte del salón.
Acciones y estrategias como alternativas de solución segunda intervención
A continuación se muestra el segundo ciclo de las acciones y estrategias como
alternativas de solución, centradas en lograr el objetivo general ‘promover una sana convivencia
entre los alumnos de quinto grado A’, donde se desprenden los tres objetivos específicos para
determinado campo de acción. Para cada uno de ellos, se elaboró una matriz (Ver Anexo 34)
de las actividades a realizar y por tanto los materiales, participantes, instrumento, indicador y
fecha de aplicación de las mismas, lo cual se describirá a detalle en este apartado.
Para el campo de acción de ‘sana convivencia’ se tiene la hipótesis: ‘la aplicación de
estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos’. Por ello las actividades planteadas son tres:
‘saludo diario’, ‘amigo secreto’ y ‘cuidado con el río’. En ellas el instrumento para recabar la
información es el diario de la practicante y como indicador, el número de alumnos que tienen
actitud positiva y negativa en la dinámica. Además, en las tres estrategias los participantes son
los alumnos y la practicante.
La actividad de ‘Saludo diario’ se realizará las cuatro semanas de acción. Ésta se
empleará de la siguiente manera, tres días ser realizará el saludo habitual de decir la frase de:
‘estamos felices de estar aquí, saludemos los amigos con frenesí, así, así así, así así así’, cada
que se dice la palabra ‘así’ se hace un movimiento, los cuales serán puestos por tres alumnos
elegidos al azar. En los dos días restantes se proyectará un video en ‘Youtube’ referentes al
videojuego de ‘Just Dance’, donde se presentarán coreografías de canciones que a los
estudiantes les interesen. Esta actividad se modificará cuando un niño cumpla años
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remplazándose el saludo para festejar al cumpleañero cantándole las mañanitas y dándole un
abrazo, éstos se realizarán antes de iniciar las clases.
Como segunda estrategia es el ‘Amigo secreto’, propuesta para la segunda semana. Ésta
se realizará aprovechando la festividad del 14 de febrero. Con días de anticipación se le
determinará el amigo secreto a cada alumno, para que elaboren una carta donde mencionarán
las características positivas y la forma en que podrían mejorar su relación con el compañero que
les toque. Los amigos secretos serán asignados de acuerdo con la persona que tienen poca
convivencia. Para el día de San Valentín, entregarán las cartas a la practicante para que las ponga
en un bote, luego al azar se tomará una de ellas para que el niño que la redactó pase al frente a
decir una característica de su ‘amigo secreto’ y los demás deberán de adivinar de quién se trata
para recoger su detalle.
La tercera actividad es ‘Cuidado con el río’ para realizarla la cuarta semana de
aplicación. La practicante formará cinco equipos de seis integrantes los cuales tendrán cada
alumno un pedazo de periódico y en el patio se les asignará un lugar para formarse en fila india.
Se les planteará el inicio del puente y al extremo al que deberán de llegar, donde tendrán que
imaginarse que el concreto será el río y el periódico el puente, por lo tanto como equipo deberán
ingeniárselas para llegar al otro lado. El único material que se utilizará son los periódicos.
Con respecto al campo de acción ‘reglamento’, las actividades son: ‘Logrando metas’,
‘Mi anecdotario’ y ‘Yo sigo mis reglas’. La hipótesis de acción que se trabaja es: ‘emplear
estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula
favorece la disciplina de los alumnos’. Las dinámicas se aplicarán en las cuatro semanas, aunado
a que los participantes serán la practicante y los estudiantes.
‘Logrando metas’ es una actividad que consistirá en que los alumnos vayan obteniendo
recompensas a partir del llenado de un bote el cual tendrá divisiones escaladas marcadas con
plumón con las metas que los alumnos propongan. Los reconocimientos van a ser elegidos por
los niños, se anotarán todas las sugerencias y las votadas por más de la mitad del grupo quedarán
establecidas. Para alcanzar cada meta, se trabajará con el tablero de ‘Cumplo mi reglamento’,
ya que al contar todos los alumnos con las cinco caritas felices de la semana lograrán una
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recompensa. Sin embargo, en el bote se pondrá una sopa de codito por cada carita, para que los
niños aprecien el avance que van obteniendo cada semana. El instrumento para recabar
información es el bote y diario de la practicante, donde el indicador será el número de metas
alcanzadas durante las cuatro semanas, mientras los materiales a utilizar son el bote y la sopa.
La dinámica de ‘Mi anecdotario’ trata que a cada alumno se le entregará un cuadernillo
en el que escribirán cada día si cumplieron o no con el reglamento, en caso de no hacerlo,
redactarán las reglas que no siguieron. Aunado a lo anterior, los días viernes deberán de revisar
lo redactado en la semana para elaborar una reflexión de lo que se comprometerán a mejorar, lo
cual será firmado por sus padres. El único material a utilizar son los cuadernos, el instrumento
para obtener información es una lista de cotejo que cuenta con el indicador de número de
alumnos que reflexiona sobre el cumplimiento de las reglas.
La estrategia de ‘Yo sigo mis reglas’ es una tabla con los nombres de los alumnos de
lado izquierdo y de lado derecho los días de la semana de clase, todos tendrán el símbolo de
carita feliz, pero si llegan a incumplir una regla se les retirará y se aplicará la sanción
correspondiente. Todos los estudiantes que obtuvieran las cinco caritas recibirán una calcomanía
de reconocimiento y serán candidatos para ‘alumno de la semana’. Los días viernes se le
entregará a cada niño un papel para votar por un compañero, además deberán de poner las
razones por las que merecen ese título. El ganador por mayoría de votos se le pondrá el broche
con ese logo y ayudará en diversas encomiendas que se le soliciten, como entregar tareas,
repartir trabajos y dirigir las formaciones. Los recursos a utilizar son la tabla de ‘cumplo mi
reglamento’, el broche del ‘alumno de la semana’, hojas y bote, estos dos últimos para los votos.
El instrumento para obtener información es la lista de ‘cumplo mi reglamento’, como indicador
es el número de estudiantes que tienen todas las caritas felices de la semana, los que no tienen
los cinco símbolos y los que mejoran en la tabla.
En el campo de acción de conflicto igualmente son tres las actividades propuestas, ‘Con
qué lentes miras tú’, ‘Los dos ganamos’ y ‘Soy un actor’. La hipótesis de acción es cuando el
docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia’. En las dinámicas los participantes son la practicante y los alumnos,
así pues el instrumento para recuperar información es el diario.
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La primera estrategia de ‘Con qué lentes miras tú’ se aplicará la tercera semana, se
trabajará con la lectura de un conflicto, previamente los alumnos se formarán en equipos para
después de escuchar la situación entre ellos dialogar la solución que elegirían y plantear la visión
que le corresponde, negativa o positiva. Finalizada la elección de cada equipo y redacción de la
forma de actuar ante el conflicto leerán su respuesta en plenaria. Los recursos requeridos serán
únicamente el fichero de aprender a convivir y hojas blancas, mientras que el indicador de logro
será el número de equipos que llegaron a la solución de un conflicto con visión positiva.
En la segunda actividad de ‘Los dos ganamos’ se realizará durante la tercera semana,
consistirá en proyectar un video de ‘Youtube’ sobre un conflicto con personajes animados, para
asignarle a cada mitad del grupo el papel de uno de ellos. Los alumnos de acuerdo al personaje
otorgado tendrán que proponer soluciones, luego elegir únicamente una de las mencionadas por
todo su equipo. Después, se solicitará la solución por ambas partes y ser revisará la pertinencia
de la misma. Los recursos son un proyector, internet y computadora, por otro lado, el indicador
es si la decisión tomada por el grupo satisface a los involucrados en el conflicto.
La tercera dinámica es ‘Soy un actor’ y se aplicará la cuarta semana. Esta se tratará de
seleccionar a dos alumnos para que entre ellos elijan un conflicto que viven en la escuela para
representarlo, luego de actuarlo, sus compañeros deberán de sugerir soluciones. Una vez
mencionadas las formas de actuar los niños votarán y aquella que cuente con más de la mitad
de elección será la ganadora para que los estudiantes actores la ejecuten. Se tendrá como
indicador el número de alumnos que vota por la solución del conflicto que no cae en actos
violentos.
Análisis de la aplicación de la segunda propuesta de mejora
A continuación se presenta el análisis del segundo ciclo de aplicación de estrategias de
los tres campos de acción; sana convivencia, reglamento y conflicto (Ver Anexo 35). Este ciclo
fue de cuatro semanas, inició el 30 de enero y terminó el 23 de febrero del 2017. En este análisis
se plantean actividades nuevas que surgieron a partir de los resultados obtenidos en el primer
ciclo con el propósito de dar un mayor impacto positivo en el logro de los objetivos.
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Para el campo de sana convivencia se remplazaron dos dinámicas para realizar las
siguientes: ‘Cuidado con el río’ y ‘Amigo secreto’. Además de las mencionadas, se continuó
trabajando con el ‘saludo diario’. En el campo de reglamento, se cambiaron tres actividades por
‘Logrando metas’ y ‘Mi anecdotario’, la estrategia de ‘Yo sigo mis reglas’ fue la única que no
se modificó. Por último, en el campo de conflicto se varió una actividad por la de ‘Soy un actor’,
mientras las de ‘Con qué lentes miras tú’ y ‘Los dos ganamos’ se volvieron a aplicar. Estas
estrategias se trabajan con los mismos objetivos e hipótesis abordados en el transcurso de la
investigación–acción.
Interpretación de resultados campo de acción: Sana convivencia
La primera estrategia aplicada fue la del ‘Saludo diario’, la cual se realizó del 1 al 23 de
febrero. A la actividad se le hicieron ajustes, los cuales eran tres veces a la semana hacer el
saludo regular inventado por algunos compañeros y los otros dos días bailar una coreografía que
la practicante proyectaría. Se retomó la dinámica porque ha dado resultados positivos en los
alumnos, algunos se están desenvolviendo más con sus compañeros, además que ya la adoptaron
como su rutina diaria. Realizar el saludo bailando, en un principio, a una mayoría les daba pena,
pero luego algunos fueron mostrando confianza, por ver a la practicante y a sus compañeros
realizando los movimientos esto pudo provocarles motivación para ellos también hacerlo.
Asimismo, ha sido motivante para los niños: saludar cantando las mañanitas cuando hay
un cumpleañero, para luego darle un abrazo o la mano y recibir un pastelito para soplarle a la
vela. En un principio se tenía que decir a los estudiantes que pasaran a felicitar al compañero,
ahora ya dicen ellos que falta el abrazo o se forman para saludar al festejado, sin embargo no
todos lo hacen.
La actividad se realizó durante 14 días, de los cuales tres fueron bailando y uno cantando
las mañanitas, los otros 10 días restantes se hizo de manera regular (Ver Anexo 35). Hubo dos
días que no se realizó el saludo por responsabilidad de la practicante, a continuación se expone
una situación: “El día de hoy olvidé realizar el saludo diario, los niños me lo recordaban pero
me fui directo a las actividades y la entrega de los detalles por San Valentín, dejé pasar el tiempo
y no realizamos el saludo” (MUGM140217-15). Sin duda, el docente de acuerdo a las dinámicas
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pendientes a trabajar en la jornada va valorando el aprovechamiento del tiempo en las
prioridades del momento. “El tiempo escolar es importante, pero aprovecharlo es
imprescindible” (Razo, 2015, p. 8).
Las veces que se realizaría el saludo diario bailando serían seis, pero ocurrió un percance
que impidió llevarlo a cabo, el cual fue:
Les dije a los alumnos que les pondría una canción para realizar el saludo diario, cuando
fui a ponerla en la computadora las bocinas no emitieron ningún sonido, rápido unos
niños me comentaban que las bocinas no estaban funcionando bien que eso le había
pasado a la profesora. Entonces les dije: bueno vamos a realizar el saludo militar, japonés
y árabe diciendo nuestra frase, los alumnos accedieron y tuvieron una actitud positiva,
pero me comentaron unas canciones que querían escuchar para bailar y les dije que
estaba de acuerdo, pero que era necesario buscar bocinas (MUGM080217-10).
No contar con las bocinas no fue el único problema, pues la computadora requería de
actualización y mantenimiento, por lo tanto se tomó la decisión de realizar el saludo regular de
la frase. “Cuando trabaja con los niños está presente la incertidumbre y los imprevistos que la
mayoría de las veces rebasan sus planes de clase elaborados y demanda que tome decisiones en
el momento” (Villegas, s.f., p. 6).
Las situaciones en las que hubo un mayor número de alumnos con actitud positiva fueron
dos. La primera fue cuando Ani se le festejó su cumpleaños cantando las mañanitas y al
momento del abrazo “Jo, Gui, Dnel, Oct, Andr y Kar no pasaron a darle el saludo diario”
(MUGM130217-13). La actitud de Oct y Ka ya se había estado repitiendo en otras ocasiones,
pero fue nuevo en los otros niños, se considera actuaron así porque no tienen una buena relación
con la alumna.
La segunda situación fue la primera vez que se realizó el saludo bailando con la canción
de la Macarena, lo que ocurrió fue lo siguiente:
Le pedí a la profesora que pusiera la canción y les dije a los niños que se pararan para
bailarla, Da, Jo, Gui, Geo, Ant, Andr, y Dnel, no quisieron hacerlo, Da dijo que sus papás
no la dejaban bailar ese tipo de cosas, Andr y Dnel porque les daba pena (MUGM160217-
17).
61
A los alumnos que no bailaron no se les quiso obligar a que lo hicieran, con el fin de no
incomodarlos a hacer algo que para ellos les puede causar cierto temor. Bernardo y Basterretche
(2004) indican que el docente para motivar al alumno debe permitir “que expresen su
incomodidad, o traten de aliviarla” (p. 51).
En general hubo únicamente seis días en donde todos los alumnos realizaron el saludo
diario con actitud positiva, y otras seis ocasiones donde por lo regular un niño tenía una actitud
negativa, sin contar los días que ya se mencionaron con anterioridad. “La convivencia es la
relación que establecen dos personas o más, que coinciden en un tiempo y espacio determinados,
y que se da de forma armoniosa, pacífica e inclusiva” (SEP, 2016, p. 33). Poco a poco se han
dado avances en los niños respecto a tener una sana convivencia en el aula, se asume que al
ejecutar la dinámica del saludo diario se da el espacio pacífico para interactuar.
Además, agregar el saludo de baile ha hecho que no todos los niños participen por
vergüenza, pero el saludo que se hacía habitualmente ya lo realizan más alumnos. Lo cual puede
ocurrir también con lo del baile que en el transcurso los estudiantes se van a ir acostumbrando
y participarán sin ninguna pena por verlo rutinario. Como indicador de logro de la actividad está
el número de actitud positiva y negativa, donde se recuperó que hubo un 94% de actitud positiva
en el saludo diario (Ver Anexo 36).
La segunda actividad fue ‘Amigo secreto’, se llevó a cabo el día 14 de febrero del 2017.
Consistió en que a los alumnos se les asignaría el nombre de un compañero con el cual no suelen
convivir, para elaborarle una carta donde mencionen sus cualidades y la manera en que pueden
mejorar su relación amistosa. Desde el viernes 10 de febrero 2017 se les apuntó en su cuaderno
de tareas el amigo secreto y llevaban de ejercicio en casa elaborar la carta para traerla el día de
San Valentín. Esta dinámica se planeó con la intención de que los niños reconocieran que los
compañeros con los cuales no suelen juntarse tienen sus cualidades y podrían valorar el hecho
de tener una amistad con ellos. Además de esas razones, fue porque existen estudiantes que
piensan que otros tienen pensamientos negativos hacia ellos, por lo tanto formé algunas parejas
donde existen esa confusión, para que aparecieran que la otra persona no tiene ni idea de la
visión negativa que se adjudica el compañero.
62
El día de San Valentín se recogieron todas las cartas y se pusieron en un bote, de ahí la
practicante tomaba una, se las enseñaba a los niños para aquel que la elaboró pasara a decir las
características de esa persona y los demás eran de adivinar de qué compañero se trataba para
que pasara a recoger su carta. “Los niños hicieron muy bien la dinámica, se mostraban felices y
atentos cada que pasaba un compañero a decir cualidades, rápido sabían de qué compañero se
trataba aunque hubo algunas ocasiones donde decían a varias personas” (MUGM140217-15)
por no decir características específicas de la persona.
Hubo actitudes muy favorables al momento de entregar las cartas, como lo que se
mencionó anteriormente y lo que se muestra a continuación:
Cuando los niños pasaban, hubo quienes además de darles la carta les entregaban otro
detallito como dulces, en varias cartas se pudo apreciar que los niños se esforzaron en
elaborarlas y hacerles decoraciones, pero hubo otros que parecía las habían hecho en la
mañana porque estaban todas arrugadas con una hoja arrancada del cuaderno
(MUGM140217-15).
Aunque a los niños se les dejó de tarea realizar la carta con cuatro días de anticipación,
existieron alumnos que no se esforzaron en la elaboración pues entregaban una hoja de su
cuaderno, mientras otros realizaron detalles y agregaban obsequios (Ver Anexo 37). “Hay que
aceptar que una de las tareas de la enseñanza es educar a los alumnos a ser responsables con
muchas cosas –su familia, sus compañeros, el medio ambiente-, pero también con su aprendizaje
y sus estudios” (Marchesi, 2014, p. 39).
La actitud negativa que se presentó durante la actividad fue la que se presenta a
continuación:
Al terminar de decir a los niños si faltaba alguien de carta Ani levantó la mano, le dije a
Dnel si no le había hecho la carta a Ani y me contestó que no, que le había dado en la
mañana un dulce, le dije que habíamos quedado que todos debían de realizar una carta y
el detalle del dulce era opcional. Lo que hizo Dnel fue la única actitud negativa durante
la actividad pues fue el único que no entregó carta (MUGM140217-15).
Cuando se dio el comentario a Dnel por su actuación, todos los niños se pusieron serios
al igual que él y Ani, pues ella se miraba que estaba desilusionada de no haber recibido carta
como los demás compañeros. “Los seres humanos somos primordialmente sociales, la mayor
63
parte de la vida conviven con otras personas, por lo que es importante aprender a comunicarse
con los demás y actuar de manera adecuada en situaciones de convivencia” (SEP, 2016, p. 35).
La actuación de Dnel no fue correcta ya que impidió una sana convivencia entre él y Ani, aunque
los dos tienen dificultades para convivir, Dnel es poco sociable con el grupo y Ani para algunos
niños es catalogada como ‘sangrona’. Por ello, tanto los dos niños mencionados como otros del
grupo necesitan aprender a comunicarse para tener una sana convivencia en la escuela y en su
vida diaria.
Algunos de los percances fue que la practicante tuvo que escribirle a un niño una carta
por lo siguiente: “me equivoqué en un cuaderno de tareas y apunté a un niño dos veces en lugar
de él, y como me percaté del error se la pude elaborar y entregar al mismo tiempo con los demás
niños” (MUGM140217-15). Los niños cuando vieron que la practicante describió a un niño y
le entregó su carta, actuaron así: “varios niños me comentaron que ellos también hubieran
querido que yo les escribiera, pero les expliqué la razón por la que tuve que hacer eso, Dy se
emocionó mucho cuando lo describí y recibió la carta”. Aunque la practicante elaboró la carta
al niño por el descuido, se generó una actitud positiva por el alumno, impidiendo que no
recibiera nada ese día y la dinámica no se viera perjudicada. “Una cosa es no decepcionarse
porque la clase ‘no sale’ y otra cosa es no saber lo que hay que hacer para que salga mejor”
(Alliaud y Antelo, 2008, p. 44).
La actividad fue en su mayoría un éxito, pues únicamente un niño no entregó carta pero
el resto sí. Por tanto, se considera que varios alumnos demostraron saber comunicarse con otro
compañero, con el cual no tienen lazos de amistad, logrando tener una sana convivencia. El
indicador de logro de la actividad era el número de actitudes positivas y negativas, dando un
96% de actitud positiva (Ver Anexo 38). Se aprecia que fue una dinámica llamativa para los
estudiantes y tuvo altos resultados positivos.
La tercera estrategia fue ‘Cuidado con el río’, la cual se aplicó el 23 de febrero del 2017.
La actividad consistió en formar cuatro equipos con seis integrantes cada uno, esto por el número
de alumnos que asistió. Luego a cada niño se le entregaba un pedazo de periódico, se formaban
en fila india en el lugar que le asignaba la practicante, después ella les indicó el inicio y meta a
la que debían de llegar, donde se explicó que la cancha era el río y los periódicos que tenían el
64
puente. Por lo tanto, debían de ingeniárselas por grupo la manera de llegar al otro extremo sin
tocar la cancha, únicamente periódico. Ahora se presenta lo sucedido en la puesta en práctica de
la actividad:
Ya en el patio se formaron en fila cada equipo y les dije a dónde debían de llegar,
comencé la dinámica y pensé que sería un caos, pero rápido los alumnos se las ingeniaron
para lograr llegar al otro extremo, un equipo se puso a cortar su periódico para poder ir
avanzando más rápido, otros se pasaban los periódicos y otros lo iban arrastrando.
Absolutamente todos los alumnos tuvieron actitud positiva en la actividad, realmente
trabajaron en equipo (MUGM230217-22).
De acuerdo con lo anterior, se pensaba que los alumnos no lograrían ponerse de acuerdo
tan rápido para llegar al otro extremo, que posiblemente surgirían conflictos porque alguien no
sería ágil pasando los periódicos o se molestarían que les estuvieran gritando para que se
apurara. “El juego cooperativo es un instrumento educativo que fomenta valores como la ayuda
mutua, la confianza en los/as otros/as, la tolerancia y la búsqueda de consenso” (Centro
Universitario de Transformación de Conflictos, s.f., p. 11). Los alumnos con el juego
cooperativo de cuidado con el río, lograron poner en práctica la tolerancia y ayuda con sus
compañeros, siempre mostraron una actitud positiva y fueron creativos para alcanzar la meta
(Ver Anexo 39).
El indicador de logro para esta actividad de cuidado con el río fue el número de alumnos
con actitud positiva y negativa, donde se obtuvo un total de 100% de actitudes positivas (Ver
Anexo 40). Se pude apreciar que la dinámica fue un éxito, pues los estudiantes lograron trabajar
en equipo sin presentar conflictos y tener un espacio de sana convivencia.
Conclusiones.
A partir de la ejecución de las tres actividades del campo de acción de sana convivencia,
para el logro del objetivo y la validación de la hipótesis, se obtuvo un total de 96% como
resultado de los alcances de lo ya mencionado. El porcentaje obtenido fue alto, sin embargo se
plantea realizar ajustes a la actividad del ‘amigo secreto’, pues se aplicó por referencia a la
festividad de San Valentín, por ello se modificará para realizar una dinámica donde los niños
reconozcan las cualidades de sus compañeros.
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Referente a la estrategia del ‘saludo diario’, se continuará trabajando con ella, pues los
niños se emocionan con los bailes y al realizar el saludo habitual de la frase, lo efectúan con
mayor actitud positiva ya que no lo están haciendo todos los días. La actividad de ‘cuidado con
el río’ también se volverá a aplicar para ver si se tienen los mismos resultados positivos.
Interpretación de resultados campo de acción: Reglamento
Las estrategias para este campo de acción se llevaron a cabo diariamente ya que al ser
relacionadas con el reglamento requieren de estar siempre trabajándose. La primera actividad
es la de ‘Logrando metas’. Esta consistió en que los alumnos en un inicio plantearan las
recompensas que deseaban obtener por cumplir con su reglamento. En un bote se fueron
marcando las metas, para ir alcanzando cada una de ellas debían de tener por semana todas las
caritas de la lista de ‘Cumplo mi reglamento’. Las metas propuestas por los alumnos y sus
votaciones fueron:
… elegir equipo 19 niños levantaron la mano, hacer manualidad 17 votos, 30 minutos
de juego 20 niños, lectura libre 6 niños, leer a los alumnos pequeños 11 niños, hacer un
convivio 18 votos y un balón 16 alumnos. Quedaron todas menos las de lectura
(MUGM300117-03).
Las recompensas que quedaron fueron aquellas que tuvieran más de la mitad del grupo
su voto, es decir, una cantidad mayor o igual de 15 estudiantes. Durante las cuatro semanas, los
alumnos llegaron a alcanzar dos metas (Ver Anexo 41), la de no tarea y 30 minutos de juego. A
continuación se muestran lo sucedido en clase al momento de obtener un logro: “Sam se asomó
al bote y miró que habían llegado a una línea de no tener tarea, les comencé a preguntar qué día
querían que se hiciera efectivo el premio, y el ganador fue el día viernes” (MUGM130217-13).
El estudiante que siempre estaba atento del bote era Sam pues su lugar se encuentra cerca del
escritorio en donde se coloca ese recipiente, por lo tanto él comunicaba a sus compañeros los
avances que tenían. Para la segunda meta, ocurrió lo siguiente: “les dije a los niños que
realizaríamos la actividad de los quince minutos y me dijeron que sería de 30 minutos porque
vieron que el bote de los reconocimientos ya había alcanzado esa raya” (MUGM200217-19).
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La actividad de ‘logrando metas’ se aplicó con la intención de motivar a los alumnos en
seguir el reglamento del aula, ya que varios presentan falta de disciplina para el cumplimiento
de las reglas. Referente con la estrategia, la SEP (2016) indica lo siguiente:
El establecimiento de metas personales es una herramienta que permite motivar y
mejorar la calidad de vida. Al fijar objetivos la persona se enfoca en lo que desea, de
manera específica. Una meta significa hacer algo que cuesta trabajo o bien que implica
un reto. Si se quiere un cambio se debe aceptar ese hecho y prepararse para lograrlo (p.
11).
Se considera que los alumnos se emocionaron en plantear las metas y lograrlas en su
principio, pero después se les olvidaron sus objetivos, creo que porque no los tenían a la vista
para sentirse motivados en alcanzarlos. Pues hubo estudiantes que seguían sin seguir reglas, y
eran los mismos niños los que continuaban con su disciplina. El indicador de logro de esta
dinámica fue el número de metas alcanzadas, las cuales como se mencionaron anteriormente
fueron dos, cuando debieron de haber alcanzado mínimamente tres (ya que los días de
suspensión de clases no se contabilizaban las caritas), una para cada semana, dando un
porcentaje de 50% de alcance.
La segunda actividad fue ‘Mi anecdotario’, en él debían de anotar diariamente si
cumplieron o no con el reglamento, en caso de no haber seguido una regla tenían que apuntar
cuáles fueron, para el día viernes escribir una reflexión de lo que debían de mejorar y ser firmado
ese día por el tutor del alumno. Al anecdotario se le puso un valor del 10% para la materia de
Formación Cívica y Ética, con el fin de que cuidaran el cuaderno y fueran responsables al
hacerlo.
La estrategia se implementó con el propósito de hacer reflexionar a los alumnos sobre
las reglas que les falta mejorar su cumplimiento, así lograr plantear metas personales para
mejorar su disciplina en ellas. Además, surgió para que los estudiantes tuvieran en cuenta por
qué se les quitó una carita en la lista de ‘cumplo mi reglamento’. Sin embargo, la mayoría de
los niños no cumplió con la elaboración del anecdotario, se muestra lo sucedido:
De tarea sólo les apunté el no debo olvidar estudiar para los exámenes y traer el
anecdotario del 31 del enero al 20 de febrero, varios niños se asombraron, pero les dije
67
que era para que se dieran cuenta desde cuándo se ha estado realizando el anecdotario
(MUGM200217-20).
La decisión de apuntar en el pintarrón las fechas de las notas que debían de tener los
estudiantes, fue con el motivo por parte de la practicante, que el padre de familia se diera cuenta
del tiempo que se ha estado trabajando con el anecdotario. Para que no hubiera quejas por
aquellos alumnos que salieran bajos en la materia de Formación Cívica y Ética y también para
que el alumno estuviera consciente del tiempo que no ha estado trabajando en la redacción de
ese documento.
El indicador de logro de la actividad era el número de alumnos que reflexionó
diariamente sobre el cumplimiento del reglamento, esto se evaluó por medio de una lista de
cotejo (Ver Anexo 42). Donde se obtuvo un resultado de 43% de estudiantes que realizaban su
anecdotario todos los días (Ver Anexo 43). “En el ámbito de la escuela es fundamental que los
docentes enseñen a los alumnos a regular su conducta. (…) que comprendan la importancia de
respetar, por convicción, las reglas y no para evitar la sanción correspondiente” (SEP, 2016, p.
45). Trabajar en que el alumno reflexione sobre el cumplimiento de las reglas es una tarea
compleja, lo cual se valora con la puesta en marcha de la estrategia de ‘Mi anecdotario’, pues
los mismos niños que cumplen las reglas eran los mismos que lo realizaban, mientras los que
no las seguían no elaboraban la reflexión para mejorar.
La tercera actividad es ‘Yo sigo mis reglas’, que por medio de una lista llamada ‘Cumplo
mi reglamento’, se cotejaba diariamente con caritas si el alumno cumplió o no el reglamento
(Ver Anexo 44). Se continúa aplicando pues para los alumnos ya se volvió parte de su día a día
en la escuela, donde se acostumbraron a ver sus logros, recibir un reconocimiento y votar por el
alumno de la semana.
El instrumento para valorar los logros es la lista de ‘Cumplo mi reglamento’, como
indicador se tuvo el número de alumnos que tiene todos las caritas de la semana (Ver Anexo 45)
y el número de estudiantes que no tiene, dando un porcentaje de 55% de niños que tienen todas
las caritas contra un 45% que no (Ver Anexo 46). Se puede apreciar que en la primera semana
casi todos los estudiantes tiene las cinco caritas, ello se considera que fue porque no tuvieron
tareas eso se dio ya en las semanas siguientes, donde se aprecia notablemente que disminuye el
68
número de niños con todas las caritas. En la primera intervención se comentó que las reglas que
se consideraban más eran sobre la convivencia y ahora al tomarle importancia a todas las reglas,
a la que más incumplían era la de realizar las tareas.
Respecto al otro indicador de número de alumnos que mejora en la tabla (lista de ‘cumplo
mi reglamento’), fueron únicamente tres (Ver Anexo 47). Esta estrategia como se comentaba al
inicio se aplicó con la intención de motivar al alumno en cumplir las reglas. Gotzens (1997)
indica que “el empeño del alumno por obtener algo a cambio de su esfuerzo no representa
ninguna rareza, de hecho tal pretensión constituye la esencia misma de la motivación humana
que podemos identificar en sujetos de todas las edades y condiciones” (p. 120). Aunque el
número de alumnos que presenta todas las caritas felices no ha mejorado, es porque antes no
existía exigencia en la totalidad de las reglas, ahora que es así, es menor el número de estudiantes
con caritas. Pero es importante enfatizar que las reglas que no se cumplen regularmente son las
de tarea y la traer sus materiales, por ello se aprecia que las referentes a la sana convivencia los
niños han ido mejorando en el seguimiento de las mismas.
Conclusiones.
Para este campo de acción del reglamento respecto al logro del objetivo específico y la
validación de la hipótesis de acción, por medio de las tres actividades, se obtuvo un 49% de
alcance. Valorando los resultados en la primera intervención existe casi la mitad de diferencia,
se considera que se debió porque ahora se aplicó la estrategia del anecdotario donde una minoría
de estudiantes lo llevaba a cabo y por la mayor exigencia en cuanto al cumplimiento del
reglamento.
Sin embargo, para tener mejores resultados en la siguiente intervención se realizarán
mejoras a algunas de las actividades. Referente a la de ‘Logrando metas’, se continuará
trabajando con ella, pero se cambiará el formato, en lugar de ser bote será otra material más
visible para todos los alumnos, además de fácil para contabilizar. En la de ‘Mi anecdotario’, se
volverá a retomar, ya que para algunos alumnos ya se volvió una rutina de tarea, únicamente se
les informará a los padres de familia en la junta de entrega de boletas sobre la actividad y se
anotará diariamente en el pintarrón como tarea elaborar el anecdotario, con el propósito de hacer
69
que los estudiantes lo realicen. Para finalizar, la dinámica de ‘Yo sigo mis reglas’, se seguirá
aplicando pues es una actividad que complementa a las otras dos de este mismo campo.
Interpretación de resultados campo de acción: Conflicto
La primera actividad de este campo fue la de ‘Con qué lentes miras tú’ se aplicó el 15
de febrero del 2017, la cual trató de la lectura de un conflicto donde los alumnos se tenían que
imaginar que traían puestos lentes de visión positiva y otros los de negativa para la solución de
la situación, luego por equipos eligieron únicamente una solución al conflicto y la escribieron
en una hoja, plasmando si es positiva o negativa. Esta dinámica se volvió a aplicar con el fin de
ver si los estudiantes continuarían eligiendo soluciones con visión positiva, ya que en la primera
propuesta hubo dificultades con las instrucciones y en esta segunda aplicación se tomaron en
cuenta para ver si ahora redactan únicamente una solución no negativa. Lo que sucedió en el
aula es lo que se narra a continuación:
Les apunté en el pintarrón las instrucciones de lo que se iba a hacer y luego les iba
explicando cada una. El conflicto que les leí es de uno que viene en el fichero de aprender
a convivir, el cual era el siguiente: Pepe es un niño muy popular en la escuela; todos los
niños quieren juntarse con él. El otro día, su mejor amigo, Paco, lo invitó a su fiesta de
cumpleaños. Pepe asistió, pero como no le gustó la comida, dijo que la fiesta de Paco
había sido horrible. Todos los demás niños se burlaron de Paco, quien se sintió muy solo
y triste, al igual que Pepe, al ver que por su culpa su amigo se había sentido mal. Ya
después los niños se pusieron a trabajar con los equipos que ya estaban formados por la
manera en la que se sientan en grupos. Luego les pedí a cada equipo que leyera sus
soluciones a las que mencionaban: pedirle disculpas a Paco, Pepe le pida perdón a Paco
y explique a los amigos que no le gustó la comida, le tiene que pedir disculpas a su
amigos, que no debe criticar las cosas que él hace porque no le gustaría que se burlaran
de él, se hubiera quedado callado, disculparse por su mal acto y pedir disculpas
(MUGM150217-16).
Todos los equipos plantearon soluciones positivas al conflicto, se considera es porque
en el transcurso han ido aprendiendo que hay muchas maneras de actuar y que la primera forma
de hacerle frente a un conflicto es por la vía pacífica. “Es importante aprender a afrontar los
conflictos para mantener relaciones sanas con los demás ya que, cuando un conflicto no se
resuelve de forma asertiva, se puede provocar un problema más difícil de resolver” (SEP, 2016,
p. 56). Por ello, se trata de generar la reflexión en los estudiantes de actuar ante un conflicto
alejados de actos agresivos para no crear que la situación se vuelva violenta y difícil de resolver.
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Para esta actividad el indicador de logro fue el número de equipos que llegaron a la
solución del conflicto con visión positiva. De acuerdo con lo anterior, se obtuvo un 100% (Ver
Anexo 48), lo cual refiere que todos los equipos eligieron soluciones con visión positiva. Es
importante aclarar que en esta ocasión no se trabajó con los lentes, ya que al momento que se
pensaba entregarlos, los alumnos se distraían y desordenaban, por ello se les retiraron.
La segunda actividad es ‘Los dos ganamos’ la cual se llevó a la acción el 16 de febrero
del 2017. Consintió en la proyección de un video de la plataforma de internet llamada Youtube,
titulado ‘el puente’, donde un alce y un oso caminan de diferentes extremos del puente hasta
toparse a la mitad y deben decidir lo que van a hacer para lograr pasar al otro lado. Este video
se asignó para esta dinámica dado que los alumnos debían de tener el papel de un involucrado
en el conflicto, por lo tanto se dividió al grupo en dos un lado eran ‘alce’ y el otro ‘oso’. El
propósito es que los alumnos lleguen a una solución compartida y aceptada por los dos. Esta
estrategia se retomó pero ahora se puso lo del video para que los alumnos visualizaran mejor el
conflicto, teniendo como intención que al poderlo ver reflexionarían y tomarían enserio sus
respuestas sobre la situación. A continuación se muestra lo ocurrido en la aplicación de la
actividad:
Paro el video donde los dos personajes se quedan frente a frente para saber qué hacer.
En eso escribo en el pintarrón oso de un lado y de otro alce, voy pidiendo las soluciones
primero del oso, las cuales son: hacer chin chan pu, para ponerse de acuerdo, el oso le
da el pase y decirle al alce que se regrese; de lado del alce, son: hacer el juego de zapato
blanco, lanzar la moneda, golpear al oso y que el oso se regrese.
Después de proponer sus soluciones por equipo, les pedí que votaran por una de ellas,
del lado del oso ganó y todos estuvieron de acuerdo con que ellos le dan el pase al alce.
El lado del alce, ganó la solución que el oso se regrese. Por lo tanto al final se les dijo
las soluciones y concordaban en que el oso da el pase al alce, todos quedaron
convencidos por esa solución (MUGM160217-17).
Como se aprecia en la cita anterior del diario de la practicante los estudiantes lograron
llegar a una solución compartida donde al final ‘los dos ganaron’. “La cooperación tiene que
estar presente en la convivencia familiar, escolar y social para que las contradicciones se
resuelvan de manera pacífica y democrática, y se logre el bienestar común” (SEP, 2014a, p.
206). Es importante que el alumno tanto en la escuela como en su vida diaria trabaje de manera
cooperativa para que aprenda a llegar a resolver conflictos donde ambas partes estén
71
convencidas. El indicador de logro para la estrategia fue si la decisión tomada por el grupo
satisface a los dos involucrados del conflicto, como se pudo apreciar que por las votaciones de
los alumnos terminaron quedando convencidos ambas partes, con la solución que ‘el oso da el
pase’ (Ver Anexo 49).
La tercera dinámica fue ‘Soy un actor’, la cual se realizó el 23 de febrero del 2017. La
actividad consistió en la elección de dos niños para que representaran un conflicto que ellos
viven en la escuela, luego lo actuarían ante el grupo y así sus compañeros decidirían las
soluciones para la situación actuada. El conflicto que interpretaron fue el juego de policías y
rateros, donde los dos niños comentaban que en ocasiones juegan muy brusco y terminan
peleándose. La aplicación de esta estrategia fue por la razón de que los alumnos observen un
conflicto que viven en ocasiones durante el recreo, representado por alguno de sus compañeros,
así lo sintiera real y mencionaran soluciones las cuales ellos puedan llevar a cabo en futuras
situaciones.
Por tanto, se expone lo sucedido en la puesta de acción de la actividad con los
estudiantes:
Fran y Oct, comenzaron a actuar sobre policías y rateros, donde Oct decía a Fran que le
jalaba muy fuerte y Fran le decía que así era el juego, en eso comenzaron a forcejearse
y allí paré el conflicto, es importante mencionar que se cambiaron los nombres de los
personajes Pepe era Oct y Luis era Fran. Comencé a preguntarles a los niños soluciones
y dijeron: -que Luis juegue bien-, -que se respeten-; -pedir disculpas mutuamente-; -
hablar con palabras claves-, -por favor no me agarres fuerte-; -hablar con la maestra y
decirle-; -separarse-, -que ya no jueguen-; -que si Luis le jala muy fuerte que Pepe le
pegue a Luis-; -que continúe el juego-.
Luego les pedí a los niños que votaron por las soluciones, éstas ya estaban en el pintarrón
y por orden les iba preguntando cuál elegían, los resultados fueron: que Luis juegue bien,
que se respeten, 7 votos; pedir disculpas, 5 votos; hablar con palabras claves, por favor
no me agarres fuerte, 4 votos; hablar con la maestra y decirle, 8 votos; las demás
soluciones tuvieron cero votos (MUGM230217-21)
Las soluciones que daban los alumnos eran en su mayoría pacíficas y que las pueden
resolver por cuenta propia, por ello se piensa que ha ido mejorando con las diversas estrategias
que se han ido trabajando en el grupo, al abordar sana convivencia para la resolución de
conflictos alejados de la violencia. “Establecer entre los alumnos prácticas cotidianas de trato
72
fraternal, así como métodos de solución amigable y pacífica de las diferencias o conflictos entre
ellos” (SEP, s.f., p. 15). Es por ello que al practicar actividades encaminadas a la sana
convivencia ha generado que los estudiantes propongan soluciones a sus conflictos por la vía
pacífica.
Para la actividad de ‘Soy un actor’ el indicador de era el número de alumnos que vota
por la solución del conflicto que no cae en actos violentos, de acuerdo con las soluciones
propuestas por el grupo (Ver Anexo 50), se obtuvo un 100% de elecciones de soluciones no
violentas (Ver Anexo 51).
Conclusiones.
En este campo de acción del conflicto, respecto a la validación de la hipótesis de acción
y el logro del objetivo específico, se obtuvo un 100%, de acuerdo con las tres actividades
propuestas. Donde se alcanzó por primera vez este porcentaje, ya que en la primera aplicación
se tuvo un 85%. Ya que los resultados fueron satisfactorios, de acuerdo con la estrategia de ‘Con
qué lentes miras tú’, ‘Los dos ganamos’ y ‘Soy un actor’, se volverán a aplicar para analizar si
en la tercera aplicación se vuelven a satisfactorios indicadores.
Sin embargo, para las dos últimas dinámicas mencionadas se realizarán unas pequeñas
modificaciones, para que las respuestas al conflicto no sean repetitivas y los alumnos logren
solucionar otras situaciones. Por ello la de ‘Los dos ganamos’ se pondrá otro video igualmente
animado pero con diferente conflicto, y para ‘Soy un actor’, serán otros niños los que actuarán
y se les pedirá que representen un conflicto que viven fuera de la escuela.
Acciones y estrategias como alternativas de solución tercera intervención
En esta sección se presenta el tercer ciclo de acción y estrategias como alternativas de
solución. A diferencia de los dos ciclos anteriores, aquí se presentará un periodo de ejecución
de dos semanas del 20 al 31 de marzo del 2017. Las actividades en su mayoría son las que se
aplicaron anteriormente, únicamente se agregó una completamente nueva en el campo de acción
de sana convivencia. Sin embargo, en las demás estrategias se realizaron algunas modificaciones
para causar un mayor impacto para obtener mejores resultados en el logro de los objetivos (Ver
73
Anexo 4) y validación de las hipótesis. Por ello, se explican las actividades realizadas que no
se han descrito anteriormente, los participantes, recursos, instrumentos e indicadores, que se
presentan en las matrices de cada campo de acción (Ver Anexo 52).
En el primer campo de acción de sana convivencia, se tiene como hipótesis ‘la aplicación
de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos’. Las actividades planteadas son tres: ‘Saludo
diario’, ‘Valorando cualidades’ y ‘Cuidado con el río’. Para las dinámicas los participantes
serán los alumnos y la practicante, como instrumento para recabar información es el diario de
la practicante.
La primera actividad del ‘Saludo diario’, se trabajará todos los días de acción, mientras
la tercera dinámica de ‘Cuidado con el río’, se realizará la segunda semana. Éstas se llevarán a
cabo como se planeó en la segunda propuesta. La segunda estrategia es ‘valorando cualidades’,
donde los quince primeros alumnos escribirán una cualidad a los últimos compañeros de la lista
y viceversa, cada mensaje lo pondrán en un corazón y éstos los colocarán en los dibujos que
cada niño elaborará para representarse a sí mismo. Esta actividad se llevará a cabo en la segunda
semana de ejecución, como indicador se tiene el número de mensajes positivos y negativos
elaborados por los alumnos. Como únicos materiales serán los corazones en hojas de papel de
diferentes colores y las siluetas de niños en hojas blancas.
El segundo campo de acción es el reglamento, tiene como hipótesis: ‘emplear estrategias
por parte de la docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos’. Para ello se planearon tres actividades: ‘Logrando metas’, ‘Mi
anecdotario’ y ‘Yo sigo mis reglas’. Todas las anteriores tendrán como participantes a alumnos
y la practicante, además que se aplicarán las dos semanas. La dinámica de ´logrando metas’,
consistirá en que en un tablero se irán anotando el número de caritas felices que los niños tendrán
en la semana por seguir las reglas en el tablero de ‘Cumplo mi reglamento’. Si consiguen todas
en los cinco días obtendrán una meta, las cuales los niños elegirán con anterioridad para tenerlas
presente en el tablero y los estudiantes podrán ver cuántas caritas tienen y cuántas les faltan para
alcanzar determinada meta. El instrumento para recuperar información es el tablero de logrando
metas y diario de la practicante, su indicador será el número de metas alcanzadas durante las
74
dos semanas. La segunda actividad de ‘Mi anecdotario’ y la tercera de ‘Yo sigo mis reglas’, se
aplicarán de acuerdo a como se planteó en el segundo plan de acción, pues no se realizaron
modificaciones. Además, se realizarán durante las dos semanas de acción.
En el tercer campo de acción de conflicto, la hipótesis es: ‘cuando el docente promueve
estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera opción la
violencia’. Aquí se aplicarán tres actividades: ‘Con qué lentes miras tú’, ‘Los dos ganamos’ y
‘Soy un actor’. En las dinámicas los participantes son los alumnos y la practicante, además que
el instrumento para recuperar la información es el diario de la practicante. Las estrategias se
llevarán a cabo como se planearon en la segundo propuesta, lo único que cambiará son los
conflictos se abordarán en cada una de ellas.
Análisis de la aplicación de la tercera propuesta de mejora
En este apartado se presenta el último análisis de la aplicación de las estrategias
propuestas para cada campo de acción (Ver Anexo 54), con el fin de ver los logros obtenidos en
los objetivos específicos y para validar las hipótesis de acción. Las actividades se pusieron en
labor del 20 al 31 de marzo del 2017, dando como total dos semanas, lo cual es la mitad de
tiempo en contraste con las dos aplicaciones anteriores.
El campo de acción de sana convivencia tiene como objetivo específico ‘aplicar
estrategias para favorecer la sana convivencia’, como hipótesis de acción: ‘la aplicación de
estrategias por parte de la docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos’. Para ello se aplicaron tres actividades, la del
‘Saludo diario’ y ‘Cuidado con el río’ las cuales ya se han estado trabajando, únicamente cambió
la de ‘Valorando cualidades’, la cual reemplazó a la del ‘Amigo secreto’.
Para el campo de acción de reglamento el objetivo específico es ‘emplear estrategias
para darle seguimiento al reglamento’. Como hipótesis de acción: ‘emplear estrategias por parte
del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la disciplina de los
alumnos’. Por tanto las actividades a analizar son tres, ‘Logrando metas’, ‘Mi anecdotario’ y
‘Yo sigo mis reglas’, las cuales ya se han estado trabajando.
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Como último campo de acción es el de conflicto tiene el objetivo específico de
‘promover a los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto’,
mientras la hipótesis de acción a validar es ‘cuando el docente promueve estrategias para
reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera opción la violencia’. Las
actividades fueron tres, la de ‘Con qué lentes miras tú’, ‘Los dos ganamos’ y ‘Soy un actor’,
éstas ya se han puesto en acción en propuestas pasadas.
Interpretación de resultados campo de acción: Sana convivencia
Para comenzar se tiene como primera actividad el ‘saludo diario’, se aplicó del 21 al 30
de marzo 2017 ya que hubo días de suspensión de clases. Esta actividad consistía en realizar un
saludo inventado por tres alumnos elegidos al azar donde se aplicarían los movimientos al
momento de decir las frase ‘estamos felices de estar aquí saludemos a nuestros amigos con
frenesí, así, así así, así así así’, el cual se llevaba a cabo tres días a la semana; los otros dos eran
para seguir una coreografía proyectada en el pintarrón con el fin del bailar todos juntos las
canciones. Además, si algún día un niño cumplía años se cambiaba el saludo para festejarlo
cantándole las mañanitas y dándole un abrazo.
La estrategia se continuó trabajando porque se volvió una actividad cotidiana para los
niños, la cual les llamaba y motivaba la atención de realizar el saludo diario bailando para la
mayoría de los alumnos. Sin embargo, la aplicación fue de ocho días, dos fueron de saludar
bailando, uno para festejar al cumpleañero y el resto, cinco días, se realizó el saludo regular
(Ver Anexo 55). Respecto a la actitud que tuvieron los estudiantes en el gesto para cantar las
mañanitas y darle un abrazo al festejado fue únicamente una persona que no lo realizó, Oct, por
su religión que no celebra esa costumbre. Aunque se marcó como actitud negativa se considera
que no lo es ya que él únicamente sigue su creencia y se valora que ahora todos los demás niños
llegaron a realizar el saludo al cumpleañero.
En cuanto al saludo regular hubo dos momentos donde se presentaron actitudes negativas
por alumnos, la primera fue lo siguiente: “en esta ocasión no realizó el saludo Da y Jes, tenían
actitud enfadada al contrario de sus compañeros que tenían una actitud positiva durante el
saludo” (MUGM280317-36); y la segunda situación es la que se presenta a continuación: “hoy
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fueron movimientos más dinámicos, pero la única que no participó y se quedó sentada fue Da”
(MUGM300317-38). Referente al saludo de baile fueron “Lf, Andr, Da y Jes” (MUGM290317-
36) los que tuvieron actitud negativa por no querer involucrarse en la dinámica de realizar los
movimientos de la música.
De acuerdo con las actitudes negativas presentadas por algunos estudiantes, Pérez (como
se citó en Flores y Sánchez, 2011, p. 156) incida que “la convivencia debe ser una de las
principales empresas de la educación actual. Enseñar a convivir es tarea difícil, por tanto el
hombre como ser social debe aprender a vivir con los demás”. Así pues, se aprecia que trabajar
la sana convivencia con los alumnos no es sencillo pero con la constancia en la aplicación de
estrategias referente a ello se irá mejorando.
Finalmente, el indicador de logro para esta actividad fue el número de actitudes
positivas de los alumnos, dando como resultado un 96% positivo (Ver Anexo 56). Se cree que
los alumnos en su mayoría adoptaron el saludo diario como parte de su quehacer en la escuela,
varios niños en la mañana pedían hacer el saludo bailando, lo cual era motivante que les gustara
realizar las dinámicas. Aunque no todos los días se tuvo una actitud positiva por todos los
alumnos, definitivamente ayudó en mejorar la sana convivencia de los estudiantes.
La segunda actividad fue ‘Cuidado con el río’, se aplicó el 27 de marzo del 2017. Ésta
consistía en entregarle a cada niño un pedazo de periódico, después se formarían al azar equipos
de seis integrantes cada uno, en el patio se les diría el inicio del puente y el otro extremo final,
donde deben de pisar únicamente el periódico e imaginar que el concreto es un río que no pueden
caer (Ver Anexo 57). Se volvió a aplicar la estrategia con la intención de ver si se tendría el
mismo resultado positivo en esta segunda puesta en acción. Lo que ocurrió al momento de llevar
a cabo la dinámica fue lo siguiente:
Absolutamente todos los niños tuvieron actitud positiva en la dinámica, apoyaban a sus
compañeros y les explicaban lo que podían hacer para llegar más rápido al otro extremo.
Sin estar planeado quedaron en el mismo equipo Geo y Jes, los cuales son niños que no
tiene un buena relación, pensé que durante la dinámica se iban a estar insultando porque
uno iba a ser más lento o por cualquier otra razón, pero fue todo lo contrario, se
acomodaron hasta lo último de su fila y entre ellos se pasaban el periódico
adecuadamente, algo que me pareció inusual y a la vez gratificante verlos trabajar
cooperativamente (MUGM270317-35).
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Las actitudes de los alumnos se aprecia fueron favorables, hasta se presentó la situación
donde los niños que no tienen una estrecha relación dejaron de lado sus tensiones e hicieron un
trabajo cooperativo. “La formación del valor cooperativo en las instituciones educativas es
esencial para la convivencia escolar, puesto que se trata de que los seres humanos aprendan a
obrar recíprocamente a fin de lograr fines comunes” (Flores y Sánchez, 2011, p. 162).
Así pues el indicador de logro para esta estrategia fue el número de alumnos con actitud
positiva, dando un 100% (Ver Anexo 58). Se considera que ‘Cuidado con el río’ es una dinámica
entretenida para los niños, la cual de manera inconsciente puso en práctica el trabajo
cooperativo. Se cree que este tipo de juegos se deberían de trabajar usualmente con los niños
pues tienen un alto impacto en la sana convivencia.
La tercera estrategias es ‘valorando cualidades’. Se aplicó el 29 de marzo del 2017. Ésta
consistió en que cada alumno debía de escribirle a quince compañeros una cualidad que lo
distinguiera, éstas las escribirían en corazones de papel que la practicante les entregaría y las
pegarían en el muñeco que cada alumno elaboró para representarse (Ver Anexo 59). Para
escribir los mensajes consistió que los primeros 15 de la lista le escribieran a los últimos 15 y
viceversa. Realizar esta actividad fue con la intención de que los alumnos se dieran cuenta que
sus compañeros ven en ellos diferentes cualidades. Además de que ellos reflexionaran la manera
en que son vistos y también para expresar cómo miran a los demás. Lo que sucedió al poner en
acción la actividad es lo que se narra a continuación:
Durante el recreo yo me puse a revisar los corazones que habían puesto y encontré
únicamente dos papelitos con mensajes negativos, que fueron: ‘eres un niño meco’ y
‘eres rarillo’. Todos los otros mensajes fueron positivos con las cualidades de los niños,
unas eran ‘eres inteligente, positivo, alegre, buen amigo, sabes escuchar, responsable’,
entre otros.
Entré al salón y tomé los trabajos de los corazones de los niños para colocarlos en sus
mesabanacos, cuando los niños entraron miraron sus mensajes y se notaban en algunos
alegría en su rostro, les entregué la tarea y les decía que fueran saliendo. Unos niños
antes de dirigirse a la salida me decían las cosas que les habían puesto, como: ‘profe me
pusieron que soy inteligente’, ‘profe alguien me puso que soy bonita’, ‘mire profe dicen
que soy buena amiga y que sé escuchar a las personas’. En la salida miraba que algunos
comentaban lo que les habían puesto, estaban muy contentos por los mensajes, creo que
no se esperaban las cualidades que sus compañeros miran en ellos (MUGM290317-37).
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Como se aprecia en la situación anterior, se presentaron dos mensajes negativos durante
la actividad, los cuales fueron retirados para que los alumnos no se dieran cuenta de ellos. Sin
embargo, aunque surgió algo negativo fue mínimo el impacto a los alcances positivos que
tuvieron los niños al redactar y recibir las cualidades por parte de sus compañeros.
La convivencia en la escuela debe avanzar hacia la disminución progresiva de las
violencias para mejorar los ambientes de aprendizaje, fortalecer las relaciones entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa, además, debe aspirar a que las tensiones
y contradicciones existentes puedan enfrentarse de manera positiva (Gutiérrez y Pérez,
2015, p. 66).
Realizar la estrategia de ‘Valorando cualidades’ como se explicó en un inicio tuvo la
intención de que los estudiantes apreciaran los aspectos positivos con que presentan sus
compañeros, para que éstos se dieran cuenta de ello. Los niños por lo regular tienen ideas
erróneas de los que creen sus amigos sobre ellos mismos, por lo tanto se generan tensiones en
la convivencia, pero sin duda este tipo de actividades como mencionan Gutiérrez y Pérez (2015),
ayudan a favorecer las relaciones ente los estudiantes y por tanto generar una sana convivencia.
Para ver el logro obtenido el indicador fue el número de mensajes positivos de los alumnos,
donde se obtuvo 99% (Ver Anexo 60). Es una actividad sencilla pero tiene mucho valor para
quien recibe los mensajes, pues se da cuenta de que tiene muchas cualidades, que en ocasiones
él mismo no se reconoce.
Conclusiones.
En este campo de acción de sana convivencia, respecto al logro del objetivo propuesto y
la validación de la hipótesis se tuvo como resultado un 97% de alcance, donde se realizó el
promedio de las tres actividades. Para el ‘Saludo diario’, se considera que la dinámica es
funcional y tiene mayor impacto cuando se varían los saludos, es decir, cuando se realizan
acciones fuera de los común en el aula, como bailar, seguir coreografías a canciones del
momento.
Referente a ‘Cuidado con el río’, absolutamente es una actividad muy útil, entretenida y
fomenta el trabajo cooperativo, por lo que debe de utilizarse en el aula. Para la de ‘Valorando
79
cualidades’ se considera que es necesario llevar el material ya hecho, pues los alumnos tardan
mucho tiempo recortando los corazones y destinan menor tiempo en redactar.
Interpretación de resultados campo de acción: Reglamento
En este campo de acción todas las actividades tuvieron la misma duración, la cual fue
del 20 al 31 de marzo del 2017. La primera estrategia fue ‘Logrando metas’. Consiste en que
los alumnos plantean las metas que les gustaría obtener y al finalizar las votadas por la mayoría
del grupo son las que quedan plasmadas. En esta intervención las metas ya estaban establecidas
pues una semana antes se votó para agregar dos metas que faltaban para contar con las cuatro
que debe contener el formato. El material de logrando metas es un diseño de una pista de carreras
con inicio y meta, donde existen banderines con el nombre de la meta y el número de caritas
felices que se deben de tener para poder alcanzarla. Por ello, esta actividad requiere de la
estrategia de ‘Yo sigo mis reglas’ para ver en el tablero el número total de caritas felices que se
obtuvieron en la semana. Se planeó que para llegar a cada meta todos los alumnos debían de
tener las cinco caritas felices cada semana dando un total de 150 de ellas.
La estrategia se volvió a utilizar para ver si cambiando el formato a más visible para los
alumnos, tendría mayor motivación en ellos por seguir el reglamento y lograr metas. El
indicador de logro para esta actividad fue el número de metas alcanzadas por los alumnos
durante las dos semanas. Las metas que lograron los niños fueron únicamente una, la del balón
(Ver Anexo 61). Aquí se muestra el registro de información referente al momento en que se
dieron cuenta los niños haber obtenido la meta: “Cuando entraron los niños al salón miraron que
ya habían alcanzado la meta del balón y se iban comentando entre ellos, que ya tenían balón,
estaban muy emocionados todos los niños” (MUGM240317-34). Con este nuevo formato fue
mayor el impacto de los alumnos al ver que ya habían obtenido el balón, ya que a diferencia de
la estrategia con el bote era sólo un alumno el que estaba al pendiente.
De acuerdo con la situación de recibir el balón, sucedió lo siguiente: “los alumnos
miraron que traía una bolsa con el balón, se los enseñé y se emocionaron mucho, estaban muy
contentos y dijeron que lo estrenarían el jueves” (MUGM270317-35). El día que los alumnos
se les entregó su logro fueron muy entusiastas y después que lo utilizaron eran muy cuidadosos
80
con el balón para no hacerle daño, había estudiantes que aunque ya había pasado días de
obtenerlo seguían alegres cada que lo usaban. Aunque los alumnos sólo alcanzaron una meta se
considera que pudieron alcanzar las dos pero fue por los dos días de suspensión de clases, los
cuales no se contabilizan las caritas. Sin embargo, tenían caritas acumuladas de la semana antes
de la jornada de aplicación de las estrategias.
“Prácticamente todo el mundo estaría de acuerdo en que cuando se entiende el sentido
que tiene una norma o una regla, y cuando se entiende la importancia que su aplicación tiene en
un determinado contexto, es más fácil aceptarlas” (Watkins y Wagner, 1991, p. 154). Los
alumnos aunque no alcanzaron las dos metas que se tenían como indicador, no quiere decir que
no haya existido un progreso en ellos, pues varios estudiantes ya le toman la importancia a las
reglas y no únicamente para recibir una recompensa sino porque las ven necesarias para la sana
convivencia en el aula. Una vez que se mejora el diseño al formato de logrando metas, se pudo
facilitar la comprensión de los alcances de los alumnos en cuanto a ellas. Pero sin duda, trabajar
con un reglamento de aula, requiere más que de exigencia del docente al alumno, que el
estudiante aprenda a autorregularse y además, depende de la manera en que la convive en casa,
si existen reglas y si las sigue.
La segunda actividad es ‘Mi anecdotario’, que se trata de un cuadernillo en el que los
alumnos deben de escribir cada día si cumplieron o no con el reglamento del aula, en caso de
no seguir una regla debían de poner cuáles fueron y para el viernes tenían que revisar lo que
pasó en el transcurso de la semana con el fin de poner una reflexión de lo que se comprometían
a mejorar. Se continuó realizando la dinámica del anecdotario porque para varios niños ya era
una tarea rutinaria, por lo tanto se quería generar mayor motivación en la realización de éste
para que más alumnos lo elaboraran.
El indicador de logro para esta estrategia fue el número de alumnos que reflexiona
diariamente sobre el cumplimiento del reglamento, donde se obtuvo que 15 estudiantes
realizaron su anecdotario (Ver Anexo 62), dando un 50% de logro (Ver Anexo 63). El progreso
que se tuvo fue un aumento de dos niños, lo cual fue un avance mínimo pero significativo porque
uno de esos dos, regularmente era incumplido en sus tareas y ha ido cambiando gratamente en
el cumplimento de esa y las demás reglas.
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Muy a menudo los adultos que conviven con los niños se preguntan ¿Por qué, aunque se
hayan tenido buenas intenciones, a veces los niños son problemáticos? Parte de la
respuesta se relaciona con la influencia que tiene la conducta de otras personas en la vida
personal del individuo. Las actitudes personales, los patrones de crianza y la forma de
comunicación, afectan el desarrollo humano, por lo que no sólo las buenas intenciones
bastan. Las relaciones interpersonales van a ser el elemento fundamental del desarrollo
del niño en particular y del ser humano en general (Cubero, 2004, pp.7-8).
En relación con lo anterior, realmente se pensaba que sería mayor el número de alumnos
que cumplirían en la elaboración del anecdotario pues se habló de la estrategia con los padres
de familia en la junta de entrega de boletas y además se anotaba diariamente como tarea la
elaboración del mismo. Como indica Cubero (2004), no basta con tener buenas intenciones,
también va influir la cultura del alumno en casa. Pues aquellos padres que se preocupan por sus
hijos, son los mismos estudiantes que realizaban su anecdotario, en contraste con los niños que
no le daban relevancia a elaborar esa u otras tareas son alumnos a los cuales sus tutores les tienen
poca atención.
Se considera que la actividad del anecdotario sí funciona para aquellos alumnos que la
elaboraron, pues en su mayoría las reflexiones que planteaban para mejorar sí las trataban de
cumplir. Lamentablemente así como hay niños que son cumplidos existen otros descuidados y
desobligados, que en su mayoría son los mismos que no cumplen el reglamento y no lograron
reflexionar sobre su disciplina en el aula. Como se mencionó antes no es sólo responsabilidad
del estudiante la conducta que presenta pues ésta se ve influenciada por la crianza en su casa y
la atención que le den sus padres por quererla mejorar.
La tercera estrategia fue ‘Yo sigo mis reglas’, donde en una tabla de un lado estaba el
nombre de los niños y del otro los cinco días de la semana con una carita feliz. Cada día se
valoraría si el alumno siguió las reglas, en caso de no hacerlo se le retiraría una de ellas (Ver
Anexo 64). La actividad se volvió a realizar porque era complemento de las otras dos, referentes
al mismo campo, por lo tanto era indispensable utilizarla. Además, aquí los alumnos se daban
cuenta cuando cumplían o no con el reglamento.
El indicador de logro fue el número de alumnos que contó con todas las caritas felices
durante las dos semanas (Ver Anexo 65), donde se obtuvo que un 48% que siempre tuvo las
cinco caritas (Ver Anexo 66). Otro de los indicadores era el número de alumnos que mejora en
82
la tabla de cumplo mi reglamento, donde fueron nueve estudiantes que presentaron un mejor
desempeño en la segunda semana en contraste con la primera (Ver Anexo 67).
Aunque se trabaje en el aula y en la escuela para establecer las normas de disciplina y,
aun contando con el esfuerzo de los docentes y la buena voluntad de la mayoría de los
alumnos, los problemas de disciplina siempre se van a presentar (Cubero, 2004, p.5).
El asunto de la disciplina es algo que todos los docentes en algún momento presentan
dificultades para saber cómo enfrentar con determinados alumnos, los cuales en su mayoría son
aquellos en los que se tiene poco apoyo por parte de los padres. Se considera que esta dinámica
funcionó en las reglas que iban referentes a la sana convivencia, pero las relacionadas con las
responsabilidades de los alumnos eran las que se incumplían más. Lo cual va relacionado con
la dinámica que se trabaja en casa, pues aunque en la escuela se les exija cierta conducta o reglas,
las que viven con su familia son completamente diferentes o no existen.
Conclusiones.
Respecto a los alcances obtenidos en el objetivo específico y la validación de la hipótesis,
se obtuvo un 48% de logro. Se piensa que son bajos los resultados pero realmente existe un
cambio significativo en el grupo, ya que se presenta una mejora en la sana convivencia entre los
estudiantes, pero sin duda las reglas que continúan teniendo problemas para seguir son las de
cumplir tareas, materiales de clase y en ocasiones esperar turno para participar. Como se ha ido
comentando lo referente al cumplimiento de las reglas no es únicamente responsabilidad del
docente sino también de los padres en la educación que les brindan a sus hijos.
En relación con las tres actividades propuestas, se plantean mejoras para ellas. Acerca
de ‘logrando metas’ se considera que el último diseño que se utilizó para las metas es más
eficiente y práctico, sin embargo, el que los alumnos estén motivados por alcanzar las metas no
es una tarea fácil, pero se cree que sirve para motivar a los estudiantes en seguir el reglamento,
siempre y cuando se le dé mantenimiento al conteo y cumplimiento de los logros. ‘Mi
anecdotario’ se cree que si se quiere que todos los niños hagan el anecdotario, deberían hacerlo
en el salón, dedicarle 15 minutos antes de la salida del horario escolar y por ende asegurar el
cumplimiento de éste. En la de ‘Yo sigo mis reglas’ se piensa se debe poner en práctica en el
aula cuando exista una dificultad en el grupo que se requiera trabajar, pues será la herramienta
83
que ayude a motivar a los niños en mejorar su área de oportunidad, sin duda, el resultado no es
rápido y se requiere de ser constantes.
Interpretación de resultados campo de acción: Conflicto
La primera actividad es ‘Con qué lentes miras tú’, se llevó a cabo el 22 de marzo del
2017. La estrategia es sobre la lectura de un conflicto para que los alumnos planteen soluciones
donde determinen si es positiva o negativa, los lentes en la primera aplicación se utilizaron para
determinada visión pero en las siguientes ejecuciones se dejaron de utilizar para evitar
distracciones. La actividad se retomó para ver los cambios que existen en los alumnos al
momento de dar sus soluciones con determinada visión.
El día que se aplicó la estrategia se presentó un clima lluvioso lo que provocó poca
asistencia por parte de los alumnos, por tanto la actividad se realizó de manera individual y no
en equipos como se tenía planeado. Lo que sucedió es lo siguiente:
El conflicto es del fichero de aprender a convivir el cual dice así: Me llamo Gustavo.
Soy un niño de 8 años. Lo que más me gusta es jugar fútbol a la hora de recreo, pero
Juanito siempre quiere poner las reglas para los partidos; además, es el primero en
romperlas y eso no me gusta, porque, entonces, ¿De qué sirven las normas y los
acuerdos?
Al finalizar la lectura los niños se pusieron a escribir, las soluciones fueron: Juanito no
debe de poner las reglas y debe de hablar con él, Jes dijo que era positiva; -Tiene que
decirle a Juanito que no le gusta que él mande-, Meli la indicó como positiva; -Decirle
que no rompa las reglas-, Dul la marcó como positiva; -Que Juanito deje que otro ponga
las reglas y que las siga-, la mencionó Da como positiva; -Que Gustavo le diga a la profe-
, Dnel la puso como positiva; -Que Gustavo le diga a Juanito que si no sigue las reglas
no juegue pero si no le va a pegar-, indicó Ani como positiva. Cuando Ani dijo que era
positiva, Jes indicó que no lo era porque el lenguaje que utilizó al decir pegar no era
positivo, eso era negativo (MUGM220317-32)
Se puede apreciar que las soluciones propuestas por los alumnos fueron positivas, pero
una no era del todo de esa visión pues tenía en ella agresiones, lo cual Jes pudo identificar y
reflexionar que se trataba de algo negativo porque ‘golpear’ es algo violento. Por ello, el
indicador de logro para esta actividad fue el número de estudiantes que llegaron a la solución
de un conflicto con visión positiva, dando como resultado un 83% de porcentaje a la elección
de solución no violenta (Ver Anexo 68).
84
Desafortunadamente, la mayoría de los niños/as, jóvenes y adultos carecen de las
habilidades necesarias para resolver de forma constructiva los conflictos. La escuela
puede jugar un papel clave a la hora de dirigir el procesos de socialización de los/las
alumnos/as y por ellos puede afrontar el déficit mencionado poniendo en práctica
programas de resolución de conflictos (Centro Universitario de Transformación de
Conflictos, s.f., p. 6).
Aunque se aplicó con pocos niños la actividad, el resultado que se obtuvo fue positivo
por las respuestas de las soluciones, aunque hubo una con visión negativa, existió una opinión
acertada donde se logró reflexionar que algunos estudiantes comprendían por qué una solución
llega a ser positiva o negativa. Trabajar estas estrategias va fomentando en los alumnos resolver
de manera constructiva y pacífica los conflictos, lo cual va ayudar que puedan actuar de forma
acertada ante diversas situaciones conflictivas.
La segunda dinámica fue ‘Los dos ganamos’ que se aplicó el 23 de marzo del 2017. Se
volvió a realizar la estrategia pero ahora con otro video de diferente conflicto, con el fin de ver
si logran volver a llegar a una solución compartida. Esta actividad era de proyectar un vídeo de
Youtube nombrado ‘No pierdas la perspectiva’, que trata de un cazador que llega a un bosque y
encuentra un conejo, después llega otro cazador para atrapar al mismo animal, en consecuencia
se genera el conflicto entre los dos cazadores por quererse quedar con el conejo. Luego de ver
el video se dividía al grupo en dos, unos iban a ser el primer cazador nombrado ‘Juan’ y el otro
‘Pepe’. De ahí los alumnos iban a proponer las soluciones para cada parte y al finalizar optar
por solo una, para ver si las opciones de cada lado coinciden o plantear otra donde se llegue a
un mutuo acuerdo. Ahora se indicará lo ocurrido en la puesta en acción de la dinámica:
Los del cazador ‘Juan’ que fue el primero en llegar a la escena, los niños propusieron:
decirle al otro cazador que él lo encontró primero y que busque otro conejo; la otra era,
que entre los dos se queden con el conejo. Al momento de votar eligieron todos la
primera opción. En cuanto al cazador ‘Pepe’, fueron tres soluciones: buscar otro conejo;
hacer una competencia y el que gane se queda con el conejo; compartir el conejo y
ponerse de acuerdo para atraparlo. De esas soluciones la segunda tuvo 6 votos y la tercera
4, pero al final la minoría estuvo de acuerdo con quedarse con la segunda opción.
Luego se les preguntó al equipo Juan si estaban de acuerdo con la solución de Pepe y
dijeron que no, después se hizo lo mismo con el otro equipo y tampoco quedaron
convencidos. Se les preguntó si tenían otras propuestas y sólo el equipo Pepe querían
hacer la competencia o partir el conejo, y una minoría del equipo de Juan repartir el
conejo, pero ese equipo estaba indispuesto a cambiar de solución pues dijeron que ellos
85
habían llegado primero por el conejo por lo tanto los otros se debían de retirar. Así que
al final nadie llegó a una solución compartida.
Los alumnos no lograron llegar a una solución compartida, pero se valora que las
soluciones mencionadas fueron pacíficas, ninguna de ella está dirigida a las agresiones. “No
todas las situaciones de conflicto permiten con igual facilidad la aplicación de estrategias de
negociación o de cooperación” (Caruana, 2010, p. 309). Realmente hacer que los estudiantes
lleguen a una negociación donde ambas partes estén convencidas no es sencillo, como se aprecia
varios niños estaban dispuestos en cooperar al comentar que se quedaran con la mitad del conejo
o hacer un disparejo y que lo decida la suerte, pero había otros difíciles de convencer.
El indicador de logro era si la decisión tomada por el grupo satisface a los dos
involucrados del conflicto, donde evidentemente no se llegó a ello (Ver Anexo 69). Aunque los
niños no llegaron a una solución compartida se puede rescatar que las opciones propuestas
fueron pacíficas, lo cual es un gran avance. Llegar a solucionar un conflicto donde exista una
negociación o cooperación, para que los dos involucrados estén de acuerdo es algo difícil que
requiere de trabajo y también de la actitud de las personas.
La tercera actividad es ‘Soy un actor’, fue aplicada el 30 de marzo del 2017. Esta tenía
como intención que los alumnos representaran un conflicto que viven fuera de la escuela para
que ellos pudieran ver las soluciones que tienen a su alcance y sin recurrir a la ayuda de un
adulto, como comúnmente es en la escuela con el apoyo de algún docente. No obstante, cuando
se les pidió a dos estudiantes que actuaran algo conflictivo que les sucede fuera de la escuela
mencionaron que no tenían ninguno, por lo tanto terminaron eligiendo uno dentro de la
institución.
Lo sucedido en la clase al poner en acción la estrategia fue lo siguiente:
… les dije que el conflicto que actuarían es sobre el futbol, cuando un niño es portero y
le meten gol, otro compañero de su mismo equipo comienza a insultarlo y
menospreciarlo por la actuación. Jo y Ale representaron eso y luego les pedí al grupo
decir las soluciones las cuales fueron: ‘hablar con el equipo para cuidar mejor la
portería’, llegar a un acuerdo de cómo mejorar’, ‘jugar a otra cosa’, ‘darle ánimos al
portero, apoyándolo y motivándolo’ y ‘dialogar que sólo es un juego no una copa
mundial’. De esas cinco soluciones, los votos fueron tres para ‘hablar con el equipo para
cuidar mejor la portería’, 15 votos a la de ‘darle al portero ánimos, apoyarlo y motivarlo’
86
y 9 votos al de ‘dialogar que solo es un juego no una copa mundial’. Las otras soluciones
tuvieron cero votos, ganó la de dar ánimos al portero (MUGM300317-38).
El conflicto que representaron es común con los niños cuando les toca jugar en la cancha,
que se molesten con el portero por no cuidar bien la portería. Sin embargo, se les reconoció que
ellos sí dejan que las niñas jueguen con ellos. Retomando las soluciones fueron en su totalidad
pacíficas, las cuales pueden resolver por cuenta propia sin ayuda de un adulto (Ver Anexo 70).
“No son los mediadores los que dictan la solución. La solución está siempre en manos de las
partes en conflicto” (Caruana, 2010, p. 312). Los docentes en ocasiones siempre quieren llegar
a solucionar los conflictos de los estudiantes olvidando que es de ellos y por tanto deben
aprender a solucionarlos, claro que se requiere en un inicio del apoyo de un adulto pero
progresivamente los niños aprenderán a actuar ante éstos.
Como indicador de logro fue el número de alumnos que elige una solución que no cae
en actos violentos, en vista de lo anterior el resultado es 100% de no violencia en la elección de
soluciones (Ver Anexo 71). Además de ser pacíficas no se requería la ayuda de un adulto. “El
educador puede mediar en muchas situaciones de conflicto, pero quizás resulta más necesario
todavía enseñar a los alumnos a manejar por su cuenta los conflictos sin caer en la confrontación
(‘Resolución cooperativa de los conflictos’)” (Caruana, 2010, p. 315). Fue grato saber que la
solución de los alumnos fue sin ayuda de una persona mayor, donde ellos mismos pudieron
solucionarla y ver que era sencillo mejorar por su propia cuenta la situación en la que se
presentaban.
Conclusiones.
En este campo de acción del conflicto se tuvo un 60% de logro del objetivo específico y
en la validación de la hipótesis de acción, con respecto al alcance obtenido en las tres estrategias.
En la de ‘Con qué lentes miras tú’, se piensa que es importante se realice con los estudiantes
para que reflexionen de las dos maneras en las que se puede llegar a agrupar una solución, se
debe tener cuidado en las elecciones de los conflictos seleccionando aquellos que se apeguen a
lo que los niños viven para generar un mayor impacto.
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Sobre la actividad de ‘Los dos ganamos’, se piensa que es más efectiva cuando se les
muestra videos a los niños porque les es más fácil comprender la situación y ponerse en el papel
de un personaje, a generarles el conflicto de imaginarse la historia. Para finalizar, con la de ‘Soy
un actor’ se considera es una dinámica útil, se recomienda darles libertad a los alumnos en la
elección del conflicto a representar, pues ellos mismos saben lo que viven y quieren aprender a
enfrentar.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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En esta última sección se abordan las explicaciones de las acciones realizadas en los tres
diferentes momentos de aplicación, de las estrategias propuestas para los campos de acción:
‘sana convivencia’, ‘reglamento’ y ‘conflicto’. Donde se profundizan sus alcances para
comprender qué se mejoró con el grupo y lo que se propone continuar trabajando. Teniendo
presente que el tema abordado en esta investigación-acción es ‘Estrategias para fomentar la sana
convivencia en el aula’, que tiene como objetivo general: ‘promover una sana convivencia entre
los alumnos’. Ello surgió acorde a la elección de la competencia profesional en la que se
presentaba un nivel de desempeño bajo, la cual es la número seis, ‘Propicia y regula espacios
de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptación’. Por tanto, también se muestra la nueva valoración de las competencias
profesionales, para ver los avances y, se concluye con las recomendaciones para aquellos sujetos
interesados en aplicar las actividades o realizar un informe de prácticas.
Las estrategias realizadas para cada campo de acción, ‘sana convivencia’, ‘reglamento’
y ‘conflicto’, fueron aplicadas en tres jornadas diferentes, las dos primeras tuvieron un tiempo
de ejecución de cuatro semanas mientras la tercera fue reducida a dos. El propósito de esta
investigación-acción es fomentar la sana convivencia con el fin de que los alumnos lleguen a
solucionar conflictos sin recurrir a la violencia, los objetivos específicos para la sana
convivencia es: ‘Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia’. En ‘reglamento’ se
tiene ‘Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento’. Por último, ‘conflicto’ maneja
‘Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto’.
A continuación se irán valorando los alcances que tuvo cada actividad de acuerdo con la
categoría que se agrupa, además de considerar la hipótesis que se mencionará adelante. Para
poder valorarlo se plantean tres indicadores que son: excelente, donde la actividad cumple con
el propósito, objetivos e hipótesis; buena, es sólo cuando se lograron dos de los tres aspectos;
regular, únicamente presenta un elemento.
En el campo de acción de sana convivencia, se tuvo como hipótesis: ‘la aplicación de
estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos’. Como primera actividad es el ‘Saludo diario’, que
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buscaba generar un espacio de sana convivencia al iniciar cada día de clases, ya que los niños
comúnmente entran al salón y durante el resto de la jornada sólo tienen acercamiento con sus
amigos, dejando de lado al resto. De acuerdo con los análisis realizados para esta dinámica, se
evalúa como excelente, pues los estudiantes fueron generando seguridad en sí mismos y
mejoraron sus relaciones con más niños, sin duda la sana convivencia sí fue favorecida con la
ejecución de esta actividad diariamente. Pero se considera que existiría mayor impacto cuando
los saludos sean de trabajarlos donde se genere contacto entre ellos, como tomarse de la mano,
abrazarse u otros movimientos.
La segunda actividad es ‘Carta anónima’, la cual se realizó solamente una vez en la
primera intervención. Ésta tenía como intención que los alumnos reflexionaran que todos pasan
por las mismas emociones como tristeza y alegría, además de poder expresarse por escrito hacia
algún alumno o maestro para pedir disculpas para enmendar la relación o simplemente hacer la
carta para agradecer la buena amistad que tiene con él. Se cree que la dinámica cumple con los
tres indicadores, pero el impacto causado en los niños no fue notable en su sana convivencia,
por ello se valora como buena. La dinámica requiere de generar confianza, empatía y seriedad
en los estudiantes antes de ser aplicada pues no es fácil que todos los niños compartan sus
emociones ante el grupo y que éstas sean escuchadas con respeto.
Como tercera es ‘Llenando botas’, tuvo el propósito que los alumnos redactaran un buen
deseo con motivo de las fiestas decembrinas a todos los compañeros de grupo y presentaran ese
pequeño acercamiento con cada uno de ellos aunque sea por papel. La actividad se evalúa como
excelente, pues en los niños el ver más que dulces en su bolsita y leer todos los mensajes de sus
amigos fue para muchos gratificante, aunado a recibir una carta especial elaborada por la
practicante donde se valoraban sus cualidades. El único percance es el tiempo, pues los niños al
realizar aproximadamente 30 mensajes destinaron poco más de una hora, por ello si se piensa
aplicar se debe considerar ese factor o simplemente reducir el número de alumnos al que se le
redactara.
La cuarta fue ‘Amigo secreto’, que sustituyó en la segunda jornada de aplicación a la
actividad anterior ya que ésta se realizó por la festividad del día del amor y la amistad. Era con
el motivo de que los estudiantes tuvieran un acercamiento con aquel compañero que no tienen
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una estrecha relación, al redactarle una carta en la que exponían las cualidades que tiene y la
manera en que pueden mejorar su amistad. Esta dinámica se clasifica como excelente, pues
siguió los indicadores y en los niños, sí se pudo apreciar que progresaron en la sana convivencia
ya que hubo quienes enmendaron su relación. Es importante que al asignar el amigo secreto para
cada uno de los individuos, se tenga presente los vínculos que existen entre ellos, así otorgarles
el nombre de la persona con la cual no se comunican, han tenido algún conflicto o que la persona
que lo va recibir piense que ese mismo niño tenga ideas de él erróneas siendo en realidad todo
lo contrario. Ello se indica porque en el grupo había una alumna que pensaba que una compañera
hablaba mal de ella cuando en realidad la niña no tenía ni la más mínima idea de aspectos
negativos sobre esa estudiante.
La quinta es ‘Valorando cualidades’ aplicada en la tercera temporada de acción,
remplazando a la de ‘Llenando botas’ y ‘Amigo secreto’. Se propuso para que los niños
reconocieran las cualidades de algunos de sus compañeros y también lograran ver lo que ellos
ven de él. Esta actividad se evaluó como excelente, cumplió con los tres indicadores y el impacto
en los alumnos fue satisfactorio. Al momento en que recibieron los papelitos con las cualidades,
sus gestos reflejaban alegría y varios comentaban entusiasmado los que les habían escrito. Como
sugerencia sería llevar el material a utilizar listo para cada uno de ellos o tener presente que el
tiempo a destinar será de aproximadamente de dos horas.
La sexta estrategia fue ‘Cuidado con río’, que se llevó a cabo en dos ocasiones en la
segunda y tercera etapa de acción. Ésta consistía en que los alumnos lograran trabajar en equipo
para alcanzar la meta en común de llegar al otro extremo del puente. Evidentemente se valora
como excelente, pues los estudiantes trabajaron cooperativamente logrando crear una sana
convivencia entre ellos, olvidando que en ocasiones tiene ciertas tensiones con algún niño. Sin
duda, emplear juegos cooperativos debe ser lo que más se implemente en la escuela, pues de
manera lúdica los niños favorecen en su formación varios valores.
Ahora en el campo de acción de ‘conflicto’, la hipótesis que se valoró es ‘el docente que
promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto hace que sus alumnos eviten como
primera opción la violencia’. La primera actividad fue ‘Un mundo donde no existen las reglas’.
Consistió en que los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de tener un reglamento en
92
el aula. Esta dinámica se evalúa como buena, pues los alumnos sí comprendieron la importancia
de ellas pero no se aplicó como se tenía pensado por los contratiempos surgidos los cuales
impidieron generar mayor impacto en los niños. Es necesario emplear ejercicios de este tipo
para que los estudiantes comprendan el por qué son necesarias las reglas y no llegar directamente
a sugerirlas o plantearlas, ya que no le verán la relevancia hasta que comprendan para lo que
son necesarias.
La segunda es ‘Nos proponemos cumplir nuestro reglamento’, tuvo como intención que
los alumnos decidieran elegir sus reglas, quedarse con las ya planteadas al iniciar el ciclo escolar
o modificarlas, como decidieron no cambiarlas lo único que se agregó fueron las sanciones que
los niños propusieron si no seguían una regla. La actividad se valora como buena, ya que hubiera
sido más relevante que los estudiantes sugirieran reglas más significativas para el trabajo diario
y convivencia en el aula. Sin embargo, es primordial que el docente junto con los niños elaboren
sus reglas y sanciones al iniciar el ciclo, después de haber realizado estrategias para reflexionar
sobre la necesidad de las mismas en la escuela y vida.
La tercera actividad es ‘Me comprometo y cumplo’, al igual que las dos anteriores éstas
se realizaron la primera jornada de acción. Esta estrategia era para comprometerse en seguir las
reglas establecidas en el aula y en caso de no hacerlo asumir las sanciones correspondientes. Se
evalúa como buena, aunque los niños firmaron un contrato que no fue seguido por la totalidad.
Definitivamente es un ejercicio que se debe de hacer para que se tenga un sustento de la
aceptación de los niños por aplicársele una sanción y el documento se recomienda esté pegado
en la pared del aula para que lo tengan presente.
La cuarta estrategia es ‘Logrando metas’ que era con el fin de motivar a los niños en
seguir el reglamento y recibir un reconocimiento a cambio. Se valora como buena, pues hizo
que los niños cumplieran más con las reglas pero no fue eficiente para que completamente todos
los estudiantes se motivaran en seguirlas. Es difícil que el grupo entero cumpla con el
reglamento, pues varían diversos factores tanto dentro de la escuela pero sobretodo fuera para
formar la disciplina de los alumnos.
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La quinta actividad fue ‘Mi anecdotario’, igual que la estrategia anterior se llevó a cabo
en el segundo y tercer periodo de aplicación. Tuvo como propósito que los estudiantes
reflexionaran diariamente sobre su cumplimiento de las reglas. Se evalúa como regular, ya que
los niños que seguían las reglas eran los mismos que elaboraban el anecdotario por lo tanto no
provocó un progreso en aquellos que no. Es recomendable hacer el ejercicio en el aula para
asegurar que lo realicen y si se cuenta con el apoyo de los padres será fácil que lo elaboren en
casa, sin duda es indispensable que ellos mismos se autoevalúen respecto a la disciplina que
presentan al día.
La sexta actividad era ‘Yo sigo mis reglas’ implementada en las tres jornadas de acción.
Tenía como objetivo valorar cada día por medio de una tabla de ‘cumplo mi reglamento’ si los
niños cumplían con el reglamento, asignándoles una carita feliz en caso de hacerlo. El
desempeño de la estrategia fue buena, pues sí provocó en los niños seguir las reglas relacionadas
con las sana convivencia, ello porque la practicante se inclinaba en darle más importancia, pero
no los estimuló en aquellas referentes en realizar tareas y llevar material de trabajo completo.
Por tanto, se sugiere que en aquella regla que los niños presenten dificultades en cumplir se
propongan estrategias específicas para ella, pues la actividad de ‘Yo sigo mis reglas’ tiene la
ventaja de hacer las modificaciones que sean para ajustarse a las necesidades de cada grupo.
Acerca del campo de acción de ‘conflicto’, la hipótesis a validar fue: ‘cuando el docente
promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera
opción la violencia’. En primer lugar la actividad fue ‘La papa caliente en problemas’, ésta se
realizó sólo una ocasión en la primera intervención, con la finalidad de que los estudiantes
reconocieran la existencia de varias soluciones a tomar ante un conflicto. El alcance obtenido
fue excelente, pues hizo que los niños reconocieran la existencia de infinidad de soluciones ante
un conflicto. Al momento de realizar la dinámica se sorprendían los alumnos al escuchar la
variedad de propuestas ante la misma situación, por ello se considera de relevancia ponerla en
función, ya que además se genera una sana convivencia.
Como segunda actividad fue ‘Soy un actor’, aplicada los dos últimos periodos de acción.
Esta fue con el motivo de que algunos alumnos representaran un conflicto que viven en su vida
diaria así sus compañeros expresaran las soluciones ante el mismo y reflexionaran de entre todas
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la sugeridas la mejor opción. La estrategia se evalúa como excelente, pues los niños
respondieron favorablemente y fueron progresivamente planteando soluciones alejadas de la
violencia. Indudablemente es una dinámica que se debe hacer, ya que se visualiza los conflictos
que están viviendo los estudiantes y ellos mismos van aprendiendo la manera en que pueden
actuar ante ellos.
La tercera estrategia era ‘Con qué lentes miras tú’, con la intención de ver que existen
dos tipos de visiones en las que se puede dirigir una solución, la positiva que es abordarla por
medio de acciones pacíficas y la negativa haciendo uso de agresiones. La actividad se valora en
excelente, debido a que los niños llegaron a comprender y elegir la mayoría de las veces
soluciones positivas en los conflictos. Al realizarla por primera vez, es recomendable que los
niños elaboren los lentes representativos para cada visión, así les será llamativa la dinámica,
más si es aplicada en los primeros grados pues se les hará divertido.
La cuarta actividad fue ‘Los dos ganamos’ que al igual que la anterior se aplicó la
segunda y tercera jornada de ejecución. Esta fue con el propósito de que los niños aprendieran
a solucionar un conflicto en donde los involucrados queden convencidos con la decisión. La
estrategia fue buena, en cuanto a sus alcances, ya que no en la mayoría de las acciones de ésta
los alumnos lograron llegar a una solución compartida. El negociar un conflicto para que los
individuos queden conformes no es sencillo, se requiere de trabajar varias situaciones e ir
generando cambios en las actitudes de los niños al tomar una decisión, para que tengan
disposición de cooperar y actuar pacíficamente.
Referente a la competencia profesional que dirigió toda esta investigación fue: ‘Propicia
y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptación’. Se eligió ésta ya que en ella, se presentaba áreas de
oportunidad en fomentar una sana convivencia entre los estudiantes, manejar los conflictos y el
seguimiento del reglamento por parte de los niños para tener disciplina dentro del salón.
Evidentemente los niños obtuvieron un mayor aprendizaje pero también la practicante, en el
área de la sana convivencia y conflicto. En el reglamento, no se presentó un alto avance de
mejora de disciplina en la totalidad de los individuos del grupo, especialmente en aquellas reglas
relacionadas con la responsabilidad.
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El grupo con el que se trabajó fue en 5° ‘A’ de la Escuela Primaria Eliseo Schieroni, por
medio del diagnóstico se rescató información la cual adjudicaba que los estudiantes presentaban
dificultades para convivir, regularmente presentaban conflictos y no seguían las reglas. Lo cual
se relacionó con la competencia profesional que se presentaba como debilidad. Referente con la
sana convivencia, antes de llevar a cabo las estrategias encaminadas en fomentarla, los
estudiantes presentaban actitudes negativas para trabajar en equipo, continuamente se
escuchaban comentarios negativos entre ellos respecto a sus compañeros y sólo se relacionaban
con sus amigos. Después de la ejecución de las estrategias los niños en su mayoría aprendieron
a trabajar con cualquier persona del salón, se mejoraron los lazos de amistad y en recreo jugaban,
en ocasiones, todos al mismo juego, dando apertura a aquellos alumnos con los que tenían poco
contacto. La maestra titular del grupo comentó que notaba a niños que eran tímidos más seguros,
participativos y sociables.
Se fomentó una sana convivencia en el aula, que además de favorecer en el aspecto social
de los alumnos también influyó en su aprendizaje, pues ahora trabajaban en equipo para realizar
efectivamente las actividades. En cuanto al reglamento, los estudiantes comúnmente faltaban al
respeto a sus compañeros, decían sobrenombres, groserías, además, no todos eran responsables
en aspectos de útiles escolares, tareas e higiene personal. Al aplicar las actividades para este
campo de acción y la influencia que tuvo el de la sana convivencia y conflicto, provocó que
aunque no en su mayoría, los estudiantes fueran respetuosos con sus compañeros y algunos
progresaran en las responsabilidades individuales.
Aunque no se generó un alto avance en el cumplimiento de la totalidad del reglamento,
se piensa que influyen varios factores, como lo son la familia, pues los padres que están al
pendiente de sus hijos eran los que sí cumplían con las reglas a diferencia de aquellos que ni se
presentaban en las juntas o no firmaban recados, sus hijos eran irresponsables. Por tanto, era
complejo motivarlos en cumplir con las reglas pues si en casa no existían o no había exigencia
en ellas, en la escuela les era complejo seguirlas diariamente.
Sobre el conflicto, en el primer periodo de prácticas docentes con el grupo participante,
se observó que usualmente en la hora de recreo existían conflictos entre ellos y al momento de
entrar al salón continuaban siendo agresivos y ofensivos. Al poner en acción las estrategias, fue
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notable el avance pues progresivamente iban disminuyendo los conflictos durante el recreo,
llegando a ser raras las veces en que éstos ocurrían. Además, cuando se presentaban al inicio los
niños solicitaban apoyo de la practicante y después ellos solos los solucionaban pacíficamente.
En el Consejo Técnico Escolar, se mencionó que el grupo había mejorado en el área de
sana convivencia y el director de la escuela lo confirmó, mencionando que no se escuchaban
quejas sobre los niños conflictivos, a los cuales regularmente se reportaban en dirección,
comentando un alumno en específico. Indudablemente los logros en este campo de acción
fueron favorables, pero es importante indicar que había un estudiante el cual no siempre actuaba
pacíficamente para solucionar los conflictos. Sin embargo, el hecho que sus compañeros
aprendieran a hacerlo generaba que esas situaciones no se tornaran agresivas.
Por tanto, se reflexiona lo que falta mejorar, lo cual es el cumplimiento de las reglas. Se
valora que niños mejoraron en su disciplina pero no hubo un alto impacto en todos ellos. Ya que
había varios que no seguían las mismas reglas referentes a las responsabilidades individuales,
por ello se considera que es necesario focalizar aquello que los estudiantes presentan dificultades
con el fin de realizar estrategias que ayuden a mejorar esa área de oportunidad. Pues tener
alumnos que no siguen el reglamento no sólo es un problema en la disciplina sino que afecta el
trabajo diario en aula, restando tiempo al proceso de enseñanza-aprendizaje y las modalidades
de trabajo en el salón.
Antes de la elaboración del informe de prácticas se realizó un autodiagnóstico sobre el
desempeño en las competencias profesionales, donde se reflexionó de aquella en la que se
presentaba mayor dificultad para así trabajar en ella. Ahora que se concluye con la
investigación-acción se volvió a retomar la evaluación, con propósito de valorar los avances que
se tuvieron no sólo en la competencia abordada en el documento sino también las que se
favorecieron.
El instrumento para autoevaluar las competencias profesionales consistía en tres niveles
de desempeño: alto, medio y bajo. Se presentó mejoría en dos de ellas, la primera fue en la de
‘Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las
competencias en alumnos de educación básica’. En un principio se valoró como medio y ahora
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en alta, porque se aplicaron estrategias para promover un ambiente propicio para el aprendizaje,
al poner en función las actividades de los tres campos de acción. Además, se generó un clima
de confianza en aula donde varios niños se fueron desenvolviendo más, las formas de trabajo se
realizaban de acuerdo con las características del grupo, con el trabajo de la sana convivencia se
podían cambiar las dinámicas de los ejercicios, como individual, binas y equipos, tanto dentro
como fuera del salón.
La segunda competencia que se vio favorecida fue: ‘Usa las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje’. Igualmente se tenía un desempeño medio y en la actualidad es alto.
Ello porque en actividades de los campos de acción de sana convivencia y conflicto se hizo uso
de la tecnología, donde se crearon ambientes de aprendizaje. Por ejemplo, con la dinámica de
saludo diario, se les proyectaba videos para que todo el grupo bailara o en la de los dos ganamos,
al visualizar el conflicto y plantear soluciones. Fueron estrategias que favorecieron la
competencia ya que se empleaban las TIC y los alumnos valoraban algunos de usos. Sin
embargo, aunque se mencionaron únicamente dos competencias profesionales que se
favorecieron con la elaboración del informe, también hubo avance en las otras (Ver Anexo 72),
pero no se mencionan ya que el desempeño no se vincula directamente con este trabajo, sino
con la labor diaria de la práctica en general, al ir tomando experiencia al estar más inmerso con
la profesión.
Se plantean algunas recomendaciones a considerar tanto para los interesados en realizar
un informe de prácticas profesionales y para aquellas personas que desean poner en función las
estrategias. Para el primer grupo, se debe considerar que la organización es una pieza clave para
esto y todo en general, pues existen varias etapas para ir formando este documento. Por ello es
necesario considerar los tiempos de entrega de cada apartado con el fin de no acumularlos, y
terminar generando estrés. Esto se menciona ya que son muy breves los lapsos para la
elaboración de cada uno de ellos. Otro punto importante, es revisar varias fuentes de
información, subrayarlas para tener las ideas importantes, e ir realizando una especie de
biblioteca digital en el que se cuenten con varias citas que se utilicen no sólo al elaborar los
antecedes teóricos sino que te podrían ser indispensables al momento de realizar los análisis de
las actividades, restando tiempo en un futuro a la búsqueda de textos.
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Además, es importante saber que las actividades aplicadas diariamente, requieren de más
trabajo, al momento de ir recuperando información y al analizarlas. Por ello, se considera que si
se ponen en práctica dinámicas de ese tipo es recomendable utilizar instrumentos para recuperar
información diferente al diario, a uno más práctico como las listas de cotejo. Ello agilizará y
facilitará el reconocimiento de los indicadores de logro. Sin embargo, se aprecia que en el diario
se puede ver más que números, como lo que sucede en el aula al poner en función la estrategia.
Asimismo, es necesario conocer los días de suspensión de clases o las actividades extraescolares
que organiza la escuela en la que se practica, con el propósito de considerarlo al momento de
poner en función las actividades. Así poder llevar a cabo cada una de ellas y no perder la
oportunidad de ejecutar aquello que se planeó con dedicación.
Aquellos que estén interesados en realizar las actividades en su grupo es necesario
reconocer que todos los niños al igual que el contexto de los mismos y la escuela son diferentes,
por tanto se debe ver qué necesitan mejorar los alumnos para lograr hacer las adecuaciones
necesarias a las estrategias. Se valora que si se quiere trabajar en el tema de la sana convivencia
y el reglamento, se deben poner en función estrategias de uso diario para realmente generar un
impacto en los estudiantes, con respecto al conflicto, abordar aquellos que viven y hacer
dinámicas al menos una cada dos semanas.
Realizar el informe de prácticas dejó muchos aprendizajes significativos de índole
personal y en la formación profesional. Sin duda hizo reflexionar de la relevancia e impacto que
tiene llevar a cabo una investigación-acción en el ámbito educativo, ya que mejoran tanto el
docente como el alumno y en consecuencia en un futuro, el trabajo logrado repercutirá en la
comunidad en la que se desarrollan. El tema que se investigó se piensa es sumamente
importante, pues la sociedad necesita personas que sepan generar sana convivencia, actuar
efectivamente ante los conflictos y que cumplan las reglas, para vivir en un mundo donde los
asuntos negativos como la violencia dejen de ser comunes.
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Secretaría de Educación Pública. (2015b). Marco de Referencia sobre la Gestión de la
Convivencia Escolar desde la Escuela Pública. Recuperado de
http://www.sec.gob.mx/portal/docs/supervisores/2/7/2.7.4%20MARCO%20DE%20RE
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Villegas, N. (s.f.). Los aprendizajes de la profesión. Los futuros profesores de educación
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Watkins, C. y Wagner, P. (1991). La disciplina escolar. Recuperado de:
http://chriswatkins.net/wp-content/uploads/2016/01/Watkins-Wagner-91-La-
Disciplina-Escolar.pdf
105
ANEXOS
106
Anexo 1. Instrumento para autoevaluar y reflexionar acerca del desempeño en las competencias profesionales
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
Diseña
planeaciones
didácticas,
aplicando sus
conocimientos
pedagógicos y
disciplinares para
responder a las
necesidades del
contexto en el
marco del plan y
programas de
estudio de la
educación básica.
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.
Realizar el diagnóstico de estilo de aprendizaje siempre me
es indispensable para saber el tipo de actividades que
resultarán llamativas para los alumnos, ya que hubo
ocasiones donde no lo aplicaba y realizaba las planeaciones
sólo de acuerdo al grado pero la segunda vez que practicaba
me percate que es indispensable tomar en cuenta las
características de los alumnos porque existe un mejor
desempeño y motivación por parte de ellos.
Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la
organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y
los programas educativos vigentes.
Considero que en ocasiones dejo de lado los enfoques de
algunas materias y aplico lo que me solicitan los libros de
texto.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares
para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
En tercer semestre realice un proyecto globalizador, me fue
difícil hacer que aprendizajes tan diferentes se lograran
integrar, pero ahora han ocurrido situaciones donde veo que
algunos aprendizajes se pueden enlazar con dos o tres
asignaturas y es así cuando llego a trabajar por proyecto.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación
a partir de los resultados de la evaluación.
Lo que siempre trato de hacer es de acuerdo a resultados de
los alumnos en las evaluaciones veo el nivel de complejidad
que haré en las actividades.
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de
la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar
de los alumnos.
La mayoría de mis practicas he utilizado las tecnología en el
aula, como el mostrar videos, presentaciones, juegos o
proyectar actividades, pero no he tenido la oportunidad de
llevar a los alumnos a trabajar en el aula de computo.
Genera ambientes
formativos para
propiciar la
autonomía y
promover el
desarrollo de las
competencias en
Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente
propicio para el aprendizaje.
Trato de diversificar la manera de trabajar en el aula, salir a
hacer actividades al patio, trabajar en equipo, realizar juegos
para iniciar bien el día y realizar ejercicios con diversos
materiales.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita
desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Durante mis jornadas de práctica los alumnos me han
comentado que les gusta y se sienten a gusto trabajando
conmigo. Considero que prestar atención a los alumnos hace
que se sientan seguros y parte del aula.
107
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
los alumnos de
educación básica. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en
situaciones de aprendizaje.
En la mayoría de las actividades hago que pasen los niños a
explicar sus respuestas para ver las diferentes formas en las
que solucionan una situación, pero existen momentos donde
les digo cómo hacer la actividad en lugar de esperar a que
ellos la razonen.
Establece comunicación eficiente considerando las
características del grupo escolar que atiende.
He tenido dificultades para dar instrucciones que sean claras
para la mayoría de los alumnos, por ello en quinto semestre
realice una investigación-acción donde se abordaba el tema
de las instrucciones.
Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto
y las características de los alumnos y el grupo.
Únicamente lo que he realizado es ordenar por filas los
mesabancos en lugar de por equipos, ya que así se generaba
muchas distracciones en el aula, cuando practique en cuarto
grado.
Aplica críticamente
el plan y programas
de estudio de la
educación básica
para alcanzar los
propósitos
educativos y
contribuir al pleno
desenvolvimiento
de las capacidades
de los alumnos del
nivel escolar.
Establece relaciones entre los principios, conceptos
disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de
la educación básica.
Considero que si se trabaja en ello, pues son bases para la
elaboración de las planeaciones, aunque no exista un
perfecto dominio.
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo
de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
Pienso que en la materia de Matemáticas olvido plantear
problemas reales y me baso más en los libros de texto,
respecto a Historia siento que trabajo un aprendizaje más
memorístico.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la
generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de
desempeño esperados en el grado escolar.
Creo que me falta realizar actividades más creativas e
innovadoras para los alumnos, una de las materias que me
falta mejorar es la de historia, pienso que no realizo ejercicios
muy atractivos.
Usa las TIC como
herramienta de
enseñanza y
aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con
el nivel escolar de los alumnos.
Respecto al uso de la tecnología he sido yo quien la utiliza
nunca he tenido la oportunidad de trabajar con los alumnos
en el aula de computo.
Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que
aprendan por sí mismos.
Con algunos grupos he solicitado que busquen por internet
información o imágenes sobre temas a trabajar en el aula.
Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje. Utilizo la tecnología en el aula como recurso innovador para
los alumnos y para facilitar la comprensión en algunos temas.
Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de
aprendizaje.
Siempre trato de utilizar la tecnología en el aula, ya sea para
proyectar videos, música, presentaciones o juegos.
108
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
Emplea la
evaluación para
intervenir en los
diferentes ámbitos
y momentos de la
tarea educativa.
Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de
carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de
evaluación para el aprendizaje.
A partir del cuarto semestre fue cuando mejore la forma de
evaluar al realizar una investigación-acción sobre ese tema.
Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus
resultados en la planeación y gestión escolar.
Creo que aquí entra la evaluación que se realizó para definir
la problemática que se abordó en el proyecto socioeducativo
a solucionar, en sexto semestre.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa
sus resultados para mejorar los aprendizajes.
De acuerdo al ritmo y tiempo de trabajo de los alumnos voy
planteando las estrategias oportunas para el logro de
conocimientos, pero en ocasiones cuando son una minoría no
se hace mucho énfasis en hacer ajustes sólo para uno.
Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de
competencias.
De acuerdo a los instrumentos de evaluación enfocados en el
desempeño de los alumnos en los trabajos, logro asignar una
calificación acorde al nivel alcanzado por el estudiante.
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.
Al ver los resultados veo qué y cómo puedo mejorar mi
desempeño para lograr desarrollar los aprendizajes esperados
en los alumnos.
Propicia y regula
espacios de
aprendizaje
incluyentes para
todos los alumnos,
con el fin de
promover la
convivencia, el
respeto y la
aceptación.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación a través de actividades de acompañamiento.
Considero que no he realizado adecuaciones particulares para
alumnos con BAP en las planeaciones y actividades, lo que
hago es que trabajen en equipo con determinado compañero
que le apoyara, prestarle mayor atención en el aula, fomentar
su participación y hacer ajustes en la evaluación.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el
diálogo intercultural.
Creo que al no presentarse situaciones problemáticas en ello
no lo he abordado.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género,
tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y
social de los alumnos.
Lo que he realizado es trabajar siempre de manera mixta en
los equipos, promover mediante el diálogo el respeto y
realizar juegos para fortalecer las relaciones en distintos
escenarios.
Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela
para favorecer un clima de respeto y empatía.
Si llegaban a ocurrir conflictos entre los alumnos les llamaba
la atención y después le comentaba al maestro titular para ver
qué hacer al respecto. Trato de abordar el clima de respeto
mediante el diálogo, la implementación de juegos donde
aprendan a trabajar en equipo, pero no he realizado más
acciones.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo
para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad
de los alumnos.
Siempre realizo algunos trabajos en equipo, pero siento que
me falta asegurar que se trabaja realmente de manera
colaborativa entre todos los integrantes del equipo.
109
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
Actúa de manera
ética ante la
diversidad de
situaciones que se
presentan en la
práctica
profesional.
Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el
marco normativo para orientar su ejercicio profesional.
En cuanto a la evaluación que realizan los docentes en las
aulas que se asiste a práctica he tenido puntuaciones
favorables respecto a mi desempeño docente.
Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la
profesión docente, la influencia del contexto histórico y social,
los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para
fundamentar la importancia de su función social.
Considero que estoy consciente del cambio que ha existido
con respecto a la valoración del docente, pienso que está en
el deber personal trabajar de manera comprometida para
cambiar la imagen negativa que tiene la sociedad sobre el
maestro.
Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con
los principios derivados de las leyes y normas educativas y con
los valores propios de la profesión docente.
Considero que no he actuado en situaciones de conflictos
delicados.
Utiliza recursos de
la investigación
educativa para
enriquecer la
práctica docente,
expresando su
interés por la
ciencia y la propia
investigación.
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información
disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas
áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su
trabajo docente.
Sí utilizo los medios tecnológicos para informarme sobre
aspectos de mi trabajo docente pero no lo hago de manera
constante para estar actualizada en diversos temas.
Aplica resultados de investigación para profundizar en el
conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de
desarrollo.
He elaborado diversas investigaciones que se nos solicitan en
el aula para atender problemáticas que surgen en la práctica.
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la
información producto de sus indagaciones.
Los documentos que se realizan en la normal como
investigaciones, ponencias y proyectos se han divulgado con
la comunidad normalista.
Interviene de
manera
colaborativa con la
comunidad escolar,
padres de familia, autoridades y
docentes, en la
toma de decisiones
y en el desarrollo
de alternativas de
solución a
problemáticas
socioeducativas.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del
entorno y la institución con base en un diagnóstico.
Es lo que trabaje el sexto semestre en la realización de un
proyecto socioeducativo, al tener apenas conocimiento de
ello creo a futuro se podrían llegar a utilizar.
Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a
la comunidad de los resultados. Las competencias genéricas y
las competencias profesionales se articulan en un conjunto de
cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura
en Educación Preescolar que se integran la malla curricular.
Este punto no he trabajado mucho pues la relación que más
he establecido es la de maestros y alumnos, no he trabajado
con otros agentes de la comunidad escolar.
110
Anexo 2. Evaluación del docente titular de la competencia profesional número seis
Anexo 3. Árbol de problema
111
Anexo 4. Árbol de objetivos
112
Anexo 5. Matrices de los campos de acción
113
114
115
116
117
Anexo 6. Tablas de análisis de cada campo de acción
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos
Actividad: Saludo diario
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la sana
convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles son las
ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Sesión 2 Cuando llegaron los niños al salón, se sentaron y llamé su atención diciendo guardamos
silencio, les comenté que todos los días nos saludaremos de manera diferente unos días
ellos iban a inventar el saludo y otros yo les diría como saludarnos. Luego les comenté
que como hoy era un día especial para tres compañeros de ellos, íbamos a cantar una
canción que todos conocen para darnos los buenos días. Pasé a Jo, Fran y Nlie, que eran
los niños cumpleañeros, comencé a cantar las mañanitas y los demás niños me siguieron
con la canción. Al finalizar la canción, les entregué a cada uno un pastelillo con una vela
encendida para que pidieran un deseo y le soplaran, como se tardaban en soplar Je dijo
profe parece que están rezando y los demás niños comenzaron a reír.
Ya que soplaron, les dimos un aplauso y les dije que ahora pasarían en orden de filas a
darle un abrazo a su compañero, cuando dije eso varios decían:-ay no profe yo no quiero,
mejor solo los saludamos y puedo abrazar solo a mi amigo-. Les comenté que se pusieran
tranquilos que solo es un abrazo a su compañero por su cumpleaños no les pasa nada, y
deben de darle el abrazo a todos porque los tres cumplen años.
Después que los iba formando y diciendo el orden en que fueran pasando, Ka se reusó
en darle el abrazo a sus compañeros, aunque le decía que no sucedería nada o que solo
era un abrazo, como no quería obligarla pasé a otro compañero. Luego volvió a
acontecer lo mismo con Oct, que no quiso dar abrazos y sus compañeros decían: -profe
es que a él no le gusta el contacto físico- y Oct agregó que su religión no celebra los
cumpleaños, por ello tampoco hice que a fuerzas diera el abrazo. Hubo diez niños de
los treinta que cuando pasaban no le daban el abrazo a todos, solo a sus amigos y a los
otros le daban un saludo de mano. MUGM221116-01
Sesión 4 Luego entramos al salón, pase lista y les apunte un frase para decir el saludo diario que
es: “estamos felices de estar aquí, saludemos los amigos con frenesí, así (militar), así,
así (japonés), asi, asi, asi (árabe)”. Cuando se les mostró como serían los saludos los
niños se emocionaron y más con el árabe ya que les explique que ese significaba que los
amigos iban a estar en nuestro corazón, palabras y pensamiento. Después les dije que
ahora se iban a parar para realizar el saludo, Cris dijo que no podía pararse porque
estaba lastimado de la pierna y sus amigos le dijeron que era mentira, luego le dije ándale
Cris párate para saludar a todos y dijo -yo ya la salude, le dije buenos días-, pero le dije
-si ahora vas a saludar a todos-. Se paró y todos realizaron muy emocionados los saludos,
hasta querían volverlo a repetir, les mencione que los siguientes días yo elegiría a tres
niños para que inventaran un saludo, y hubo quienes decían si yo voy a hacer éste y se
ponían a hacerlo. MUGM231116-03
Sesión 9 car con cara de desagrado ante la actividad y mientras todos hacían el saludo que sus
compañeros habían inventado de manera entusiasmada, él los hacía de manera
aflojerada, sin ganas .MUGM011216-10 Sesión 10 les dije que íbamos a hacer el saludo diario y Car dijo: -no profe ya nos lo sabemos-,
dijo Jes -profe que le parece que hagamos el saludo pero rápido-, dije -a me parece muy
buena propuesta-, entonces mencione a los tres niños que iban a inventar su saludo,
luego que vimos los saludos que íbamos a realizar, comenzamos a hacer todos muy
Explicación: El saludo diario, se planeó hacerlo con la
intención de que todos los niños tuvieran
una actividad rutinaria para mejorar la sana
convivencia, haciendo algo sencillo como
el saludarse en la las mañanas. Ya que por
lo regular los alumnos al entrar al salón una
vez que se pasa lista platican con su amigo
o compañero de alado, mientras con los
demás estudiantes rara vez le dirigen la
palabra o algún gesto.
El propósito era cambiar durante las
semanas la forma del saludo diario, pero lo
que paso en realidad fue que se dejó un
mismo discurso el cual era “estamos felices
de estar aquí saludemos los amigos con
frenesí, así (se hace un saludo), así así (se
hacen dos), así así así (se hacen tres)”. La
primera vez se dijo que sería de militar,
japonés y árabe, los demás días solicitaba a
tres niños que inventaran el saludo de
acuerdo al orden que los nombraba eran los
movimientos que realizarían.
Cuando se puso en marcha la actividad, al
principio algunos estaban renuentes en
participar pero con el transcurrir de los días
fueron animados por sus mismos
compañeros, con forme pasaban los días y
cada niño ponía un saludo, se iban
divirtiendo y teniendo una sana convivencia
por lo menos de cinco minutos. Pero
después, Car, fue uno de los niños que
actuaba apáticamente a la actividad, pues
dejo de interesarle. Sin embargo, otro como
Geo, me recordaba que debíamos hacer el
saludo diario.
118
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos
Actividad: La carta anónima
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a
cabo la sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana
convivencia? ¿Cuáles son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información): Luego les dije que realizaríamos un actividad donde formaríamos un
círculo en el patio, al principio tres compañeros pasarían a comentar una
historia triste y otros tres una feliz, cuando salimos a formar el círculo,
primero comencé a decirles mi historia triste luego pase a otros niños que
quisieron ser voluntarios, en el transcurso hubo cuatro niños que
estuvieron hablando y burlándose de las historias, pues la mayoría
hablaba sobre perros que se les había muerto. Al entrar al salón les dije
que me parecía una falta de respeto que cuando sus compañeros
comentaban sobre sus emociones los demás debían de escuchar, pues no
Explicación: La actividad consistía en que primero algunos alumnos
comentarían historias que les causaran tristeza y alegría,
las cuales ellos vivieron, con el fin de acercarse más con
sus compañeros y comprendieran que todos pasan por las
mismas emociones, las cuales se deben de respetar y
aprender a escuchar.
Sin embargo, cuando los niños contaban sus vivencias los
demás alumnos no le daban importancia, aunado a que los
que pasaban a contar en ocasiones no eran serios. Por ello
enérgicos el saludo, después dijo Jes -profesora ahora lento-, y lo volvimos a hacer lento
porque todos decían si profesora. Ya que hicimos dos veces el saludo pero diciendo
rápido y lento la frase, todos los niños estaban participando y emocionados en hacerlo.
MUGM021216-12 Sesión 11 Otra vez Kar y Oct no quisieron darle el abrazo a su compañero, los demás pasaban y le
daban un abrazo o saludo de mano, las niñas fueron las que tardaron en quererle dar un
abrazo a su compañero. MUGM051216-13
Sesión 15 Antes de salir les dije que realizaríamos el saludo diario, porque en la mañana me decían
algunos niños pero por el ritmo de trabajo me fui directo a las actividades y olvidé
saludarnos. Así que les dije que realizaríamos el saludo y rápido Car y Meli hicieron una
cara de desagrado pero todos realizaron el saludo diario, que era decir la frase de estamos
felices de estar aquí, saludemos los amigos con frenesí, así, así, así así, así, de manera
militar, japonés y árabe, tocarse el pecho, boca y frente. MUGM091216-19
Sesión 17 Geo me comentó que no habíamos hecho el saludo diario, pero le dije que ahorita
cantaríamos las mañanitas con la profesora, pero como ella no asistió y también por la
presión que sentía de aplicarles el examen programado y las actividades, además de
manejar el desorden de los niños que tuvieron porque querían felicitar a la profesora y
comer pastel, olvide realizar el saludo diario de estamos felices de estar aquí saludemos
los amigos con frenesí, así, así, así así así, así. MUGM131216-21
Contrastación teórica:
La mejora de la convivencia en el medio educativo debe enmarcarse dentro de la
necesaria mejora de las relaciones existentes entre las diversas personas, grupos e
instituciones que conforman la sociedad (Parrilla, López, 2013, p. 44.)
… con el fin de asegurar el respeto a la dignidad humana y, por tanto, la libertad de
creencias y convicciones éticas, políticas y religiosas, así como estilos de vida y
prácticas culturales diversas (Landeros y Chávez, 2015, p. 99).
Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar
actividades que impliquen mayor participación del alumno (Navarrete, 2009, p.4).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Considero que la actividad de saludo diario
para unos niños si fue atractiva y divertida,
pero a otros les daba pena inventar el saludo
cuando era su turno, otros se aburrían de
esperar a que su compañero decidiera cuál
sería su movimiento. Creo que se debe de
continuar realizando el ejercicio,
únicamente mejorando la dinámica. Pues
unos niños se sentían más en confianza al
hablar con otros alumnos.
Propuesta de mejora: Pienso que podría continuar con la dinámica de decir la frase y tres niños inventaran su saludo, pero puede ser
tres días a la semana, los otros días pueden ser movimientos divertidos que les ponga a hacer, como saltar, mover la cadera, bailar
pasos populares de canciones, etc.
119
es fácil para todos decir cómo se sienten o contar historias íntimas, por
ello debemos de respetar. Les pedía a algunos niños que comentaran como
se sintieron al comentar sus emociones, y unos niños que les daba pena y
miedo, pero otros decían que fue normal. MUGM051216-13
Después le dije que elaboraría un carta para un compañero o maestro
pidiendo disculpas o dando un mensaje positivo, todos escribieron cartitas
y pude observar que fueron positivas, me sorprendió que Cris le hizo una
carta a Dul para disculparse de algo que había hecho, pensé que lo
tomarían a juego pero se esforzaron mucho en decorar y hacerle detalles a
las cartas. MUGM051216-14
no funcionó el círculo de emociones, pues no logró hacer
reflexionar sobre la importancia de escuchar, comprender
y se empáticos con las emociones de los demás.
Fue en la elaboración de cartas donde los niños se
expresaron más emocionalmente con los compañeros a los
que se les dedicaban, alumnos a los que consideraba
tomarían la oportunidad para hacer algún juego, fueron los
que redactaban más sus sentimientos, como eres un
excelente amigo, me gusta que seas muy alegre, entre
otros mensajes.
Contrastación teórica: Escuchar y respetar lo que piensan otras personas te permite comprender
cómo se sienten ante situaciones que les afectan, y la importancia de
buscar soluciones para que puedan ejercer sus derechos sin dañar a los
demás, resolviendo las diferencias a través del diálogo. Todo esto fortalece
la convivencia y previene la intolerancia y la discriminación.( PACE (para
niños), 2015, p. 33)
Hay que entender a los alumnos que manifiestan sus opiniones y
emociones de forma más expresiva que otros. Se aconseja no abordar sus
inquietudes frente al grupo; habrá que darles un tiempo y conversar con
ellos en privado con el fin de canalizarlos.(fichero convivencia, 2015, p.
ficha 2).
Reflexión: ¿Qué aprendí? Aprendí que el expresar las emociones frente a todos los
compañeros para unos puede ser más fácil que para otros,
también pueden actuar sin seriedad para romper tal vez el
momento emotivo que se está viviendo. Mientras que con
la carta todos estaban muy concentrados en su
elaboración, por ello creo que fue más efectivo para ellos
expresarse por escrito hacia una persona determinada.
Propuesta de mejora: Creo que la carta anónima no la volveré a aplicar porque la realización de ella llevó más del tiempo establecido,
alrededor de una hora y no se tuvo un impacto en ellos. Considero implementar otra actividad donde se trabaje de manera colaborativa
y exista una sana convivencia entre los alumnos, pues el círculo de emociones no les llamó la atención y la realización de la carta
pienso que ya no les sería llamativo escribirle otra vez un mensaje positivo o de disculpa a otro compañero.
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos
Actividad: Llenando botas
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo
la sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia?
¿Cuáles son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Les comente que ahora realizarían un mensaje positivo para todos sus
compañeros del salón, les entregaría una hoja y esa la tenían que dividir de
manera que les salieran treinta cuadritos, donde pondrían el nombre de su
compañero y el breve mensaje positivo. Unos niños dijeron que si podían
escribirle el mismo mensaje a todos sus compañeros y les dije que estaba bien,
uno me dijo -profesora pero a Oct, no le podemos decir Feliz Navidad porque
él no celebra y la vez pasada le dijimos eso y lloró-, entonces les dije que a él
le pondrían felices vacaciones.
Cuando se pusieron a trabajar, Geo y Fran me dijeron que no le iban a hacer
a Jes, les dije que todos le debían de escribir a todos sus compañeros, y no
saldrían a recreo hasta que yo viera que le hicieron a todos. Jes en ningún
momento me dijo que no le haría a ningún compañero, todos se pusieron a
trabajar en las cartas solo Geo y Fran hicieron esos comentarios, pero al final
Fran me dijo que sí le había escrito a Jes. Al final, solo quedaban Geo y Ant,
Geo se acercó para entregarme los mensajes y le dije que le faltaban, me
contestó que no le quería escribir a Jes, entonces le dije que ya les había dicho
que a todos si no, no saldrían a recreo, así que se puso a escribirle algo y fue
no pelees. Me quede con Ant para decirle los compañeros a los que les faltaba
Explicación: La actividad de que cada alumno elaborara a cada
compañero un mensaje positivo sobre las fiestas de
decembrinas, era con el motivo de que existiera ese
pequeño contacto con todos los niños del salón, y no
únicamente con sus amigos.
La elaboración de los mensajitos les gusto a varios niños
por lo que fueron dedicados en ellos, otros ponían el
mismo mensaje para todos y no tenían cuidado en ellos.
Cuando los recibieron, solo pude observar a unos cinco
alumnos que se quedaron tarden en la posada, y se
mostraban emocionados cuando decían de quién creía
que era, que ellos habían hecho ese o que recibieron
muchos mensajes.
120
escribirle el mensaje. Después lo deje salir a recreo con todos sus compañeros.
MUGM151216-23
Contrastación teórica:
“… es importante aprender a comunicarse con los demás y actuar de manera
adecuada en situaciones de convivencia” (PACE, 2016, p.35).
Reflexión: La actividad me ayudó a ver quiénes tienen dificultades
para expresarse con todos sus compañeros, lo que se
obtuvo fue que sólo dos alumnos estaban en un
principio renuentes en escribirle a un compañero pero al
final terminaron accediendo. El resto del grupo elaboró
sus mensajes a todos sin ningún problema
Propuesta de mejora: Considero que se podría volver a aplicar por la festividad del 14 de febrero, del día de la amistad, pero cambiará
la dinámica de escribirle a todos sus compañeros porque invirtieron una hora en ello, además de que se cansaban. Por ello planeo hacer
que cada uno tenga un amigo secreto y el día de la amistad le lleven un detalle, pero el amigo secreto se los asignaré personalmente de
acuerdo con la persona que menos conviven.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
Actividad: Un mundo donde no
existen las reglas
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es
importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar
seguimiento al reglamento?
Acción (Registro de información):
Les entregue a los niños unas hojas que era sobre reflexionar de la
importancia de las reglas y les dije que fueran contestando las tres
primeras preguntas de manera individual.
Cuando entre al salón todos estaban trabajando, les dije que
comentaríamos sus preguntas, en general me gustó mucho sus reflexiones
sobre el tema, decían “-que eran necesarias las reglas en los juegos para
que su juego pudiera ser divertido-, -que tuviera chiste-, -que todos
jugaran como es y no hicieran trampas-. Sin embargo, durante sus
comentarios a Car, Geo, Jo, Fran y Fer, les tenía que llamar la atención
porque estaban hablando e interrumpiendo las participaciones.
La actividad de las reglas solo fue comentar las preguntas y sus
reflexiones, ya que no alcanzó el tiempo para realizar los carteles sobre
las reglas que tienen en su salón. MUGM221116-02
Explicación: La actividad consistía en reflexionar sobre la importancia
de las reglas en la vida diaria, y después elaborar un cartel
que representara cada regla del salón. Lo que pasó fue que
sólo se contestaron las hojas de actividades del Proyecto a
Favor de la Convivencia Escolar (PACE) y socializamos
las respuestas grupalmente.
Sin embargo, hubo interrupciones durante la actividad, se
presentó un conflicto entre los niños y salí con ellos para
hablar, mientras el grupo se quedó trabajando, luego entró
un muchacho a vender pan y los niños compraron, por ello
el tiempo se extendió y no alcanzó para hacer los carteles.
Contrastación teórica:
Las reglas nos ayudan a convivir mejor en la escuela, la familia y la
comunidad. Cuando estamos en un lugar es importante conocer lo que se
vale y lo que no se vale hacer, porque las reglas nos protegen y son para
nuestro beneficio (PACE(para el alumno), 2015, p. 48).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Me pude percatar que los alumnos reconocen que las
reglas son importantes en la vida diaria, sin embargo a
unos les parece difícil seguirlas, pero requieren de
trabajarlas diario para irse apropiando de ellas.
Propuesta de mejora: La actividad, no se volverá a aplicar pues únicamente tenía la intención de llevar la reflexión del reglamento
del aula para luego introducir las demás actividades a realizar en este campo de acción.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
Actividad: Nos proponemos
seguir nuestro reglamento
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es
importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar
seguimiento al reglamento?
121
Acción (Registro de información):
Entrando del recreo, ya les pude proyectar el vídeo que trata sobre un juego de fútbol sin
árbitro y existe un caos entre los jugadores. Al final los niños comentaban que era lo que
habían trabajado ayer sobre que sin reglas va existir desorden en el juego y peleas.
Luego les comenté que por eso en nuestras casas, comunidad y escuela hay reglas, no para
obligarnos a hacer o seguir ordenes, sino que tienen el propósito de que exista una sana
convivencia entre las personas. Les dije que ellos ya tenían un reglamento que realizaron
al inicio del curso junto con su maestra, les pedí a algunos niños que me ayudaran a leerlo,
al final les dije que si consideraban que esas reglas eran las necesarias para lograr tener su
aula ideal o le faltaban más, varios comentaban que estaban bien esas reglas.
Después les comente, entonces por qué no las siguen, Car dijo -profe es que es imposible
no hablar-, le dije -Car en su reglamento no dice no hablar dice que deben de levantar la
mano para participar, van a existir actividades donde se requiera de silencio porque habrá
compañeros que no les moleste el ruido para trabajar pero otros no se pueden concentrar-.
Dije bueno, para que sigamos la reglas deben de existir las sanciones, para aquellas personas
que no siguen una regla por medio de la sanción ayudaríamos a que aprendiera sobre su
comportamiento tiene consecuencias y debe mejorarlas. Les dije que ellos me iban a decir
las sanciones que consideraran oportunas para que sus compañeros se motivaran a
cumplirlo, varios daban aportaciones y hubo tres personas que decían esas no, porque luego
nos va afectar a todos, intervine y dije, chicos las sanciones no les deben de preocupar
porque todos vamos a seguir el reglamento y si alguien no lo sigue y se le aplica una sanción
que no tiene relevancia para él lo va a volver a hacer, por eso quiero que ustedes reflexionen
y ponga las que realmente les ayudaría a mejorar y causar más impacto en ustedes.
Cuando eran la votaciones de las sanciones, hubo 17, 18, y 21 votos entre las diferentes
sanciones, la mayoría estaban en 17, por lo que al final todas las sanciones se quedaron
porque más de la mitad votó por ellas. Los demás niños no querían votar por ninguna
sanción pero se les dijo al final que la mayoría decidió y esas son las decisiones que quedan.
MUGM231116-04
Explicación:
Se tenía la intención de que los alumnos
decidieran si consideraban necesario
mejorar su reglamento de aula, en caso
de ser así, irlas planteando en el
pintarrón. Sin embargo, todos los niños
estuvieron de acuerdo en dejar el mismo
reglamento, por ello se les dijo que
cuando existe un reglamento se deben
de aplicar sanciones. Estas fueron
planteadas por los estudiantes, se
apuntaban en el pintarrón y al final
votaban por ver cuales se quedaban, si
más de la mitad votaba por una, esa
sanción se quedaría. Al final todas las
sanciones planteadas quedaron
establecidas y se expusieron las formas
en las que se aplicarían.
Contrastación teórica: La sanción es uno de los mecanismos más eficaces que tiene la autoridad para que se
cumplan sus normas y sus leyes, y resulta imprescindible para mantener vivas las bases de
la convivencia ( Bria y Arnau, 1996, p. 18).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Reconocí que al tener un reglamento es
necesario que se cuente con sanciones
para que exista un seguimiento de ellas.
Pero hubo ocasiones donde algunos
alumnos me preguntaban qué sanción se
va a aplicar si se rompe determinada
regla, por ello considero que se debe
aclarar el punto de las sanciones.
Propuesta de mejora: Replantear las sanciones, considero que debo de ponerlas más claras y visibles para los niños. Además, de
tener presente las complicaciones de no seguirlas, pues durante la práctica se aplicó la de tarea extra para dos niños y nunca la
entregaron y no fueron firmadas por sus papás.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
122
Actividad: Me comprometo y cumplo
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es
importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo
dar seguimiento al reglamento?
Acción (Registro de información):
Luego les mostré a los niños el tabloide en el que señalaba qué pasa cuando se
sigue y cuando no se sigue el reglamento, les leí las sanciones que ellos pusieron
y pregunté al final si estaban de acuerdo y todos decían sí profesora quedaron bien.
Después leí el contrato de reglamento les dije que al firmarlo se comprometían a
cumplir con su reglamento y si no se diera el caso estaban conscientes de la sanción
que se les aplicaría, les pasé la hoja y todos fueron firmando, únicamente Dul se
equivocó de lugar y firmó en el nombre de otra persona. Hubo niños que no
firmaron pero fueron los que no asistieron a la escuela. MUGM241116-05
Explicación: El propósito de la actividad es que los alumnos
estuvieran conscientes de las reglas y sanciones
que se iban a tener en el aula, para que luego en
un contrato firmaran su consentimiento sobre
ello.
Todos los alumnos estuvieron de acuerdo de lo
propuesto por ellos mismo, pues se les explicó
que era para el beneficio de ellos y como grupo.
Contrastación teórica: Cualquier acción que se necesite implementar, debe ser previamente planificada
para que todos los participantes del acto educativo estén claros de su participación.
El compromiso es individual y grupal. Individual porque requiere que el alumno
entienda y comprenda la razón de la norma o conducta esperada, y grupal, porque
el beneficio es para todos. (Cubero, 2002, p. 7).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Los alumnos pueden firmar un contrato donde
están de acuerdo con lo planteado, pero ya
depende de cada uno el realmente
comprometerse en cumplir. Además de estar al
pendientes de ellos para que sigan las reglas para
mejorar la sana convivencia en el grupo.
Propuesta de mejora: Considero que el contrato lo debí de haber pegado en la pared para que los alumnos vieran siempre a lo que
ellos mismo se comprometieron, creo que en la siguiente práctica únicamente colocaré su contrato para que estén conscientes de él.
Actividad: Yo sigo mis reglas
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es importante
tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar seguimiento al
reglamento?
Acción (Registro de información):
Continué para explicarles el listado de ‘cumplo mi reglamento’, donde venían los
nombres de todos ellos, los días de la semana y en todos los días los niños tenían una
carita feliz, les dije que todos los niños que tuvieran la carita feliz significaba que habían
cumplido con el reglamento, ellos van a tener la oportunidad de recibir un pequeño
reconocimiento que será un chocolate y una calcomanía que dirá: cumplo mi
reglamento, también, ustedes van a votar por el alumno de entre todos los que tuvieron
las caritas felices de la semana para que sea el ‘alumno de la semana’, ese alumno me
ayudará en darles las órdenes para formarse, revisar tareas u otras actividades que
requiera de su apoyo. Se escuchaban varios alumnos comentando ‘ay que padre’.
Remarqué que yo no lo elegiría, sino ellos de acuerdo al que observaron que siguió el
reglamento y se esforzó más en cumplirlo, los votos de sus compañeros siempre deberán
de venir acompañados del nombre y la razón por la que lo eligieron.
Los niños estaban emocionados con el listado de caritas y con lo del alumno de la
semana, varios me comentaban que ya querían votar y ver quién sería el alumno de la
semana. MUGM241116-05
Explicación: Es una actividad que tiene como intención
valorar aquellos que cumplen con el
reglamento del aula, donde ellos aprecian que
el docente está consciente del seguimiento o
falta a las reglas del salón.
Sin embargo, no fue del todo seguido por los
niños, pues hubo quienes seguían rompiendo
reglas, la más común era con el cumplimiento
de tareas y respetar compañeros.
Contrastación teórica:
Recompensar el buen comportamiento es más efectivo que castigar el mal
comportamiento ya que la recompensa promueve los comportamientos positivos
(disminuyendo los malos comportamientos a la vez)(Krezmien, 2010, p. 21).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Es necesario valorar cuando los alumnos están
cumpliendo con lo que ellos se
comprometieron, pero van a existir algunos
niños que requieran de mayor apoyo para
cumplir con las reglas.
Propuesta de mejora: Lo que se debe de mejorar es en que se realice una actividad donde ellos expongan por qué no obtuvieron una
carita feliz en el día y lo que se proponen para mejorar, pues era común escuchar algunos niños decir que por qué les había quitado una
carita, y tenía que estarles explicando el por qué. Además de aplicar una estrategia donde se ellos planteen cinco recompensas por seguir
el reglamento, estas se pondrán en un bote, conforme obtengan caritas felices en el día se van a ir metiendo en un frasco frijoles, los cuales
tendrán el propósito de acercarse a la líneas donde estén cada una de las recompensas que los alumnos eligieron. Por ejemplo, puede que
digan día de ver películas, no tener tarea un viernes, hacer una actividad de baile, recibir un chocolate, si los frijoles llegan a una de las
rayas donde indique esa recompensa se les dirá el día en que lo recibirán. Es un modo de promover el cumplir el reglamento y mantener
comportamientos positivos.
Campo de acción: Conflicto Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia
Actividad: La papa caliente en
problemas
Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? ¿Cuál es el rol del docente ante un conflicto?
¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin violencia?
¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información):
Continúe para decirles que jugaríamos a la papa caliente en problemas, rápido escuche que Jo
dijo ¡wow eso suena divertido! Comente que la actividad consiste en jugar el clásico juego de
papa caliente solo que ahora cuando a alguien le toque la papa caliente debe de decir un
conflicto, después de que alguien diga un conflicto, continuaremos jugando y a los cinco
alumnos siguientes que les toque la papa caliente dirán la manera en que se puede solucionar
el conflicto que comente su compañero.
Una vez comentada la actividad, escuche que varios decían que no tenían conflictos, les dije
que todos hemos vivido uno o visto que le pase a un compañero, les dije un conflicto que a mí
me pasó. Trata que cuando estaba en la primaria siempre me iba peinada de dos colitas, un día
un niño llegó y me bajó una colita, yo lo empuje y le dije que por qué lo había hecho y me
contestó que porque así se miraban más chistosas. Al finalizar mi historia algunos niños rieron
Explicación: La actividad se realizó con el propósito
de que los alumnos apreciaran que cada
uno tiene diferentes perspectivas de
actuar ante un conflicto, por tanto
llevarlos a reflexionar que a la
existencia de la variedad de soluciones,
su opción debe ser elegir la que no lleve
a la violencia.
Al poner en marcha la actividad los
alumnos se iban dando cuenta de las
diferentes soluciones que daban sus
123
y me dijeron profe en serio le jalaban sus colitas, y les dije que sí que era un niño que siempre
estaba enfadando a los demás.
Luego salimos al patio y formamos un círculo donde todos se sentaron, les pase a unos una
pelota y les dije que me tenían que ayudar a decir papa, papa, papa y pararían hasta que dijera
caliente. Al alumno que le tocó decir fue a Jo al principio dijo que no tenía ningún conflicto y
un compañero dijo dile lo que te hace el niño de quinto. Después de eso Jo comenzó a decir
que en la salida un niño de quinto grado le saca las cosas de su mochila, él le pide que lo deje
en paz pero el niño lo sigue haciendo. MUGM301116-08
Ya que dijo el conflicto continuamos para que ahora los niños dijeran cómo solucionar, Jes fue
el primero que le tocó y dijo yo lo golpearía, dije bueno tú propones eso, pero después dijo no
profe eso sería si fuera alguien grosero pero hablaría con él y ya si no funciona lo golpeo.
Después, Ani dijo yo le diría a la profesora para que hiciera algo, Ale dijo yo le diría al director
para que le mandara un reporte, Car dijo yo lo empujaría y le diría que lo dejara de hacer y Sha
dijo que decirle a sus papás.
Luego entramos al salón, (…) apunté las soluciones que dijeron, y dije que ahora preguntaría a
cada uno la opción que elegirían para solucionar el conflicto y los resultados fueron: tres dijeron
golpear al niño, uno dijo que había elegido eso porque él ya había hablado con el profesor y no
había hecho nada por eso ya prefiere solucionarlo él; decirle al profesor fueron tres, Oct dijo
que al profesor porque es el único que le puede hacer algo al niño ya que está aquí en la escuela
y tiene poder; hablar con sus papás fueron 18, un niño comentó que al decirle a sus papás ellos
podrían hablar con los papás de los otros niños para que lo regañen; decirle al director para
mandarle reporte fueron cuatro, dijo un niño que así si el director le mandaba un reporte al niño
sus papás se iban a enterar y lo regañarían.
Ya que comentamos las soluciones a los conflictos, les dije que lo importante siempre es
solucionarlos sin llegar a la violencia, por ello se debían de dar cuenta que para solucionar un
conflicto existen muchas soluciones. MUGM301116-09
compañeros, en el juego había unos que
pensaban ya no había más soluciones
pero luego se sorprendía cuando al que
le tocaba daba una propuesta muy
acertada.
Contrastación teórica:
Generar y potenciar en las comunidades educativas una forma distinta de mirar y conceptualizar
el conflicto, así como una forma de abordarlo desde la resolución pacífica de conflictos
(Gobierno de chile, s.f. , p. 8).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Los alumnos pueden darse cuenta por si
solos que un conflicto puede
solucionarse de varias maneras,
únicamente requieren de escuchar a sus
demás compañeros para darse cuenta
que la única opción que ellos conocen
puede cambiar por la que otros dicen.
Los resultados de esta actividad fueron
altamente positivos, pues aunque
existieron dos soluciones violentas
únicamente tres alumnos votaron por
ella.
Propuesta de mejora: Considero que la actividad logró lo esperado, de que los alumnos reflexionaran sobre la existencia de diversas
soluciones ante un problema. Sin embargo, se considera que no se volverá aplicar porque las respuestas podrían ser las mismas, además,
que ya no tendría interés para los estudiantes porque la dinámica no variaría solo el conflicto que diera al niño. Por ello, se piensa plantear
otra actividad.
Campo de acción: Conflicto
Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia
Actividad: ¿Con qué lentes miras
tú?
Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? ¿Cuál es el rol del docente ante un
conflicto? ¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin
violencia? ¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información): Explicación:
124
Luego entramos al salón y les explique que realizaríamos una actividad que consiste en que yo les leería
un conflicto y luego ellos se colocarían sus lentes de visión positiva y después negativa para ver cómo
solucionarían el conflicto de acuerdo a cada visión. Unos niños preguntaron y cómo vamos a hacer esos
lentes, les dije que yo se los iba a dar ellos únicamente los iban a adornar y ponerle el lente.
Les apunte en el pintarrón los pasos de la actividad, primero decorar sus lentes, luego se dará lectura al
conflicto y de manera individual dirán las soluciones con visión positiva y negativa, tercero los reuniré
por equipos y elegirán de todas las soluciones una que consideren la mejor.
Comenzaron decorando sus lentes, cuando le entregue los moldes y los cuadros transparentes de colores
como lente de contacto, se emocionaron mucho, decían que padre los puedo pintar o combinar colores, a
lo que les contestaba que sí únicamente debían de saber cuáles iban a hacer sus lentes de visión positiva y
negativa.
Unos niños que terminaban me pedían otros lentes para tenerlos, a lo que accedí en lo que los demás niños
terminaban sus lentes, Sam tomó tres lentes extras para tener según uno para cada día de la semana.
Ya que terminaron de elaborar sus lentes, les dije que comenzaran a escribir sus soluciones, algunos decían
que no podían ver con ellos que mejor se los quitaban para escribir, ya que le pusieron goma a todo el
lente y se miraba borroso, pero le dije Car por eso te dije que solo iba en el borde y dijo si profe pero me
di cuenta de eso ya después.
Luego que pase a revisar que todos tuvieran las dos soluciones en su cuaderno, me percataba que algunos
solo escribían una solución y les tenía que decir que eran dos una para cada visión. Después los reuní por
equipos para que entre ellos socializaran sus soluciones, como los iba juntando por sus lugares, reunía dos
filas y las dividía en dos, para que hubiera cuatro alumnos dos de cada fila, pero en unos lugares quedaban
dos niños solos y un equipo con tres integrantes, entonces mande a Fran a uno pero rápido dijo no con él
no profesora, entonces cuando llego Sam, le dije a Sam que se incorporara en un equipo, pero Jes
reaccionó inmediatamente diciendo -no, a él no lo quiero en mi equipo- y le respondí que sí que tenían
que aprender a trabajar con todos, no tuvo más remedio que aceptarlo. Entonces Sam tomo sus cosas y se
fue con el equipo, mire que Jes le comenzó a decir que no lo quería en su equipo y Sam ya estaba por
venirse, me acerque y le dije mira Jes cuando Sam trajo dulces tu hasta te cambiaste de lugar para estar
alado de él, así que te debes de portar bien con él en todo momento, así como cuando trajo dulces estaban
muy bien también ahorita que es para trabajar. Me contestó que lo de la vez pasada era puro negocio, le
dije pero ahorita es trabajo y deben de aprender a trabajar juntos en cualquier momento. Ya después los
demás del equipo dijeron sí ya vamos a trabajar y los cuatro se pusieron a trabajar. MUGM071216-15
Después les pedí a cada equipo que comentaran sus soluciones, todos los equipos no entendieron bien la
indicación porque ponían a fuerza dos soluciones una con visión positiva y otro negativa, a lo que les
decía que solo debían de elegir una solución, así cuando decían la solución elegida los cinco equipos
leyeron una con visión positiva, la cual era:- no hubiera golpeado a nadie y le hubiera dicho al maestro-,
-disculparse y decirle que no lo vuelva a hacer, que no debía de pegarle sino decirle a la profesora-, -no
se hubieran burlado de José y hubieran apoyado a José a que superara lo de su padre-, -decirle a la maestra,
a mi mamá, al director e ignorarlos.
Termine por decirles que con esta actividad ellos se pueden dar cuenta que para una conflicto existen
muchas formas de solucionarlos y depende de cada persona saber con qué visión actuar, pues cada una
lleva a sus consecuencias y estas deben de pensarse antes de actuar, por eso siempre nos dicen piensa
antes de actuar, para ver si la decisión que queremos tomar es la mejor para solucionar nuestro conflicto.
MUGM071216-16
En esta actividad, ya se
les planteaba a los
alumnos que existían dos
visiones con las que se
puede actuar ante un
conflicto, dando sus
respuestas, se puede
apreciar que las negativas
ponían actos violentas y
las positivas eran sobre
abordarlas mediante el
diálogo.
Lo cual se pudo apreciar
que lograron trabajar el
analizar los conflictos
viéndolos desde dos
vertientes y tratando de
elegir la que fuera alejada
de violencia.
Sin embargo, al momento
de trabajarla, las
instrucciones no fueron
claras porque cuando se
reunían en equipos
debían de elegir una
solución y decir que
visión era, pero todos
escribieron una opción
para cada visión.
Contrastación teórica:
Orientar al alumno para que reconozca que el conflicto forma parte de la convivencia y que puede
resolverse de manera pacífica (SEP, 2014d, p.61).
Reflexión: ¿Qué
aprendí?
Los estudiantes
comprenden que la visión
negativa de actuar es por
medio de la violencia.
Pero al no estar claras las
indicaciones en la
actividad grupal los
alumnos terminaron
eligiendo una opción para
cada visión y cuando se
les pidió que
Campo de acción: Conflicto Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia
Actividad: Los dos ganamos
Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? ¿Cuál es el rol del docente ante un conflicto?
¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin violencia?
¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información):
Les dije que la actividad que realizarían ahora era escribir en una hoja que les iba a entregar un
conflicto que hayan vivido con alguna persona, les mencioné que una vez que terminaran de
hacerlo lo doblarían y pondrían el papel en el escritorio para elegir uno al azar. En el transcurso
Da se acercó hacia mí y dijo que nunca había vivido un conflicto, le dije que podía poner el que
haya visto con un amigo, conocido o en la televisión.
Después que terminaron de escribir sus conflictos elegí uno alzar y se los leí, trataba de dos niños
que estaban jugando a las escondidas, pero luego la niña Ada empujó bruscamente a su primo
Oliver, el niño reaccionó golpeándola con una escoba.
Les dije que unos iban a ser Oliver y los del lado derecho Ada. Debían de elegir las soluciones al
el conflicto, primero los del lado Izquierdo dijeron que le diga disculpas, decirle a los papás para
que sepan lo que pasó, poner reglas en el juego para que no vuelva a pasar, prometer que no lo
volverá a hacer y hablar con Ada para que no actuara así.
Luego el lado de Ada, dijeron que ello harían decirle a sus papás, pegarle, hablar con Oliver, no
volverlo a hacer, amenazarlo para que no lo vuelva a repetir y pedirle respeto, que porque un
hombre nunca debe de golpear a una mujer.
Cuando ellos decían sus sugerencias, tenía que estar mediando que mientras el lado Oliver
hablara que los del equipo Ada no estuvieran hablando y viceversa, pero en el lado Oliver debía
de estar llamando la atención a Fran y Geo para que guardaran silencio y dejaran a hablar.
Después les dije que cada equipo votaría por todas las decisiones que mencionaron para ver cuál
sería su solución final, en el equipo Oliver, 12 niños votaron por pedirle disculpas a Ada, y las
demás opciones tuvieron cero votos. Del lado Ada, dos votaron por decirle a sus papás, uno
amenazar y siete pedir respeto, las otras tres opciones tuvieron cero votos. MUGM151216-22
Al final les pregunté a los niños del equipo Ada si estaban de acuerdo con la solución de Oliver,
tres dijeron que no, que eso no solucionaba nada porque ya los había dañado y merecían un
castigo. Luego al equipo de Oliver le pregunté que si estaban de acuerdo con solo pedir disculpas
a Ada y cuatro niños dijeron que no era suficiente. Les dije que habían sido incongruentes con el
hecho de decir hacer una opción y después no estar de acuerdo con lo que el otro hacia y cambiar
sus decisiones, también agregue que no estaban tomando enserio la actividad porque Cris, Fran,
Jes, Geo y Mel hacían comentarios burlescos tales como: -yo le pagaría más fuerte con la escoba-
, - la escoba fue la culpable-, - para la otra que le pegue con otra cosa-, entre otros comentarios.
Les dije que esta actividad era para que ellos aprendieran a saber actuar ante un conflicto y que
su última decisión siempre fuera la violencia, pero lo que hacen es verlo en forma de juego porque
ustedes no estuvieron presentes en ese conflicto, pero el día que lo estén si no se lo toman en
serio no van a saber actuar. Los niños escuchaban pero en realidad estaban unos con mucha
energía y querían estar haciendo otra cosa, así que termine con ese comentario y les dije que
realizaríamos otra actividad. MUGM151216-23
Explicación:
Con esta actividad, se quería
sensibilizar a los estudiantes en
ponerse en el papel de un
involucrado en un conflicto y ver la
manera de solucionarlo, donde las
dos partes quedan convencidas ante
una decisión a tomar. Pero ello no
fue fácil, pues al hacerlo grupal
existían alumnos que sí aceptaban
pero otros compañeros no, por lo
tanto aunque tuvieran el mismo rol
existían desacuerdo y así fue en los
dos equipos.
Contrastación teórica:
A pesar de las contradicciones y la diversidad de personalidades, existen formas pacíficas de
enfrentar un conflicto si, por ejemplo, las partes involucradas llegan a un acuerdo que beneficie
a ambas. Para ello, es necesario sensibilizar y orientar a docentes, alumnos, madres y padres de
familia para entender la importancia de la convivencia escolar basada en la tolerancia, el respeto,
la inclusión y el valor de la diversidad en la resolución no violenta de conflictos, además de
hacerlos comprender la importancia de no permanecer callados o inmóviles ante una situación de
violencia porque esto implica ser cómplice de la misma (SEP, 2014d, p. 62).
Reflexión: ¿Qué aprendí? Los equipos no quedaron totalmente
convencidos, por una parte algunos
niños lo tomaban como juego y otros
que lo consideraban en serio
aceptaban que la decisión elegida
por ambos estaba correcta.
Propuesta de mejora: Considero que volveré a aplicar la actividad pero se deberá realizar antes una sensibilización, presentar un caso
por medio de un video, para que lo sientan más real y se les asigne un rol a ambas partes.
125
Anexo 7. Tabla de los días del saludo diario
Fecha Número de alumnos con
actitud positiva
Número de alumnos con
actitud negativa
Alumnos que
constantemente tienen
actitud negativa
21/11/16 Suspensión de clases por día festivo (20 de noviembre)
22/11/16 18 10 Kar y Oct
23/11/16 27 1 Cris
24/11/16 No se realizó el saludo diario
25/11/16 Suspensión de clases por CTE
28/11/16 26 0
29/11/16 Asistí a conferencia sobre liderazgo
30/11/16 29 1 Car
01/12/16 29 1 Car
02/12/16 26 1 Car
05/12/16 25 2 Kar y Oct
06/12/16 ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR, OBRA DE TEATRO EN EL CEARTE
07/12/16 29 0
08/12/16 25 0
09/12/16 22 2 Meli y Car
12/12/16 25 1 Car
13/12/16* No se realizó el saludo diario
14/12/16 26 0
15/12/16 20 1 Da
16/12/16 No se realizó por la posada
Días efectivos: 13 Número total de alumnos con actitud positiva: 327 /347
Anexo 8. Gráfica del saludo diario
seleccionaran solo una
opción todos los equipos
mencionaron la visión
positiva.
Propuesta de mejora: Volver a aplicar la actividad, pero ya no se les dirá que realicen los lentes de visiones pues en ello los alumnos
destinaron más de media hora, lo cual provocó que al elegir opciones individuales y luego en equipo se apresuraran. También, se
quiere mejorar la forma de dar las instrucciones no únicamente verbal y con palabras clave, sino apuntarlas en el pintarrón para que
ahora todos puedan elegir únicamente una opción, ya sea con visión positiva o negativa.
126
Anexo 9. Gráfica de círculo de sentimientos
Anexo 10. Gráfica de carta anónima
6%
94%
Saludo diario
A. Negativa
A. Positiva
13%
87%
Círculo de sentimientos
A. Negativa
A. Positiva
127
Anexo 11. Alumnos leyendo los mensajes de la actividad llenando botas
Anexo 12. Mensajes negativos en llenando botas
100%
0%
Carta anónima
A. Positiva
A. Negativa
128
Anexo 13. Gráfica del indicador de mensajes positivos y negativos en llenando botas
99%
1%
LLenando botas
M.Positivos
M. Negativos
129
Anexo 14. Gráfica del indicador de actitudes en la actividad llenando botas
Anexo 15. Gráfica del indicador de las respuestas reflexivas de reglas
91%
9%
Actitudes de alumnos en la activdad de llenando botas
A. Positiva
A. Negativa
96%
4%
Respuestas reflexivas de reglas
R. Apropiadas
R. Inapropiadas
130
Anexo 16. Gráfica del indicador de comportamiento durante la actividad
Anexo 17. Sanciones mencionadas y votadas por los alumnos
82%
18%
Un mundo donde no existen reglas
C.Positivo
C. Negativo
131
Anexo 18. Gráfica del indicador de comportamiento en la actividad de nos proponemos
cumplir nuestro reglamento
Anexo 19. Contrato de reglamento
79%
21%
Nos proponemos cumplir nuestro reglamento
C. Positiva
C. Negativa
132
Anexo 20. Gráfica del indicador de comportamiento en la actividad de me comprometo y
cumplo
Anexo 21. Lista de cumplo mi reglamento de cada semana
Segunda semana Tercera semana Cuarta semana
100%
0%
Me comprometo y cumplo
C. Positivo
C. Negativo
133
Anexo 22. Tabla de alumnos con las cinco caritas felices
Alumnos con las cinco caritas de la semana
Segunda semana Tercera semana Cuarta semana
Joly Joly Namy
Namy Ant Adri
Adri Namy Da
Da Adri Fer
Fer Da Ya
LF Geo Dul
Evy Fer Ani
Dul Car Nlie
Ani Dy Mon
Nlie Evy Kar
Kar Fran Sha
Sha Ya Oct
Oct Gui Meli
134
Meli LF Ale
Ale Dul
Andr
Dnel
Ani
Nlie
Jo
Mon
Kar
Sha
Sam
Oct
Dani
Meli
Ale
Total (30): 15 Tota(30): 28 Tota (30):14
Anexo 23. Gráfica del indicador de alumnos que cuentan con todas las caritas felices
Anexo 24. Tabla de alumnos que mejora en la actividad de yo sigo mis reglas
63%
37%
Yo sigo mis reglas
Todas C.
No tiene C.
135
Alumnos que mejora en la tabla de cumplo mi reglamento
Alumnos Semana dos Semana tres Semana cuatro
Jes 2 4 3
Geo 1 5 3
Car 1 5 4
Jo 2 5 4
Sam 3 5 4
Cris 1 3 4
Anexo 25. Gráfica de indicador de comportamiento en la actividad yo sigo mis reglas
100%
0%
Yo sigo mis reglas
C.Positiva
C. Negativa
136
Anexo 26. Propuestas de soluciones y sus votaciones en la actividad de papa caliente en
problemas
Anexo 27. Gráfica de indicador de elección de soluciones no violentas en la papa caliente
en problemas
89%
11%
La papa caliente en problemas
S. No violenta
S. Violenta
137
Anexo 28. Soluciones con visión positiva o negativa en la actividad con qué lentes miras tú
Anexo 29. Gráfica de elección de visión en la actividad con qué lentes miras tú
100%
0%
¿Con qué lentes miras tú?
V. Positiva
V. Negativa
138
Anexo 30. Gráfica indicador de actitudes de los alumnos en la actividad con qué lentes
miras tú
Anexo 31. Soluciones de los alumnos en la actividad los dos ganamos
97%
3%
¿Con qué lentes miras tú?
A. Positiva
A. Negativa
139
Anexo 32. Gráfica de indicador de los alumnos que les satisface la decisión tomada en los
dos ganamos
Anexo 33. Gráfica indicador de alumnos con actitud negativa en la actividad
67%
33%
Los dos ganamos
Sastisface
No sastisface
76%
24%
Los dos ganamos
A. Positiva
A. Negativa
140
141
Anexo 34. Matrices de los campos de acción, segunda intervención
Campo de acción: Sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la disminución de conflictos entre los alumnos.
Preguntas de investigación-acción: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles
son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Actividades Información a
recuperar
Recursos Participantes Instrumento Indicador Cronograma
Primera aplicación
1ª 2ª 3ª 4ª
Saludo diario
Todas las mañanas se hará una actividad referida
a dar los buenos días a sus compañeros, algunas
veces será con una canción, un abrazo o un saludo
inventado por ellos.
¿Cuáles son las
actitudes de los
alumnos en la
actividad?
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que tienen
actitud positiva en la actividad.
Número de alumnos que tienen
actitud negativa en la actividad
x x x x
Amigo secreto
El viernes se les asignará a los alumnos un amigo
secreto, se formarán de acuerdo con el que menos
conviven. Deberán escribir una carta donde le
digan sus características positivas a su amigo
secreto y cómo podrían mejorar su relación con él.
El lunes entregarán todas las cartas, y se les pedirá
llevar para el martes un pequeño detalle (un
chocolate, paleta, etc.). Para el martes ir pasando a
los niños a entregar la carta con el detalle, donde
deberán decir características de su amigo secreto
para que el grupo adivine quién es, y este pase a
recoger su detalle.
¿Cuáles son las
actitudes de los
alumnos en la
actividad?
Cartas
Detalles
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que tienen
actitud positiva en la actividad.
Número de alumnos que tienen
actitud negativa en la actividad
X
Cuidado con el río
Se van a formar cinco equipos de seis integrantes,
a cada alumno se le dará un pedazo de periódico.
Tendrán marcado su línea de inicio y fin,
remarcando que el espacio medio será un río el
cual deberán cruzar sin tocarlo, lo lograrán
formando su propio puente con los periódicos que
los ayudará a llegar al lado final, sí salen del
periódico y tocan el río regresan al inicio. Gana el
equipo que llegue a otro lado del río.
¿Cuáles son las
actitudes de los
alumnos en la
actividad?
Periódico Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que
tuvieron actitud positiva en la
actividad.
Número de alumnos con
actitud negativa.
X
142
Campo de acción: Reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplir el reglamento del aula favorece la disciplina de los alumnos
Preguntas de investigación-acción: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento?¿Cómo
dar seguimiento al reglamento?
Actividades Información
a recuperar
Recursos Participantes Instrumento Indicador Cronograma
Primera
aplicación
1ª 2ª 3ª 4ª
Logrando metas
Consiste en un bote, el cual estará dividido y en cada
división estará apuntada una recompensa. Las recompensas
serán elegidas por los alumnos para después ser anotadas
en el bote. Esta activad se relacionara con la tabla de
cumplo mi reglamento, pues cada carita feliz que tenga el
alumno en la semana se meterá en el bote, representado con
un frijol o sopa. Aproximadamente si todos los alumnos
tienen las caritas felices de la semana logran alcanzar una
recompensa.
¿Mejora el
seguimiento
del reglamento
por querer
obtener sus
recompensas?
Bote
Frijol o semillas.
Alumnos
Practicante
Bote
Diario de la
practicante
Número de metas
alcanzadas durante las
cuatro semanas.
x x x x
Mi anecdotario
Se les entregará a cada alumno un cuaderno, en el cual
escribirán cada día si cumplieron o no con el reglamento,
en caso de ser negativo escribir cuales incumplió. Además,
todos los viernes al revisar su semana reflexionarán de las
reglas que rompió para poner a qué se compromete a
mejorar, ese día será firmado por los padres para que estén
conscientes de la disciplina de sus hijos en el salón.
¿Reflexiona
sobre el
cumplimiento
del
reglamento?
Cuaderno
Alumnos
Practicante
Lista de cotejo
Número de alumnos
que reflexiona sobre el
cumplimento de las
reglas.
x x x x
Yo sigo mis reglas
Se llevará una tabla con los nombres de los niños de lado
izquierdo y de lado derecho los días de la semana de clase
(lunes a viernes), donde todos tendrán el símbolo de carita
feliz. Pero si alguien no cumple con las reglas durante el
día se quitará la carita feliz, además de aplicar las sanciones
correspondientes. Al finalizar los alumnos que tengan
todas las caritas felices, recibirán una calcomanía de
reconocimiento por su cumplimiento y disciplina. Sin
embargo, todos los niños en un papelito escribirán cuál de
todos los compañeros que cumplieron con las cinco caritas
felices de la semana, merece ser “el alumno de la semana”,
donde expondrán las razones por las que le corresponde el
título. Los alumnos pondrán su voto con la justificación en
¿Los alumnos
siguen su
propio
reglamento
escolar?
¿Existe
mejoría en
cuanto a la
disciplina de
los alumnos?
Tabla de “cumplo
mi reglamento
escolar”.
Broche del
alumno de la
semana.
Bote
Hojas
Alumnos
Practicante
Lista de
cumplo mi
reglamento.
Número de alumnos
que tiene todas las
caritas felices de la
semana.
Número que no todas
las caritas felices.
Número de alumnos
que mejora en la tabla.
x x x x
143
un bote que se tendrá. “El alumno de la semana” portará la
siguiente semana un broche con ese título, él se hará cargo
de diversas tareas de apoyo que se le solicite, como dirigir
a los niños en las formaciones, entregar gafetes y revisar el
cuaderno de tareas.
Campo de acción: Conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera opción la violencia
Preguntas de investigación-acción: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un conflicto? ¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos
sin violencia? ¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Actividades Información a
recuperar
Recursos Participantes Instrumento Indicador Cronograma
Primera aplicación
1ª 2ª 3ª 4ª
¿Con qué lentes miras tú? Se les leerá una situación de conflicto, se les
dirá a los niños que se imaginen dos visiones
con las cuales solucionarlo, visión positiva
y negativa.
Después se reunirán en equipos, para que
decidan cuál sería la solución a su conflicto
y con qué visión trabajaron, ello se realizará
por escrito y luego lo expondrán.
¿Las soluciones
ante un conflicto
son sin caer en la
violencia?
Hojas blancas Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de equipos que llegaron
a la solución de un conflicto con
visión positiva.
X
Los dos ganamos
Se les proyectará un video sobre un
conflicto, después de visualizada la
situación, se dividirá al grupo en dos, cada
parte representará a un implicado del
conflicto. La finalidad de este role-playing
es llegar a la solución compartida y aceptada
por los dos personajes.
¿Las soluciones
ante un conflicto
son sin caer en la
violencia?
Proyector
Computadora
Bocinas
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
La decisión tomada por el grupo
satisface a los dos involucrados
del conflicto.
X
Soy un actor
Consiste en elegir dos alumnos para que
represente un conflicto y después sus
¿Las soluciones
ante un conflicto
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que vota por
la solución del conflicto que no
caen en actos violentos.
X
144
compañeros propongan las soluciones al
mismo.
son sin caer en la
violencia?
145
Anexo 35. Tabla de análisis de los campos de acción, segunda intervención
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la disminución de
conflictos entre los alumnos
Actividad: Saludo diario
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la sana convivencia en
la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles son las ventajas de una sana
convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Sesión 1
Se inició la clase diciendo que como hoy iniciábamos el mes de febrero, también
retomaremos las rutinas que se habían estado trabajando anteriormente, como el diario del
alumno, la lista de uniforme, lectura diaria y Gui agrego, profe el saludo diario, le comente
que también realizaríamos el saludo diario y haríamos algo nuevo pues algunos días
íbamos a bailar. Los niños se emocionaron de saber que iban a bailar, y otros me
preguntaban en parejas, pero les dije que individual.
Luego les pase lista y al terminar les dije que realizaríamos el saludo diario de decir la
frase de ‘¿estamos felices de estar aquí, saludemos los amigos con frenesí …. De manera
militar, japonés y árabe, al principio Car no se paró pero sus compañeros de equipo le
dijeron que lo hiciera y comenzó a realizar el saludo diario junto con sus demás
compañeros. Todos ya con una actitud positiva. MUGM010217-05
Sesión 6 Luego entramos al salón, dieron lectura al diario y a la antología de quinto grado, para
después irla comentando. Les dije a los alumnos que les pondría una canción para realizar
el saludo diario, cuando fui a ponerla en la computadora las bocinas no emitieron ningún
sonido, rápido unos niños me comentaban que las bocinas no estaban funcionando bien
que eso le había pasado a la profesora. Entonces les dije bueno vamos a realizar el saludo
militar, japonés y árabe diciendo nuestra frase, los alumnos accedieron y tuvieron una
actitud positiva, pero me comentaron unas canciones que querían escuchar para bailar y
les dije que estaba bien, nomás que buscaría bocinas. MUGM080217-10
Sesión 9 El saludo diario fue cantar las mañanitas a Ani, pasó al frente y todos sus compañeros le
cantaron pero al momento de darle el abrazo Jo, Gui, Dnel, Oct, Andr y Kar no pasaron a
darle el saludo diario pero los demás compañeros pasaban a darle un abrazo o darle un
apretón de manos. MUGM130217-13
Sesión 10 El día de hoy olvide realizar el saludo diario, los niños me lo recordaban pero me fui
directo a las actividades y la entrega de los detalles por San Valentine que deje pasar el
tiempo y no realizamos el saludo. MUGM140217-15
Sesión 12 El día de hoy como saludo diario realizamos la dinámica con baile(…), les dije que
bailaríamos la macarena, les pregunte que si se la sabían y solo cinco niños dijeron que sí,
los pase al frente junto conmigo y les dije que realizaríamos los movimientos a la cuenta
de tres. Comenzamos a hacer los pasos y los niños se reían y asombraban de que yo me
sabía el baile y otros de los que dijeron saberlo no lo hacían como era. Le pedí a la
profesora que pusiera la canción y les dije a los niños que se pararan para bailarla, Da, Jo,
Gui, Geo, Ant, Andr, y Dnel, no se quisieron parar a bailar, Da dijo que sus papás no la
dejaban bailar ese tipo de cosas, Andr y Dnel porque les daba pena. Los demás niños
estaban muy entusiasmados y con actitud positiva bailando la macarena. MUGM160217-
17
Explicación: Se volvió a aplicar la estrategia del saludo diario
porque está dando resultados positivos, alumnos se
están desenvolviendo más con sus compañeros,
además que ya lo tomaron como su rutina escolar.
En el saludo que es bailando varios alumnos en un
comienzo no participaban porque les daba pena,
pero luego fueron agarrando confianza, se
considera fue por el ver a la practicante realizando
los movimientos y a sus compañeros que se
miraban motivados durante la actividad.
Respecto a saludar cantando las mañanitas y darle
un abrazo o la mano al cumpleañero, también se ha
vuelto algo motivante para los niños el recibir un
pequeño pastelito y soplarle a la vela, en un
principio se les tenía que estar diciendo a los niños
que pasaran a felicitar a sus compañero, ahora ya
dicen que falta el abrazo o forman la fila para
saludar al festejado.
Contrastación teórica:
“La convivencia es la relación que establecen dos personas o más, que coinciden en un
tiempo y espacio determinados, y que se da de forma armoniosa, pacífica e inclusiva”
(SEP, 2016, p. 33).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Realizar la dinámica del saludo diario ha ayudado
en mejorar la sana convivencia del salón, en cuanto
a lo del baile no todos participaban por vergüenza
pero el saludo que se hacía habitualmente ya lo
146
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la disminución
de conflictos entre los alumnos
Actividad: Amigo secreto
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la
sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles
son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Luego les dije que realizaríamos la entrega de las cartas al amigo secreto, les iba pidiendo a
los niños que me entregaran sus cartas y las pusieran en un bote. Después les dije que iba a
tomar una carta y pasaría el alumno que la escribió, pero no diría para quién es con nombre
sino que diría las características que representan a ese compañero y los demás estudiantes
debían de decir de quién se trataba. Los niños hicieron muy bien la dinámica, se mostraban
felices y atentos cada que pasaba un compañero a decir cualidades, rápido sabían de qué
compañero se trataba aunque hubo algunas ocasiones donde decían a varias personas por
no ser características muy específicas. Cuando los niños pasaban, hubo quienes además de
darles la carta les entregaban otro detallito como dulces, en varias cartas se pudo apreciar
que los niños se esforzaron en elaborarlas y hacerles decoraciones, pero hubo otros que
parecía las habían hecho en la mañana porque estaban todas arrugadas con una hoja
arrancada del cuaderno. Al terminar de decir a los niños si faltaba alguien de carta Ani
levanto la mano, le dije a Dnel si no le había hecho la carta a Ani y me contestó que no, que
le había dado en la mañana un dulce, le dije que habíamos quedado que todos debían de
realizar una carta y el detalle del dulce era opcional. Lo que hizo Dnel fue la única actitud
negativa durante la actividad pues fue el único que no entregó carta. Hubo cartas que se
quedaron sin entregar porque varios niños faltaron. Yo le di la carta a Dy, porque me
equivoque en un cuaderno de tareas y apunte a un niño dos veces en lugar de él, y como me
percate del error se la pude elaborar y entregar al mismo tiempo con los demás niños, aunque
cuando lo describí y le entregue su carta varios niños me comentaron que ellos también
hubieran querido que yo les escribiera, pero les explique la razón por la que tuve que hacer
eso, Dy se emocionó mucho cuando lo describí y recibió la carta. MUGM140217-15
Explicación:
La actividad se realizó para que los niños
reconocieran que los compañeros con los que
no suelen juntarse tienen sus cualidades y
podrían valorar el hecho de que pueden tener
una relación amistosa con ellos.
Además, hubo parejas que se formaron con la
intención de cambiar pensamientos negativos
de la otra persona, pues muchos creen que su
compañero tiene algo contra ellos, cuando en
realidad la otra persona no tiene ni idea de esa
visión hacia él.
Contrastación teórica: “Los seres humanos somos primordialmente sociales, la mayor parte de la vida conviven
con otras personas, por lo que es importante aprender a comunicarse con los demás y actuar
de manera adecuada en situaciones de convivencia” (SEP, 2016, p. 35).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
La actividad fue en su mayoría un éxito, pues
únicamente un niño no entregó carta pero el
resto sí. Por tanto, considero que varios
alumnos demostraron saber comunicarse con
otro compañero, al cual no tienen lazos de
amistad, con el fin de tener una sana
convivencia.
Propuesta de mejora: No se realizará nuevamente porque ya no será evento de San Valentín, por ello se modificará para realizar una dinámica
para que los niños reconozcan las cualidades de sus compañeros.
realizan más alumnos. Lo cual puede ocurrir
también con lo del baile que poco a poco se van a
ir acostumbrando y participarán sin ninguna pena.
Propuesta de mejora: Se considera que seguiré con la misma dinámica de saludo diario con la frase y los movimientos de los niños tres días
y los otros dos realizar un baile. Ya que los niños se emocionan con los bailes y al realizar el saludo habitual lo hacen con actitud positiva
porque en cierto modo lo extrañan, pues no lo están haciendo siempre de la misma forma.
147
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos
Actividad: Cuidado con el río
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la
sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles
son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Entrando de la clase, les dije que realizaríamos una dinámica llamada cuidado
con el rio, donde formaría equipos y a cada uno le iba a entregar un pedazo
de periódico, donde se las tenían que ingeniar para poder llegar de un extremo
a otro sin tocar la cancha, únicamente el periódico. Forme cuatro equipos de
seis integrantes, los organicé en el salón poniéndoles un número y después
afuera les dije que se reunieran todos los unos, los dos, tres y cuatro.
Ya en el patio se formaron en fila india cada equipo y les dije a donde debían
de llegar, comencé la dinámica y pensé que sería un caos, pero rápido los
alumnos se las ingirieron para lograr llegar al otro extremo, un equipo se puso
a cortar su periódico para poder ir avanzando más rápido, otros se pasaban los
periódicos y otros lo iban arrastrando. Absolutamente todos los alumnos
tuvieron actitud positiva en la actividad, realmente trabajaron en equipo.
MUGM230217-22
Explicación: Se realizó con el motivo de observar si los alumnos son
capaces de trabajar cooperativamente para lograr una
meta en común, donde pongan en juego diferentes valores
como el respeto, tolerancia, honestidad y compañerismo.
Contrastación teórica:
“El juego cooperativo es un instrumento educativo que fomenta valores
como la ayuda mutua, la confianza en los/as otros/as, la tolerancia y la
búsqueda de consenso” (Centro Universitario de Transformación de
Conflictos, s.f., p. 11).
Reflexión: Los alumnos con el juego cooperativo de cuidado con el
río, lograron poner en práctica la tolerancia y ayuda con
sus compañeros, siempre mostraron una actitud positiva y
fueron creativos para alcanzar la meta.
Propuesta de mejora: Se volverá a aplicar para ver si tiene los mismos resultados.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
Actividad: Logrando metas
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es
importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar
seguimiento al reglamento?
Acción (Registro de información):
Semana 1
Continúe, diciéndoles que yo propuse unas pero las podía cambiar por
otras que ellos quisieran. Comencé preguntándoles cuáles querían y Jes
fue el primero en decir tener 30 minutos de juego, hacer las manualidad
pero en equipos, hacer un convivio y un balón, Mon dijo lectura libre en
la biblioteca y leerle a los más pequeños, Cris agrego el elegir equipos.
Pregunte si alguien más tenía otras propuestas y nadie dijo nada, entonces
les dije que comenzarían a levantar la mano los que quisieran tener esa
recompensa, en elegir equipo 19 niños levantaron la mano, hacer
manualidad 17 votos, 30 minutos de juego 20 niños, lectura libre 6 niños,
leer a los alumnos pequeños 11 niños, hacer un convivio 18 votos y un
balón 16 alumnos. Quedaron todas menos las de lectura.
Se les dijo que para llegar a una recompensa debían de tener todos las
caritas felices durante una semana. Todos los alumnos se mostraban
satisfechos y tuvieron una actitud positiva ante la actividad.
MUGM300117-03
Semana 3
Luego Sam se asomó al bote y miró que habían llegado a una línea de no
tener tarea, les comencé a preguntar qué día querían de no tarea, y el
ganador fue el día viernes, por lo tanto no se llevarán tarea para el fin de
semana, únicamente realizar su anecdotario y es opcional si quieren
llevarse un libro para leer. MUGM130217-13
Semana 4
Entonces les dije a los niños que realizaríamos la actividad de los quince
minutos y me dijeron que sería de 30 minutos porque vieron que el bote
de los reconocimientos ya había alcanzado esa raya. MUGM200217-19
Explicación: Se aplicó con la intención de motivar a los alumnos en
seguir el reglamento del aula, ya que varios presentan falta
de disciplina para el cumplimiento de las reglas.
Contrastación teórica:
“El establecimiento de metas personales es una herramienta que permite
motivar y mejorar la calidad de vida. Al fijar objetivos la persona se
enfoca en lo que desea, de manera específica. Una meta significa hacer
algo que cuesta trabajo o bien que implica un reto. Si se quiere un
cambio se debe aceptar ese hecho y prepararse para lograrlo” (SEP,
2016, p. 11).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Considero que los alumnos se emocionaron en plantear las
metas y lograrlas en su principio, pero después se les olvido
sus objetivos, creo que porque no los tenían a la vista para
sentirse motivados en alcanzarlos. Pues hubo estudiantes
que seguían sin seguir reglas, y eran los mismos niños los
que continuaban con su disciplina.
Propuesta de mejora: Se continuará trabajando con la actividad de logrando metas, pero se cambiará el formato, en lugar de ser un
bote será otro material más visible para todos los alumnos.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
Actividad: Mi anecdotario
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es
importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar
seguimiento al reglamento?
Acción (Registro de información):
Mientras trabajaban yo iba pidiendo a todos el anecdotario y el folder de lecturas,
a lo que me percate que 10 alumnos no traían el anecdotario, les dije que ya
llevábamos tiempo trabajando en ello y no es posible que no lo tuvieran (…).
MUGM200217-19
De tarea solo les apunte el no debo olvidar estudiar para los exámenes y traer el
anecdotario del 31 al 20 de febrero, varios niños se asombraron, pero les dije que
era para que se dieran cuenta desde cuándo se ha estado realizando el anecdotario.
MUGM200217-20
Explicación: Se implementó con el fin de hacer reflexionar a los
alumnos sobre las reglas que les falta mejorar su
cumplimiento, así lograr plantear metas personales
para mejorar su disciplina en ellas.
Contrastación teórica: “En el ámbito de la escuela es fundamental que los docentes enseñen a los alumnos
a regular su conducta. (…) que comprendan la importancia de respetar, por
convicción, las reglas y no para evitar la sanción correspondiente” (SEP, 2016, p.
45)
Reflexión: ¿Qué aprendí?
El trabajar que el alumno reflexione sobre el
cumplimiento de las reglas es una tarea compleja,
pues para algunos estudiantes, los mismos que
cumplen las reglas eran los que realizaban el
anecdotario, mientras los que no la seguían no
elaboraban la reflexión para mejorar.
Propuesta de mejora: Se continuará trabajando porque para la mayoría de los alumnos ya se volvió una costumbre, sin embargo se
comentará de ella a los padres de familia y se pondrá en el pintarrón diariamente como nota de tarea, para hacer que la realicen.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la disciplina
de los alumnos
Actividad: Yo sigo mis reglas
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es importante tener
un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar seguimiento al reglamento?
Acción (Registro de información):
Explicación: Se continuará aplicando la actividad, para los
alumnos ya se volvió parte de su día a día en la
escuela, donde se acostumbraron a ver sus logros,
recibir un reconocimiento y votar por el alumno de
la semana.
Contrastación teórica:
“El empeño del alumno por obtener algo a cambio de su esfuerzo no representa ninguna
rareza, de hecho tal pretensión constituye la esencia misma de la motivación humana
que podemos identificar en sujetos de todas las edades y condiciones” (Gotzens, 1997,
p.120).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Aunque el número de alumnos que presenta todas las
caritas felices no ha mejorado, es porque antes no
existía exigencia en la totalidad de las reglas, ahora
que es así es menor el número de estudiantes con
caritas. Pero es importante enfatizar que las reglas
que no se cumplen regularmente son las de tarea y
cumplimiento de materiales, por ello se aprecia que
las referentes a la sana convivencia han ido
mejorando los niños en el seguimiento de las
mismas.
Propuesta de mejora: Se seguirá trabajando con ella pues es una actividad que complementa a las otras dos del mismo campo.
Campo de acción: Conflicto
Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera
opción la violencia
Actividad: ¿Con qué lentes miras
tú?
Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un conflicto?
¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin violencia?
¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información): Explicación:
148
Les dije que realizaríamos la actividad de con qué lentes miras tú, la cual ya habían hecho hace
mucho, unos dijeron que fue cuando elaboraron unos lentes, les dije que sí, pero ahora no los
elaborarían solo trabajarían con las dos visiones y se imaginaria que traen los lentes puestos.
Les apunte en el pintarrón las instrucciones de lo que se iba a hacer y luego se la iba explicando
cada una. El conflicto que les leí es de uno que viene en el fichero de aprender a convivir, el
cual era el siguiente: Pepe es un niño muy popular en la escuela; todos los niños quieren juntarse
con él. El otro día, su mejor amigo, Paco, lo invitó a su fiesta de cumpleaños. Pepe asistió, pero
como no le gustó la comida, dijo que la fiesta de Paco había sido horrible. Todos los demás
niños se burlaron de Paco, quien se sintió muy solo y triste, al igual que Pepe, al ver que por su
culpa su amigo se había sentido mal.
Ya después los niños se pusieron a trabajar con los equipos que ya estaban formados por la
manera en la que se sientan en grupos. Luego les pedí a cada equipo que leyera sus soluciones
a las que mencionaban: pedirle disculpas a Paco, Pepe le pida perdón a Paco y explique a os
amigos que no les gustó la comida, le tiene que pedir disculpas a su amigos, que no debe criticar
las cosas que él no hace porque a él no le gustaría que se burlaran de él, se hubiera quedo
callado, disculparse por su mal acto y pedir disculpas. La mayoría de los niños decía como
soluciones el disculparse, pero todas fueron con visión positiva. MUGM150217-16
Se volvió a aplicar para ver si ahora que los
alumnos comprendían mejor las
instrucciones, volverían a elegir las
soluciones del conflicto con visión positiva.
Contrastación teórica:
“Es importante aprender a afrontar los conflictos para mantener relaciones sanas con los demás
ya que, cuando un conflicto no se resuelve de forma asertiva, se puede provocar un problema
más difícil de resolver” (SEP, 2016, p. 56).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Todos los niños plantearon soluciones
positivas al conflicto, considero es porque
en el transcurso han ido aprendiendo que
hay muchas maneras de actuar y que la
primer manera de hacerle frente a un
conflicto es por la vía pacífica.
Propuesta de mejora: Se volverá a aplicar a los alumnos para ver si las respuestas continúan siendo con visión positiva.
Campo de acción: Conflicto
Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia
Actividad: Los dos ganamos Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un
conflicto? ¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin
violencia? ¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información):
Les dije que ahora les presentaría un vídeo, el lado derecho sería un personaje y el lado izquierdo otro,
les recordé que era un conflicto donde después de verlo propondrían las soluciones, dijeron unos niños
que iba a hacer como el conflicto que paso con Ada y Oliver, les dije que sí, pero ahora iban a ver el
conflicto. Les proyecte el vídeo y los niños se rían en unas partes donde el oso y alce están discutiendo
por pasar primero por el puente, pero llegan un conejo y mapache para pasar pero estos los lanzan para
que se retiren de ahí. Paro el video donde los dos personajes se quedan frente a frente para saber qué hacer.
En eso pongo el pintarrón oso de un lado y de otro alce, voy pidiendo las soluciones primero del oso, las
cuales son: hacer chin chan pu, para ponerse de acuerdo, el oso le da el pase y decirle al alce que se regrese;
de lado del alce, son: hacer el juego de zapato blanco, lanzar la moneda, golpear al oso y que el oso se
regrese.
Después de proponer sus soluciones por equipo, les pedí que votaran por una de ellas, del lado del oso
ganó y todos estuvieron de acuerdo con que ellos le dan el pase al alce. El lado del alce, ganó la solución
que el oso se regrese. Por lo tanto al final se les dijo las soluciones y concordaban en que el oso da el pase
al alce, todos quedaron convencidos por esa solución.
Ya que dijeron su solución les termine de mostrar el restó del vídeo y se dieron cuenta que el conejo y
mapache iban a tener el mismo conflicto por querer pasar, pero el mapache le da el pase al conejo para
que pase, los niños dijeron que habían hecho lo mismo que ellos mencionaron. MUGM160217-17
Explicación: Se retomó la actividad
pero ahora se puso un
video para visualizar
mejor el conflicto,
teniendo como intención
que al poderlo ver
podrían reflexionar y
tomar enserio sus
respuestas sobre el
conflicto.
Contrastación teórica:
“Los conflictos no van a desaparecer, porque surgen controversias cuando conviven personas que piensan
distinto y tienen diferentes formas de actuar y ver el mundo. Lo que sí puede desaparecer es toda
Reflexión: ¿Qué
aprendí?
149
Anexo 36. Tabla de los días del saludo diario, segunda intervención
manifestación violenta. La cooperación tiene que estar presenta en la convivencia familiar, escolar y social
para que las contradicciones se resuelvan de manera pacífica y democrática, y se logre el bienestar común”
(SEP, 2014a, p. 206)
Es importante que el
alumno tanto en la
escuela como en su vida
diaria trabaje de manera
cooperativa para que
aprenda a llegar resolver
conflictos donde ambas
partes estén convencidas.
Propuesta de mejora: Se volverá a aplicar para ver si se continúan con las soluciones pacíficas y donde ambas partes queden
convencidas.
Campo de acción: Conflicto
Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia
Actividad: Soy un actor
Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un conflicto?
¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin violencia?
¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información):
Les pedí a Fran y Oct que salieran al patio conmigo para pedirles hacer algo, ya que salieron les
dije que actuarían un conflicto que viven comúnmente en la escuela, me dijeron que al jugar
fútbol o a los rateros y policías luego no siguen las reglas y nos peleamos, comento Fran, entonces
dijo Oct que actuaran de eso. Entonces se pusieron a ensayar, después les pedí que pasaran al
salón y a los niños les dije que a continuación se presentaría una representación de un conflicto
que se vive comúnmente en el recreo, que debían de respetar los compañeros que pasarían a
actuar un conflicto, que en esta ocasión tienen la oportunidad de ver un conflicto desde fuera para
saber las soluciones que se pueden hacer, ya que cuando estamos en él muchas veces no pensamos
antes de actuar y podemos resolverlo no de la mejor manera.
Fran y Oct, comenzaron a actuar sobre policías y rateros, donde Oct decía a Fran que le jalaba
muy fuerte y Fran le decía que así era el juego, en eso comenzaron a forcejearse y allí pare el
conflicto, es importante mencionar que se cambiaron los nombres de los personajes Pepe era Oct
y Luis era Fran. Comencé a preguntarles a los niños soluciones y dijeron: que Luis juegue bien,
que se respeten; pedir disculpas mutuamente; hablar con palabras claves, por favor no me agarres
fuerte; hablar con la maestra y decirle; separarse, que ya no jueguen; que si Luis le jala muy
fuerte que Pepe le pegue a Luis; que continúe el juego.
Luego les pedí a los niños que votaron por las soluciones, estas ya estaban en el pintarrón y por
orden les iba preguntando cual elegían, los resultados fueron: que Luis juegue bien, que se
respeten, 7 votos; pedir disculpas, 5 votos; hablar con palabras claves, por favor no me agarres
fuerte, 4 votos; hablar con la maestra y decirle, 8 votos; las demás soluciones tuvieron cero votos.
Ya que miramos que ganó la de decirle a la profesora continuamos con la actuación del conflicto
y luego los niños se acercaron a mí para solucionarlo y yo actué preguntándoles que había pasado,
cómo lo podían solucionar y después los niños aplaudieron por las actuaciones. MUGM230217-
21
Explicación:
Se aplicó por la razón de que los
alumnos observen un conflicto que
viven en ocasiones durante el recreo,
representado por algunos de sus
compañeros, así lo sintieran real y
mencionaran soluciones las cuales
ellos puedan aplicar en futuras
situaciones.
Contrastación teórica:
Establecer entre los alumnos prácticas cotidianas de trato fraternal, así como métodos de
solución amigable y pacífica de las diferencias o conflictos entre ellos;( SEP, s.f., p. 15)
Reflexión: ¿Qué aprendí? Los alumnos ya establecen más
soluciones pacíficas al conflicto que
se trabajó en clase.
Propuesta de mejora: Se volverá a realizar pero ahora con otros alumnos y otro conflicto que vivan regularmente entre ellos fuera de
la escuela.
150
Fecha Número de alumnos con
actitud positiva
Número de alumnos con
actitud negativa
Alumnos que
constantemente tienen
actitud negativa
01/02/17 27 1 Car
02/02/17 28 1 Sam
03/02/17 27 0
06/02/17 Suspensión de clases por día de la Constitución
07/02/17 25 0
08/02/17 27 0
09/02/17 24 0
10/02/17 24 1 Lf
13/02/17 22 6 Jo, Gui, Dnel, Oct, Andr
y Kar
14/02/17 No se realizó el saludo diario
15/02/17 27 0
16/02/17* 21 7 Da, Jo, Gui, Geo Ant,
Andr y Dnel
17/02/17* 22 1 Andr
20/02/17* 20 3 Lf, Ant y Sam
21/02/17 28 0
22/02/17 28 1 Jes
23/02/17 No se realizó el saludo diario
24/02/17 Suspensión de clases por CTE
Días efectivos: 14 Número total de alumnos con actitud positiva: 350 /371
Anexo 37. Gráfica indicador de las actitudes positivas y negativas de la actividad del
saludo diario, segunda intervención
151
Anexo 38. Cartas del amigo secreto
Anexo 39. Gráfica indicador de actitudes negativas y positivas en la actividad amigo
secreto, segunda intervención
6%
94%
Saludo diario
A. Negativa
A. Positiva
152
Anexo 40. Alumnos jugando cuidado con el río
Anexo 41. Gráfica indicador de alumnos con actitud positiva y negativa en la actividad
cuidado con el río, segunda intervención
4%
96%
Amigo secreto
A. Negativa
A. Positiva
153
Anexo 42. Metas alcanzadas en la segunda intervención
Anexo 43. Lista de cotejo de la actividad mi anecdotario
Reflexiona diariamente sobre el cumplimiento del reglamento
100%
0%
Cuidado con el río
A. Positiva
A. Negativa
154
Alumno Sí No
Jes
Joly
Ant
Namy
Adri
Da
Geo
Fer
Car
Dy
Evy
Fran
Ya
Gui
Lf
Dul
Andr
Dnel
Ani
Nlie
Jo
Mon
Kar
Sha
Sam
Oct
Dani
Cris
Meli
Ale
Anexo 44. Gráfica indicador de alumnos que reflexiona con la actividad de mi
anecdotario
155
Anexo 45. Lista de cumplo mi reglamento, segunda intervención
43%
57%
Mi anecdotario
Reflexiona
No Reflexiona
Primera semana Segunda semana
156
Anexo 46. Tabla de alumnos que tuvieron las cinco caritas en la lista de cumplo mi
reglamento, segunda intervención.
Alumnos con las cinco caritas de la semana
Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana
Tercera semana Cuarta semana
157
Joly Namy Adri Namy
Ant Adr Gui Adri
Namy Da Lf Evy
Adri Fer Dul Ya
Da Evy Ani Gui
Geo Gui Nlie Dul
Fer Lf Mon Nlie
Car Dul Kar Mon
Dy Ani Sha Kar
Evy Nlie Dani Sha
Fran Kar Meli Oct
Ya Sha Ale Ale
Gui Oct
Lf Meli
Dul Ale
Andr
Dnel
Ani
Nlie
Mon
Kar
Sha
Sam
Oct
Dani
Meli
Ale
Total (30): 27 Total (30): 15 Tota(30): 12 Tota (30):12
Anexo 47. Gráfica indicador de alumnos que tienen todas las caritas en la lista de cumplo
mi reglamento, segunda intervención
158
Anexo 48. Tabla de alumnos que mejora en la lista de cumplo mi reglamento, segunda
intervención.
Alumnos que mejora en la tabla de cumplo mi reglamento
Alumnos Semana uno Semana dos Semana tres Semana cuatro
Yael 5 2 4 5
Gui 5 5 5 5
Andr 5 4 4 4
Anexo 49. Gráfica indicador de alumnos que llegan a una solución con visión positiva en
la actividad con qué lentes miras tú, segunda intervención
55%
45%
Yo sigo mis reglas
Todas C.
No tiene C.
159
Anexo 50. Actividad los dos ganamos, todos quedaron convencidos con la solución
Anexo 51. Actividad soy un actor, soluciones de los alumnos, segunda intervención
100%
0%
¿Con qué lentes miras tú?
V. Positiva
V. Negativa
160
Anexo 52. Gráfica indicador de alumnos que solucionan el conflicto de forma no
violenta, segunda intervención.
100%
0%
Soy un actor
S. No violenta
S. Violenta
161
Anexo 53. Matrices de los campos de acción, tercera intervención.
Campo de acción: Reglamento
Campo de acción: Sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la disminución de conflictos entre los alumnos.
Preguntas de investigación-acción: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles
son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Actividades Información a
recuperar
Recursos Participantes Instrumento Indicador Cronograma
Primera
aplicación
1ª 2ª
Saludo diario
Todas las mañanas se hará una actividad referida
a dar los buenos días a sus compañeros, algunas
veces será con una canción, un abrazo o un
saludo inventado por ellos.
¿Cuáles son las
actitudes de los
alumnos en la
actividad?
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que
tienen actitud positiva en la
actividad.
Número de alumnos que
tienen actitud negativa en la
actividad
x x
Valorando cualidades
Los niños escribirán a 15 compañeros una
cualidad que los caracteriza. Además cada uno
se dibujará para que los alumnos les coloquen los
corazones con las cualidades.
¿Cuáles son las
actitudes de los
alumnos en la
actividad?
Corazones de
papel de
colores.
Siluetas de
niños en hoja.
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que
tienen actitud positiva en la
actividad.
Número de alumnos que
tienen actitud negativa en la
actividad
Número de papelitos con
cualidades negativas de sus
compañeros.
x
Cuidado con el río
Se van a formar cinco equipos de seis
integrantes, a cada alumno se le dará un pedazo
de periódico. Tendrán marcado su línea de inicio
y fin, remarcando que el espacio medio será un
río el cual deberán cruzar sin tocarlo, lo lograrán
formando su propio puente con los periódicos
que los ayudará a llegar al lado final, sí salen del
periódico y tocan el río regresan al inicio. Gana
el equipo que llegue a otro lado del río.
¿Cuáles son las
actitudes de los
alumnos en la
actividad?
Periódico Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que
tuvieron actitud positiva en la
activad.
Número de alumnos con
actitud negativa.
x
162
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplir el reglamento del aula favorece la disciplina de los alumnos
Preguntas de investigación-acción: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento?¿Cómo
dar seguimiento al reglamento?
Actividades Información a
recuperar
Recursos Participantes Instrumento Indicador Cronograma
Primera aplicación
1ª 2ª
Logrando metas
Consiste en un material en forma de carrera con
salida y meta, el cual estará dividido y en cada
división estará apuntada una recompensa. Las
recompensas serán elegidas por los alumnos. Esta
activad se relacionará con la tabla de cumplo mi
reglamento, aproximadamente si todos los
alumnos tienen las caritas felices de la semana
logran alcanzar una recompensa.
¿Mejora el
seguimiento del
reglamento por
querer obtener sus
recompensas?
Tablero
logrando
metas
Alumnos
Practicante
Material de
logrando
metas
Diario de la
practicante
Número de metas
alcanzadas durante las
dos semanas
x x
Mi anecdotario
Se les entregará a cada alumno un cuaderno, en el
cual escribirán cada día si cumplieron o no con el
reglamento, en caso de ser negativo escribir cuáles
incumplió. Además, todos los viernes al revisar su
semana reflexionarán de las reglas que no siguió
para poner a qué se compromete a mejorar, ese día
será firmado por los padres para que estén
conscientes de la disciplina de sus hijos en el
salón.
¿Reflexiona sobre el
cumplimiento del
reglamento?
Cuaderno
Alumnos
Practicante
Lista de cotejo
Número de alumnos que
reflexiona sobre el
cumplimento de las
reglas.
x x
Yo sigo mis reglas
Se llevará una tabla con los nombres de los niños
de lado izquierdo y de lado derecho los días de la
semana de clase (lunes a viernes), donde todos
tendrán el símbolo de carita feliz. Pero si alguien
no cumple con las reglas durante el día se quitará
la carita feliz, además de aplicar las sanciones
correspondientes. Al finalizar los alumnos que
tengan todas las caritas felices, recibirán una
calcomanía de reconocimiento por su
cumplimiento y disciplina. Sin embargo, todos los
niños en un papelito escribirán cuál de todos los
compañeros que cumplieron con las cinco caritas
felices de la semana, merece ser “el alumno de la
semana”, donde expondrán las razones por las que
¿Los alumnos
siguen su propio
reglamento escolar?
¿Existe mejoría en
cuanto a la
disciplina de los
alumnos?
Tabla de
“cumplo
mi
reglamento
escolar”.
Broche del
alumno de
la semana.
Bote
Hojas
Alumnos
Practicante
Lista de
cumplo mi
reglamento.
Número de alumnos que
tiene todas las caritas
felices de la semana.
Número que no tiene
todas caritas felices.
Número de alumnos que
mejora en la tabla.
x X
163
le corresponde el título. Los alumnos pondrán su
voto con la justificación en un bote que se tendrá.
“El alumno de la semana” portará la siguiente
semana un broche con ese título, él se hará cargo
de diversas tareas de apoyo que se le solicite, como
dirigir a los niños en las formaciones, entregar
gafetes y revisar el cuaderno de tareas.
164
Campo de acción: Conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera opción la violencia
Preguntas de investigación-acción: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un conflicto? ¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos
sin violencia? ¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Actividades Información a
recuperar
Recursos Participantes Instrumento Indicador Cronograma
Primera aplicación
1ª 2ª
¿Con qué lentes miras tú? Se les leerá una situación de conflicto, se les
dirá a los niños que se imaginen dos visiones
con las cuales solucionarlos, visión positiva y
negativa.
Después se reunirán en equipos, para que
decidan cuál sería la solución a su conflicto y
con qué visión trabajaron, ello se trabajará por
escrito y luego lo expondrán.
¿Las soluciones
ante un conflicto
son sin caer en la
violencia?
Hojas blancas
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de equipos que
llegaron a la solución de
un conflicto con visión
positiva.
x
Los dos ganamos
Se les proyectará un video sobre un conflicto,
después de visualizada la situación, se dividirá
al grupo en dos, cada parte representa a un
implicado del conflicto. La finalidad de este
role-playing es llegar a la solución compartida
y aceptada por los dos personajes.
¿Las soluciones
ante un conflicto
son sin caer en la
violencia?
Computadora
Proyector
Bocinas
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
La decisión tomada por el
grupo satisface a los dos
involucrados del
conflicto.
x
Soy un actor
Consiste en elegir dos alumnos para que
represente un conflicto y después sus
compañeros propongan las soluciones al
mismo.
¿Las soluciones
ante un conflicto
son sin caer en la
violencia?
Alumnos
Practicante
Diario de la
practicante
Número de alumnos que
vota por la solución del
conflicto que no caen en
actos violentos.
x
165
Anexo 54. Tabla de análisis de los campos de acción, tercera intervención.
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la disminución
de conflictos entre los alumnos
Actividad: Valorando cualidades
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la
sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles
son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Luego les explique que realizaríamos una dinámica donde le escribirían a 15 compañeros
sus cualidades, las cuales debían de ser positivas, los primeros 15 de la lista le escribirían a
los últimos 15 alumnos y así viceversa. Les entregue quince corazones a cada niño para que
los recortara y después les daba un dibujo de un muñeco el cual ellos debían de colorear de
manera que los representara. Los alumnos se pusieron a trabajar, aunque uno platicaba más
que estar trabajando. Al finalizar, los estudiantes que ya tenían todo terminado le apoyaban
Explicación:
El realizar esta actividad fue con la intención
de que los alumnos se dieran cuenta que sus
compañeros ven en ellos diferentes cualidades.
Además de que ellos reflexionaran la manera
en que son vistos y también para expresar cómo
miran a los demás.
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la disminución de
conflictos entre los alumnos
Actividad: Saludo diario
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la sana convivencia en
la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles son las ventajas de una sana
convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Sesión 5
Hoy el saludo diario fue cantarle las mañanitas al cumpleañero Car, le puse una
vela al pastelito, lo pase al frente y le comenzamos a cantar, le sopló a la velita y
luego pasaron por orden sus compañeros, el único niño que no participo fue Oct
por su religión, pero si todos tuvieron actitud positiva. MUGM240317-34
Sesión 7 Les dije que pasaría lista y después realizaríamos el saludo, en esta ocasión no
realizó el saludo Da y Jes, tenían actitud enfadada al contrario de sus compañeros
que tenían una actitud positiva durante el saludo. MUGM280317-36
Sesión 8 El día de hoy realizamos la actividad del saludo diario bailando, los alumnos que
no bailaron fueron Lf, Andr, Da y Jes. Los demás niños estaban muy
emocionados con actitud positiva, me pidieron terminar le video para bailarlo,
pues les había dicho que solo un minuto pero terminaron bailando toda la
canción. MUGM290317-36
Sesión 9 El día de hoy realizamos el saludo diario, hoy fueron movimientos más dinámicos,
pero la única que no participo y se quedó sentada fue Da, los demás niños tuvieron
una actitud positiva. MUGM300317-38
Explicación: Se continuó trabajando con el saludo diario porque se
volvió una actividad rutinaria para los niños, la cual les
llama y motiva el realizar el saludo bailando, para una
mayoría de niños.
Contrastación teórica:
aunque el docente conozca el papel esencial de la educación y la importancia de
fomentar una cultura de paz y convivencia escolar, debe reconocer la importancia
de la inserción de la misma en su labor cotidiana ya que es parte del engranaje en
la educación (Gutiérrez y Pérez, 2015, p.65)
Pérez (2003) sostiene que “la convivencia debe ser una de las principales empresas
de la educación actual. Enseñar a convivir es tarea difícil, por tanto el hombre como
ser social debe aprender a vivir con los demás”(citado en Flores y Sánchez, 2011,
p.156)
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Se cree que los alumnos en su mayoría adoptaron el saludo
diario como parte de su quehacer en la escuela, varios
niños en la mañana pedían hacer el saludo bailando, lo cual
era motivante que les gustara realizar las dinámicas.
Aunque no todos los días se tuvo una actitud positiva por
todos, definitivamente ayudó en mejorar la sana
convivencia de los estudiantes.
Propuesta de mejora: Se considera que la dinámica es funcional y tiene mayor impacto cuando se varían los saludos, es decir cuando se
realizan acciones fuera de lo común en el aula, como el bailar, seguir coreografías a canciones del momento.
166
a otro compañero en poner cinta adhesiva a los corazones de los niños para que en un
momento pasaran a pegarle el corazón de la cualidad al dibujo del alumno que le
corresponde. MUGM290317-36
Poco antes de salir a recreo, los iba dejando pasar por filas a los niños para pegar los
corazones, una vez que todos pasaron se iban a recreo.
Durante el recreo yo me puse a revisar los corazones que habían puesto y encontré
únicamente dos papelitos con mensajes negativos, que fueron: ‘eres un niño meco’ y ‘eres
rarillo’. Todos los otros mensajes fueron positivos con las cualidades de los niños, unas eran
‘eres inteligente, positivo, alegre, buen amigo, sabes escuchar, responsable’, entre otros.
Entre al salón y tome los trabajos de los corazones de los niños para colocarlos en sus
mesabanacos, cuando los niños entraron miraron sus mensajes y se notaban en algunos
alegría en su rostro, les entregue la tarea y les decía que fueran saliendo. Unos niños antes
de dirigirse a la salida me decían las cosas que les habían puesto, como: ‘profe me pusieron
que soy inteligente’, ‘profe alguien me puso que soy bonita’, ‘mire profe dicen que soy
buena amiga y que se escuchar a las personas’. En la salida miraba que algunos comentaban
lo que les habían puesto, estaban muy contentos por los mensajes, creo que no se esperaban
las cualidades que sus compañeros miran en ellos. MUGM290317-37
Contrastación teórica: “Convivencia en la escuela debe avanzar hacia la disminución progresiva de las violencias
para mejorar los ambientes de aprendizaje, fortalecer las relaciones entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa, además, debe aspirar a que las tensiones y
contradicciones existentes puedan enfrentarse de manera positiva que conduzcan a
transformaciones cuya incidencia inmediata se dé en ese ámbito escolar, pero que, en el
mediano plazo, repercuta en la sociedad entera” (Gutiérrez y Pérez, 2015, p.66).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Poner en práctica la dinámica lleno de
entusiasmo el ver las cosas positivas que
miraban los alumnos de sus compañeros y más
al momento de que recibieron todos sus
mensajes, los mismos niños comentaban de
manera emocionada y sorprendida las
cualidades que miraban en él. Es una actividad
sencilla pero tiene mucho valor para quien
recibe los mensajes, pues se da cuenta de que
tiene muchas cualidades, que en ocasiones él
mismo no las tiene presente.
Propuesta de mejora: Se considera que es necesario llevar el material ya hecho, pues los alumnos tardan mucho tiempo recortando los
corazones y destinan menor tiempo al redactar.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la disciplina
de los alumnos
Actividad: Yo sigo mis reglas
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es importante tener
un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar seguimiento al reglamento?
Acción (Registro de información):
Explicación: La actividad se vuelve a realizar porque era
complemento de las otras dos, referentes al mismo
campo, por lo tanto era indispensable utilizarla.
Además de que aquí los alumnos se daban cuenta
cuando cumplían o no con el reglamento.
167
Campo de acción: Sana convivencia
Objetivo: Aplicar estrategias para favorecer la sana convivencia
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias por parte del docente enfocadas a favorecer la sana convivencia propicia la
disminución de conflictos entre los alumnos
Actividad: Cuidado con el río
Preguntas de investigación: ¿Qué es la sana convivencia? ¿Cómo se lleva a cabo la
sana convivencia en la escuela? ¿Quiénes intervienen en la sana convivencia? ¿Cuáles
son las ventajas de una sana convivencia en la escuela?
Acción (Registro de información):
Luego les dije que jugaríamos a cuidado con el rio, les comente las reglas del
juego y para estar fuera del salón. Les entregue sus periódicos, nombre los
equipos y les pedí se salieran en orden. Una vez en la cancha y todos
acomodados les conté hasta tres para comenzar a llegar al extremo indicado.
Absolutamente todos los niños tuvieron actitud positiva en la dinámica,
apoyaban a sus compañeros y les explicaban lo que podían hacer para llegar
más rápido al otro extremo. Sin estar planeado quedaron en el mismo equipo
Geo y Jes, los cuales son niños que no tiene un buena relación, pensé que
durante la dinámica se iban a estar insultando porque uno iba a ser más lento
o por cualquier otra razón, pero fue todo lo contrario, se acomodaron hasta lo
último de su fila y entre ellos se pasaban el periódico adecuadamente, algo
que me pareció inusual y a la vez gratificante verlos trabajar
cooperativamente. MUGM270317-35
Explicación: Se volvió a aplicar la estrategia con la intención de ver si
se tendría el mismo resultado positivo en esta segunda
puesta en acción.
Contrastación teórica:
“La formación del valor cooperativo en las instituciones educativas es
esencial para la convivencia escolar, puesto que se trata de que los seres
humanos aprendan a obrar recíprocamente a fin de lograr fines comunes tales
como un buen rendimiento académico y acciones colaborativas para el
aprendizaje cooperativo”(Flores y Sánchez, 2011, p.162).
Reflexión: Se considera que es una dinámica entretenida para los
niños, la cual de manera inconsciente está poniendo en
práctica el trabajo colaborativo. Creo que estos tipos de
juegos se deberían de trabajar usualmente cono los niños
pues tienen un alto impacto en la sana convivencia.
Propuesta de mejora: Absolutamente es una actividad muy útil, entretenida y fomenta el trabajo cooperativo, por lo que debe de utilizarse
en el aula.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
Actividad: Logrando metas
Preguntas de investigación:¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es importante
tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar seguimiento al
reglamento?
Acción (Registro de información):
Semana 1
Cuando entraron los niños al salón miraron que ya habían alcanzado
la meta del balón y se iban comentando entre ellos, que ya tenían
balón, estaban muy emocionados todos los niños. MUGM240317-34
Semana 2
Luego los alumnos miraron que traía una bolsa con el balón, se los
enseñe y se emocionaron mucho, estaban muy contentos los niños y
dijeron que lo estrenarían el jueves. MUGM270317-35
Semana 2
Hoy al contar las caritas, no alcanzaron a llegar a la segunda meta, les
faltaron 20 caritas. MUGM300317-39
Explicación: Se volvió a utilizar para ver si cambiando el formato a más
visible para los alumnos, tendría mayor motivación en ellos por
seguir el reglamento y lograr metas.
Contrastación teórica:
“Prácticamente todo el mundo estaría de acuerdo en que cuando se
entiende el sentido que tiene una norma o una regla, y cuando se
entiende la importancia que su aplicación tiene en un determinado
contexto, es más fácil aceptarlas” (Watkins y Wagner, 1991, p.154).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Una vez que se mejora el diseño al formato de logrando metas,
se pudo facilitar la comprensión de los alcances de los alumnos
en cuanto a las metas. Pero sin duda trabajar con un reglamento
de aula, requiere más que de exigencia del docente al alumno,
que el estudiante aprenda a autorregularse y además, depende
de la manera en que convive en casa, si existen reglas y las
sigue.
Propuesta de mejora: Se considera que el último diseño que se utilizó para las metas es más eficiente y práctico, sin embargo, que
los alumnos estén motivados por alcanzar las metas no es una tarea fácil, pero se cree que sirve para motivar a los estudiantes en seguir
el reglamento, siempre y cuando se le de mantenimiento al conteo y cumplimiento de los logros.
Campo de acción: Reglamento
Objetivo: Emplear estrategias para darle seguimiento al reglamento
Hipótesis de acción: Emplear estrategias por parte del docente para promover el cumplimiento del reglamento del aula favorece la
disciplina de los alumnos
Actividad: Mi anecdotario
Preguntas de investigación: ¿Qué es un reglamento? ¿Qué es disciplina? ¿Por qué es
importante tener un reglamento en el aula? ¿Cómo se establece un reglamento? ¿Cómo dar
seguimiento al reglamento?
Acción (Registro de información):
Explicación: Continúe realizando la dinámica del anecdotario
porque para varios niños ya era una tarea rutinaria,
por lo tanto se quería generar mayor motivación en
la realización de éste para que más niños lo hicieran.
Contrastación teórica: Muy a menudo los adultos que conviven con los niños se preguntan ¿por qué,
aunque se hayan tenido buenas intenciones, a veces los niños son problemáticos?
Parte de la respuesta se relaciona con la influencia que tiene la conducta de otras
personas en la vida personal del individuo. Las actitudes personales, los patrones
de crianza y la forma de comunicación, afectan el desarrollo humano, por lo que
no solo las buenas intenciones bastan. Las relaciones interpersonales van a ser el
elemento fundamental del desarrollo del niño en particular y del ser humano en
general (Cubero, 2004, pp.7-8)
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Considero que la actividad del anecdotario si
funciona para aquellos alumnos que lo elaboraran.
Pero lamentablemente así como hay niños que son
cumplidos existen otros descuidados y desobligados,
que en su mayoría son los mismos que no cumplen
el reglamento y no logaron reflexionar sobre su
disciplina en el aula.
Propuesta de mejora: Se cree que si se quiere que todos los niños hagan el anecdotario, deberían hacerlo en el salón, dedicarle 15
minutos antes de la salida del horario escolar y por ende asegurar el cumplimiento de éste.
Contrastación teórica:
Aunque se trabaje en el aula y en la escuela para establecer las normas de disciplina y,
aun contando con el esfuerzo de los docentes y la buena voluntad de la mayoría de los
alumnos, los problemas de disciplina siempre se van a presentar (Cubero, 2004, p.5).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Se considera que esta dinámica funcionó en las
reglas que iban referentes a la sana convivencia, pero
las relacionadas con las responsabilidades de los
alumnos eran las que se incumplían más. Lo cual va
relacionado con la dinámica que se trabaja en casa,
pues aunque en la escuela se les exija cierta conducta
o normas, las que viven con su familia son
completamente diferentes o no existen.
Propuesta de mejora: Se piensa se debe poner en práctica en el aula cuando exista una dificulta en el grupo que se requiera trabajar, pues será
la herramienta que ayude a motivar a los niños en mejorar su área de oportunidad, sin duda, el resultado no es rápido y se requiere de ser
constantes.
Campo de acción: Conflicto
Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como primera
opción la violencia
Actividad: ¿Con qué lentes miras
tú?
Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un conflicto?
¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin violencia?
¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información):
Después les dije que realizarían la actividad de con qué lentes miras tú, les entregue una hoja a
cada uno y les dije que al finalizar el conflicto ellos debían de poner su solución y decir si es
positiva o negativa. El conflicto es del fichero de aprender a convivir el cual dice así: Me llamo
Gustavo. Soy un niño de 8 años. Lo que más me gusta es jugar fútbol a la hora de recreo, pero
Juanito siempre quiere poner las reglas para los partidos; además, es el primer en romperlas y
eso no me gusta, porque, entonces, ¿de qué sirven las normas y los acuerdos?
Al finalizar la lectura los niños se pusieron a escribir, las soluciones fueron: Juanito no debe de
poner regla deben de hablar con él, Jes dijo que era positiva; Tiene que decirle a Juanito que no
le gusta que él mande, Meli la indicó como positiva; Decirle que no rompa las reglas, Dul la
Explicación: La actividad se continuó aplicando para ver
los cambios que existen en los alumnos al
momento de dar sus soluciones con
determinada visión.
168
marco como positiva; Que Juanito deje que otro ponga las reglas y que las sigas, la menciono
Da como positiva; Que Gustavo le diga a la profe, Dnel la puso como positiva; Que Gustavo le
diga a Juanito que si no sigue las reglas no juegue pero si no le va a pegar, indico Ani como
positiva. Cuando Ani dijo que era positiva, Jes indicó que no lo era porque el lenguaje que
utilizó al decir pegar no era positivo, eso era negativo. Me sorprendió que él niño comúnmente
conflictivo del aula logre identificar que las agresiones son acciones negativas ante la solución
de un conflicto. Complemente la opinión del alumno mencionando que las soluciones negativas
son aquellas que llevan a los golpes, discusiones, enfrentamientos, y que las positivas eran
aquellas que se solucionaban mediante el diálogo, que ellos mismos podían analizarlo cuando
sus compañeros pusieron positivas recurrían al uso de soluciones alejadas de actos violentos.
MUGM220317-32
Contrastación teórica:
Desafortunadamente, la mayoría de los niños/as, jóvenes y adultos carecen de las habilidades
necesarias para resolver de forma constructiva los conflictos. La escuela puede jugar un papel
clave a la hora de dirigir el procesos de socialización de los/las alumnos/as y por ellos puede
afrontar el déficit mencionado poniendo en práctica programas de resolución de conflictos
(Centro Universitario de Transformación de Conflictos, s.f., p. 6).
Reflexión: ¿Qué aprendí?
Aunque se aplicó con pocos niños la
actividad, el resultado que se obtuvo fue
positivo por las respuestas de las
soluciones, aunque hubo una con visión
negativa, existió una reflexión acertada
donde se logró identificar que algunos
estudiantes comprendían por qué una
solución llega a ser positiva o negativa.
Propuesta de mejora: Se piensa que es importante se realice con los estudiantes para que reflexionan de las dos maneras en las que se puede
llegar a agrupar una solución, se debe tener cuidado en las elecciones de los conflictos eligiendo aquellos que se apeguen a lo que los niños
viven para generar un mayor impacto en ellos.
Campo de acción: Conflicto
Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia
Actividad: Los dos ganamos Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un
conflicto? ¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin
violencia? ¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información):
Luego les dije que les pondría un video al cual le debían de poner mucha atención porque después pondrían
soluciones al conflicto. La historia trata de un cazador que se encuentra un conejo y lo quiere cazar, pero
en eso llega otro cazador y ahí comienza el conflicto pues cada uno está tratando de quedarse con el conejo
al darle carnadas más grandes de zanahorias, al final se ponen a pelear entre ellos dos y el conejo se lo
devora un gavilán.
A los niños se las enseñe sin el final, hasta la escena donde ellos apenas pelearan entre sí, luego le puse
un nombre a cada cazador y les dije que se tomarían el papel de él para elegir soluciones. Los del cazador
‘Juan’ que fue el primero en llegar a la escena, los niños propusieron: decirle al otro cazador que él lo
encontró primero y que busque otro conejo; la otra era, que entre los dos se queden con el conejo. Al
momento de votar eligieron todos la primera opción. En cuanto al cazador ‘Pepe’, fueron tres soluciones:
buscar otro conejo; hacer una competencia y el que gane se queda con el conejo; compartir el conejo y
ponerse de acuerdo para atraparlo. De esas soluciones la segunda tuvo 6 votos y la tercera 4, pero al final
la minoría estuvo de acuerdo con quedarse con la segunda opción.
Luego se les preguntó al equipo Juan si estaban de acuerdo con la solución de Pepe y dijeron que no,
después se hizo lo mismo con el otro equipo y tampoco quedaron convencidos. Se les pregunto si tenían
otras propuestas y solo el equipo Pepe querían hacer la competencia o partir el conejo, y una minoría del
equipo de Juan repartir el conejo, pero ese equipo estaba indispuesto a cambiar de solución pues dijeron
que ellos habían llegado primero por el conejo por lo tanto los otros se debían de retirar. Así que al final
nadie llego a una solución compartida.
Explicación: Se volvió a realizar la
estrategia pero ahora con
otro video de diferente
conflicto, con el fin de ver
si logran volver a llegar a
una solución compartida
169
Les puse final del video, y los niños comenzaron a comentar que paso los mismo que ellos dijeron, no
llegaron a una solución y final terminaron perdiendo los dos, que mejor se hubieran repartido el conejo o
ido a buscar entre los dos otros conejos. Al escuchar esas reflexiones me pude percatar que existen
alumnos que si son capaces de ponerse de acuerdo para logar negociar ante un conflicto. MUGM230317-
33
Contrastación teórica:
“No todas las situaciones de conflicto permiten con igual facilidad la aplicación de estrategias de
negociación o de cooperación” (Caruana, 2010, p. 309).
Reflexión: ¿Qué
aprendí?
Lamentablemente aunque
los niños no llegaron a
una solución compartida
se puede rescatar que las
opciones propuestas
fueron pacíficas, lo cual
es un gran avance. El
llegar a solucionar un
conflicto donde exista
una negociación y los dos
involucrados estén de
acuerdo es algo difícil
que requier de trabajo y
también de la actitud de
las personas.
Propuesta de mejora: Se piensa que es más efectiva cuando se les muestra videos a los niños porque les es más fácil comprender la
situación y ponerse en el papel de un personaje, a generarles el conflicto de imaginarse la historia.
Campo de acción: Conflicto
Objetivo: Promover con los alumnos la estrategia de actuar sin violencia en la resolución de un conflicto
Hipótesis de acción: Cuando el docente promueve estrategias para reflexionar ante un conflicto, los alumnos evitan tomar como
primera opción la violencia
Actividad: Soy un actor
Preguntas de investigación: ¿Qué es un conflicto? Cuál es el rol del docente ante un conflicto?
¿Cuáles son las fases de un conflicto? ¿Cómo prevenir la solución de conflictos sin violencia?
¿Actitudes ante un conflicto? ¿Qué es la violencia?
Acción (Registro de información):
Antes de entrar al salón ya les había comentado a Jo y Ale que se me podrían ayudar en una
dinámica donde requería que actuaran a lo que ellos accedieron. Así que cuando fue la lectura
del diario y del texto ellos estaban afuera ensayando un conflicto, les había pedido que actuaran
uno que ellos viven o ven que se viven fuera de la escuela pero no supieron de ninguno, por lo
tanto les dije que eligieran uno que se vive en la escuela y dijeron que durante un partido de
fútbol, les dije que está bien, que se pusieron a ensayar el conflicto y luego a plantear entre ellos
una solución, para ver si la que dicen sus compañeros es la misma que la que ellos habían
planteado.
Entraron Ale y Jo, les dije a los niños que sus compañeros realizarían la actuación de un conflicto
que ellos consideran se vive seguido en la escuela, que debían de verlos con mucho respeto, pues
no era momento de burlarse de lo que hacían ya que es algo importante de reflexionar para
finalizar la actuación plantear soluciones. Una vez comentado eso, les dije que el conflicto que
actuarían es sobre el futbol, cuando un niño es portero y le meten gol, otro compañero de su
mismo equipo comienza a insultarlo y menos preciarlos por la actuación. Jo y Ale representaron
eso y luego les pedí al grupo decir las soluciones las cuales fueron: ‘hablar con el equipo para
cuidar mejor la portería’, llegar a un acuerdo de cómo mejorar’, ‘jugar otra cosa’, ‘darle ánimos
al portero, apoyándolo y motivándolo’ y ‘dialogar que solo es un juego no una copa mundial’.
De esas cinco soluciones, los votos fueron tres para ‘hablar con el equipo para cuidar mejor la
portería’, 15 votos a la de ‘darle al portero ánimos, apoyarlo y motivarlo’ y 9 votos al de ‘dialogar
Explicación:
La actividad se quiso volver a
aplicar con el fin de valorar si los
alumnos podrían solucionar el
conflicto sin recurrir a la ayuda de
un adulto.
170
Anexo 55. Tabla de los días del saludo diario, tercera intervención
Fecha Número de alumnos con
actitud positiva
Número de alumnos con
actitud negativa
Alumnos que
constantemente tienen
actitud negativa
20/03/17 Suspensión de clases por el natalicio de Benito Juárez
21/03/17 27 0
22/03/17* 6 0
23/03/17 22 0
24/03/17 24 1 Oct
27/03/17 26 0
28/03/17 27 2 Da y Jes
29/03/17* 25 4 Lf, Andr, Da y Jes
30/03/17 27 1 Da
31/03/17 Suspensión de clases por CTE
Días efectivos: 8 Número total de alumnos con actitud positiva: 184 /192
Anexo 56. Grafica indicador de alumnos con actitud positiva y negativa en la actividad
de saludo diario, tercera intervención
que solo es un juego no una copa mundial’. Las otras soluciones tuvieron cero votos, ganó la de
dar ánimos al portero. MUGM300317-38
Una vez con la solución más votada, Jo y Ale la actuaron y los alumnos les aplaudieron, luego
les pedí que ellos representaran la solución que habían planeado y resulto ser la de dialogar que
solo es un juego y no un mundial. MUGM300317-39
Contrastación teórica:
“No son los mediadores los que dictan la solución. La solución está siempre en manos de las
partes en conflicto” (Caruana, 2010, p. 312).
“El educador puede mediar en muchas situaciones de conflicto, pero quizás resulta más necesario
todavía enseñar a los alumnos a manejar por su cuenta los conflictos sin caer en la confrontación
(“Resolución cooperativa de los conflictos”)” (Caruana, 2010, p. 315).
Reflexión: ¿Qué aprendí? Fue grato saber que la solución de
los alumnos fue sin ayuda de una
persona mayor, donde ellos mismo
pudieron solucionarla y ver que era
sencillo mejorar por su propia
cuenta la situación en la que se
presentaban.
Propuesta de mejora: Se considera es una dinámica útil, que se recomienda darles liberta a los alumnos en la elección del conflicto
a representar, pues ellos mismo saben lo que viven y quieren aprender a enfrentar.
171
Anexo 57. Actividad cuidado con el río, tercera intervención
Anexo 58. Gráfica indicador alumnos con actitud positiva y negativa en la actividad
cuidado con el río, tercera intervención
4%
96%
Saludo diario
A. Negativa
A. Positiva
172
Anexo 59. Actividad valorando cualidades, trabajos de los alumnos.
Anexo 60. Gráfica indicador de mensajes negativos y positivos en valorando cualidades,
tercera intervención
100%
0%
Cuidado con el río
A. Positiva
A. Negativa
173
Anexo 61. Actividad logrando metas, tercera intervención
Anexo 62. Lista de cotejo de la actividad mi anecdotario, tercera intervención
Reflexiona diariamente sobre el cumplimiento del reglamento
1%
99%
Valorando cualidades
M. Negativos
M. Positivos
174
Alumno Sí No
Jes
Joly
Ant
Namy
Adri
Da
Geo
Fer
Car
Dy
Evy
Fran
Ya
Gui
Lf
Dul
Andr
Dnel
Ani
Nlie
Jo
Mon
Kar
Sha
Sam
Oct
Dani
Cris
Meli
Ale
Anexo 63. Gráfica indicador alumnos que reflexionan en la actividad mi anecdotario,
tercera intervención
175
Anexo 64. Lista de cumplo mi reglamento, tercera intervención
Anexo 65. Tabla de alumnos que tuvieron las cinco caritas en la lista de cumplo mi
reglamento, tercera intervención
50%50%
Mi anecdotario
Reflexiona
No Reflexiona
Primera semana Segunda semana
176
Alumnos con las cinco caritas de la semana
Primera semana Segunda semana
Adri Ant
Evy Namy
Ya Adri
Gui Fer
Lf Ya
Dul Dul
Nlie Andr
Mon Ani
Ka Nlie
Sha Mon
Oct Ka
Dani Sha
Meli Oct
Ale Meli
Ale
Total (30): 14 Total (30): 15
Anexo 66. Gráfica indicador de alumnos que tienen todas las caritas en la lista de cumplo
mi reglamento, tercera intervención
Anexo 67. Tabla de alumnos que mejora en la lista de cumplo mi reglamento, tercera
intervención
48%
52%
Yo sigo mis reglas
Todas C.
No tiene C.
177
Anexo 68. Gráfica indicador de actitudes de los alumnos en la actividad con qué lentes
miras tú, tercera intervención
Anexo 69. Actividad los dos ganamos, no se llegó a una solución compartida
83%
17%
¿Con qué lentes miras tú?
V. Positiva
V. Negativa
Alumnos que mejora en la tabla de cumplo mi reglamento
Alumnos Semana uno Semana dos
Joly 2 4
Ant 4 5
Namy 4 5
Geo 2 4
Fer 2 5
Andr 4 5
Dnel 2 3
Ani 4 5
Sam 3 4
178
Anexo 70. Soluciones de los alumnos en la actividad soy un actor, tercera intervención
179
Anexo 71. Gráfica indicador de alumnos que eligen una solución no violenta en la
actividad soy un actor, tercera intervención
Anexo 72. Instrumento para autoevaluar y reflexionar acerca del desempeño en las
competencias profesionales
100%
0%
Soy un actor
S. No violenta
S. Violenta
180
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
Diseña
planeaciones
didácticas,
aplicando sus
conocimientos
pedagógicos y
disciplinares para
responder a las
necesidades del
contexto en el
marco del plan y
programas de
estudio de la
educación básica.
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.
Cada que se ha tenido la oportunidad de practicar con grupos
nuevos se les aplica un diagnóstico para ver sus intereses,
nivel de desempeño académico y estilo de aprendizaje. Así
poder realizar actividades considerando los resultados de la
prueba.
Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la
organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y
los programas educativos vigentes.
Se considera que todavía es necesario mejorar el desempeño
en realizar situaciones didácticas significativas en la materia
de historia.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares
para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Se pondera un desempeño medio porque se han realizado
pocos proyectos donde se articulen diversas materias, por lo
tanto faltaría mejóralo.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación
a partir de los resultados de la evaluación.
Al momento de evaluar y reconocer el desempeño de los
estudiantes, se han realizado adecuaciones en las actividades
para que estén al nivel de ellos.
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de
la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar
de los alumnos.
Regularmente se utiliza la tecnología en el aula, además, en
este último grupo de práctica se pudo trabajar más con ella ya
que no había docente del aula de computo, y como
practicante se tenía que impartir.
Genera ambientes
formativos para
propiciar la
autonomía y
promover el
desarrollo de las
competencias en
los alumnos de
educación básica.
Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente
propicio para el aprendizaje.
Al poner en acción varias estrategias del informe de prácticas,
como la actividad del yo sigo mis reglas, se vio favorecido el
ambiente de aprendizaje.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita
desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
En todos los grupos en los cuales se ha practicado, los
estudiantes han mencionado que se sienten a gusto en el aula,
siempre se trata de promover la confianza para que los niños
se sientan seguros de estar en el salón.
Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en
situaciones de aprendizaje.
Se considera que a los niños se les favorece el desarrollo de
la autonomía en algunas actividades que se han realizado
donde ellos toman el papel de maestro, investigan su tema, lo
exponen y resuelven dudas a sus compañeros. Sin embargo,
se piensa que falta todavía hacer más acciones para mejorar
su autonomía en el aprendizaje.
Establece comunicación eficiente considerando las
características del grupo escolar que atiende.
Se cree que siempre se ha tenido con los alumnos una
comunicación eficiente ya que ellos tienen confianza en
acercarse para preguntar sus dudas y regularmente
comprenden las instrucciones de trabajo.
181
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto
y las características de los alumnos y el grupo.
Las adecuaciones que se han realizado a las aulas de trabajo
son la movilidad de los mesabancos para la variedad de las
actividades en equipos. Además de agregar material que
atienda sus necesidades como la conducta, como el
semáforo, reglamento, entre otras cosas.
Aplica críticamente
el plan y programas
de estudio de la
educación básica
para alcanzar los
propósitos
educativos y
contribuir al pleno
desenvolvimiento
de las capacidades
de los alumnos del
nivel escolar.
Establece relaciones entre los principios, conceptos
disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de
la educación básica.
Para realizar las planeaciones siempre se toma en cuenta los
contenidos del programa de estudio de acuerdo al grado que
se trabaja. Sin embargo, se considera que falta mayor
dominio de los elementos del plan y programas de estudio de
la educación básica.
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo
de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
Se cree que ha existido un gran avance en cuanto a las
actividades que se realizan con los alumnos, donde estas
sean más significativas en el aprendizaje de los niños.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la
generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de
desempeño esperados en el grado escolar.
Las veces en las que se utilizan recursos didácticos en las
actividades tienen la intención de generar un mayor impacto
en los alumnos, por tanto se consideran aquellas relevantes,
interesantes y acordes al grado en que se aplican.
Usa las TIC como
herramienta de
enseñanza y
aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con
el nivel escolar de los alumnos.
En este último semestre se dio la oportunidad de tener el
tiempo de aula de medios para impartir la clase, por lo cual
se pudo impartir varias estrategias de aprendizaje basadas en
la utilización de la tecnología.
Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que
aprendan por sí mismos.
Regularmente se les solicita a los alumnos que investiguen de
tarea ciertos temas, además, cuando se tenía la oportunidad
se llevaba a investigar a los niños en las computadoras de la
escuela.
Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
Con el trabajo en las computadoras los niños realizan
ejercicios que van compartiendo con sus compañeros que
además se comparten en un grupo del salón que se tiene en
una red social.
Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de
aprendizaje.
Con la tecnología se han enseñado varios temas a los
alumnos, al mostrarles videos, presentaciones, páginas, entre
varias cosas donde se ve favorecido su aprendizaje.
182
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
Emplea la
evaluación para
intervenir en los
diferentes ámbitos
y momentos de la
tarea educativa.
Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de
carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de
evaluación para el aprendizaje.
La evaluación siempre se ha realizado cuando se práctica,
pero en este último semestre que se han dado los desempeños
de los alumnos para los reportes de evaluación, se ha aplicado
la sumativa.
Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus
resultados en la planeación y gestión escolar.
En esta última escuela de práctica se tuvo mayor relación en
los Consejos Técnicos Escolares, por tanto los resultados de
la evaluación institucional y la planeación de estrategias se
consideraron para el trabajo diario con el grupo de práctica.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa
sus resultados para mejorar los aprendizajes.
Respecto a las evaluaciones aplicadas a los alumnos se iban
considerando las dificultades que presentaban determinados
niños para trabajar en ellos y mejorar su avance.
Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de
competencias.
Al momento de evaluar a los alumnos se valoran varios
elementos los cuales vayan referidos con las competencias y
aprendizajes esperados que deben de desarrollar.
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de aprendizaje.
De acuerdo con los desempeños de los alumnos se realizan
ajustes en las estrategias para que sea significativo su
aprendizaje.
Propicia y regula
espacios de
aprendizaje
incluyentes para
todos los alumnos,
con el fin de
promover la
convivencia, el
respeto y la
aceptación.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación a través de actividades de acompañamiento.
Se considera que se ha trabajado con alumnos que requieren
apoyo para involucrarse en las actividades y participación en
el aula. Sin embargo, falta mucho por aprender y experiencia
para atender a alumnos con distintas barreras.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el
diálogo intercultural.
Se piensa que todos los alumnos tienen diferentes culturas
pero en el grupo no se ha tenido estudiantes con los cuales se
tengan dificultades por la diversidad.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género,
tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y
social de los alumnos.
Con la aplicación de actividades de la investigación-acción
realizada, se promovió la sana convivencia donde se
favoreció varios valores entre los alumnos.
Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela
para favorecer un clima de respeto y empatía.
En las dinámicas enfocadas al campo de acción del conflicto,
se favoreció que los alumnos aprendieran a actuar ante ellos
y como practicante a conocer cómo la manera de resolverlos.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo
para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad
de los alumnos.
Siempre se ha trabajado con los alumnos en equipos con el
fin de que aprendan a relacionarse con los demás, se
comprometen y responsabilicen de las tareas que se reparten.
Actúa de manera
ética ante la
diversidad de
Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el
marco normativo para orientar su ejercicio profesional.
Se piensa que siempre se ha tenido responsabilidad en la
profesión, ya que se reconoce el valor tan importante que
tiene en la sociedad.
183
Competencia
Profesional Definición Desempeño ¿Por qué?
situaciones que se
presentan en la
práctica
profesional.
Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la
profesión docente, la influencia del contexto histórico y social,
los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para
fundamentar la importancia de su función social.
Se conoce los cambios que han surgido en el papel del
docente, por tanto, se reconoce la importancia de darle
seriedad y valor a la profesión para ir cambiando las ideas
negativas de la sociedad sobre los maestros.
Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con
los principios derivados de las leyes y normas educativas y con
los valores propios de la profesión docente.
Se han solucionado conflictos que no han llegado a solicitar
al director de la escuela, por lo tanto, falta tener conocimiento
en los principios derivados a las normas educativas para
actuar conforme a éstos.
Utiliza recursos de
la investigación
educativa para
enriquecer la
práctica docente,
expresando su
interés por la
ciencia y la propia
investigación.
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información
disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas
áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su
trabajo docente.
En la formación como futuro docente regularmente se utiliza
la tecnología para investigar, pero al momento de practicar se
buscan fuentes de información para saber atender las
dificultades de los niños.
Aplica resultados de investigación para profundizar en el
conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de
desarrollo.
Se han elaborado diferentes investigaciones que se solicitan
en la escuela de formación, las cuales se encaminan a la
atención de áreas de oportunidad y los problemas que
presentan los alumnos en el aula.
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la
información producto de sus indagaciones.
Los documentos que se realizan en la normal como
investigaciones, ponencia y proyecto se han divulgado con la
comunidad normalista.
Interviene de
manera
colaborativa con la
comunidad escolar,
padres de familia,
autoridades y
docentes, en la
toma de decisiones
y en el desarrollo
de alternativas de
solución a
problemáticas
socioeducativas.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del
entorno y la institución con base en un diagnóstico.
En sexto semestre se trabajó en un proyectos socioeducativo
donde se puso en función el diagnostico de un problema de
la escuela para mejorar la situación y en esta última
institución se participó en los proyectos, pero no la
elaboración de los mismo sino en la aplicación de las
actividades.
Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a
la comunidad de los resultados. Las competencias genéricas y
las competencias profesionales se articulan en un conjunto de
cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura
en Educación Preescolar que se integran la malla curricular.
De acuerdo a los proyectos que se realizaron en los Consejos
Técnicos Escolares de la última escuela de intervención, se
han informado a los padres de familia los avances que han
tenido sus hijos, cuando son las juntas escolares. Sin
embargo, considero que se tendrá un mayo desempeño
conforme a mayor interacción en las escuelas de trabajo.