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Bibliotheksdidaktische Grundlagen

und Überlegungen für Bibliotheksveranstaltungen

Kolloquium

Dr. Wilfried Sühl-Strohmenger (Moderator)

Kongress Leipzig 2016 / Bibliotheksdidaktisches Kolloquium

• Begrüßung, kurze Vorstellung

• Informationskompetenz und das Lehren an und in Bibliotheken

• Komponenten der Bibliotheksdidaktik

• Planen gelungener Bildungsangebote

– Voraussetzungen klären

– Ziele und Inhalte formulieren

– Weg gestalten

• Teilnehmende motivieren

• Teilnehmende zum Lernen anregen

• Gespräch, Diskussion im Plenum

Programm


INFORMATIONSKOMPETENZ UND TEACHING LIBRARY

Zum Hintergrund:


• Gründet auf dem Konzept der Information Literacy, ist aber nicht leicht von der Media-/ICT-Literacy abzugrenzen

• Im Kontext sich wandelnder Informationskulturen dynamisch und kritisch zu verstehen: Metaliteracy!

•Nicht zu sehr auf den bibliothekarischen Blickwinkel einengen (Alleinstellungsmerkmal), sondern:

Übergeordnete Leitidee bibliothekarischen Handelns (Ingold, 2012)

Informationskompetenz


• Kernelement der Teaching Library und ihres Veranstaltungsangebots sein

• Informelles (selbst organisiertes) Lernen

• Mediennutzungsgewohnheiten berücksichtigen

• Ziel(gruppen)orientiert, bedarfsgerecht geplant werden

• Didaktisch fundiert vermittelt und

• Übend gefestigt werden

• In Abstimmung mit den Einrichtungen der Lehre bzw. der Institution realisiert werden

Informationskompetenz sollte ...


Vorlesung in der Massenuniversität (Entnommen aus: Orbium-Seminare, Beilage SZ v. 06.11.2014, Foto: dpa)


Frontalunterricht (Entnommen aus: Beat Hinnen / IAK Schweiz

http://photos1.blogger.com/blogger/37/507/1600/Frontalunterricht.jpg


LEHRGESPRÄCH Entnommen aus:

Duden Rechtschreibung: http://www.duden.de/rechtschreibung/Frontalunterricht © Dr. Lars Holzäpfel - Fotolia.com


Gruppenarbeit Entnommen aus: NiBiS Bilddatenbank

http://bidab.nibis.de/BD/index.php?suchwort=Gruppenarbeit




Informationskompetenz kollaborativ Entnommen aus: NiBiS Bilddatenbank http://bidab.nibis.de/PICT/Sitzkreis.jpg

()


http://bidab.nibis.de/PICT/Sitzkreis.jpg

http://bidab.nibis.de/PICT/Sitzkreis.jpg

BIBLIOTHEKSDIDAKTIK

Zum Kern der Sache:


Komponenten der Bibliotheksdidaktik

• Bibliothekarischer Bezug

• Teaching Librarian

• Voraussetzungen und Zielgruppen

• Informationskompetenz als Kernanliegen

• Ziele und Inhalte

• Motivation und Lernen

• Rahmenmodell


Bibliothekarischer Bezug


Unmittelbares Verhältnis zwischen Ratsuchenden / Lerninteressierten und Bibliothekar(in

Unterscheidet sich von vornehmlich ökonomisch definierten, rein digital vermittelten Interaktionen (Gegengewicht zu Trends der „Entpersonalisierung“)

Ressourcen / Dienstleistungen der Bibliothek kompetent auf Nutzerbedurfnisse zuschneiden

Und ggf. die fur eine Adaptation jener Ressourcen notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln



Bibliothekare_innen sind einerseits der Speicherung wie gleichermaßen der Verfugbarmachung von Wissen, das ihre Bibliothek in sich bewahrt und zugänglich hält, verpflichtet

Sind aber andererseits den je individuellen Studien-, Forschungs- und Bildungsinteressen ihrer Nutzer(innen) verpflichtet

Doppelseitiges / wechselseitiges Verhältnis!

Grundlage von beratenden und lehrenden Aktivitäten seitens der Bibliothekare / Teaching Librarians



Bibliothekar(in)

Teaching Librarian

Schulung Studierender

Beratung von Wissenschaftlern

Unterstützung beim Lernen

Teaching Librarian (Kompetenzportfolio nach Noe 2013)


Allgemeine Schlüsselkompetenzen • Administration, Planung, Führung • Kommunikation • Fachwissenschaft • Integration der Informationskompetenz Didaktische Kompetenzen • Didaktische Planung, Lehrstrategie • Curriculum • Lehrfähigkeiten • Präsentation/Rhetorik • Assessment, Evaluation

Studierende: Aufsätze recherchieren und auffinden, Auswahl, Zitieren u. Zitierfähigkeit, Plagiatsvermeidung

Wissenschaftler(innen): Methodenlehre, Auslegung, Rhetorik, Publizieren

Schüler(innen): Bibliothek kennenlernen, Nutzungs-/Lernmöglichkeiten, Literaturbestand, Katalogsuche, Internetrecherche, Zeitschriftenartikel finden

Zielgruppen


Externe und interne Bedingungen des Lernens


Externe Voraussetzungen

• Gruppengröße

• Räumliche/Mediale Ausstattung

• Zur Verfügung stehende Zeit

• Studienphase oder Beruf/Tätigkeit

• Alter

Interne Voraussetzungen

• Vorwissen

• Erwartungen

• Interesse

• Motivation

• Lern- und Arbeitsgewohnheiten

Lernziele müssen mehrdimensional sein!

(Lernzieltaxonomie nach Benjamin S. Bloom)


Abb.: Bloomsche Taxonomie

Bewertung

umfasst

Synthese

Analyse

Anwendung

Verständnis

Wissen

umfasst

umfasst

umfasst

umfasst

Kriterien der Auswahl von Kursinhalten (Wolfgang Klafki 1963)


• Repräsentativität der Inhalte

• Gegenwartsbezug

• Zukunftsperspektive

• Spezifische Struktur des Inhalts

• Zugänglichkeit und Anschaulichkeit der ausgewählten Inhalte

Curriculare Einbindung

• Extracurricular, d.h. supplementär

• Intercurricular, d.h. integriert

• Intracurricular, d.h. eingebettet

Feldtheorie – Motivation zum Handeln

P

Teilziele

Region

Gesamt-

ziele Region

Lewin, 1969 u.a.


Motivation ist entscheidend! (Feldtheorie von Kurt Lewin)


TN

Inhalt

Methode

Teilziel

Unterlagen

DozentIn

Zeit

Unterlagen

DozentIn

Zeit

Raum

Erster Teil

des Kurses

Gesamt

-ziele

Methode

Unterlagen

DozentIn

Zeit

Raum

Zweiter Teil

der Sitzung

Unterlagen

DozentIn

Zeit

Inhalt

Motivation und Motivieren


Wie lernen Menschen?

Bestehende kognitive

Struktur/“Wissen“ „Neues“

(Edelmann & Wittmann, 2012, Seel, 2003, Wittrock, 1990)


Aktiv, Wissen konstruieren


lernen

Verknüpfen, verändern

Verknüpfungen/ Veränderungen

festigen


Subprozesse des Lernens


Ungleichgewicht

Aktivieren

Suchen

Integrieren

Elaborieren


Ungleichgewicht

Aktivieren

Suchen

Integrieren

Elaborieren

(Hanke, Straub & Sühl-Strohmenger, 2013, Hanke, 2014, Hanke & Winandy, 2014)


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ERFOLGREICH LERNEN UND DAS RAHMENMODELL DER BIBLIOTHEKSDIDAKTIK

Zur Conclusio:


Lehrstrategie und Lehrmethode

• Lehrstrategien (darbietend, entdeckenlassend, aktivierend) sind Wege zur Realisierung der Lernziele

• Lehrmethoden (Lehrgespräch, Gruppenarbeit, Rechercheaufgabe etc.) unterstützen die gewählte Lehrstrategie

• „Frontalunterricht“ als Instruktion nicht per se „schlecht“, sollte jedoch bewusst und zeitlich gut dosiert eingesetzt werden

• Gruppen-/Partnerarbeit als Aktivierung des Selbstlernens nicht per se „gut“, sollte ebenfalls bewusst und gut dosiert eingesetzt werden


Konsequenzen der Lerntheorie für das Gestalten von Bildungsangeboten

Wie lernen Menschen? Was können wir tun, um Lernen zu unterstützen?

Durch aktives Konstruieren von neuen Wissensstrukturen

„Wissen/Informationen darbieten und verarbeiten lassen

Durch Elaboration, d.h. durch tiefere Verarbeitung

„Wissen“/Informationen vertiefen lassen


Konsequenzen für das Planen und Analysieren von Bildungsangeboten: das ADDIE-Modell


Analysis

Design/ Entwurf

Development/ Entwicklung

Imple-mentation

Evaluation

Bibliotheksdidaktisches Rahmenmodell

Aufmerksamkeit wecken Ziele und deren

Relevanz aufzeigen

Vorwissen aktivieren

Informationen darbieten

Informationen aktiv bearbeiten

lassen

Informationen vertiefen lassen

Atmosphäre sichern

(Hanke & Sühl-Strohmenger, 2015)


Literaturhinweise Handbuch Informationskompetenz. Hrsg. v. Wilfried Sühl-Strohmenger. Unter Mitwirkung v. Martina Straub. 2. Aufl. Berlin, Boston: De Gruyter Saur, 2016.

Hanke, Ulrike & Wilfried Sühl-Strohmenger: Bibliotheksdidaktik. Grundlagen zur Förderung von Informationskompetenz. Berlin, Boston: De Gruyter Saur, 2015 (Bibliotheks- und Informationspraxis. Bd. 58).

Hanke, Ulrike, Straub, Martina & Wilfried Sühl-Strohmenger: Informationskompetenz professionell fördern: ein Leitfaden zur Didaktik von Bibliothekskursen. Berlin, Boston: De Gruyter Saur, 2013 (Praxiswissen).

Sühl-Strohmenger, Wilfried: Teaching Library. Förderung von Informationskompetenz durch Hochschulbibliotheken. Berlin, Boston: De Gruyter Saur, 2012 (Monographien zu Bibliothek, Forschung und Praxis. Bd. 1).

Kongress Leipzig 2016 /

Bibliotheksdidaktisches Kolloquium

Herzlichen Dank

und jetzt können wir gern

in das Fachgespräch einsteigen!

Dr. Wilfried Sühl-Strohmenger

E-Mail: [email protected]


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