Alfabeletrar: “Jornada de Mato Grosso”

Escola Estadual Deputado Dormevil Faria

Profª: Bethânia Vasconcelos Santos

Nº de alunos: 27

Turma: C

Turno: Vespertino

Carga Horária: 30 h

Ano: 2012

3ª fase do 1º ciclo

Área: Alfabetização e linguagem

Temática: Gêneros textuais

Eixo articulador:

Compreensão e Valorização da cultura

Escrita;

Oralidade;

Produção da escrita;

Produção de leitura;

Capacidades:

Compreende a função social de diferentes

gêneros textuais;

Interage fazendo uso da oralidade;

Produz textos de diferentes gêneros com lógica,coerência e sequência narrativa;

Resume textos com coerência;

Escreve levando em consideração as condições de produção: para quem, por que, onde, qual suporte ou intenção;

Antecipa conteúdos dos textos a serem lidos em função do reconhecimento do suporte e gênero;

Reconhece a finalidade de um texto;

Descritores:

Compreende e valoriza os diversos usos da

língua;

Reconhece a função social da linguagem escrita;

Percebe-se como leitor/ produtor de linguagens;

Faz uso das capacidades necessárias para leitura e escrita;

Posiciona-se criticamente diante de textos;

Sente-se seguro para criar e expressar-se por meio das diferentes linguagens.

Atividades desenvolvidas: Assistir os filmes:

Primeiro filme

Segundo filme:

Após assistirem os filmes:

Atividades do 1º filme: resenha; descrever

partes do mesmo a partir de gravuras;

interpretação oral e escrita- personagens,

animais e seus habitats presentes no filme,

descrição do cenário, dar outro final a história,

ilustrá-lo, a partir de a história produzir outra se

posicionando como o personagem principal

(narrar sua própria história).

Atividades do 2º filme:

Produzir seu próprio livro recontando a história

com ilustrações. Atividades similares: a partir

dos dois filmes, produzirem alguns gêneros

textuais: texto narrativo-individual (recontar a

história/livro); poema; bilhete, quadrinha,

receita, adivinha, anúncios, notícias urgentes,

ilustrações e confecção de cartazes

(exposição).

Objetivos:

Ter clareza de que a leitura é atribuição de

sentidos não apenas decodificação de

palavras;

Percebam a importância dos diferentes

gêneros textuais que no dia a dia circulam

socialmente entre as pessoas;

Ampliar suas competências linguísticas e

discursivas passando a ter mais condições

de fazer uso da linguagem de forma cada

vez mais eficaz.

Metodologia:

Assistimos aos filmes; interpretação oral e

escrita; ilustrações (desenhos e pinturas);

confecção de livrinhos individuais;

produção textual individual e em grupo;

socialização para os demais através de

leituras individuais e exposição em

cartazes dos trabalhos realizados em

grupos.

Recursos didáticos:

TV e DVD; livros, revistas, jornais, fichas,

materiais pedagógicos do dia a dia como

lápis, borracha, caderno, cola, tesoura,

régua...

Avaliação:

A avaliação foi feita no dia a dia, em cada atividade ministrada tanto oral quanto escrita. Na oralidade percebeu-se o quanto de informações assimilou sobre os filmes, a forma como defende suas opiniões através da argumentação, o respeito a opiniões dos colegas, mesmo quando essas se diferem das suas. No trabalho em grupo, atitudes de socialização, respeito às diferenças e colaboração entre os colegas. Foi possível avaliar o raciocínio dos alunos, além da capacidade de organização e expressão de suas ideias em forma de texto. E ainda, permitiu acompanhar as etapas de desenvolvimento no processo de construção do conhecimento de cada aluno, bem como, a criatividade através das ilustrações.

Relato da experiência:

Apesar de não ser algo novo, ou uma metodologia nova, digamos assim, foi bastante positivo. As crianças estavam motivadas, interessadas tendo uma participação bem efetiva. As tarefas em grupo favorecem o trabalho com vários conteúdos em tempo menor, sendo mais prático e produtivo, pois os alunos estão familiarizados com os temas, bem como, atitudes cooperativas entre os colegas.

Fato que chamou atenção

durante o desenvolvimento das

atividades:

Até comentei com eles, me surpreenderam,

se superaram em tudo, criatividade,

cooperação e até mesmo me chamou

bastante atenção pouquíssimos erros

ortográficos e de concordância enfim foi

bastante produtivo.

Área: Matemática

Temática : Frações

Eixo articulador:

Representação e Comunicação;

Capacidades:

Calcular o resultado das operações de

adição, subtração, multiplicação e divisão

de números naturais;

Investigar em dada situação-problema as

informações relevantes construindo

estratégias próprias para resolvê-las;

Descritores:

Compreende a divisão como repartição

em grupos iguais;

Resolve situações problema utilizando-

se de estratégias próprias;

Objetivos:

Explorar a ideia de fração de uma figura

ou objeto e fração de uma quantidade;

Introduzir a leitura de frações (um sétimo,

um décimo...)

Resolver problemas envolvendo frações e

probabilidade;

Oportunizar aos alunos momentos de

aquisição de conhecimentos, refletindo que

as frações, assim como as operações

fundamentais, também estão associadas a

mais de uma ideia e, ao contrário do que se

pensa, as frações estão presentes em

muitas situações do nosso dia-a-dia;

Divisão de partes iguais; dobro/metade.

Atividades desenvolvidas:

Cartazes, pizzas em EVA,desenhos,

atividades diversificadas( xerocadas);

Metodologia: Leitura (em cartaz) de uma receita de bolo

com números fracionários; na aula seguinte, leitura e escrita de uma receita de pizza, ficou exposto em cartaz. Construímos pizzas com papel pardo e Eva. Colamos na parede sendo cada pizza representada por sua respectiva fração. Em um terceiro momento, fizemos as leituras das frações sendo que, cada aluno lia e representava a fração que correspondia a sua pizza. Só então partimos para conceito de fração, numerador, denominador e atividades correspondentes. Leitura, escrita e desenhos.

Recursos Didáticos:

Materiais pedagógicos do dia a dia como:

lápis, borracha, caderno, cola, tesoura,

régua, papel pardo, Eva, pincéis, folhas

xerocadas.

Avaliação:

Avaliar se os alunos compreenderam os conceitos,

os procedimentos e se desenvolveu atitudes

positivas em relação à matemática, avaliar ainda o

processo e o grau de criatividade das soluções

dada pelos alunos nas resoluções dos problemas,

bem como das demais atividades. Um aluno

passivo tem poucas oportunidades de aprender

Matemática. É necessário agir, discutir, refletir,

propor soluções e buscar caminhos para a solução

de um problema. Nesta perspectiva, os erros

cometidos pelos alunos adquirem todo um novo significado. Ao analisá-los, poderá perceber o raciocínio desenvolvido pelo aluno e buscar estratégias e questionamentos que o levem a avançar e perceber seus enganos. Há também a importância de permitir que os alunos desenvolvam suas próprias soluções e a valorização, pelo professor, das estratégias adotadas pelos alunos. Para adotar esta postura é preciso que o professor busque, permanentemente, o aperfeiçoamento de seu próprio saber matemático. Portanto, a avaliação deve analisar até que ponto os alunos integraram e deram sentido à informação, se conseguem aplicá-la em situações que requeiram raciocínio e pensamento criativo e se são capazes de utilizar a matemática para comunicar ideias.

Relato da experiência :