benemÉrita universidad auntÓnoma de puebla
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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD
AUNTÓNOMA DE PUEBLA
Facultad de Cultura Física
Maestría en Educación Física y Deporte Escolar
TÍTULO DE LA TESIS:
LA INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD A TRAVÉS DEL
JUEGO MOTOR CON LOS NIÑOS DE TERCER GRADO GRUPO “A” EN
LA PRIMARIA MELCHOR OCAMPO.
T E S I S
Para obtener el grado de:
Maestro en Educación Física y Deporte Escolar
Presenta:
L.E.F. José Fernando Álvarez Hernández
Director de Tesis
Mtra. Elizabeth Suárez Castillo
Morelia, Michoacán, Noviembre 2016.
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AGRADECIMIENTOS
Principalmente agradezco a mis padres por su constante apoyo moral para día con
día salir adelante y prepararme academicamente, a mis maestros por su paciencia y ayuda
en esta maestria de educación física y deporte escolar, a mis compañeros que semana con
semana estuvieron emitiendo su alegria y aliento para no decaer en este camino que a pesar
de aparentar ser largo, ellos aportaron para disfrutar y aprender de ellos algo nuevo.
Tambien quiero hacer un agradecimiento en especial a la LCF. Elizabeth Suárez Castillo por
ese gran apoyo y ayuda en lo momento trágico de la elaboración de la tesis y culminación
de ella.
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DEDICATORIA
Este trabajo de tesis lo dedico especialmente a mis padres Gonzalo Álvarez y Loreto
Hernández que han sido fuente e inspiración para que todos los obstáculos que se me han
presentado, ellos lo hagan tan diminutos en este caso con la maestría en Educación Física y
Deporte Escolar. Cabe mencionar que estuve en momento crítico de mi vida donde por unos
instantes quería dejar la maestría y ellos ahí estuvieron para alentarme y no caer, con su
ánimo, consejos y cariño todo fue más fácil.
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ÍNDICE CAPITULO 1 ......................................................................................................................................... 7
1.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 7
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 9
1.3. ANTECEDENTES ............................................................................................................................ 9
1.3.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ..................................................................................................... 9
1.3.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 10
1.4. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................ 11
1.4.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 13
1.4.2. APORTES .................................................................................................................................. 14
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 15
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 15
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 16
1.6. HIPOTESIS ................................................................................................................................... 17
1.6.1. HIPOTESIS ................................................................................................................................ 17
1.6.2. VARIABLES: .............................................................................................................................. 17
CAPITULO II ....................................................................................................................................... 18
2.1. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................................ 19
2.1.1. ORGANIGRAMA ....................................................................................................................... 20
2.1.2. CARACTERISTICAS DEL FENOMENO DE INVESTIGACIÓN EN LA PRIMARIA ............................. 21
2.2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 22
2.2 MARCO LEGAL ............................................................................................................................. 30
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 39
3.1. METODO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 39
3.2. METODOLOGIA ........................................................................................................................... 40
3.2.1. GUIA DE OBSERVACIÓN .......................................................................................................... 41
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA ............................................................................................................... 42
3.3.1. POBLACIÓN.............................................................................................................................. 42
3.3.2. UNIVERSO ................................................................................................................................ 43
3.3.3. MUESTRA ................................................................................................................................. 44
3.3.1. CAMPO DE ACCIÓN ................................................................................................................. 46
La integración de la corporeidad en la educación básica del nivel preescolar. ................................ 46
3.4. INSTRUMENTOS ......................................................................................................................... 46
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3.5. ESTADISTICA ............................................................................................................................... 48
CAPITULO IV ...................................................................................................................................... 49
4.1. ÁNALISIS DE RESULTADOS .......................................................................................................... 49
CAPITULO V ....................................................................................................................................... 52
5.1. CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 52
5.2. RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 53
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RESUMEN
La educación física es caracterizada por lo lúdico, así que en muchas de las ocasiones
se olvida de vivenciar cada momento de la clase, la importancia del cuerpo y sus
correspondientes movimientos que conlleva cada tarea o actividad.
Día con día se han modificado las concepciones del cuerpo y la importancia sobre la
sociedad en especial lo educativo. Principalmente el cuerpo es fundamental para el saber del
mundo, de sí mismo, de la acción y todo momento el cual implica una resolución de
problemas.
Cabe mencionar que el cuerpo es tan importante ya que mediante su movimiento las
personas se comunican, se expresan y relacionan, aprender a ser y a hacer.
Se pretende que por medio de la integración de la corporeidad el alumno interactúe
consigo mismo y con los demás para lograr aprendizajes en relación con el cuerpo y
movimiento, de tal manera que puedan mejorar la construcción de una identidad personal.
Agregándole el juego motor a la integración de la corporeidad para que esto no se vea tan
reflejado y satanizado por los alumnos de manera que alguno le afecte en su desarrollo, sino
que lo vivencien como otra manera de realizar educación física.
Cabe mencionar que nuestra corporeidad es única de modo que conocerla y
construirla a tarea diaria.
Se trabajó con alumnos de tercer grado que oscila la edad de 8 a 9 años, y con ellos
se basó principalmente a que conocieran la palabra ya que anteriormente no la habían
escuchado. Así con el pronunciamiento de la palabra se da el significado y a comenzar a
vivenciar por medio de actividades o juego motor, su cuerpo, sus emociones, su pensamiento,
su sentir, de modo que poco a poco reconozcan su corporeidad.
También por medio de la corporeidad se pretendió que cada alumno se aceptara y
valorar como persona independientemente de sus características físicas, ellos deben valorarse
y quererse como son.
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CAPITULO 1
1.1. INTRODUCCIÓN
En la primaria “MELCHOR OCAMPO” se trabaja a diario y se evitan
suspensiones lo cual ayuda mucho al mejor desarrollo de los programas y planes de
estudio con los que se trabajan, pero llevándolo a lo que es la clase de Educación Física
es importante, ya que se trabajan tres días a la semana con cada grupo, lo cual ayuda para
trabajar las planeaciones o unidades didácticas de tal manera que puede ser productivo,
por ende se pueda observar, identificar o registrar los avances adquiridos.
El tema la integración de la corporeidad a través del juego motor tiene gran
importancia dentro de la institución principalmente es algo nuevo tanto para los docentes
como para los alumnos, reitero que es importante ya que los alumnos solo quieren jugar
por jugar, jugar con el afán de divertirse, de modo que si ven un juego pasivo no le dan la
cierta importancia que se debe tomar para la clase por la costumbre que han adquirido al
paso de los años.
A partir de la corporeidad ellos vivenciaran cada parte de su cuerpo, de su ser, la
socialización adecuada con sus compañeros, claro siempre por delante los valores,
principalmente el respeto porque es uno de los factores que afectan mucho en la clase y
veo que se está perdiendo.
El juego motor dentro de la clase ayudará a que el alumno este concentrado en la
clase como también motivado y que deje a un lado la pereza, a pesar que esto no es un
gran reto porque el comportamiento de muchos alumnos ayuda para que la clase se lleve
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a cabo como está planeada, y es aquí donde le veo que tan importante es el juego lúdico
para llevar a cabo la clase planeada.
La Institución se encuentra en una zona urbana a una orilla de la población de
Chilchota, Michoacán, cerca de ahí se encuentra bastantes casas, todas habitadas, hay
negocios, en contra esquina de la primaria se encuentra un sitio de taxis, a 200 metros
aproximadamente se encuentra la secundaria técnica #11, a una cuadra se encuentra la
presidencia municipal y la plaza principal, incluso es la entrada principal a la población y
la calle se llama Aquiles Serdán. Como ya se mencionó que es la entrada principal, en el
horario de clases es muy transitada así que los tránsitos apoyan para tener más precaución
y cuidar a los niños en la entrada y salida de la escuela.
Los alumnos que forman parte de la primaria son de diferentes colonias de la
población por ejemplo colonia centro, colonia la Mesa, el Barrio, Chapala, incluso se
encuentran alumnos de las poblaciones aledañas al municipio, hay alumnos de la
población de Zopoco, Acachuen, por nombrar algunos.
En la primaria cuentan con varios actores, en total son 13 maestros de aula, un
maestro de computación, dos maestros de Educación Física, dos conserjes, una secretaria
y un director. Así mismo se cuenta con un aula para cada grupo que son 13, una biblioteca,
un aula de medios, una dirección, una bodega con material para Educación Física, una
bodega para conserjes y baños para niñas y para niños.
La mayoría del alumnado se encuentran en una situación económica estable y son
pocos que forman parte de situación económica baja es decir en pobreza, de hecho son 8
alumnos que se ubican en esa sintonía.
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1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El tema para mi documento que he elegido ha sido gracias a las prácticas docentes
en la primaria Melchor Ocampo en el cual he podido observar que los alumnos no
vivencian la clase de educación física como tal sino lo ven como el momento de hacer
relajo, desorden y que es el momento de cero estrés de estar dentro del aula, por tal motivo
algunos en vez de poner atención realizan lo que les da en gana y algunos de ellos les
cuesta trabajo poner atención cuando el docente da las indicaciones.
Por ello se formula el siguiente problema de Investigación:
¿A través del Juego Motor con los Niños se Tercer grado, grupo “A” de
la Primaria Melchor Ocampo se integrara la Corporeidad?
1.3. ANTECEDENTES
1.3.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Hecho, comentario o circunstancia del pasado que influye en hechos posteriores y
sirve para juzgarlos, entenderlos o preverlos.
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Dentro de la acción motriz integrar la corporeidad consiste en la fusión de las
experiencias presentes con las pasadas, que abonan y suman un mejor conocimiento de sí
mismos, y que implican saberes, habilidades y recursos de la vida diaria. (SEP, 2008).
Todo lo que es el cuerpo, se debe trabajar en conjunto para dar el mayor número
de significados a través de lo que es, lo que lo rodea, se involucra con éste y las emociones
y sensaciones que experimenta. Además de proporcionarle la teoría necesaria como
soporte y apoyo para su transformación, es decir atender los aspectos prácticos y
enriquecerlos con los teóricos para realmente construir aprendizajes significativos.
(García Padilla, 2004).
Escuchar lo que el cuerpo dice es integrar esta idea de corporeidad como
construcción y desarrollo de conciencia corporal, cuidado de la salud, aceptación de uno
mismo y placer por el movimiento. (Alicia Grasso, 2005)
1.3.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la bibliografía revisada de la ciudad de Morelia y en la ciudad de México no ha
sido encontrada nada al respecto.
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1.4. JUSTIFICACIÓN
Durante la vida he presenciado retos en algunas ocasiones son de manera sencilla
vencerlos y en ocasiones han sido un poco difícil concluir ese reto, creo que a la persona
que le gusta salir adelante si existe ese gran muro que derribar, lo logra a toda costa con
el afán de salir adelante y ser mejor.
El presente documento se elabora gracias a una clase modelo que se presentó en
sexto semestre de la licenciatura ya que de acuerdo a la clase necesidades educativas
especiales debíamos presenciar una clase con niños que tienen capacidades diferentes así
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que mientras pasaba la clase fueron surgiendo dudas del cómo sería trabajar y darle la
importancia debida al cuerpo desde la educación física.
Pasando los días me di la tarea a observar las clases y a los alumnos de la manera
que reaccionan ante una iniciación, de qué manera responden a los estímulos y realizan
las actividades, entonces me di cuenta que nos estamos olvidando de vivenciar nuestro
cuerpo.
Se indago en el tema para que el alumno se forme de una manera más integra y
consciente, en el cual se dé cuenta de las partes que conforman su cuerpo con ayuda de
la mente, para así vivenciarlo a través de emociones y se expresará libremente.
La corporeidad es algo muy completo como complejo, ya que lo viví en un
congreso y el encontrarte en armonía contigo mismo se puede realizar de manera
consciente, de tal manera que es algo especial darte cuenta de todo lo que tienes ya sea
en cuerpo, mente o alma, y pensé el aplicarlo con los alumnos sería interesante, por ende
se tendrían muchos aprendizajes.
Este documento se realizó un procedimiento de análisis de la experiencia didáctica
por tal motivo se estuvieron realizando observaciones y anotaciones, las cuales después
se desarrollaron por diferentes métodos, de tal manera que la práctica en condiciones
reales de trabajo no perdiera el sentido, haciendo un trabajo productivo en el cual se
mencionan los errores como lo aciertos incluso de qué manera se pudo mejorar.
Hoy en día tenemos muy presente y la confusión de que educación física es la
clase de deportes por ende los alumnos solo buscan la competencia, el ser los primeros,
el ganar a cada momento, cabe mencionar que es lo más rescatable de esto es que los
alumnos quieren ser mejores, pero no ser por hacerlo y sin ningún sentido, es ahí donde
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entrara la integración de la corporeidad para que el alumno lo viva de una manera
pensada, articulada mente – cuerpo.
Es importante mencionar que mediante la integración de la corporeidad a la
medida de que se reconozca la unidad física y mental, se distinguirá el cuerpo y el porqué
del mismo, al momento de lograr conquistar la disposición del mismo cuerpo y
comprender la corporeidad como parte de cada individuo.
1.4.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Para la educación física uno de los principales aspectos es el cuerpo ya que por medio
de él se aprende, se vivencia, se disfruta a través del juego.
Dejando en claro que no todos los alumnos son conscientes de lo que realizan en cada
una de las actividades y otros por medio de los cuestionamientos hacen conciencia, se
preguntan a sí mismos y es el momento donde alguno que otro se da cuenta del porqué de
cada movimiento o en otras palabras la importancia de moverse conscientemente.
A diario los alumnos buscan estar en la clase de educación física y es el momento
más esperado en sus días de clases, por tal motivo cuando están en clase me atrevo a
mencionar de manera burda que para ellos es como para un adulto un carro clásico, para un
niño los dulces, para un adolescente un celular nuevo, y ver esa alegría en ellos tanto que el
querer ser el primero en todo, recurrentemente se le olvida la esencia de la clase.
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Observándolos, la mayoría tiene capacidades un tanto desarrolladas, de modo que las
actividades o tareas no se les dificultan, pero que para cuando se quiere hacer un movimiento
pensado, es ahí cuando tenemos el problema.
Se pretende que por medio de la integración de la corporeidad el alumno sea
consciente de cada uno de sus movimientos, desde que mira, escucha, camina y hasta
manipular objetos, pero que se dé cuenta de lo que conforma su cuerpo para así realizar un
movimiento pensado no solo por reacción.
1.4.2. APORTES
La presente investigación ampliara en cada uno de los docentes ese nuevo
conocimiento de trabajo para los alumnos en educación básica y fortalecer sus ideales
habituales, el cual se enfoca en el cuerpo, alma, mente o en otra palabra en su corporeidad.
Esta investigación aporto material e información muy valiosa para la educación
física, ya que se indago en información de autores extranjeros que durante años han estado
inmersos en esta área específica de la corporeidad. Con este material se ha ayudado para el
reconocimiento del cuerpo y formación de una identidad de cada individuo y más a están
edad donde los alumnos no saben qué rumbo seguir, que para ellos su virtud es el jugar.
Se espera que los docentes le den utilidad a esto tan importante que es la
corporeidad, que lo vivencien, lo aprendan y así mismo lo puedan aplicar y no solo en
específico en el área de educación física sino en cualquier otro ámbito, esperando que el
niño el día de mañana sepa de sí mismo, se valore y se acepte como tal.
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Lo primordial en este caso son los alumnos y se espera que se conozcan, que hagan
consciente cada parte de su cuerpo, cada movimiento, que sus movimiento sean más
inteligentes por medio de la corporeidad, por ende los alumnos se olviden del sedentarismo
y poco a poco se den cuenta lo magnifico que es su cuerpo. Hacer saber a los alumnos que
no todo es correr, competir o jugar por el siempre echo de pensar que la clase es un simple
momento de libertad, de diversión o recreación, sino darle esa importancia a su persona
como un cuerpo que necesita de su mente para ir creando en ellos un corporeidad.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Elaborar, analizar y evaluar la experiencia didáctica dirigida a los niños de tercer grado
a partir de vivenciar las estrategias didácticas y la integración de la corporeidad a
través del juego motor, dentro de la Educación Física en la Educación Primaria.
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1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar la corporeidad en Educación física para el grupo de tercer grado y fortalecer
los elementos que permitan la adaptación dentro del universo de prácticas.
Conocer estrategias específicas para aplicar la corporeidad con alumnos de tercer
grado, de tal manera que atienda eficazmente sus necesidades.
Fortalecer la integración de la corporeidad para que desarrollen sus capacidades los
niños a través del juego motor.
Contribuir en la promoción de la cultura de aceptación y de integración a
la sociedad de las personas por medio del reconocimiento de la corporeidad.
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1.6. HIPOTESIS
1.6.1. HIPOTESIS
Por medio del juego motor se favorecer la integración de la corporeidad de los
niños de segundo grado de nivel primaria del colegio Independencia.
1.6.2. VARIABLES:
Dependiente:
Juego motor
Independiente:
Integración de la Corporeidad
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CAPITULO II
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2.1. MARCO CONTEXTUAL
La Institución donde se realizó la investigación, se encuentra en una zona urbana
a una orilla de municipio de Chilchota, Michoacán, con domicilio Aquiles Serdán # 4,
colonia centro. Como referencia es que se encuentra en la entrada principal de la
población.
De acuerdo al II conteo de población y vivienda en el 2010, según la INEGI,
contaba con un total de 36,293 habitantes.
Como antecedentes históricos de la escuela, parece ser que el lugar donde está
ubicada la institución fue donada por un vecino de la comunidad colindante llamada Urén
perteneciente al municipio de Chilchota, su nombre era Nicolás Saavedra en el año de
1890, pero la construcción rústica (adobe) se inició en el año de 1942 a iniciativa del
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profesor Ramón Baltierra del val. Edificio que fue inaugurado el día 5 de febrero de 1942
fecha en que comenzó a funcionar oficialmente con alumnos varones únicamente y hasta
el año de 1951 tuvo población escolar mixta.
En la primaria Melchor Ocampo está delimitada por bardas de tabique. Cuenta con
13 aulas para trabajar con grupo, una aula de medios, una biblioteca, baños para niñas y
baños para niños, una dirección, dos patios, uno de ellos esta techado, el otro no y ambos
tienen tableros para jugar basquetbol, hay una pequeña bodega para el material de
educación física y otro para el material de las conserjes.
Se cuenta con gran cantidad de personal, son 13 maestros de aula, 2 maestros de
educación física, 1 director, 1 maestro para aula de medios, una secretaria y 2 conserjes.
Y cuenta con gran cantidad de alumnado con un total de 387.
2.1.1. ORGANIGRAMA
DIRECCIÓN GENERAL
DOCENTES SECRETARIA
MAESTRO A.M.
°A
MAESTRA 3°A
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2.1.2. CARACTERISTICAS DEL FENOMENO DE INVESTIGACIÓN EN
LA PRIMARIA
El grupo que se ha elegido para aplicar la integración de la corporeidad por medio
del juego motor tiene ciertas carencias, la principal es que piensan ellos mismos que
educación física solo es correr, competir con los demás, jugar juego que ya saben y no se
han dado cuenta lo magnifico que es la clase por el simple hecho que así están
acostumbrado ya sea por su cultura o porque el trabajo anteriormente así se aplicaba, y
hago hincapié en este punto ya que tengo poco trabajando con los alumnos.
PERSONAL OBRERO
MAESTRA 1°B
MAESTRA 2°A
MAESTRA 2°B
MAESTRA 3°A
MAESTRA 3°B
ASEADORA
MAESTRA 1°A
MAESTRA 1°C
MAESTRA 4° A
°A
MAESTRA 3°A
MAESTRA 4°B
°A
MAESTRA 3°A
MAESTRA 5° A
°A
MAESTRA 3°A
MAESTRA 5°B
°A
MAESTRA 3°A
MAESTRA 6° A
°A
MAESTRA 3°A
MAESTRA 6° A
°A
MAESTRA 3°A
MAESTRA E. F.
°A
MAESTRA 3°A
MAESTRA E. F.
°A
MAESTRA 3°A
ASEADORA
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A la mayoría de los alumnos no les importa la función de su cuerpo, saben que lo
tienen y que les ayuda para realizar algún movimiento o alguna acción pero no les dan el
interés que se merece, a veces pienso si acaso se dan cuenta que cada parte de su cuerpo
es fundamental y si no la tuvieran pensarían igual, obviamente tendrían que pasar por un
proceso de adaptación, pero en su momento pienso que ahora si serian conscientes y
valorarían cada parte de su cuerpo.
Este tema en la primaria es algo nuevo tanto para alumnos como para maestros de
tal manera que se hace un impacto desde raíces para tener un conocimiento más amplio
con el afán de que no sea un simple tema sino que se trabaje más a menudo y que sea
reconocido por los mismos sujetos tanto alumnos como docentes.
2.2. MARCO TEÓRICO
Tenemos una gran dificultad el distinguir la cultura de la corporeidad de modo
que la cultura se distingue por la forma de pensar, sentir y actuar de los seres humanos y
no de sus cuerpos ni de sus intelectos independientemente, es así que podemos confundir
con la corporeidad.
Corporeidad es tener conciencia de sí mismo del propio cuerpo, es sinónimo de
descubrimos y enfrentar a la realidad. Tomar conciencia de mi propio cuerpo es la
vivencia de lo que sentimos a través de él, y la experiencia de lo que percibimos a partir
de ese cuerpo al tiempo que lo asumimos como realidad eficaz de comunicación.
En relación a esto corporeidad engloba los aspectos dentro lo físico, los brazos,
manos, ojos, boca, oídos, piernas, pies, cabeza; en lo mental, todas las ideologías que en
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base a los tiempos se han construido por las experiencias vividas; lo espiritual depende a
las religiones o creencias que los ancestros inculcan; lo social que depende de cómo se
desenvuelven con las demás personas.
“No sólo los cuerpos ajenos, sino el propio cuerpo del sujeto que reflexiona sobre
la corporeidad y trata de atenerse a ella como el único dato fiable, al ser percibido, viene
ya filtrado por la corporeidad misma”. (Cencillo, 1973).
“La corporeidad es una construcción permanente de la unidad psicofísica-
espiritual-motora-afectiva-social-intelectual, es decir, del ser humano, a partir de lo que
se tiene significado para él y para su sociedad; es una concepción que rompe el hábito
corporal que tiene incorporado el profesor, que busca la identidad corporal del alumno de
educación física”. (Grasso, 2001).
“La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario
considerar al alumno en formación, al estudiante de educación física y al profesor, no
sólo como un grupo de músculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y
precisión en aras de realizar una acción específica o para que resuelvan con movimientos
veloces una situación motriz, se requiere considerar la infinita posibilidad de
movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano”.
(Grasso, 2001).
“La corporeidad soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me
identifica. Nuestra corporeidad está presente aun cuando nosotros no lo estamos
físicamente.” (Grasso, 2005).
“Nacemos con un cuerpo que desde el momento del nacimiento, a través de la
acción, del movimiento, se adapta, transforma y conforma como corporeidad. Este
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proceso acaba con la muerte: es entonces cuando dejamos nuestra corporeidad, para
acabar siendo un cuerpo”. (Paredes, 2003).
Davis (1976) y Rebel (1995) indican que: “la comunicación no verbal se inicia
primeramente en el lenguaje del cuerpo y necesita de unos contextos sociales: el cuerpo
de una persona, el de los otros, el espacio corporal o proxémica, el esquema corporal y el
mundo”
La mente no es únicamente el asiento de la parte cognitiva (pensamiento,
percepción, memoria, inteligencia), sino también de la parte afectiva; es decir, el conjunto
de deseos, sentimientos, motivaciones, creencias, intenciones, emociones, etc. No se trata
de algo exclusivamente humano, sino más bien de un producto de la evolución biológica.
“En efecto, la mente es el resultado de un proceso enormemente largo de
complejización creciente que se produjo en los sistemas nerviosos de las diferentes
especies que evolucionaron sobre la Tierra”. (García García, 2001) (Capra, 1994).
La educación física ha sufrido cambios a lo largo del tiempo, esperando siempre
contribuir para la mejora del ser humano con el afán de educar correctamente el cuerpo.
De acuerdo a cada una de las definiciones han ido cambiado con el paso del tiempo pero
como se mencionó anteriormente se hace con el fin del beneficio del ser humano.
Nos menciona Parlebas (1976) que: la práctica de intervención que ejerce una
influencia sobre las conductas motrices de los participantes en función de las normas
educativas implícitas o explicitas.
Se debe dejar en claro que la educación física no debe considerarse como una
función didáctica en el aspecto físico sino también se debe tomar en cuenta las
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necesidades de cada persona para poder impactar en esos detalles que no nos dejan
avanzar.
“La singularidad de la educación física radica en que se lleva a cabo mediante la
motricidad humana, su objeto de estudio es el ser humano en su unidad y globalidad”.
(Cecchini, 1996).
En la Antología de Educación Física del programa de carrera magisterial de la
SEP (2009), se menciona que la ESEF maneja el concepto de Educación Física como un
proceso pedagógico, encaminado a perfeccionar íntegramente al individuo, utilizando el
movimiento como medio principal.
González (1993), define a la Educación Física como la ciencia y el arte de ayudar
al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades de movimiento y con esto la
del resto de sus facultades personales.
El deporte escolar se debe aterrizar principalmente diferirlo del deporte en
específico, principalmente con los alumnos, que le dan un sentido especifico al deporte
porque del tema lo que más les hizo relevancia en el deporte no lo escolar. Para que nos
sirva como medio de aprendizaje, debe quedarnos claro desde el principio que este
deporte escolar debemos entenderlo siempre desde un punto de vista formativo.
Blázquez (1995) nos dice, el deporte educativo “constituye una verdadera
actividad cultural que permite una formación básica, y luego, una formación continua a
través del movimiento”
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“El deporte no es educativo por sí mismo, sino que será la metodología que
utilicemos en su enseñanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que hará que nos
pueda servir como instrumento educativo”. (Contreras, 1989).
En estrecha relación con el deporte educativo tenemos el deporte en edad escolar
que según Le Boulch (1996) debe: “favorecer y orientar la evolución y maduración del
individuo. En especial la educación por el movimiento debería ocupar un lugar
privilegiado en la educación primaria”.
Es rescatable mencionar algunas teoría clásicas sobre juego y porque han
permanecido durante muchos años, siendo la referencia fundamental sobre explicación
del juego.
Teorías Clásicas:
Teoría Metafísica (Platón, s. IV-III a.d.C.): Defiende el juego y el ejercicio físico
como fuentes de placer porque educan el conocimiento de la naturaleza humana. El juego
es arte, expresión, lo que nos lleva bien lejos de los intereses y de lo rentable.
Teoría del Recreo (Schiller, 2005): Su concepción del juego tiene que ver con
lo estético y está orientada hacia el ocio. El juego es una actividad cuya finalidad es el
recreo. Consecuentemente contrasta con el trabajo y con la gravedad práctica de la vida.
Teoría del Sobrante o Sobrecarga de Energía (Spencer, 1861): Spencer llega a
la conclusión de que el juego tiene por objeto liberar las energías sobrantes que se
acumulan en las prácticas utilitarias. Existe un excedente que es necesario eliminar a
través del impulso del juego (Burgos, 2009).
Teoría del Descanso (Lazarus, 1883): El juego es un mecanismo de economía
energética actuando como elemento compensador de las situaciones fatigosas.
Teoría del Ejercicio Preparatorio o de la Anticipación Funcional (Gross, 1902):
Su tesis deriva hacia la consideración del juego como un ejercicio preparatorio para la
vida adulta y que sirve como autoafirmación natural del niño. Por lo tanto, y desde una
perspectiva madurativa, actúa como un mecanismo de estimulación del aprendizaje y del
desarrollo.
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Teoría del Atavismo o de la Recapitulación (Hall, 1904): Para este autor, el
juego es la semilla de generaciones anteriores que han persistido en el niño/a y que se
explica por la denominada “Ley Biogenética de Haeckel (1899)”. Según esta, el
desarrollo del niño/a es una recapitulación breve de EmásF, Revista Digital de Educación
Física. Año 7, Num. 38 (enero-febrero de 2016) http://emasf.webcindario.com 76 la
evolución de la especie. Muchos juegos motores tendrían, pues, su génesis en las
actividades de sus generaciones anteriores: carreras, capturas, luchas...
Teoría Catártica (Carr, 1925): Basa su teoría en la creencia de que los impulsos
preexistentes que pueden ser nocivos, obtienen en el juego una salida inocente, actuando
este como purga de las tendencias antisociales.
Cabe mencionar que también hay teorías modernas sobre el juego que a
continuación se menciona, las cuales muestran las corrientes de pensamiento propias de
nuestra época, referidas al origen y explicación del juego.
Teorías Modernas
Teoría de la Infancia (Buytendijk, 1935): Para este autor, la infancia explica el
juego, ya que el niño juega porque es joven. El juego es un impulso originado por el afán
de libertad, de independencia, propios del individuo. Es un ingrediente más de la conducta
humana que sirve al niño para descubrir al mundo y a sí mismo.
Teoría del placer funcional (Bühler, 1924): El juego se define como aquella
actividad en la que hay placer funcional y es sostenida por este placer. Y explica que el
placer no está en la repetición de un acto motor o juego, sino en el progreso ganado en
cada repetición y en el dominio del acto.
Teoría Piagetiana del juego (Piaget, 1959): Realiza una explicación del juego
infantil relacionándolo con el desarrollo evolutivo del niño/a. Desde esta perspectiva,
clasifica el juego en tres grandes manifestaciones. La primera es el “Juego sensoriomotor
(0-3 años)”: el infante se abre al mundo jugando con sus propios sentidos. La segunda
sería el “Juego simbólico (3-6 años)”: crea sus propios juegos imitando, a su modo,
gestos, rasgos y comportamientos de los mayores. La última manifestación sería el “Juego
de reglas”: de gran importancia pedagógica como agente de desarrollo social y moral.
28
Teoría Sociocultural del Juego (Elkonin, 1980): La naturaleza del juego es
histórica-cultural y los niños/as en sus juegos, muestran comportamientos que tienen su
referencia en la sociedad en la que viven. “El juego motor es una organización específica
de la conducta motriz. Es un modelo cultural complejo, en el que afloran
comportamientos menos construidos, más espontáneos, a la par que esperados por los
acuerdos, o por las reglas”. (Navarro, 1995).
Existe una clasificación sobre juego motriz que nos menciona Blázquez (1999):
DIMENSIÓN SOCIAL
Individual
Grupo
Equipo
GRADO DE PARTICIPACIÓN
Eliminación progresiva
Participación total
Intervención libre
Intervención parcial
ENERGÉTICO
Muy activos
Activos
Intensidad media
Baja intensidad
EN FUNCIÓN DE LA DIFICULTAD
Corporales
Desplazamientos
Dependientes del objeto
EN FUNCIÓN DEL DEFECTO
Sensoriales
29
Motores
Anatómicos
Orgánicos
Gestuales
EN FUNCIÓN DEL MOVIMIENTO
Marcha
Carrera
Salto
Lanzamientos
Lucha
Equilibrio
Coordinación
Según Thiel (1991) nos menciona: “El lenguaje corporal es más sincero que la
viva voz, y permite percibir lo que realmente es importante por la vista”.
Según Portela & Santín (2002) mencionan que: “La comprensión del cuerpo
acompaña la imagen de hombre que a su vez está vinculada a cada grupo humano y a su
proyecto cultural. El modo de ser del hombre es la corporeidad”.
Integración
“Integrar o hacer un todo con las partes; convirtiendo las unidades antes separadas
en componentes de un sistema coherente”. (Deutsh, 1963).
30
2.2 MARCO LEGAL
Es importante mencionar sobre las leyes que nos rigen y no se podría dejar a un
lado la constitución mexicana, tener en cuenta esos artículos que protegen a la educación,
ya que se realiza investigación constantemente con escolares y es primordial considerar
las normativas.
Comenzando con el principal artículo para la educación es el artículo 3° de la
Constitución Mexicana, y este nos dice que:
ARTÍCULO 3°. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –
Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los
materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y
31
la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje
de los educandos.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica
y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y
los prejuicios.
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la
fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales
efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de los Estados y del
Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación,
los maestros y los padres de familia en los términos que la ley señale. Adicionalmente, el
ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de
supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán a
cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos
y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y
condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento
y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos
constitucionales de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los ingresos y
promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este párrafo no
será aplicable a las Instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo;
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior, señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos
y modalidades educativos –incluyendo la educación inicial y a la educación superior–
necesario para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica,
32
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que
la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí
mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los
principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre
examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los
términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y
administrarán su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como
del administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta Constitución,
en los términos y, con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo
conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden
con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a
que esta fracción se refiere;
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en
toda la República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social
educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones
económicas correspondientes a ese servicio público y a señalar las sanciones aplicables a
los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo
que a todos aquellos que las infrinjan.
Es por ello la importancia de considerar este Artículo, ya que habla de la gratuidad
y obligatoriedad de la educación en los niños de México, mencionando que es obligación
de parte de los docentes y dirigentes otorgar un buen ambiente para el aprendizaje, lo que
conlleva a tener amplios conocimientos en la pedagogía adecuada para favorecer el
proceso enseñanza-aprendizaje.
También se menciona la responsabilidad que tienen dirigentes, docentes y demás
personal, acerca de la elaboración de programas para mejorar la calidad educativa, los
procesos y métodos de enseñanza, ya que de ellos depende la eficacia y mejora de los
niños mexicanos.
En cuanto al Programa Nacional de Cultura Física y Deporte se encuentran
integrados los objetivos, estrategias y líneas de acción que permitirán alcanzar
33
los supuestos planteados como fundamentales para lograr incorporar, en la población en
general, la práctica de la actividad física y deportiva como un medio para mejorar su
calidad de vida, fomentar una cultura de la salud y promover una sana convivencia a
través de la competencia dentro de un marco reglamentado. Para ello, se propone impulsar
condiciones adecuadas en cuanto a infraestructura y programas atractivos que operen
con eficiencia y eficacia, siempre de manera cercana a la comunidad.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos hace referencia
expresa a la cultura física y al deporte en los artículos 4o., último párrafo (Derecho a la
Cultura Física y Deporte), 18, segundo párrafo (Deporte y sistema penitenciario), 73,
fracción XXIX J (Facultad del Congreso de la Unión para legislar en materia de cultura
física y deporte) y 122, Apartado C, Base Primera, fracción V, inciso l) (Facultad de
la Asamblea Legislativa del Distrito Federal para normar en la materia, dada la naturaleza
jurídica del propio Distrito Federal). En materia de Planeación, la Constitución toma
como base los artículos 25 y 26.
En el Programa Sectorial de Educación 2013 2018 se hace referencia al deporte
como un componente de la educación integral, implicando una serie de objetivos,
estrategias y líneas de acción sobre el particular.
El artículo 9 de la Ley General de Cultura Física y Deporte dispone que: "En la
Planeación Nacional, se deberá incorporar el desarrollo de la cultura física y el deporte,
considerando las disposiciones previstas en la presente Ley y su Reglamento (...) El
Ejecutivo Federal a través de CONADE procurará establecer en el Plan Nacional a su
cargo, los objetivos, alcances y límites del desarrollo del sector; así como el deber de
las Dependencias y Entidades de la Administración Pública Federal en relación con la
cultura física y el deporte (....) La CONADE, en coordinación con la SEP, integrará el
Programa Nacional de Cultura Física y Deporte con base en el diagnóstico nacional,
estatal y municipal, debiendo contener al menos: I. Una clara definición de objetivos y
metas; II. La formulación de estrategias, tomando en cuenta criterios de
coordinación institucional para el aprovechamiento de los recursos públicos y privados;
III. El diseño de políticas que aseguren la efectiva participación del sector privado en la
34
actividad deportiva nacional; y IV. El plan de inversiones con los presupuestos de los
principales programas y proyectos de inversión pública de los distintos entes deportivos
y la especificación de los recursos financieros requeridos para su ejecución; así como su
rendición de cuentas (...) Para el cumplimiento de lo dispuesto en este artículo se
adoptarán las acciones y estrategias pertinentes, se dictarán los instrumentos normativos
a que haya lugar y se formulará los planes operativos anuales que garanticen su
ejecución." El Programa Nacional de Cultura Física y Deporte se realiza dando
cumplimiento al Artículo 9° de la Ley General de Cultura Física y Deporte, mismo
que establece que la CONADE, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública,
deberá integrar el mencionado Programa, el cual corresponde al Programa Especial de
Cultura Física y Deporte que se instruye integrar en el Plan Nacional de Desarrollo 2013
2018 en su apartado 7 del SNPD.
Se debe destacar que tanto niños, jóvenes y adultos tienen derechos y obligaciones
y deberá respetárseles de acuerdo a la Ley General de los derechos en los niños y
Adolescentes, dicha Ley fue Publicada el 4 de Diciembre de 2014, por el Honorable
Congreso de la Unión la cual decreta que:
Se expide la ley general de los derechos de niñas, niños y adolescentes, y se
reforman diversas disposiciones de la ley general de prestación de servicios para la
atención, cuidado y desarrollo integral infantil.
Artículo primero. Se expide la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.
LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES
Título Primero
De las Disposiciones Generales
Artículo 1. La presente Ley es de orden público, interés social y observancia
general en el territorio nacional, y tiene por objeto:
35
I. Reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, de
conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y
progresividad; en los términos que establece el artículo 1o. de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos;
II. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos
humanos de niñas, niños y adolescentes conforme a lo establecido en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales de los que el
Estado mexicano forma parte;
En base a la Ley general de los derechos de niñas, niños y adolescentes se
considera la clasificación de niño o adolescente de acuerdo al Artículo 5 de dicha Ley.
Artículo 5. Son niñas y niños los menores de doce años, y adolescentes las
personas de entre doce años cumplidos y menos de dieciocho años de edad.
Cuando exista la duda de si se trata de una persona mayor de dieciocho años de
edad, se presumirá que es adolescente. Cuando exista la duda de si se trata de una persona
mayor o menor de doce años, se presumirá que es niña o niño.
Capítulo Décimo Segundo
De los Derechos al Descanso y al Esparcimiento
Artículo 60. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al descanso, al
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, así como a
participar libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como factores
primordiales de su desarrollo y crecimiento.
Quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y
adolescentes deberán respetar el ejercicio de estos derechos y, por lo tanto, no podrán
imponerles regímenes de vida, estudio, trabajo o reglas de disciplina desproporcionadas
36
a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez, que impliquen la renuncia o el
menoscabo de los mismos.
Artículo 61. Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales
y de las demarcaciones territoriales del Distrito Federal, en el ámbito de sus respectivas
competencias, están obligadas a garantizar el derecho de niñas, niños y adolescentes al
descanso y el esparcimiento y a fomentar oportunidades apropiadas, en condiciones de
igualdad, para su participación en actividades culturales, artísticas y deportivas dentro de
su comunidad.
Es necesario regirse de acuerdo a la declaración de Helsinki, donde pone la pauta
y da los lineamientos que tienen como fin cuidar la integridad y salud de los participantes
en las investigaciones y que procura sus derechos en todo momento. Por eso es necesario
presentar la Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial.
DECLARACION DE HELSINKI 2013
DECLARACION DE HELSINKI DE LA ASOCIACION MÉDICA MUNDIAL
Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos
Adoptada por la
18ª Asamblea Médica Mundial, Helsinki, Finlandia, junio 1964 y enmendada por
la:
29ª Asamblea Médica Mundial, Tokio, Japón, octubre 1975
35ª Asamblea Médica Mundial, Venecia, Italia, octubre 1983
41ª Asamblea Médica Mundial, Hong Kong, septiembre 1989
48ª Asamblea General Somerset West, Sudáfrica, octubre 1996
52ª Asamblea General, Edimburgo, Escocia, octubre 2000
37
Nota de Clarificación del Párrafo 29, agregada por la Asamblea General de la
AMM,
Washington 2002
Nota de Clarificación del Párrafo 30, agregada por la Asamblea General de la
AMM,
Tokio 2004
59ª Asamblea General, Seúl, Corea, octubre 2008
A. INTRODUCCION
1. La Asociación Médica Mundial (AMM) ha promulgado la Declaración de
Helsinki como una propuesta de principios éticos para investigación médica en seres
humanos, incluida la investigación del material humano y de información identificables.
La Declaración debe ser considerada como un todo y un párrafo no debe ser
aplicado sin considerar todos los otros párrafos pertinentes.
2. Aunque la Declaración está destinada principalmente a los médicos, la AMM
insta a otros participantes en la investigación médica en seres humanos a adoptar estos
principios.
3. El deber del médico es promover y velar por la salud de los pacientes, incluidos
los que participan en investigación médica. Los conocimientos y la conciencia del médico
han de subordinarse al cumplimiento de ese deber.
4. La Declaración de Ginebra de la Asociación Médica Mundial vincula al médico
con la fórmula "velar solícitamente y ante todo por la salud de mi paciente”, y el Código
Internacional de Ética Médica afirma que: "El médico debe considerar lo mejor para el
paciente cuando preste atención médica”.
5. El progreso de la medicina se basa en la investigación que, en último término,
debe incluir estudios en seres humanos. Las poblaciones que están subrepresentadas en
38
la investigación médica deben tener un acceso apropiado a la participación en la
investigación.
6. En investigación médica en seres humanos, el bienestar de la persona que
participa en la investigación debe tener siempre primacía sobre todos los otros intereses.
7. El propósito principal de la investigación médica en seres humanos es
comprender las causas, evolución y efectos de las enfermedades y mejorar las
intervenciones preventivas, diagnósticas y terapéuticas (métodos, procedimientos y
tratamientos). Incluso, las mejores intervenciones actuales deben ser evaluadas
continuamente a través de la investigación para que sean seguras, eficaces, efectivas,
accesibles y de calidad.
Esta declaración obliga la parte ética de los investigadores y nos indica los
derechos que corresponden, para el cuidado de la salud, por ello es vital mencionarla, ya
que en la presente tesis, se procura actuar con el mayor profesionalismo posible, evitando
daños al participante y demostrando sus derechos presentes durante su colaboración en
esta investigación.
39
CAPITULO III
3.1. METODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación METODO CIENTIFICO DE TIPO DESCRIPTIVO
con el cual se eligió trabajar es con relación a las fuentes ya que este se aplicó en base a
documental ya que se estuvo observando de tal manera que se obtuvo grandes notas
gracias al diario e campo.
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para
registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el
diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados.
40
3.2. METODOLOGIA
Se decidió realizar la metodología en base a la observación ya que consiste en
observar atentamente al fenómeno hecho ocaso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis.
Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo: en ella el investigador
se apoya para obtener el mayor número de datos.
Para tomar el tema se tuvo que realizar una observación no participante de tal
manera que se recogió la observación desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo
social, hecho o fenómeno investigado.
Al igual se pretende hacer una investigación directa ya que el investigador se pone
en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.
Añadiendo la observación indirecta por ende el investigador entra en
conocimiento del hecho o fenómeno observado a través de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona.
41
3.2.1. GUIA DE OBSERVACIÓN
CATEGORIAS A
OBSERVAR
NOTAS DE LA OBSERVACIÓN
Descripción del
lugar, dando
nombres y datos
estadísticos.
Descripción de los
sujetos, indicando
lo que hacen, sus
actitudes, sus
diálogos, sus
formas e
instrumentos que
utilizan en el
desempeño de su
trabajo.
Las variables se
deben anotar en
esta columna, y
deben ser de la de
su tesis.
42
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
Se estudió al grupo de segundo grupo A que tiene 2 alumnos en su totalidad que
son 15 hombres y 12 mujeres. Este grupo se ha realizado en base a que son los de
edades mayores de tal manera que demuestran actitudes positivas durante la clase de
educación física, que aunque son pocos los renuentes, al ver a sus compañeros activos
durante la clase, ellos se contagian y se integran a la clase.
De acuerdo a que tengo poco tiempo en la primaria se ha elegido este grupo para
poder trabajar con el durante el tiempo restante de este ciclo y el siguiente de tal manera
que se entrevistara principalmente a padres de familia y después a docente, como a
director de la institución.
43
3.3.2. UNIVERSO
El espacio donde se realiza es muy pequeño pero sabiendo utilizarlo puede ser
productivo, aunque se cuenta con áreas verdes con mayor espacio que el patio de
educación física, sería buena idea acondicionar esas áreas para que en dado momento en
actividades sean útiles para obtener datos sobre el tema a trabajar.
44
3.3.3. MUESTRA
Dentro de la muestra que son 28 alumnos se encuentran 4 alumnos con leptosoma,
5 alumnos con físico pícnico, 4 con físico desplástico y el resto que son 15 tienen cuerpo
atlético.
Leptosoma (cuerpo alto y delgado) 2) Pícnico (de talla mediana, con gran
volumen y desarrollo de grasa 3) Atlético (de gran desarrollo muscular y óseo)
4) Displástico (desproporcionado a causa de perturbaciones glandulares)
Según Caffaro 2006 establece que: los niños con Edad 7 a 9-10 años: “Etapa
transicional” “Educación del movimiento” cuya finalidad es la adquisición de
patrones motrices básicos, tomando en cuenta la formación polideportiva y la
diversificación de actividades.
MUESTREO: MUESTREO
ALEATORIO SIMPLE
Se enumerará al
alumno para así ir
anotando al que va
avanzando o
desarrollando sus
habilidades.
TIPO DE ESTADISTICA: DESCRIPTIVA Se analizará a los
alumnos y se llevara
un proceso para luego
comparar y observar
la mejora en alumnos.
DISTRIBUCIÓN DE LA
MUESTRA:
AFIJACIÓN SIMPLE Se eligió solo a un
grupo que ha
mostrado menor
desarrollo cognitivo y
físico en la clase de
E.F.
45
TIPO DE VARIABLE: CUALITATIVA Porque no se utilizará
numeración para el
trabajo que se
realizará por medio
de la observación.
REPRESENTACIÓN DE
LAS VARIABLES:
TABLAS DE
DISTRIBUCIÓN
Se utilizarán tablas
lineales ya que se
estará observando en
determinado tiempo
que alumno ha estado
avanzando en su
desarrollo.
46
3.3.1. CAMPO DE ACCIÓN
La integración de la corporeidad en la educación básica del nivel preescolar.
3.4. INSTRUMENTOS
RECURSOS: MATERIALES, DIDACTICOS, TECNOLOGICOS PEDAGOGICOS
MES SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ACTIVIDADES CAPITULO I Introducción Problema de investigación
Antecedentes *Historicos *Investigaccion Justificación *Importancia de investigación
*Aportes Objetivos *Generales *Especificos Hipotesis CAPITULO II Marco Contextual
Marco Teorico Marco Legal CAPITULO III Metodo de Investigación
Metodologia Universo y Muestra
Instrumentos Estadisticas CAPITULO IV Analisis de Resultados
CAPITULO V
47
Conclusiones
Reporte de Investigación
48
3.5. ESTADISTICA
PRIMERA ETAPA septiembre a diciembre del 2014
Diseño preliminar del protocolo de investigación.
Análisis de problemas de investigación.
Aportación de antecedentes históricos.
Elaboración de objetivos.
Elaboración de hipótesis.
SEGUNDA ETAPA enero a junio del 2015
Revisión de literatura sobre el tema de investigación.
Escritura de artículos científicos sobre el tema de investigación.
Escritura del contexto sobre escuela a trabajar.
Selección de metodología a trabajar.
Selección de instrumentos a trabajar.
TERCERA ETAPA agosto a septiembre del 2015
Revisión de literatura sobre el tema de investigación.
Análisis sobre resultados adquiridos.
CUARTA ETAPA octubre a noviembre del 2015
49
Revisión de literatura sobre el tema de investigación.
Elaboración de conclusiones sobre trabajo.
Presentación de avances de investigación.
CAPITULO IV
4.1. ÁNALISIS DE RESULTADOS
A continuación se mencionaran las actividades realizadas en la clase de Educación
Física:
50
-Actividad #1
“Las maravillas de mi cuerpo”
Objetivo: El alumno identifique su cuerpo a través de la representación gráfica.
En esta actividad cada uno de los alumnos trabajo con una pareja en la cual debía
dibujar la silueta de su compañero con la ayuda de un gis, al término cambiarían de rol
para que así cada quien tuviera su cuerpo dibujado sobre el patio escolar.
Después cada alumno debe escribir su nombre a un costado de su silueta.
Finalmente ya que han escrito su nombre, comienzan a observar si silueta y
comparar con su cuerpo para que de tal manera escriban el nombre de cada una de las
partes del cuerpo en su silueta.
- Actividad #2
“El saludo”
Objetivo: que el alumno reconozca su cuerpo mediante saludos con las partes del
cuerpo.
En esta actividad los alumnos se desplazaran por todo el área y a la indicación
deben saludar con sus compañeros haciendo uso de su cuerpo y a la vez expresar como
sentir a cada de sus compañeros, tanto aceptación, frialdad, timidez, etc.
En el primero momento comenzamos el saludo habitual que es por medio de la
mano.
Después los alumnos utilizaran sus pies para realizar un saludo con sus
compañeros.
Por último momento de la clase los alumnos utilizaran un abrazo para saludar a
sus compañeros.
-Actividad #3
“Los malabaristas”
51
Objetivo: que el alumno conozca y haga conciencia de la capacidad de sus
segmentos corporales.
En este primer momento de la actividad, los alumnos deben trasladar el aro de un
punto a otro a su vez deben girarlo con una extremidad superior, al momento de llegar
con el compañero deben darle la mano y entregar el aro girándolo para poder soltarse de
la mano.
Después los alumnos trasladaran el aro pero ahora con las extremidades inferiores
(piernas).
-Actividad #4
Bola – bomba
Objetivo: que los alumnos conozcan sus capacidades y habilidades mediante
juegos modificados.
En esta actividad los alumnos están divididos en dos equipos, cada uno distribuido
en medio patio escolar. A la indicación deben lanzar las pelotas solamente con las manos
ya que se explica que gana un punto aquel equipo que se quede con menor cantidad de
pelotas.
Después Ahora los alumnos con ayuda de sus pies patearan las pelotas para
deshacerse de ellas.
En la siguiente tabla se muestra la comparación de los alumnos que de cierta
manera lograron identificar y crear su propia corporeidad.
52
A continuación se muestra en la tabla los resultados obtenidos de las actividades
de corporeidad en la clase de educación física.
No le intereso Lo intento Lo logro
Actividad 1 2 20 5
Actividad 2 0 20 7
Actividad 3 0 23 4
Actividad 4 0 20 7
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES
De acuerdo al análisis de resultados se aprecia que:
Que a la mayoría de los alumnos tienen el gusto por conocer nuevos temas
dentro de la educación física.
0
5
10
15
20
25
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Título del gráfico
No le intereso Lo intento Lo logro
53
El alumnado debe pensar lo que está realizando durante la clase de
educación física.
Son pocos los que lograron el objetivo.
Es mínima la cantidad de alumnos que se excluyen de las actividades y
solo fue en la primer actividad.
5.2. RECOMENDACIONES
Se deben realizar más investigaciones sobre este tema para que el alumno
reconozca cada parte de su cuerpo y lo vincule con su mente, con sus sensaciones, con su
alma, de tal manera que haga conciencia del mismo para un mejor resultado y desempeño
en la creación de su identidad.
De acuerdo al grupo con el que se trabajó en su totalidad fueron 27 alumnos los
cuales fueron 15 hombres y 12 mujeres, por tal motivo las actividades fueron muy
productivas al darnos cuenta que la mayoría estuvieron activos y participando
contantemente en cada una de las actividades programadas.
54
Los varones ayudan a que la clase sea un poco más activa como divertida, del
mismo modo la mayoría de ellos fueron los que dieron mejores resultados en la práctica.
Sería necesario indagar un poco más en los aspectos bilógicos, incluso agregar en
las actividades a los padres de familia para observar si así se tiene un mayor impacto con
este tema tan importante que es la corporeidad.
BIBLIOGRAGIA
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Blázquez, d. (1999). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde.
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Buytendijk, F. (1935). El juego y su significado. Madrid : Revista de Occidente.
Capra, F. (1994). Sabiduría insolita. Barcelona: Cairos, 2° edición.
Carr, H. (1925). Psyhology: a study of mental activity. New York: Longmans, Green.
55
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Anthropos. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5351993
Thiel, E. (1991). El lenguaje del cuerpo. Barcelona: Elfos.
56
ANEXOS
Guía de observación para anotaciones de las actividades en la clase de educación física.
TECNICA INSTRUMENTO ARGUMENTACIÓN
Observación Diario de campo Se utilizará diario de campo, porque a diario se
anotará la reacción de los alumnos, los avances, los
gestos entre otras cosas, que darán pauta al tema y
objetivos planteados.
Me deja estar observando directamente con el
alumno.
Actividad #1
57
“Las maravillas de mi cuerpo”
Objetivo: El alumno identifique su cuerpo a través de la representación gráfica.
En esta actividad cada uno de los alumnos trabajo con una pareja en la cual debía dibujar la
silueta de su compañero con la ayuda de un gis, al término cambiarían de rol para que así
cada quien tuviera su cuerpo dibujado sobre el patio escolar.
58
59
Ahora cada alumno debe escribir su nombre a un costado de su silueta.
60
61
Ya que han escrito su nombre, comienzan a observar si silueta y comparar con su cuerpo para
que de tal manera escriban el nombre de cada una de las partes del cuerpo en su silueta.
62
63
64
65
Actividad #2
“El saludo”
Objetivo: que el alumno reconozca su cuerpo mediante saludos con las partes del cuerpo.
En esta actividad los alumnos se desplazaran por todo el área y a la indicación deben saludar
con sus compañeros haciendo uso de su cuerpo y a la vez expresar como sentir a cada de sus
compañeros, tanto aceptación, frialdad, timidez, etc.
En el primero momento comenzamos el saludo habitual que es por medio de la mano.
66
67
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Ahora los alumnos utilizaran sus pies para realizar un saludo con sus compañeros.
69
70
71
Ahora en el último momento de la clase los alumnos utilizaran un abrazo para saludar a sus
compañeros.
72
73
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75
Actividad #3
“Los malabaristas”
Objetivo: que el alumno conozca y haga conciencia de la capacidad de sus segmentos
corporales.
En este primer momento de la actividad, los alumnos deben trasladar el aro de un punto a
otro a su vez deben girarlo con una extremidad superior, al momento de llegar con el
compañero deben darle la mano y entregar el aro girándolo para poder soltarse de la mano.
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Ahora lo alumnos trasladaran el aro pero ahora con las extremidades inferiores (piernas).
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Actividad #4
Bola – bomba
Objetivo: que los alumnos conozcan sus capacidades y habilidades mediante juegos
modificados.
En esta actividad los alumnos están divididos en dos equipos, cada uno distribuido en medio
patio escolar. A la indicación deben lanzar las pelotas solamente con las manos ya que se
explica que gana un punto aquel equipo que se quede con menor cantidad de pelotas.
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Ahora los alumnos con ayuda de sus pies patearan las pelotas para deshacerse de ellas.
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