Objetivo de la Fundacin

UNIVERSIDA DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA

BIENESTAR DOCENTE EN EL LA FUNDACIN U.E FLIX LEONTE OLIVO: APROXIMACIN ETNOGRFICA

(Lnea de investigacin: Formacin docente integral)

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Tutoras: Autoras:

Msc. Rosa Mara Tovar Mujica, Xiohelys

Msc. Ana Karina Arenas Tersek, Rossana

Brbula, Abril 2009

UNIVERSIDA DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado presentado por las ciudadanas Mujica Xiohelys, C.I: 17.257.987 y Tersek Rossana, C.I: 17.614.740 para optar grado de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En Brbula, a los 14 das del mes de Abril de 2009

___________________ ___________________

Msc. Rosa Mara Tovar Msc. Ana Karina Arenas

C.I. 10.232.911 C.I. 10.617.544

DEDICATORIA

Le dedicamos este trabajo a DIOS todopoderoso, por darnos fuerzas para logar nuestras metas y objetivos propuestos y darnos sabidura.

A nuestros padres: Shirley y Roberto, Alida y Melecio, que con sus esfuerzos, esmero y dedicacin nos han ayudado a subir cada uno de los escalones de la vida; y no existe forma alguna para agradecerles nuestra educacin.

A nuestros novios; Oscar y Leonardo por estar all apoyndonos en todo momento, dndonos palabras de aliento en momentos difciles y de angustia y por estar siempre presentes en los buenos y malos momentos.

A nuestra tutora; Prof. Rosa Mara Tovar por habernos orientado en nuestra investigacin, y que a pesar de sus ocupaciones siempre estuvo disponible en todo momento.

AGRADECIMIENTOS

En la elaboracin de este trabajo especial de grado han colaborado muchas personas especiales en nuestras vidas, a las cuales le agradecemos con el corazn.

En primer lugar y dndole el lugar que merece a DIOS, por permitirnos vivir y disfrutar de las bendiciones diarias, por permitir que nos preparemos en una de las universidades ms importante de nuestro pas; la UNIVERSIDAD DE CARABOBO.

A nuestros padres que durante todo el camino de nuestra carrera nos han estado apoyando con amor, cuidado y dndonos animo para proseguir a la meta.

A nuestros hermanos que durante la elaboracin de este trabajo han estado presentes en cada etapa y dndonos la ayuda necesaria.

A nuestros novios que nos han sabido entender y apoyar con amor en este proceso.

A nuestra tutora que con paciencia y cario nos guo en todo el proceso; en el cual sus abrazos y palabras de nimo fueron oportunos y de gran ayuda para as superar todos los obstculos encontrados.

A nuestra profesora de prctica profesional que nos orient y defendi nuestros intereses con valor.

A nosotras como compaeras que nos apoyamos mutuamente en los momentos difciles y siempre ha prevalecido el respeto, cario y amistad.

Reconocemos todo el apoyo incondicional brindado por cada una de estas personas por lo que le damos las GRACIAS.

Shirley y Roberto, Alida y Melecio, Miguelangel y Ariana, Xiohalys, Xioleidys y Xiogeidys, Oscar David y Leonardo, Rosa Mara Y Ana Karina.

Muchas Gracias!

Rossana Tersek y Xiohelys Mujica

UNIVERSIDA DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTILY DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUACIN BSICA

BIENESTAR DOCENTE EN EL LA FUNDACIN U.E FLIX LEONTE OLIVO: APROXIMACIN ETNOGRFICA

(Lnea de investigacin: Formacin docente integral)

Autoras: Mujica Xiohelys

Tersek Rossana

Fecha: Abril 2009

RESUMEN

La salud del docente en la actualidad es un tema al que no le prestamos mucha atencin; y es de vital importancia para tener un bienestar emocional y tener un buen rendimiento en el desempeo docente y en el proceso de enseanza aprendizaje. El docente viene sufriendo trasformaciones y estas a su vez vienen acompaadas de enfermedades ocupacionales y de alteraciones en el ambiente de trabajo afectando de manera directa o indirecta el bienestar emocional de los docentes. La presente investigacin, tiene como objetivo describir las caractersticas de las docentes de la Fundacin Flix Leonte Olivo en relacin con el bienestar docente; la investigacin fue realizada mediante un estudio etnogrfico de tipo cualitativo; en dicha investigacin los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin fueron el diario de campo, las grabaciones y las tcnicas utilizadas fueron la Observacin participativa, la entrevista y el anlisis de documentos, a travs de la cual se categoriz la informacin recaudada, se contrasto y analiz para que de esta manera obtener como conclusiones aproximativas que el bienestar de las docentes de dicha institucin en gran parte esta siendo afectado por las relaciones entre los compaeros y las situaciones que all se presentan.

Palabras Claves: Bienestar Docente, Malestar Docente, Sindrome de Burnout, Ergonomia, Autoestima.

INDICE ANALTICO

Dedicatoria..iii

Agradecimiento..iv

Resumen.vi

ndice analtico...vii

Lista de cuadros..x

Lista de grficos.xi

Introduccin.....1

CAPTULO I: SNTESIS DEL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Resea histrica....2

Objetivo de la institucin...2

Misin3

Visin3

Planta fsica.3

Sede de educacin Inicial.4

Descripciones de las aulas de preescolar..5

Preescolar I............................................................................................5

Preescolar II...........................................................................................7

Estructura acadmica.......................................................................................8

Jornada diaria...10

Planificacin y evaluacin...13

Estructura administrativa.14

Socializacin.15

Descripcin de la temtica..19

Objetivos de la investigacin..21

Justificacin...22

CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin..24

Bases legales27

Bases tericas..31

Bienestar docente.31

Identidad profesional de los docentes..35

Malestar docente..35

Enfermedades generadas por el malestar docente37

Salud integral41

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la investigacin42

Tipo de investigacin...43

Diseo de la investigacin..43

Unidad de estudio....45

Tcnicas de recoleccin de informacin..46

Instrumentos de recoleccin de informacin...48

Tcnicas de anlisis de la informacin.49

CAPTULO IV: RESULTADOS DE ACCIN PEDAGGICA

Categoras emergentes y contrastacin tericas51

Conclusiones aproximativas.. 68

Referencias-..70

Anexos...72

LISTA DE CUADROS

Cuadro 01: Matrcula de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo.09

Cuadro 02: Jornada de la Fundacin Flix Leonte Olivo...12

Cuadro 03: Aspectos positivos de la institucin que fortalecen el

bienestar de su personal docente..51

Cuadro 04: Cargas administrativas..55

Cuadro 05: Relacin personal Docente Obrero Directivo..60

Cuadro 06: Infraestructura de la Institucin65

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01: Croquis del aula de preescolar I.........07

Grfico 02: Croquis del aula de preescolar II .............................................. 08

Grfico 03: Estructura administrativa............................................................14

Grfico 04:Entes Educativos...............................................................46

INTRODUCCIN

El bienestar docente, se ha convertido en un trmino sin importancia, y es algo que amerita mucha atencin y cuidado, debido que la salud del docente es primordial en el proceso de enseanza aprendizaje; es por ello que nosotros como docentes debemos reflexionar y darnos cuenta de lo que est sucediendo a nuestro alrededor en el ambiente de trabajo.

El estudio que se presenta a continuacin, consider describir las caractersticas de la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo en relacin con el Bienestar Docente. Esta investigacin consta de cuatro captulos:

En el primer captulo, se presenta el diagnstico de la institucin, as mismo, encontramos el planteamiento del problema, en el cual se exponen los motivos que impulsaron a realizar la investigacin; tambin estn expuestos los objetivos que nos facilitaron el cumplimiento de la investigacin.

En el segundo captulo se muestran los antecedentes de la investigacin, las bases legales que sustentan el estudio, las bases tericas que orientan al lector a situarse y conocer sobre el tema que se quiere tratar.

En el tercer captulo se expone la metodologa utilizada que permiti realizar el estudio. Entre ellas tenemos: la naturaleza de la investigacin, el tipo y diseo de la investigacin, unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, y por ultimo las tcnicas de anlisis de la informacin.

En el cuarto captulo se presenta los cuadros de categoras emergentes con el anlisis y contrastacin terica, tambin encontramos las conclusiones aproximativas.

CAPTULO I

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Resea Histrica

La Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo fue creada como una fundacin el 25 de Junio de 2005 aunque tiene casi 30 aos de servicio a la Universidad de Carabobo; funcionaba en tres sedes, la Universidad de Carabobo est obligada a proveerles el servicio educativo a los hijos de los trabajadores, esto a raz de un decreto presidencial. La primera sede comienza en Guaparo luego en la Ceiba y por ltimo en la urbanizacin Santa Cecilia con Educacin Inicial; es en la gestin de la Rectora Mara Luisa de Maldonado cuando le fue entregada la sede en la urbanizacin El Recreo, Av. Bolvar Norte de Valencia donde funciona actualmente desde hace dos aos.

La casa donde funciona la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo es pequea, fue restaurada por encontrarse en estado de abandono. La Licenciada Cruz Mayz, en calidad de investigadora en el Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad de la Facultad de Educacin en la ctedra de Investigacin Educativa, vio la necesidad de unificar las sedes debido al problema que supona la supervisin.

Objetivo

Administrar por delegacin de la Universidad de Carabobo, los recursos humanos y financieros destinados para el funcionamiento adecuado del centro de Educacin Inicial y Educacin Bsica de los hijos de los trabajadores de la Universidad de Carabobo, sin fines de lucro, y con la finalidad de prestar una ayuda y beneficio social a stos.

Misin

Brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el nuevo perfil de la Educacin Bolivariana que permite la formacin integral y participacin del ciudadano de la nueva Repblica, fundamentada en los cuatro aprendizajes del ser, saber, hacer y convivir a los hijos de los empleados y obreros de la Universidad de Carabobo; desde la Fase Maternal hasta la II Etapa de Educacin Bsica.

Visin

Ofrecer un servicio Educativo holstico de vanguardia que se fundamenta en los avances tecnolgicos, pedaggicos, cientficos, culturales, recreativos que contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del SER como una totalidad, afianzando valores esenciales que propicien el amor, el respeto, el servicio a la comunidad, la comunicacin, la honestidad y la confianza con un slido sentido de pertenencia.

Planta fsica

La Fundacin Flix Leonte Olivo est dividida en dos sedes: Educacin Inicial y Educacin Bsica; ambas tienen como caracterstica principal ser una casa quinta familiar la cual fue reestructurada para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos de los trabajadores de la Universidad de Carabobo.

Tomando en cuenta que las practicantes estn realizando su investigacin en la sede de educacin inicial, las descripciones y observaciones estarn basadas en dicha sede.

Sede de Educacin Inicial

La sede de Educacin Inicial cuenta del lado derecho de la entrada con un parque y reas verdes el cual sirve como lugar de recreacin y esparcimiento para los nios y nias en horas de la tarde, y a su izquierda se sita la casilla de vigilancia.

La sede cuenta con una coordinacin; siete salones que estn asignados uno a cada nivel comenzando por lactantes, maternal I, maternal II, maternal III A y maternal III B, preescolar I y preescolar II.

Tambin cuenta con dos comedores; uno para maternal que cuenta con tres mesas y seis bancos rectangulares, tres sillas para comer de bebs y otro para preescolar que cuenta con siete mesas y catorce bancos rectangulares; tambin cuenta con una cocina que tiene dos neveras una industrial y una pequea, una mesa, gabinetes, una cafetera y todos los utensilios para el almuerzo como vasos, cubiertos, bandejas y jarras.

La institucin tiene una enfermera con una camilla, un escritorio, un estante, un clset y un peso (daado). Al lado del aula de lactantes hay un bao acondicionado para baar a los nios y nias de este nivel; un bao para el personal de la institucin y un bao con tres WC para los nios y nias, un rea con duchas para el bao de los nios de maternal, y un patio ubicado en la parte trasera de la casa donde los nios comparten.

Descripciones de las aulas de preescolar

Debido a que las practicantes se encuentran ubicadas en Preescolar I y II las descripciones encontradas en la investigacin sern de estos niveles.

Preescolar I

El aula de preescolar I tiene una dimensin aproximada de 5 m2 de largo por 4m2 de ancho, est iluminada con bombillos fluorescentes, una ventana panormica y una ventana de macuto las cuales ayudan a la iluminacin al aula, sus paredes se encuentran pintadas de blanco marfil; y la ventilacin de aula es a travs de un aire acondicionado.

Esta aula tambin cuenta con una pizarra acrlica, dos carteleras, una para presentar el mapa mental del proyecto y otra para las efemrides, un rincn cvico y uno de lectura; todos dispuestos es sitios estratgicos y visibles tanto para los nios como para los adultos.

Se encuentra dividida en cuatro espacios de aprendizaje como lo son experimentar y descubrir en este espacio permite al nio satisfacer la necesidad de sentir, experimentar, explorar, amasar, medir, tocar, oler, entre otros; es por ello que en este espacio encontramos materiales dispuestos como lupas, balanzas, coladores, envases, piedras, arena, tierra, diferentes granos, microscopio, batas de laboratorio, un rotafolio donde se exponen los experimentos y recetas a realizar.

Luego encontramos el espacio de expresar y crear en este espacio se promueve el lenguaje oral, el lenguaje plstico y todas las formas de expresin; es un espacio que le da al nio la libertad de expresarse de la mejor manera posible, all encontramos hojas blancas y de colores, tijeras, colores, marcadores, cartillas, temperas, pintura al fro, estambres, pabilo, peridico, paletas, pega, plastidedo, plastilina, entre otros materiales

Seguido por el espacio de armar y construir brindando al nio y la nia la oportunidad de explorar, armar, seriar, manipular, contar, encajar los distintos materiales all dispuestos como rompecabezas, tacos (madera, plstico y de colores), legos de diferentes tamaos, memorias.

Y por ltimo encontramos el espacio de representar e imitar all el nio y la nia realizan juegos de imitacin y representacin de roles, desarrollan su imaginacin y creatividad. Es un lugar que invita al nio a jugar; en este espacio encontramos ropas viejas pero en buen estado tanto de hombres como de mujeres, zapatos grandes, utensilios de cocina, caja registradora, maletas, carteras, sombreros, gorras, disfraces, percheros, cojines, alfombras, entre otros.

El aula est dividida en cuatro espacios de aprendizajes donde cabe resaltar que cada espacio de aprendizaje y materiales encontrados en el aula estn rotulados para fcil identificacin de los nios.

Entre los diversos materiales que encontramos en el aula tenemos un estante doble cara para colocar los materiales de los espacios; un estante de metal dispuesto en el espacio de expresar y crear; y una caja de madera donde se guardan los cojines y la alfombra, dos cestas donde se guarda todo tipo de papel y dos cestas, una grande y una pequea donde se colocan las meriendas de los nios y nias, un archivo para guardar todas las carpetas y los materiales de oficina utilizados por la docente, 3 mesas hexagonales con sus sillas respectivamente as como tambin encontramos una papelera para el aseo del aula.

El grfico N 1 muestra la ubicacin de cada uno de los espacios de aprendizajes y la ubicacin de los estantes mesas y sillas, el archivo y la ubicacin de las ventanas y puertas del aula.

Grfico 1. Croquis del aula preescolar I Fuente: Propia 2008

Preescolar II

La dimensin del aula es de 7.5 m2 de largo por 4 m2 de ancho, est pintada de dos tonos, blanco la parte superior y color crema en la parte inferior, tiene dos ventanas grandes, dos closet grandes, un aire acondicionado, ocho mesas, treinta sillas, dos estantes pequeos, dos rotafolios, una repisa, una pizarra, un radio, un extractor de aire, una papelera y varias lmparas de luz artificial.

En los clsets se guardan los diversos materiales tales como tmperas, plastidedos, estambre, colores, marcadores, hojas blancas, material para el aseo personal, entre otros. El material escolar tales como, colores, material didctico, tijeras, lpices, entre otros, se coloca en los estantes pequeos, para que as los alumnos puedan manipularlos.

El aula est dividida por espacios, como lo menciona el currculo de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, a la derecha se encuentra el espacio expresar y crear, que cuenta con cuentos, hojas, colores, lpices, tijeras, pega, block y una caja de lenguaje, al frente experimentar y descubrir este espacio cuenta con coladores, envases, paletas, embudos, libros y una balanza, a la izquierda del aula armar y construir tiene tacos, rompecabezas, memorias y una caja de matemtica, al frente de ste se encuentra representar e imitar que tiene diversos materiales para jugar y aprender como disfraces, telfonos, computadora, pinturas para nias, muecas, carros, corbatas y un espejo.

En el grfico N 2 se presenta la ubicacin de los espacios y la disposicin de las mesas y sillas, y entradas del aula

Grfico 2 Croquis del aula preescolar II Fuente: Propia 2008

Estructura Acadmica

En la sede de Educacin Inicial de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, las aulas estn distribuidas de la siguiente manera: Lactantes atienden a nios y nias en edades comprendidas de 6 a 18 meses con una matrcula de 12 alumnos, Maternal I en edades comprendidas de 18 a 24 meses con una matrcula 18 alumnos, Maternal II con nios entre 2 a 3 aos de edad con una matrcula de 15 alumnos, cada aula mencionada anteriormente es atendida por una docente y dos asistentes.

Maternal III est dividida en dos secciones A y B, los cuales atiende a nios y nias de 3 aos de edad, con una matrcula total de 32 alumnos, Preescolar I atienden nios y nias de 4 aos de edad con una matrcula 26 alumnos, Preescolar II atiende a nios y nias de 5 aos de edad con una matrcula de 25 alumnos, siendo atendidos por una docente y una asistente. El siguiente cuadro muestra la informacin mencionada.

Cuadro 1. Matrcula de la institucin Sede Inicial. Fuente autoras 2009

A travs de las observaciones realizadas e informacin facilitada por la institucin las investigadoras observaron el desarrollo y cumplimiento de la jornada diaria de la sede de educacin inicial; en la cual se establecen periodos de relajacin, descanso y sueo, actividades colectivas, trabajos en los espacios, aseo personal entre otros; las cuales se dan en una secuencia regular, donde los nios comparten con los adultos significativos y sus compaeros del aula, logrando de alguna manera satisfacer las necesidades e intereses de los nios y nias; a continuacin se les presenta ms detallamente en el cuadro N 2.

Jornada diaria

La jornada diaria est organizada con periodos cortos y periodos largos permitindoles a los nios compartir en sus diferentes espacios y actividades, es flexible, debido a que se ajusta a los cambios que se puedan presentar en momentos precisos.

La jornada diaria de la institucin comienza con el recibimiento en el espacio exterior y el desayuno el cual se realiza de siete a ocho de la maana, aqu los nios y nias llegan a la institucin son recibidos por la docente de guardia en el portn y, posteriormente, por su docente de aula o la asistente, el nio o nia debe sacar su desayuno y la merienda, sta es identificada por la docente o la asistente y guardada en una cesta que est identificada con el nivel. El nio o nia debe desayunar en el comedor, usar una postura adecuada y usar sus hbitos de alimentacin y al terminar puede pasar al patio y compartir con sus amigos hasta la hora de la actividad colectiva, la cual se desarrolla en el lapso de tiempo de ocho a ocho y media para el grupo completo, por semana se designa una docente que llevar a cabo la actividad. Durante su desarrollo se canta el himno nacional de Venezuela y el himno de Carabobo los das lunes para izar las banderas y los viernes para bajarlas, los dems das slo se canta el Himno de Venezuela, posterior a esto se les da la bienvenida se dice qu da es, se cantan canciones infantiles donde participan los nios y nias y para finalizar se despiden a los nios y nias a las ocho y media con canciones de trencitos para de esta forma pasar a las aulas con sus docentes.

Una vez que todos los nias y nias estn en sus aulas correspondientes la docente les canta una cancin para que se sienten en la ronda en posicin moro, se coloca msica de relajacin y lentamente los nios y nias se van acostando en posicin de cubito dorsal, se apaga la luz y se da comienzo a la relajacin en la que se dan mensajes positivos (soy un nio sano, soy inteligente, etc.) y cmo se deben comportar en el aula (soy obediente, respeto a mis compaeros, realizo mis actividades), al terminar la relajacin se pasa al periodo de planificacin en este momento la docente explica qu actividad se va a hacer en cada espacio y se entrega el smbolo a cada alumno, el smbolo es un listn de madera con el nombre e inicial del apellido de cada nio o nia, al obtener el smbolo el nio o nia debe decir en qu espacio quiere trabajar.

Al culminar el momento de planificacin y con los alumnos ubicados en los espacios comienza el tiempo del trabajo en los espacios que es de nueve a diez y media, al llegar esta hora los alumnos debe comenzar a ordenar los espacios para pasar al recuento.

En el recuento los alumnos se sientan en el piso con la docente en posicin moro, para contar lo que hicieron en cada espacio y decir lo que aprendieron, luego de que hayan participado los nios y nias y compartido sus experiencias se da el cierre a esta actividad con la lectura de un cuento o una que varia segn el da.

A las once y cuarto comienzan a pasar al bao para realizar el aseo personal antes del almuerzo, al terminar con todos los alumnos en una fila salen al comedor para el almuerzo que se lleva a cabo de las once y cuarenta a doce y treinta y cinco, durante este periodo se refuerzan los hbitos alimenticios y los hbitos de higiene.

Al culminar de almorzar los alumnos pasan al bao donde la docente le hace entrega de su cepillo de dientes, los nios y nias cepillan sus dientes y van a descansar de doce y cincuenta a dos y media que es el tiempo de la siesta.

Jornada diaria de preescolar

Cuadro 2. Jornada Diaria de Preescolar. Fuente Coordinacin de la FUEFLO. 2008

HoraLunes Martes MircolesJuevesViernes

07:00:00 a.m.Actividad de recibimiento en el espacio exterior y desayuno

08:00:00 a.m.

08:00:00 a.m.Actividad colectiva para el grupo completo

08:30:00 a.m.

08:30:00 a.m.Relajacin

08:45:00 a.m.

08:45:00 a.m.Planificacin

09:00:00 a.m.

09:00:00 a.m.Trabajo en espacios

10:30:00 a.m.

10:30:00 a.m.Orden y limpieza

10:45:00 a.m.

10:45:00 a.m.Recuento

11:00:00 a.m.

11:00:00 a.m.Actividad colectiva

11:15:00 a.m.

11:15:00 a.m.Aseo personal

11:40:00 a.m.

11:40:00 a.m.Almuerzo

12:35:00 p.m.

12:35:00 p.m.Cepillarse los dientes

12:50:00 p.m.

12:50:00 p.m.Siesta

02:30:00 p.m.

Planificacin y Evaluacin

Las investigadoras en su proceso de Investigacin observaron cmo se llevaba a cabo el proceso de planificacin y evaluacin en la institucin , en cuanto a la planificacin en la institucin trabajan con los proyectos didcticos ya que stos permiten al nio y la nia expresar verbalmente sus necesidades e intereses, la eleccin del proyecto didctico se realiza en conjunto con los nios, cada nio expresa su necesidad e inters de cualquier tema que quiera trabajar y luego se observa qu tema presenta ms inters y se planifica con el tema elegido (planificacin de objetivos, aprendizajes esperados, recurso), a esta planificacin se le aaden los planes especiales que se realizarn durante la ejecucin del proyecto, al finalizar cada proyecto se realiza un cierre compartiendo las experiencias y aprendizajes obtenidos del proyecto. Los planes especiales se realizan en la institucin cuando existan fechas eventuales cuya celebracin sea importante entre estos planes encontramos: Da de la alimentacin, Navidad, Da de al resistencia indgena, entre otros. Ver anexo A y B.

La evaluacin se hace al comienzo de cada ao escolar (evaluacin diagnstica) para ver cmo ingresa el nio y la nia en el nuevo ao escolar, una evaluacin formativa realizada durante el desarrollo de cada una de las actividades propuestas en la planificacin, y una evaluacin final que se realiza al culminar cada lapso la cual est a cargo de la coordinadora de la sede de Educacin Inicial. Para que esta evaluacin pueda llevarse a cabo utilizan los registros diarios, anecdticos, escala de estimacin y para anotar la evaluacin final que se les entregar a los padres para que observen el rendimiento de su hijo encontramos el boletn informativo. A continuacin se presentan los formatos de los planes de evaluacin (boletn informativo). Ver anexo C.

Estructura Administrativa

Actualmente la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo por ser una fundacin de la Universidad de Carabobo est a cargo de la rectora de la Universidad Jessy Divo seguida de la Directora General Lcda. Cruz Mayz, Directora Acadmica Lcda. Florinda de Lima, coordinadora de la sede de Educacin Inicial del turno de la maana Lcda. Rosalba Bello, los cuales estn a cargo del personal docente y obrero de la institucin a continuacin se presenta el siguiente grfico de la estructura organizativa de la institucin:

Grfico 3. Estructura administrativa de la FUEFLO. Sede Inicial, Fuente Propia 2009

Socializacin

Luego de participar en las actividades de la institucin, en donde vivimos distintas experiencias, observamos algunos aspectos que requieren su abordaje para esto se llev a cabo una socializacin en donde las investigadoras dieron a conocer estos aspectos observados en su estada en la institucin que fue en un lapso de tiempo de dos meses.

La socializacin se llev a cabo en la sede de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Fundacin Flix Leonte Olivo, el da 29 de Julio del 2008, en la cual se cont con la participacin y apoyo del personal docente, directivo, administrativo y obrero de la Institucin, para dar a conocer las aproximaciones observadas en cuanto a los posibles aspectos a investigar y poder llegar a un consenso con todos los actores de la accin educativa conjuntamente con las practicantes del 9 Semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo , logrando as la reflexin y sensibilizacin por parte de cada uno de los entes participantes del mbito educativo al mejoramiento y fortalezas de la institucin. Dicha Socializacin se realiz despus de haber realizado unas observaciones, encuestas, entrevistas y recolecciones de datos en la institucin, la cual tuvo una duracin de dos meses con una asistencia regular los das martes de cada semana, contando con la supervisin de la profesora Ana Karina Arenas, quien llev un seguimiento del desempeo de las practicantes y por la asignatura Seminario de Investigacin la profesora Roco Martnez.

La socializacin fue realizada de la siguiente manera, primero la presentacin y bienvenida de las practicantes a todo el personal docente, directivo, administrativo y obrero de la Fundacin, luego se realiz una lectura de un mensaje annimo; seguido de una dinmica de inicio llamada El Regalo se le hizo entrega de un regalo a una docente con una nota, con una caracterstica de la persona a quien deba entregarlo, la docente lea en voz alta y entregaba a la persona que consideraba que tenia dicha caracterstica y as sucesivamente hasta que se terminara las notas; una forma de romper el hielo antes de entrar al tema.

Para entrar en materia se realiz una introduccin al tema mediante una breve explicacin de la metodologa utilizada, presentacin de la visin, misin y objetivos planteados por las practicantes.

Tambin se dio a conocer las fortalezas y los aspectos a investigar. Posteriormente, se realiz una discusin y jerarquizacin de los aspectos a investigar a travs de votaciones por parte del personal docente, directivo, administrativo y obrero; obteniendo de esta manera los aspectos a investigar.

Para finalizar se realiz una dinmica denominada Botiqun de Primeros Auxilios; entrega de un presente a las docentes por parte de las practicantes agradeciendo su colaboracin y participacin en este proceso.

Las fortalezas y aspectos a abordar se obtuvieron a travs de las observaciones realizadas por las investigadoras durante el desarrollo de las actividades de la jornada diaria, se realizaron anotaciones en el diario de campo las cuales se analizaron y se sacaron las fortalezas y aspectos a abordar presentes en la institucin.

Fortalezas de la Institucin

Trato adecuado por parte de los adultos significativos hacia los nios y nias.

Evaluacin constante del desenvolvimiento del nio durante el da.

Supervisin y coordinacin para mantener el orden Institucional.

Incorporacin de espacios de aprendizaje segn lo planteado en el Currculo de Educacin Inicial.

Promocin de hbitos de higiene personal, asistencia del sueo, relajacin y recreacin para la satisfaccin de necesidades bsicas y de juego de los nios.

Ambientacin de los espacios fsicos adecuada para la satisfaccin del desarrollo e inters de los nios y nias.

Cuenta con personal docente calificado.

Elaboracin de actividades creativas.

Aspectos a Abordar

Para la realizacin del Diagnstico Participativo Institucional, las practicantes del 9 semestre en conjunto con los actores escolares en su proceso de recoleccin de informacin, utilizaron la tcnica de observacin participante, adems algunos instrumentos de recoleccin de datos como: Diarios de campo, encuestas y entrevistas guiadas, las cuales fueron aplicadas a todos los entes involucrados en dicha institucin (personal obrero, docente, administrativo y directivo) identificando los siguientes aspectos a investigar:

Salud en el aula.

Normas dentro del aula de clases.

Conductas inapropiadas de los alumnos durante la jornada diaria.

Inasistencia de los nios.

Relacin padre-hijo.

Iniciacin de mecanismos de defensa (mordiscos).

Comunicacin padre-docente.

Valores como respeto y compaerismo en el saln de clase.

Estrategias a la hora del comedor.

Jerarquizacin de las Aproximaciones de los Aspectos a Investigar

La jerarquizacin de los aspectos a investigar se realiz de manera responsable y adecuada en conjunto con el personal docente, directivo y administrativo de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo logrando as sus posibles soluciones a los aspectos, luego de un intercambio de ideas se seleccionaron los aspectos a investigar ms relevantes; quedando organizados de la siguiente manera:

Salud en el aula (Estrs en las docentes), ser investigado por las practicantes Xiohelys Mujica y Rossana Tersek. Surge de la preocupacin por parte de las investigadoras y el inters de las docentes por el tema a investigar, tambin se observ que en la institucin y en la vida cotidiana de las docentes existen ciertas circunstancias que pueden generar angustias, preocupaciones entres otros, alterando la salud en el aula incidiendo en el bienestar docente.

Comunicacin padre-hijo, esta investigacin estar a cargo de la practicante Migdamar Azuaje, segn las observaciones realizadas por la practicante se evidenci que la comunicacin padre e hijo en la institucin se debe reforzar para crear un vnculo afectivo y de confianza el cual juega un papel importante en el desarrollo emocional en lo nios y nias de lactantes.

Estrategias a la hora de la alimentacin a cargo de Yoliffer Berne y Yeni Cardona, las practicantes observaron que a la hora de la comida; tanto en el desayuno como en el almuerzo la mayora de los nios y nias no tienen consolidados los hbitos de higiene y alimentacin; por lo que se amerita hacer un abordaje en este tema.

Es importante resaltar que en la socializacin se presentaron todos los aspectos abordar; mediante un proceso de votacin que se llev a cabo con las docentes (de las sede de Bsica e Inicial) y el personal directivo presente; donde seleccionaron los temas a investigar dentro de la institucin, quedando todos conformes con su seleccin.

Descripcin de la temtica

El bienestar emocional de los docentes juega un papel importante en el desenvolvimiento en su rol como profesional, ya que dentro del ejercicio docente resaltan la socializacin, sensibilidad, comunicacin, logros alcanzados y preocupacin por las dems personas involucradas en el proceso (alumnos, representantes, padres, docentes, personal administrativo y directivo.)

Una condicin indispensable para que el acto educativo sea propicio, es el bienestar emocional de los docentes, ya que al momento de impartir los conocimientos deben sentirse seguros de s mismos y estar equilibrados, pero tambin es importante que el saber y la responsabilidad de cada docente estn presentes.

En el profesional no slo repercuten las emociones que puedan experimentar en el ambiente laboral, sino que se debe tomar en cuenta los diversos factores que lo afectan de acuerdo con sus percepciones y sus contextos.

Las experiencias emocionales estn estrechamente conectadas con su competencia profesional, que se manifiesta en su preparacin para ensear y en su habilidad para mantener relaciones positivas con los alumnos y los compaeros y para enfrentarse sin gran ansiedad a los cambios educativos. Hay que sentirse bien para educar bien. (Marchesi, 2007).

Los docentes del siglo XXI estn signados por un constante cambio que se produce da a da con fuertes demandas de carcter social, econmico y emocional, amenazando el entorno del individuo, lo que lleva a incrementar notablemente sus cargas, tensiones y produce la aparicin de enfermedades.

Estos cambios frecuentes tienden a incidir en el rendimiento del individuo ya que resulta difcil apartar los factores sociales, familiares y econmicos puesto que estos estn inmersos en su contexto el cual influye en el bienestar y en el ambiente laboral, el que est representado por el conjunto de percepciones y experiencias econmicas, desarrollo personal, relaciones humanas y aspectos emocionales del docente.

Considerando que la Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo es una institucin que no se hace ajena a la realidad en la que pueden vivir las docentes en su ambiente de trabajo, este estudio trata de describir la realidad en la que se encuentran las docentes de esta institucin el cual no los planteamos como objetivo principal de la investigacin.

Lo que nos lleva a hacernos las siguientes interrogantes:

Qu aspectos se encuentran relacionados con el bienestar docente?

Cmo es el ambiente donde se realiza la actividad docente?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Describir las caractersticas de la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo en relacin con el Bienestar Docente.

Objetivos Especficos

Identificar los aspectos que se encuentran relacionados con el bienestar de los docentes.

Determinar las caractersticas del ambiente en el que se desarrolla la actividad docente.

Sealar los intereses de los docentes en relacin con su experiencia laboral.

Comprobar las inquietudes de los docentes en relacin con su bienestar.

Justificacin

El principal motivo para la realizacin de esta investigacin es concientizar al personal directivo, administrativo y docente de la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo, sobre el bienestar docente ya que en la actualidad se estn haciendo comunes las enfermedades ocupacionales en todos los mbitos laborales por diversos factores y situaciones de la vida cotidiana; en el caso que nos ocupa las docentes estn siendo afectadas y de alguna manera esto altera su bienestar.

Cabe resaltar la importancia que tiene el bienestar de los docentes en el mbito laboral porque si el docente est bien consigo podr desenvolverse adecuadamente en el aula, tomando en cuenta que la docencia est ligada con las relaciones personales (Marchesi, 2007).

Sin embargo, un aspecto que preocupa y afecta el bienestar docente es el ambiente laboral y las condiciones en las que se encuentre ya que este es un factor fundamental en la vida del educador porque le permite al docente experimentar diversas emociones y sentimientos; as como tambin crea en l, un ambiente de seguridad, productividad y dominio sobre s mismo; fortaleciendo la calidad de vida, el bienestar fsico y emocional de los docentes. Por tal motivo, este debe llevarse a cabo en un ambiente seguro, cmodo y organizado, con demandas cognitivas, fsica y emocionales, acorde a las caractersticas, habilidades y destrezas de cada docente.

Si estos aspectos no son tomados en cuenta; la salud del docente estara expuesta a riesgos como estrs, fatiga, desmotivacin, sndrome de Burnout y aumento de cargas en el trabajo; lo cual repercute en la institucin, en ausentismo, disminucin de la productiva y calidad del servicio educativo.

Este trabajo esta dirigido a la Fundacin Flix Leonte Olivo, a las docentes que all laboran, para mostrar las posibles problemticas que pueden afectar al profesorado, alterando de alguna manera su salud tanto fsica como psicolgica y por ende su bienestar emocional.

Se considera importante el abordaje de esta temtica ya que se pueden prevenir situaciones que con el pasar del tiempo puedan repercutir en el funcionamiento de la institucin y en la integridad fsica de las docentes

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin

El bienestar docente se ha comenzado a estudiar estos ltimos aos, antes no era tomado en cuenta porque la salud de los docentes remita a problemas de vrices, de voz, de desarreglos emocionales.

Los estudios sobre el bienestar docentes estn orientados a aspectos psicolgicos y laboral. Entre los estudios encontrados a nivel Nacional tenemos:

Viloria y Paredes en su estudio del Sndrome de Burnout o Desgaste Profesional en los Profesores de la Universidad de los Andes, publicado en el 2002, realizaron un anlisis factorial investigatorio de las respuestas de los profesores de la Universidad de los Andes para obtener los resultados; este anlisis arroj como primer factor el agotamiento emocional, segundo factor despersonalizacin y como tercer factor, autoestima. Posteriormente, de haber comparado los coeficientes sealados por Maslach y Jackson observaron que las muestras son ms bajos para agotamiento y despersonalizacin y ligeramente inferior para autoestima; por lo que se concluy que los profesores de la Universidad de los Andes presentan un grado medio de Burnout, caracterizado por niveles medios de despersonalizacin, niveles medio de agotamiento emocional y niveles medios de autoestima profesional.

Cabe mencionar que en la poblacin de estudio algunos factores sociodemogrficos explorados (estado civil, tener o no hijos, conyugue con o sin trabajo) no estn relacionados con el grado de Burnout. Sin embargo, otros como el sexo y la edad s. El sexo se relaciona con la despersonalizacin y de esta forma con el grado de Burnout. En cuanto a la edad comprobamos que se relacionan con la autoestima profesional, de manera que al aumentar la edad aumenta y se consolida la autoestima o, por lo contrario, disminuyen sus niveles.

Daz en (1993) realiz su investigacin en las incidencias de los factores socioeconmicos en el bienestar del docente que trabajan en colegios privados, donde obtuvo como resultados que los factores socioeconmicos s inciden en el bienestar social y laboral del docente que trabaja en los colegios privados, a tal punto que esos profesionales de la docencia conforman un sector injustamente manipulado, maltratado, cuyo estatus social y econmico ha descendido a niveles crticos debido al mal pago deben obtener varios empleos para sustentar las dificultades de tipo econmico y esto hace que el educador viva en un estrs permanente. Los beneficios que se le ofrecen a los docentes de instituciones privadas no les permite el disfrute de unas vacaciones a su gusto, adems viven en un estado de inseguridad y angustia permanente porque al momento de ser retirado de su trabajo con 25 aos de servicio no va a obtener ningn beneficio de jubilacin o pensin porque sta es otorgada por el seguro social a los 55 aos de edad.

Garca en (1998) su trabajo de calidad de vida del docente y el rendimiento acadmico, trabajo realizado en la Universidad de Carabobo, arroj como resultados que los niveles de ingresos de los docentes se encuentran en una escala social baja ya que sus salarios tienden a ser deficitarios para alcanzar un nivel de vida por lo menos de clase media, de la misma manera se not que el trabajo que realizan los docentes no es exclusivo en el proceso de enseanza aprendizaje, porque para obtener un ingreso razonable debe excederse en sus horas de trabajo por lo que debe trabajar en ms de dos lugares diferentes.

La recreacin familiar para el docente por su bajo salario no puede ir de vacaciones a plenitud y obtener merecidos descansos, en su poca libre la mayora debe trabajar en estos periodos. Todos estos aspectos hacen que el rendimiento que se establece en la enseanza y constantemente en el rendimiento de los alumnos una relacin de insuficiencia acadmica en estos aspectos: motivacin para obtener un buen rendimiento, nivel de calificacin bajo, tiempo insuficiente del docente para la lectura y escritura, y para la motivacin escolar por parte del docente. De esta manera, la autora concluye que la vinculacin y la relacin de vida del docente y el rendimiento acadmico del alumno es un total desfase, puesto que el problema socio econmico es de vital importancia en este vnculo, es a partir de la satisfaccin plena donde el ser humano puede ser eficiente y eficaz. Si esto no se da crea desequilibrios psquicos y por ende un docente con estas caractersticas difcilmente puede impartir una docencia pertinente, un mensaje positivo y una comunicacin plena que de cuenta del buen rendimiento acadmico.

En el mbito Internacional encontramos las siguientes investigaciones:

Guerrero y Castro en el (2001), realizaron su investigacin sobre el Sndrome de Burnout o desgaste profesional y afrontamiento del estrs en el profesorado. Trabajo que tuvo lugar en Madrid, en la Universidad de Extremadura, en esta investigacin se analiza y se aborda la incidencia del desgaste profesional (sndrome de Burnout) y el afrontamiento del estrs laboral en el profesorado. La misma contribuye al conocimiento e identificacin del sndrome de Burnout con el objetivo de prevenirlo, afrontarlo de manera efectiva, as como descubrir los efectos sobre los profesionales de la enseanza, los alumnos y sobre la misma organizacin. Algunos resultados manifestaron que los profesores que sufren alto grado de agotamiento emocional emplean las estrategias de desahogo, de desconexin conductual, consumo de drogas y aceptacin (estrategias pasivas). Contrario a los docentes que presentan un alto grado de logro personal, utilizan afrontamiento activo, planificacin, bsqueda de apoyo instrumental, bsqueda de apoyo social, reinterpretacin positiva y refrenar el afrontamiento (estrategias activas).

Bases legales

En Venezuela la primera instancia que vela y proporciona seguridad y proteccin a los trabajadores es el Estado; as como lo manifiesta La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 104:

La educacin estar a cargo de una persona de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, ya sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde a su elevada misin.

Las enfermedades ocupacionales son comunes en el mbito laboral; las personas que tienen relacin con pblico son las ms propensas a padecer este tipo de afecciones; los docentes, debido a su dinmica y ritmo de trabajo, se encuentran en constante exposicin a tensiones laborales que pueden ocasionar alteraciones en el bienestar emocional.

La Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (L.O.P.C.Y.M.A.T, 2005), define las enfermedades ocupacionales en el artculo 70 como:

los estados patolgicos contrados o agravados con ocasin del trabajo o exposicin al medio en el que el trabajador o la trabajadora se encuentra obligado a trabajar, tales como los imputables a la accin de agentes fsicos y mecnicos, condiciones disergonmicas, meteorolgicas, agentes qumicos, biolgicos, factores psicosociales y emocionales, que se manifiesten por una lesin orgnica, trastornos enzimticos o bioqumicos, trastornos funcionales o desequilibrio mental, temporales o permanentes.

En la ley de prevencin, condiciones y medio ambiente de trabajo encontramos el artculo 59 el cual establece la posibilidad que tienen los trabajadores de conocer el amplio campo que tienen en la proteccin laboral, el cual resulta favorable para ellos debido a que pueden sentirse seguros; all se establece las condiciones que el patrono debe brindarle a su empleado, permitindole una mejor interaccin y calidad de ambiente de trabajo. A continuacin se presenta el artculo 59 de la L.O.P.C.Y.M.A.T

Artculo 59. A los efectos de la proteccin de los trabajadores y trabajadoras, el trabajo deber desarrollarse en un ambiente y condiciones adecuadas de manera que:

1. Asegure a los trabajadores y trabajadoras el ms alto grado posible de salud fsica y mental, as como la proteccin adecuada a los nios, nias y adolescentes y a las personas con discapacidad o con necesidades especiales.

2. Adapte los aspectos organizativos y funcionales, y los mtodos, sistemas o procedimientos utilizados en la ejecucin de las tareas, as como las maquinarias, equipos, herramientas y tiles de trabajo, a las caractersticas de los trabajadores y trabajadoras, y cumpla con los requisitos establecidos en las normas de salud, higiene, seguridad y ergonoma.

3. Preste proteccin a la salud y a la vida de los trabajadores y trabajadoras contra todas las condiciones peligrosas en el trabajo.

4. Facilite la disponibilidad de tiempo y las comodidades necesarias para la recreacin, utilizacin del tiempo libre, descanso, turismo social, consumo de alimentos, actividades culturales, deportivas; as como para la capacitacin tcnica y profesional.

5. Impida cualquier tipo de discriminacin.

6. Garantice el auxilio inmediato al trabajador o la trabajadora lesionada o enfermo.

1. Garantice todos los elementos del saneamiento bsico en los puestos de trabajo, en las empresas, establecimientos, explotaciones o faenas, y en las reas adyacentes a los mismos.

Este artculo guarda relacin con la temtica de la investigacin, debido que las instituciones educativas deben brindarle a las docentes comodidad y seguridad tanto fsica como psicolgica, respetarle su tiempo libre, facilitarle los primeros auxilios de forma inmediata cuando el docente lo requiera y de esta forma la institucin podr resguardar, proteger y garantizar a los docentes su bienestar.

Reglamento Parcial de la Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo

En el presente reglamento encontramos el artculo 10 en el cual se expone la definicin del medio ambiente de trabajo y el artculo 12 las condiciones insalubres e inseguridad. Se consider necesario el conocimiento de estos artculos para el desarrollo y disfrute de la prctica laboral en el ambiente de trabajo. A continuacin se presentan los artculos del Reglamento Parcial de la Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo antes mencionados.

Artculo 10. Se entiende por medio ambiente de trabajo:

1.- Los lugares, locales o sitios, cerrados o al aire libre, donde personas presenten servicio a empresas, centros de trabajo, explotaciones, faenas y establecimientos, cualquiera sea el sector de actividad econmica as como otras formas asociativas comunitarias de carcter productivo o de servicio; o de cualquier otra naturaleza, sea publico o privada, con las excepciones que establece la ley.

2.- Las situaciones de orden sociocultural, de organizacin del trabajo y de la infraestructura fsica que de forma inmediata rodea la relacin hombre y mujer trabajo, condicionando la calidad de vida de los trabajadores y trabajadoras y la de sus familias.

Artculo 12. Se entiende por condiciones inseguras e insalubres, entre otras, todas aquellas condiciones en las cuales el patrono o patrona:

1-. No asegure a los trabajadores o trabajadoras todos los elementos de saneamientos bsicos, incluida el agua potable, baos, sanitarios, vestuarios y condiciones necesarias para la alimentacin.

2-. No asegure a los trabajadores o trabajadoras toda la proteccin y seguridad a la salud y a la vida contra todos los riegos y procesos peligrosos que puedan afectar su salud fsica, mental y social.

3-. No asegure proteccin a la maternidad a los y las adolescentes que trabajan o aprendices y a las personas naturales sujetas a proteccin especial.

4-. No asegure el auxilio inmediato y la atencin mdica necesaria para el trabajador o la trabajadora, que perezcan lesiones o dao de la salud.

5-. No cumplan con los lmites mximos establecidos en la constitucin, leyes y reglamentos, en materia de jornada de trabajo o no asegure el disfrute efectivo de los descansos y vacaciones que corresponden a los trabajadores o trabajadoras.

6-. No cumplan con los trabajadores y trabajadoras, las obligaciones en materia de informacin, formacin y capacitacin en seguridad y salud en el trabajo.

7-. No cumplan con alguna de las disposiciones establecidas en el reglamento de las normas tcnicas en materia de seguridad y salud en el trabajo.

8-. No cumplan con los informes, observaciones o mantenimiento, emitidos por las autoridades competentes, para la recoleccin de fallas, daos, accidentes o cualquier otra situacin que afecte la salud o seguridad de los trabajadores y trabajadoras

La institucin debe tomar en cuenta las condiciones en la que se encuentra el ambiente de trabajo de las docentes, garantizarle a las docentes la informacin oportuna, brindarle capacitacin para desarrollo profesional, entre otros.

Bases tericas

El bienestar docente es un tema al que no se le ha dado la importancia que amerita, y es preocupante que en Venezuela la salud fsica y psicolgica del docente no tenga la atencin requerida, ya que sta es fundamental para poder desempear las funciones docentes.

La UNESCO, (2005); menciona que los estudios sobre trabajo, salud y bienestar en profesores son escasos, fragmentados y ms bien recientes; y no se ha considerando que diversas investigaciones han confirmado la alta prevaleca de trastornos de salud fsica y mental en profesores, respecto de otros oficios y profesiones; esto se debe a que la tarea docente se encuentra sometida a mltiples presiones, de la administracin, de los alumnos, de los padres y de la sociedad en general, por lo que el docente va a enfrentarse con la oposicin de quien ve la educacin desde otros puntos de vista.

Bienestar docente

El trmino bienestar es definido en el diccionario Larousse como el conjunto de elementos para vivir cmodamente, partiendo de este concepto podemos definir el bienestar docente como todos aquellos componentes y situaciones que generen en los docentes tranquilidad y satisfaccin a sus necesidades en su ambiente de trabajo.

La base fundamental del bienestar docente son las emociones, Marchesi (2007), las plantea en diferentes aspectos y situaciones de la vida emocional de los docentes; las emociones estn en el corazn de la enseanza afirma Andy Hargreaves (citado en Marchesi 2007). El da a da de los docentes est cargado de emociones, alegra, ansiedad, afecto, amor, tristeza, frustracin, estas son slo algunas de las que el docente puede experimentar con mayor o menor intensidad y amplitud.

El primer aspecto a los que hace mencin Marchesi (2007) son las relaciones emocionales de los docentes, como se ha venido mencionando en la labor docente las emociones estn presentes en todo momento, pero no todos los docentes experimentan las mismas emociones, no todas son simplemente experiencias subjetivas asociadas a cambios fisiolgicos, sino que se derivan de la percepcin que las personas tengan de una situacin o suceso en funcin a sus metas profesionales.

Por esta razn, existen diferentes respuestas emocionales ante un mismo hecho o situacin, ante una tarea asignada por direccin un docente puede reaccionar positivamente mientras que la respuesta de otros puede ser de forma de forma negativa.

Las emociones positivas o negativas tienen relacin con las metas o los proyectos personales de los profesores, el orgullo y la satisfaccin ayudan a conseguir los objetivos establecidos para la actividad docente, la recompensa de los profesores cuando consiguen cambiar el rumbo de los estudiantes, cuando vuelven a la escuela para darle las gracias por su influencia o cuando su trabajo era reconocido o valorado pblicamente, por lo que las emociones suponen tendencias de accin.

El segundo aspecto se refiere a las vivencias emocionales con los compaeros; Hargreaves (citado en marchesi 2007), seala cuatro reas que caracterizan las relaciones con sus compaeros: el aprecio y el reconocimiento; el apoyo personal y la aceptacin social; la cooperacin, la colaboracin y el conflicto; la confianza y la lealtad. Cada rea tiene su vertiente negativa y positiva y cada una de ellas proporciona una visin amplia de lo que sienten los profesores en su intercambio emocional y social con sus compaeros de trabajo.

El aprecio y el reconocimiento de los compaeros forman parte principal de la satisfaccin profesional de los docentes, los cuales necesitan el reconocimiento de un grupo de compaeros que proteja su autoestima y le ayuden a mantener su identidad profesional; en el logro de este se resume gran parte de las aspiraciones de los docentes, ya que supone alcanzar la valoracin, la autoestima y la consideracin de los iguales; la responsabilidad y la buena labor profesionales es lo que le otorga a los docentes un mayor reconocimiento.

Por otra parte, el reconocimiento de los compaeros va ligado a la aceptacin social. En ocasiones, cuando un docente es ingresado por primera vez en una institucin desea sentirse reconocido y aceptado; y del mismo modo desea establecer y mantener relaciones sociales positivas con la mayora de sus nuevos compaeros de trabajo.

La cooperacin, la colaboracin y el conflicto es importante para garantizar un proyecto compartido y una enseanza coherente a los alumnos, a pesar de que este trabajo no es sencillo porque requiere de tiempo, disponibilidad, habilidades sociales y grupales, merece la pena hacer un esfuerzo para fortalecer la coordinacin y el intercambio de informacin y de iniciativa.

La confianza y la lealtad son imprescindibles para cualquier trabajo grupal, y en los docentes amerita ms importancia debido a que sus relaciones deben mantenerse permanentemente, los docentes que han logrado una confianza bsica de experiencias positivas son capaces de escuchar a los dems, de reconocer su identidad personal, de valorarlos y respetarlos. A mayor seguridad los docentes se les hace ms fcil relacionarse afectuosamente con sus compaeros.

Marchesi considera como tercer aspecto las relaciones emocionales con los alumnos; las emociones ms destacadas de los docentes hacia los alumnos son el afecto hacia ellos y la satisfaccin por sus progresos escolares. El cario hacia los alumnos est presente tanto en las mujeres, como en los hombres que trabajan en la educacin. Por el paso del tiempo y la edad de los alumnos las relaciones afectivas van disminuyendo, sin embargo el cario y la preocupacin por los alumnos se mantiene como una de las emociones ms intensas.

Como cuarto aspecto se presentan las relaciones emocionales con los padres ya que stas tienen importantes implicaciones emocionales, Lasky (citado en Marchesi 2007), sostiene que las interacciones entre padres y docentes tienen un fuerte componente emocional que depende de los propsitos morales de los profesores, de la cultura escolar, de las creencias de los profesores, del estatus y el poder que cada uno atribuye al otro.

Las creencias y las prcticas en la escuela en relacin con el papel de los padres forman parte de la cultura escolar, abren posibilidades o establecen lmites en el encuentro de los profesores con los padres; cuando se comparten valores y metas, las relaciones entre profesores y padres tienden a ser satisfactorias; ms la diferente visin entre unos y otros, el significado de la educacin y el papel de la familia provoca un desencuentro inicial importante.

Identidad profesional de los Docentes

La identidad profesional se adquiere en un largo proceso de experiencias vividas, de reflexin sobre la propia prctica, en una poca donde los cambios en la educacin son permanentes; en tal sentido, la identidad profesional debe adaptarse a los cambios sociales y educativos. Por esta razn, la identidad profesional no puede reducirse slo a sus experiencias de trabajo ni a las relaciones con sus compaeros, ya que sta se construye a partir de sus diversas experiencias en diferentes contextos y con distintos actores y a partir de cmo los docentes interiorizan y comparten esos significados a lo largo de la vida profesional.

La escuela formadora de identidad profesional se preocupa por sus miembros, promueve los proyectos compartidos, se interesa por las demandas profesionales de sus docentes, protege la institucin escolar y cuida de todos los miembros de la comunidad educativa.

Malestar docente

Cuando la institucin y los docentes no generan las condiciones bsicas y necesarias para mantener un ambiente laboral cmodo y propicio para impartir la enseanza para as poder disfrutar del bienestar que esto arroja; se puede hablar del malestar. Segn Martnez at, el (1999), una de las causas del malestar docente es la relacin de los docentes con los alumnos, la falta de reconocimiento social y sobre todo el de la familia de sus alumnos; a estas causas se les une la cantidad de alumnos que las docentes encuentran en las aulas, en la mayora de los casos son 25 alumnos y hasta puede llegar a ser ms alta la cifra, de los cuales debe mantener la atencin, planificar los proyectos, planes especiales, tambin debe organizar reuniones, ambientar el aula, cumplir con cada actividad de la institucin, completar evaluaciones y llenar las boletas.

Algunas de las caractersticas que aumentan la dificultad del trabajo en el aula y que repercuten en el bienestar docente segn Torres Santom (citado en Martnez al, et 1999), es la multidimensionalidad ya que en el aula tiene lugar una gran cantidad de acontecimientos y tareas diferentes, la simultaneidad porque suceden muchas cosas al mismo tiempo, la inmediatez por la veracidad y el ritmo rpido de las experiencias, la imprevisibilidad por los hechos no previstos que se suscitan, publicidad todo lo que ocurre en el aula es pblico, lo presencian el docente y los estudiantes, por stos llega al resto del personal docente y a las familias, historia existe una continuidad a lo largo del proceso de aprendizaje produciendo una acumulacin de experiencias y rutinas.

De la misma manera, la fatiga puede desarrollar en los docentes situaciones de mayor vulnerabilidad, las respuestas del cuerpo a la exposicin de situaciones diversas depender de cada ser humano e incluso vara segn el gnero: los lugares ms vulnerables de los hombres remiten a los problemas cardacos; en las mujeres, en cambio, se da ms en el aparato reproductor no slo con el cncer sino tambin con prdidas de embarazos o con embarazos de alto riesgo.

Karasek y Theorell (citado en REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin 2007) consideran que en la salud mental y en el malestar psicolgico en el trabajo docente, existen notables semejanzas respecto a los trastornos psiquitricos, estrs laboral y Burnout. A mayor nivel de demanda laboral y menor grado de control sobre el propio trabajo, se elevaran los niveles de malestar, estrs laboral y disminuiran los niveles de satisfaccin laboral.

Los problemas de salud se les hace ms fcil a los docentes verlos como que no se relacionan con el trabajo que realizan. Pero lo que preocupa es que son los problemas de salud psquica, de estrs, de depresin o el sndrome Burnout (estar quemado), las que son calificadas como propias de su ocupacin. Es decir, naturalizan estos sntomas llegando a pensar que es normal padecerlos o es por otras causas y no el trabajo.

Enfermedades generadas por el malestar docente

Se ha venido mencionando algunas de las enfermedades que afectan a los docentes o que son propias de su ocupacin encontramos:

Baja autoestima: los docentes cuando se encuentran en riesgo de prdida de autoestima, apenas valoran su trabajo, y no se sienten satisfechos de las actividades que desempean, a pesar de que afirman no cambiarn la profesin. La desmoralizacin de los docentes expresa la falta de confianza en la tarea de enseanza, la falta de estmulos profesionales en el olvido de la importancia del replantearse el sentido de actividad docente.

Agotamiento emocional: es considerado como la situacin en la cual las personas no son capaces de involucrarse emocionalmente con otras personas en el contexto laboral.

Estrs laboral: es la respuesta de inadecuacin o de desadaptacin frente a las demandas elaboradas hacia el individuo dentro de su mbito laboral y la percepcin que tiene ste de no poder hacer frente de forma exitosa a tales exigencias. Se produce como consecuencia de un desequilibrio entre las demandas del ambiente y los recursos disponibles del sujeto.

El trmino mdico hace referencia a un sndrome o conjunto de sntomas que afectan principalmente a la esfera afectiva: la tristeza patolgica, el decaimiento, la irritabilidad o un trastorno del humor que puede disminuir el rendimiento en el trabajo o limitar la actividad vital habitual, independientemente de que su causa sea conocida o desconocida.

Los elementos a destacar en la interaccin potencialmente estresante son: variables situacionales por ejemplo, del mbito laboral y condiciones de trabajo, variables individuales del sujeto que se enfrenta a la situacin, depresin trastorno emocional que se presenta como un estado de abatimiento e infelicidad que puede ser transitorio o permanente.

El estrs puede influir negativamente sobre la salud por varias vas, como son: modificando los hbitos relacionados con salud, de manera que con las prisas, la falta de tiempo, la tensin, etc., aumentan las conductas no saludables, tales como fumar, beber o comer en exceso, y se reducen las conductas saludables, como hacer ejercicio fsico, guardar una dieta, dormir suficientemente, conductas preventivas de higiene, etc. Estos cambios de hbitos pueden afectar negativamente a la salud pueden desarrollarse una serie de adicciones, con consecuencias muy negativas para el individuo

El estrs puede producir una alta activacin fisiolgica que, mantenida en el tiempo, puede ocasionar disfunciones psicofisiolgicas o psicosomticas, tales como dolores de cabeza tensinales, problemas cardiovasculares, problemas digestivos, problemas sexuales, etc. a su vez, el estrs puede producir cambios en otros sistemas, en especial puede producir una inmunodepresin que hace aumentar el riesgo de infecciones y puede aumentar la probabilidad de desarrollar enfermedades inmunolgicas, como el cncer.

El estrs tambin puede ocasionar una serie de perturbaciones sobre los procesos cognitivos superiores, la atencin, percepcin, memoria, toma de decisiones, juicios, entre otras y un deterioro del rendimiento en contextos acadmicos o laborales (Cano Vindel y Miguel Tobal, 1995).

Sndrome de Burnout: tambin conocido como sndrome de desgaste profesional se define como una respuesta al estrs laboral crnico y es concebido como un sndrome de agotamiento fsico y emocional que implica el desarrollo de actitudes negativas hacia el trabajo.

Baja eficacia personal: se define como la tendencia de las personas a percibir sus actividades dentro del trabajo como acto sin importancia, tendencia a expresar menos precio hacia s mismo como persona y como profesional.

La ergonoma: la palabra ergonoma se deriva de las palabras griegas "ergos", que significa trabajo, y "nomos", leyes; por lo que literalmente significa "leyes del trabajo", se puede decir que es la actividad de carcter multidisciplinario que se encarga del estudio de la conducta y las actividades de las personas, con la finalidad de adecuar los productos, sistemas, puestos de trabajo y entornos a las caractersticas, limitaciones y necesidades de sus usuarios, buscando optimizar su eficacia, seguridad y confort.

La ergonoma es importante porque nos permite adaptar el ambiente en que se trabaja para que se ajuste a las necesidades especficas de los trabajadores, proporciona tcnicas para minimizar el impacto fsico de sus actividades cotidianas, a brindar un ambiente cmodo en el trabajo.

Las condiciones de una actividad que aumenta la posibilidad del desarrollo de una torcedura, desgarre o Desorden msculo-esqueltico se considera factores de riesgos ergonmicos. Algunos de ellos son: Carga Esttica, la repeticin, el mal uso de fuerza o una mala presin de contacto y posturas anormales durante las actividades de trabajo cotidiano.

Las lesiones ms comunes relacionadas con la ergonoma son torceduras y desgarres. Ciertas recomendaciones para reducir esos factores son minimizar las posturas anormales, mantener una postura normal, evitar el uso excesivo de fuerza, minimizar las repeticiones y la presin de contacto.

Antropometra: en la ergonoma, los datos antropomtricos son utilizados para disear los espacios de trabajo, herramientas, equipo de seguridad y proteccin personal, considerando las diferencias entre las caractersticas, capacidades y lmites fsicos del cuerpo humano. La antropometra es una de las reas que fundamentan la ergonoma, y trata con las medidas del cuerpo humano que se refieren al tamao del cuerpo, formas, fuerza y capacidad de trabajo.

Ergonoma Ambiental: la ergonoma ambiental es el rea de la ergonoma que se encarga del estudio de las condiciones fsicas que rodean al ser humano y que influyen en su desempeo al realizar diversas actividades, tales como el ambiente trmico, nivel de ruido, nivel de iluminacin y vibraciones. La aplicacin de los conocimientos de la ergonoma ambiental ayuda al diseo y evaluacin de puestos y estaciones de trabajo, con el fin de incrementar el desempeo, seguridad y confort de quienes laboran en ellos.

Ergonoma Preventiva: es el rea de la ergonoma que trabaja en ntima relacin con las disciplinas encargadas de la seguridad e higiene en las reas de trabajo. Dentro de sus principales actividades se encuentra el estudio y anlisis de las condiciones de seguridad, salud y confort laboral.

Salud Integral

La salud es el mejor estado de bienestar integral, fsico, mental y social, que una persona pueda alcanzar y no es solamente la ausencia de enfermedades. La salud permite el desarrollo de las habilidades y capacidades que cada ser humano tiene, como persona individual y nica y a pesar o a favor de las diferencias que existen entre cada uno.

La salud integral es la principal condicin del desarrollo humano y muy poco nos preocupamos por cuidarla, conservarla y potenciarla. La salud integral, se considera como el estado de bienestar ideal, que se logra cuando hay un equilibrio entre los factores fsicos, biolgicos, emocionales, mentales, espirituales y sociales, que permiten un adecuado crecimiento y desarrollo en todos los mbitos de la vida.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin

Segn Sandn (2003), la investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos.

La investigacin cualitativa se caracteriza por ser un proceso activo sistemtico y riguroso, donde el investigador participa en la realidad describiendo las situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables tomando en cuenta la opinin de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones.

La investigacin cualitativa proporciona profundidad en la informacin, el investigador trata de entender el contexto de los entes involucrados. Las experiencias se abordan de manera holstica, busca la comprensin de la situacin en su totalidad, no se considera a las personas como conjunto separado de la realidad, la recoleccin de informacin est orientada a la observacin de experiencias, consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de todos los participantes.

La flexibilidad dentro de la investigacin cualitativa es importante ya que pueden surgir cambios y redefiniciones que pueden ser del mismo problema de investigacin o de la metodologa.

Por todas estas caractersticas de la investigacin cualitativa, se consider como la naturaleza de esta investigacin, ya que las investigadoras participaron dentro del contexto de las docentes de la Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo en donde se comparti su realidad y experiencia laboral, para que de esta manera se pudiera tener una perspectiva adecuada para diagnosticar y describir su realidad.

Tipo de Investigacin

La presente investigacin se caracteriza por ser una investigacin de campo, es decir, se encarga del anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos o entender su naturaleza. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido, se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (UPEL, 2008).

La presente investigacin es tambin de tipo descriptivo, ya que busca especificar las caractersticas y los perfiles de las personas involucradas en la investigacin, en sta se recolectan datos sobres diversas situaciones que guardan relacin con el tema investigado.

Cabe resaltar que esta investigacin se llev a cabo en la Fundacin U. E. Flix Leonte Olivo con las docentes del turno de la maana de la sede de Educacin Inicial, donde se recolect los datos dentro del contexto y de la realidad de stas para as analizar y entender su realidad.

Diseo de la Investigacin

Para desarrollar el diseo de investigacin en el que se estudi la realidad social y laboral de los docentes del turno de la maana de la sede de Educacin Inicial, se consider el enfoque etnogrfico, tomando en cuenta la descripcin que hace Martnez (1998).

El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo de forma adecuada. (p. 30).

Se pueden mencionar cuatro fases en la investigacin etnogrfica, adoptadas por Hurtado at, el (2001), la primera fase es la seleccin del grupo a estudiar, luego de haber realizado una socializacin en la institucin para dar a conocer los aspectos a abordar y fortalezas observadas por las practicantes, y de esta manera se escogi conjuntamente con el personal de la institucin la temtica de la investigacin, por lo que se concluy que el grupo a estudiar sera el grupo de docentes del turno de la maana de la sede de educacin inicial.

La segunda fase se enfrentan los problemas del acceso al grupo y se seleccionan los informantes clave para la investigacin, el proceso de insercin en la institucin fue un poco laborioso por la adaptacin a la jornada de la institucin, lo que se consider un proceso normal al introducirse en un contexto nuevo, al involucrase y hacerse partcipe en la realidad de la institucin se pudo seleccionar a los docentes como informantes claves en la investigacin.

La recopilacin de informacin, es la tercera fase, sta se llev a cabo dentro de la institucin en un periodo de seis meses aproximadamente, la recopilacin se hizo con diversas tcnicas de recoleccin de informacin. Tales como observacin participativa, diario de campo, anlisis de documento y entrevista.

La ltima fase de la investigacin etnogrfica es el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida, para esto se recopilaron todas las observaciones, conversaciones informales y entrevistas realizadas dentro de la institucin durante la estada de las practicantes, posteriormente se analizaron para extraer las observaciones ms relevantes para la investigacin, estas se organizaron en cuadros, all a cada descripcin se le fue asignada una categora , la cual permiti obtener las categoras emergentes; al obtener estas categoras se analizaron y contrastaron con teoras que sustentan la investigacin

Considerando que los docentes antes descritos, comparten actividades comunes en un ambiente similar y bajo las mismas normativas, se concluy que el diseo ms adecuado es el etnogrfico basados en Martnez (1998), que comenta de los objetos de un estudio etnogrfico: son aquellos grupos sociales asociados o integrados, que comparten o se guan por formas de vida y situaciones que los hacen semejantes.

Unidad de estudio

La unidad de estudio en nuestra investigacin se centra en todos los entes participantes que aportan informacin para que la investigacin se pueda desarrollar.

Por consiguiente, se considera unidades de estudios en la presente investigacin todas las docentes del turno de la maana de la sede de Educacin Inicial que laboran en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Los entes educativos son los siguientes:

Tcnicas de recoleccin de informacin

Fidias (2006) considera las tcnicas de recoleccin de informacin como el procedimiento o la forma particular que el investigador emplea para obtener datos o informacin (p. 67). En la presente investigacin las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos fueron la observacin participativa, la entrevista y el anlisis de documento.

En cuanto a la observacin participativa, Fidias (2006) considera que es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad en funcin de unos objetivos de investigacin establecidos (p. 69).

En la presente investigacin la observacin se realiz para la recoleccin de informacin, las personas observadas fueron el grupo de docentes de la FUEFLO del turno de la maana de la sede de Educacin Inicial, all se tom en cuenta las posibles conductas de las docentes, el contenido de las diferentes conversaciones y comentarios respecto al tema investigado. Por otra parte, Martnez (2004) consider la observacin participativa como:

...la tcnica clsica primaria y ms usada por los investigadores cualitativos para adquirir informacin, para ello el investigador vive lo ms que pueda con las personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida (p. 89).

Partiendo de all, las investigadoras se involucraron dentro de la institucin por un periodo de seis meses, donde compartieron, interactuaron e intercambiaron ideas, costumbres y pensamientos lo cual hizo ms llevadera la observacin.

La entrevista tambin jugo un papel importante en dicha investigacin; Fidias (2006) define la entrevista como una tcnica basada en un dilogo o conversacin cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informacin requerida. (p.73)

Las investigadoras realizaron algunas entrevistas a las docentes de la FUEFLO las cuales fueron no estructuradas, se realizaron individualmente a cada una de las docentes de las aulas de la sede de Educacin Inicial, y en las aulas donde no se encontraba la docente se le realiz a la asistente encargada del aula en ese momento.

Por otra parte, Boggino y Rosenkrans afirman que la entrevista es una forma de recoger las opiniones, percepciones, ideas y sentimientos de otros sobre problemas, hechos y situaciones. Se compone de una serie de preguntas abiertas por parte del entrevistado (p.74); tomando en cuenta a los autores el objetivo principal de las entrevistas realizadas por las investigadoras era recoger las opiniones, ideas y pensamientos de las docentes, dejar que se expresaran libremente sin ningn tipo de presin y as las investigadoras poder recopilar toda la informacin necesaria para dicha investigacin.

La siguiente tcnica utilizada para recoger informacin fue el anlisis de documento, segn Martnez (2004) es descomponer en sus partes ms importantes textos de fuentes escritas, numricas, fotografas con el objeto de utilizar las ideas principales y lo que ms atae al contexto de la investigacin (p 45).

Instrumentos de recoleccin de informacin

Los instrumentos de recoleccin de datos para Fidias (2004), es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p.69). Los instrumentos utilizados en esta investigacin son el diario de campo, grabaciones y los registros fotogrficos.

El diario de campo; permite anotar de manera sistemtica y controlada los datos de la realidad, tal y como suceden, el investigador es el nico mediador entre el comportamiento del fenmeno y los datos que se recogen. A travs del diario de campo las investigadoras pudieron hacer anotaciones, registrar los acontecimientos de hechos relevantes vividos a diarios con las docentes, los cuales permitieron levantar esta investigacin.

Tambin se utiliz las grabaciones ya que a travs de ella se pudo evidenciar situacines, recopilar informacin verbal por parte de las docentes permitiendo as el anlisis y reflexin de la situacin observada dentro de la institucin: con respecto a esto Boggino y Rosenkrans (2004) afirman que la grabacin es de mucha utilidad, tanto para lograr un registro de situaciones como para generar reflexin sobre la propia prctica; y las fotografas, permiti registrar y captar situaciones de las distintas actividades realizadas con las docentes de la FUEFLO de manera de soporte para la investigacin las cuales sern analizadas y categorizadas. De acuerdo a ello Boggino y Rosenkrans dicen que las fotografas sirven para captar hechos y situaciones y analizarlos con mayor fidelidad, los investigadores pueden tomar fotografas de hechos que sean significativos para ellos y de utilidad para la investigacin.

Tcnicas de anlisis de la informacin

Para el anlisis de los resultados se utiliz la categorizacin y la triangulacin. La categorizacin nos permiti organizar toda la informacin recaudada de una manera fcil y sencilla; los criterios seleccionados para la categorizacin fueron los siguientes: se describi la situacin, pero en esta descripcin se coloc la fecha que fue recogida la informacin, luego se le coloc la categora emergente y por ltimo el nmero de veces que esta categora se repeta y de esta manera obtuvimos un cuadro con todas las categoras utilizadas en la presente investigacin.

De tal manera, para Martnez (2004) la categorizacin consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto un conjunto de informacin escrita, grabada o filmada para su fcil manejo posteriormente (p251).

Una vez categorizada toda la informacin se pas a realizar la triangulacin definida por Kemmis (citado en Prez 2000) como un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de stos.

La triangulacin utilizada en esta investigacin es la triangulacin intersubjetiva, esta investigacin se lleva a cabo por medio del contraste de la informacin, cuando existen varios investigadores que han participado en todo el proceso de la investigacin. Prez (2000).

CAPTULO IV

Resultados de la accin investigativa

En este capitulo se `presentan las categoras emergentes resultados de las observaciones y anotaciones de las acciones y comentarios realizados por las unidades en estudios de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo; permitiendo describir y analizar la realidad educativa en la que se encuentran las docentes. Estas categoras se analizaron y contrastaron con teoras que hacen referencia a lo all observado.

Las categorizaciones le permitirn al lector crearse un panorama de la realidad en la que estuvieron inmersas las investigadoras. Cabe resaltar que las categorizaciones seleccionadas fueron las que mejor describen la realidad de de la institucin.

Luego de analizar la informacin recaudada por las investigadoras en su estada en la institucin, se obtuvo las siguientes categoras emergentes:

Aspectos positivos de la institucin que fortalecen l bienestar de su personal docente.

Cargas administrativas.

Relacin personal docente - obrero - directivo.

Cuadro 3. Categora emergente: Aspectos positivos de la institucin que fortalecen el bienestar de su personal docente

DESCRIPCINSUB-CATEGORAN

Fecha: Mircoles 24/09/08

Fuente: D.C. X.M

La Docente MQ, sale del aula a amamantar a su hija, la institucin le da una hora para amamantar. La docente coment a la pasante X.M, que senta tranquilidad, satisfaccin y comodidad en el cuidado de su hija.Permiso para alimentar a su hija

Satisfaccin de la docente. 1

2

Fecha: Mircoles 22/10/2008

Fuente: D.C. X.M

En la reunin de representantes, uno de ellos defendi el trabajo que realizan las docentes y las practicantes de la FUEFLO y les agradeci por la educacin que imparten a su hija. Las docentes presentes en la reunin sintieron que su trabajo es reconocido por los representantes.Reconocimiento pblico

Valoracin del trabajo de las docentes3

4

Fecha: 22/10/2008

Fuente: D.C. X.M

Culminada la reunin de representantes la coordinadora de la institucin reconoci el trabajo realizado por las docentes, agradecindole y pidindoles a los representantes un fuerte aplauso para ellas. Reconocimiento pblico del trabajo de las docentes por parte de la coordinadora y los representantes.5

Fecha: Martes 11/11/08

Fuente: D.C. R.T

Al culminar cada ao escolar las docentes se renen para organizar una fiesta para celebrar, compartir experiencias obtenidas durante el ao, y liberar tensiones.Fiesta de fin de ao

Compartir entre las docentes

Liberar tensiones6

7

8

D.C. R .T: Diario de campo de Rossana Tersek, D.C. X. M: Diario de campo de Xiohelys Mujica, C.In: Conversaciones Informales,

Anlisis y contrastacin terica

En cuanto a los aspectos positivos observados en la institucin que favorecen el bienestar de las docentes se encontr que en la institucin se realizan actividades en pro de la recreacin y satisfaccin de los docentes, cumpliendo con el artculo 59 de La Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (L.O.P.C.Y.M.A.T, 2005), el cual dictamina que toda empresa debe facilitar la disponibilidad de tiempo y las comodidades necesarias para la recreacin, utilizacin del tiempo libre, descanso, turismo social, consumo de alimentos, actividades culturales, deportivas; as como para la capacitacin tcnica y profesional.

Como se puede observar en las subcategoras 9 y 17 celebran los cumpleaos de las docentes mensualmente en cada consejo docente, en las subcategoras 6, 7 y 8 realizan una fiesta de fin de ao donde comparten todas las docentes de la institucin, organizaron y festejaron el 16 de enero el da del maestro como lo podemos ver en las subcategoras 9, 11, 12, 14, 15 y 16 all se le rindi homenaje a todas las docentes, se le entreg un presente a cada una de ellas, realizaron rifas e intercambios cada en las subcategoras 20, 21 y 22 se evidencia la relacin que existe entre ellas. La labor docente fue reconocida pblicamente en la reunin de representantes y valoraron sus esfuerzos, se puede observar en las subcategoras 3, 4, 5 y 19

Estas actividades refuerzan los lazos de amistad y compaerismo dentro de la institucin. Lo que Marchesi (2007) considera importante, ya que en las vivencias con los compaeros se alcanza la valoracin, estima y consideracin, que forman parte del reconocimiento, las aspiraciones y bienestar docentes.

Cuadro 4. Categora emergente: Cargas administrativas

DESCRIPCINSUB-CATEGORAN

Fecha: Jueves 18/09/08

Fuente: D.C X.M

A la docente M. Q la coordinadora le dijo: la ambientacin debe estar lista para el da viernes; y a la docente an le faltaba para terminar, por lo que se mostraba preocupada y angustiada. Angustia por la exigencia del personal administrativo23

Fecha: jueves 25/09/2008

Fuente: D.C R.T

Se realiz la revisin de la ambientacin de las aulas de la sede de Educacin Inicial. La revisin estuvo a cargo de la coordinadora de inicial y la directora del plantel; se not en las docentes tensin cuando evaluaban el aula. Tensin de las docentes por la revisin y evaluacin de la ambientacin 24

Fecha: Jueves 25/09/2008

Fuente: D.C. X.M

En el aula de preescolar I la coordinadora dio a conocer a la docente que a la ambientacin del aula deba modificarle algunas cosas, lo que gener molestia en la docente; que coment a la practicante: si quiere que la cambie que me pague lo que gast en los afiches.Solicitud de cambios de algunas cosas de la ambientacin.

Molestia en la docente25

26

Fecha: J