bimbingan pemulihan
TRANSCRIPT
BIMBINGAN IKASPERKHIDMATANPENDIDIKANPEMULIHAN
BIMBINGAN KNASPERKHIDMATANPENDIDIKANPEMULIHAN
SYED ABU BAKAR SYED AKIL
Dewan Bahasa dan PustakaKuala Lumpur
1997
CetakanPertama1997© Syed.AbuBakarSyedAkil 1997
HakCiptaTerpelihara.Tidakdibenarkanmengeluarulangmana-manabahagianartikel, ilustrasi,dan isi kandunganbuku mi dalamapajugabentukdandengancaraapajuasamaadasecaraelektronik,fotokopi, mekanik,rakaman,ataucaralain sebelummendapatizin bertulis daripadaKetua Pengarah,DewanBahasadan Pustaka,Peti Surat 10803,50926Kuala Lumpur,Malaysia. Perundingantertaklukkepadaperkiraanroyalti atauhonorarium.
PerpustakaanNegaraMalaysia DataPengkatalogan-daiam-Penerbitan
SyedAbu BakarSyedAkilBimbingankhasperkhidmatanpendidikanpemuiihan/ SyedAbu BakarSyed Akil.Bibliografi: him. 327ISBN 983-62-4102-71. Remedialteaching. 2. Slow learningchildren--Education. 3. Specialeducation. I. Judul.371.9263
DicetakolehPercetakanDewanBahasadanPustakaLot 1037,Mukim PerindustrianPKNSAmpang/ Hulu KelangSelangorDarulEhsan
IstimewauntukFawziah,Fauzi,Fatimah,Farah dan
Fairuz sertasemuapendidikyangbersimpatidengankanak-kanakpemulihan
Kandungan
Prolog v
Bab 1 KeperluanBimbingan Khas
Bab 2 MengenalPastiKanak-kanakyangMengalami 23
MasalahPembelajaran
Bab 3 PerananIbu BapaMembuat PrognosisatauMenelah 43Risiko Anak-anakMerekadenganBerpandukanGerakBalasPsikomotordanBahasaKanak-kanakNormal -
Bab 4 PemilihanMurid-muridke KelasPemulihan 59
Bab 5 MengenalPastiPuncaMasalahKesulitan 123Pembelajaran
Bab 6 Ujian Diagnostik 139
Bab 7 Ujian DiagnostikuntukBahasaLisan 189
Bab 8 Ujian DiagnostikKemahiranMembaca 209
Bab 9 MendiagnosBahasaPenulisan 231
Bab 10 PelajaranMatematik 247
VII
Bimbingan Khas Perkhidmatan PendidikanPemulihan
Bab 11 PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbingan PendidikanPemulihandanKerja-kerjaSusulan 271
Glo.vari 321
Bibliografi 327
Indeks 331
viii
Prolog
Setelahberpengalamanmengajar sejak 1952, saya dapati penekananpengajarandi sekolahmasih lagi untuk meningkatkanperatus(%) ke-lulusan yang dicapai oleh murid-murid. Perangkaanatau statistikkejayaandalam peperiksaanmasih diutamakanoleh akhbar-akhbar
tempatan.Yanglemahdanlambatmaju menjadibebankepadacita-citadanobsesisekolahuntukmeningkatkanstatistik kelulusanmi.
Justeruitu, segalapenyelidikanyang telahdibuatberkenaandenganpenyuburankanak-kanakdalamberbagai-bagaiteori semakinterpisahjauh.Objektif murni untukmemajukankebahagiaanhidupkanak-kanakyang sedangpesatmembesarmenjadi kabur. Hasrat untuk menolongmerekamencapaitahap yang optimum diganti denganharapanpen-capaianyangmaksimum.
Kanak-kanaklambat maju hanyut dalamkesibukandesakanpe-ningkatan statistik prestasi oleh sekolah. Mereka dipaksa mencapai
tahapyang boleh dicapaioleh yang cerdasdan yang normal, tanpamengambilkira segalakecacatanringan atauberatyang berlakudalamderiadan otak mereka.MasyarakatIebih senangmenganggapbahawajika merekakelihatantidak cacat secarafizikal, merekaboleh dima-nipulasikanmenjadibijak.
Datatentangpengalamansemasakanak-kanakdalam kandungan,semasadilahirkan, dan semasamembesarsebelummemasukisekolah,dilupakan begitu sahaja.Jika ada data sekalipun catatannyakurangIengkap, cuma sekadaruntuk memenuhisegalaruang kosongdalamberbagai-bagaiborangyang menjadi beban “perkeranian” pula bagiguru-guru. Lagipun kepentinganmarkah, peratus, kedudukandalamkeputusanpeperiksaansahajayangditegaskan.
Petanda-petandayangbolehdigunakanuntukpencegahandaripada
ix
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
bertambahnyamasalahkesulitanbelajaryangpatutdigunakanolehi 1 bubapamenjadibahanperbualanakademiksahaja.
Adalahdiharapkanbahawabuku mi akanmembukasuatulembaranbaru bagi ibu bapadan guru-guruuntuk mengenalimasalahkesulitanpembelajaransejakawal-awallagi. Beberapapetandaatauujian mudahbolehdipraktikkandalamsuasanayangselesadi rumah.
Faktor-faktordalamanyang membezakankeupayaanpembelajaranyang diwarisi dan dipelajari melalui pengalamanoleh kanak-kanakseperti faktor genetik, prosespengamatan,prosespenerimaan,pemi-kiran danpernyataanjugadibincangkandengansemudahmungkin.
Pelunjuranprogrampemulihanyangbolehdilaksanakandibincang-kan denganterperinci, termasukcara pemilihan atausaringan, cara
menggubal ujian saringan, ujian diagnostik serta cara merekodkankeputusan.Teknik pengajaranjuga diberikan contoh untuk dijadikanpedoman.
Pengetahuantentangmasalahkesulitanpembelajaranmi sepatutnyamembuka mata para pendidik tentangpendekatanpengajaranuntukmengatasinya.Kejayaanmengetahuidanmengatasimasalahkesulitanpembelajaransudahpasti akanmenjadikanseseorangguru yang terlatihlebih mahirmenghadapikanak-kanak.
Insya-Allah.
SyedAbuBakarbin SyedAkil
Bab 1: Keperluan Bimbingan Khas
1.1 Isu-isuyangDitimbulkan 3
1.2 PeratusanKanak-kanakyangLemah 5
1.3 Jenis-jenisKecacatanyang Terlibat 6
1.4 PerkhidmatanPendidikanPemulihan 8
1.5 Kanak-kanakPemulihan 10
1.6 PendidikanPemulihanKini di Sekolah-sekolah
Rendah 13
1.7 RasionalPenubuhanKelasPemulihan 14
1.8 StrategiPelaksanaanProgramPemulihan 16
1.9 Rumusan 19
fl Keperluan Bimbingan Khas
1.1 ISU-ISU YANG DITIMBULKAN
Sejak merdekahingga kini, tidak begitu banyak perubahanberlakudalam dunia pedagogiatau sainspengajaran,walaupunsukatanpela-jaran, kemudahanteknologipendidikan,bangunansekolahsertapeng-urusan dan pentadbiranpendidikan meningkatmaju seiring dengankehendakmasyarakat.Teknik pengajaranmasih lagi mencerminkanaktiviti memberitahu,menerangkandanmenunjukajarpengetahuandankemahiranberasaskankebolehankanak-kanakyang“normal” ataubiasayangdianggapsebagaikanak-kanakyang kerapkali lulus dalamujiandanpeperiksaan,berdisiplin, rajin danaktif dalamsemuamatapelajaranyang“penting”1 danjugadalamgerakkerjakokurikulum.
Yang lainnya adalah kanak-kanakyang bukan dalam golongannormal dan dilabelkan sebagaikanak-kanak“istimewa” atau “khas”hasil terjemahandaripadaspecialchildren.Istilah-istilahmi digunakanagaknyauntuk mententeramkankemarahanibu bapadanuntuk meng-hilangkan“rasaterhina”olehkanak-kanakmi sekiranyamerekadilabel—kan sebagaikanak-kanakbodoh,mundur,lemahataulembam.
Tidak ramai ibu bapayang sanggupmenerimahakikatjika anak-anakmerekadikategorikanke dalamkelompok“istimewa” atau“khas”mi. Sungguhpunistilah yangdigunakanuntukmelabelkankanak-kanaktersebuttidaklah begitu menghinakan,tetapi implikasinya masih laginegatif, iaitu anak-anakmereka tidak sepertikebanyakananak-anakoranglain.
I MatapelajaranBahasadanMatematik.
3
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Walau bagaimanapun,manusiaadalah manusiajuga dan setiapsistemsosialmempunyaisistem normatifnyasendiri. Orangkulit hitamdalam masyarakatkulit putih, umpamanya,dianggap“ganjil” dan be-gitulah sebaliknya.
Cara melabelkandan mengkategorikanmanusiamengikut sifat-sifat zahir denganberasaskanberbagai-bagaikriteria danatribut ma-
nusia “normal” yang biasanyaterlalu subjektif, telah menimbulkan“stigma” yangkesannyasangat-sangatdirasai.Tidak ramaimurid yangsukadilabelkanistimewaataukhas.
Sungguhpunnyatakelemahanyangberpuncadaripadamelabelkanataumengkategorikanmanusia,adajuga kemungkinankebaikannya.Label merupakansatu cara yang sesuaiuntuk menerangkansatu setumum ciri kanak-kanakistimewa mi danjuga sangatbergunauntukmengadakansatu jenis perkhidmatan bagi kumpulan khas mi. Satusistem label adalah penting untuk menerangkansebarangkumpulan
manusia.Dilema melabelkanmanusiadidesakoleh sifat jati manusiayang
suka mengkategorikanbenda-bendadalam persekitarannya.Denganyang demmkian, tidaklah menghairankanjika kanak-kanakdengankeperluankhasdisalahanggapsebagaiganjil danmanusiadipengaruhiuntuk mengasingkanmereka daripadakanak-kanakyang “normal”.Trendataukecenderunganpemikiranbegini mengukuhkankepercayaanbahawakanak-kanakdengankeperluankhasmi:
(a) adalah serupa dan sama walaupun sifat-sifat fizikal danpencapaianmerekaadalahberbeza;
(b) patutditempatkandi satutempatkhasdanbarulahmerekamibolehmendapatkemudahansertalayananyangsetimpal;
dan (c) bolehmaju denganbaikjika merekadikumpulkanbersama-samamengikutpenjenisankecacatan.
Tindakan mengasingkanmerekami daripadamasyarakatnormalsudahpasti akanmengukuhkanlagi kepercayaanyangmerekami bukannormal.mi menghinakan.
Justeruitu, ramai ibu bapayangmendesakguru-gurusupaya“me-normalkan” anak-anakmerekayang lemahi. Sikap untukmenjadikansemuakanak-kanakitu normal telah menimbulkankekecewaan,pera-saanhampadan cemasbukansahajakepadakanak-kanaktetapijugakepadaibu bapa,gurubesardangurujika merekagagal“menormalkan”anak-anaktersebut.Obsesipencapaiannormal mi telah menimbulkan
4
KeperluanBimbinganKhas
berbagai-bagaikaedahmengajaryang tidak mengambilkira perbezaanfaktor-faktor dalamanindividu yangdiwarisi oleh kanak-kanaksepertikecerdasan,minat, sifat atauciri (traits) atauperangai,penyakityangdialami, dankecacatanyangdijalinkan denganintensiti pengaruhalamsekitarmereka.Interaksiantarabibit-bibit warisanbakadanpengaruhpersekitaraninilah yang menghasilkanciri-ciri perbezaanindividukanak-kanakdi sekolah-sekolah.
1.2 PERATUSANKANAK-KANAK YANG LEMAH
Untuk menyenangkanpengurusandanpengelolaanbilik darjah, kanak-kanakdibahagikankepadatiga kumpulan, terutamasekali dalam pe-IaksanaanKurikulum BaruSekolahRendah.Pengumpulanmurid-muridcarami berdasarkanTaburanSkorI.Q. padaSkalaKecerdasanStanford-Binetyangdiubahsuaikan.
Daripadagraf taburannormal kecerdasanmengikutskor I.Q. yang
1% 2% 14% 68% 14% 2% 1%
Lemah Biasa Cerdas
TaburanskorI.Q. padaskalakecerdasanStanford-Binet
Rajah 1.1 Keupayaanmentalmengikuttaburannormal2
2 CRM Books 1970.PsychologyToday:An Introduction, him. 431.
5
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemuiihan
diperolehselepasdiberm ujian ~.Q.,dapatlahdianggarkanbahawajumlahperatusankanak-kan’akyang mencapaiskor I.Q. antara40 hingga 85malah dalam lingkungan 17%. Golonganinilah yang dianggaplemah.Walau bagaimanapun,kanak-kanakyang mencapai I.Q. antara 40hingga55, yangdalamlingkungan 1%, adalahyang terlalu lemahdantidak mungkinmerekami beradadalamsekolah-sekolahbiasa.Jika adasekalipun,merekamm patut dihantarkanke sekolah-sekolahkhas atauspecialschools.
Denganitu, bolehlahdirumuskanbahawakanak-kanakyang Se-benarnyadianggaplemah dalam KBSR adalah mereka yang dalamlingkungan 16% yangmencapaiI.Q. antara55 hingga85. Merekamimungkin beradadalamsekolah-sekolahbiasasekiranyakecacatanfizi-kal merekatidak begituketara,bersaingdengankanak-kanakbiasayangmencapaiI.Q. antara86 hingga 160, yangmerangkumi kanak-kanakyangcerdasdanbijak ataugiftedchildren.
Oleh sebabjumlah kanak-kanakyangbiasami ramai, jadi kanak-kanakyang lemahmi terpaksadiajar mengikut keupayaandan kebo-lehan yang biasa. Mereka hanyut dibawaarus alam pedagogiyangsesuaiuntuk kanak-kanakyangbiasa.Jaditidak menghairankanlahjikamerekami selalu sahajagagal dan terus gagal dan menghampakanharapanguru sertaibu bapamereka.
1.3 JENIS-JENIS KECACATAN YANG TERLIBAT
Kanak-kanakyang lemahmi sebenarnyamerangkumiberbagai-bagaijenmskecacatansepertidalamRajah1.2.Olehsebabjumlah kanak-kanakyang biasa atau normal mi jauh lebih ramai daripadayang lemah,kemudahan-kemudahanyang~disediakandalam persekitarandibuatmengikut kesesuaianmerekayangnormal.Denganitu, yang butaatauseparabuta terpaksameraba-rabadalampersekitaranyang penuhde-ngan kemudahanuntuk yang celik. Mereka mi terpaksamengamatiposter, arahanbertulis, melangkahbendul serta menaiki tanggadanmengikut arahanlampu isyarat dalam keadaankegelapandan keka-buran.Begitulahjuganasibmerekayangpekakatauseparapekakyangterpaksamerenungpeti televisyendan radio dalam kesunyian,yangtidak dapatmengamatimuzik atau lagu dan mendengarbahasalisanyang penuhdengankecelaruanbunyi. Kanak-kanaklemah golongancacatderiapenglihatandanpendengarantidak terdayabersaingdengankanak-kanakbiasadan cerdasuntuk menghayatikonsep,simbol danlain-lainkemahiranyangtidak bolehditerimaoleh akalmereka.
6
KeperluanBimbinganKhas
I.Q. % Jeniskecacatanyangmenimbulkankelemahanmempelajarisesuatu.
Keabnormalankongenital (Congenitalabnomlalittes)*Palsiserebrum(Cerebralpalsy)*Pekakdan butakongenital (Congenitaldeafnessand blindness)
0Rencatanakal (Mentalretardatton)*Kecelaruanmental(Mentaldisorders)nKecelaruanendokrin(Endocrinedisorders)Autistik (Autistic)
l-tiperaktif(Hyperactive)nKecelaruantingkah laku (Behaviour disorders)0Salahsuaian(Maladjustment(
_______________________ Disleksia(Dyslexia)0Disgralia(Dysgraphia)Deprivasikebudayaan(Cultural deprivation)
Separapekakataubuss(Partiallydeaforblind)nKanak-kanakpekaatausensitifkeranapenyakit
(Sensitivechildrendueto diseases)
Lambatbelajar(Slow learners)
—>80 -
KANAK KANAK BIASA DAN CERDAS
Rajah 1.2 CartaI.Q.: peratusjumlahdan“etiologi keabnormalan”3
Tidak semuakecacatanyang berlaku pada kanak-kanakdapatdikesan dengan mudah. Terdapatjuga kanak-kanakyang kelihatannormal yangmengalamikecacatanrabunwarna,rabundekatdanjauh,“astmgmatmsme”*,“disleksia”*, banana syndrome*,daya ingatan yanglemah,cepatbosan,yangpemalu,yangsukabuat perangaiatautemper
* Lihat glosaripadababakhirbuku.
3 Jadualmi adaiahhasil rumusanEducationalTerminologyClarksandClarkeMentalDeficiency, 1974. The ChangingOutlook.Methuen& Co.,him. 4.
55.
70-
85
>85
hingga>i60
Secarakeseluruhannyakanak-kanakyangmengalamikeabnormalan’di ata.sbolehlahdianggapsebagaikanuk-kanakyangbermasalahpembelajaranatauchildren with learningdifficulties.Untuk menyenangkankajian memahamimereka,kanak-kanakyang mencapaiskor I.Q. <55 dianggapsebagaiEducationally Subnormal (Severr) atauESN(S)dan yanglain itu ialah Educationally Subnormal (Mild) atauESN(M).
7
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
tantrumdanlain-lain lagi. Kanak-kanakjenisinilah yang selalumenjadimangsa salah anggapan oleh guru-guru sebagaikanak-kanak yangberupayabelajartetapi malas.
Keadaanmi menjadi Iebih rumit lagi denganadanyakanak-kanakyang pandai dalam pelajaran bahasa tetapi lemah dalam pelajaranmatematik;yangpetahbercakaptetapitidak bolehmembaca;yangnakaldi sekolahtetapi tertib di rumah; yang sukar mencaripertalianantaradua objek dengan menggunakanatribut yang patut diketahuinya,sedangkanpadazahirnyakanak-kanakmi nampaknormal sahaja.
1.4 PERKHIDMATAN PENDIDIKAN PEMULIHAN
Pernahdisarankandi Englandbahawakanak-kanakyang mengalamihandicap atausuatu keadaanyangboleh menghalangpencapaiansuatutahap pembelajaranyang boleh dicapai oleh kanak-kanakbiasa,di-dedahkankepadaenamjenispendidikan:4
(a) Pendidikan hnbuhan
Untuk kanak-kanakdan persekitaranyang serba kurang atau yangmiskin, yang mengalamisekatanbudayauntuk perkembanganpem-belajaranmereka.
(b) Pendidikan Penyesuaian
Untuk kanak-kanakyang tidak dapatmenyesuaikandin mereka de-ngan kehendakkunikulum. Kurikulum yangdigubal terpaksadiubah-suaikan.
(c) Pendidikan Khas
Untukkanak-kanakyangbuta,pekakataucacatanggota.
(d) Pendidikan KhasyangDiubahsuaikan
Untuk kanak-kanakyangseparuhcacatatauyangmengalamipenyakitgila babi, darah tinggi, kencing manis, jantung benlubang atau Se-
4 Brennan, W.K. 1971. “A Policy for Remedial Education”,Remedial Education,hIm. 6.
8
KeperluanBimbingan Khas
bagainya,yang menjadipenghalangkepadapencapaianpembelajaran
biasa.
(e) Pendidikan Rawatan
Untuk kanak-kanakyang mengalamimasalahtekananemosiatauyangberkelakuankurang laras, yang menghalangpencapaianpembelajaranbiasa.
(1) Pendidikan Pemulihan
Untuk kanak-kanak yang tidak kelihatan cacat tetapi mengalamikesulitanmemperolehkemahiranasasmembaca,menulisdanmengira.
Saranandi atastidak begitu diterimaoleh pakar-pakarpendidikandi EnglandsetelahkerajaanUnitedKingdom melancarkansatuprogrammengintegrasikankanak-kanakkhas ke dalam sekolah-sekolahbiasa.Kanak-kanakkhas mi tidaklah lagi dipisahkandaripadakanak-kanakbiasa.5
Padaawal dan pertengahantahun-tahun70-an, rakyat Malaysmatelahmula menyuarakanrasatidak puashati danbimbangdengantahappencapaiankemahiranasasmembaca,menulis dan mengiraatau 3Moleh kanak-kanaksekolahrendah.Satu penyelidikantelahdibuat olehPusatPerkembanganKurikulum, KementerianPendidikanMalaysiadanhasilnyadiumumkankepadaorangramaidalamakhbar.
Salahsatulangkahyangketarayangdiambil oleh KementerianPen-didikan Malaysiapadaketikaitu ialahdenganmenyusundanmenggubalsemulakurikulum sekolahyangdigelarKurikulum BarnSekolahRendah.
“Kurikulum Baru SekolahRendahmi memberipenekanankepadakemahiran-kemahiranasasmembaca,menulisdanmengira.Penguasaankemahiran dan pengetahuanakan dapat dicapai sekiranya aktiviti-aktiviti di bilik darjahadalahmenarik,bermakna,berkaitandanbergunakepadamurid. Oleh yang demikian, pengalamanpembelajaransertabahan-bahanmurid dan guru perlu dipelbagaikan.mi adalah supayamurid-murid sentiasadicabar denganpengalamanpembelajaranyang
S WarnockReporton SpecialEducationalNeedsHMSOMay, 1978 hIm. 35 Section
10 of the EducationAct 1976, whenimplemented,will shifi the emphasisot Special
EducationProvision within the frameworkof Englandand Walessignificantly in the
direction of greater integrationandimprovedprovision in ordinaryschools.”
9
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
menarik”.6 ProgramKBSR mi mencerminkankesungguhanKemen-terianPendidikanMalaysiauntukmeningkatkanlagi prestasipersediaanmurid-muridke peringkatsekolahmenengah.
“Antara keistimewaanyang terdapatpadakurikulumbaru mi ialahprogram pemulihan dan pengkayaan.Murid-muid yang menghadapikesukaranmenguasaisesuatukemahiranakandiberi programpemu-lihan supayamereka dapatmemperolehtaraf pencapaianyang me-muaskan”.7Programpemulihanyang disarankanmi menekankanpen-capaianindividu bukanuntuk ‘menormalkan’pencapaianmereka.
1.5 KANAK-KANAK PEMULIHAN
Kanak-kanakpemulihanialah kanak-kanak“yangmenghadapimasalahpembelajaransama ada dalam membaca,menulis atau mengira”.tMerekamenunjukkan“simptom” ataugejalakesulitanuntukmembaca,menulisataumengira.“Selain seringmelakukankesalahandalamkerjasekolahdanmemperolehkeputusanujian danpeperiksaanyangkurangmemuaskan,murid-murid mi juga memperlihatkanciri-ciri yangberikut:
(a) kurangyakindin,(b) rendahkonsepdin,(c) pasifterhadapkegiatanpembelajaran,
dan (d) mudahputusasa.”9
J.E. Collins’0 berpendapat bahawa mereka mi ialah golongankanak-kanakyangbolehmenguasaisesuatukemahirandi bawahumurbiasanya.The child works below his chronologicalage. R. Gulliford”mencadangkanyangkanak-kanakmi ialah sebahagiandaripadakanak-
6 Buku PanduanAm KBSR,KementerianPendidikanMaiaysia 1981, Kata PengantaroIeh Asiahbt. Abu Samah,PengarahPusatPerkembanganKurikuium, KementerianPendidikanMaiaysia 1981.
7 Ibid.
8 KementerianPendidikanMalaysia, 1982. Buku PanduanKhasProgram Pemulihan
KBSRhim. (ii).9 Dr. Koh Boh Boon. “Asas-asasAmaianPedagogi”,artikel dim.PendidikanImbuhan
danPendidikanPemuiihan.KuaiaLumpur: UtusanPub.& Dist. Sdn.,him. 82.10 Collins, i.E. 1961. “The Effects of RemcdiaiEducation”,Educational Monograph
No.4,Universityof Birmingham.R. Cunningham& Sons.him. 4.Ii Brennan,W.K. ShapingtheEducationofSlowLearnersRKP 74. him. 27.
10
KeperiuanBimbingan Khas
kanak dengan keperluan khas atau children with special needs.
Justeruitu, beliau membahagikankanak-kanakkhas mi kepadalimakategori:
(a) Murid-murid terhad kecerdasanyang terdiri daripadakanak-kanakrencatakal dankanak-kanakyangcacatsarafdanorganatauneurologicalor organicdefects;
(b) Murid-murid yang tersekatbudayalsosial:kebolehandan ke-upayaanmerekaterbantutakibatkekuranganrangsanganke-padaderiasemasabayi; kurang rangsanganbahasadanjugakurangpengalamanyangkayadanberaneka;
(c) Murid-muridsalahsuaianpersonaliti: keadaanmi menyulitkanpembentukanperkembangansosial dan membantutkanper-kembanganemosiyang normal. Ia jugamenyusahkanmerekamenjalinkan perhubungandan berkomunikasidenganoranglain. Akibatnyamerekamembantahsituasipembelajarandi Se-kolah-sekolah;
(d) Murid-murid dengan kesulitan pembelajarankhas: murid-murid mi mengalamikesulitanberfungsijika melibatkanpe-merhatian atau penumpuankepadapelajaran, pengamatan,mengintegrasikanpenanggapanderia, melicinkan koordinasipergerakanfizikal akibatkelambatanataupunkecacatansistemsaraf mereka. Kesulitan-kesulitan khas mi mengakibatkankegagalanpembelajaran;
(e) Kanak-kanakcacat: kanak-kanakcacatderiaataumotor, iaitumempunyai pergerakanyang sederhanasahaja. Mereka miberadadalamsekolah-sekolahbiasa.
Dalampenyampaiankertaskerjauntuk pensyarah-pensyarahmak-tab perguruanbertajuk Pengeiwlan Kurikulum Baru SekolahRendah,BahagianPendidikanGuru, KementerianPendidikan Malaysia telahmenganjurkanciri-ciri kanak-kanakpemulihansebagai“murid-murid dikelasbiasa”yangmenghadapi:
(a) Masalahpembelajarandengansebab:(i) ketidaksesuaianbahandanteknik pengajaranguru;
(ii) tidakhadirke sekolah;(iii) cuaidalammenjalankanaktiviti-aktivmti;(iv) lekadanlambat.
(b) Masalah-masalahyang menghalangpembelajarantermasuklahmasalah:
11
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
(m) peribadi;(ii) psikologi;(iii) kurangkecerdasan— lambatberfikir dan bertindak,lekas
lupa,sukarmemahamidan lemahpengamatan.
Padaumumnya,murid-murid tersebuttidak mempunyaimasalahkecacatanakalatauterencatakal.
Bagi murid yang menghadapimasalahyang lebih serius,kerjasamapakar daripada pihak-pihak tertentu diperlukan. Murid-murid miditempatkandi kelaskhasdi sekolahbiasaataudi sekolahyang sesuaiuntuknya”.’2
Kini kanak-kanakpemulihan dikenal pasti sebagaimurid-muriddalam Tahap m di sekolah-sekolahrendah,iaitu dan darjah 1 hinggadarjah3, yangkerapmenunjukkankesulitan untuk membaca,menulis,mengira, mendengar,berfikir, bercakap,melukis, mentaakul,mema-hami dan mengingatkankembali. Merekajugamenunjukkankesulitanuntuk membuatkerja-kerjaatau pergerakanyang memerlukanpeng-gunaankoordinasiotot-ototseni.
Kesulitanbelajarmi mungkindisebabkanoleh beberapafaktordanantaranyaialah:
(a) perkembangandan kematanganjasmani, emosi, intelek dansosialyangbermasalah;
(b) makanandanpemakananyangtidak sempurna;(c) penerimaanbakayangcacat;(d) alamsekitaryangtidakmencabarakal ataurencatbudaya;(e) salahdiasuhdandiajar;(f) kesediaanuntuk belajar lewat, danpengajarandiberi sebelum
berlakunyakesediaan;(g) otakyangtidakberfungsidenganbetul dansempurna;(h) kecacatansejak dilahirkan atau disebabkanoleh kecelakaan
dan berbagai-bagaisebablagi.
“Ada banyaksebabmengapamerekagagaldalampelajaranmerekaatau tidak dapatmencapaisepenuhnyapotensipembelajaranmereka.Sebab-sebabmi termasuklahsebab-sebabfizikal, emosi, psikologi,neurologi, kebudayaandanpersekitaran.KBSR menganggarkanlebih
12 Kertaskerja PengenalanKurikulumBaruSekolahRendah” untukbengkei orientasi
pensyarah-pensyarahdi maktab-maktabperguruan.
12
KeperiuanBimbinganKhas
kurang 10% daripadamurid-muridsekolahrendahmempunyaimasalahpembelajaran.Walau bagaimanapun,sebilanganbesardaripadamerekamampu dikendalikanoleh sistem persekolahanbiasamelalui aktiviti-aktiviti pengajarandanpembelajaranyang sistematikdanbersesuaiandengan masalah-masalahpembelajaranyang dihadapi oleh mereka,pendekkata,melalui pendidikanpemulihan.’°3
1.6 PENDIIMKAN PEMUL1HAN KIN! DI SEKOLAH-SEKOLAH RENDAH
Label menggunakanistilah “pemulihan” agakmengelirukan.Sebenar-nya program pemulihanmi bukanlahuntuk memulihkan sesuatuke-cacatanyangdialami oleh kanak-kanaksupayamenjadinormal. “Pro-gram Pemulihanadalahsatu rancanganpembelajaranyang disediakanuntuk membantumurid-murid yang menghadapimasalahatau kesu-karanpembelajarandalammenguasaisesuatukemahiran.Dalamusahauntuk membantumurid-muridmi, kaedah,bahandanaktiviti alternatifyangbersesuaiandenganmasalahyangdihadapiadalahdigunakan.’°4
Daripada takrif di atas, jelaslah bahawapendidikan pemulihanbolehmerangkumiaspek-aspekpendidikanimbuhan,penyesuaian,pen-didikan khasyangdiubahsuaikandanterapi.mi sangatlahsesuaikeranabukansemuaibu bapasanggupatauberkeupayaanmenghantarkananak-anak merekayang “Iemah” ke sekolah-sekolahkhas yang biasanyaditempatkandi bandar-bandar.Walaubagaimanapun,kanak-kanakyangcacatteruk mestilahdipisahkandaripadamerekayangditempatkandisekolah-sekolahbiasa.
Kini kelas pemulihanyang wujud di setengah-setengahsekolahrendahdilaksanakandengansatucarapenyusunan“JadualMengajar”.Dengan mengikut “Jadual Mengajar” in kanak-kanakpemulihanmeninggalkankelas bahasaataumatematikdalam sekumpulanyangtidak melebihi jumlah 15 murid untuk mendapatkanperkhidmatanbimbingankhas pemulihandalamsebuahbilik yang disediakankhas.Seorangguru pemulihan khas ditugaskanmengeloladan menguruskelasbimbingankhaspemulihanmi. Gurumi terdiri daripadaguru-guru
13 Risalah Pengelolaandan Pengurusanuntuk Kursus/BengkeiPendidikanPemuiihanKhas bagi Guru Besardan Guru SekolabRendah i986. Anjuran Unit Kurikuium,JabatanPelajaranNegeriKedah.
i4 Pusat PerkembanganKurikuium, KementerianPelajaran Maiaysia 1982. Buku
PanduanKhasProgramPemulihanKBSREdi.ci Percubaan2.0Takrif him. (ii)
13
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
terlatih yangtelahtamatmengikuti kursusintensifdi MaktabPerguruanIlmu Khas Cherasataupundi pusat-pusatkursus dalamperkhidmatan
yang dijalankan di setengah-setengahmaktabperguruansemasacutipenggal.Apabila cukup waktunya, iaitu dalamlingkungantempoh 45minit, murid-muridpemulihantadi akanpulangke kelasbiasamasing-masing.Jadualmengajarkelas pemulihandisesuaikandenganjadualmengajarbiasasekolah.
Walau bagaimanapun,masih terdapatbanyakkelemahanyangdi-sebabkanolehberbagam-bagaikonstrainatausekatanseperti:
(a) Guru pemulihan kadang-kadangdiarah oleh Guru Besaruntuk mengambil alih tugas mana-managuru yang tidakhadir. Olehitu, kelaspemulihanterpaksaditunda;
(b) Masa yang diperuntukkanterlalu rigid atau ketat sehinggakerapjuga pelaksanaanprogram pemulihanterpaksadiber-hentikanapabilakanak-kanakterpaksabalik ke kelasmasing-masing;
dan(c) Bilik pemulihantidak begitusesuaikeranakekuranganalatanataupihaksekolahterpaksamengadakannyadi tempat-tempatyang senangmendapatgangguanluar seperti berdekatandengankantin atauruanglalu lintas. Pihak sekolahterpaksamengadakanbilik “sementara”keranakekuranganbilik dar-jah. Walau bagaimanapun,usahami patut mendapatpeng-iktirafan dan sokonganyangjitu oleh semuapihak.
1.7 RASIONAL PENUBUHAN KELAS PEMULIHAN
Pendidikanpemulihankhasamatpentingdalamsistempendidikankinikeranaterdapathampir 20 peratusdaripadajumlahkanak-kanak,maitugolonganyanglemah,yangterpaksabersaingdengankanak-kanakyangbiasaatau cerdasuntuk menguasamkemahiran-kemahiranyang perludicapam mengikut kehendaksukatanpelajaranyang sama.Justeru itu,kanak-kanakyang lemah sangat-sangatmemerlukanbimbingan danpengajarankhas.Perbezaanindividu dan segi fizikal, emosi,intelekdansosial pasti akanmenimbulkanberbagai-bagaihandicap atau sekatanuntuk seseorangmurid yang lemah mencapaitahapyang samayangtelahdicapaiolehmurid yang normal.
Penempatanmurid-muriddalamdarjahmasih lagi berdasarkanumurkronologi bukanumur mental.Pelaksanaanmi telahmenimbulkanmas-alahperbezaanpengalamanantaramerekayang dilahirkandalam tahun
14
KeperluanBimbinganKhas
yang samaiaitu antaramurid yangdilahir padapermulaantahundenganmerekayangdilahirkanpadahujungtahun.Ini sudahcukupuntukmenyu-litkan keadaanyang “muda” bersaingdenganyang lebih “tua”. Keadaanmi jugamenimbulkankeperluanbimbingankhaspendidikanpemulihan.
Denganadanyapendidikanpemulihan, kanak-kanakyang lemahakan berasadin mereka mendapatperhatiankhas daripadapihaksekolah.Kesedaranmi merupakansatubentukterapi atauyangberkesan
Mejaguru
Kerja-kerjaindividu
Meja-mejamudahaiih
_ _ _H_
SUDUT
SUDUTBACAAN MATEMATIK
:5.RAK FAIL
Rajah 1.3 Pelanbilik pemulihan yangsesuai
Papankapur
Ruanguntuktikar
SUDUTPENGAMATANDAN RAKAMANAUDIO
15
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
bagi mereka mengatasikesulitan belajar. Mereka tidak akanberasaterbuangatauterbiarsahaja.
Kelaspemulihanbolehmenyediakankemudahan-kemudahanyangcanggihdan mencabaryang sedikit sebanyakdapatmemperbaikipo-tensi yangdiwarisi olehseseorangindividu. Sungguhpunwarisanbaka
menentukankebolehandankeupayaanfizikal, emosi, intelek dan sah-siah,usahamemperbaikipersekitarandapatmemulihkankeadaanmi.
Pengesahanawal akan mencerahkanlagi harapan kanak-kanakuntuk mendapat“pertolongan”.Teknik mengesankanak-kanakpemu-lihan mi seawalmungkin, mempunyaifungsi pencegahkeranapenge-sananawal mi akanmengurangkankegagalanmemulihsehinggausahapemulmhanmenjadibosandanhampa.
Denganmemahamimasalahkanak-kanakpemulihanmi, guru akanbersifat lebih empati terhadapindividu yang memerlukanpendekatanpengajaran-pembelajaranyang berbezami, atau dapat menjalinkan
hubunganmesraantaraindividu sertadapatmenghayatiemosidan ke-perluanoranglain.
Kelas yang mempunyaijumlah murid yang ramai menyebabkanguru tidak dapatmelayandengansepenuhnyasemuajenis murid yangdiajarinya.
1.8 STRATEGI PELAKSANAAN PROGRAM PEMULIHAN
Pelunjuranperingkat-peringkataktiviti yangdilaksanakandalampendi-dikanpemulihanbiasanyamengikuturutanyangsepertidalamRajah1.4.
(a) Pencalonan
Aktiviti pemilihan murid-murid untuk dicalonkanke kelas pemulihanbiasanyadibuat oleh guru-gurukelasbiasamasing-masing.Caraguru-guru mi mengenalpastikanak-kanakbermasalahmi ialah melalui:
(m) Pemerhatian:Pertumbuhandan rekod kesihatanyang adasertagerakbalas,tingkahlaku danminatkanak-kanaksetiaphan.
(ii) Data din munid yang diperolehdanipadaRekod KemajuandanRekodIndividu dikaji danditeliti untukmengesanfaktor-faktoryangmencerminkanmasalahpembelajaran.
(iii) Laporandaripadaguru-guruyang lain yang pernahatauyangsedangterlibatdenganmurid-muridberkenaan.
16
KeperiuanBimbinganKhas
(a) PENCALONAN ~ oleh guru-gurukelasbiasa
(b) PEMILIHAN oleh guru pemulihan
r-~(c) PENENTUAN PUNCA MASALAH oleh gurupemulihan
(g) KERJA-KERJA SUSULAN oleh gurupemulihan
Rajah 1.4 Peiunjuranprogrampemuiihandi sekoiah-sekoiah
(iv) Keputusanujian harian, mingguan, bulanan, penggal danpeperiksaanakhir tahun.
Biasanya,penilaiandi atasdibuatpadasemesterkeduasekolahbagimunid-murid darjah 1 dan padaawal tahun persekolahanbagi murid-munid darjah2 dan3.
Terdapatbeberapakelemahandi peningkatpencalonanin Walaubagaimanapun,pencalonantersebutakanmengukuhkanlagi kerjasamayang baik antaraguru-guru biasadan guru pemulihan. Sebaliknya,perasaantidak puashati bolehtimbul apabilapencalonandaripadagurukelasditolak olehgurupemulihanpadapeningkatkeduananti.
Kaedahmemerhatiaspekfizikal danmeneliti rekodindividu sertalaporantentang din munid-munid berkenaandibuat secarasubjektif.Oleh itu, numusanyang dibuat kadang-kadangbenat sebelah.Munid-
o iika didapatiprogram yangdidedahkantidak begitu berjaya(c), (d), atau (e),perludiuiangi.
@ lstiiahyangdigunakanoiehsekolah-sekoiah.
17
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemuiihan
murid daripadagolonganmiskin ataumerekayang berperangaitidak
senonohdan kelmhatantidaksegaksenangsahajadicalonkan.Anak-anakorangternamadanberpengaruhdicalonkandenganperasaanbenathati.Kadang-kadangguru pemulihan akan mencani jalan untuk menolakpencalonanguru kelasdenganmembenialasanyangmurid-munidben-kenaan kurang sihat atau boleh dibeni pertolonganoleh guru kelassendiridantidak perludihantarkanke kelaspemulihan.
Pencalonanbegini juga tidak dapatdibuat seawalmungkin, iaitusemasamunid-munidmasukke darjah 1. Murid-munidberkenaanpastiakanmengetahuiyangmerekami murid yanggagaltidak sepentinakan
sebayamerekadandicalonkanke kelas munid “bodoh”. Merekamung-kin juga akan dipermain-mainkanoleh rakan sebayamereka.Penge-sananyang lebib awalpatutdibuatdengancaramembuatprognosisataumenelahrisiko masalahpembelajarandaripadadatapengalamanprake-lahinan, semasakelahinandanselepaskelahiran,semasamerekabelumke sekolah, pengaruhibu bapa sertapersekitananmereka,dan jugakedudukantarafsosioekonomiibu bapamereka.
Padapeningkatpencalonanin terdapatjugaguru-guruyangmen-calonkanmunid-munidyangperangainyatidak bolehdikawal danselalumengganggukelicinan perjalanankelas mereka.Justenu itu, kelaspemulihan telah menjadi tempat buangan untuk murid-murid yang“jahat”.
(b) Pemilihan
Murid-munidyangdicalonkanolehgurubiasaakandiberi ujian saringanuntuk memastikanyang merekabetul-betulmemerlukanpenkhidmatanpemulihan.
(c) PenentuanPuncaMasalahPembelajaran
mi dibuatdenganmemberiujian diagnostik.
(d) PerancanganProgram Pemulihan
Penancanganprogrampemulihan dibuat mengikutkesesuaiandenganmurid-munid. Teknik mengajarmembeni tumpuankepadapemening-katanpecahankemahiranyangmengarahkepadaobjektifyangeksplisit
ataupunobjektif yang akan dicapai nanti boleh mengukun prestasimunid-muridtersebut.
18
KeperiuanBimbinganKhas
(e) PelaksanaanProgram Pemulihan
Pelbagaikaedahpengajaranboleh digunakantermasukkaedahindividuatau berkumpulan.Penglibatanmunid danpenggunaanbenbagai-bagaialatanditegaskan.
(f) PenilaianProgram Pemulihan
Penilaianprogrampemulihanbukansahajadibuatpadaakhinpengajarantetapijugasemasapengajanandijalankan.
(g) Kerja-kerja Susulan
Apabila munid-munid tidak lagi dianggapmemerlukanprogram pe-mulihan, guru pemulihan hendaklah menilai prestasi meneka danmembandingnyadenganprestasikanak-kanaknormal.
Ketujuh-tujuh peningkatprogram pemulihan di atasakandibin-cangkandenganterpeninciseterusnya.
1.9 RUMUSAN
Terdapat segolongankanak-kanakdi sekolah-sekolahrendah, yangmemerlukanbimbingankhasperkhidmatanpendidikanpemulihan.miselarasdenganteori KeupayaanMentalMengikut TaburanNormal,iaituTaburanSkor I.Q. padaSkalaKecerdasanStanford-Binet.(MengikutLaporanJawatankuasaKabinetMengkaji PelaksanaanDasanPelajaran1979*, penenggan 34—35:
Memandangkan kekurangan dan kelemahan dalam usahamenjalankanpengajaran pemulihan, adalah diperakukan supaya kerja-kerja UjianRujukan-Kriteria(CriterionReferencedTest)yangtelahpundiadakanoieh Kementerian Pendidikan Malaysia di peringkat mi, diperluaskanlagi. Apabilakerja-kerjami telah lengkapdan sempurnakelak,ujian-ujian tersebuthendaklahmenggantikanUjian Diagnostik Darjah IIIsertaPepeniksaanPenilaianDarjahV.
Adalahjugadiperakukansupayaperkara-perkarayang berkaitandengan Iangkah-langkahmengadakanpengajaranpemulihanseiepasdaripadaUjian Rujukan Kriteria dmjalankan,diteliti dan diperbaiki.Antara perkara-perkaralain termasuklah kaedah-kaedahmengajan,bahan-bahanbantumengajaryangsesuai,sertakelasyanglebihkecil,peruntukan guru bagi mengendalikanpengajaranpemulihan serta
19
BtmbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemuiihan
pcnggunaanbahan-bahantertentu.°
Peratusanjumlah bilangankanak-kanakdalamgolonganlemahmidianggarkandalamIingkungan16 peratus.Kanak-kanakmi mengalamimasalahpembelajarandan jika diabaikan,menekaakanmengganggukelicinan aktiviti pengajaran pembelajaran biasa di sekolah-sekolah.
Masalahkesulitanpembelajaranyangdialami oleh golonganyanglemahmi sangatkompleks.Antarapunca-puncamasalahnyaialah:
(a) warisanbakayangcacat;(b) pengaruhnegatifpemakanandankesihatan;(c) pengaruhpersekitaranyang kunangmencabar;(d) pengalaman-pengalamanyang traumatikatauyang membawa
kesanyang bunuk; dan(e) pengalaman‘kegagalan’yangbenlakuberulang-ulangdi rumah
dandi sekolah.
Masalah-masalah di atasmemisahkanmerekami danipadagolong-an kanak-kanak biasa dan segi penyuburanfizikal, emosi, sosial danintelek yang normal.Golonganmi bolehlahdianggapkansebagaikanak-kanak dengan kesulitan pembelajaran.
Merekami memerlukanpendidikankhasyangmerangkumi:
(a) Pendidikanmmbuhan(b) PendidikanPenyesuaian(c) PendidikanKhasBiasa(d) PendidikanKhasyangDiubahsuaikan(e) PendidikanPerubatanatauTenapi
dan (f) PendidikanPemulihan
Di negaraMalaysia, pendidikankhas biasadiadakandi sekolah-
sekolahkhasyangdiasingkandaripadasekolah-sekolahbiasa.Terdapatjuga satu corakpendidikankhas untuk yang butadan pekak, yang di-integrasikan ke dalam alinan sekolah-sekolahbiasa.Walau bagaimana-pun, kemudahan-kemudahanyangdisediakanmi masihlagi belummen-
cukupi terutama sekali bagi kanak-kanakyang tinggal jauh di luarbandar.
5 KementerianPendidikanMalaysia1979. Laporan JawatankuasaKabinerMengkaji
PelakcanaanDasarPelajaran 1979,him. 229—230.
20
KeperiuanBimbingan Khas
Kadang-kadangmerekami dimasukkanke dalam aliran biasa disekolah-sekolah rendah. Justeru itu, tidak menghairankanlahjika ter-dapatkanak-kanakdenganberbagai-bagaijenis kesulitanpembelajaranbersaing dengan kanak-kanakbiasadan kanak-kanakcerdas.Dengankeadaan i, sudah wajarlah kelas-kelaspemulihan ditubuhkan disekolah-sekolah rendah. Kini terdapatjuga beberapabuahsekolahren-dahyangmenjalankankelas-kelaspemulihannyasendini.
21
Bab2: MengenalPasti Kanak-kanak yang MengalamiMasalahPembelajaran
2.1 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranI
2.2 Kanak-kanakyangMempunyaiRisiko MasalahPembelajaran
2.3 PrognosisKanak-kanakyangMengalamiMasalahPembelajaran
2.4 Rumusan
25
26
26
40
El MengenalPasti Kanak-kanakyangMengalami MasalahPembelajaran
2.1 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN I
Pencalonanmurid-murid ke kelas pemulihan dibuat oleh guru biasa.Perkarami dibuatmelalui satuprosespengecamankanak-kanakdenganmasalahpembelajaran.Biasanya, kriteria yang digunakanialah ke-kerapankegagalanyangdialami oleh kanak-kanaktersebutdibanding-kandengankekerapankejayaanyangdicapaiolehmereka.Kadarjangkamasa yang diambil oleh kanak-kanak untuk menguasaisesuatukemahiranjugadiambil kira. Jikaseseorangguru,umpamanya,terpaksamengulangberkali-kali untuk menerangkansesuatu,tetapi masih ter-dapatlagi kanak-kanakyangbelum memahaminyasedangkanmajoritidaripadarakansebayamerekaboleh memahaminya,merekayang tidakmemahamimi dianggapmempunyaimasalahpembelajaran.
Kadang-kadangcaraseseorangitu bertutur,caradia memberisebabataualasanapabiladisoal, caradia menerangkansesuatu,gerak-gerinyadanjugakebersihandirinya,dijadikan kriteriauntukgurumengecamkanmurid-murid Iemahmi.
Secaraumumnya, kriteria-kriteria yang digunakan ialah tahapekspektasiatauharapanyangpatutdicapaioleh seseorangkanak-kanakpadasuatuperingkatumur. Ekspektasimi pulaberasaskannorma-normatahappencapaianpertumbuhandanperkembanganfizikal, emosi,sosialdan intelekbagi majoriti kanak-kanak.
Norma-normatahappencapaianpertumbuhandan perkembanganindividu mi pula berasaskanpendapat-pendapatsejagatyang berasaldan Barat.
Walau bagaimanapun,adabaiknyapengecamanmi dibuatsebelum
25
Bimbingan Khas PerkhidmatanPendidikan Pemulihan
kanak-kanakyang berkenaanmemasuki sekolahrendah.Jika boleh,merekapatut dikenalpasti semasadalamkandunganlagi. Denganertikata lain, faktor-faktor risiko semasadalamkandunganperlu diberikanperhatian.
2.2 KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAI RISIKOMASALAH PEMBELAJARAN
Adalahdipercayaibahawafaktor-faktorberikutmempunyairisiko yangtinggi untukmelahirkananakyangbermasalahpembelajaran:
(a) hubungankekeluargaansuamiisteri;(b) bakayangdiwarisi;(c) umuribu semasamengandung;(d) bahanfaktorRhdalamdarahibu danbapa;(e) jangkamasamengandung;(0 kesansetengah-setengahpenyakit;(g) kesansinar-X;(h) kesandadahdalamubatan;(i) kekerapanmelahirkananak;(j) pemakananibu semasamengandung;(k) kecederaanyangberlakusemasamengandung;
dan (I) “pantanglarang”yangdilanggar.
2.3 PROGNOSISKANAK-KANAK YANG MENGALAMIMASALAH PEMBELAJARAN
(Melalui pengalaman-pengalamansemasadalam kandungan ibu,semasadanselepasdilahirkan.)
(a) HubunganKekeluargaanSuamiIsteri yangRapat
Sekiranyabapadanemakkanak-kanaktersebutsepupu,iaitu bapaatauemaknyasebenarnyaduaberadik, gen-gen yang diperturunkanmem-punyai risiko yang tinggi mengandungigen-gen lemah, tidak ber-pengaruhatautidakdominan(genresesif).Keadaanmi akanmenyebab-kan berlakunyarencatanakal sekiranyaterdapatseorangyang rencatakaldalamkeluargamereka.LihatRajah2.1.
Dalam situasimi, kedua-duaibu bapamembawagenlemahyangsamadandiwariskankepadaanak-anakmerekadalamkadarpurata1:4
26
Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalami Masalah Pembelajaran
DIN AZIZAH‘I-
Kedua-dua mereka mi mewarisi gen lemah, iaitu ‘r’.‘I,
Rirl R2r2
Jika kedua-dua mereka mi berkahwin zuriat mereka akan mewarisi:
I I IRIR2 R1r2 R2r1 rIr2
anak yangrencat akal
Rajah2.1 Kesan hubungan kekeluargaan suamiisteri yang rapat
mengikut formula di atas. Sebaliknya, jika kedua-dua ibu bapa bukan
adik beradik, formula penurunan baka adalah seperti yang berikut:
Rirl R2R3
Cumaseorangsahajamenerimagenyanglemah,iaitu ‘r’.
Jikakedua-duamerekami berkahwin,zuriatmerekaakanmewarisi:
I I I I
R1R2 RIR3 R2r1 R3r1
Tak ada seorang pun anak mereka yang rencat akal.
Rajah 2.2 Kesan hubungan kekeluargaan suami isteri yang tidak rapat
Penurunan baka melalui gen-gen mi bermula daripada peringkat
persediaan awal, iaitu semasa seorang lelaki dan perempuan mencapai
tahap baligh. Pada peringkat baligh mi, buah zakar seorang lelaki bolehmenghasilkanberjuta-jutagarnet lelaki atau ‘spermatozoa.’ Seorang
perernpuan pula dapat menghasilkan sebiji garnet perernpuan atau obarn
oleh pundi obamnya. Sernasa pembentukangarnetinilah persediaanuntukpenurunanbakaberlaku.
27
Bimbingan Khas Perkhidrnatan Pendidikan Pemulihan
LELAKI PEREMPUAN
Penghasilanspermatositprimer
MEIOSIS
Prosesbelahandua rnenghasil-kan spermatositsekunder
MITOSIS
Proses belahan
Nukleuskedua-duagarnetmengandungi23 pasang krornosorntermasuk pasangan
XY daripadalelakidan pasangan XXdaripada perempuan.Jumlah gen dalarnpasangan kromosornialah lebih kurang1 jutayang membawaciri-ciri fizikal, ernosidan mental daripadalelaki atau perempuan.
Ekor tumbuhmenjadispermatozoa 4 biji obam
dan sebijisahaja di-perlukan untukpersenyawaan.
Padakemuncakpersetubuhan,seoranglelaki akan rnengeluarkanberibu-ribusperrnatozoaataugarnetlelaki ke arabsaluranfalopian.
Tiap-tiap satu garnetmni rnengandungi22 krornosorndan satukromosom X atau Y. Sekiranya garnet mi bercantum dengan satu obam
atau garnet perernpuan yang rnengandungi 22 krornosom dan satu
krornosorn X, rnaka terhasillab seorang zuriat yang unik, yang rnewarisi
ciri-ciri fizikal, setengah-setengah penyakit atau kecacatan dan juga
kecerdasan darmpada ibu dan bapanya. Zuriat mi rnewarisi lebih kurang
500 000 gen dalarn kromosorn daripada ibu dan 500 000 gen daripada
bapanya. Secara ringkas, begitulab caranya baka diperturunkan kepadakanak-kanak.
Oositprimer
Oositsekunder
dua kromosom.Digelar spermatid ~ ~ ~ ® ~ ~D~ 0
Rajah 2.3 PernbentukanGarnet
28
Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalami Masalah Pembelajaran
(b) Mewarisi Bakayang Tidak Dominan atau GenResesif
Ibu menghadapi risiko yang tinggi rnewarisi krornosorn yang tercelaru
atau “chromosomal disorders” sekiranya terdapat kes-kes “Trisorni 21”
atauDown’s Syndromedalarn keluarganya.Sernasapernbiakangarnetberlaku, kromosom-kromosomdipisahkandaripadaberpasangande-ngan sarnabanyak.Walau bagairnanapun,terdapatkes-kesyangpem-bahagian dan pasangan krornosorn yang sarna banyakgagalberlakudanmi disebut ketakterpisahan(nondisjunction):
NORMAL KETAKTERPISAHAN
/\
/\
Trisorni mati
Rajah2.4 Rajahmenunjukkanpembiakangarnetnormaldantidak normal
Dalarn keadaannorrnal, sernasabelahanduadanpernisahangarnetperingkat pertarna berlaku, 23 pasangkrornosorn yang terkandung
dalam nukleusgarnet tadi terpisahrnenjadi 23 krornosorn.Pasangan-pasangankrornosorndigelarpasangan1 hinggapasangan23.
Daripadarajab yang rnenunjukkanpembiakangarnet norrnal danketakterpisahan,satukecelaruanbolehberlakudi peringkatbelahanduayang pertarna apabila pasangan krornosorn 21 mengandungiI kromo-
som Iebih dan digelar Trisomi 21. mi berrnakna bahawa garnet mi telahmernpunyai24 krornosomdanjika garnetmi bersenyawadengangarnetbiasayang rnengandungi23 kromosorn,jurnlah krornosornnyaialah 27
keranatiap-tiappasangankrornosornrnengandungiduakrornosorn,ke-cuali pasangan21 yang rnengandungitiga krornosom.Kecelaruanjurn-
29
Bimbingan Khas Perkhidrnatan Pendidikan Pernulihan
lah krornosominilah yangrnenyebabkankecacatanDown’sSyndrome.*Carayangsarnabolehberlakupadapasangan-pasangankrornosorn
yang lain, seperti:
(i) Trisomi 17 atau18 rnenghasilkanEdward’s Syndrome*(ii) Trisorni 13 atau15 menghasilkanPatau’sSyndrome*
dan (iii) kecelaruanpasanganXX atauXY yang menjadiXO yangrnenyebabkan Turnmer’sSyndrome.
Kecacatan lain yang boleh berlaku akibat penurunan baka lernah
ialah:
• kecacatan tiub saraf yang rnerangkurni sernua jenis cerebral
palsy dan ‘hydrocephalus’*• kecelaruanbiokirnia yangrnerangkurniendocrinedisorders*,
atczxia*, galactosaemia*atauphenylketonuria* ‘PKU’ danlain-lain lagi.
dan • kanak-kanak dengan kesulitan pembelajarandalarnkategoriESN(S) atau ESN(M)* yang rnengalarnikesulitanrnenguasaikemahiran asas membaca, rnenulis dan rnengira.
Mereka mi dikurnpulkan ke dalarn sembilan kategori dan sudut klinikal,
iaitu:’
• kanak-kanaksubnormalmentalyangterukyangI.Q.nya50;• kanak-kanak ketidaksernpurnaanderia dengan kecacatan
penglihatanataupendengaran;• kanak-kanakketidaksernpurnaanfizikal dansarafyang teruk;• kanak-kanakyangrencatpertuturan;• kanak-kanaksubnormalpendidikan;• kanak-kanakyangfungsiotaknyasusutminimum;• kanak-kanakdisleksia*;
• kanak-kanaktergangguemosi;dan • kanak-kanaklampauaktif (‘hyperactive,distractiblechild).
Warisanbakayang lemahmi bukanlahsesuatuyangpasti, curnarisikonya sahajayangtinggi jika terdapatkecacatanyang tersebuttadidalarnkeluargakanak-kanak.
* Lihatglosari.
1 Woods, Grace E. 1975. The HandicappedChild. Oxford: Blackwell ScientificPublications.
30
Mengenal Pasti Kanak-kanakyang Mengalami Masalah Pembelajaran
(c) Umur Ibu SemasaMengandung
Ibu-ibu yangsernakinrneningkaturnur rnenghadapirisiko yang tinggimelahirkananakyangbilazirn atauyang tidak normal.Lihat rajahyangberikut:
(JmurIbu danRisikoMelahirkanAnak Bilazim2
Umur Ibu RisikoBilazim
35 tahun ke atas Down’s SyndromeEdward’sSyndromePatau’sSyndromeKlinefelter’ s SyndromeTriple X Syndrome
Umur biasa Ibu
Rajah2.5 Graf rnenunjukkanRisiko Trisomi 21 padatiap-tiapperingkat umurbiasaibu daripada34 hingga4ltahun(mengikutHook 1976)~
(d) BahanFaktor Rh dalam Darah Ibu dan Bapa
Rh Faktoradalahsatubahandalarnsel-seldarahmerahmanusia.Orangyang rnernpunyainyadigelarRh+ danyangtiadadigelarRh—. Ibu yang
2 Siggers, D.C. 1978. PrenatalDiagnosis ot GeneticDisease,Melbourne: BlackwellScientific Publications, hIm. 2.
3 Siggers. D.C. 1978. Prenatal Diagnosis qf GeneticDisease.Blackwell ScientificPublications Melbourne 1978, hIm. 5.
3.0
~2.0
34 35 36 37 38 39 40 41
31
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
mempunyai sel merah yang mengandungi Rh iaitu Rh+ dan me-ngandunganak yang mewarisi Rh— rnenghadapirisiko yang tinggiuntuk melahirkan anakyanganaernikataukurangseldarahrnerah.
mni adalahkeranaantibodiibu akanrnenyerangsel darahmerabanakdalamkandungankeranarnempunyaisifat yang berlainandaripadasifatdarah ibu. Kekurangan sel merab mi mungkin akan menjejaskanpembekalanoksigenkeotakbayi yangbolebmengakibatkanrencatakal.
(e) Jangka Masa dalam Kandungan
Jangkamasarnengandungyangpendek,iaitu kurangdan tujuh bulan,mengakibatkankanak-kanakyang dilahirkan tidak cukup bulan atauprarnatang.Jika terlalu larnapula, iaitu lebih dan 10 bulan,mungkinrnasayangpanjangmi akanrnengakibatkankelahiranyangberrnasalahkeranabayi itu besar;atau risiko ibu terdedahdenganberbagai-bagaiagen seperti kecederaan,kekuranganpemakanan,tekananemosiataukemungkinantinggi bayi diserangoleh sesetengahpenyakityangbolehmerosakkannya.
Padaamalanbiasa,bayi yangdilahinkantidak cukupbulanmerner-lukan bantuan ‘inkubator’ untuk rnelicinkan pernafasan dan rnenye-
nangkanpenyesuaiansuhubadandengansuhupersekitaran.Sernuamimungkinakanmenimbulkanrisiko bilazirn atau‘keabnorrnalan’.
(f) KesanSetengah-setengahPenyakit
Risiko penyakit-penyakit yang boleh diwarisi daripada ibu bapa ataudatuk, danyang bolehmenyebabkanmasalahkesulitanpembelajaran,sepertidarahtinggi, kencingmanis,barah,dangila babi. Terdapat jugakecacatanpengarnatanpendengaranatauberbagai-bagaijenis bilazim
penglihatanyangdiwarisi.Adajuga penyakit-penyakityang dialami ibu sernasamengandung
yangbolehrnencacatkananaksepertiyangberikut:
PENYAKIT KESANNYA
Rubela rencatakal,cataract, pekakInfluenza cacatSifilis berjangkit,cacatataugugurCampak berjangkitBeguk berjangkit
32
Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalami Masalah Pembelajaran
Terdapatjugakes-kescerebralpalsyyang benlakuselepaslahir. mibermakna pada rnulanya fetus itu normal sehingga dilahirkan.Kecacatanmi bolehberlakusekiranyabayi itu mengalarni:
(i) batukkokol,(ii) carnpak,
(iii) bengkakcantikataubengkakberukataubeguk,(iv) campakbesar(cacarair),(v) selepasrnenerimapelalian,
(vi) anemiasel sabit,(vii) barahotak,
atau(viii) kecederaanakibat kernalanganyang rnelibatkanotak atausisternsaraf.
(g) KesanSinar-X yangBerlebihan
Kesan sinar-X yang kerapdilakukan di bahagiankepala rnernpunyairisiko yangtinggi kepadabayi yangberkemungkinandilahirkan meng-alarni cacatfizikal ataumental.
(h) KesanDadah dalam Ubatan
Dadah sepertistreptomycin,neomycin,quinine atau salicylatesbolehrnengakibatkananakdilahirkancacatanggota,ataupekak.
Berbagai-bagai dadah cytotoxic dan juga thalidomide dipercayaibolehrnerosakkanfetusjika diambil padaperingkatawal rnengandung.Keracunan karbon rnonoksidajuga dipercayai boleh rnenyebabkanrencatakal.
(i) Kekerapan Melahirkan Anak
Ibu yangkerapmelahirkananakmernpunyairisiko memperolehseoranganakyangcacatatauterencatakal.Kejadianmi rnungkinjugadisebab-
kan oleh bilangananakyang tenlalu ramai danseorangdaripadanyaterabairnendapatperhatiandengansecaratidak disedari.
(j) PemakananIbu yangMengandung
Pemakananyangcukupdanseirnbangrnerupakankeperluanasasuntukmenjarnin kesihatananakdalarn kandungan.mbu-ibu dalarn golonganrniskin rnungkin tidak dapatrnernenuhikeperluanasasmi, danrneneka
33
Bimbingan Khas Perkhidrnatan Pendidikan Pemulihan
mi menghadapirisiko yang tinggi untuk melahinkananakyangkurangsihatyangrnempunyairisiko bilazim.
Di sampingpemakananyangcukupdanseimbangin ibu-ibu yangrnengandungjuga memerlukankasih sayang,nasaselarnatatau ‘keter-jarninan’, dan keadaanyang tenterarnuntuk prosesperturnbuhandanperkembanganbayi yangnormal dalamkandungan.Justeruitu, sesuatukeluargayangpincangmempunyainisiko yangtinggi untuk melahirkananakyangbilazirn.
(k) KecederaanyangBerlaku SemasaIbu Mengandung
Adalah dipercayaibahawasekiranyaseseorangibu yang rnengandungrnengalarnikecedenaan,kernungkinanbesar yang anakyang dikan-dungnyaakangugurataupundilahirkancacatfizikal.
(I) PantangLarang yangDilanggar
mni sukandibuktikan keranasetiapbudayamernpunyaipantanglarang-nya sendini semasaibu mengandung.Di kalanganonangMelayu, ibuataubapadilarang mencederakanbinatang.Jikapantangmi dilanggar,risiko untuk rnelahirkananakcacatadalahtinggi.
Semasaseseorangbayi itu beradadalarnkandungan,terdapatber-bagai-bagaifaktor yang mungkin akanmenjejaskankeupayaanpern-belajarannyapadamasahadapanakibat ‘kecacatan’yangberlakupada-nya. Jika makiurnat tentang segala faktor yang mernpunyai nisikomenjejaskanpembelajaranbayi kelak digunakandenganbaik, ia bolehdijadikan satucara untuk membuatprognosismasalabkesulitanpern-belajaranpadakernudianhan.Keupayaanmembuatpenelahanawal miboleb mengelak seseorangdanipadaberasahampa dan tidak inginrnencubalagi akibatkegagalanyangdialaminya.
Caranyaialahdenganrnenggunakan“SoalSelidik mndeksKernung-kinan” yangdiubahsuaikandanipada“SomrnersetDevelopmentalCheckList” yangdigunakandi setengah-setengahcountydi England.
Selain faktor-faktor yang dialami oleh bayi dalam kandungan,kelahiran yang kornpleks juga boleh rnenimbulkan risiko masalahpernbelajaranakibatkerosakanotak sertasistemsaraf.
(m) Kelahiran yangKompleks
Kelahiranyang kompleks (yang boleh rnenirnbulkanrisiko padaper-turnbuhanotakdansaraf):
34
Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalarni Masalah Pembelajaran
(i) Kelahiran tidak cukup bulan. Semasadilahinkan, bayi mitidak dapatbekalanoksigendengancukupyangdipenlukanoleb sel-sel otak.
(ii) Kelahiran dalarn keadaananaernik atau kurang sel darahrnerahuntukrnembekalkanoksigenke seluruh badan.
(iii) Kelahinan dengan pertolonganforsepsatau sedutan yangmungkinrnencedenakansel-selotak.
(iv) Kelahiransongsangdanyang rnemakanmasayangpanjang.Keadaanmi juga akanmenghalangpembekalanoksigende-ngan cukup kepada bayi. Keadaan mi digelan asphyxia.
(v) Kelahinanrnelalui pembedahancaesarianyang rnernpunyairisiko kecederaanotak disebabkanoleh penggunaandadahsernasapembedahandilakukan.
Faktor-faktorkelahiran yang kornpleks di atasjuga rnenirnbulkannisiko rnasalahpernbelajaran.Risiko-risiko lain benlakuselepasdilahir-kan sepertipengaruhibu bapa, kesihatandin, suasananurnabtangga,kecederaan,dankeadaansosioekonornikeluarga.
Fakton-faktorkelahinandanselepaskelahinanbolehrnenjadipetun-juk kepadakeadaanfizikal, ernosi,sosialdanmentalkanak-kanak.Jikaditeliti dengancerrnat,sernuami bolehdiprognossebagaikanak-kanakyang mengalarni masalahkesulitan pembelajanan.Contoh prognosismelalui soal selidik yang benikut mi boleh digunakanoleh ibu bapaataupunguru-guru sekolah untuk rnernbuat penelahankanak-kanakyang mengalarnirnasalahkesulitan pembelajaransebelurnrnernasukiDarjah I sekolahnendah.
SOAL SELIDIK
INDEKS KEMUNGKINANMASALAH PEMBELAJARAN
NamaKanak-kanak
Umur
No. Butir soalselidik Skor
I. Adakah sesiapayang terdekat dengannyamelaluiikatan keluargayang bodoh, gila, “tiga suku” atauyangmengalamilain-lainkecacatanotak?
35
Bimbingan Khas Perkhidrnatan Pendidikan Pemulihan
No. Butir soal selidik Skor
Jika datuk, nenek, bapa atau emak, ben 3 poin.”Jika pak cik ataumak cik, ben 2 poin.Jika tiada,ben 1 poin.@
* Risiko mewarisi melalui penurunan baka adalahtinggi.
@ Risiko mewanisimelalui moyang masihada.
2. Pertalian keluanga antara bapa dan emak
Jikasepupu, ben 3 pomn.*Jika duapupu,ben 2poin.Jika pertalian yang jauh, ben 1 poin.
* Risiko hubungan kekeluargaan suami isteni.
3. Jumlah adik, kakak dan abang
Jika 7 orang keatas, ben 3 poin.*Jika4 hingga 6 orang, ben 2 poin.Jika 2 hingga 3, ben I poin.
* Risiko kekerapan melahirkan anak danjuga nisiko
masalah membeni layanan yangpenuh kasihsayangdansama rata. Masalah kewanganjika ramai anak.
4. Umuribu sernasa mengandung
Jika lebihdaripada35 tahun, ben 3 poin.*Jika30 hingga 34 tahun, ben 2 poin.Jika 17 hingga 29 tahun,ben I poin.
* Risiko umur ibu semasa mengandung
5. Penyakitibu semasa mengandung
Jikanubelalcampak, bed 3 poin.*Jika lelah, darahtinggi, kencingmanis atau masalah
faktorRh,ben 2poin.Jikasihat, ben 1 poin.
* Risiko penyakit yang boleh menjejaskanpertum-
buhanfetusyangnormal.
36
Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalami Masalah Pembelajanan
No. Butir soalselidik Skor
6. Jangkamasa mengandungJikakunang dan 7 bulan,ben 3 poin.*Jika 7 bulan, ben 2 poin.Jika9 bulan ke atas, ben I poin.* Risikoanakdilahinkantidak cukupbulan.
7. Perhubunganibu dan bapa semasadan selepasme-ngandung
Jika selalu bengaduh, bercenai hidup atau mati, ben 3poin.*
Jika bapa selalu bekenja dan tidak ada di rurnahatau-pun sebaliknya,ben 2 poin.
Jikaamandanbahagia,ben I poin.
* Risiko kerana kunang nasa selamatadalah tinggi
bagi ibu dananak.
8. KelahinanyangbenmasalahPenggunaanforseps,sedutanataukelahinansecanacae-
sanian, atau ibu mengalami anaemia, ben 3 poin.*Kelahiran selain di rumah tetapi bukan di hospital, ben 2
poin (seperti semasa dalam penjalanan ke hospital).Kelahinan secara normaldi hospital ataudi rumah, benI poin.
* Risikountukbenlakukecacatanadalahtinggi.
9. Pendapatankeluarga$300.00 sebulanke bawah,ben 3 poin.*$301.00hingga$500.00,ben 2 poin.$501.00ke atassebulan,ben 1 poin.
* Kemiskinanyang boleh menjejaskanpentumbuhan
dan perkembangankanak-kanak.
10. Kanak-kanakyang tinggal bensama-sarnaemakangkat,bapa angkatatau di numah anak yatim, ben 3 poin.*
Tinggal bensama-samadatuk, nenek atau keluangalain,
ben 2poin.Tinggal denganibubapasendiri,ben I poin.
* Risiko kenanakehilangankasih sayangibu bapajati.
37
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
No. Butir soalselidik Skor
11. Tahappendidikanibu ataubapa
Jikakedua-duanyatidak bersekolah,ben 3 poin.*Jika ibu atau bapa sahaja yang bensekolah, ben 2poin.Jikakedua-duanyabensekolah,ben 1 poin.
* Bensekolahboleh benmaksud benpelajanandankanak-kanakmungkin mengikutjejak ibu bapanyadannisiko mengalamimasalahpembelajananadalahnendah.
12. Kesihatankanak-kanakyangdikaji
Selalusakit,ben 3 poin.*Kadang-kadangsakit,ben 2 poin.Janang-janangsakit, ben 1 poin.
* Jika selalusakit, kanak-kanak berkemungkinanke-
tinggalandalampelajanannyadankesihatanfizikal-nya tidak akan menggalakkannyamenumpukanpenhatiansemasapengajanandijalankan.
13. Sikapabangataukakakdi sekolah
Jika merekaselaluponteng,ben 3 poin.*Jikamenekakadang-kadangponteng,ben 2 poin.Jika meneka janang-janangponteng,ben I poin.
* Risiko kanak-kanakmengikut jejak adik-benadikyanglebih tua adalahtinggi.
14. Abangataukakakselalugagalatau“lemah” di sekolah,ben 3 poin.*
Abang atau kakak adalah pelajarbiasaatau “pelajanpunata”,bed2poin.
Abangataukakak pandai,bed1 poin.
* Risiko kanak-kanakmungkinmengikutjejak adik-
benadikyanglebih tuaadalahtinggi.
15. Keadaanlatanbelakangnumah.Rumah setinggan,rumah hanam,rumah tanpakemu-
dahanasas,numah pangsaatau selalu benpindah-nandah,bed3 poin.*
38
Mengenal Pasti Kanak-kanak yang Mengalami Masalah Pembelajaran
No. Butir soalselidik Skor
Rumah munah,numahtenes,ben 2 poin.Rumah yang selesabensentadengankawasandi Se-
keliling, ben I poin.
* Risiko masalahpembelajanankenana persekitanan
yang tidak sesuaiuntuk penkembanganfizikal,emosi,mentaldansosial.
16. Keluangaseningbengaduh,bencenai,yang mengakibat-kan kanak-kanak tinggal bensama-sama datuk, ne-nek, bapa atau emaksaudana, ben3 poin.*
Kedua-dua ibu bapasibuk bekerja dan kanak-kanak mitinggal bensama-sama pembantu numah, bed 2 poin.
Emak atau bapabenada di numah selalu, ben I poin.
* Suasana yang tidak sesuai untuk penkembanganemosi dan intelek. Risiko kanak-kanak mengalamikesulitan pembelajanan.
17. Ketajaman dan pengamatan pendenganan.
Selalu meminta soalan atau anahan diulangi, ben 3poin.*
Kadang-kadangsalahmenjalankananahanatau men-jawabsoalan,ben 2 poin.
Janang-janang salah menjalankananahan atau men-jawab soalan,ben I poin.
* Risiko cacatpendengaranadalahtinggi.
18. Kecedenaandi kepala,semasabenurnun:
0hingga2 tahun,ben 3 poin.*2+ hingga 7 tahun, ben 2poin.7+ tahun,ben 1 poin.Tidakpennah,ben 0.
* Risiko nosakotakadalahtinggi.
19. Ketajaman dan pengamatanpenglihatan
Selalu mengalamipenyakit sakit mata, mata benain,mata menah, selalu menggosok-gosokkan mata,mempenkecilkan mata semasa membaca atau me-
39
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
No. Butir soalselidik Skor
lihat papantulis, gambardil., kerap kali tensepakobjek,ben 3 poin.*
Kadang-kadangbenlakupenkaradi atas,ben 2 poin.Jarang-janangbenlakupenkanadi atas, ben 1 poin.
Risikonosak mataadalahtinggi.
20. Selalu keluan danjah semasaguru mengajar ataupontengsekolah,ben 3 poin.*
Kadang-kadangmelakukanpenkanadi atasben 2 poin.Janang-janangmelakukanpenkanadi atas, ben 1 poin.Tidakpennahmelakukanpenkanadi atas,bed0.
* Risiko masalahpembelajanankenana ketinggalan
pengajaran.
Jumlah Skon:
PENTAFSIRAN:RISIKO MASALAH PEMBELAJARAN:
36 hingga 60 = tinggi18 hingga 35 = nendah
Jika seseonangkanak-kanakitu didapati rnernpunyainisiko yang tmnggiuntuk mengalami masalah pembelajanan yang tinggi, mi bukanbenmaknayangdia itu bodohataulernah.Risikonya sahajatinggi dandiamungkinmemenlukanpendekatanpengajaranyang berlainansedikitdaripadayangdiberikankepadakanak-kanaklain.
RUMUSAN
Pengetahuantentangcaramengenalpasti kanak-kanakdenganmasalahkesulitanpembelajarandapat rnenyedankanibu bapatentang kemung-kinan berlakunyarnasalahpembelajaranpadaanak-anakmerekapadamasahadapan.Prognosisataupenelahanyangdibuat tidak semestinya
40
Mengenal PasO Kanak-kanak yang Mengalarni Masalah Pembelajaran
akanberlaku. Walau bagaimanapun,jika kesedananmi wujud, kanak-kanakyangcepatmernbesardi rumahbolehdibenipentolongandan awal-
awal lagi. Dengansifat kesabananibu bapaatau denganpertolongandoktor jika perlu, sebarangmasalahpembelajananmi dapatdi atasidengan‘rneningankan’nintanganatauhandicap.Masalah yang dialarni
oleh anak-anakmerekatidaklah dibiankan benlanjutansehinggaanak-anaktadi mengalamikegagalandi sekolahsebelumusahauntuk meng-atasimasalahmi dilakukan.
Fahamantentangfakton-faktornisiko mi bolehjugamenghindankansesuatuyangtidak diingini sepertipenyakitputusasa,kompleksrendahdini, engganmencuba,malasbelajar atauyang paling ditakuti, bencikepadasekolahdanguru.
mbubapapulaakanmenjadi Iebih sirnpatidengankanak-kanakyangdianggaplemahdanmerekatidak akanmenyalahkankanak-kanakke-nana bersikap malas ataupunrnenyalahkanguru-guru keranatidakbentanggungjawab.Perasaansimpati mi juga akan mewujudkan ke-luarga yang lebih bahagiakenana kanak-kanaksentiasaakan dibenipertolongandangalakanuntukterusbelajar.
Denganrnenggunakan‘mndeks Kernungkinan’, satu kajian secaramenyeluruh boleh dibuat oleb ibu bapa untuk menelah potensi pern-
belajarananak-anakmenekadenganlebib objektif. Sekinanyadatadan‘Indeks Kemungkinan’ mi diberikan kepadaguru sekolah, setidak-tidaknya guru tersebutakan mengetahuifaktor-fakton latar belakangrnunidnya dandia bolehlahmerancangstrategi pengajarannyadenganlebib sesuaiuntukkanak-kanakyangberkenaan.Langkahmi jugaakanmenjalinkansatu kenjasarnayang lebib berrnaknaantaraguru denganibu bapa.
41
Bab3: PerananIbu BapaMembuat PrognosisatauMenelahRisiko Anak-anak Mereka denganBerpandukan Gerak BalasPsikomotor dan BahasaKanak-kanak Normal
3.1 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranII
3.2 UrutanPencapaianPergerakanAsasMengikutUmur
3.3 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranIII
3.4 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranIV
3.5 MengenaliKanak-kanakyangMempunyaiRisikoMasalahPembelajaranV
3.6 Rumusan
45
45
50
52
55
56
PerananIbu BapaMembuatPrognosisatau Menelah RisikoAnak-anak Mereka denganBerpandukan Gerak BalasPsikomotor dan BahasaKanak-kanak Normal
3.1 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN II
Setiapibu bapadapatmengenalrisiko anak-anakmerekadenganber-pandukangerakbalas,gerak-gerid~nbahasakanak-kanakyangnormal.mi dapatdilakukan kerana pertumbuhandan perkembanganfizikal,emosi, sosial dan intelek kanak-kanaknormal mengikut satu urutanyang agak konstan. Dalam perkembangangerak-geri, umpamanya,boleh dikatakan bahawasemuakanak-kanakterlentangdahulu, ke-mudianmeniarap,menyusur,merangkak,duduk,berdiri, berjalan,ber-Ian danseterusnyamelompat.Ada yang tidak melalui semuaperingkatyang disebutkan,umpamanya,dan peringkatmenyusurterus kepadabenjalan.Walaubagaimanapun,kemajuanpergerakannyamengikutarahyangsama.Denganbenlakunyakeadaanmi, kita diberi peluanguntukmembuatprognosisrisikomasalahpembelajaranpadamasahadapan.
3.2 URUTAN PENCAPAIAN PERGERAKAN ASASMENGIKUT UMUR:’
Umur Pergerakanasas
1 bulan Mengangkat dagu semasameniarap.2 bulan Mengangkatdadasemasameniarap.
I Atan Long 1976. Saikoloji Pendidikan. Kuala Lumpur: DewanBahasa dan Pustaka,hIm. 204.
45
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Umur Pergerakanasas
3 bulan Mencapaiobjeksemasaterlentang.4 bulan Dudukdenganpertolongan.5 bulan Dudukdi atasnbadanmemegangobjek.6 bulan Dudukdi ataskerusidanmencapaiobjek.7 bulan Dudukbersendirian.8 bulan Berdiridenganpertolongan.9 bulan Berdiridenganmemegangperabot.
10 bulan Merangkak.12 bulan Duduk,kemudianberdiri denganmenggunakanpera-
bot untuk menarik badannyanaik. Berjalandenganmemegangtanganoranglain.
13 bulan Menaiki tangga.14 bulan Berdiri dengansendiri.15 bulan Berjalantanpapertolongan.
Umur yang diberikan di atas bukanlahsesuatuyang tepat untukdijadikan ukuran. mi bermaknabahawaseseorangkanak-kanaktidaksemestinyabolehmerangkakapabilasampaike umur 10 bulan tepat.Iabermaksud bahawa kanak-kanak tadi sepatutnyaboleh merangkakapabiladia sampai ke tahap Iingkunganumur 10 bulan, iaitu antarasembilanbulanhingga11 bulan.Jika umurnya15 bulan dandia masihlagi tidak boleh merangkak dan berjalan tanpa pertolongan, mibermaknaadasesuatuyangtidak kenadalamperkembanganpsikomotorkanak-kanaktersebut.Mungkin sistemsarafnyaterbantutdan keadaanmi pulamenunjukkanadarisiko masalahkesulitanbelajar.
Seseorangkanak-kanak bolehlah dianggap sebagaimempunyairisiko yang tinggi sekiranyapencapaianpsikomotornyadua atau tigabulan ke belakang.Contohnya:Seorangkanak-kanakyangberumur10bulan masih tidak dapatberdiri denganpertolongan,yang biasanyaboleh dilakukanoleh kanak-kanakyang dalamIingkunganumur lapanbulan.Diajugamasihtidak bolehmerangkak.
Rumusanyang dibuat berasaskankepercayaanbahawaperanansistemsarafsangatpentinguntuk memudahkanpembelajaran.Kelam-batanpencapaiankemahiranpsikomotorpasti berhubungkait dengansuatu “halangan”pertumbuhandan perkembanganyang normal olehsistemsarafyangkurangsempurna.
46
PerananIbu BapaMemprognosatauMenelahRisiko Anak-anak
Melalui prognosisi, ibu bapadapatmemberipeluangdan perto-longankepadaanak-anakmerekaagardapatmencapaitahapkemahiranpsikomotoryangsepatutnyamelaluiaktiviti-aktiviti terancangdi rumah.Sekiranyaperkembanganlewat berlaku dan tahappencapaiankema-hiran psikomotorterlalu teruk, ibu bapaboleh mendapatpertolongandaripadaseorangdoktor supayakeadaanmi tidak dibiarkanberlanjutandenganharapansuatuhan nanti,kanak-kanakitu akanmenjadinormal.
Jika didapatikanak-kanaktidak dapatduduk bersendirian,umpa-manya,dia bolehlahdiberi bantalalasataudipeganguntuk menolong-nya mencapaikemahiranitu. Jika dia masihlagi tidak berkemampuanuntukdudukbersendirianselepasdiberi latihandanpertolongan,kanak-kanakitu hendaklahdibawake hospital untukmendapatrawatanpakar.Lebih awal masalahmi dikenal pasti,lebih cerahlahharapannyauntukdipulihkan.
URUTAN PERKEMBANGAN PSIKOMOTOR YANG BOLEHDIJADIKAN KRITERIA UNTUK MEMBUAT PROGNOSISTERHADAP RISIKO MASALAH PEMBELAJARAN2
Umur Kemahiran psikomotor
4 minggu Bolehmenggenggamtangan.Pergerakanbiji mata terhadtetapi boleh memerhatipersekitaran.Mula mengenal rupa seseorangdengan memberigerakbalassenyumanatautangisan.
16 minggu KedudukankepalaIebih tegak.Tanganterbuka.Pergerakanmatalebihcekap.Memerhatiobjekyangdipegang.Mula “ketawa”dan“menyuara”denganbunyi.Bermaindengantangandan baju.Mengenalbotol susunya.
28 minggu Mula duduk.
* RumusandaripadapendapatGeselldanAmatruda,1941.
2 Woods, Grace, E. 1975. The HandicappedChild. Oxford: Blackweli ScientificPublications,him. 6—7.
47
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Umur Kemahiran psikomotor
Memegangkiub.Menukarkankiubdan tangankin ke tangankanandansebaliknya.Sukamembuatbunyi.Bermaindengankaki danalatmainan.
40 minggu Dudukdengansendiri.Bolehmerangkak.Bolehmenyusunduakiub.Memberigerakbalasapabilanamanyadisebut.Sukabermain“permainanbayi”.
12 bulan Berjalandenganpertolongan.Bolehmengeluarkankiub daripadacawan.Dapatmenyebutsepatahduaperkataan.Mula memberialatmainankepadaoranglain.Bekerjasamasemasadipakaibaju.Hisapjan.
18 bulan Boleh berjalan bersendiriandan jarang-jarangten-jatuh.Bolehduduk di ataskerusikanak-kanak.Bolehmembukabuku duaatautiga halamansekali.Bolebmenyusuntigablok kiub menegak.Bolehmengisicawandengankiub-kiub.Bolehmengeluarkanbiji-biji sagadan botol.Bolehmeniru garisandenganpenselataukrayon.Bolehmengecamgambar.Bolehmelontarbola.Boleh melakukan arahan meletakkan bola di ataskerusi.Bolehberjalanke arahbola.Bolehmenarikkeretasorongatautroli.Bolehmembuangairbesarataukecil mengikutwaktu.
2 tahun Bolehberlari.Menyusun6 kiub.
48
PerananIbuBapaMemprognosatauMenelahRisikoAnak-anak
Umur Kemahiran psikomotor
Dapatmeniru bulatandengankrayon.Memahamiarahanmudah.Mula menggunakanfrasadalampercakapan.Membenitahu apabila hendak membuangair besarataukecil.Benmaindengananak-anakpatung.
3 tahun Bolehberdiridengansebelahkaki.Menyusun10 kiub.Membuatjambatandengantiga kiub.Bolehmeniru palang.Bolehbercakapdenganmenggunakanayat.Bolehmenjawabsoalan-soalanmudah.Bolehmemakaikasutsendini.Tahumengambilgiliran.
4 tahun Boleh melompatdengansatukaki.Membinapintugerbangdenganlima kiub.Tahumelukisgambarorang.Boleb menggunakankata“sendi” danposisi.Boleh membasuhmuka.Boleh disuruhdan diarah.Boleb bermaindalamkumpulan.
5 tahun Melompatdengansatukaki bengilir-gilir.Menghitungsehingga10.Sukamenyoal“mengapa?”Memakaibajusendini.Mulabertanyamaknaperkataan.
Danipada urutan pencapaiankemahiranpsikomotordi atas, be-berapaujian bolehdirekakhasuntukmenelahpotensimasalahkesulitanpembelajarankanak-kanak.mi perlu keranaapayang boleh dilakukansetakatmi ialahmembeni“perhatian”kepadagerak-genipsikomotordanmemberipenilaiansamaadanisiko masalahpembelajarantinggiataupunrendah.
49
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Melalui ujian, keputusanyang diperolehdapatdinilai denganlebihobjektif.
3.3 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN Ill
Contoh Ujian GerakBalasRefleksBayi BerumurI Minggu
Objektif: Menilai sarnaadapertumbuhandan perkembangansis-tem sarafkanak-kanakyang berkenaanitu normal atautidak dengancaramembandingkanprestasigerakbalas-nya dengangerak balasyang biasadibenikan oleh ke-banyakankanak-kanaknormal padapeningkatumur satuminggu.
Rasional: Sekiranyaprestasigerakbalasnyadidapati “negatif’ atautidak seperti yangdijangkakan,adakemungkinanyangpertumbuhandan perkembangansistemsarafnyatidakbegitu memuaskan.Keadaanmi akan mengakibatkannisiko kesulitan pembelajaranpadakemudianhan. Sis-tern sarafyangnormal merupakansaluranpembelajaranyang baik dan prosespembelajaranmemerlukanotakyangsihat.
UJIAN GERAK BALAS3REFLEKSBAYI
(BERUMUR 1 MINGGU)
Namabayi Tarikhdiuji
Ujian Gerak balasyangnormal
Menyentuhbibir atas Mulut bayi memuncungmenandakandiadenganjan telunjuk. pekakepadasentuhan.
3 Woods, Grace E. 1975. The HandicappedChild. Oxford: Biackweil ScientificPublications,him. 18—19. DiubahsuaikandaripadaJadual2.4.
50
PerananIbu BapaMemprognosatau MeneiahRisikoAnak-anak
Ujian Gerak balasyangnormal
Menyentuhbatanghidungdenganjan telunjuk.
Matatertutup.
Geleteksudutmulut. Bayi menolehkepalake arahrangsanganmenunjukkanyangdiabolehmenggerak-kankepalanya.
Masukkanjan telunjukke dalammulut bayi.
Menghisapjari.Dia sudahmenganggapbahawarangsangandalammulut sepertisusu,bolehdimakanuntukhidup.
Angkatbayi keatasudaradanperutnyaterhalake bawah.
Dia cubamengangkatkankepalanyadanmenghulurkankakinyamenjadilurusmenunjukkanbahawasistemsarafnyahampir lengkaptumbub.
Penilaian: Gerak balasyang normal di atashendaklahdijadikankriteria untuk membuat prognosis terhadap nisikomasalahpembelajaran.Sekiranyabayi yang diuji mitidak memberikancontoh gerakbalasmi, dia bolehlahdianggapsebagaibayi yangmengalamipertumbuhandanperkembangansistemsarafyang tidak sempurna.Ibubapamestilahberhubungdengandoktor secepatmung-kin untukmendapatkannasihat.
Walau bagaimanapun,sudah menjadi kebiasaanbagi seseorangdoktormengujibayi yangbarudilahir untuk memastikanrefleks Morobayi tersebutnormal.
RefleksMoro mi dipercayaisebagaisatudaripadagerakbalasyangpenting.Untuk menguji refleks Moro seseorangbayi, doktor akanme-namparkantangannyadi hadapanmukabayi. Bayi tersebutakanmem-ben gerakbalasdenganmenghulurkanlengannyake sisi badan,kernu-dian mengembalikanIengannyasemulaseolah-olahmemelukisesuatuapabiladia terkejut mendengarbunyi tampardi hadapanmukanya.Refleks mi akan“hilang” apabilabayi itu meningkatumur tuga atauempat bulan. Sekiranyarefleks mi berterusansehinggaumur enambulan, ia sukar dihapuskan.Jika refleks mi bertenisan,bayi tadi
51
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
mungkin akanrnenunjukkansatu jeniskecacatandalamsaraftunjang-nya yang pasti akan mengakibatkan masalah pembelajaranyangmemerlukanrawatanklinikal.
3.4 MENGENALI KANAK-KANAK YANG MEMPUNYAIRISIKO MASALAH PEMBELAJARAN IV
UJIAN MENYUSUNKIUB-KIUB
Namabayi Tarikhdiuji
Lingkungan umur Kemahiran yangsepatutnyadiperoleh
28 minggu Boleh memegangkiub.Menukarkankiub danipadatangankananke tangankin atausebaliknya.
Ujian: Berikanbayi sebiji kiub dan perhatikanreaksinya.Sepatutnyadia akanmemegangkiub itu danmenukarkankedudukankiubtersebutdaripadatangankananke tangankin atausebaliknya.Kadang-kadangdia akanmembalingkankiub itu. Pengujiharusmemerhatikansamaadadia memegangkiub tersebutataupuntidak. Jika tidak, gerakbalasnyadianggap“negatif’. mi me-nunjukkanadasesuatuyangtidak kenadengansistemsarafnya.
40 minggu Bolehmenyusunduakiub.
Ujian: Penguji menyusun dua kiub. Sebut “Buat macam mi”.Sepatutnyaseorangkanak-kanakberurnur40 minggu bolehmelakukannya.Jikadia berumursetahunlebih danmasihtidakboleh melakukannya,mi sudahpasti yang kanak-kanakmimenghadapirisiko masalahpembelajaran.
52
PerananIbu BapaMemprognosatauMeneiahRisiko Anak-anak
Lingkungan umur Kemahiran yangsepatutnyadiperoleh
12 bulan Menyusunduakiub.Boleh mengeluankankiub-kiubdan cawan.
Ujian: Hulurkankiub-kiubyang tendapatdalamcawanataumangkuk.Penguji menyusunduakiub danberkata: “Cuba buat macammi.” Jika didapati kanak-kanaktidak dapatmelakukanujianmi, jadikannyasebagailatihan sehinggadia dapatmelakukan-nya.Kegagalanmelakukanujian bukanlahbermaknakanak-kanak itu bodoh. Risiko masalahkesulitan pembelajarannyasahajayangtinggi.
18 bulan Bolehmenyusuntiga kiub.
2 tahun Bolehmenyusunenamkiub.
53
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemuiihan
Lingkungan umur
3 tahun
Kemahiran yangsepatutnyadiperoleh
Menyusun 10 kiub.Bolehmembinajambatandengantiga kiub.
4 tahun Menyusunlima kiub menjadipintugerbang.
_Li_
Ujian: Samasepertiuntukumur 12 bulanke bawah
5 tahun Menghitung1 hinggaiO.~
4 DiubahsuaikandaripadapendapatArnold Gesell,1946 dalambukunyaHow a BabyGrows.Hamilton.
54
PerananIbu BapaMemprognosatauMeneiahRisiko Anak-anak
3.5 MENGENALI KANAK-KANAK DENGAN RISIKOMASALAH PEMBELAJARAN V
UJIAN CAKARANDAN BAHASA KANAK-KANAK DARI
UMUR 40MINGGU HINGGA LIMA TAHUN
Namabayi: Tarikhdiuji~
Lingkungan umur Cakaran Bahasa
40minggu Memberi gerak balasapabila namanyadisebut.
12 bulan Boleh melukis~\~Boleh menyebutdua atautiga patah
18 bulan Bolehmelukis
It\ /\I\Boleh menjawab soalan“mi gambarapa?”
2 tahun Bolehmelukis
Q~7Memberitahujika hendakmembuangairbesaratauair
3 tahun Boleh melukis)<%~
Menggunakan sududengantidak tumpah.Boleh menyusunayat.
4 tahun Boleh melukis*0
5 tahun Bolehmenulis angkadan abjad
55
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Caraujian diberi dancarapenilaiandirumuskansamalahsepentiUjianKiub.
Setakatmi terdapatlima carauntuk membuatprognosisterhadaprisiko kanak-kanakdenganmasalahpembelajaran,iaitu:
(I) menjawabsoal selidik indekskemungkinan;(ii) membandingkanpencapaiankemahiranpsikomotor kanak-
kanakberumursatuminggu sehinggalima tahun;(iii) memberiujian gerak balas refleks untuk bayi berumur Se-
minggu;(iv) membermujian menyusunkiub untuk kanak-kanakberumur
satuminggu hinggalima tahun;
dan(v) memberiujian cakarandan bahasauntuk kanak-kanakber-umur28 minggu hinggalima tahun.
Kelima-limacarami berasaskankepencayaanbahawaprestasiyangditunjukkan oleh kanak-kanakberkenaanmemberikangambaranten-
tang pertumbuhandanperkembangansistemsarafmereka.Jikaprestasigerakbalasmerekamerosotataubanyakgerakbalasyangdiberm salahatautidak memuaskan,makapertumbuhandan perkembangansistemsarafmerekamungkin merosot. Keadaanmi akanmenjejaskanprosespembelajaranmereka yang bergantungpada keadaannormal sistemsaraf. Ibu bapadanguru-guruhendaklahberhati-hatisemasamengajarmerekadanjangansekali-kali menganggapkanmerekami samasepertikanak-kanaklain, kerana mereka mi mungkin mengalami masalahkesulitanpembelajaran.
Olehitu, datayangdiperolehataudiketahuiibu bapatentangrisiko-risiko masalahkesulitanpembelajaranmestilahdiberikankepadagurudarjahsatusekolahnendah.
3.6 RUMUSAN
Carayangpaling berkesanuntuk menilai samaada seseorangkanak-kanak dan umur satu bulan hingga lima tahunbenkembangdengannormal ataupuntidak adalah denganmembandingkanpencapaiannyadalam gerak balas yang memerlukanpenggunaansistem sarafnya.Prinsipmi berasaskankepercayaanbahawajikasistemsarafnyanormal,maka perkembanganotaknya juga turut normal. Otak merupakanbahagiantubuh badan yang terpentinguntuk kerja-kerjamengamatipersekitarandengan tepat; menyimpan dan menyusunpengalaman
56
Perananibu BapaMemprognosatauMenelahRisiko Anak-anak
untuk digunakankembali; danmenilai sertamentafsmrsesuatutindakansebelurn melakukannya.Kemahiran-kemahiranmelaksanakangerakkerja tadi sangat-sangatpenting untuk prosespembelajaran.Jadi, jikaseseorangkanak-kanakmengalamimasalahmelakukan aktiviti gerakbalasyang disenaraikan,dia pasti akanmengalamimasalahkesulitanpembelajaranpadakemudianhan.
Memang sukar untuk menilai potensi otak mempelajarisesuatu.gerakbalas psikomotor yangsedikit sebanyakdapat membayangkanpotensi pembelajarankanak-kanak.Contoh gerakanyang dijadikankriteria untuk dibandingkan dapat membenikan gambaran tentangperkembangansistem sarafdan seterusnyaotak. Jika didapati kualitigerakbalastidak sepertiyang dijangkakan,ibu bapabolehlahrnelatihanak-anakmerekake arahkesempurnaangerakbalasitu.
Ujian-ujian yang dicadangkanmudahdilaksanakandanjuga me-rupakan aktiviti-aktiviti ke arah pencapaiangerakbalas psikomotoryanglebih sempurna.Denganmengadakanlatihandanujian gerakbalaspsikomotor i, perkembangansistem sarafdiasuh ke arah kesem-purnaan.Secaratidak langsung,persediaandibuat untuk memudahkanseseorangkanak-kanakbelajar.
57
El Pemilihan Murid ke KelasPemulihan
4.1 PEMILIHAN DAN PENCALONAN MURID
Pemilihanmurid-murid ke kelaspemulihanbiasanyadibuat oleh guruDarjah 1 padasesikeduapersekolahan,danbagi murid-muriddarjah2dan3 pulapadaawaltahunpersekolahan.
Gurudarjahmemilih dan menghantarkankanak-kanakmi ke kelaspemulihan,jika ada,denganharapanuntuk memberikanmerekaperto-longan. Peringkatpemilihan mi disebut pencalonan.Biasanya,penca-lonanmi berasaskanrumusanyangdibuat olehguru darjahsetelahme-neliti prestasimurid berkenaandalam bidang kemahiranasas, iaitumembaca,menulis dan mengira. Jika kerap gagal murid-murid midianggapbermasalahpembelajaran.Carauntuk menentukansamaadaseseorangmurid itu gagal atau lulus adalah denganmengambil kiramarkahyangdiperolehmurid tersebut.SekiranyadiamemperolehIebihdaripada50 peratus,diadianggaplulus. Markahyangkurangdaripada50 peratusdianggapgagal.
Terdapatjugaguru-guruyangmengambilkira:
(a) LatarBelakangMurid:(i) Keluargamiskin.
(ii) Tinggal di rumahsetingganatauharam.
(iii) Daripadakeluargayangramai.(iv) Ibu bapatiadaberpelajarantinggi.
(b) DatadaripadaKadIndividu:(i) Pencapaianakademikyang menunjukkanlebih banyak
markahgagaldaripadamarkahlulus.
61
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
(ii) Jumlahkehadiran.(iii) Tanggungjawabindividu.(iv) Penyakityangpernahdidapati.(v) Jarakrumahke sekolah.
(vi) Sahsiahindividu.
(c) LaporandaripadaGuru Darjah:(i) Kelemahanmurid.(ii) Minat murid.
(iii) Perangaidantingkah laku inurid.(iv) Penglibatanmuriddalamkelasbiasa.(v) Perkembanganbahasapercakapanmurid.
Ketiga-tiga sumber di atas sudah cukup untuk mengenalpastikanak-kanakyangmengalamimasalahkesulitanpembelajaran.Walaubagaimanapun,terdapatjuga kes-kespencalonanmurid yang dibuatuntukmengatasimasalah:
(i) Kesesakanmurid dalam darjah. Langkah pencalonanmimembukapeluangbagi mengurangkanjumlahmurid dalamsatu kelas dan seterusnyaguru berkenaanboleh mengajardenganlebih berkesandanselesa.
(ii) Murid-murid yang tidak terkawal oleh guru darjah dihan-tarkanke kelaspemulihansebagaisatu“hukuman”. Mungkinadaguruyang mengugutmurid-muridnyasupayarajin belajardan jika mereka gagal mereka akan dihantarkanke kelas“bodoh” ataukelaspemulihan.
(iii) Susahmemberikanperhatiankepadamurid yang lemah,danmerekami menghalangkemajuanpesatrakansebayamerekayang lain. Guru darjah dapatlahmemberikanperhatianke-padamurid yang“normal” sahaja.
Justeru itu, terdapat berbagai-bagaisebab mengapa seseorangmuriddicalonkanke kelaspemulihan.Sehubunganmi, terdapatgolong-an murid yang tidak senangkerana dipilih untuk mendapatkanper-khidmatan bimbingan khas pendidikanpemulihan. Ibu bapamerekaturut sertamembantah.Berbagai-bagaialasandiberi termasuklah“pilihkasih” dananak-anakmerekamenjadimangsapentadbiranpendidikansekolah.
Untuk mengatasikesangsiandankeraguanpencalonanmi, guru-
62
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
guru pemulihan dikehendakimemilih semula murid-murid yang di-calonkandenganmemberiujian saringan(screeningtest).
4.2 UJIAN SARINGAN
(a) Pemilihan dan Pencalonan
Ujian saringanialahsatuprosedurmenggunakanalatujian untuk mem-berikansuatuukuranyang menyeluruhtentangkekuatandankelemahanseseorangmurid dalammana-manabidangkemahiranasas,iaitu mem-baca,menulisdanmengira.
Ujian mi akanmenyenangkanseseoranggurupemulihanmenem-patkanmurid-murid ke dalamsatu kumpulan kecil yang mempunyaiprestasiyanghampir sama.Ujian mi juga boleh menolongseseorangguru pemulihanmerancangkerja-kerjadiagnosisatau mencari puncakelemahanmurid-murid yangdiuji.
Jika dmtelitm denganmendalam,prosessaringantelah pun berlakusemasapencalonandibuatoleh gurukelaspadaperingkatlebih awallagikerana murid-murid yang difikirkan menghadapimasalahkesulitanpembelajaransahajayangdicalonkan.Sehubunganmi, adayangberpen-dapatbahawaujian saringanpatutdiberikansebelumpencalonandibuat.Sekiranyapendekatanmi diamalkan, objektif ujian saringanadalahuntuk mengumpulkanmurid-murid dengancara yang objektif, yangtidak dipengaruhioleh sentimen kepadakumpulan-kumpulanyanglemah,yangbiasadanyangcerdas.
(b) Bentuk Ujian Saringan:
(i) Ujian umumdanpendek;(ii) Ujian diberikan secaraserentakkepadasekumpulanmurid-
muridyangjumlahnyatidak melebihi20 orang;(iii) Kawasan-kawasankemahiranyang diuji mestilahseimbang;(iv) Arahanjelasdansenangdiikuti;(v) Keadaanmurid yangdiuji mestilahselesa;
(vi) Penilaianmestilahadil;dan (vii) Penguji kenalahpastikansamaadayang diuji dikehendaki
menjawabsecaralisan,bertulis atauamali.
Ujian saringanpatutdiberi selepasprosespencalonan.Murid-muridyangdicalonkanditempatkanke dalamsebuahbilik khas yangterang,bersih danyang mempunyaipengedaranudarayang nyaman.Tempat
63
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
duduk selesadan keadaankelas tidak sesak. Peruntukanmasauntukmenjawabsoalanbergantungpadajumlahbilangansoalanyangdiberi.Jika terlalu banyakbutir soalan dimasukkanke dalam ujian dengantujuan untuk mendapatkankuantiti penjenisansoalan serta ruangpencapaiankemahiran yang perlu diukur, maka murid-murid me-merlukan masayang lama untuk menjawab.mi mungkin akanber-canggah dengan keupayaanmereka menumpukan fikiran kepadasesuatu.Jawapanyang diperolehbukanlah hasil daripadakeupayaanmaksimummereka.
Masalahyang lain yangmenjadi sekatankepadakesesuaianujianialah:
(i) Pemberatanmemberimarkahdan menetapkansempadanskoruntuk memisahkanmurid-murid yang memerlukanpendidik-anpemulihandenganyang tidak;
(ii) Cara untuk menetapkannilai tara atau kriteria pemilihankawasankemahiranyangpatut dicapaimengikut umur. mibiasajugadisebutsebagaipencapaianoptimum;
(iii) Kesetaraanarahandanisi ujian;(iv) Cara menghasilkankebolehpercayaandan kesahan yang
tinggi;(v) Masadanwaktu yangpalingsesuaiuntukmemberiujian;
(vi) Suasanayangpalingsesuaisemasaujian diberi;dan (vii) Pemarkahandan pentafsirandatayang diperolehdenganadil
dansaksama.
UJIAN SARINGAN DARJAH 1
Jika ujian diberi padaawaltahunpersekolahan,rasionalnyaialah lebihawal ujian mi diberi lebih awallah masalahnyadikenal pasti dan lagicerahlahharapanuntukmurid “dipulihkan”.
KawasanKemahiranAsas:
(m) Ketajamandanpengamatanpenglihatan;(ii) Ketajamandanpengamatanpendengaran;(iii) Koordinasimata— tanganataupsikomotor;
dan(iv) Dayaingatan.
Lihat contohyangberikut.
64
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
CONTOH 1:UJIAN SARINGAN
DARJAH 1
Namamurid
Tarikh lahir Tarikhujian diberi:~
Objektif: Menilai ketajamanpenglihatan
SOALAN 1Persediaan:
Arahanlisan:
Lima gambarsegiempatsamaberukuran10 cm X 10 cmyang berwarnakuning, hijau, merah, biru dan hitam.Setiaporangmuriddiberi sekotakkrayonwarna.Warnakanrajahdi atas sekalidenganwarnami. (Pengujimengangkatkankadwarnauntukdilihat oleh yangdiuji.)Begitulahseterusnyasehinggalima soalandijawab.
Pemarkahan:5 X 1 = 5Skor:
kuning
hijau
merah
biru
hitam
65
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 2
Persediaan: Lima gambar binatang berukuran 10 cm X 10cm.(Ayamjantan,arnab,kupu-kupu,lembudanburung)
Arahan: Lihat kertaskamu.Di situ terdapatlima gambarbayang-bayangbinatang.Pegangkrayonberwarna(lima warnauntuklimajawapan)Apabila cikgu tunjuk satu gambar binatang, kamubulatkanbayangnya.Sudahsedia?Pengujimengangkatsatudaripadagambaryang disedia-kan.Untuk soalanseterusnya,gunakanwarnalain untuk“membulatkan”gambarbayang-bayang.
Pemarkahan:5 X 1 = 5 Skor:
66
PemilihanMundke Kelas Pemulihan
SOALAN 3
Persediaan: Lima gambar abjada, e,i, o dan u.
Arahan: Lihat kertaskamu.Pegangkrayon berwarna(Lima warna untuk lima jawapan)Apabila cikgu tunjuk satu gambar abjad, kamu bulatkanabjad yang sama.Sudah sedia?Penguji tunjukkan satu daripada gambar yang disedia-kan.
Pemarkahan:5 x 1 = 5 Skor:
~J1
67
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 4
Persediaan: Satu cartayang mengandungiabjadb, d, p, q dan h.Arahan: Lihat huruf-huruf dalam carta mi.
Cuba kamu can huruf-hurufini dalam gambar mi.Bulatkannya.
Pemarkahan:5 X 1 = 5 Skor:
68
PemilihanMurid keKelas Pemulihan
SOALAN 5
Arahan: Tandakan
~bd~ ___
~ceo~___
~pbd~ ___
code~____
Pemarkahan:5 X 1 = 5
FRI
coe
~db
padagambaryangsamadengangambardalampetakmerah.
bb dd db bd bqUI’ Fit’ UU uh
eco oec oce ceopdp pbd dbp dpb
cedo code ocde oecd eodcSkor:
69
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 6
Objektif: Menilai ketajaman pendengaran.
Persediaan: Satu carta mengandungihuruf-huruf B C D E G.Arahan: Tengok huruf-huruf dalam carta mi.
Pegangkrayon berwarna (lima warna)Warnakan huruf dalam kertas kamu. (Limahuruf)(Penguji tidak menunjukkan huruf yang disebutkannyaitu dalam carta.)
Pemarkahan:5 X 1 = 5 Skor:
70
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 7
Persediaan:Pitarakamanbunyi:(i) air yangdituangke dalamtimba,
(ii) tin kosongyangdiketuk,(iii) ronyokankertas,(iv) pukulantukul ke ataspaku,
dan(v) gergaji“memakan”kayu.
Arahan: Dengarbaik-baikbunyi rakamanmi.(Semuabunyidiperdengarkan.)Baiklah. Kamutentutahu bunyiapatadi.Sekarangdengarbunyiyangpertama.(Berhentikan “pita” apabila bunyi pertama selesaidiperdengarkan.)Tengokgambardi hadapankamu.Pegangkrayonberwarna(Lima warnauntuklimajawapan)Bulatkangambaryangsesuaibagibunyi itu.(Demikianlahseterusnya).
(Kertasyangdironyokkan)
Pemarkahan:5 X 1 = 5 Skor:
71
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 8
Arahan: Dengarbaik-baik.Ini meja.PerkataanmejabermuladenganME.*mi kerusi.Perkataankerusi bermuladenganKE.*Baiklah.Dengarbaik-baik.Pegangkrayonberwarna(Limawarnauntuklimajawapan)Bulatkangambaryangbermuladengan(BOIPENGIBU)
~EE~
Skor:Pemarkahan:5 X I = 5* Contohditambahjika perlu
72
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
Dengarbaik-baik.mni pintu. PenkataanpintuberakhindenganTU.*mi almari. PerkataanalmariberakhirdenganRI.*Baiklah.Dengarbaik-baik.Pegangkrayonberwarna(Lima warnauntuklimajawapan)Bulatkangambaryang berakhirdengan(YUNG WAN CINGKU NGA)
Pemarkahan:5 X 1 = 5* Contohditambahjika perlu.
SOALAN 9
Arahan:
Skor:
73
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 10
Persediaan: Pitarakamanbunyi serentakberulang-ulangselamalimakali.
(a) namahurufB danD.(b) namahurufX danS.(c) namahurufA danK.(d) namahurufU dan W.
dan(e) namahurufC danE.Arahan: Dengarbunyiduahurufpertama.
Pegangkrayonberwarna(Limawarnauntuklimajawapan)Bulatkanpasanganhuruf-hurufitu.
Pemarkahan:5 X 1 = 5 Skor:
74
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 11
Objektif: Menilai kemahirankoordinasipsikomotor.Arahan: Salin semulagambar-gambardi bawahmi.
*
x
~aoJ~
Skor:Pemarkahan:Bentukyangdilukis seakan-akanserupa.5 X 2 = 10
75
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 12
Arahan: Sambungtitik-titik sepertidalampetakmerah.
—~—.~~
,~________________________*_____________•
.
I
..
.
.
• ••. ••.• S •• • •
• •• S •S • S•
5505 II
• . S S S •
S S • •
• S S • •: S • • • .
Pemarkahan: Sambungantitik-titik betul. 5 X 2 = 10Skor:
76
PemilihanMurid ke KelasPemulihan
SOALAN 13
Objektif: Menilai mutupengamatanpenglihatan.Arahan: Lihat gambarmi.
Bulatkanpokokyangjauh.
Lihat gambarmi.Bulatkanbendayangberat.
Lihat gambarmi.Suaikannyadenganhurufdi luarpetak.Bulatkannya.
Skor:Pemarkahan:3 X 2 = 6
xkNKM
I
77
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 14
Objektif: Menilai kualiti pengamatanpendengaran.Persediaan: Pitarakamanbunyi.
Dengarbaik-baik.Tin nomborsatumi bunyinya“Tang, tang,tang ...“
Ulangi bunyi itu tigakali.Baiklah.Tin nomborduami bunyinya“Tap, tap, tapUlangi bunyi itu tiga kali.
Arahan: Dalamkertaskamu adagambarduatin.Tin nombor 1 dantin nombor2.Daripadabunyi tadi, tanda(X) untuktin berisi.
Persediaan: Pitarakamanbunyi.Dengarbaik-baik.Dua orang berjalan.mi bunyiorangnombor1 berjalan... (Cepat).Ulangi bunyi itu tiga kali.ml bunyi orangnombor2 berjalan ... (Lam-bat).Ulangi bunyi itu tiga kali.Padakertasandaadagambarduaorang.Orang nombor 1 dan orang nombor2.Daripadabunyi tadi, tanda (X) untuk orangberjalancepat.
Skor:Pemarkahan: 2 X 2=4
78
PemilihanMunid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 15
Objektif: Menilai keupayaandaya ingatan.Arahan: Lihat petak-petak yangberikut.
Isikan huruf yang sesuaidalampetak kosong.
Arahan: Tulis namakamu.
Pemarkahan:4 X 2= 8 Skor:
Empatekor itik pergimandi.Tiga ekor pulang.Berapaekoritik basah?Bulatkanitik yang basah.
79
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
L~L~1
SOALAN 16
Objektif: Menilai keupayaandayaingatan.Persediaan: SediakansatucartayangmengandungiJimaabjad
FGJMN.Arahan: Lihathuruf-hurufdalamcartami.
Baiklah.Sekarangcikgu tutupsatudaripadanya.
Daripadakertaskamu,bulatkanhurufyangditutup.L~41
Persediaan: Satucartayangmengandungilimapasanganabjadaccaeooece
Anahan: Lihatpasangan-pasanganabjaddalamcartami.Baiklah.Sekarangcikgu tutupsatupasanganabjad.Bulatkanpasanganyangditutupitu dalamkertasanda.
ce eoac oeoc ca ao
Pemarkahan:2 X 3 = 6 Skor:
80
PemilihanMurid keKelas Pemulihan
SOALAN 17
Alatan:Arahan:
Cartayang samauntuksoalan16.Lihat huruf-hurufdalamcartami.Baiklah.Sekarangcikgu tutupduadaripadanya.Bulatkanduahurufyang telahditutup.
Arahan: Lihat pasangan-pasanganabjadmi.Baiklah.Sekarangcikgu tutupduapasangansekali.Bulatkanpasangan-pasanganyang telahditutup.
oeceoc
Pemarkahan:1 pasanganbetul = 1/2
Jumlah: 2 X 3 = 6 Skor:
aoca
eoac
81
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
RUMUSAN PEMARKAHANUJIAN SARINGAN AWAL
DARJAH 1
Namamurid~ Tarikh lahir
Soalan Butir Skor Salah Catatan
I. KetajamanPenglihatan
2. KetajamanP.englihatan
3. KetajamanPenglihatan
4. KetajamanPenglihatan
5. KetajamanPenglihatan
6. Ketajaman Pendengaran
7. KetajamanPendengaran
8. KetajamanPendengaran
9. KetajamanPendengaran
10. Ketajaman Pendengaran
11. Ketajaman Psikomotor
12. Ketajaman Psikomotor
13. Ketajaman Penglihatan
14. Ketajaman Pendengaran
15. Ketajaman DayaIngatan
16. Ketajaman DayaIngatan
17. Ketajaman DayaIngatan
JUMLAH SKOR: JUMLAH SKOR:
82
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
Penilaian: SKOR <54sangat-sangatmemerlukanBimbinganKhas.SKOR 55 hingga72 memerlukanBimbinganKhas.
CATATAN
(TandatanganGuruPemulihan)
Ujian Saringanyang diberikan padaawal tahun kepadamurid-murid darjah 1 diharapkanakanmeyakinkanibu bapatentangmasalahyang dihadapi oleh anak-anakmereka yang dianggapmemerlukanbimbingan khas pendidikan pemulihan.Jadi, masalah“pilih kasih”ataupun“sengajadiasingkan”tidak akan timbul keranasemuamuriddiuji.
Apa yangditekankandalamujian mi ialahtentangkeupayaansarafpenglihatandan pendengaran;keseimbangankoordinasi psikomotor;dan “ketajaman”daya ingatanmerekayang dianggapsebagaifaktorpentinguntukmenolongprosespembelajaran.
Peranangurusangatlahpenting semasamemberiujian i. Kanak-kanakmestilahdiberi peluangsepenuhnyauntuk menunjukkankeupa-yaanyang maksimum semasamenjawabsoalan-soalanyang diberi.Suasanaujian mestilahdalamkeadaantenangdan“berbaik-baik”bukan“mengancamkan”denganugutan yang merekaakan diasingkanjikamerekagagal.
Kesahandan kebolehpercayaanujian mi mungkin dapatdiperti-kaikankeranakanak-kanakyangpernahdiuji semasadalamkelas-kelasprasekolahakanmenunjukkanprestasiyang lebih baik jika dibanding-kandenganmerekayangtidakpernahmemasukikelas-kelasprasekolah.mi tidak akanmenjejaskanobjektif ujian keranapendekatanyang akandiutamakansemasadalam kelas pemulihan nanti ialah guru akanmengajarmerekadengancarayanglebih perlahandandenganmenggu-
83
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
nakan program terancang, iaitu pemeringkatan unit-unit pecahankemahiranyang spesifik sehinggamerekadapatmengatasikesulitanyang merekaalami. Mereka akanditempatkansemula bersama-samanakansebayamerekaapabilaobjektif mi tercapai.
Walau bagaimanapun,jika terdapatjuga ibu bapayang mahukananak-anakmerekadiberi peluanguntuk belajardahulu,kemudianbarudiuji, makaUjian Saringanmm padaakhir sesiII Darjah 1, bolehdiberi.Pengambilankanak-kanakpada peringkat mi tidaklah seramai padaawal tahunpersekolahan.
Butir-butir soalanUjian SaringanII mi akanmerangkumiaspek-aspek:
(i) mendiskriminasinama,bentuk,kedudukandan urutan abjaddalamperkataan,
(ii) menyebutsukukataawalandanakhiran,(iii) mencantumduasukukataterbuka,(iv) menyalinhuruf-huruf,
dan (v) menyesuaikanfrasadan ayatdengangambar.
Penuntukanmasajugadihadkan.
84
PemilihanMurid keKelas Pemulihan
CONTOH 2:UJIAN SARINGAN mm
DARJAH 1(AKHIR s~smmm)
Namamurid
Tarikhlahir Tarikhujian diberi
SOALAN 1
Objektif: Mendiskriminasiabjad.Arahan: Lisan.
Lihatabjad-abjaddalampetakdi hadapankamu.Baiklah.Bulatkan (Lima abjadyangberlainan)(Pilih satuabjaddaripadatiga serangkai)
f~C
Pemarkahan:5 X I 5 Skor:
C
85
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 2:
Arahan: Bulatkan bentuk abjadyang samadenganabjad dalampetakberwarnamerah.
~gjJ
C C ~1 C CL~ ~1~1L~0 0 0 0 0 0
Pemarkahan:5 X I = 5 Skor:
86
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 3
Arahan: Bulatkanyangsamadenganabjad-abjaddi luarpetak
mw
Xx
BD
bdp
poda
Pemarkahan:5 X 1 = 5 Skor:
ww mm wm mw my
xx Xx XX xX xv
bd DB BD dB DD
pdb dpb bdp pdb pbp
pedo poda pode dope dapo
87
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 4
Objektif: Memilih vokal sebutanawaldenganbetulArahan: Bulatkanhurufawal bagiperkataanberpandukan
gambar.Contoh:
mni gambarepa!. PerkataannyabermuladenganE. mnigambarmeja. PerkataannyabermuladenganM. (Jikamuridtidak memahami,ben contohlagi)
Pemarkahan:5 X 1 = 5
GAMBAR PILIH SATU DA1UPADA ABJAD-ABJAD mNm.
Skor:
88
PemilihanMurid ke KelasPemulihan
IaIilule10
babibubebo
tatituteto
kakikukeko
mamimumemo
SOALAN 5
Objektif: Menilai kebolehanmembacasuku kata terbuka (kon-sonan+ voka!)
Arahan: Lihat gambar-gambaryangberikut.Di sebelahnyaterdapatpasanganabjad.Bulatkanpasanganabjad yang boleh dijadikan sebutanawalanyangsesuaidengangambartersebut.Bo!eh?Jikamuridmasihragu-ragu,berikancontoh.
Pemarkahan:5 x 2 = 10Skor
89
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 6
Objektif:Arahan:
Menilai kebolehanmembacasukukataakhiranmi meja.PerkataanmejabermuladenganME dandiakhiri denganJA. Faham?mi buku.Bunyi akhirnyaialahKU.Ben contohtambahanjika per!u.Baiklah. Lihatgambardalamkertaskamu.Bulatkansebutanakhiranyangsesuaidengangambaryangberkenaan.
ngangingungengo
salsilsulselsol
rasrisrusresros
90
PemilihanMurid keKelas Pemulihan
kakkikkukkekkok
parpirpurperpor
Pemarkahan:5 X 2 = 10 Skor:
91
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 7
Objektif:Arahan:
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
Menilai dayaingatanIsikantempat-tempatkosongdenganhuruf-hurufyangsesuai.
~a[ b] c ef g]
K[ }__ N o{~]
t_p_
_a_u
Pemarkahan:5 X 2 = 10
Skor:
92
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 8
Objektif: Menilai keupayaanmendiskriminasipersamaan,perbezaan,kedudukandanurutanbentuk
I pada bentuk yang sama denganTandakan bentukdalampetakluar.
0 0 0 0 0 QH H
V V A VU % () /
0 A
Arahan:
93
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Arahan: Tandakan padabentukyangganjil.
4 rip, c~~7 1:
/F — :~
-~ E/
Pemarkahan:10 X 2 = 20 Skor:
94
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 9
Objektif: Menilai keupayaanmencantumkanduasukukatamenjadiperkataanKeupayaanmembacasukukata
Arahan: Sambungkansatusukukatadi sebelahkin dengansatusukukatadi sebelahkanandengansatugarisansupayamenjadisepatahperkataan.
Berikancontohjika perlu.
Ii Pugu tate Iama kosa di
Arahan: Sambungkangambardenganperkataanyang sesuai.
bendera
95
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
kera
butang
lampu
matahariPemarkahan:10 X 2 = 20Skor:
96
PemilihanMurid keKelasPemulihan
SOALAN 10
Objektif: Menilai ketajamanderiapenglihatandankeupayaanpengamatanpenglihatanyangdigangguolehpengaruhlatarbelakang.
Anahan: Tulis limahunufyangtersembunyidalamgambanmidalampetak-petakkosong.
Arahan: Warnakan“h” MERAH; “j” KUNING; “k” BIRU; “1”HIJAU dan“m” OREN.
Pemankahan:10 X 1 = 10 Skon:
97
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
RUMUSAN PEMARKAHAN UJIANSARINGAN H DARJAH 1(AKHIR SESILI)
Soalan Butir Skor Salah Catatan
1. Mendiskriminasinamaabjad
2. Mengenalibentukabjad
3. Mengenaliunutanabjad
4. Menyebutsukukataterbuka
5. Menyebutsukukatatenbuka
6. Menyebutsukukataakhir
7. Mengingatiurutanabjad
8. Mendiskriminasibentuk
9. Mencantumkanduasukukata
10. Mengenaliperkataan
11. Pengamatanabjad
JUMLAH:
Penilaian:JumlabSkon< 80 memerlukanBimbinganKhasPemulihan.
Catatan
(TandatanganGuruPemulihan)Tarikh:
98
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
Ujian SaringanI bolehjugadigunakanuntukdibenikankepadamunid-munid padasesiII Darjah 1 danUjian SaringanII diberikanpadaawaltahunDarjah2.
Sebenarnya,soalan-soalanujian saninganyangditunjukkandi siniadalahcontoh-contohsahaja.Guru-gurupemulihan digalakkanmeng-gubal soalan-soalanmengikutkeupayaanyang diharap-harapkanolehmerekamengikutkeadaandi sekolahmasing-masing.Bidang-bidangkemahinanyangmenjadi tumpuanuntuk diuji ialah:
(a) ketajamanderiapenglihatan,(b) ketajamandeniapendengaran,(c) atributbentukabjad,(d) atnibutnamaabjad,(e) atnibutkedudukanabjad,(1) atnibutsebutanvokal,(g) atributurutanabjad,(h) sebutangabungankonsonandan vokal,(i) sebutancantumanduasukukataterbuka,dan,(j) ejaanperkataanmudahberpandukangamban.
Penilaiandibuatmengikutskor>80%ke atassebagaitidak memerlukanbimbingankhaspendidikanpemulihan.
Penlu ditegaskandi sini bahawaujian saringantidak mempunyainilai yang samaseperti ujian-ujian piawai iaitu Ujian Umun Bacaan,Ujian Piawai Kecerdasandanlain-lain. Ujian mi merupakanujian cip-taanguru yangberasaskanharapansukatanpelajarandan keadaanSe-kitar sekolahuntuk Darjah 1 hingga3. Penciptaannyaperlu mengambilkira kesulitan bahasaperantaraanbagi munid-murid bukan Melayu,umpamanya,murid-muridIndiaatauThaiyangmungkintendapatdalamaliranMelayusekolahrendah.
Masayang diperuntukkanbagi ujian saringanmi bergantungpadajumlah soalanyang diberi termasukpeneranganyangperlu diberikansemasaujian dijalankan. Puratabagi soalan-soalanjenis ‘bulatkan’jawapanyangdisediakan,dihadkankepada60 saatuntuk satu soalan.Soalan-soalanjenis “cantumkan” atau “mencani sesuatu”dihadkankepadaduaminit untuksatusoalan.
Walau apapun kriteria yang digunakanuntukmemberihadmasami, ia perlu dipiawaikan agarsemuayang diuji diperuntukkanmasayangsama.
99
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN SARINGANDARJAH 2
(AWAL TAHUN PERSEKOLAHAN)
NamamunidTanmkhlahir Tanikhujian dibeni
SOALAN 1:
SoalanObjektif: Menilai kebolehanmendiskriminasisebutanabjad.Arahan: Sambungkanabjadawalpadagambaryangsesuai.
Pemarkahan:10 X 1 + 10
fi~
IJ~Skor:
100
PemilihanMurid ke KelasPemulihan
pisaupa ranggolokkapakkeris
katokkotakkataktakoktekak
pembiraspemlarispembarespembarispembarus
penderasenderalenderamenderabendera
payongpajungpayungpalungpasung
bulanbubanbukanlubanbalan
Anahan: Cantumkandua sukuempatperkataan.
gi lurme
(i) —
(iii)
kata yang benikut untuk dijadikan
(ii)
(iv)
a se gu
Pemarkahan:10 X 2 = 20 Skor:
SOALAN 2
Objektif: Mengukur keupayaanmendiskriminasiurutan abjad dalamperkataandanmencantumkanduasukukatamenjadiperkata-an.
Anahan: Ganiskanpenkataanyangsesuaidengangambar.
101
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 3
Objektif: Menilai kebolehanmembacaArahan: Tulis perkataanyangsesuaibagi gambanpen,pensel,bola,
daun, rumah, matahani, burung, bintang, bulan, sekolah,bunga,buku,meja,kayu.
Pemarkahan2 X 4 = 8
mi bajumerah. ( )mi baju kuning. ( )Inibajuhijau. ( )mi bajuputih. ( )mi bajubiru. ( )
Bola atas meja. ( )Bolabawahmeja. ( )Bolatepi meja. ( )Boladekat meja. ( )
Skor:
Arahan: Tandakan(/) padaayatyangsesuaibagi gambar.
102
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 4
Objektif: Menilai keupayaanmenyebut:
• suku kata gandaan• konsonansamadan vokal berlainan• konsonanberlainan dan vokal sama• konsonanberlainan dan vokal benlainan
Arahan: Bacami.
mama tata bubukuku gigi lalasusu liii papatiti mata lalupupa pill lamakaki leka tebufoto jika tatulesu sate gulireka
103
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 5
Objektif: Menilai keupayaanmembacavokal (a, i) dandignaf(ny, ng)
sertasukukataKy, VK dan KVK.
Arahan: Bacami.
Pemarkahan:
Skon:
Markah penuhbagi tiap-tiapsoalan= 25.Satukesalahandisebut= —1.“Menyepi” dianggapsatukesalahan.
NamasayaDin. mi ikanemassaya.Sayasukamelihat ikanmi. Ikanbolehberenangdalamair. Di rumahabangsayaadabanyakanakikan.
104
PemilihanMurid keKelas Pemulihan
RUMUSAN PEMARKAHANUJIAN SARINGAN DARJAH 2
(AWAL TAHUN PERSEKOLAHAN)
Soalan Butir Skor Salah Catatan
1. Mendiskriminasisebutanabjad
2. Mendiskriminasiurutanabjad
3. Mengingatkembaliejaankata
4. Membacadanmemahamiayat
5. Membacaperkataanduasukukata
6. Membacaayat-ayatyangmengandungi
v (a,l); KV; VK; danKVK.JUMLAH
Penilaian: Skor72 memerlukanbimbinganpendidikanpemulihan.
Catatan:
Tarikh:
(TandatanganGuruPemulihan)
105
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN SARINGANKEMAHIRAN MEMBACA DARJAH 3(AWAL TAHUN PERSEKOLAHAN)
Objektif: Menilai keupayaanmenyebutdenganfasih:• vokal a,e, i, o danu• sukukataterbukaKV danKKV• sukukatatertutupVK, KVK dan KKVK• digrafng,ny dansy• dangugusanvokal ua,ai danau
Arahan: Cubabacami
PETIKAN I:
Oh! Ya! mi duaekoranak ikan. Ikan-ikanitu sedangberenangdalam air dengangembira na. Emakdanbapasukatengokikan. Adik hi pulasukapetik bunga.Diasuka semua jenisbunga seperti bungamelur, bunga cern-pakadan juga bungaros. Kakak Suzannasuka rnenyanyi. Diaboleh menyanyi ber-macam-macam laguseperti Daun Gugur,Bulan Biru, Oh!Maniskudan lain-lainlagu lagi. Sekian sa-haja.
Pemarkahan:
Skor:
SekiranyaIebih 40 patahperkataansalah, murid me-menlukanbimbingankhaspendidikanpemulihan.Jum-lah perkataanyangberlainanialah 50.
106
PemilihanMurid ke KelasPemulihan
MENGGUBAL UJIAN SARINGAN MATEMATIK
Setelahberbincangdenganguru kelas dan meneliti pencapaianSoalSelidik Indeks Kemungkinan, kemahinan-kemahinanasas dalammatematikyangberikutpenludiuji dandinilai untuktujuan saningan:
JADUAL KEMAHIRAN MATEMATIK UNTUK DIJADIKANRUJUKAN SEMASA MENGGUBAL SOALAN-SOALAN UJIANSARINGAN MATEMATIK
D AR J A HKAWASAN (Kemahiran)
1 2 3
1. Mengenalinomborhingga 10 50 100
2. Menghitunghingga 10 50 100
3. Menulis nomborhingga 10 50 100
4. Mengetahuinilai kuantiti hingga 10 50 100
5. Menghitungmenurundan 10 50 100
6. Mengetahuinilai “numah” hingga 10 50 100
7. Menyelesaikanolahantambah Tidak ‘bertangan’dandengancampundanolahan ‘bertangan’buangdengantolak
8. OperasiX dan± Tidak ‘bentangan’dan‘bentangan’
9. Penggunaanoperasi+ dan— Mudah ke susah
10. Membacadanmenulisejaanangkahingga 10 50 100
Sebelum soalan-soalanUjian Saringan Matematik digubal, suatuperancanganyang teliti hendaklahdibuat mengikut Jadual PecahanKemahiranyangbenikut:
107
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
PANDUAN PENGGUBALAN SOALAN UJIAN SARINGANMATEMATIK
Kemahiran Pecahankawasan Contoh soalan
1. Mengenalangka FAKTA (i)(ii)
(iii)
WarnakannomborPadankannomboryangsama.Pangkahnomboryangsalah.
KONSEP(I)(ii)
(iii)
Suaikannombordengangambar.Bulatkanyangberatltinggi/dekat/Iajudil.Pilih yangganjillgenap.
PENGGU-NAAN
(i)(ii)(iii)
Warnakan... kupu-kupudli.Pelarimanakahyang menang?Buahmanakahyangmahal?
ANALISIS (i)
(ii)
(iii)
Rumahnomborberapakahyangdekatijauh?Manakahyang iebih banyak,2 + 4 atau
5—1?Berapapuluhdanunit?
2. Menghitung FAKTA (i)(ii)(iii)
Isi tempatkosong.Berapakahjumlah...?Sebelum/selepas... nomborapa?
KONSEP (i)(ii)
(iii)
Berapakahjumlahnya...?Berapapasangsemuanya?Berapakali bunyi padajam pukul ...?
PENGGU-NAAN
(i)(ii)(iii)
Berapaorangboleh...?
Berapakahjumiah...?Berapaekor... di atas/bawah/dekat...?
ANALISIS (i)
(ii)
(iii)
Berapabanyak... patutdipasanglbeiidii.?Kelompokmanakahyangiebih mahallramaidii.?Beraparamai yanglewatipuiang/dibuangdii.?
Empatpecahankawasankemahiranperludiambil kira semasamenggubalsoalan-soalanujian saringan,iaitu fakta,konsep,penggunaandananalisis.
108
PemilihanMurjd ke KelasPemulihan
UJIAN SARINGANMATEMATIK DARJAH 1
(AWAL SESI II)
Namamunid
Tarikh iahir Tanikh ujian dibeni
SOALAN 1: (Mengenalangka— Fakta)
Objektif: Menilai keupayaanmunid mendiskriminasibentukangka.Arahan: Warnakanbentukyangganjii.
Arahan: Buiatkanbentukyang sama.
Pemarkahan:5 X I = 5 Skor:
109
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 2:
Objektif: Menilai keupayaanmendiskrirninasikonsepangka.Arahan: Suaikannombordengangambar.
AAAAA
0000
00
Pemankahan: 5 X 1 = 5Skor:
110
PemiiihanMurid ke Kelas Pemulihan
SOALAN 3:
Objektif: Menilai kebolehanmenggunaangka.
Arahan:Isikantempat kosong.Belonhijau nombonBelonmerahnomborBeionbiru nomborBelonputih nombor
Arahan: Burung nomborberapakahyangterbangpantassekali7Bunungnombonbenapakahyangterbanglambatsekaii7
Arahan: Benikannombornumahyang belum adanombor.Nomborrumahyangjauhdan bendenaNornbonrumahyangdekatdenganbendera
Pemarkahan:10 X 2 + 20 Skor:
111
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 4:
Objektif: Meniiai kebolehanmenghitungangka(aspekfakta).
Arahan: Isi tempatkosong.
Pemarkahan:5 X 2 = 10 Skor:
112
PemiiihanMurid ke KeiasPemuiihan
SOALAN 5:
Objektif: Menghitung(aspekkonsep)Arahan: Isikannomboryangsesuaidalambulatan.
Objektif: Menghitung (aspekanalisis)
Anahan: Isikan nomboryangsesuaidalambulatan.
Objektif: Menghitung(aspekkonsep)Arahan: Tandakan(X) padagambaryangmenunjukkanjumlahyang
sedikitsekaii.Tandakan (/) pada gamban yang menunjukkanjumiahyangbanyaksekaii.
Pemarkahan:5 X 2 = 10 Skor:
113
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 6
Objektif: Mengujikeboiehanmengoiah+ dan X denganbetul (aspekfakta).
Arahan: Isi petak-petakkosongdengannombonyangsesuai.
cO~
cOD
cft
Pemarkahan:6 X 2 = 12 Skor:
114
PemilihanMund ke KeiasPemulihan
SOALAN 7:
Objektif: Meniiai kebolehanoperasi+ dan X (aspekpenggunaan).
Jumlahbuih ialah=
Perahumi bolehmuatsatukotaksahaja.Benapakalikahorangmi peniumenyebenangisungaiuntukmembawakotakke seberang?
Sebiji telur berhargalima sen.Berapakahhargaempatbiji telur?
Duabatangpenselberharga10 sen.Berapakahhargatugabatangpensel?
H
Pemarkahan:4 X 2= 8 Skor:
115
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 8:
Objektif: Menilai kebolehan membacadan menulis angka (aspekfakta)
Arahan: Isi petak-petakyangkosong.
@u~1LIuJ~U__
Objektif: Meniiai operasi— dan+ (aspekfakta)
~GH_ _
Pemankahan:8 X 2 = 16 Skor:
116
PemilihanMurjd ke Kelas Pemulihan
SOALAN 9:
Objektif: Menilai keupayaanmengoiah+ X — dan ± (aspekanalisis).
Arahan: Tandakan (/) pada jawapan yang betui dan (X) padajawapanyang saiah.YangmanaIebih banyak?
Pemankahan:4 X 1 =4 Skor:
117
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
SOALAN 10:
Objektif: Menmiai keupayaanberoperasi+ X ± ‘bertangan’ (aspekfakta)
Arahan: Jawabsoaian-soaianmi.
C~
Pemarkahan:5 X 2 = 10 Skor:
118
PemilihanMurid ke Kelas Pemulihan
RUMUSAN PEMARKAHANUJIAN SARINGAN
MATEMATIK(DARJAH 1 AWAL SESI II)
Soalan Butir Skor SalahCatatan
1. Mendiskriminasmbentukangka(aspekfakta)
2. Mendiskniminasikonsepangka
3. Menggunaangka
4. Menghitungangka(aspekfakta)
5. Menghitung(aspekkonsep)
6. Mengolah+ dan X (aspekfakta)
7. Operasi+ danX (aspekpenggunaan)
8. MengejaangkaOperasi— dan+
9. Menganalisisoperasi+ X dan±
10. Operasi+ X — dan± “bertangan”(aspekfakta)
JUMLAH
Penilaian: Skor < 70 memenlukanbimbingankhaspemuiihan.Catatan:
Tanikh:(TandatanganGuruPemulihan)
119
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Contohsoaian-soaiandaiamUjian Saningandigubal untukmembenikansedikit ideakepadaguru-gurupemulihan.Bagm kanak-kanakDarjah 2dan 3, tahap pencapaianmereka sahajayang berubah, tetapi formatsoaian adaiah sama iaitu berdasankankemahiran, bidang dan tahapmaksimumyangdijadikan kniteriayangditetapkandalamjaduai-jadualUjian Saringan. Untuk mengimbangibidang-bidangkemahinanyangdiuji, satuIagijadualboiehdisediakaniaitu JadualSpesmfikasi.
JADUAL SPESIFIKASIUJIAN SARINGAN
MATEMATIK DARJAH 1(AWAL SESI II PERSEKOLAHAN)
Kawasan Jenikemahiranyang diuji Fakta Konsep
sobjektif soalan
Aplikasi Analisis Jumlah
I. Mengenaiinombor
2. Menghitung
3. Menuiis nombor
4. Menilai kuantiti
5. Meniiai nilai unutan
6. Meniiai nilai rumah
7. Operasi+ dan X
8. Operasi— dan±
9. Menggunaoiahan
10. Mengejanombor
JUMLAH
Isikan jumlah soalan bagi tiap-tiap bidang kemahiranmengikut jenisobjektifnya, kemudianbandingkanangka-angkayangdicatat.
120
PemiiihanMurid ke KeiasPemuiihan
RUMUSAN
Langkahmencalonkanmurid-munid ke kelaspemulihanboiehmenim-buikan berbagai-bagaimasaiah.Kanak-kanakyang dipilih pasti akanberasakecewakeranadipisahkandanipadagolonganyangnormal danyang pandai. Setelahdicalonkan, mereka sedan bahawamenekami“mundur” dan keadaanmi dianggapmenghinakansekiranyadiketahuiumum.Bagi din merekasituasi mi sungguhmemalukan.
Perasaangelisah, kecewadanmarahtimbui. Ekorandaripadami,mereka“memberontak”dan mempengaruhiibu bapa merekadenganalasanbahawamerekatelahmenjadimangsaguru yang tidak bersikapadii keranamemilih merekake kelaspemulihan.Ada yang enggankesekoiah.Mereka memberitahuibu bapamerekapenkaratersebutuntukrnendapatkansimpatidanmencetuskanbantahandanipadaibu bapaagarmerekatidak ditempatkanke dalam keiaspemulihan.
Keadaanmi menjadi iebih buruk iagi apabila merekadipermain-mainkanolehrakansebayamerekadaiamkelasbiasa.
Terdapatjuga setengah-setengahdaripadamerekadenganseiambasahajamenerimahakikatmi danreia memasukikeiaspemuiihanuntukmemenuhi“perintah” guru, bukanuntuk mendapatkan“pertolongan”.Adajugayang“benpura-pura”seronokkeranadipilih ke kelaspemulih-
an dengan membenikan herbagai-bagaialasan seperti kelas biasa itutidak dapatmembenikanperkhidmatanyang baik dan lain-lain iagi. miadaiahreaksimekanisme“anggurmasam”sepentidalamceritatentangseekor musangyang mengatakananggur yang gagai diperoiehinyaadalahmasamseteiahdiamencubaberkali- kali untukmendapatkannya.Kadang-kadangsituasi mi menjadi lebih kelam-kabutapabilaibu bapa“menyerbu” gurubesarsekoiahuntuk membantahpencalonananaknyake kelas pemuiihan.Situasi mi menjadi lebih kecoh lagi apabiiasuratiayang kepada orang-orang yang tenhormat dihantarkan untukmembantahpencaionantersebut.
Denganitu, pencalonanhendaklahdibuat dengancermatdantelitiagartidak tersalahpiiih. Yang dipiiih pulahendakiahdiberi penerangansecarabersemukadan secanasulit tentangobjektif dan peiaksanaanprogrampemulihan. Ibu bapayang berkenaanmestilah dibenitahudanpersetujuanmerekamestilah diperoiehteriebih dahulu sebelummem-buat pencalonanitu.
Memandangkanmasalahyang boieh timbul daripadapencalonandan pemilihan murid-munid ke kelas pemulihan,pemilihan sebanyakdua kali dibuat sebelumpencalonanmuktamaddilakukan. Pemmimhan
121
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
yang pertamadibuat oleh guru darjahdan yang keduaoieh guru pe-rnuiihan melaluiUjian Saningan.
Contoh-contohUjian Saninganyang dibenikanmungkinkurangSe-suai untuksekolah-sekolahyang terpencil.Jikami berlaku,pencapaianskor boleh dinendahkankepada kurang daripada40 dan seterusnya.Seeiok-eloknyaguru pemuiihansendini menggubalsoalanuntuk seko-lahnya. Rasionalamnyaialah ramai danipadamurid-munid sepatutnyaboleh menjawabsoalan-soalanyang digubal dan mendapatskor yangtinggi.
122
Bab 5: MengenalPasti PuncaMasalahKesulitanPembelajaran
5.1 RekodKemajuanIndividu I 25
5.2 KeadaanFizikal danTingkah Laku Murid 126
5.3 Rumusan 136
123
MengenalPasti PuncaMasalah KesulitanPembelajaran
Setelahmurid-murid dipilih, adakemungkinanbesaryangsebahagiankecil calonyangdihantaroleh guru kelasitu terpaksaditolakoleh gurupemulihanjika merekaberjayadalam ujian saringanyangdiberi. miakan menimbulkan berbagai-bagaireaksi daripadaguru kelas. Jadi,untuk mengelakkanberlakunyasesuatu“konfrontasi” antaraguru kelasdenganguru pemulihan,eloklah semuamurid yang dicalonkantadidibahagikankepadaduakumpulan,iaitu:
(a) kumpulan berkesulitanpembelajaran(teruk) bagi yang gagaldalamujian saringan,dan
(b) kumpulanberkesulitanpembelajaran(ringan) bagi yang lulusmengikuttahappencapaianyangditetapkan.
Kerja mengenalpasti puncamasalahkesulitan pembelajaranbagisetiap individu perlu dibuat dengan secepatmungkin yang boleh.Caranyaialahdenganmendiagnospunca-puncamasalahmi melalui:
(a) datadalamRekodKemajuanIndividu;(b) pemerhatiankeadaanfizikal dan tingkahlaku murid;(c) menilai keputusanpencapaianmurid daripadaUjian Diag-
nostik.
5.1 REKOD KEMAJUAN INDLVIDU
Data yang berkaitan dengan masalahkesulitan pembelajarandapatdiperolehdaripadakadhimpunandanjugalaporandaripadagurukelas.Jikaseseorangmuriditu selalugagal,mi biasanyamenunjukkanbahawa
125
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
dia sedangmengalamimasalahkesulitanpembelajaran.Petanda-petandayang menyeluruhyang boleb dijadikan asasdiag-
nosisselainseringmengalamikegagalanselaluialah:
(a) kemajuandalampelajaranlisan, bacaan,penulisandanmate-matikmerosotataumenunjukkankemajuanyang‘lambat’;
(b) kemajuanyang tidak tetap ataukonstan,umpamanya,han miatau minggu mi pencapaianmurid baik, tetapi esok atauminggu lain pencapaiannyamerosot;
(c) tugasyangdiberikankerapkali tidak dapatdilakukan;(d) kemahiranmembacasukardikuasai;(e) arahansukardifahami;(f) mengalami kesukarandalam penanggapanmakna daripada
simbol,perkataan,gerakisyarat,ekspresiatau ‘air muka’, danjugapenanggapandaripadamukajam,rajahataulambanglain;
(g) kegemaranmengulangsecaramekanis;(h) sebutantersangkut-sangkut;(i) kelakuanjanggaldancepatputusasa;(j) kesukaranmengeja.Menghasilkanejaan perkataanyang ‘pe-
lik’ seperti:
83~~~5:~q3-\~ untukperkataan
(j) jangkamasamemberitumpuanperhatianadalahpendek;(k) sifat yang terlalu aktif, kurang matangtidak teratur dan tulu
atausukahilang akal,dan(I) kegemaranberangan-anganataumengkhayal.
IniIah ciri-ciri laporandaripadagurukelasyang bolehdiambil kirauntuk mendiagnosismasalahkesulitanpembelajaransecaraumum.
5.2 KEADAAN FIZIKAL DAN TINGKAH LAKU MURID
Kejayaanbelajar bergantungpadakesihatandan kenormalanpanca-indera,anggotatubuhbadan,danotak seseorangmurid. Sekiranyater-dapat sebarangkecacatan pada bahagian-bahagiantersebut sudahsemestinyalahketajamandanpengamatanpendengaran,penglihatandansentuhanmenjadi ‘lemah’. Ketepatanpenghayatanakanmenjadikusut.
Sekiranyakoordinasimotorsenidanmotorkasar seseorangitu tidak‘licin’ danseimbang,pembelajarankemahiranmenulis,melukis,mem-
126
Mengenal Pasti Punca Masalah Kesulitan Pembelajaran
bacadanmembuatsesuatuaktiviti akanmenimbulkanmasalah.Begitu-lahdenganpertumbuhandanpenkembanganotaknya.Jikapertumbuhandan penkembanganotak tidak normal, daya ingatan,dayacipta, dayamentafsirataumenyelesaikanmasalahakanmenjadi ‘lemah’.
Semuasekolahmempunyairekodindividu yang mengandungidatakeadaanfizikal murid-murid.Danipadadatain seseorangguru pemu-lihan boleh mendiagnosmasalahkesulitan pembelajaranmurid. Ru-musanyangdibuat mungkin terlalu umumdansubjektif untuk meno-longkerjapemulihan.
Satucarayangbolehdibuatialahsepertiyangberikut:
Data keadaanfizikaldalam rekod individu
Diagnosis
(i) Namapenuhmurid terutamasekalinamayangselaludijadi-kan bahanejekanmurid lainmungkinseperti:
Dogol,Awang, Mat,Mek,Sayang,BooToh,Kanam Singh,dan lain-lain lagi
Jika nama itu dijadikan bahanejekan, murid-murid berkenaanmungkindigalakkanpontengSe-kolah, bentindakagresif,menja-di anti-sosial,bersifatrendahdinpemalu,pandaiberpura-puraatauber sifat negatif lain yang akanmenimbulkanmasalahkesulitanpembelajaran.
Perkembanganbahasadansosialmungkinterjejas.
Perbezaanumurdi kalanganmu-rid-munid dalamsatu kelasialahantarasatuhan hingga11 bulan29 han. mi belum diambil kirajangkamasadalam kandungan.Kemungkinan keupayaan dankebolehanantarayang mudade-nganyanglebih tuapastiwujud.
(ii) Umur
127
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Data keadaanfizikaldalam rekod individu
Diagnosis
(iii) Kehadiran Kehadiranyang merosotdi Se-kolah pasti akan menjejaskanpencapaianseseorangmurid.Mungkin pulakekurangankeha-diran disebabkanoleh penyakityangmenghalangkehadinanmu-muniddi sekolah
JADUAL KESESUAIAN TINGGI DAN BERAT MENGIKUT UMUR
Tinggi (cm)Umur dan berat (kg)
6 7 8 9
92.59597.5
161717.5
100102.5105107.5110
18 18.5 18.519 19 1919.5 19.5 19.520.5 20.5 20.522 22 22 22.5
112.5115117.5120122.5
23 23 23 2324 24 24 2425 25 25 2526 26.5 26.5 26.527.5 37.5 27.5 27.5
125127.5130132.5135
28.5 29 29 2930.5 30.5 30.531.5 32 3233 33.5 33.5
35 35
137.5140142.5145
36 36 3637.5 38
39.541.5
128
Mengenal Pasti Punca Masalah Kesulitan Pembelajaran
Data keadaanfizikaldalam rekod individu
Diagnosis
Jika murid terlalu gemukataukurus,mi mungkinakanmenimbulkanmas-alahpembelajaran.Sedikit sebanyakperkarami jugamenerangkantentangmakanan dan pemakananindividu.Jadualberikutyangdiambil daripadaMedicalEncyclopedia1959 bolehlahdigunakan sebagaipanduanukurantinggi danberatseseorangmengikutumur.
Simptom fizikal kecacatanringan deria penglihatandanpendengaran
Datakeadaanfizikal bolehdijadikan bahandiagnosismasalahkesulitanpembelajaran.Tingkah laku dansahsiahindividu bolehjuga dijadikanpetandakepadamasalahgangguanemosiyangmenjadipuncakepadakesulitanpembelajaran.Untuk memudahkanguru mengenalimasalahmi, sifat atau trait gangguanemosibolehlahdikiasifikasikankepadacacatperangai,cacatsahsiah,tidak matangdan tidak larasataudelin-kuensi. Berikut ialahjadual petandaatausimptombagi tiap-tiap kelasgangguanemosi:
(iv) Tinggi danberat
(v) Keadaansosiobudayabapaataupenjaga.
KeadaanMiskin ataukayabolehibumewujudkanmasalah.
(vi) Kedudukandanjumlahdalamkeluarga
Jika danipadakeluarga yang ramaimi menimbulkanmasalah.Anak su-lung, anakbongsuatautunggal.
(vii) Penyakitataukemalanganyangdialami
Jika tenukbolehmenyebabkankeme-rosotankehadiran,sistem saraf ter-cedera.
(viii) Kegiatankokurikular Jika tidakaktif mungkinbermasalah.
(vi) Rupaparasnya Kecacatanfizikal paras boleh me-nimbulkanberbagai-bagaimasalah.
129
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
(a) (i) Degil(ii) Sukamerosakkanhartaawam
(iii) Sukaberkelahi(iv) Sukamengganggu(v) Sukabuatpenangai
atau“tempertantrum”(vi) Tidak bertanggungjawab
(vii) Kurangajaratautidakmengikutkata
(viii) Cepatcemburu(ix) Cepatnaikradang(x) Sukaberlagaksebagai‘boss’(xi) Mencaniperhatian
(xii) Sukabisingdanriuh
Simptom Kumpulan gangguanemosi
Cacatperangai
(b) (i) Rendahdin(ii) Dini terlalusensitifatau
mudahtensinggung(iii) Tankdin ataumalu(iv) Selalubimbang(v) Kerapkali menangis
(vi) Janang-jarangsenyum(vii) Kelihatansedihselalu(viii) Sukagigit kuku
Cacatsahsiah
(c) (i) Mempunyaikawan-kawanyangjahat
(ii) Melibatkandin dalamaktiviti geng
(iii) Mencunibersama-samageng(iv) Pontengsekolah(v) Senangditerimaoleh
kumpulanjahat(vi) Sukamenondahinggalewat
malam(vii) Setiakepadakumpulanatau
gengyangjahat(viii) Tidur lewatmalam
Tidak laras(Delikuensi)
130
Mengenal Pasti Punca Masalah Kesulitan Pembelajaran
Perlu diingat bahawa klasifikasi tingkah laku mengikut simptom-simptom tadi tidak dapatmenolongseseorangguru pemulihanmema-hami kekuatan atau darjah masalahemosi yang dialami oleh kanak-kanakbenkenaan.Satuatauduasimptomsahajayang dikesantidak bo-leh dianggapsebagaikanak-kanaktersebutmengalamimasalahemosi.Simptom-simptommi mestilahdilihat secarakeseluruhan.
Tingkah laku salahlarasanatausalah-suaianmi sebenarnyabolehmempenganuhisahsiah kanak-kanak. Laporan Underwood (1955)23berkenaandenganpendidikankanal-kanaksalahlarasanmencadangkanbahawaperwatakankanak-kanaksalah larasbiasanyamenunjukkansifat berasatidak yakin atautidak selamatdansifat tidak riang.Merekajugagagal dalamperhubunganpensahabatan.Semangatmenerimadanmemberitidakterdapatpadamerekadanmerekaseolah-olahtidak bolehmembeni gerak balas kepadapemberiankasih sayang, simpati dangalakan.Merekajugasukardiasuh untuk mentaatiperatunan-peraturanbiasayang menupakandisiplin sekolah. Justeruitu, gangguanemosiyangdialami merekami sangat-sangatserius dan perlu dikenal pastiuntukmenggalakkanprosespembelajaranberlaku.
Laporan Underwoodmengklasifikasikansimpton-simptomsalahlarasmi kepadaenamkumpulan:
Simptom Klasifikasi
(a) (i)
(ii)(iii)
Enuresisatautidak dapatmengawalkencing.Sukagigit kukuBerkelakuanbuasatauliarsemasamakanataubelajar
Kecelaruantabiat
(b) (i)
(ii)(iii)
SukabuatperangaiatautempertantrumSukamencuriKejamdanagresif
Kecelaruantingkahlaku
(c) (i) Lampauaktif
23 ggh
131
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Simptom Kiasifikasi
(ii)
(iii)
Senangtersinggungatauterlaluikut gerakhatiBerkeliarantanpatujuan
Kecelaruanorganik
(d) (i)(ii)
(iii)(iv)
TakutBimbangTankdinBerasa“genun”
Kecelaruanemosiatauderia
(e) (m)
(ii)(iii)(iv)
KesulitanmenyatakanlisanKesulitanmembacaKesulitanmenulisKesulitanmengira
Kesulitanpelajarandan vokasional
(f) (i)
(ii)
(iii)(iv)
Sukamenyebutbalik
apayangdikatakanolehguruatauEcholaliaTenlaluaktif danbising atauautismeDyslexiaataumenulisterbalikDysgraphiaatautidakdapatmembuatruangdenganlukisan
Tingkahlakupsikotik
Masalah-masalahpembelajaranakibat tingkah laku dan sahsiahyangnegatifmi bukansahajamenimbulkankesulitankepadapendidik-pendidik, tetapiia jugamenjejaskanperkembangansosialkanak-kanakberkenaan.Mereka mi biasanyaakandijauhi oleh rakan sebayadanrakan sepermainan.Akibatnya kanak-kanakmi akan menjadi lebihagresif dan semakindipulaukan. Akhirnya, merekaakan tercicir disekolahdanmungkinakanmenjadimangsapenderaandi rumahmereka.
Kiasifikasi JawatankuasaUnderwood mi tidak dapat menolonggurupemulihanmemahamibetapaseriusgangguan-gangguanemosimi.Dengan itu, semuasimptom tadi mestilah dikenalpastikanmengikutumur seseorangkanak-kanak.Tingkah laku yang terlalu bergantung,sepertikenadihantarke sekolah,menjadijanggal jika kanak-kanakitu
132
Mengenal Pasti Punca Masalab Kesulitan Pembelajaran
berumurlebih daripada 10 tahun, tetapi perkara itu dianggapbiasasahajabagikanak-kanakprasekolah.
Selain umun, situasidanmasa,kekerapanberlakunyatingkah lakunegatifmi penludiambil kirajuga.Seseorangdoktordapatmendiagnosberbagai-bagaijenis penyakit denganmeneliti simptom yang dapatdilihat sepertisuhubadan,kandunganair kencingdandarah,kekerapandenyutanjantungsertatekanandarah,dan denganmenyoalpengalamanpesakit selepasmenghidap penyakit itu. Kaedah yang sama, iaitumeneliti simptom,bolehdigunakanoleh guru pemulihanuntuk menge-nal pastipuncamasalahkesulitanpembelajaran.Tumpuanutamamene-liti simptommi adalahkepadakeupayaansistemsarafpenglihatandanpendengaran.mi bukanbermaknayang sistemsaraflain seperti sen-tuhan,rasadanbaudiabaikan.
Harus diingat bahawakeupayaanderia penglihatandan pende-ngaranitu benmuladan satuekstrem,iaitu dan ekstnemmelihat denganjelasdan teranghinggake ekstrembuta. Begitulahjuga denganderiapendengaran,iaitu dan ekstrempendengaranyangjelas hinggake ek-strim pekakdan tuli. Antara kedua-duaekstremmi terdapatbeberapadarjahatautatatingkatkeupayaanpenglihatandanpendengaran.Justeruitu, terdapatlahkeadaansuku,buta,separuhbutadantiga sukubutaataupekak.Keadaaninilab yangmengelirukansetengah-setengahguru yangsuka menganggapbahawasemuakanak-kanakyang tidak buta ataupekakdapatmelihat dan mendengardenganjelas, walhal ada yangseparuhcacatpenglihatanataupendengaran.
Terdapat beberapa petanda yang boleh diambil kira sebagaisimptom untuk mengenalpastipuncamasalahmembaca,menulisataumengiraakibatkecacatansederhanadeniapenglihatandanpendengaran.Kekerapanberlakunyasimptommi hendaklahdiambil kira.
CONTOH-CONTOH SIMPTOM KECACATAN RINGANDERIA PENGLIHATAN DAN PENDENGARAN
Penglihatan Pendengaran
(i) Selaluterjatuh,tersepak, (i) Kurangbercakap.tersungkursemasabermain.Menunjukkankoordinasi (ii) Tidak memberigerakbalasmotoryangcanggung. denganspontanjika
seseonanggurumenanya
133
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
(ii) Sukamenggosokmatasemasamembacaataumenulis.
(iii) Sukamemejamsebelahmatasemasamembacaataumenulis.
(iv) Terkelirudenganbentukhurufyanghampirsama.
(v) Memegangbahanbacaanpadajarakyangjauhatauterlaludekatataupunpadasudutyangluar biasa.
(viii) Tercelarudenganperinciandalampeta,rajahataucarta.
(ix) Koordinasimatatanganyangtidak seimbang.
(x) Sukamenghulurkankepalakehadapan.
(xi) Sukamengecilkanmatasemasamelihatobjek-objekyangjauhataudekat.
(xii) Cepatjemudalamaktivitimembacaataumenyalin.
Klasifikasi
dengannadabiasaataumenanyadan belakangnya.
(iii) Percakapantidakjelasdansusahuntukdifahamikeranabunyitinggi seperti“f” dan“s” tiadadalampercakapannya.
Simptom
Jadual bunyi yangdi-pelajari mengikutumur24
6Umur 5
(vi) Kerapmelangkauperkataansemasamembacaataupun ~sbunyi p, m,melangkaubanisan.
~ h, nw, b,(vii) Menunjukkankesulitansemasa,~k, g, d, g,
menyalindanipadabuku atau j•~Ianypapankapur.
8
) S
c
sy
z
i IV
I I I
24 Sander, E.K. 1972. WhenAre SpeechSoundsLearned?“Journal of Speech& HearingDisorder”, Feb. 1972, 37(1):62.
134
Mengenal Pasti Punca Masalab Kesulitan Pembelajaran
Simptom Klasifikasi
Rajahanggaranpuratamengikutumuryangbolehmembunyikankonsonan.90%daripadamerekabiasanyabolehmenyebutnya.
(iv) Bahasapercakapantidakberkembang.
(v) Bolehmemahamiarahanyang mudahjikagerakisyaratdigunakantetapitidak dapatmemahamiduaarahanserentak.
(vi) Bercakapdengannadayangrendahatauterlalu nyaringjika dibandingkandengankebanyakanrakansebayanya.
(vii) Kerapmemintasupayasesuatuyang diterangkanataudisoaldiulangi.
(viii) Sukamemerhatimukaonangyang bercakapdankadangkalamenolehkesanasini.
(ix) Perlumemegangbahunyauntukmendapatperhatian.
(x) Baru sembuhdaripadapenyakitcampak(measles,scarletfever) radangotak(meningitis),atautercederadi bahagiankepala.
(ix) Telingamenanah.
Simpton-simptomfizikal yangdiberikanbolehmenunjukkanpuncakecacatanderia penglihatandan pendengaransebagaifaktor yangmenimbulkanMasalahKesulitanPembelajaran.
135
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Untuk mengenalpasti puncamasalahmi denganlebih tepat lagi,Ujian Diagnostikperludibenikankepadakanak-kanakyang telahdipilihselepasdiberi Ujian Saringan.
RUMUSAN
Mengenal pasti punca masalahkesulitan pembelajaranmelalui pe-merhatiandanpenelitiankeadaanfizikal dandatadalam kad individutidak menunjukkanpuncamasalahyangsebenarnyayang menimbulkankesulitanpembelajaran.Keputusanataurumusanyangboleh dibuatSe-lepaspemerhatiandanpenelitiandilakukanadalahsekadarmengetahuipuncamasalahpembelajaransecaraumumsahajasepenti:
(a) kanak-kanakbenkenaansedangmengalami tekanan emosiyangmenimbulkanrasatakut, malu,gagapbertutur,danlain-lain yangbolehmenghalangkemajuanpembelajarannya;
(b) bahasapencakapannyacacatkeranakurang penbendaharaankata. mi jugaakanmenyekatkemajuanpembelajarannya;
(c) tulisannya sukar dibaca. Tidak menghairankanlahjika diagagal;
(d) perangainyanegatifseperti tenlalu aktif, lembap,kurangma-tang,tidakteraturatautulu. Semuami akanmenjejaskanper-kembangansosialnyadan akibatnyaialah bahasanyatidakberkembang;
(e) namanyayang janggal,umurnyaterlalu muda,susukbadanyangtidak segakdankehadiranyang tidak memuaskanakanmenjejaskankemajuanpembelajarannya;
(f) latar belakang miskin, keluarga terlalu ramai atau anaktunggalbolehjugamenjadifaktorpenghalangkemajuan;dan
(g) kecacatansahsiahsudahtentu dibenci oleh rakan dan akanmenyekatkemajuanpembelajarannya.
Carauntukmenetapkankniteniakepadapemerhatiandanpenelitianmi sangatsukar dan kerap kali pula penilaianyang dirumuskan ituterlalu subjektif untuk dijadikan asaskepadaperancanganprogrampendidikanpemulihan.Jikaseseorangmunid itu gagap,umpamanya,diatidak semestinyaberkelakuandemikian keranatekanan emosi. Bolehjadi juga keadaanmi disebabkanoleh kecacatan.Begitulahseterusnyadengankeadaancacatperangai,keadaanlatar belakangdan lain-lainlagi. Kadang-kadangpenilai sendiri yang cendenungterhadapsuatu
136
Mengenal Pasti Punca Masalab Kesulitan Pembelajaran
corak fizikal semasamemerhatidan meneliti kanak-kanakitu untuk
merumuskankeadaankanak-kanaktersebut,samaadanormal,baik atautidak. Ada yang lebih senangmenganggapkanak-kanakyang kotor,tidak kemas dan suka bising sebagaibermasalahpembelajaran,Se-dangkanyangsukatankdin tetapi kelihatanbersihdankemasdianggapnormal.
Untuk mendapatkanpuncamasalahkesulitanpembelajarandenganlebihobjektif dantidak beratsebelah,UjianDiagnostikperludiberikan.
137
Bab 6: Ujian Diagnostik
6.1 Definisi, ObjektifdanStrategiMenggubalnya 141
6.2 PelunjuranStrategiMenggubalSoalanUjianDiagnostik 141
6.3 Ujian DiagnostikKetajamanPenglihatandanPendengaran 144
6.4 Pengamatan 148
6.5 Ujian DiagnostikPengamatan 161
6.6 MasalahSalahPengamatanPendengaran 185
6.7 Rumusan 185
139
O Ujian Diagnostik
6.1 DEFINISI, OBJEKTIF DAN STRATEGIMENGGUBALNYA
Ujian diagnostikpendidikanpemulihan ialah satu jenis ujian formatifyang melaluinyadata-datayang diperoleh akan menunjukkan kele-mahantertentuyang menyulitkanprosespembelajaranseseorangmurid.Ujian mi berasaskanrasionalbahawakelemahanmempelajarisesuatupecahankemahiranasasberpuncadaripadakecelaruantafsiranpanca-inderaterutamasekali oleh deria-deriapenglihatandan pendengaranyang mengakibatkankecacatanpengamatanbahasadan matematik.Apabila menggubal soalan-soalandalam ujian diagnostik, butir-butirsoalanitu hendaklahmemusatkankepadamasalahsalahpengamatanmi.
6.2 PELUNJURAN STRATEGI MENGGUBAL SOALANUJIAN DIAGNOSTIK
Langkahyangpertamadalampenggubalansoalanujian diagnostikmiialah menetapkanobjektif menyediakansoalanujian secaraeksplisitatau untuk mengukurtahappencapaianobjektif denganmudah.Ob-jektif-objektif umum seperti untuk mengetahuikebolehanmembacahendaklahdielakkankeranaterlaluumumdan sukaruntukmenilaipen-capaiannya.Adalah Iebih baik jika objektif mi merangkumiobjektifuntukmengukurkeupayaanmenyebutperkataanyangmengandungiduasuku kata terbukaKV + KV gandaan.Jika dibandingkankedua-duaobjektif tadi, objektif yangkedualebih jelas dan senangdinilai pen-capaiannya.Justeruitu, kebolehanmembacahendaklahdipecahkanke-padakemahiran-kemahiranyang berikut:
141
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
(a) mengenalmbentukabjadmengikutkeupayaan:(i) membulatkanbentukyang sama;(ii membulatkanabjad yang menjadi punca sebutan gambar
yang diberi;(iii) rnemilih suku kata yang sesuaibagi sebutanawal gambar
yang diberi;(iv) memilih sukukatayang akhir yang sesuambagm gambaryang
diberi;(v) menandakansukukatayang sama;
(vi) menandakanperkataanyang samadengangambar;(vii) menulisperkataanyang sesuaibagigambardan lain-lain lagi.
(b) menyebutgabungankonsonandanvokal denganfasihdanbetul:(i) rnenyebutgabunganK + V;
(ii) menyebutgandaanKV seperti titi, baba, mama,papa, liii,mimi, susu,gigi, toto dan lain-lain lagi;
(iii) menyebutgabungandua suku kata terbuka yang mengan-dungi vokal yang samasepertimasa,pili, topo,guru dan lain-lain lagi;
(iv) menyebutgabungandua suku kata terbuka yang mengan-dungi duakonsonanyangsamasepertikaki, babi, la/u, kaku,caci, danlain-lain lagi;
(v) dapat menyebut gabungandua suku kata terbuka yangberlainanhurufsepertibaku,be/i, meja,bola, buta, danlain-lain lagi.
(c) menyebutgabunganvokal dan satu suku kata terbukaiaitu kon-sonan+ vokal denganbetul;
(i) menyebutgabunganvokal dansatusukukatayang mengan-dungi vokal yang samasepertiapa, mi, ala, ulu, oto dan lain-lain lagi;
(ii) menyebutgabunganvokal dansukukatayangmengandungidua vokal yang berlainan sepertiuli, api, ole, ela, alu danlain-lain lagi.
(d) menyebut perkataan-perkataanyang mengandungi konsonan +
vokal + konsonan;(i) menyebut KVK yang mengandungikonsonan yang sama
sepertinan, nun,mem,popdan lain-lain lagi.
(e) menyebutperkataan-perkataanyang mengandungidigrafny, sy,ngdankh;
142
Ujian Diagnostik
(i) perkataandua suku kata gandaanseperti nganga, syasya,nyanyadanlain-lain lagi;
(ii) perkataanduasukukataberlainansepertinyanyi, nyonyadanlain-lain lagi;
(iii) perkataan-perkataanKV + KKV seperti bunga, tanya danlain-lain lagi.
Setiap cabangkemahirandalam bahasamestilahditetapkanob-jektif-objektif soalan ujian diagnostiksecaraeksplisit. mi bermaknabahawa seelok-eloknyaujian diagnostik bahasa patut merangkumiaspek-aspekpercakapan,bacaan,kefahaman,penulisan,sertaejaandantulisan (transkripsi).Begitulahjugadenganpelajaranmatematikyangmerangkumiaspek-aspekkomputasisepertimenghitung,ukurankuan-titi, dan mengolahatau operasi;dan aspeksosial yang merangkumiukuran, anggaran,nilai wang serta menyelesaikanmasalah.Setelahobjektif ditetapkanbarulahpuncamasalahkecacatanringan deria di-pastikantermasukmasalahpengamatan,dayaingatandankecerdasan.
Seterusnyatetapkanpula jenisdan jumlah bilangan soalan yanghendakdiberi. Terdapatduajenis soalan,iaitu lisan danbertulis. Bagisoalan-soalanjenis lisan, arahanhendaklahdisetarakanuntuk semuacalon. Perkataan-perkataansepertitunjuk, lakukan,jawabatauceritakan
Tetapkanobjektif
Tetapkanmasalahpembelajaran
Tetapkanjenissoalan
T Semakkeseimbangansoalan— jadualspesifikasi
+Tetapkanpemarkahanuntukpenilaian
Rajah6.1 Pelunjuranstrategimenggubalsoalan-soalanujian diagnostik
143
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
boleh diguna. Soalan-soalanjenis bertulis pula dimulakan denganpadankan,suaikan,lengkapkan,bulatkan,gariskan,tanda (I) atau (X)dansambungkan.
Akhir sekali tetapkancara pemarkahandan penilaian untuk ja-wapan-jawapanyang diterima.Di sini elok juga diadakanjadual spe-sifikasi supayapemberatanmenguji tidak memusatkankepadasatuaspekpecahankemahiransahaja.Soalan-soalanmestilahseimbangdanmerangkumisebanyakaspekyang boleh.
6.3 UJIAN DIAGNOSTIK KETAJAMAN PENGLIHATAN DANPENDENGARAN
Cara yang terbaik sekali adalahdenganmenghantarkankanak-kanakyang mempunyai simptom masalahpenglihatandan pendengarankehospitaluntukdiuji. Walau bagaimanapun,terdapatbeberapajenisujianyangbolehdigunakanoleh guru-gurupemulihan.
(a) Penglihatan
(i) Ujian mengenalhuruf-hurufdalam Carta Snellen
Bagi kanak-kanakyang berumur lebih daripadaenam tahun, ujiandengan menggunakanCarta Snellen yang mengandungihuruf-hurufabjad mengikut saiz-saizyang telah ditetapkan, boleh digunakan.Ketajamanpenglihatandirekodkansebagaiangkapecahan6/6, 6/9, 6/12danlain-lain lagi. Angkaatasmenunjukkanjarakyangdapatdilihat olehyangdiuji danangkabawahmenunjukkanjarakyangdapatdilihat olehmatayangnormal. Yang diuji duduk padajarakenammeterdan carta.Cahayadalambilik ujian terangdan tidak mengganggupenglihatan.
Barisan huruf-huruf di atas sekali ialah 6/60, yang bermaknabahawahuruf-hurufitu dapatdilihat padajarak60 meterbagimatayangnormal.Tiga barisandi bawahsekali ialah 6/6, 6/5 atau6/4. Sekiranyaseseorangkanak-kanakdapatmelihat barisanhurufyangboleh dilihatoleh mata normal padajarak 24 meter, skornyaialah 6/24. Skor mimenunjukkanbahawaketajamanpenglihatannyacacat. Skor 6/60di-anggapsebagaibuta.Skor6/6 ialah normal.
(ii) Ujian mengenalbentuk-bentuk
Bagi kanak-kanakyang tidak kenal abjad, carta yang mengandungigambar-gambarbinatangyang berwarnahitam atauberbentukE dalam
144
Ujian Diagnostik
berbagai-bagaikedudukanbolehdigunakan.Caranyasamasepertiuntukujian (i). Yang diuji menamakangambarataumenunjukkanarah ke-dudukan‘jejari’ E, samaadake kanan,kin, atasataubawah.
(iii) Ujian mendiskriminasiobjek-objekkecil
Kanak-kanakdiarah menunjukkan patung-patungkecil yang serupaberukuran enam hingga 10 cm tinggi. Satu daripadapatung-patungtersebutberbezasedikitdaripadayanglain. Umpamanya,matanyaputihsedangkanyang lainnya hitam; berkacamata,yang lain tidak; bertopidan yang lain tidak, dan seterusnya.Yang diuji diarah menunjukkanpatungyangberlainan.
(iv) Ujian memastikanmatayangjuling
Gunakanalatberikutyangbolehdibuatolehgurupemulihan:
3 cm
Perhatikankedudukankedua-duabiji mata hitamnyamelalui tebukanyangdisediakan,samaadasamaatautidak.
(v) Ujian mengesankecacatanrabun warna
Kanak-kanakdiarahmengikut angkayang terdapatdalamrajahdenganjan.
(vi) Ujian menilai koordinasipergerakankedua-duab~jimata
Sebiji kecil plastisinberwarnakuning dilekatkandi hujung sebilahlidiberukuran40 cm panjang. Kanak-kanakdiarahmengikut pergerakanplastisinitu dengantidak menggerakkankepala.
(vii) Ujian bidangpenglihatan
Gunakanalatuntukujian (v). Plastisindigerakkandan kin ke kanandan
15 cm
145
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
apabilaplastisin itu hilang dan penglihatan,kanak-kanakberkenaanakantepuk meja. Ulangi ujian, tetapi tukar arahnyadan kananke kinpula. Tujuannyaadalah untuk mengesankecacatanpenglihatantero-wong atausama ada kanak-kanakdapatmelihat satu halaman bukusepertiyangberikut:
Kanak-kanakdapatmelihat bahagiantengahhalamanbuku sahajadenganjelas tetapibahagianyang di sekelilingnyakabur.Kecacatanmimenyulitkannyamembacabuku.
(b) Pendengaran
(i) Ujian gerakbalaskepadabunyi
Jatuhkanwangsyiling di belakangmurid dan lihat samaadadiamem-ben gerakbalasmenolehke belakangatautidak. Denganmenggunakan
•
~1~ - I
/ 4
,: •~, / ., S.
146
Ujian Diagnostik
rakamanberbagai-bagaibunyi, munid-muriddiarahmenekaalatanataubendayangdibunyikan.
(ii) Ujian memberiarahan dengannadabiasakemudiandiperlahankan
Murid-murid berhadapandengangambar. Guru berdini di belakangmunid danmemberiarahan:
Pertama : TUNJUKBUNGA. (Nadasuaranyaning)
Kedua : TUNJUK ____________. (perlahansedikit)
Ketiga : TUNJUK___________. (perlahanlagi)
Keempat : TUNJUK ________
Kelima : TUNJUK________
Keenam : TUNJUK________
Ketujuh : TUNJUK___________
danseterusnya.Nadasuaramenjadi lebih perlahan.
Untuk menghasilkannadasuarayangmenuruntetapi konstan,radiokasetbolehdigunakanuntuk pengawalannada.Selainbunga,beberapaobjekyanglain yang mengandungiduasukukatasangatsesuaidigunakan.
(iii) Ujian menggunakanaudiometer
Ujian mi berasaskancorakgelombangbunyi dalamsatusaatatauHertz(Hz). Adalahdipercayaibahãwajarakukuran nadasuarayangnormalialah antara 200 Hz hingga 4000 Hz. Telinga yang normal dapatmengesanbunyi antara20 Hz hingga30 000 Hz. Bunyi juga diukurdalam kiraan ‘desibel’ atau dB dan jarak normal bunyi yang bolehdikesanialahantara20dB hingga90 dB. Sebagaicontoh:
(i) bunyidrum,xylophone = 75 dB(ii) ketukansudupadacawan = 40 dB hingga60dB(iii) nadasuaraperlahan = 10 dB hingga30 dB
Padatiap-tiap audiometerterdapatduatombol (knob) ataupesawatyang boleh mengawalbunyi mengikut ukuran yang tercatatdi situ.
147
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Kanak-kanakyang diuji memakai earphonespada kedua-duabelahtelinganyadanpenguji boleh meninggikanbunyi ataumerendahkannyadanyangdiuji akanmemberikanisyaratuntuk diberhentikan.Denganadanyaalatanmi, keupayaanmendengarkedua-duabelahtelingabolehdiukur.
6.4 PENGAMATAN
(a) Kemiripan Pengamatan
Pengamatanialah satu corak gambananatau pengertianyang tersiratdalamfikiran seseorangapabiladia menggunakanpancainderanyaSe-telah tertarik denganrangsangandan luar. Pandanganseseorangyangmelihat seoranggadis yang memakai baju mandi bikini boleh me-nimbulkan 1001 pengamatannyatentanggadis tadi. Apabila seseorangmelihat perkataan“API” padatimba yang berwarna merah,dia tahubahawadi dalamnyaterdapatpasir atau air untuk memadamkanapi.Tidak adasesiapapun yang akanmenghampiritimbatersebutuntukme-nyalakanrokoknya keranasangkaannyabahawaterdapatapi di dalamtimba itu. Jadi tidak keterlaluanjika dikatakanbahawapandangan,pen-dengaran,sentuhan,pembauandannasamungkin samatetapipengamat-an yangdihasilkanadalahberbezabagi individu.
Adalahdipercayaibahawaprosesbelajarbermuladan rangsangandi sekitaryangdikesanoleh pancaindera.Kemudianutusan-utusandanderia-deriadihantarkanke otak untuk diproses.Hasil pemerosesanmiboleh diukur sebagaipembelajaran.Justeruitu, prosesbelajarbermula
pekakepadaI RANGSANGAN I
UKURANPEMBELAJARAN
GERAKBALAS
PANCAINDERA
Utusanke
OTAKDIPROSES
PENGAMATAN
Rajah 6.2 Laluan proses pembelajanan
148
UjianDiagnostik
denganrangsangandi luar, kepekaanderia,pengamatandalamotakdanseterusnyadengangerakbalasyangdilakukan.
Bukan semua rangsanganmempunyai tarikan yang samapadaderia-deria.Jenisrangsanganyang tidak jelas,mengelirukan,membo-sankan,stereotaipdan sebagainyatidak begitu menarik kepadaderia.Terdapatlima jenis rangsanganyang menarik. Rangsanganyang ber-gerak (pergerakan)selalu sahajamendapatgerakbalas. Burung yangberdiamdin dan tidak bergerakdapatmenyelamatkandirinya daripadamusuhnya.Jikabergerak,ia pastiakanmendapatperhatiandandibunuh.Begitulahjuga denganlampu-lampuikian yang“bergerak” yang me-narik perhatianorang ramai. Wayanggambaratau tayangandi tele-visyen lebih menanikdaripadagambarfoto keranaterdapatpergerakan.
Ciri-ciri kontrajugamenarikperhatian.Gunungdi sekitartanahratalebih menarikdanipadagunungyang samadalambanjaran.Orangge-mukdalamkumpulanorangkurusjelas kelihatan.Laungansekali sahajakurang mendapatperhatian daripada laungan yang berulang-ulang.Objek-objekyangsaiznyabesarsenangmendapatperhatian.Begitujugawarna yang terangdan suarayang lantang lebih peka kepadaderiapenglihatandan pendengaran.
Akhir sekali alat-alat deria sangat tertarik untuk mengumpulkanobjek-objekdalamsatuset. Umpamanya,jika terdapatsekepingkertasdalamsekumpulandaunkering, kertasitu diamati sebagaisesuatuyangtidak patutberadadi situ.
Tujuh cmi rangsanganyang menarikkepadaderia-deriami sangatpentingsemasamelaksanakanprogrampemulihandansemasamembuatalatanmengajar.Kanak-kanakyangbermasalahkesulitanpembelajaranmi biasanyasenangberasajemudan olehitu, rangsanganyangdiberikanmestilahmemenuhiciri-ciri yang senangmenarikperhatianderia,iaitu:
(i) Pergerakan(ii) Perubahan(iii) Saiz(iv) Ulangan(v) Kekuatanbunyidanwarna
(vi) Kontradan (vii) Set
Penerimaanrangsanganmi juga bergantungpadakepekaanderia.Jika keupayaanderia itu normal, penerimaanmenjadi lebih mudah.Sekiranyaterdapatsebarangjenis kecacatandenia, sudahpasti pene-rimaannyaakanturut cacat.Atasdasarinilah ujian diagnostikketajaman
149
Binibingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
penglihatandanpendengaranperludiadakanuntukmemastikanbahawakeadaanderia-deriayang berkenaanadalahnormal.
Setelah utusan rangsangansampai ke otak, ia diprosesmelaluipenerimaanatau penghuraiankod penyimpananatau pentafsirandankemudian barulah menjadi pengamatanyang bermakna.Pernyataanpengekodanberlaku sebagaipenggerakkepadamana-manaanggotabadan untuk bertindak melakukan sesuatukemahiran; atau meng-hasilkanbahasapertuturanuntuk percakapan,peneranganataupenulis-an. Keupayaanpemerosesanmi bergantungpadalatihan,pembelajaran,pengalaman,keimanandan kecerdasan.
Mutu ataukualiti gerakbalasdinilai mengikutketepatandandayapenjelasannya.Walau bagaimanapun,laluan prosesbelajar mi tidaklahsemudahyangdijelaskandi sini. Ia sangatkompleks.Jadi, di antarakepekaandanpengetahuanialah pengamatan.
Dalamkeadaanbiasahariandi bilik darjah,gurujarang-jarangme-nyoal apayangsedangdiamatioleh murid-muridnyasemasadia sedangmengajar.Harapannyaialahjika murid-munid memberiperhatian,me-reka akanmenerimarangsanganpengajarannyadenganbaik. Rasionalinilah yangmendorongkanseseorangguru mengarahkanmunid-munid-nyasupayamemberipenuhperhatiankepadapengajarannya.
Sebenarnyaapayangberlakuialahgurucumamerangsangkanderiamurid-munidnyadan merekalahyangmenerima,memproseskemudianmenyimpanatau menyatakansebagaigerakbalasdengancaramenja-wabsecanalisan,menulisataupunmelakukanapayangdiajar.Tidak adadua orang munid yang memprosesrangsangan(pengajaran)denganmenghasilkangerakbalasyang samakeranatidak adaduaorangmuridyang samaserba-serbi.Ini bermaknabahawacaramurid-murid mem-prosesrangsangan,iaitu pengajaran,untuk menghasilkangerak balasiaitu ukuranpembelajaran,sangatberbeza.Yang anehnyaguru selalusahajamengharapkangerak balasyang ditetapkanolehnyasahajaSe-bagai yang betul dan yang lainnya dianggapsebagaihampir betul,kurangbetul ataupunsalahsamasekali.Sikapmi menimbulkanbanyakmasalahbagi murid-murid terutamasekali merekayang sedangmeng-alamimasalahkesulitanpembelajaran.
Kebolehanmengamatiitu adalahsesuatuyangjati atausemulajadi.Ahli-ahli psikologi kini berpendapatbahawaprosesmengamatimi miripkepada:
(1) pertalianjarakataukedekatan(ii) keserupaan
ISO
Ujian Diagnostik
(iii)(iv)(v)
dan (vi)
lengkapanataulitupanpergerakanbersamabentukmengatasilatarkesinambunganatauturutan*
Pengamatanjugaboleh menghasilkan:
(i) mayaatauilusi,(ii) rayanatauhalusinasi
dan (iii) perdayaanataudelusi.
Kemiripan dan penghasilanpengamatandi atasboleh menimbulkanmasalahdalammencapaikemahiranasas.
(b) MasalahPengamatan
Kemiripan pengamatanuntuk melakukanperkara-perkarayang dite-rangkansebelummi boleh menimbulkanberbagai-bagaimasalah.
(i) Pertalianjarakatau kedekatan
Objek-objekyang dekat seperti dalam rajah yang berikut dianggapsebagaisatuset. Hasil pengamatanialah gelasyang retak.BahagianAdanB adalahdaripadasatuobjekyang sama.
* Teori Pengamatan yang diterangkan mi berasaskan pendapat ahli psikologi bangsa
Denmark bernama Edgar Rubin yang telah mendorongkan ahli-ahli psikologi mazhabGestalt yang mula menyelidik “organizing principleso/perception”.
151
Binibingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Sebaliknya,jika kedua-duabahagiangelasmi dipisahkandenganjauh,ia dianggap sebagaidua objek yang berasingan.BahagianB tidakdianggapsebagaisebahagiandaripadabahagianA.
Atas dasarkeminipan inilah abjad-abjaddalamperkataandiamatisebagaisebahagiandaripadaperkataan.
Adik main bolaA, d, i dank adalahdalamsatusetataukumpulan;begitulahseterusnya.
Sekiranyapengamatanseseorangmurid itu cacat,adakemungkinankemiripan pengamatannyaturut cacat. Dengan itu, ayat “Adik mainbola” mungkindiamati sebagai:
Adi kmainbola.atau adik main bola.atau Adik main bola.
Adikmatn bola.Contoh-contohsalahpengamatanmi menimbulkankesulitanmembaca.Kepastianmestilahdibuat yangkemiripan mi tidak cacat.Jikadidapaticacat,program pelaksanaanmengatasimasalahmi perlu dibuat untukmengatasinya.
(ii) Keserupaan
Adalah dipercayaibahawapengamatanpenglihatanataupendengaranmirip kepadamencariciri-ciri persamaandengancaramenganalisisciri-
152
Ujian Diagnostik
ciri perbezaanatauciri-ciri keganjilanobjek-objek.Kemiripan kepada sifat-sifatkeserupaanmi bergantungpadake-
upayaanmenggunakanbeberapaatribut sepertinama,sebutan,bentuk,kedudukan,warna,saiz, kumpulanatausetdan lain-lain lagi. Masalahpengamatanpenglihatanatau pendengaranakan timbul jika peng-amatannyacacat.
Contoh: PengamatanPenglihatan(cacat)
Jikakesemuanyadianggapsama.
PengamatanPendengaran(cacat):Tidak dapatmembezakanbunyi yang hampir samaseperti nama
abjadA J K H; F SX danjugaperkataan-perkataanyanghampirsamasebutannyasepertibata, data,patadan lain-lain lagi.
Masalahkemiripan untuk mengamati“keserupaan”mi seterusnyamencelarukanmurid-murid yangcacatpengamatandan segiberikut:
• KESERUPAAN
C e a 0 kelihatan
bpdqDenganitu, petikanyangberikutdiamati seperti:
CONTOH PENGAMATAN CACAT
Sepuluhekorberuangpergi Sepuluhekerperuengpergiberjalan-jalan.Seekorlan perjelen-jelen.SeekerIanpulang,tinggal hanyasembilan. pulengtinggel hanyasempilen.
JIKA A DAN E, B DAN P DI-ANGOAP SAMA. Sudah pasti
keadaan mi akan menimbulkankesulitanuntukmembaca.
153
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Kadang-kadangejaanturut tercelaru:
Perkataansekolah dianggap sama dengan perkataan selekoh atauselokahdanlain-lain lagi.
Perkataanyangmempunyaihurufyang tertinggalmasihdianggapsamaseperti:
buga = bungasay = saya
makn = makan• POSISIHURUFDALAM PERKATAAN
dan lain-lain lagi.
pertama = partemamasjid = majsid
(iii) Lengkapanatau litupan
Keminipandalam lengkapanatau litupan seringorangmengamatisatukonturyanglengkapdanipada satu rajah yang terputus-putus.Mana-manabahagianyanghilang daripadarajah kontur itu akan diisi oleh peng-amatan.Denganerti katalain, pengamatanakanmengisi kekosonganyang mungkin
akanmengganggupermaknaan.Lihat contohyangbenikut:
Sungguhpun beberapa bahagian hilangatauterputus,konturmasihdiamati denganlengkap,iaitu empatsegi tiga dalam satusegitiga.
Dianggapsebagaibulatan.
berlakuapabilasese-
/\/2\
/ .—~
‘54
Ujian Diagnostik
Masalah lengkapanatau litupan mi boleh mencelarukanmurid-murid yangmengamati:
c sebagaioo sebagaiay sebagaigs sebagai8
n sebagaimx sebagaiz
dan lain-lain lagi.
Begitujugadengancaramelengkapkanperkataanapabilasukukatamaselaludianggapdiakhiri kan. Seseorangguru bolehmengujimunid-munidnyadenganmengarahkanmerekamelengkapkanayat yang ben-ikut:
Sayama________________
Ramaimunid akanmelengkapkanayat itu dengankan walhal ia bolehdilengkapkandengan:
— sak— suk— rah— nis— tang— buk
dan lain-lain lagi.Kemiripan mi akan menjadi masalahapabila seseorangmunid
membacaayatyangbenikut:
SayadanDin masaknasi.Sebagai SayadanDin makan nasi.
Yangmenjaditandatanyaialahadakahmunid mi tidak bolehmembaca?
(d) PergerakanBersama
Keminipanmi dalampengamatantidaklah begitu mencelarukanmuriddalammencapaikemahiranmi. Mungkin tanganguru yangberdekatandenganmunid, yang bergerakuntuk menggaru-garukepala dianggapoleh muridtersebutsebagaihendakmemukulnya.Perkarami samajugadengancanakita mengamatilampu iklan bergerak.Apa yang benlaku
155
Bimbingan Khas Perkhidrnatan Pendidikan Pemulihan
sebenannyaialahpergerakanlampu-lamputersebutdihasilkanolehlam-pu yang menyala bengilir-gilir sehinggamempenlihatkanilusi pen-gerakan.
(e) Bentuk MengatasiLatar
Bagi kanak-kanakyangmengalamimasalahpengamatan,menekaakanmengalamikesukananuntukmentafsirkanrajahyang berikut:
N~ 777
777’ 7’~NMungkin kanak-kanakmi mengamatinajah mi sebagaisatu susunanlapan rajah segi tiga tepat.Mereka mungkinakanmenyalin rajahmidengancarabegini:
156
Ujian Diagnostik
Bagi munid-munid yang pengamatannyanormal, mereka akanmengamatirajahtadi sebagaioperasi X dan + dalamsegi empatbujun.Begitulahjugadenganrajahmi:
Sepatutnyakanak-kanakakanmengamatiben-tuk daiman di celah-celahdua ganisan tegakyang selani. Bentuk daiman mi digelar goodfigure sungguhpunrajah mi juga mengandungihurufw di atashurufm.
Ataupun sebaliknya,rajah-rajahyangdan denganitu, hurufA dianggapsebagamlain-lain lagi.
Kanak-kanak mi akan mengalami kesulitan menyalin huruf-huruf.
(f) Kesinambunganatau Turutan
Unsur-unsur dalam sesuaturajah biasanyadiamati sebagaisatu setjika
Keminipanpengamatanmi akanmenjadikankanak-kanakcelanudenganrajah-rajahyang digunakandalampelajaranmatematik seperti najah-rajahyangbenikutyangdianggap“berlubang”dantiadabenisi.
OAO 0wujud itu dianggapbenisi,segi tiga yangbenkakidan
157
Binibingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
unsun-unsunitu disusunbersinambungataubentunutansepertirajahyangberikut:
o I I 0 0 P I be~kutani~ah:0Kemiripan mi akanmenjadikansetengah-setengahkanak-kanakterce-laru denganlatihan sepertiyangberikut keranamerekatidak nampakakanconaktunutanbentuksepertidi atas.
Soalanmi tidak menunjukkanconak~ / turutandanakanmenimbulkan
— — L.~— kecelanuan.
Sepatutnyasoalanmi digubalbegini: ~, — / — —
~ ,2,_,ZBarulahmerekasenangmenjawabnya. i 2. ~ 1 , 2
I, /____/ / —
Walau bagaimanapun,mungkinadaantaramerekayang tidak nampaksusunanberturutandua objek in Jadi tidak menghairankanlahjikamenekamengisitempatkosongtersebutsepertidi bawahmi:
Merekacubamengisiangkayang/ ..3 / _ 5 dianggapsebagaimenghasilkansatu
corakyanglebih bermakna.
Tidaklah syak lagi bahawakeenam-enamkemiripanpengamatanboleh mencelarukanpengamatanmunid-murid. Penggubalansoalanujian diagnostik mestilah yang boleh memastikanbahawamasalahgangguankemiripan pengamatanmi betul-betul berlaku. Fenomena-fenomenasalahpengamatantenmasuklahmasalahgangguanmayaatauilusi, nayanatau halusinasi, dan pendayaanataudelusi boleh men-jejaskanpencapaiankemahiranbertutur,membaca,menulisataumengi-na. Fenomena-fenomenami seningberlaku seperti yang berlakupadaonangyangterlaluhausdi padangpasmr,yangternampakpancutanair ditengah-tengahgurun.
158
Ujian Diagnostik
Yang mi pulakadang-kadangnampaksepertitepakatauvasedankadang-kadangnampaksepertibayanganduainsan.
FENOMENANECKER’S CUBE
Wannakansatupetakyangdi hadapandanperhatikanbaik-baik.Petakitukadang-kadangbergerakkebelakangkemudiankedepan.
159
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
ILUSI PONZODuagarisanmendatardiamatitidak samatetapi sebenarnyasama.
Jikadipenhatikanbetul-betul,terdapatbeberapasegiempatdi tengah-tengahlintasanduagarisanputih. Bentuk-bentukmi hilang dantimbul.
LED
160
UjianDiagnostik
Dapatmengamatigadismudadanorangtua yanghodoh.
ILUSIMULLER
LYERDuaganisanme-
negakdiamatitidak sama.
6.5 UJIAN DIAGNOSTIKPENGAMATAN
Kenja-kerja mendiagnossebenarnyatelah pun dimulakan apabilape-tanda-petandafizikal atausimptom dikesanawal-awallagi. Pengesananawal mi masih lagi samar-samaruntuk dinumuskandan dijadikansebagaipuncamasalahkesulitanpembelajarandankemudiaannyauntukmerancangkanprogrampemulihan.Ujian diagnostikyang tulen perludibenikan bagi mengenalpasti puncamasalahkesulitan pembelajarandan kemudiannyamerancangkanprogrampemulihan.
Ujian diagnostikmi bolehdibahagmkankepadaduaperingkat,iaitu:
(a) PeringkatI:(i) Ujian DiagnostikPenglihatandanPendengaran(ii) UjianDiagnostikPengamatan
(b) PeringkatII:(i) Ujian DiagnostikLisan(ii) Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
(iii) Ujian DiagnostikPsikomotor(iv) Ujian DiagnostikTulisandan Ejaan(v) UjianDiagnostikKemahiranPenulisan
(vi) UjianDiagnostikMatematikKomputasi(vii) UjianDiagnostikMatematikSosial
/
/\
161
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK PERTALIAN JARAK ATAU KEDEKATAN
AWAL TAHUN 1
Namamunid~
Tanikhlahir
Arahan lisan:
Pegangknayonhitam. Sambungkantitik-titik dalampetak1.
(1)
Dengan menggunakankrayon yang sama, sambungkan* yang ber-dekatan.Jikaarahantidak difahami,benikancontoh.
(2)
Sambungkanhuruf-hurufyangdekatdalampetakyang berikut:
(3)
Cikgu hendaklahtunjukbagaimanahendakmenyambungkannya.
** ** ** ** **
*** *** *** *** ***
** ***** ** ***
am me on in by
NamasayaAhmad.
Janganbising.
Ujian mi mestilahdilakukan.
162
Ujian Diagnostik
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK KESERUPAAN
AWAL TAHUN 1
Namamunid
Tanikh lahin
Arahan lisan:
Pegangknayon biru. Tandakan(/) padabentuk yang samadenganbentukdalampetakdi kin sekali.Cumasatubentuksahajayang sama.Mula.
Jikamunid-munidmasihtidak faham,gurupemulihanmenunjukkansatucontohdi papanhitam.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Q 0 A0 0 0 0
0 0 000 Q 0 0
163
Bimbingan Khas PcrkhidmatanPendidikan Pemulihan
(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)
(10)
~V~K/Vt~vOQ~v~Ov vO~
o0~0~Ov
A
Penhatian:
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
PersamaanatnibutbentukPensamaanatnibutwarnaPensamaanatnibutsaizPensamaanatnibutbentuk,wanna,dan saizPersamaanatnibutkedudukanPensamaanbentukdankedudukanPensamaanatnibutbentukdan tunutanPensamaanatnibut“mengandungi”Pensamaanatnibut bilangansisi
Pensamaanatnibut “nama” iaitu “angkalnombor”
Masalah tidak nampakkesenupaanataukesamaanbenpuncadanipadatidak dapatmenggunakanatribut-atnibuttersebut.
164
Ujian Diagnostik
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK LENGKAPAN
AWAL TAHUN 1
Namamurid
Tarikhlahir
Arahan lisan:Suaikangambar-gambaryangberikut dengansatu garisansambungan.
Guru akanberikancontohjika perlu.
0 • ZN
0• fl
.
.
165
Bimbingan Khas Perkhidmatan PendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK PERGERAKAN BERSAMA
AWAL TAHUN 1
Namamurid
Tarikhlahir
Arahan lisan:1. Lihat rajah nombor. Ikan mana sampai dahulu? Warnakannya
merah.Ben peneranganIanjutjika perlu.
2. Lihat gambar-gambaryangberikut. Warnakanbolapingpongyangbergeraklaju sekalihijau.
166
UjianDiagnostik
3. Lihat gambar-gambaryang berikut. Warnakanburung yang akhirsekalisampai.Ben peneranganlanjutjikaperlu.
2
4. Tanda (I) padakenderaanyangpaling laju sekali.Ben peneranganjika perlu.
0
0
0
167
Bimbingan Khas Perkhidmatan PendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK BENTUK MENGATASI LATAR
AWAL TAHUN 1
Namamurid
Tarikh lahir
Arahan lisan:
Lihat gambarmi.Warnakancawanmerah.Warnakanpisaukuning.
Lihat gambarmi.Warnakanepalhijau.Warnakanorenkuning.Warnakanmanggishitam.
168
Ujian Diagnostik
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENGLIHATANASPEK TURUTANAWAL TAHUN 1
Namamurid
Tarikh lahir
Arahan lisan:Lihat rajahdalampetakkin.Bulatkansaturajahyang samadi sebelahkanan.Tunjukcontohjikaperlu.
I II
Isi petakkosongdenganrajahyangsesuai.Tunjukcontohjika perlu.
AHOHAHOH_H_x oHo xHx oH__
0 0 0 0
169
Bimbingan Khas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
Contoh-contohsoalanujian diagnostikyangdiberikanmemusatkankepada enam masalahkesulitan pengamatanpenglihatan,pada awalTahun I persekolahan.Ujian yangsamabolehdiberikankepadakanak-kanakpadaakhir sesiI Tahun 1 Bagi kanak-kanakdarjah2 dan3 yangdicalonkanselepasujian saringan,butmr-butir soalandiagnostikmasihlagi memusatkankepada enammasalahkesulitanpengamatanpeng-lihatan, akan tetapi kualiti soalannyasahajayang Iebih matangdankompleks. Yang berikut ialah panduanpenggubalansoalandiagnostikyangditingkatkankualitinya:
Jadual 6.1 Panduanpenggubalansoalanujian diagnostik mengikut pening-katan kualitinyabagi darjah 2 dan3
Puncakesulitan
Darjah
1 2 3
Pertalianjarak
Sambungtitik-titik
. . .
/‘1..~.
Sambungtitik-titik sepertidalampetaksebelah.
Sambungtitik-titiksepertidalampetaksebelah.Rajahnyakompleks.
Kesamaan Pilihyangsamadenganmengguna-kanatributsaiz,bentuk,warna,turutannama,kedudukan.
Pilih yangsamatetapibentuknyaIebih kompleks:5 pilihan.
1 2 3.,,~. >,~.
L~_I = 3Arahrantingsama.
Pilih yangsama.Tandakanyangganjil.5 pilihan
1 2 3
1=2Kedua-duamempunyai4sisi.
Z~N~C~E~Yangganjil ialah‘C’ keranatidakadasudut.
170
Ujian Diagnostik
(SambunganJadual6.1)Punca
kesulitan
Lengkapan Padankanrajahyanglengkapdenganyangtidak.
Lengkapkanrajah.
Lengkapkanabjad.
Gambar-gambarbersiriyangmudah.
Susunsemulagambar-gambar.4132
Pagarsesat(maze)ikut ke sesuatumatlamat.
Lengkapkanrajahyangkompleks.
Ejaanperkataan
Gambar-gambarbersiriyangkompleks.
Susunsemulagambar.5 42 1 3
Pagarsesat(maze)yanglebih kompleks.
Darjah
1 2 3
/\
Pergerakan Objekdanbinatang.
IT~1171
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
(sanzbunganJadual 6.1)
Puncakesulitan
Darjah
1 2 3
Sambungtitik-
Mengecambentukyangditindan.
Can benda-bendayang tersembunyi.
Warnakan:burungbesarbenderaikanpenselbuku
Bentukmengatasilatar
itik. Sambungtitik-titik.
Can benda-benda
172
UjianDiagnostik
(sambunganJadual 6.1)
Puncakesulitan 1
Darjah
2 3
Warnakanperkataan:mejapinkudaapi
Turutan Bentuk-bentukdalamsusunan
Abjad, angka-angkamenaikdanmenurun,ejaanperkataan.
~Ejanombor3.
16
14 Isi tempatkosongEjaobjekdalamgambar.
RUMUSAN PEMARKAHAN UJIAN DIAGNOSTIKPENGAMATAN PENGLIHATAN
AWAL TAHUN 1
Namamurid:
Tarikh lahir:
Soalan Butir soalan (I) (X)
1. Pertalian jarakpenglihatan ( ) ( )Sambungtitik-titik yangkonstan. ( ) ( )
2. Sambungkanduasimbol yangterputus. ( ) (Sambungkantiga simbolyang terputus. ( ) (Sambungkansimbolsecararawak. ( ) ( )
173
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Soalan Butir soalan (/) (~K)
3. Sambungkanduahuruf.Sambungkantiga perkataandalamayat.Sambungkanduaperkataandalamayat.Sambungkanlima perkataandalamayat.Sambungkanenamperkataansaizkecil.
I. Kesamaanbentuksaizdankedudukan.
2. Kesamaanbentuk,kedudukandanwarna.
3. Kesamaanbentukdansaiz
4. Kesamaanbentuk,saizdankedudukan.
5. Kesamaanbentuk,saiz,warnadankedudukan.
6. Kesamaanbentuk,corakdanwarna.
7. Kesamaanturutan.
8. Kesamaankedudukan“dalam”.
9. Kesamaansatucmi, iaitu sisi.
JO. Kesamaanjenisbentuk,iaitu ‘nombor’.
ULASAN
( )
( )
( )
( )
( )
I. LitupanA ( )
2. LitupanB ( )
3. Litupan C ( )
4. Litupan D ( )
5. Litupan E ( )
174
UjianDiagnostik
I. Pergerakan.Konsepdahulu,laju. ( ) ( )
2. Pergerakan.Konsepcuram,laju. ( ) ( )
3. Pergerakan.Konsepakhir, lambat. ( ) ( )
4. Pergerakan.Pengetahuan. ( ) ( )
1. Bentukmengatasilatar: 2 tindanan. ( ) ( )
2. Bentuk mengatasilatar: 6 tindakan. ( ) ( )
1. Turutantiga “kesamaandekatan”. ( ) ( )
2. Turutanempatsimbol. ( ) ( )
3. Turutanmenambahsatusimbol. ( ) ( )
4. Turutanmenambahduasimbol. ( ) ( )
5. Turutan“saizmenurun”. ( ) ( )
PENILAIAN
Tarikh:
(TandatanganGuruPemulihan)
175
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENDENGARANASPEK MENDISKRIMINASI BUNYI
AWAL TAHUN 1
Namamurid
TarikhIahir
Objektif: Untuk memastikanbahawa murid mi dapat mengamatibunyi dengantepatyangdiperlukanuntukpenyebutanyangfasihdanpentafsirankatayang tidak tercelaru.
Ujian 1Alatan: Pita rakamanbunyi binatang seperti lembu, kambing, ku-
cing, danlain-lain.Sekepingcarta yang mengandungigambarbinatang-bmna-
tang, carta mengandungi lebih daripada Jima gambarbinatang.
Guru memasangpita rakaman.
Guru mengarahkanmurid menunjukkangambarbinatangsetelahmendengarbunyinya.Rekodkansamaadajawapannyabetul ataupuntidak.Teruskanujian sehinggalima bunyibinatangyangberlainantelah didengaroleh munid.
Ujian 2Alatan: Lima alatgenderang.
Sekepingcarta yang mengandungigambaralat-alatgen-derang.GambarnyahendaklahmenunjukkanIebih daripadaJimaalatgenderang.
Matamuridditutupdengankain hitam.Gurumemainkanataumembunyikansatualatgenderang.Murid membukamatadanmenunjukkangambaralatyangdimainkandanipadagambardalamcarta.
Rekodkanjawapannya.
Ujian 3 Lima tin yangdiisikan denganair, pasir, batu, bola ping-pong,dankepinganplastik.
Labelkantin-tin tadi A B C D dan E.Murid menekaisi kandungannya.Rekodkanjawapannya.
176
Ujian Diagnostik
Soalan Butir soalan
1. Bunyi A “Binatang”
2. Bunyi B
3. Bunyi C
4. Bunyi D
5. Bunyi E
I. Bunyi A “Genderang”
2. Bunyi B
3. BunyiC
4. Bunyi D
5. BunyiE
1. Bunyi tin A
2. Bunyi tin B
3. Bunyi tin C
4. Bunyi tin D
5. BunyitinE
(/) (~K)
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
Catatan
PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIKPENGAMATAN PENDENGARAN
AWAL TAHUN 1
Namamurid
Tarikh lahir
177
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENDENGARANASPEK DAYA INGATAN BUNY!
AWAL TAHUN 1
Namamurid
Tanikhlahir
Objektmf: Untuk mengukurkeupayaanmengingatkankembali bunyimengikutturutan,rentaklambatataucepat, sertatinggi ataurendah nadanya.Kecacatandalam keupayaanakan men-cacatkansebutan,intonasidanejaanbahasa
Ujian Turutan Bunyi
Alatan: Alatangenderang.
Bunyikanduaalatberturut-turut.Munid diarahkan membunyikansemula mengikut turutanyangtelahdidengarkantadi.Rekodkanjawapannya.Tingkatkankesulitanmengingatkankembali bunyi denganmenggunakantiga kemudianempat dan seterusnyalimaalatan.Rekodkanjawapannya.
Ujian RentakBunyi
Alatan: Wisel, gendang,rekoder,“tepukan” danlain-lain lagi
J U U UGurumembunyikannyamengikut rentaknotamuzikMurid mendengar bunyi rentak tersebut baik-baikKemudianmuriddiarahmenghasilkanbunyi rentaktadi.Ubahkanrentaksehinggamenjadilebih kompleks.Rekodkanj awapannya.
Ujian Nada
Alatan: Wisel, danlain-lain alattiupan.
Gurumeniupmengikutnadatinggi ataurendahMurid menghasilkannyasemula.
Majukanujian kepadatahapyang lebih rumit lagi
178
_ olSekeping carta yang mengandungirajah-rajah tersebutditampal dihadapanmurid.
Matamurid ditutupdengankain hitam.Gurumemberisekepingdaripadaempatkepingkadtadi.Murid menyentuhnyasehinggapuashati.Gurumengambilsemulakaditu.Bukapenutupmatamurid.Murid menunjukkanrajahyangdisentuhnyadalamcarta.
OAO
179
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
Ujian2Alatan: Seketulbatu,besi,plastik, kayu,getah,spandanpolisterin.
Jikaboleh,bahan-bahantersebuthendaklahsamasaiz.
Murid diberitahu nama-namaobjek tadi. Pastikan yangmurid tersebutmemhamitentangobjektersebut.Matamurid ditutup.Munid menekanamaobjekyang dipegangnya
Ujian3Alatan: Limabatangkayuyangtidak samapanjang.
Matamuridditutup.Dengan cara menyentuhkayu-kayu tadi, murid mencarikayuyangpanjangsekalidanyangpendeksekali
nflUjian 4Alatan: Satucartayang mengandungibeberapabentukdisediakan.
Mata muridditutup.Guru “melukis” gambarbentuk yang terdapatdalamcartapadabelakangmurid tanpakemejaataupadatapaktanganmurid. Matamuniddibuka.Murid menunjukkanbentukyang berkenaandalamcarta.
Ujian 5Mata muridditutup.Murid menekanamakawannyadengancaramenyentuhseluruhmukakawannya.
AOO
180
Ujian Diagnostik
PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATANPENDENGARAN DAN SENTUHAN
AWAL TAHUN 1
Namamurid
Tarikh lahir
(bf)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
(X)
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Soalan Butir soalan
I. Pendengarandua turutan alat bunyi. (
2. Pendengarantiga turutanalat bunyi. (
3. Pendengaranempat turutan alat bunyi. (
4. Pendengaranlima tututanalatbunyi. (
5. Pendengaranduaturutanalatbunyi serentak.(
I. RentakJJJJJJ (
2. Rentak.J fl J fl (
3. Rentak JTJ fl JJ~ fl (
4. Rentak .[~ JJJ J~J (
5. Rentak J~ .FJ JJJ J (
I. Nadatinggi
2. Nadarendah
(
(
I. SentuhanbentukA (
2. SentuhanbentukB (
3. Sentuhanbentuk C (
4. SentuhanbentukD (
181
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
1. Sentuhanbatu ( ) ( )
2. Sentuhanbesi ( ) ( )
3. Sentuhanplastik ( ) ( )
4. Sentuhankayu ( ) ( )
5. Sentuhanspan ( ) ( )
6. Sentuhangetah ( ) ( )
7. Sentuhanpolisterin ( ) ( )
I. Sentuhan“panjang” ( ) ( )
2. Sentuhan“pendek” ( ) ( )
1. Lukisanbentukpadatapaktangan.Lukisan (i)
( ) ( )
2. Lukisan(ii) ( ) ( )
3 Lukisan(iii) ( ) ( )
4. Lukisan (iv) ( ) ( )
5. Sentuhanspan(Jimarajahsahajadigunakan)
( ) ( )
KEBOLEHAN MENEKA NAMA KAWAN ( ) ( )
PENILAIAN
Tarikh:
(TandatanganGuruPemulihan)
182
Ujian Diagnostik
Datayang diperolehdaripadaujian diagnostikboleh menunjukkansamaadaseseorangmurid itu mengalamimasalahpengamatanpeng-lihatan, pendengaranatau sentuhan.Jika terdapat murid yang tidakboleh membacakeranamurid tersebutmungkin sedangmengalamirnasalah-masalah pengamatan penglihatan yang mempengaruhipengamatannyaterhadappetikanyang berikut.
CONTOHPETIKAN
UNTUK DIBACA.
Pengamatannyaterdapatdalamberbagai-bagaicorak,seperti:
CONTOH MASALAHPENGAMATANPENGLIHATANPERTALIAN JARAK.
M amasayabelibu ku.Sayasukabacabuku ‘ICi kguj u gasukabaca.Inibukubacaansaya.B u k u saya w ar n ab i r~J
MaSaCiInBu
ma sa ya be Ii buya su ka ba ca bukg u ju ga su ka bai bu ku ba ca an saku sa ya wa rn a bi
kukuCa.ya.ru
Mama saya beli buku.Saya suka baca buku.Cikgu juga suka baca.mi buku bacaan saya.Buku saya warna biru.
Mamasayabelibuku.Say as u k ab ac ab u kuCi kg uj u gas u k a b a caInibukubacaansaya.Bukusayawarnabiru.
Jika petikandi atasdiamati oleh murid sepertitiga contohdi atas,murid yang berkenaantentu sekali sukaruntuk menguasaikemahiranmembaca.Kegagalanuntuk menjawabsoalan ujian diagnostikpeng-amatanpenglihatanaspekpertalianjarak mungkin berkaitandengancontohmasalahpengamatandi atas.Begitulahseterusnya.
183
Bin~binganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
CONTOH MASALAHPENGAMATANPENGLIHATAN ASPEKKESAMAAN
a=e=u=c
CONTOH MASALAHPENGAMATANPENGLIHATAN ASPEKLITUPAN.
u = a; y = g; n = a/o;s= 8; u = 0; c o
CONTOH MASALAHPENGAMATAN PENGLIHATANASPEKPERGERAKANBERSAMA
Pengamatanarahsongsang
CONTOH MASALAHPENGAMATAN PENGLIHATANASPEKBENTUK MENGATASILATAR
Ruangantarabansmenjadicelaruapabilabentukhadapanmenguasailatarbelakang.
CONTOHMASALAHPENGAMATANPENGLIHATAN“PEMBALIKANHURUF’
Mamasayabali baka.Sayasayabaoabaka.Cikgajagasakabaoa.mi bakabaoaansaya.Bakasayawarnabira.
Mencelarukanbacaan
Mamasagabali bokosagasokabaoaboko.Oikgojogasokabaoa.Ioi boko baoaaosaga.bakasagawaroabira.
ukub ileb ayasamaMukub acabakusayaSacabakusaguj ugkiC.ayasnaacabukub ml
.urid anrawayasukuB
Mamasayabeli bi.iku.~ayasijkabacabuku.LiRgujugasukabaca.
mi buku bacaansaya.Buku sayawarnabiru.
Mcmc ar~Dd~Iidu1u.
ap~p_~iiAp.dp~pduAu.Di~AujUBn aUAI~p~p.
HuIu aD~Dj~1DmDthnL
mi duAudsxrnonaD~Lp~
184
Ujian Diagnostik
6.6 MASALAH SALAH PENGAMATAN PENDENGARAN
Masalah kecacatanpengamatanpendengaranakanmencelarukanpen-tafsiranbunyi-bunyi yanghampir sama,umpamanya:
Namahuruf-huruf: Sebutanabjad-abjad:AJKH BPDGHTVWFMNBCDEGPTVF S X Z gigi disebutjiji
susudisebutcucufilemdisebutpilemdankadangkalaterdapatfenomena
masjiddisebutsemejid
Contoh yang sedikit mi sudah cukup untuk menimbulkankesedaranbetaparumitnyajika seseorangmurid mengalamimasalahpengamatanpendengaran.
Tidaklah dapatdinafikan bahawakecerdasanyang diwarisi me-mainkanperananyangpentingdalamkeupayaanmencapaikemahiranasas.Jika kecerdasandianggapsebagaipuncasegalamasalahkesulitanpembelajaran,seseorangguru sukar untuk mengatasinya.Biasanya,guru berkenaanakanbersikaplepastangandan membiarkanmasalahpembelajaranmi berlanjutanatasalasandiatidakboleh berbuatapa-apa.
Perlu diingat bahawakecerdasanyang diwarisi boleh ditingkatkandenganusahagigih memperbaikisituasi danpendekatanamalanpem-belajaran.Seelok-eloknyakecerdasani ni dianggapsebagaikeupayaanmengingatkankembali fakta dan pengetahuan,mentafsirkan ilmudenganbetul dan menggunakanatau mengaplikasikanilmu tersebutagarpembelajaranmenjadi Iebih bermakna.
Untuk menajamkandaya ingatan murid-murid, latihan mengenalatribut-atributyangsamadanyangberbezaperludilatihtubikan.Murid-muridperlu dilatih tentangcaraberfikir untukmenyelesaikanmasalahdan menggunakanapa yang dipelajari merekadalam situasi yang“betul” atau sebenarnya,dengancara menganalisisdan mensintesisfakta-fakta. Dengansecaratidak langsung, kecerdasanmerekaakanmeningkat.
6.7 RUMUSAN
Kemahiranbahasadan matematik bergantungpadakeupayaansese-orang murid mengamatiataumembentukpengamatandalamotaknya,
185
Binihingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
dengantepat,semuasimbol bunyi, tandabacaandanjugasimbol angkadan olahan. Fenomenapembentukanpengamatanmi sangatsukardi-fahami. Walau bagaimanapun,pengamatanseolah-olahmempunyaikaitan yang rapat dengankeadaan normal deria-deriayang menjadisaluran menghantarrangsangandan juga mempunyaikaitan dengankeadaan otak murid tersebutuntuk mentafsirkannyasebagaipeng-amatan.Dengan itu, deriamestilahpekakepadarangsangandan otakpula ‘cerdas’ mentafsirkannya.
Selainkeadaannormal deriadanotak, pengamatanjugadipenga-ruhi oleh aqidah, budayadan pengalamanseseorang.Seperti dalamkisah seonangNasrani yang menyindir seorangCina. OrangNasranitersebutmenyoalorangCina, “Bilakahagaknyasi mati itu akannaik danmemakansemuamakananyangawakletakdi situ?”
LantasorangCina itu menjawab,“Bila kawanawak sudahbangundanmenciumbungayangawakletakdi sana!”
Di sini jelas menunjukkansatubentukpengamatanoleh duaorangyang benlainanbangsadanaqidahyangcuba ‘membetulkan’ apayangdianggapsalahmengikutkepercayaanmasing-masing.
Oleh itu, dalam hal in pengamatanseolah-olahsesuatuyangdianggaptenlalu peribadi. Pengamatanjuga dipengaruhioleh prosespembelajaranyang lampau.Misalnya,orang Melayu mungkin meng-
amatibenda-bendadi persekitaranmerekadenganmementingkanobjekdaripadawarna. Lantaranitu, orang Melayu selalu menyebutkeretamerah,baju putih, pen hitam dan lain-lain untuk menyatakantentangsesuatuobjek dan bukan sebaliknya.Bagi orang Inggeris, Cina atauIndia pula,merekamengamatiwarnadahulu,danobjeknyadisebutke-mudian. Jadi timbullah perbezaanpernyataanseperti red car, white
shirt, black pendanlain-lain lagi. Bayangkanlahkesukaranbagiseorangmurid India atau Cina yang berlainanbudaya,yang cubamengamatiobjekdanmenyatakannyadalambahasaMelayu.
Demikianlahjuga denganperkara-perkaraseperti binatang,caramelakukansesuatu,makanandan lain-lain. Misalnyagambarbabi bagiorangCina danorangMelayu mempunyaipengamatanyangberlainan.Begitu juga dengangerakisyaratyang menggunakankaki bagi orangMelayu danorangBarat.
Jika seseorangtidak mengetahuitentangperistiwayangberlakudisebatangsungai,dia akanmengamatisungai itu sebagaisesuatuyangindah dan mententeramkanjiwanya. Jika salah seorang anaknyatenggelamdi situ, pengamatansungai itu akanberubahmenjadi satutempat yang ngeri. OIeh itu, pengamatandi sini boleh berubah dan
186
Ujian Diagnostik
memberikansatupengalamanyangbaru.Guru-guru pemulihan mestilahmendalami ilmu mereka tentang
pengamatanmi. Perbezaanantara murid sudahsemestinyalahakanmenghasilkanperbezaanpengamatan.Perbezaanmi dapatdikenal pastidenganujian diagnostik.
Masalah-masalahpengamatanyang boleh mencelarukanpentafsir-anotakdengansetepatmungkinialah:
(a) kecacatanringanderia-deria.(b) pertalianjarakataukedekatan.(c) keserupaan
(d) litupan ataulengkapan(e) pergerakanbersama(f) bentukmengatasilatar(g) turutanataukesinambungan.
Kesemuami boleh menghasilkanmaya, rayan dan delusi padamurid-murid.
187
Bab 7: Ujian Diagnostik untukBahasaLisan
7.1 PecahanKemahiranLisan 191
7.2 PemeringkatanKemahiranLisan 191
7.3 Rumusan 208
189
~j Ujian Diagnostik untukBahasaLisan
7.1 PECAHAN KEMAHIRAN LISAN
Sebelummendiagnoskesulitanpembelajaranbahasaseseorangmurid,guru pemulihanmestilahsedar bahawakemahiranbahasami terdiridaripadapecahan-pecahankemahiranlisan, membaca,memahami,me-nulis secaramekanisataumenulisciptaanbahasa.
Semuapecahankemahiranmi melibatkan:
(a) kebolehan mendiskriminasi simbol abjad daripadaaspeknama,sebutan,adunandanurutandalamperkataan;
(b) kenormalan koordinasi mata dan tangansemasamembacadanmenulis;
(c) kepetahanartikulasi semasabercakapdanmembaca;(d) kenormalanaspekpenerimaanatau penghuraiankod aspek
penyimpanandan daya ingatandan aspekpernyataanataupengenkodan
dan (e) perkembangansosialyang sihat.
7.2 PEMERINGKATAN KEMAHIRAN LISAN
Untuk kemahiran lisan, satu skim pemeringkatanpecahankemahiranlisanbolehdirumuskansepertiyangberikut:
(a) Dapatmenunjukataumemegangobjekyangdisebutkanolehrakanatauguru.
(b) Dapatmenunjukkangambarobjekyangdisebutkanoleh rakanatauguru.
191
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
(c) Dapatmenyatakannamaobjekyangdisoal.(d) Dapatmenyatakannamarakan.(e) Dapat menyatakannama kawan melalui bunyi suara atau
sentuhanmuka.(t) Dapatmengucapkan“Selamat... Cikgu”.(g) Dapatmengucapkan“Terima kasih”.(h) Dapatmenghafalkanpantunkanak-kanakataudoa.(j) Dapatbertanyakankhabardengansopan.(j) Dapatmemberikansalamdanmengucapkan“Jazakallah”.(k) Dapat menyatakanpermohonanuntuk masuk atau keluar
darjah.(I) Dapatmemadankankatasifat padaobjek.(m) Dapatmemadankansendidengankedudukanobjek.(n) Dapatmenerangkansifat-sifatobjek.(o) Dapatmenyatakanungkapanpujian dangalakan.(p) Dapatmenerangkancaramembuatsesuatu.(q) Dapatmenunjukkanarahke suatutempat.(r) Dapatmembetulkanbahasa“kasar”kawan.(s) Dapatmemberikanperkataanberlawan.(t) Dapatmemberikanperkataanseerti.(u) Dapatmenciptaayatmudah.(v) Dapatberceritatentangapayangtelah didengar.(w) Dapatmelakukanserentaklebih daripadaduaarahan.(x) Dapatmemberiarahankepadakawan.(y) Dapat ‘beraksi’ sebagaiorang dewasabercakapdan lain-lain
lagi.
Daripadaskim pemeringkatanpecahankemahiran in penggubalansoalan-soalandalamujian diagnostiklisandisediakan.
192
UjianDiagnostikuntukBahasaLisan
UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN PENDENGARANASPEK PENERIMAAN BAHASA LISAN
AWAL SESIII TAHUN 1*
Namamurid~
Tarikh lahir
Objektif: (a) Menilai keupayaanmurid menerima atau menghu-raikan kod bunyi sebutanbahasadanmentafsirkannyadenganbetul.
(b) Menilai keupayaanmurid mengingatkankembaliarab-an lisan denganpenyertaanataupengenkodandenganbetul.
(c) Menilai ketajamanpenglihatandan perbendaharaankata.
Ujian 1Huraikankod gabungankatasifatpadaobjek.Sediakansatugambarsepertiyangberikut:
* Ujian diagnostikyangsasnabolehdiberikanpadaawal Tahun2 danawalTahun3.
193
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Soalan: (a) TunjukkankepadaCikgu benda-bendayang tinggi da-lam gambarmi.
(b) Cuba can pokok yangpaling rendah sekali dan tun-jukkannyakepadaCikgu.
(c) Tunjukkan kepadaCikgu bendayang boleh bergerakdenganlaju.
(d) Cubacan benderamerahdan tunjukkankepadaCikgu.(e) Tunjukkanbatuyangpaling besarsekali.
Ujian 2
Huraikankod katasendi.Arahan: Dengarbaik-baik.Kemudiankamulakukannya.
(a) Letakkanbolami di belakangalmari.(b) Simpanbuku mi di dalamlaci mejaCikgu.(c) Letakkankotakmi di antarakerusidenganmeja.(d) Letakkankertasmi di bawahkerusitetapi diatasbuku.
Ujian3
Huraikankod namaobjek-objekdalamkelas.Arahan: ApabilaCikgu sebut“kerusi”, kamupegang“kerusi”. Boleh?
(a) tingkap(b) almari(c) meja(d) lantai(e) pintu
Ujian 4
Huraikan kod, ingatkannyadan buatkanpengen~udansebagaitandadayaingatan.
Sebentartadi Cikgu sudahmenceritakantentangkura-kuradanarnabberlumbaIan. Ingattak?
194
UjianDiagnostikuntuk BahasaLisan
Sekarangtengokgambarmi dantunjukkan:
(a) arnab(b) kura-kura(c) tempatpenamatperlumbaan(d) binatang-binatangyangmelihatperlumbaan.(e) hadiabuntukpemenang.
195
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK PENGHURAIAN KOD DAYA INGATAN DAN
PERNYATAAN ATAU PENGENKODAN
Namamurid
Tarikhlahir
Soalan Butir (/) (4K)
1. Penghuraian kod kata sifat (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
1. Penghuraiankod katasendi (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
1. Penghuraiankod katanama (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
196
UjianDiagnostikuntukBahasaLisan
Soalan Butir (/) (X)
1. Pengenkodancerita (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
UJIAN DIAGNOSTIK KEMAHIRAN LISANASPEK PERNYATAAN ATAU PENGENKODANAWAL SESIII TAHUN 1, AWAL TAHUN 2 DAN
AWAL TAHUN 3
Satucarta yang mengandungigamban-gambarobjek yangbiasadilihat olehkanak-kanak.
Catatan
Tarikh: (TandaTanganGuruPemulihan)
Namamurid~
Tarikh lahir
Soalan Butir (1) (X)
Ujian 1
Alatan:
197
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3
Soalan:
atauObjek-objekyangsebenarnya(betul).
Satuobjek
Apa mi?
Duaobjek
Apami?
Tigaobjek
Apami?
Contohjawapan: Contohjawapan: Contohjawapan:
KOTAK
Kotak apa?
PIN DAN KERTAS
Siapatuanpunyapin dankertas?
OREN,LANGSATDAN JAMBU.
Apagunabuah-buahanmi?
Jawapanhendaklabmengandungilebihdaripadasepatahperkataan.
Jawapanhendaklahdalambentukayat.
Kotak kertas.Kotak kapur.Kotak Cikgu.Kotak baru.
Contohlainbolehditerimasebagaibetul.
Tidak tahuMenggelengkepaladi anggapsalah.
Pin dankertasituCikgu punya.Pin dankertasitukelaspunya.
Contohlain bolehdiberi asalkandalambentukayatyang bolehditerima.
Tidak tahu,Cikgu.Menggelengkepaladi anggapsalah.
Buah-buahanbolehdimakan.Buah-buahanbolehdijual.
Contohlain bolehdiberi (asalkandalambentukayatyangbolehditerima).
Tidak tahu.Makan.Menggelengkepalatidakbolebditerimadandianggapsalah.
198
Ujian Diagnostikuntuk BahasaLisan
la-wasa-tuli-dima-ta
ta-nyabu-ngaba-nyakpu-singna-nab
Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3
ArahanGuru:Tengokbolami. TengokAli. TengokmodelCikgu letakkannya Dia berdiridi keretami.di sini. sini. Cikgu letaknyadi sini.
PenuhkanayatCikgu. Lengkapkanayatmi. LengkapkanayatBolaitu terletak mi.
meja. Ali berdiridiJawapan: atas Minah Keretaitu berada/
bawah Jawapan: tepi bergerakdekat celah Jawapan:tengahdalam depan sekelilingsisi belakang
sebelahantaraataskiri/kanan
ArahanGuru:Dengarbaik-baik. Dengarbaik-baik. Dengarbaik-baik.Ben perkataan Ben perkataan Ben perkataanyangbunyi yangbunyi yang bunyipermulaannya permulaannya permulaannyasamadengan samadengan samadenganpermulaan permulaan permulaanperkataanmi: perkataanmi: perkataanmi:
a-pi pa-ku nya-muk.u-bi si-la ca-wani-kan mu-ka fa-salo-ren to-pi sen-duk
LATIHAN YANG SAMA TETAPI BUNYI AKHIRANNYA PULADIUJT.ku-da ko-lam
pi-sangpu-satcu-cukpa-nt
199
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Analisis dan sintesis.
Soalan:I. Apakahbinatang
yangadaduakaki?2. Apakahbendayang
adaempatkaki?
3. Apakahbungayangtidak berbau?
4. Apakahbinatangyangtidak berkaki?
5. Apakahbendayangpadawaktumalambersinar-sinartetapipadawaktusiangmenghilangkandin?
Analisisdansintesis.
Soalan:1. Kitaberjalan.
Dia berjalan.Kita berhentiDia berhenti.
Kita duduk.Diaduduk.Apakahbendaitu?
2. Buahapayangbijinya di luar?
3. Binatangapakerisnyadi kaki?
4. Pisangapayangpaling sedapsekali?
5. Adasatubendasakti.Ia mempunyai4 kaki.Bila berjalankakinya 4.memusing.Apakahbendaitu?
Soalan:1. Apakahbenda
yangapabilaiaturun sahaja,ia pun naiksegera?
2. Sekorburungsinggahdidawailetrik.Seekorditembakmati, berapaekoryangtinggal?
3. Apakahbenda?yangdipakaipunboleh,dimakanpun boleh.Mataapakahyangmakankayu?
5. Manis bukannyagula. Masambukannyalimau.Apakahbenda
Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3
Latihanartikulasi:UI angkanperkataan Ulangkanperkataan UlangkanperkataanyangCikgu sebut. yangCikgu sebut. yangCikgu sebut.rata,kata, mata kaki, laki, saki, kepala,kelapa,kelubitebu,sebu,katu baki,badi,balu, keladi,selama,selsemabuku, kubu,kabu bata,gigi, jiji, sepatu,sesuatu,mana,nana,mama gaji, gali, judi, syabas,sungguh,saksimini, nini, muni juga,gali,
sapi,pisa,sapu,pusa
syeh,berkat,bernas,bertasgertak,gerbak,gerdu,gerdi.
Analisis dansintesis.
itu?
200
Ujian Diagnostikuntuk BahasaLisan
Tahun 1
Arahan:
Lengkapkanayatmi:
1. Awanwarnanya
2. Burung pandai
3. Gularasanya
4. Garamrasanya
5. Tiangbenderaitu
Tahun 2
Arahan:
Lengkapkanayatmi:
1. Pagi-pagiayamjantan
2. Kasutdipakaidi
3. Apabilahujanpakai
4. Cahayamataharilebihdarmpadacahayalampu.
5. Buahtembikailebihdaripadabuahlimau.
Tahun 3
Arahan:
Lengkapkanayatmi:
1. Arangberasaldaripada
2. Kita menangjikamendapatnombor
3. Buku dibuatdaripada
4. Besarlawannya
5. Dalamairkayudan besi
Seorangmurid diarah bercerita. Guru merakamkanpercakapannya.Dapatkanlebih kurang60 patahperkataan.Semasamendengarsemularakamanitu. 10 patahperkataanyang pertamatidak dikira.
Analisis 50 patahperkataanyang bakinya. Setiapulangandikira satusahaja.
Penilaian:Lebihbanyakperkataandigunakan,lebih baikmutu Iisannya.Skor ?I50.
201
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK PERNYATAAN ATAU PENGENKODAN
Namamurid
Tarikh lahir
Soalan Butir (/) (X)
1. Namakanobjek (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
1. Keteranganobjekdenganduakata(a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
I. Penggunaankatasendi (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
202
Ujian Diagnostikuntuk BahasaLisan
Soalan Butir (/) (4K)
1. Awalan kata (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
I. Akhiran kata (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
I. Artikulasi (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
I. Lengkapkanayat (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
203
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Soalan Butir (/) CX)
I. Lengkapkan ayat (a) ( ) ( )
2. (b) ( ) ( )
3. (c) ( ) ( )
4. (d) ( ) ( )
5. (e) ( ) ( )
Kualiti berceritauntukTahun2 dan3 sahaja.
CATATAN
Tarikh: TandaTanganGuruPemulihan
204
Ujian DiagnostikuntukBahasaLisan
UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK DAYA INGATANAWAL SESI II TAHUN 1,
AWAL TAHUN 2 DAN TAHUN 3
Namamurid~
Tarikh Iahir
Tahuni Tahun2 Tahun3
Arahan:Dengarbaik-baik.Kemudiansebutsemula.Boleh?
matami apaitusipi pilibuku kubu sulufoto koko motosoto
Nampakbolami?Ambil bolami danletakkannyadibawahmeja.
ngangalatapisaudauntanyanyatabungaperahukelabuselumbusapipilulusasapu
Nampakpembarismi?Pergike mejaitudan Ietakkannyadi tengah-tengahmeja.
Burungterbangpulang.Semuaorangsedangbelajar.Emakbeli manggis,rambutandanepal.Au danSaadbolehbermainbadminton.Pernahkahawakmelukisgambardidinding?
Nampakpembarismi? Pergi kemejaitu danIetakkannyadi atasmeja.(Berhentisekejap)
Nampakbukuitu?Masukkannyake dalamlaci.
Letakkerusidiatasmeja.Kemudiandudukdi tempatkamu.
Ben Cikgubakul sampahyangadadi situ.Faham?(Berhentisekejap)
ARAHAN: Dengarbaik-baikarahanCikgu.KemudianIakukannya.Boleh?
205
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3
Berdiri di tepipintu. Tepuktangantiga kali. Kemudiantutuppintu.
Ambil kotak itu.Letakkannyadi ataskerusi.Angkatkerusiitudan letakkannyadekatpintu.
ApayangCikgusuruh tadi ialahmula-mulaletak-kanpembarisdiatasmeja.Kemudianambilbakuldanben kepadaCikgu.Baiklah.Lakukansekarang.
Semuaarahandi atasadalahcontohsahaja.Prinsipnyaialah:
Tahun 1 = 2 arahanserentak.Tahun2 = 3 arahanserentak.Tahun3 = 3 arahanserentak.
PERMARKAHAN UJIAN DIAGNOSTIK LISAN ASPEK DAYAINGATAN
(a) UJIAN MENYEBUTKAN KEMBALI PERKATAAN:1 perkataan betul = 1 markahSemuasebutanbetul = 2 markah
Contoh:
Soalan
matami apaitusipi pilibuku kubu sulufoto kokomotosotoSkorpenuh: 21/21
JawapanB
matami itu apasipi pisibuku kubu satufoto koko motoSkor: 10/21
JawapanA
matamisipibuku sulu kubufoto motoSkor: 8/21
206
Ujian Diagnostikuntuk BahasaLisan
Jawapan C
matami apaitupili sipibuku kubu sulufoto motokokosoto
Skor: 15/21
PENILAIAN UJIAN DIAGNOSTIK LISANASPEK DAYA INGATAN
Namamurid
Tarikh lahir
Soalan Butir Skor
Mengmngatkan kembali perkataan
Melakukan arahan (a)
(b)
(c)
CACATAN
Tarikh: TandaTanganGuruPemulihan
Arahan:Satuarahandilaksanakandenganbetul = 3 markahJikaarahanberturutanjugbetul, tambahlagi 3markah.
207
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
7.3 RUMUSAN
Pencapaiankemahiranlisan seseorangmuridbergantungpadapeluang-peluangdangalakanyangdiberikankepadanyasemasakecil di rumah.Jika kanak-kanak dilarang bercakapdan menyoal kerana dianggap“membuatbising”, bahasapertuturannyaakantersekatdaripadaterusberkembang.Jika kawasansosialnyasempitdan terhadakibatdilarangdaripadabergauldenganorang lain, bahasapercakapannyajuga turutterjejas.Kedua-duakeadaanmi bolehberlakusekiranyakanak-kanakituberasaldan keluargayangkaya, keluargabesar,atau merupakananaktunggal,ataupun berasaldaripadakeluargayangterlalupentingdisiplindi rumah.
Kecacatanringansepertigagap,mulut busuk,sengauatauhampirpekak boleh menjejaskanperkembanganbahasapertuturanseseorangmurid. Bahasapertuturan yang kurang cekap boleh menimbulkanmasalahkomunikasidanmi pulaakanmenjadikannyasemakinmerosotdalam pelajarannya,dalam kemahiranmenerimaatau menghuraikankod dan dalamkemahiranpernyataanataupengenkodanbahasalisan.Akibatnya,kanak-kanaktersebutengganmencubabercakapdanengganpula menyoal sesuatuyang tidak diketahuinya.Pencapaiannyadalampflajaran asassemakinmerosotkeranaarahandan penghuraianfaktadalampelajaranyangdiberikanoleh guru tidak diterima denganjelas.Walau bagaimanapun,dia terpaksamenyimpan dan menyatakannyakembali dengantepatpadabila-bila masasahaja.
208
Bab 8: Ujian DiagnostikKemahiran Membaca
8.1 MasalahKesulitanMembaca 211
8.2 PemeringkatanTahapKemahiranMembaca 214
8.3 Ujian DiagnostikKemahiranMembaca 215
8.4 Rumusan 228
209
U Ujian Diagnostik KemahiranMembaca
8.1 MASALAH KESULITAN MEMBACA
Masalah-masalahyang berkaitan rapat dengan kesulitan membacaialah:
(a) kanak-kanaktidak dapatmendiksriminasibentuk,kedudukan,nama,sebutandanturutanabjaddalamsepatahperkataan.
(b) kanak-kanaktidak dapat mengingatkanciri-ciri dan atributyangdisebutkandi atasuntuk26 abjaddan4 digraf.
(c) kanak-kanaktidak dapatmengaitkansebutantiap-tiap abjadserta digraf apabila diadunkan menjadi suku kata dalamsepatahperkataan.
(d) pengamatanpenglihatankanak-kanaktercelaruapabilamerekaberhadapandengansatu halamankertasyang penuhdenganabjad-abjadyangtersusunrapi, kerana:
(i) syarat-syaratyang dikenakanuntuk membaca,sepertimelihatdan kin ke kanan,bercanggahdengankebiasaanmelihatdan kananke kin.
(ii) simbol-simbol abjad tidak membenikangambaranten-tang bentukfizikal yang merekaboleh kaitkan. Umpa-manyaapabila merekamelihat simbol lukisan kucing,mereka nampak ciri-ciri fizikalnya seperti matanya,telinganya, misainya, ekornya,dan lain-lain lagi yangmerekaboleh kaitkandenganseekorkucing. Sebaliknyasimbol abjad tidak mempunyaisebarangbentukfizikalyangmerekaboleh tanggapi.
211
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
RAJAH
INI SIMBOL KERUSI
PERKATAAN
INIKAH SIMBOL KERUSI?
mi simbol kucing.Jelaskelihatansepertikucing mengikutciri-cirifizikalnya.
kucing
Simbol abjadyangdisusunrapidi atas,sedikitpun tidak menampakkanciri-ciri seekorkucing.
gabunganhuruf k dan U Iebih“logik” jika disebutkeiyubukannyaku.
gabunganhurufcung mencela-
rukan.
Terdapatjugamurid-muridyang menganggaphuruf fl dan U~ sama sahaja.Cuma yang satu ituterbalik.
Begitulahjugadengansusunanabjad.Bagikanak-kanak,
perkataankucing dan
perkataankicung itu sama
sebutannya.
212
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
Mengikut pengalamanbiasakanak-kanak,semuarajahdi atasdianggapsama.Pengalamanmi tidakbolehdipakai keranabercanggahdengankehendaksyaratmembaca.
Kecelaruanbegini perludikenalpasti melalui ujian diagnostik.
Ujian diagnostik kemahiranlisan diberikan kepadamurid-muridyang berkenaansebelum ujian diagnostik kemahiran membaca.midibuat berasaskan prinsip kepetahan dan kecekapan bercakapmendahului kemahiran membaca. Kemahiran-kemahiranlain yangdiperlukantermasuklah:
(a) keupayaanmendiskriminasi bentuk, nama, kedudukan dansebutankonsonan,vokal dandigraf;
(b) keupayaanmenggabungkansebutanbunyi konsonandenganvokal dansebutanbunyi vokaldengankonsonan;
(c) keupayaanmenggabungkansebutanbunyi digrafdanvokal;(d) keupayaanmenggabungkanabjad-abjadmenjadi suku kata
terbukadan suku kata tertutup iaitu KY KKV KVK KKVKKVKK;
(K = konsonandanV = vokal)
(e) keupayaanmenggabungkansuku katamenjadiperkataan;(f) kepupayaanmengingatkankembaliapayangdibaca.(g) keupayaanmengenaltujuantandabacaan;dan(h) keupayaanmelakukan dan menyatakankembali apa yang
dibacadenganbetul.Kebolehanmembacasebenarnyamerangkumibeberapaperingkat
iaitu antarasatu ekstrim butahuruf, sehinggaekstrim fasih dancekapmembaca.Tahap peringkat-peringkatmi adalah sepertijadual yangberikut:
OAQ QOA
213
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
8.2 PEMERINGKATAN TAHAP KEMAHIRANMEMBACA
Kriteria Tahap
Sepatahperkataanpun tidak bolehdibaca. 0
Bolehmembacajikamengikutbacaanguru,perkataandemi perkataan. 1
Bolehmembacasetelahmendengarbacaanguru2 hingga4 perkataanserentak. 2
Bolehmembacaselepasgurumembacasatuayat. 3
Bolehmembacasetengah-setengahperkataandenganbantuangambar. 4
Bolehmembacakebanyakanperkataandenganbantuangambar. 5
Bolehmembacasecarahafazanataulihat-sebut. 6
Bolehmembacaayatdenganberpandukangambar. 7
Membacadengantersangkut-sangkutsetelahmengejadanmembatangbanyakperkataan. 8
Membacadengantersangkut-sangkutsetelahmengejadanmembatangsedikitperkataan. 9
Membacasecara‘menyanyi’. 10
Bolehmembacadenganlancartetapidalamloghatbahasadaerah.Sedikitsahajaperkataanyang salah. 11
Bolehmembacadenganlancartetapimasihterdapatsedikitkesalahan. 12
Boleh membacadenganbetul tetapimasihlagi dalamloghatdaerah. 13
Bolehmembacadenganfasihdalambahasabaku. 14
Bolehmembacadenganintonasiyangbetul. 15
214
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
Denganadanyajadual pemeringkatantahapkemahiranmembacasepertipadahalaman216, seseorangguru dapatlahmenetapkantahappencapaianseseorangmurid denganmemberikanangka1 hingga 15.Secarakasar kita dapatlahmengetahuikedudukantahap kemahiranmembacaseseorangmurid. Jadualmi jugaboleh merekodkansebarangkemajuan yang dicapai oleh seseorang murid dalam pencapaiankemahiranmembaca,umpamanya,padabulan Julai,dia mencapaitahap10 danpada akhir bulan Septemberdia pula, mencapaitahap 12 danseterusnya.
8.3 UJIAN DIAGNOSTIK KEMAHIRAN MEMBACA
UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA
ASPEK MENDISKRIMINASI ABJADDAN DIGRAF
AWAL SESI II TAHUN 1
Namamurid
Tarikh lahir
Arahan: Soalan1
Bulatkanhuruf(10 huruf)
a j k hf $ X Z
o q r uw y m n
I e dc b vpg
AH K JXS Z FQR 0 UWY MNIC I DB I V CGP
215
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
Bulatkansepasanghurufyangsama:
2.
3.
4.
5.
a c e o a u
N M Z N K H
x t I i V X
p d q b p gW w M m v W
216
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA
ASPEK BENTUK MENGATASI LATAR
AWAL SESI II TAHUN 1
Namamurid
Tarikh Iahir
Alatan: Kad-kadabjad(hurufbesar)Arahan: Lihat abjadmi. Warnakanyangsama.
2.
3.
4.
217
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA
ASPEK SEBUTAN VOKAL
AWAL TAHUN 2
Namamurid
Tarikh lahir
Arahan: Suaikanhuruf-hurufvokal dengangambar:
o 0
o 0
0
0 0
0 0
218
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
KEPUTUSANUJIAN DIAGNOSTIK
KEMAHIRAN MEMBACA
AWAL SESI II TAHUN 1
Namamurid
Tarikh lahir
No. Kawasan Skor
1 Mendiskriminasinamaabjad
2 Mendiskriminasibentukabjad
3. Aspekbentukmengatasilatar
4. Sebutanvokal (Awal Tahun2)*
CATATAN:
Tarikh: TandaTanganGuruPemulihan
* Boleh digunakanuntukTahun I jika perlu.
219
BinibinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA
ASPEK SEBUTAN SUKU KATA TERBUKA
AWAL TAHUN 2
Namamurid
Tarikh lahir
Arahan: Suaikansukukataawalandengangambar.
ti _________________
cm ________
me
_________ ____________
ka_______
ca_______ __________
220
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA
ASPEK TURUTAN ABJAD
AWAL TAHUN 2
Namamurid
Tarikh lahir
Arahan: Lihat abjaddalampetakpertama.Bulatkanabjaddalampetaklain yang samadengannya.
aco aoc oac coa aco oca
bpd bdp bpd dpb bdp pbd
poda pado dapo dopa poda poad
numa namu muna numa manu nuam
pcdeb dcpeb bcdep pcbed bedcp pcdeb
ncuea nucea neuca nceua ncuea nacue
MNP MNP MPN NMP PNM NPM
Arahan: Lihat semuaabjaddalampetak-petakdi bawahmi.Tandakan(X) padapetakyangganjil.
Abjad-abjaddi dalamnyasalah.
~
221
BirubinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIK
KEMAHIRAN MEMBACA
DUA SUKU KATA TERBUKA
AWAL TAHUN 2
Namarnurid
Tarikhlahir
Arahan:Bacami.1. KumpulanV + KY
3. KumpulanK’V + K’V
api itu ulu ejaobo era aci ibuubi omo eru uda
2. KumpuIangandaanKY
mama gogo pipicece kuku kokotiti yoyo jajabubu caca susu
cuci mami lalusisa kaku pupadadu sasi babikaki tatu jaja
4. KumpulanKY’ + KY’
pada sulu minisolo phi datazulu fasa sotobini kutu masa
222
Ujian DiagnostikKernahiranMembaca
Kumpulanduasukukataterbukaberlainanabjad.
yati padu sulazaki Ion nunwali gula han
2. Kumpulansatusukukatatertutup.
lut cistak cekJin P05
beg dan3. Kumpulansatusukukatatertutup
tong sing4. KumpulanV + KYK
asalular
5. KumpulanVYK danKVV
air iongua sia
6. KumpulanKVVK
laut muatriuh cuit
UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA
SATU SUKU KATA TERTUTUP DAN DUA SUKU KATA
AWAL TAHUN 2
Narnamurid
Tarikhlahir
Arahan:Bacami.
lesutepiroti
tanlotsupkek
jong
ekorugut
amtai
jetnunmakget
diakhiri digraf.
lang
orenikal
aibbau
itikatur
aurrai
niatpoin
223
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
KEPUTUSANUJIAN DIAGNOSTIK
KEMAHIRAN MEMBACAAWAL TAHUN 2
Namamurid
Tarikh lahir
SkorNo. Perkara
Kertas I:
I. SebutanVokal
2. Sebutansukukataawal
3. Mengenalpastiturutan abjad
4. MembacaV + KY
5. GandaanKY
6. Duasukukataterbukadan konsonannyasama
7. Duasukukataterbukadan vokalnyasama
Kertas II:
1. Duasukukataterbukaberlainanabjad
2. Satu sukukatatertutup
3. Sukukatatertutupdiakhiri dengandigraf (KVKK)
4. KumpulanV + KVK
5. KumpulanVYK
5. (ii) KumpulanKVV
6. KumpulanKYVK
CATATAN
Tarikh: TandaTanganGuruPemulihan
224
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
UJIAN DIAGNOSTIKKEMAHIRAN MEMBACA
ASPEK PERNYATAAN KATA
AWAL TAHUN 3
Namamurid
Tarikh lahir
Arahan: Bacaini.
I. KUMPULAN GANDAAN KV:
titi susu tatamama cece papa
2. KUMPULAN V + KY:
aku ubi elaara mi apa
3. KUMPULAN KY + KY TETAPI
bata sini putu
KUMPULAN KV + KV TETAPI K
lalu caci duda
4. KUMPULAN KY + KY + KY:
sahaja papaya melati
5. KUMPULANKVK:
tin beg sup lot cap
6. KUMPULAN V + KVK DAN V SAMA:
atap itik obor utus ejek
KUMPULAN V + KYK DAN BERLAINAN ABJAD:
ulas ekar asuh ikan ular
cacagigi
kukukoko
ibuulu
solo
tatu
ituoto
V SAMA:
lece
SAMA:
kaki
kelapa betina
225
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPernulihan
7. KUMPULAN KY + KVK DAN V SAMA:
pukul makan hIm seret botol
KUMPULAN KY + KVK DAN BERLAINAN ABJAD:
tidak sudah telur ceduk patuk
8. KUMPULAN KVK + KVK:lintas puncak pintar buncit cincinlontar gentar hentam jantan mentah
9. KUMPULAN VKKV:
ahli akta unta iglu inti
10. KUMPULAN KVVK:
saat fiil lain pion riuhfiat laut muat cuit poin
I I. KUMPULAN DmGRAF:
bunga sunyi stesen cungap skuadklausa khas nyah ngap syakkhat psiko tarikh temasya frasa
KEPUTUSAN
UJIAN DIAGNOSTIK
KEMAHIRAN MEMBACA
AWAL TAHUN 3
Namamurid
TarikhIahir
Item Skor
I. GandaanKY
2. V + KY (Yokal berbeza)
226
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
Item Skor
V + KV (Yokal sama)
3. KY + KY danYokal sama
KY + KV dankonsonansama
4. KV+KY+KY
5. KYK
6. V + KYK dan vokal sama
V + KYK danberlainanabjad
7. KY + KYK danvokal sama
KY + KYK danberlainanabjad
8. KVK+KYK
9. VKKY
10. KYYK
I 1. Perkataanyangmengandungidigraf
Catatan
Tarikh: TandaTanganGuruPemulihan
227
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
8.4 RUMUSAN
Ujian DiagnostikKemahiran Membacasebenarnyaadalahpermulaanaktiviti pemuhihan kemahiranmembaca.Padaperingkat mi, murid-murid telah pun diberikan ujian diagnostik pengamatantulen. Gurupemulihan sedikit sebanyak mengetahuiakanpunca masalahpem-
belajaranmurid-murid tersebut.OIeh itu, peringkatnyabolehlahdisebutsebagaiperingkatperalihan
daripadamengamatisimbol rajah kepadasimbol abjad.Simbol-simbolabjad pula menggantikanbunyi bahasayang perlu disebutkanataudinyatakandenganfasih danlancar.
Kecelaruan terhadappernyataanyang tepat mi disebabkanolehkesulitan mendiskriminasidan mengingatkankembali atribut-atributnama,bentuk,kedudukan,sebutan,adunandanturutan26 simbol abjadbesardan kecil serta4 digraf. Selain mi, kanak-kanakjuga terpaksamenterjemahkanbahasa buku kepada bahasa loghat atau bahasapercakapanyang biasabaginyauntuk mengetahuiakantujuan,maksuddangambaranyangdibacaolehkanak-kanakitu.
Nama abjad pula langsungtidak berkaitan dengansebutannya,
contoh:
Abjadabunyinyaah sedangkannamanyadisebutei.Jika bi + ei, sebutannyalebih lojik sebagai‘biei’ bukannyabami samajugadengansebutsepertiESSO untukSO.
Kedudukandanturutanabjadjugamencelarukan:BukankahSEKOLAHitu samadenganSEKALOHLogiknya,keadaanmi samajuga dengankeadaanjika tujuh orangmurid berahihtempattetapiorangnyamasihorangyangsama.
Terdapatjuga murid-murid yang mengamatiperkataanBUNGA yangmengejadanmenyebutkannyabegini:
(bun) hi + yu + en = BUN(ga) ji+ai=GA
danmembatangejaantersebutsebagaiBUNGA
Untuk perkataanGIG! pula, kadang-kadangmurid mengejadan me-nyebutnyabegini:
228
Ujian DiagnostikKemahiranMembaca
(gi) ji+ai=ji(gi) ji+ai=ji
dandiamembatangperkataantersebutsebagaiGIGI.
Di sini pulaterdapatsatu“penipuan”,iaitu semasamurid membacasukukatasebutannyasalahtetapi apabiladia hendakmembatangperkataantersebut,dia membetulkansebutannya.
BahasaMelayupula mempunyaiduasebutanuntukabjade, iaitu epepetdane taling, di sampingmenciptakandigraf. Semuami menam-bahkanlagi kesulitanmembaca.
Terdapat juga murid-murid yang terlupa semasamengeja danmembacaperkataan.Merekaterlupasebutanawalanjika mengejasukukataakhiran.ContohnyaperkataanTELITI. Mula-muladia mengejaT +
E = te, kemudianL + I = Ii danakhir sekali T + I = ti, dan semasahendakmembatangkesemuanya,dia sudah terlupa sebutan TE danterpaksa mengejaperkataantersebutsemula.Jadi terkumit-kumitlahbibirnya mengejadengansecepatmungkin yang boleh dalam keadaankelam-kabutdanrimas.
Bayangkansituasidalamkelasmi:CmKGU: Au, tunjukperkataan“mi” di papankapur.ALm: Itu “mi” cikgu.
(Bayangkankeadaankanak-kanakyang Iemahapabilamendengarjawapanitu).
Contohyang sayaberikansudahcukupuntuk membayangkanke-adaan-keadaanyangboleh mencelarukankanak-kanak.Ujian diagnostikyangdisarankandi sini sesuaiuntuk Tahun 1 hinggaTahun 3. Walaubagaimanapun,seseoranggurupemulihanboleh melihatpemeringkatantahapkemahiranmembacayangdiberikan,danmemilih satuujian yangsesuaiuntukmuridnya.
229
Bab 9: MendiagnosBahasaPenulisan
9.1 MasalahBahasaPenulisan 233
9.2 AspekKemahiranBahasaPenulisan 234
9.3 MasalahAm dalamPencapaianBahasaPenulisan 235
9.4 PeringkatPerkembanganBahasaPenulisan 235
9.5 Petanda-petandaMasalahMenulisdanMengeja 237
9.6 KumpulanHurufMengikutCaraMenulisnya 239
9.7 UjianDiagnostikBahasaPenulisan 240
9.8 Rumusan 245
231
U MendiagnosBahasaPenulisan
9.1 MASALAH BAHASA PENULISAN
Jika dibandingkandenganbahasalisan dankemahiranmembaca,aspekbahasapenulisanmekanikal,bebasdan kreatifjauhketinggalandalamprogrampengajarandanpembelajaranbahasadi sekolah-sekolahrendahkini. Ramai guru menitikberatkanpencapaiankemahiran lisan danbacaanmungkindengankepercayaanbahawakedua-duakemahiranmiadalahpuncapeningkatanprestasiseseorangmurid dalam bahasape-nulisan.
Jikaditeliti denganmendalam,kita akanmendapatibahawasemuamanusiatermasukkanak-kanaktidak dapatmengelakdaripadamem-buktikan kebolehandankecekapanmerekadalamsemuamatapelajaranmelalui penguasaanbahasapenulisan. Melalui bahasapenulisanlahsegala pengetahuan,kepercayaan,khayalan dan hikmat diabadikandalambuku untuktatapangenerasiyang akandatangdanjugagenerasiyang sedia ada. Oleb itu, semuaorang mesti diberi peluangmem-pertingkatkankemahirandalambahasapenulisanmi.
Bahasapenulisanjuga adalah satu aspekdalam perkembanganbahasayangdiperlukanoleh semuaoranguntuk memenuhikegunaanhariandanjuga untuk memenuhidesakandayakreatif ataupenciptaanyang mungkin adapadaseseorangmanusia.Bahasapenulisanadalahsatu caraperhubunganantaradua insan denganmenggunakansimbolataulambangbagi menggantikanbahasapertuturan.
Sehinggakini masihbelum terdapatcara mengenalpasti puncamasalahdalam bahasapenulisan.Masyarakatmasih lagi percayaha-hawajika seseorangmuriditu boleh bertuturdan membacasudahtentudia bolehmenulis.
233
Binibingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
9.2 ASPEK KEMAHIRAN BAHASA PENULISAN
Terdapattiga aspekdalamkemahiranbahasapenulisan,iaitu penulisanmekanikal atau membentuk stail bentuk abjad yang menekankankemahirankoordinasimatadan jan sertapemikiranyang estetik;me-nulis apayang disebut atau yangdirencana,yang menekankanketa-jamanpendengaran,penglihatansertadayaingatanuntuk mengeja;danaspekkreativiti dalammengarangfrasa,klausa,ayatatauwacanauntukkarangan,makalahdanlain-lain lagi termasukpuisi, yang menekankansintaksis dandayacipta yang tersusundan ash.Ketiga-tigaaspekmimemerlukanusahayanggigih daripadamuriddan guru yangsudahpastiterpaksamengharungibanyakmasalahdankesulitan.
Jika murid-murid dipercayai memerhukanbimbingan pemulihanuntukmencapaikemahiranhisandanbacaan,makasudahsemestinyalahmereka,setidak-tidaknya,memerlukanpertolonganyang sama, jikatidak lebih, untuk meningkatkanprestasi mereka dalam kemahiranbahasapenuhisan.
PERBEZAAN ANTARA BAHASA LISANDAN PENULISAN
BAHASA LISAN BAHASA PENULISAN
(a) Penggunaanintonasiuntukmenegaskanemosi.
(b) Tidak diperhukanmembacauntuk aktiviti lisan.
(c) Kesalahanyangdilakukan“hilang” selepasmuridmenyebutdenganbetul.
(d) Pengaruhbahasadaerahkuat.
(e) Gerakisyaratatauaksidi sampingobjek,rajah,
Penggunaantandabacaanuntuktujuan mi.
Memerlukankemahiranmengejadanmembaca.
Kesalahanyang dilakukandalampenulisankekal,dandapatdilihatdaripadatanda-tandamerahyangditinggalkanolehgurudalambuku.
Pengaruhbahasabaku lebihkuat.
Cumagambar,grafataurajahsahajayangboleh
234
Mendiagnos Bahasa Penulisan
dan graf yangdigunakan digunakan.semasabercakap.
(f) Bunyi digabungkanuntuk Simbol digunakan(abjad)membawamaksud. untukmenghasilkanbunyi yang
membawamaksud.
(g) Diamalkansetiapdetik Diamahkanjika perhusahajakecualibagiyangbisu kecuahi bagimuridyang buta.dan yangpekaksahaja.
9.3 MASALAH AM DALAM PENCAPAIAN BAHASAPENULISAN
Sebehum seseorangkanak-kanak mencapai kemahiran menuhis diamestihahdapatmenguasaibeberapaprakemahirandan pecahankema-hiran menuhis terhebih dahuhu.Jika tidak, dia dianggapmasih behumsedia untuk menerima kemahiran in Dia mestilah boheh mendis-kriminasi bentuk abjad untuk dipadankandenganpendengaranataudayaingatanbunyi mengikuturutandansusunanayatyang betuh. Ko-ordinasi otot, mata dan jan mestilahseimbang.Sebutannyamestihahfasihdanakhir sekahi,diamestihahbohehmengejadanmembaca.
Kerja-kerjapenuhisanyang dihasihkanoleh murid-murid menun-jukkanjarakprestasidanvariasi individu yanghuas.Penggunaanistilah,struktur bahasadan ragam bahasasertacorak karanganhebih bebasdahambahasabacaanataupercakapan.Sifat-sifatindividu sangat-sangatketara.
Ganjaranatau gahakan untuk bahasapenulisandikaburi dengancakaran-cakaranpembetulanberwarnamerahyang kerapkali dibuatoheh guru.Cakaran-cakaranyang kekah mi menimbuhkanrasakecewa,hampadanmahudi kahanganmurid-murid.
Terdapatjuga golonganmurid-murid yangmengalami“disgrafia”atau tidak dapatmembuatgarisanatau bentuk yang dihajati mereka.Masalah“disleksia” puhamenghasilkantuhisanyang terbahikataupem-bahikanhuruf.
9.4 PERINGKAT PERKEMBANGAN BAHASA PENULISAN
Adahah dipercayai bahawakanak-kanakmelahui peringkat-peringkattertentudalamperkembangankemahiranpenuhisan:
235
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
(a) Peringkatprimitif
Menghasilkanhukisan-lukisanbapa,emak,adik danrumah.(Permulaanmenggunakansimbol).
(b) Peringkat pratulisan
Pergerakanmenegak,mendatardanseterusnyakedua-duasekahi.
Pusinganarahjam kemudianarahsongsangjam.
o ,/>N ~Menciptaruang.
Pergerakanmendatar.
236
Mendiagnos Bahasa Penulisan
(c) Peringkat tulisan awal
E1111j ~nIY\G\ ~DIt\ Boheh menyahinnama
A1~(d) Peringkat karangan awal
Ahrnc~d
I. i•9~
t3okc~r
Boheh menuhis namasendirinamahantarikh dannamakawandenganbetuh.
9.5 PETANDA-PETANDA MASALAH MENULIS DANMENGEJA
(a) Kesulitan menulis
sahaharah
huruf ‘ketar’
A~lrv)Oc~ huruftidak samatinggi
susunanmenaik
(i) senangataucepathetih(ii) sahaharah
(iii) huruf‘ketar’(iv) huruf tidak samatinggi(v) susunanhuruf daham bans
menaikataumenurun
237
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
(b) Kesukaranmengeja
(i) Huruftertinggaldalamperkataan
k~tng_~ bu1ciwi~
(ii) Hunufditambah
se~ok~h(iii) Kesalahankonsonandan vokal termasukdigraf
bur~c~(iv) Gandaanhunuf
-~, pernbGTV’I~S
(v) Pembalikan huruf
/O~1~~ii—~ ~fr1~Y~(vi) Penuhisanmengikutarahsongsang.
(vii) Bentukhurufyangtidakdapatdikenal/dicamkan.
— C~ c —~ ,kAC~v1Q~i c~d(viii) Tiadajarakantanaperkataan.
In~~uk’J ~(ix) Campuranhurufbesandankecil.
—~
Petanda-petandadi atasbolehjugadigunakanuntukmengenalpastikanak-kanakyang mengalamimasalahpenulisan.Walau bagaimana-pun, puncamasalahitu belum hagi dapatdipastikan.
238
Mendiagnos Bahasa Penuhisan
9.6 KUMPULAN HURUF MENGIKUT CARA MENULISNYA
Kajian telahmenunjukkanbahawahuruf-hurufabjadboleh dikumpul-kankepada:
(a) Arah songsangjam
acdefgoquwyi
(b) Arah jam
Q(c) Arah menegak/mendatar
kitKHT
(d) Chevron
AMNVWXYZ
(e) Campunan1 dan 2
(f) Tiga sukutinggi
(g) Pergerakan
239
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Kini bahasapenuhisanterutamasekali aspektulisan atau transkripsitidak diajar secaraformal di sekolah-sekolahrendah.Begitulah jugadenganpehajaranrencana.Dengan itu, terdapatberbagai-bagaijenistulisanyangdiamalkanoleh munid-munid.
Munid-munidyanghemahataulambatkoordinasipergerakanmata-tanganmengalamikesulitan dalam kemahinanmenuhistanpadisedanioheh guru mereka. Bagi murid-murid yang lemah daya ingatan,kebohehanmengejasehalusahajamenghalangkemajuanmerekadahambahasapenuhisan.
Atas dasarinilah Ujian DiagnostikBahasaPenulisandigubal agarkedua-duakelemahanmi dapatdikesansebagaipuncadahamkesuhitanmenguasaibahasapenulisan.
9.7 UJIAN DIAGNOSTIK BAHASA PENULISAN
UJIAN DIAGNOSTIKBAHASA PENULISAN
ASPEK PENGAMATAN DAN KOORDINASIAWAL TAHUN 2 DAN 3
Namamurid
Tarikhhahir
Arahanguru: Tulis huruf
b c g pv e d
f S X Zk j h a
Arahanguru: Eja
ci bi gi pi ti sica ba ga pa ta sabu gu Cu SU pu tubo po to so co go
240
Mendiagnos Bahasa Penuhisan
Anahanguru:Warnakanbentukmi merah.
Anahan:Warnakanhuruf-huruff cb i danrn
241
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
Arahan:Sambungkantitik-titik mengikutarahanakpanah.
£—~.- . . .
Arahan:Bulatkanejaanyangbetul untukgambar.
jamjemjumjomjim
majeajemmejajamemija
242
Mendiagnos Bahasa Penulisan
Arahan: Isikanhuruf-hurufyangditinggalkan.
ik~n
~“Layu
pen~i1 ktak
bu a
243
Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan
KEPUTUSANUJIAN DIAGNOSTIK
PENULISANAWAL TAHUN 2 DAN TAHUN 3
Namamurid
Tarikh lahir
Butir Soalan Skor
Rencanahuruf-huruf
Butir Soalan Skor
Mengejasukukataterbuka
Mencaribentukmengatasilatar
Mencarihuruf-huruftersembunyidalarnbentukmengatasilatan
Koondinasimatatangan:Pengenakanmendatar
Pergerakan‘Chevron’
Pergerakanmelengkok-lengkok
Mengenalurutanhurufdalamperkataan
Mengingatkankembali hurufyangditinggalkan.Ejaan.
Catatan
Tarikh: TandatanganGuruPemulihan
244
Mendiagnos Bahasa Penulisan
9.8 RUMUSAN
Memangbenarandaianbahawaseseorangitu perhumenguasaibahasahisan dan bacaansebelummenulis. Kemahiranmenulis mi melibatkankeupayaan“melukis” huruf-huruf, mengeja serta membaca.Kualitiprestasimenulis bergantungpadapenguasaanpergerakanpsikomotorpada tempatotak memprosesbunyi kepadasimbol-simbolhuruf, dantanganpula“menyatakannya”padakertasdalambentukpenulisan.
Hasil penuhisaninihah yangmenggambarkankeupayaanseseorangmurid daham peperiksaanbiasa. Daripada karya penulisan dahamjawapannya,murid akanmeletakkandirinya padasesuatutahapdalamkeputusanpeperiksaannanti. Begitulahpentingnyabahasapenulisanmikepadapelajar-pelajar.
Bahasapenulisanmemenlukandayaingatanatribut bentuk huruf,simbolbunyihuruf, gabunganhuruf, danseterusnyasebutanhurufuntukdijadikan perkataanyangbermakna.Penyusunanperkataanpuhamestimengikuttatabahasasesuatubahasa.Prosespembelajaranbahasapenu-hisan mi sungguhkompheks.
Ujian diagnostikyangdisarankaniahahuntukTahun2 danTahun3.Ujian-ujian mi hanyabohehdiberikansetelahujian diagnostikhisandanmembacadilaksanakan.
245
Bab 10: Pelajaran Matematik
10.1 MasalahPengamatanMatematik 249
10.2 Ujian DiagnostikMatematik 252
10.3 Rumusan 269
247
Pelajaran Matematik
10.1 MASALAH PENGAMATAN MATEMATIK
Pelajaranmatematik yang diajar di sekolab-sekolabkadang-kadangtidak menampakkanhubungkaitnyadengankeadaandalampersekitaranpelajar-pelajar.Murid-murid,umpamanya,diajarrnenghitungbatu-batu,biji getah, lidi, tudung botol dan lain-lain objek. Aktiviti mi jarang-jarangdilakukanoleh muriddi luarbilik darjah.
Dalam buku-buku teks matematikpula terdapatgambar-gambarbunga,kura-kura,him dan lain-lain untuk dihitung oleh murid-murid.Kebanyakanobjekmi jarang-jarangdihitungorangdi luarbilik darjah.Jadi apakah hubunganpengajaranmi denganaktiviti harianyang di-lakukandalampersekitaranyangsebenarnya?
Bahasayang digunakandalammatematikjuga mengelirukan.Per-kataanyangdigunakanuntuk olahanasasseperti campur,tohak,darabdan bahagitidak langsungmencerminkanaktiviti yangsebenarnyayangdilakukansetiaphan.Manusiamanakahyangmencampurbatu denganbatu, lidi denganlidi, dan lain-lain “pembilang” yangselaludigunakandi sekolah-sekolah?Manusia mencampurkopi dengangula, warnadenganwarna,orang denganorang dan lain-lain lagi. Hasilnyapulatidak semestinyasepertiyangdisarankanoleh matematik:
Bagaimanapula jika seketul ais dicampur~ denganseketul ais padahan tengahpanas
terik? Ais menjadi cair. Adakahjawapan-nyamasihlagi dua?
Satucampursatu Satu sudu garam di campur denganjadi dua. segelasair. Jawapannyaiaiah segelasair
yang rasanyamasin.Jadi I + I = 1 7
249
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemutihan
Begitulahjuga dengan ‘tolak’. Setiap han murid-murid sekolahdiarah oleh guru untuk melakukansesuatusepertiambil bola, tutuppintu, angkatsampah,buangsampahdan lain-lain lagi. Pernyataanyangdilakukanialah melakukanapayang disuruh.Jadijawapansetiaparahanialah melaksanakanarahan itu. Jadi tidaklah menghairankanjikaseorangmuridyangdiberi arahan:
Enamtolak dua, memberikanjawapannyadua kerana itulah yang disuruh lakukanolehguru.
TETAPI JAWAPANNYA EMPAT.BAGAIMANA?
Begitulahjuga dengankeadaanbiasaapabila 6 ekor burung singgah pada satudahanpokok. Dua ditembakmati danyangtinggal tentu 2 ekor burung yang matikeranaburungtersebuttidak dapatterbang.Yang empatekorlagi sudahterbang.
Olahan bahagi tidak sama dengan alam nyata. Biasanyapem-bahagian dibuat mengikut keadaan.Yang rajin bekerja pasti akanmendapatganjaranyang lebih jika dibandingkandenganyang malas.Yang gemuk patut mendapatpembahagianmakananlebih daripadayang kurus dan berpenyakit.mi baru adil. Tidak semestinyapemba-hagiandibuatdengansama.
Caramenyusunangka-angkajuga bercanggahdengancarabiasamenyusunperkataan:
123 buku6 musang
53 api1467 buku
+565 iaArah yangdigunakansongsang.Tidak menghairankanlahjika kita
terdapatmurid-muridyangmenulisangka-angkatadi begini:
250
PelajaranMatematik
123
6
53
1467
+565Bayangkanlahsahajajawapannya.
Simbol nombor berlainan sedikit dengan simbol abjad kerananombormempunyainilai kuantiti dansin. Denganitu:
Simbol mi disebutlima.Tempatnyatidak bolehdiubah.
Kedudukannyadi hadapanatau di belakangakanmengubahnilai kuantitinya.
Simbol mi pula berbentuk sepertihuruf ‘o’dan nilainya sifar.
Kewujudannya mewakili nilaiyang tiada!
Begitulah juga denganpecahandan angka-angkadesimal.mni sudahcukupuntuk mengelirukankanak-kanak.
Namaangka-angkapun luar biasasepertisebelasyangsamaSe-butannyadenganemosi belaskasihan,seratus samadenganrempahratus.Nasib baik angkalaksadangeti jarang-jarangdigunakan.Apayang hendak ditegaskandi sini ialah kesulitan belajar matematikrnungkmnberpuncadaripada“alammatematik”yang tidak samadengan“alam nyata”.
Punca masalahpembelajaranmatematik perlu dikesan melaluipemerhatian,penganalisisangerak balas yang diberikan dan jugamelalui ujian diagnostik.
251
BinibinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
10.2 UJIAN DIAGNOSTIK MATEMATIK
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK PENDENGARAN NAMA ANGKAAWAL SESIII TAHUN 1
Namamunid~
Tarikh lahir
Alatan: Sekepingkadnombor1 hingga9.Satutudungbotol untukseonangmurid.Guru berdini di belakangmunid-munid.
Arahan:Jangantengokkebelakang.Dengarbaik-baik.Apabila sayasebutkansatunombor,kamu hendaklahletakkantudungbotol ke atasnya.Boleh?
TUJUH, TmGA, DAN SETERUSNYA.
ContohKadAngka.Tudungbotol yang diletakkanke atasnombor.
c~
~3Cantanomborataukadangka
Tudungbotol
252
PelajaranMatematik
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK PENDENGARAN KUANTITIAWAL SESI II TAHUN 1
Namamurid
Tarikhlahir
Alatan: Semuajenisalatanyangbolehdibunyikansepertiloceng,wisel,gendangdanlain-lain lagi.Kad-kadnombonI hingga9.
1. Gurubendinidi bahagianbelakangmurid-murid.Anahan: Jangantengokdi belakang.
Sayaakanbunyikanalat-alatmi beberapakali. Apabila tamat,kamu tunjukkan kadnomborsebagaijumlah bunyi yangkamudengar.Faham?Bunyikan alatan antara 1 hingga 9 kali. Cara dibunyikanmestilahkonstan:
2. Guru berdiri di hadapanmurid-murid.Arahan: Dengarbaik-baik.
Sayaakanmenghitung5 angka.Kamubulatanangkayang“tertinggal” dalamkadkamu.
(a) 2,3,5,6,7(b) 4,6,7,8,9(c) 3,4,5,6,8(d) 5, 6,7,9, 10
Kadmunid:
a. 4 3 8 9 7
b. 2 1 5 7 6
c. 1 7 4 8 5
d. 8 9 3 7 5
e. 3 5 2 9 8
253
Biinbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK PENGAMATAN PENGLIHATAN ANGKAAWAL SESI II TAHUN 1
Namamunid
Tarikh lahir
I. Tandakan(/) padagambaryang samadengangambar dalampetakpertama.(Ben peneranganlisanjika penlu).
A< AV >
0 0 0 o 0 00
Oo0
000
Oo°00
0°Q
0
0
254
PelajaranMatematik
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK PENGAMATAN PENGLIHATAN KUANTITIAWAL SESI II TAHUN 1
Namamunid
Tanikh lahir
Warnakanangkayangsesuaibagigambar-gambaryangbenikut.(Ben penenanganlisanjika penlu).
H~255
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK KUANTITI ANGKAAWAL TAHUN 2
Namamunid
Tanikh lahir
1. Tuliskanjumlah objekdalampetakkosongdalamgambar.
do
256
PelajaranMatematik
RUMUSANUJIAN DIAGNOSTIK
MATEMATIKAWAL SESI II TAHUN 1
Namamunid
Tanikh lahir
Perkara Skor
Mendiskriminasinamaangka1 hingga9.
Mendiskriminasi‘kuantiti bunyi’ denganangka.
Menambahkansini angkayang tertinggal I hingga10.
Mendiskniminasi‘kedudukan’bentuk.
Mendiskniminasisimbolkuantiti danangka1 hingga9.
CATATAN
Tarikh: TandaTanganGuruPemulihan
PERINGATAN: Sila rujuk kepadakeputusanUjian DiagnostikPeng-amatan.
257
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK SIR! ANGKA HINGGA 50AWAL TAHUN 2
Namamunid
Tanikh lahir
1. Tandakan(/) dalampetakakhirjika urutanangka-angkabetul dan(X) jika salah.(Ben peneranganlisanjika perlu).
~?
16 15 14 13 1219 30 31 32 3320 30 40 50 60
c~©
2. msikan nombor-nomboryang sesuai dalam petak-petakkosongberpandukangambar-gambardi sebelahnya.
4~ ~zi~• ?: 0 0 0
258
PelajaranMatematik
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK HIMPUNAN DAN KUANTITIAWAL TAHUN 2
Namamurid
Tanikh lahir
1. Tulis angka-angkayangsesuaibagi jumlah bentuk-bentukyangberikut:
2. Lukiskanjumlah bentuk-bentukjika dicampurkan.
Ben peneranganlisanjika perlu.
o~AAAA A~
259
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK OLAHANAWAL TAHUN 2
Namamunid
Tarikh lahir
Tulis angkayangsesuaidalampetakkosong.
coo0O (c~
000 000000
260
PelajaranMatematik
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
ASPEK OLAHAN ANGKAAWAL TAHUN 2
Namamunid~
Tarikh lahir
LIII~
261
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
LIIII~
262
PelajaranMatematik
RUMUSANUJIAN DIAGNOSTIK
MATEMATIKAWAL TAHUN 2
Namamunid
Tarikhlahir
Bilangan Kawasan Skor
I. Urutanangka
2. Aplikasi urutanangka
I. Angka nilai kuantiti
2. Olahancampuratautambah
1. Olahan‘tambah’
2. Olahan‘buang’
I. Olahandarab
2. Olahanbahagi
I. Campuranolahantambahmekanik
2. Campuranolahanbuangmekanik
Catatan
Tanikh: TandaTanganGuruPemulihan
263
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPeniulihan
UJIAN DIAGNOSTIKMATEMATIK
AWAL TAHUN 3
Namamurid
Tarikh lahir
I. Isikanpetak-petakkosongdenganangkayang sesuai.
Ii 8] 9 j 11~ 12~
1.2 27~ 28~ 29~ ____ 31
3O~ _ _ 27~
‘.4~52~ _ [~56~ 58~ _
1.5 3O~ _ 4O~ _ _
2. Isikanangka-angkayangdibeni ke dalampetakyangsesuai.2.1
264
PelajaranMatematik
3. Tulisjumlahkiub dalampetakyangsesuai.
3.1
265
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
4. Tandakan(X) padarajahyangganjil.
4.1
4.2
5. Warnakannombor-nomboryangberikutmengikut:
000000
2!?
~o~t~
‘~
~‘
4.3
4.4
266
PelajaranMatematik
6 Jawabsoalan-soalanmi.
6.1 2+8+4
6.2 8—5—2
6.3 6x4
6.4 12±3
6.5 2310
+ 24
6.6 4623
+ 54
6.7 12— 106.8 41
— 27
6.9 24X3
7.0 2i1426
267
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
RUMUSANUJIAN DIAGNOSTIK
MATEMATIKAWAL TAHUN 3
Namamunid
Tanikh lahir
Bilangan Butir Kawasan Skor
I. Nilai sin urutanangka
2. Nilai kuantiti ‘berat’ dan‘banyak’
3. Nilai ‘isi padu’ dankuantitinya
4.
5.
6.
Konsepganjil
Nilai bentukdengangangguanbentukmengatasilatar
6. 1 Olahantambahsatuangka
6.2 Olahanbuangsatuangka
6.3 Olahandarabsatuangka
6.4 Olahanbahagisatuangka
6.5 Olahantambahtidak bertangan
6.6 Olahantambahbertangan
6.7 Olahanbuangtidak bertangan
6.8 Olahanbuangbertangan
6.9 Olahandanabbentangan
7.0 Olahanbahaginatusdengansatuunit
268
PelajaranMatematik
Catatan
Tanikh: TandaTanganGuruPemulihan
10.3 RUMUSAN
Pelajaranmatematikbolehmenimbulkanbenbagal-bagalmasalahselainmasalah-masalahkecacatandenia, salahpengamatan,cepatlupa dantidak dapatmenggunakansegalateori yang telahdipelajani.Yangpalingketaraialah masalahuntuk memahamikonsepbahasamatematikdankonsepnilai angkayangagakbenlainandanipadakefahamanbahasadanamalanhanian.
Matematik menegaskanidea ketepatankepada ukuran dimensi,berat, masa,luas, isi padu danlain-lain lagi, sedangkanmanusiatidakbegitu mementingkanketepatan.Malah dalambanyakperkinaan,me-reka asyik menggunakanukuran secaralebih kurang sahajaapabilamembincangkantentangbenat,tinggi, jarak, umur, perbelanjaandanlain-lain lagi. Jarang-jarangsekali terdapatseseonang1w membenikanjawapanyang tepat untuk umurnyaseperti 23 tahun 10 bulan 4 hanapabiladisoal tentangpenkaratersebut.
Budaya“lebih kurang” ml bencanggahdenganbudayamatematikyangmenekankanketepatan.Kebiasaaandengansikapinilah yangme-misahkanilmu matematikdengankehidupanhanian.
Istilah-istilah yang digunakan dalam matematik pula kadang-kadang menggelirukan. Usaha yang dibuat melalui KBSR denganmenganjunkanpenggunaanistilah sepertitambah,buang, himpunandanlain-lain lagi menambahkankekeliruan.
Amalan menghitungdilakukan dalam bilik darjah jauh berbezadenganapayangdilakukandalampersekitaran.
Masalahlupa, kurangcerdasdanmungkinjuga kaedahpengajaranmatematikmenjadikannamaimunid yangmembencikanmatapelajaranmi. Tidaklah menghainankanjika pelajaranmatematik memerlukanbanyakkerjabimbinganpemulihan.
269
BimbinganKhas PerkhidrnatanPendidikanPemulihan
Terdapatduacabangmatematikyangpenludiseimbangkansemasamengajarnya,iaitu matematik komputasiyang menitikberatkanolahansecaramekanikal danmatematiksosialyangmenekankanaplikasiilmumatematik.
Antara faktor-faktoryang menjadipuncakelemahandalammate-matik ialah konsep nilai nombor dan cara-caramenggunakannya.Ka-nak-kanakdalamTahun I hinggaTahun3 perlu dipupukdengancermattentangkonsepnombor ml keranaia merupakanasasuntuk pencapalankernahiranmatematikyang Iebih kompleks lagi padamasahadapan.
Ujian-ujiandiagnostikyangdisediakanadalahcontoh-contohyang
botch digunakanatauyangbotchmenolongseseorangguru menggubalujianriyasendiri.Bagi kanak-kanakTahun3, Ujian DiagnostikTahun 1dan2 bolehdigunakan,jika penlu.
Ujian ml cuba mengenalkanmasalah-masalahkecacatanninganderia pendengarandan penglihatansebagaisalunan pembelajarandanjuga tentangpembentukanpengamatansebagaipunca masalahpem-belajananmatematik. Begitulah juga dengankelemahanbahasa.Jikasemuami dapatdiatasi, 60 peratuskenja-kerjapemulihansudahbolehdilaksanakan.
270
Bab 11: PelaksanaanPerkhidmatan KhasBimbingan PendidikanPemulihandan Kerja-kerja Susulan
11. I SenaraiAnggaranPenaksiranTahapPencapaian
11.2 PelunjuranProgramMelaksanakanBimbinganKhasPemulihan
11.3 CaraMenggunakanDatayangDikumpul
11.4 CaraMentafsirDatayangDiperolehdaripadaDataIndividu
11.5 Aktiviti-aktiviti Bimbingan KhasPendidikanPemulihan
11.6 PersediaanAktiviti Pengajaran— PembelajaranPendidikanPemulihan
11.7 Rumusan
273
281
283
290
294
294
319
271
EN PelaksanaanPerkhidmatanKhas Bimbingan PendidikanPemulihandan Kerja-kerjaSusulan
11.1 SENARAI ANGGARAN PENAKSIRAN TAHAPPENCAPAIAN
Untuk memudahkankerja-kerjabimbinganpendidikanpemulihan,satusenaraianggarantahap pencapaianperlu dirumuskan.Denganadanyasenarai in kedudukanseseorangmurid dapat dibandingkandenganrakan-rakannya.Senarai mi juga dapat menunjukkan kemajuannyadalamsesuatukemahiranselepasdiberikanbimbingankhas.
Yang berikut ialah satu contoh senarai anggarantaksiran tahappencapaian.Senaraimi boleh disediakanoleh seseorangguru pemu-lihan.
ANGGARANTAHAP PENCAPAIAN
LISAN
Pecahan Kemahiran Tahap
(a) Dapatmenunjuk,memegangataumelukisobjek-objekyangdisebut.Dapatmenyatakannamaobjek-objekyangdisoaldenganbetul. 1
(b) Dapatmenyatakannamakawanmelalui wajahnya,suaranyaataupun menyentuhnyaapabilamataditutup. 2
(c) Dapatmenghafaldoa“terang hati” ataunyanyian. 3
273
BinibinganKhas PeikhidmatanPendidikanPemulihan
Pecahan Kemahiran Tahap
(d) Dapatmengucapkan“Assalamualaikum”,“Selamat , “Terima kasih” tanpadiarah. 4
(e) Dapatbertanyakhabar.Dapatmenyatakanpermohonanuntuk membuatsesuatu. 5
(f) Dapatmemadankankatasifat atausendiuntuksesuatuobjek.Dapatmenyatakansifat-sifatyangsesuaiuntukobjekdanjugasendibagi kedudukanobjek-objekitu. 6
(g) Dapatmenyatakanungkapanpujiandangalakan. 7
(h) Dapatmenceritakanpengalamandenganmenggunakanayat-ayatmudah.Dapatmenerangkancarake suatutempat. 8
(i) Dapatmemberikanperkataan“berlawanan”atau“seerti”. 9
~j) Dapatmembetulkankesalahankawan.Dapatmembuatayatdenganbetul. 10
ANGGARANTAHAP PENCAPAIAN
KEMAHIRAN MEMBACA
Pecahan Kemahiran Tahap
(a) Sepatahperkataanpun tidak bolehdibaca. 0
(b) Bolehmembacasepatah-sepatahperkataandenganmengikutbacaanguruataupunberpandukangambar. 1
(c) Boleh membaca2 hingga4 perkataanserentakselepasmendengarbacaanguru.
Bolehmembacaayatselepasguru membacanya.2
(d) Boleh membacasecarahafaz. 3
274
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
Pecahan Kemahiran Tahap
(e) Boleh membacakebanyakanperkataandenganbantuangambar. 4
(1) Boleh membacaayatdenganberpandukangambar 5
(g) Bolehmembaca“tersangkut-sangkut”setelahmengejaperlahan-lahan. 6
(h) Bolehmembacasecara“menyanyi” ataudalamloghatdaerahdengankesalahanyang sedikit. 7
(i) Boleh membacadenganlancar. Sepatahduaperkataansahajayangsalah. 8
(j) Boleh membacatanpakesalahantetapinadasuaranyamendatarsahaja. 9
(k) Bolehmembacadengannadasuaramengikutperasaan. 10
ANGGARANTAHAP PENCAPAIAN
PENULISAN
Pecahan Kemahiran Tahap
(a) Dapatmenghasilkanbentuk-bentuk: 0
IlUU~59c<~(b) Dapatmenyalinbentuk-bentukberulang-ulang: 1
000000000
AAAAAAAAA
275
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
(d)
(e)
3
4
Pecahan Kemahiran Tahap
(c) Dapatmenyalinbentuk-bentukmengikut sinberulang-ulang. 2
I0 10 0 0 0 10 10 0 I
0~A0~A0~A0~ADapatmenyalinhuruf-hurufabjaddenganbetul.
Dapatmenyalinperkataanyangditulis guru ke dalambuku sendiri.Dapatmenyalinnamasendiridanjugatarikhdanhan denganbetul.
Dapatmenulisnamasendiridanjuganamakawan-kawandengansendiri.
Dapatmenulisperkataandengansendiri tetapimasihbanyakkesalahan.
Dapatmenulisperkataan.Sedikitsahajakesalahan.
Dapatmenulisperkataandenganbetul.
Dapatmenulisayatdengansendiri.Kurangdaripadalima perkataan.
Dapatmenulisayatlebih daripada5 perkataandenganbetul.
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
5
6
7
8
9
10
276
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
ANGGARANTAHAP PENCAPAIAN
MATEMATIK
Cabang Pecahankemahiran Tahap
(a) KOMPUTASI (i) Dapatmenghitunghingga 10. 1(ii) Dapatmenghitunghingga20. 2
(iii) Dapatmenghitunghingga50. 3(iv) Dapatmendiskriminasiangka-
angka0hingga9 denganbetul. 4(v) Dapatmenulisangka0 hingga10
mengikutarahanguru. 5(vi) Dapatmenghitungmenurun10
hingga 1. 6
(vii) Dapatmenghitungmenurun20hingga 1. 7
(viii) Dapatmenghitungmenurun50
hingga 1. 8(ix) Dapatmenghitunghingga50. 9(x) Dapatmenghitungmenaikatau
menurundan satuangkakesatuangkayangdiberikanolehguru. 10
(xi) Dapatmendiskriminasiangka
genapatauganjil. 11(xii) Dapatmenghitungdalam
set-set2, 5, 10, dan3. 12(xiii) Dapatmemadankannombor
dengankuantiti. 13(xiv) Dapatmemadankannombor
dengansiri. 14(xv) Dapatmengolahoperasi
penambahanangka-angka1hingga9 denganmenggunakanpembilang. 15
(xvi) Dapatmengolahoperasi
penambahanpuluh dansadenganmenggunakanpembilang. 16
277
Bimbingan Khas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
Cabang Pecahankemahiran Tahap
(xvii) Dapatmengolahoperasipenambahanpuluhdanunitdenganmenggunakanpembilang. 17
(xviii) Dapatmengolahoperasi
penambahanpuluhdansadenganmenggunakanpembilangdalamhimpunan 10. 18
(xix) Dapatmengolahoperasipenambahanberulang-ulang(contoh5+5+5+5danlain-lain)denganmenggunakanpembilangdalamhimpunan10. 19
(xx) Dapatmengolahoperasidarabdenganmenggunakanpembilangdalamhimpunan10. 20
(xxi) Dapatmengolahoperasitolak sadansadenganmenggunakanpembilang. 21
(xxii) Dapatmengolahoperasitolakpuluhdansasecaratidak bertangandenganmenggunakanpembilang. 22
(xxiii) Dapatmengolahoperasitolakpuluhdanunit secarabertangandenganmenggunakanpembilang. 23
(xxiv) Dapatmengolahoperasitolak
tiga digit denganmenggunakanpembilang. 24
(xxv) Dapatmengolahoperasitolakberulang-ulang(contoh:10—2—2—2) tanpabakidenganmenggunakanpembilang. 25
(xxvi) Dapatmengolahoperasisebagaiolahantolak berganda:6 + 2. Berapakali tolak 2
untukmenghabiskan6? 26Jawapannya3.
278
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
(xxvii) Dapatmengolahoperasitambah,darab,tolak danbahagiangka-angkabesar.
Dapatmendiskriminasibenda-bendayang:banyakdansedikit; mahaldanmurah;panjangdanpendek; pertama,keduatinggi danrendah; danketiga;beratdanringan; baik, sederhanaluasdansempit; danlemah;jauh dandekat; danlain-lain lagi.lajudanperlahan;
(ii) Dapatmengukurdimensi.
(iii) Dapatmenganggarukurandimensi.(iv) Dapatmengukurberat.(v) Dapatmenganggarberat.
(vi) Dapatmenganggarukuranluaspermukaan.(vii) Dapatmengukurluaspermukaan.
(viii) Dapatmembelibendadenganjumlahwangyangsecukupnya.
(ix) Dapatmembelibenda-bendadenganmendapatkanbalik bakinya.
(x) Dapatmembelibanyakbendayangsamanilai padasuatumasa.
(xi) Dapatmembeliberbagai-bagaibendayangberlainannilai padasuatumasa.
Cabang Pecahankemahiran Tahap
29 10456+8
52—28
67+ 379
34 s~Isiox6
(b) SOSIAL (i)
114—76
234567
8
9
10
11
279
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Cabang Pecahankemahiran Tahap
(xii) Dapatmenggunakanwangkertasseringgit,lima ninggit dansepuluhringgit. 12
(xiii) Dapatmenganggarhargabenda-benda
yanghendakdibeli. 13(xiv) Dapatmenggunakankalkulatoruntuk
mengiranombor. 14(xv) Dapatmenggunakankalkulatoruntuk
mengiraWang. 15(xvi) Dapatmengukurair, pasirdengan
menggunakantin, cawan,gelasataubotol. 16(xvii) Dapatmencariisi padubongkahdengan
menggunakanairataupasir. 17(xviii) Dapatmencariisi padubongkahdengan
L X P X T (LebarX PanjangX Tinggi). 18(xviv) Dapatmenganggarwaktudengan
kedudukanmatahari.Dapatmengatakanwaktudenganmelihat jam. 19
(xvv) Dapatmembuatpengiraanyangmengandungimasalahyangmudah. 20
280
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
REKOD ANGGARANTAHAP PENCAPAIAN
Namamunid ~ ~
Tanikh lahin ~
KEMAHIRAN: LISAN/BACAAN/PENULISAN/PENULISAN/MATEMATIK KOMPUTASIJSOSIAL*
* Potongyang tidak sesuai.
TARIKH GRED/TAHAP TARIKH GRED/TAHAP
25.1.89 3
8.2.89 5
Perhatian:Sepatutnya tahap meningkat baik. Jika menurun, mimungkinkeranapelaksanaanyangtidak berkesan.
Catatanyangdimuatkandalamborangmi adalahcontohsahaja.
11.2 PELUNJURAN PROGRAMMELAKSANAKANBIMBINGAN KHAS PEMULIHAN
Sebelummenjalankanbimbingankhaspemulihan,seseorangguruhen-daklahmenyemaksemulafaktor-faktor yangbolehmempengaruhike-upayaanpembelajaranmurid-muridnya.Pengaruhdi rumah,di sekolahdan juga keadaanfizikal murid itu sendiri merupakanpengaruhyangkuat terhadapkeupayaanpembelajarannya.
281
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
Untuk menyenangkanpenyemakan,model jadual yang benikutboleh dijadikan pedomanuntuk mendiagnospengaruhyang menim-bulkan masalahsecaraam.
Sosial/Emosi
(i) Sahsiahibu bapa.
(ii) Kualiti hubunganantanaibu bapadengananak.
(iii) Kualiti hubunganantaraahli
Sahsiahguru.
Sekolahdihargaiolehkanak-kanak.Kualiti hubunganantaraguru
Perangaiatausifatnya.Dirinya nasaselamat.
Dininya rasadihargai.
MODEL UNTUKMENDIAGNOS FAKTOR-FAKTOR
YANG MEMPENGARUHI KEUPAYAAN PEMBELAJARAN
Aspek Di rumah Di sekolah Din murid
Fizikal (i) Kesihatankeluarga.
Kesihatanguru. Kesihatannya.
(ii) Kualiti rumahsepertiadaruang,selesa,dan aman.
Kualiti sekolahbensih,ceria,dancantik.
Fungsideria-nya, fungsimotornya,sahsiahnya.
(iii) Persekitarannyalapangdanmempunyaikemudahanasas.
Persekitarannyatidak sesak.
Kognitif (i) Bahasayangdigunakandi rumah.
Programbelajaryangmencabardanmenimbulkanminat.
Daya ingatanbaik.Pengamatantepat.
(ii) Peluangberbualdenganorangdewasa.
Banyakaktiviti.Gurupandaidanberminat.
Kebolehanberbicara.
(iii) Peluanguntukbermaindanmelibatkandin.
Menganjurkanprogramlawatansambilbelajar.
Aktif danmelibatkandin.
282
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
keluargalaindenganmunid.
denganmurid.
(iv) Kualiti hubunganantaraibu denganbapa.
Kualiti hubunganantanamuriddenganmunid.Kualiti hubunganantaraguru denganguru,dangurudenganibu bapa.
SikapdanCorak
(i) Sikapibu bapatenhadappelajaran.
Sikapgurutenhadappelajanandanilmu.
Sikapnyatenhadappelajanan.
Belajan (ii) Hanapanibu bapa.
Minat gurutentangkerjanya.Harapanguru.
Sikapnyatenhadapguru.Sikapnyadengantugas-tugasyangrumit.
(iii) Masayangdihadkanuntukmenolonganakbelajar.
Kesabananguru.
Kecekapangurumengajar.
Kerajinanguru.
Kualitimenumpukanperhatian.
Semuafaktoryangtendapatdalamjadualdi atasmencorakkansikap danminatuntukbelajan.Jikaadaantanafaktonmi yangnegatifsudahsemesti-nyamasalahkesulitanpembelajaranakantimbul.
11.3 CARA MENGGUNAKAN DATA YANG DIKUMPUL
Suatu gambananyang menyelunuhtentang puncamasalahkesulitanpembelajananboleh dibuatdenganmenggunakansegaladatayang telahdikumpulkan.Antanadatayangpenting ialah:
(i) Namamunid,(ii) Tarikh lahir,
Aspek Di rumah Di sekolah Din murid
283
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
(iii) Latanbelakangnumah,sekolahdandin munid itu sendini,(iv) Petanda-petandafizikalnya,(v) Angganantahappencapaian,dan
(vi) SkonUjian Diagnostiknya.
Daripadadata yang dipenolehdi atas, seseorangguru pemulihandapatmenaksinpuncamasalahkesulitanpembelajananyang dihadapioleh seseonangmunid dan mengatur strategi pelaksanaanprogrampemulihan.Penaksiranmi hampintepat. Datami dimasukkanke dalamborangyangberikut:
DATA INDIVIDU
Namamurid~
Tanikh lahir Tahuw
Tinggi/Berat~ Kehadinan:MenosotiSederhanaJBaik*
* Potongyangtidakberkenaan
Kualiti Penumahan:
DataKeluanga:
TAKSIRAN TAHAP PENCAPAIAN: (DatadanipadaBonangAnggananTahapPencapaian)
TARIKHBAHASA MATEMATIK
Lisan Bacaan Penulisan Komputasi Sosial
284
PelaksanaanPerkhidmatanKhas BimbinganPendidikanPemulihan
5. KemahinanMembacaAbjadkecil •Abjad besar •Sebutan vokal ASebutan Akonsonan
Urutanabjad ADaya ingatan ASukukata A
terbukaGandaan KY AV+KV (Vokal Asama
V+KV (Vokal Abenbeza)
KVKV(Vokal A
B C D E F GB C D E F G• C D E F GB • D E F G
B C S E F GB C D S F GB S D E F G
B C D S F G• C D E F G
B S D E F G
• C D E F G
KEUPAYAAN: (DatadaripadakeputusanUjian Diagnostik)(HitamkanGRED-GREDberkenaan)
SKOR 90 80 70 60 50 40 <30%KAWASAN
1. KetajamanPenglihatan A S C D E F GPendengaran A • C D E F G
2. PengamatanPendengaran A S C D E F GSentuhan A B S D E F GPenglihatan A B S D E F G
3. DayaIngatanSementara A B • D E F GKekal A B C D S F G
4. Kemahinan LisanPenerimaan A S C D E F GIngatan A B C D S F GPernyataan A B C D S F G
285
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
sama) AKVKV(Kon- Asonansama)
KVKVKV AV+KVK (Vokal Asama)
V+KVK (Ber- Alainanabjad)
KV+KVK(V Asama)
KV+KVK A(K & Vbenlainan)
KVK+KVK AVKKV ADignaf A
B C S E F GB C D • F G
B S D E F GB C D S F G
B C D E S G
B C D S F G
B C D E S G
B C D E F S
B C D E F S
B C D E F S
6. PenulisanAbjad AMenulis AsebutanKVMenulis AsebutanKVKMenulis AgandaanKV AMenulis AKVKVKV
MenulisV+KV AMenulis AV+KVK
MenulisKV+ AKVK
Menulis AVKKV
Menulis AKVVK
Menulisdignaf A
Menulis ayat A
B S D B F GB C S B F G
B C D S F G
S C D E F GB C S E F GB S D E F G
B C D S F GB C D E S G
B C D E F S
B C D B F S
B C D E F S
B C D E F S
B C D E F S
286
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
7. Matematik
Komputasi A B S D B F GSosial A B C D B S G
Catatan~
TandaTanganGuruPemulihan
CONTOH PENGUMPULAN DATA DALAM KAD INDIVIDU
DataIndividu
Namamunid DOgO bin Awang Besa
Tarikh lahin Tahun
TinggilBerat ~/.1 ~~Kehadiran: MenosotiSederhanalBaik** Potongyangtidak berkenaan.
Kualiti Perumahankawasan kilang. Kemudahan asas lengkap.
Data Keluanga
Emak tamat sekolah rendah. Emak menjual nasi
lemak. Lapan adik beradik.
287
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
5. KemahinanMembacaAbjad kecilAbjad besanSebutanvokalSebutan
konsonan
TAKSIRANTAHAPPENCAPAIAN: (Data daripada BorangAnggaranTahapPencapaian)
TARIKHBAHASA MATEMATIK
Lisan Bacaan Penulisan Komputasi Sosial
2.2.95 5 5 5 15 1
KBUPAYAAN: (DatadanipadakeputusanUjian Diagnostik)(HitamkanGRED-GREDBenkenaan)
SKOR 90 80 70 60 50 40%KAWASAN
I. KetajamanPenglihatan A S C D B F GPendenganan A S C D B F G
2. Pengamatan
Pendengaran A S C D E F GSentuhan A B S D E F GPenglihatan A B S D E F G
3. Daya Ingatan
Sementara A B S D B F G
Kekal A B C D S F G
4. Kemahinan LisanPenerimaan A S C D B F GIngatan A B C D S F GPennyataan A B C D S F G
S B C D B F GS B C D B F GA S C D B F GA B S D B F G
288
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
6. PenulisanAbjadMenulissebutanKV
MenulissebutanKVK
Menulisgandaan KY
MenulisKVKV
A B S D E F GA B C S B F G
A B C D S F G
A S C D B F G
A B C S B F G
Unutanabjad A B C S E F GDayaingatan A B C D S F GSukukata A B S D B F Gtenbuka
KVK A B.C D S F GGandaanKV A S C D B F GV+KV (Vokal A B S D E F Gsama
V+KV (Vokal A S . C D E F Gbenbeza)
KVKV (Vokal A B C S E F Gsama
KVKV(Kon- A B C D S F Gsonansama)
KVKVKV A B S D B F GV÷KVK A B C D S F G
(Vokal sama)
V+KVK(Ben- A B C D B S Glainanabjad)
KV+KVK(V A B C D S F Gsama)KV+KVK A B C D B S G(K&Vbenlainan
KVK+KVK A B C D B F S
VKKV A B C D B F S
Dignaf A B C D E F S
289
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Menulis A B S D B F GKVKVKV
Menulis V+KV A B C D S F GMenulis A B C D E S GV+KVK
MenulisKV+ A B C D B F S
KVKMenulis VKKV A B C D B F SMenulis KVVK A B C D B F S
MenulisDignaf A B C D B F S
Menulis ayat A B C D B F S
1. KomputasiMatematik
A B S D B F G2.Sosial A B C D B S G
Catatan
TandaTanganGuruPemulihan
11.4 CARA MENTAFSIR DATA YANG DIPEROLEHDARIPADA DATA INDIVIDU
1. NAMAMURID: (Dogol bin Awang Besar)Jenis nama yang selalu dipermain-mainkanoleh rakan-nakan
290
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
sebaya. Akibat negatifnya ialah dia mungkin menasai tenhina.Kesannyadia mungkin akanmenjadiagnesifatausukamenanikdin dan tidak suka bergaul atau mengambil bahagiansemasabelajardalam kelas. Tingkah lakunya menggambankanperasaansedih,takut ataumalu kenanadiamungkin mengalamikompleksrendahdin.
Semuacmi yang negatif itu akan menjejaskanpenkembangansosial dan emosinya. Bkonan mi penkembanganmotor, sosial,emosi,intelekdanbahasanyaterjejas.
2. TARTKHLAHIR:Dia golongan munid yang termuda dalam kelasnya. Kematangan-nyamungkin tidaksamadengankematangannakan-nakannya.
3. TINGGI/BERAT:Dia kunus dan sifat mi mungkin akan menguatkansifat-sifatnegatifnya.
4. SUASANADI RUMAH:Terlalu sesak untuk mendapatkansuasanabelajanyangselesa.
5. DATAKELUARGA:Bantuanpembelajarandaripadaibu ataubapa sukandipenoleh.
Jikadiberisekalipunkualitinyatidaklahmemuaskan.Mungkin diami “terabai” dalam proses asuhandan didikan keranakesibukanibu dan bapa yang bekenja kuat sertakeluarganyayang namai.
6. TAFSIRAN TAHAP PBNCAPAIAN:Kecuali matematik komputasi, bahasa lisannya, bacaannya,penulisannyadanmatematik sosialnya nendah.(Taksiranmi dibuatmelalui Ujian LisandanRencana).
7. KBUPAYAAN: (DatadaripadaUjian Diagnostik)Skon yang dipenoleh ditukan menjadi penatus dan kemudiandignedkan.
(i) KetajamanPenglihatan:Skonnyasebanyak80 peratusmem-bolehkannyamendapatgred B. mi bermakna80 peratusdanipadajawapannyabetul. Keadaanmi tidak bermaknayangdia mengalamikecacatan.Walau bagaimanapun,keadaanmiboleh dipenbaiki lagi. Begitulah juga dengan ketajamanpendengarannya.
(ii) Pengamatan Pendenganan: Biasa dan boleh dibaiki.
291
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Sentuhan:Kurangmemuaskan.Mungkin dia kuranglatihanuntukmelakukanaktiviti mi.Penglihatan:Mungkindia mengalamikesulitanmentafsinkangambandan najahdua dimensidilihat sebagainajahtiga di-mensi. Pengamatanjauh dandekat yang dilambangkanolehsaizobjekdalamgambarduadimensikabun.Penenangangurudisalahtafsinkan:
CONTOHGAMBARDUA-DIMENSI YANGDILIHAT SEBAGAITIGA DIMENSI.
Tiangtelefonsamatinggi atautiang yangdi belakanglebih rendah.Apa akanbenlakujika ~seonangmurid tidak nampakyang sungai
itu bengkang-bengkokdanjalanlurus?
292
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
(iii) DayaIngatan:Daya ingatansementana— Dia dapatmengingatkankembalihanya 70 peratus daripada pembelajarannyasahaja. Ke-upayaanmi hendaklahdipulihkan.Daya ingatankekal — Hanya 50 peratusdaripadapembe-lajarannyasahajayangdapatdiingatkan.mi kunangmemuas-kan keranaaktiviti pembelajaranmemenlukandaya ingatanyanghampir100 peratus.
Banyakkanaktiviti daya ingatandenganmemberilatihtubi, membenipenenanganyang cukup; memberi peluangkepadamurid untuk mendapatkanpengalaman;mengurang-kan teori dan menambahkanlagi aktiviti; menunjuk ajartentangcaramenggunakan‘kiu’ atautanda-tandapedoman.
(iv) KemahiranLisan:Penerimaan:DaripadaBorangPenilaianUjian DiagnostikKemahiranLisan.Aspek(Penerimaan):Katakanlahskornya32/40.Jadiperatusnyaialah80.Terdapatjugakesalahan.Banyakkanaktiviti mi sehinggaskonnyameningkatke tahap100peratus.Begitulahjugadenganingatandanpernyataannya.
(v) KemahiranMembaca:Gred-gredC D E F dan G membayangkanmasalahyangmenjadipuncakepadapencapaiankemahiranmembaca.
Rumusan:Dogol masih belum dapat mendiskniminasi sebutankonsonan;mengenalpastiurutanabjaddalamperkataan;menyebutadunanbunyi abjad KVK, KVKV, V+KVKdanseterusnya.
Cana mendapatkangred mi samalahseperti cara lain-lainyangtersebutdi atas.
(vi) KemahiranMenulisBanyakkelemahanyangdidapati.
(vii) MatematikTenlalu lemahdalambahagianMatematikSosial.Rancanganpengajaranuntuknyabermuladan:
293
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
AnggaranTahapPencapaian
Lisan 4Bacaan 4Penulisan 4
MatematikSosial
Matlamat pencapaiandalambahasaadalah sehinggake tahap 10 danmatlamatpencapaiandalammatematikadalahsehinggake tahap20.
11.5 AKTIVITI-AKTIVITI BIMBINGAN KHAS PENDIDIKANPEMULIHAN
Peningatan:(untukguru-gurupemulihan)
(a) Kanak-kanakpemulihanmemerlukansuatu kaedah pengajananpembelajananyang “berlainan” danipadaapayang telahdialamimenekasemasadalamkelasbiasa.
(b) Tumpuanpenhatianmenekatidak lamadan menekamemerlukanbanyakdanjugaberbagai-bagaijenis aktiviti.
(c) Merekaperlumenasai“kejayaan”setelahbeberapakali “gagal”.(d) Meneka penlu sedanbahawapenkhidmatanyangdibenikan ialah
untuk menolong meneka mengatasimasalahkesulitan pembe-lajananbukankeranamerekaitu “bodoh”.
(e) Kanak-kanak.mi berhakmendapatkanperkhidmatankhaspendi-dikan pemulihan.
11.6 PERSEDIAAN AKTIVITI PENGAJARAN -
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PEMULIHAN
Penludiingat bahawatidak adasatu teknik pengajanan— pembelajananyang boleh diperakukan sebagai yang tenbaiksekali. Kaedahyangdi-sanankan di sini ialah satucaramengendalikanprogrambimbingankhaspendidikanpemulihan.
Pada keselunuhannya,aktiviti-aktiviti pengajanan bahasa danmatematikdimulakandenganlatihan-latihan:
(a) Pengamatanpendengaran,sentuhandanpenglihatan;(b) Dayaingatan;
dan (c) Lisan.
294
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
Aktiviti tersebutdijalankanselama20 minit. Kemudianbanulahbmmbingan khas pemulihan diberikan untuk pelajanan bahasadanmatematik. Objektif dan pendekatan pengajanan — pembelajaran mata
pelajanan tadi bengantungpada anggarantahap pencapaiandan ke-putusandanipadaujian diagnostik.mi akanmemakanmasalebih kunang40 minit. Setelahselesai,kanak-kanakakanpulang ke kelasbiasanyauntukmengikutimatapelajananlain.
Kaedahyang digunakanialah kaedahindividu atau kaedahkum-pulan.
CONTOH AKTIVITI PENGAMATAN
DAYA INGATAN DAN LISAN
Bidang Alatan, Iangkah dan arahanguru Genak balasmunid
PengamatanAlatanSentuhan
Kaedah 0 A 0Individu
~ 0 polis~rinaRajahbongkah
dalam kad-kad.EHOHA~~
_ 0 _Mata munid ditutup. _____ _____
Berikansatubongkahkepadanya.Arahkanmunidtensebutmenyentuhbongkahitu.Guru mengambil bongkah itu.Matamuriddibuka.Guru mengarah murid menunjukkan rajah bongkah itu. Rekodkanjawapannya. Semuajawapanbetul: 10/10
295
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
Bidang Alatan, Iangkah dan arahan guru
Alatan, langkahdanarahanguruKad-kadabjadatauangkayangdibuatdengankertaspasir.A sehinggaZ.I hingga 90.Gunakan10 yangsesuai.
kertas
pasir
Matamuridditutup.Murid tekahunufatauangkayangdisentuhnya. Semuabetul:10/10
Pengamatan Murid melakukanaktiviti dalamkumpulan.Sentuhan Satu kumpulantendiri danipadaduaorangmunid.
KaedahKunipulan
Mata seonangmurid ditutup.
Seorangmunid lagi menulis dengan kayu atas tapaktanganmunidyang matanyatertutup.Munid tensebutme-nekaapayangditulis.
Semuajawapanbetul: 10/10
Bidang
Pengamatan
Sentuhan.
Gerak balasmurmd
genakbalasmunid
bawah
296
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
Bidang Alatan, langkah dan arahan guru Gerak balasmurid
Pengamatan Aktiviti yang samaboleh diberikan sentuhansebagailatihan pengamatansentuhandenganmenggunakanbe-napaalatan.Mata munid ditutup. Munid diarah melakukanpenkanayang berikut:
(a) Menamakanbuah-buahplastik.(b) Menekanilai duit syiling.(c) Memberikanjumlahsatupermukaanbuahdadu.
Skon: 5/5(e) Mencantumkepinganpolisteninamenjadibentuk.
A
Skor: 10/10
Skon: 5/5Skon: 5/5
Skon: 5/5(d) Membenikanjumlahtitik-titik padabuah“domino”.
297
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Bidang Alatan, Iangkah dan arahan guru Gerak balasmurid
(f) Menyusun5 biji objek yang samatetapi benlainansaiz, dan kin ke kananataukananke kin mengikutsaiznya.
Contoh:gelas,cawan,kiub, batudanlain-lain.
__ __H_H_00000
(g) Menekanamakawandengancanasentuhan.Aktivitimi dilaksanakandalamkumpulan4, 5 atau6 orangmurid.Mataseorangmundditutup
Skor: 5/5Jikasusunanbetul.
Aktiviti-aktiviti sentuhanmi menolongkanak-kanakmendiskriminasibentukobjekdanseterusnyabentukabjaddanangka.
Aktiviti-aktiviti mi juga boleh menolong kanak-kanakmenulisabjaddanangkadenganarahyangbetul.
Aktiviti-aktiviti mi akan menggalakkanpenglibatankanak-kanakdenganlebih aktif.
lajugamengalakkandanmengukuhkandayaingatan.
298
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
Bidang Alatan, langkah dan arahanguru Gerak balasmurid
Pengamatan Aktiviti-aktiviti benikut bolehdiberikansebagaiPendenganan latihanpengamatanpendenganan:
(a) Bunyi danipadabebenapaalatyangberlainanMurid-murid menutupmata.Gurumembunyikan:
(i) wise! “berbiji”.
(ii) wise! tidak berbiji.(iii) senunaidaunke!apaataubatangpadi.(iv) ketukanduatempurung.(v) ketukanduabotol kosong.(vi) ketukanduabatangkayu.
(vii) ketukanduabatangbuluh.(viii) ketukanduaketul batu.
(ix) ketukanduabatangbesi.(x) ketukan dua tin kosong.
Murid menekabunyinya. Skor: 10/10
(b) Bunyi alatgenderang.Guru membunyikan sa!ah satu a!at genderangmengikut rentakyang beru!angan.Murid menekanamaa!atdanmenirurentakyangtelahdibunyikan.Alatan: Alat muzik segi tiga
RENTAK BBRULANGAN:
J~)J ~J~JJr~ r~ rrj
~—~Ii J-~IJ ~m ~m i~m
.1 im
10 soalan5 soalanmenamakanalat5 soa!an menamakan rentak Skon: 10/10
299
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Bidang Alatan, langkah dan arahan guru Gerak ba!asmurid
(c) Rakamanbunyibmnatang-binatangMatamuridtidak ditutupMunid menekabunyibinatangyang berikut:ayam, itik, kambing, kucing, anjing, lembu, anakayam,anakitik, angsa,merbuk,kudadanlain-lain.10 soalan
Skon: 10/10
(d) Rakamanbunyikereta,motosikal,bas,Ion, keretapi,helikopter, kapal terbang, mesin numput, radio,gergajielektrik, kipas angindanlain-!ain.Latihansamaseperti!atihan(c).!0 soalan
Skor: 10/10
(e) Rakamanbunyi:• jam• kertasyangdikoyak• kain yang dikoyak• onangbenja!an• orangben!ari• hujantunun !ebat• onangmengayuhbasikal• orangmengayuhperahu• membelahkayu• onangmengepamtayanbasikal
danlain-!ain lagi.
Latihansamaseperti!atihan(c) Skor: 10/10
(I) Alatan:Kad-kadabjaddannombor.Guru menyebut:Dengan suara kuat: b b b (3 kali)Penlahankansuara:d d d (3 kali)Perlahankan!agi suara:p p p (3 ka!i)Murid-munidmenunjukkanhurufda!amcantasetiapkali anahandiberi.
Rekodkanprestasinya.
300
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbingan PendidikanPemulihan
Bidang Alatan, Iangkah dan arahan guru Gerak balasmurid
Huruf Kuat Sederhana Perlahan
a
k
h
f
x
zb
g
C
p
(g) Aktiviti berkumpulan.Seorangmuridbersembunyidi luardarjah.Dia meniupwisel. Murid-murid lain mencarinya.Rekodkannama murid yang mula-mula sekali mendapattempatpersembunyiannya.
(h) 10 tin bolatenisyangdiisikandengan:Tin A = pasirTin B = batu-batukecilTin C = batu-batubesarTin D = biji sagaataukacanghijauTinE=tepung.
I0abjadyangdiuji.
Skor 10/10 10/10 10/10
Tandakan(/)jika betul dan (X)jika salah.Pastikanyang muridberkenaandapatmendis-kriminasinamadanbentukabjad.Huruf-huruflain seterusnyaialah:-e, V.
301
BimbinganKhas PerkhidmatanPendidikanPemulihan
Bidang Alatan,langkahdanarahanguru Gerakbalasmurid
Tin F = air.Tin G = kapas.Tin H = duabatangpensel.Tin I = duapemadamgetah.Tin J= tiga atauempatpakutekan.dan lain-lain objekyang sesuai.Guru memberitahuterlebihdahuluobjek-objekyangterdapatdalamsetiaptin.Murid cubamenekaobjekdalamsetiaptin Gurumerekodkanjawapannya.
(i) 5 botol yangberisi air.Setiap botol dicatkanhitam supayamurid berkenaantidaknampakisinya.Murid diarah menyusunbotol-botol mengikut banyak airyangterdapatdi dalamnya:
~ Bolehjugamenggunakan5 tin yangberisi pasir.
Skor: 5/5
(I) Murid diarahmengulangapayang disebutkanolehguru:(i) Perkataansatusukukata: pin
(ii) Perkataanduasukukata: kami(iii) Perkataantiga sukukata: berita(iv) Perkataanempatsukukata: sejahtera(v) Perkataanlima sukukata: kemerdekaan
Skor: 5/5
Jika guru sukar mendapatkanperkataanyang sebutansukukatanyasatuperkataanbiasa,sukukatayangberikutbolehlahdigunakan:
(i) su(ii) suma
(iii) kurime(iv) gapikalu(v) lupasikicu
Skor: 5/5
302
~N1~N]ft11 ~N1Murid mencaribenderayangganjil.
303
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Bidang Alatan, langkah dan arahan guru Gerak balasmurid
(e) 1 set 5 biji bolapingpong.Satudaripadanyabercorakganjil.
Murid mencaribolapingpongyang ganjil.
(f) Latihanmencariobjek-objektersembunyi:
penseltekoIlustrasicawantukulloceng
Skor: 5/5
304
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
Bidang Alatan, langkahdanarahan guru Gerak balasmurid
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
(g) Can gambarbentukatauperkataanyang sama.
0 A ‘ 0 E0 0 0 0 0 0A A A A A A
. ,
L~ @ ~1LL
kuda daku kadu duka kuda kuad
305
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Atribut yangdigunakan:(1) Namabinatang(ii) Bentuk
(iii) Warna(iv) Simbol(v) Set(vi)
(vii)(viii)
dan (ix)
Skor: 10/10
(h) Anggaranjauh dandekat;cetekdan dalam; banyakdansedikit; lebardansempit;sertatinggi danrendah.Alatan:Gambarsepertiyangberikut:
Arahan: Tunjukpokok.Tunjuksungai.Tunjukrumah.Tunjukperahu.
Tunjukpokok yangtinggi.Tunjuk lain dalam.Tunjuk tempayandekattangga.Tunjukbudakyangdi hadapan.— danseterusnya.
Skor: 10/10
ArahNamahurufdankedudukanNama,bentukdankedudukanhurufUrutanhuruf-huruf
306
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
CONTOH PERSEDIAAN MENGAJARLATIHAN DAYA INGATAN
Langkah danAlatan
Arahanguru
Gerak balas Kriteriamurid pencapaian
1. Tunjukl0 “DisiniadalOobjekkepada benda.Murid- “Ya”.murid: muridnampak
semuabendami?mnidanseterusnya”.
meja,pen, “Apa mi?” “Meja”.pin, kotak, danseterusnya.pensel, Jikabetul,bagus.kertaskain,kerusi, Jikasalah,gurupembarisdan memberitahupenggosok. jawapannya.
Skor: 10/10
“mi topeng.Sesiapayangmemakainya,tidak dapatmelihatbenda-bendami”.atau“Kita hendakmainpermainanbahasa”Murid-murid mahumain?
_______ mestitutupmata.Boleh?” “Ya”.Bolehsayatutupmata,_____
Gurumemberikansatuobjekkepadamurid. “Nampaktak?” “Tak nampak”.
2. Topeng
307
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
4. Guru mengatur Lihat semuabenda5 objek di sini?”sebaris.
“Lihat baik-baik”.“Tutup mata”. Murid tutup
mata.Guru ubah “Buka mata”. Murid buka2objek. mata.
“Bendaapatak” _____ danadadi sini?’
1 objekdiubah10 kali,dan2 objek diubah5 kali.
Skor: 10/10
Perhatian: Bagi murid-muridDarjah 1, ubah1 atau2 objek.Bagi murid-muridDarjah 2, ubah2 atau3 objek.Bagi murid-muridDarjah 3, ubah3 atau4 objek.Jika didapati sesuai,murid-murid Darjah 1 atau2 bolehmelakukanujian untukDarjah2 atau3.
Langkah danAlatan
Arahanguru
Gerak balas Kriteriamurid pencapaian
Murid Buka tutupmata.menekanya. Namakanobjek
tadi. “Pembaris”danlain-lain lagi.
Skor: 10/10
3. Guru mengatur “Pakaitopeng”.5 objek “Nampak?” “Tak nampak”.sebaris. “Ingat tak 5
bendatadi?” “Ya”.Ubahsatu “Buka topeng.benda. Apabendayang
tak adadi situ?” “Pensel”.Skor: 5/5
308
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
5. Guru menyusunkad-kadabjadatauangka.2 set kad.Satusetuntukgurudan satulagi untukmurid.Satukaddibalikkan.Perhatian:Majukanaktivitikepada2,3,4dan5kadyangdibalikkan.
Murid meletakkankadpadatempattekaannya.
5 kaddisusun [I~IJKadjawapan
A-~mund
Kad guruyangdibalikkan
6. Menyesuaikankad-kadperkataandengangambar.
“Tengokkad-kadyangCikgususun.Ingatsusunannyabaik-baik.Boleh?”“Tutup mata”.
Langkah dan Arahan Gerak balas KriteriaAlatan guru murid pencapaian
Aktiviti samaseperti aktiviti3 atau4.
Skor: 10/10
309
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
2setl0kadgambardan10kadperkataan.
1 set untukmuriddan 1setuntukguru.
Murid diberisetperkataan.
Cikgu balikkansatukad.
Bukamata.
Can kadperkataanyangsesuaibagikadyang dibalikkan
Murid meletakkankad-kadperkataandiataskadyangdibalikkan tadi.
Contohkadgambar.Contoh kad perkataan:
Satukaddibalikkanolehguru.
_ /~tin pen ________ pin ranros
Mundpadankankadnyadengankadyangdibalikkan.
Langkah dan Arahan Gerak balas Kriteriaalatan guru murid pencapaian
Skor: 10/10
/1 setuntuk guru 1 set untukmurid.
Sediakan5 perkataansatusukukata.5 perkataanduasukukataterbuka.
Padaakhirpelajaran,murid-muridmembacakad-kadperkataan.
310
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
“Bacaperkataandalamkad itu”.
“Buka kaditudanbaca”.
“Lipat sebelahdanbaca”.
“Lipat sebelahkin danbukasebelahkanan”.Bacami pula.
“Lihat di papantulis. Bacaperkataanmi.”
“Bacami”.
Murid membacaberpandukangambar.
Murid membacaperkataan.
Murid membacasatusukukataawal.
Munid membacasukukataakhir.
Murid mem-bacanya.
r I II
I. I
Dibukasebelahkin.
Pengkayaan:
Dibukasebelahkanan.
bubu kuku kubu
Langkah dan Arahan Gerak balas Kriteriaalatan guru murid pencapaian
7. Munid-muniddi-ben I set 10kadlipat.
Aktivitipengkayaan.Sukukatadigandakan.
Skor: 10/10
Skor: 10/10
Skor: 10/10
Skor: 10/10
Skor: 10/10
Kadlipat ditutup. Muladibuka. Dibukakedua-duabelah.
Skor: 3/3
311
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
PERKATAAN UNTUK KAD LIPATSatusukukataterbuka:
tin pin butdam ros jagbeg kotpen kad dan lain-lain.
Perkataanduasukukataterbuka:
Contoh: buku topi kura pasu kuda
PENGKAYAAN
bubu kuku pipi susu papa dadakubu paku daku pada suku rapi
dan lain-lain lagi.
Majukan lagi latihanbacaandenganmenggunakanpenkataanlain yangmengandungiduasukukataterbuka.
CONTOH PERSEDIAAN AKTIVITI PENGAJARANPEMBELAJARAN YANG MENGGABUNGKAN AKTIVITI-AKTIVITI PENGAMATAN PENGLIHATAN, SENTUHAN,PENDENGARAN DAN PEMIKIRAN.
KAEDAH KUMPULANMasa:60 minit
OBJEKTIFEKSPLISIT: Padaakhirpelajaran,munid-muriddapat:
(a) rnemadankankad-kadperkataandenganobjek-objek;(b) membacakad-kadperkataandenganfasih;
dan (c) mencantumkankad-kad suku kata menjadi penkataandanperkataan-perkataanmi boleh dibacadenganbetul.
OBJEK: bola,paku,pasu,kerusidan buku.
Cantumansukukata: lala,papa,susu,kuku,sisi,bubu,pala, pasu,sula,laku,siku, labu,sila, suku,paku,paru-paru.
312
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
Langkah danalatan
Arahanguru
Gerak balas Kriteriamurid pencapaian
bolapakupasukerusidanbuku
Letakkanobjek-objekmi di atasmejadi hadapanmurid.
“Lihat objek-objekmm”.“Ini apa,Ahmad?” Murid menjawabdengan
betul.Skor: 5/5
(Pengamatanpenglihatan).
Seorangmunidtutupmata.
Gurumenyembunyikansatuobjek.
“Au can paku.”* Munid mencaninyasehinggadapat.
Skor: 5/5
(Dayaingatan).
SusunS objeksebaris.
Buangsatuobjek.
“Lihat objekmibaik-baik”.“Cikgu akanbuangsatuobjek”.“Kamu mesti tekaobjekmanayangdibuang”.“Semuamunidpusingke belakang.”
“Rosnah,apayangtak adadi sini?”
Munid-muridyangdisoalmenjawab.
Skor: 5/5(Dayaingatan).
313
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
“Padankankad-kadmi denganobjek-objekyangsebenar-nya”.
Langkah danalatan
Arahanguru
Gerak balasmurid
Kriteriapencapaian
Kad-kadgambar “Padankangambarobjek-objek denganobjekyangdi atas. sebenarnya.”
Skor: 5/5
~o~/(Pengamatansimbol)
Kad bayang-bayangobjek-objek di atas.
Skor: 5/5
(Pengamatansimbol)
314
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
“Bacakad-kaditu”.
“Tutup sebelahkaddan sukukatanya”.SUKU KATA:bo, la, pa,kusu,ke,ru,si, bu.
“Cantumkankad-kadsukukatasupayamenjadisatuperkataan.”
lala papa susu kukusisi bubu pala pasusula laku siku labusila suku paku paru-paru.bola paku pasu bukukenusi
Skor: 21/21
(Pengamatanpenglihatan,dayaingatan)(Terangkanmaknaperkataanjika disoal)
Langkah danalatan
Arahanguru
Gerak balas Kriteriamurid pencapaian
5 kad-lipatuntukobjek-objektensebut.
Kadsukukata.(2 set).
Skor: 9/9
315
Bimbingan KhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
PERSEDIAAN PENGAJARAN PEMBELAJARANMATEMATIK
KAEDAH KUMPULAN/INDIVIDUMasa:60 minit
OBJEKTIF EKSPLISIT: Padaakhirpelajananmunid-munidboleh:
(a) melakukanarahansecaralisan — mulakan, hitung, satu-satu,letak, banyak,sedikit, dengar,bunyi, berapa,kali dan him-punan;
(b) menamakanobjekyang dihitung;(c) menghitung1 hingga10;dan(d) mendiskrmmmnasmbentuk,namadan kuantiti angkaI hingga10.
Pamerkanbeberapaobjekdalambotolataubekaslainyang lutsinar:
“Lihat benda-bendami.Apakahnamanya?”
(a) semutdidalambotol.
(b) guli-guli didi dalambalang.
(c) bilah macisdalamgelas.
(d) ikan di dalamakuanium.
(e) biji-bijikacang,saga,asamdanbatu-batudalammangkuk.
dan lain-lain lagi.
Langkah dan Arahan Gerak balas Kriteriaalatan guru murid pencapaian
“Bendaapayangbanyaksekali?”
“Bendaapayangsedikitsekali?”
Skor: 2/2
316
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
Guli-guli kaca.
Satugelasberisi2 biji guli danyang satu lagiberisi 3 biji guli.
Menghitungjumlahguli didalamtiap-tiapgelas.(Angka 1hingga5)
“Lihat kedua-duagelasmi. Di dalamgelasadaguli-gulikaca.”
“Yang manabanyak?”
“Mengapa?”
“Di dalamgelasmi adaberapaguli?”“Yang mi pula?”
Skor: 2/2
Menyanyiberamai-ramam.
MenghitungI hingga8.
Satu,duatiga, empat.Anak ikan sudahlompat.Lima, enam,tujuh, lapan.Sudahjatuh ataspapan.
guli-guli, bilah-bilah macis,batu-batu,biji-bijian,kertas,danlain-lain.
Skon: 8/8
Langkah dan Arahan Gerak balas Kriteriaalatan guru murid pencapaian
2 gelaskosong.
317
BinibinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Langkah danalatan
Arahan Gerak balasguru murid
Kriteriapencapaian
Soal-jawab.“Lepas nombonberapa?”S soalanuntukseorangmurid.*angka.
Skon: 5/5
Menghitung “Benapasemuanya.”jumlahobjek. Skor: 5/5
Menghitungberamai-ramai
I hingga10.Skor: 10/10
Menghitungbenda-bendayangdipamerkan.
Skor: 10/10
Mengangganjumlahbenda-bendadalamtin.
Skon: 4/5
Menghitungbunyi tepukan.
Skor: 4/5
Menghitungbenda-bendayangbolehbergerak.
Skor: 4/5
318
PelaksanaanPerkhidmatanKhasBimbinganPendidikanPemulihan
11.7 RUMUSAN
Pelaksanaanprogram bimbingan pendidikan pemulihan bengantungpadakesedanandanpengetahuanguru tentangpuncamasalahkesulitanpembelajaranmunidnya. Pengetahuantentang mi boleh diketahuirnelalui:
(a) Penaksirananggarantahap pencapaian.Taksinan mi dibuatdenganberpandukanSenaraiAnggaranPenaksiranTahapPen-capaian.Data-databoleh diperolehdanipadaRekodAnggaranTahapPencapaian.
(b) Daripadabonang Data Individu seseorangguru pemulihanboleh merancangdan memberipendidikanpemulihankepadakanak-kanakyangberkenaan.Kaedahyangdibuat ialahkaedahindividu dankaedahkumpulan.Datayang dipenolehsebenar-nya dikumpul danipadamakiumatlatan belakangmunid-muniddanjugadaripadakeputusanujian diagnostik.
DanipadaData Individu juga seseorangguru pemulihandapatmeneliti kemajuanmunidnya dansehubunganitu, pres-tasi programpemulihannyadapat dinilai samaadaberkesanataupun tidak. Jika tidak, strategidanpendekatanpengajaranmestilahdiubah.
(c) Teknik pengajanannyamemenlukanpertimbanganpenetapanobjektif yang disebut knitenia pencapaian.Kaedah yang di-gunakanmerupakankaedah terancangdan pecahan-pecahankemahirandifikinkan terlebihdahuluuntukpencapaianobjektifeksplisitpengajanan.
319
I Glosari
alternatif
astigmatisme
atri but
audiometer
autistik
Baka
BananaSyndrome
Pilihanyangmerupakankemestian.
Cacat penglihatan yang disebabkanoleh permukaankantayang tidak rata. Akibatnya ialah penglihatannyamenjadibertompok-tompokkaburdantidak jelas.
Ciri-ciri yang dijadikan asaspengecamanatauperban-dingan.Antaraatributyangdigunakanuntukabjadialahnama,sebutan,bentukdankedudukan.
Alat untuk mengukur keupayaanpendengaranolehkedua-duabelahtelinga.
Suatukecacatangerakgeriyangmirip kepadaberkhayaldengancara tersendiri seperti duduk dan menggon-cangkanbadansehinggabeberapajam lamanya.Perge-rakan“ganjil” mi sukardikawal.
Sifat-sifatfizikal danjugamentalyangdiperturunkan.
Sejeniskecacatanpendengaranapabilaseseoranghanyabolehmendengarsetengah-setengahsuku kata sahajadanyanglainnyatidak jelaskedengaran.
Misalnya: MEMPROSESKANYangjelaskedengaranhanyaMEM SESKAN.
bilazim Tidakbiasaatautidak normal.
deprivasikebudayaanRencatanbudayasepertiyangdialami kanak-kanakyangmembesardalam persekitaranyang serbakuranguntukmencabarfikirannya.
321
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
fenomena untuk mengetahuiusul-
diagnostik Perihalmenentukanpuncamasalahpenyakit,kecacatanataupembelajaran.
dominan Berpengaruhkuat.
Down’sSyndrome Mongolisme;Trisomi 21; dilahirkan bodohdanbentuk
matakanak-kanaksepet.
dysgraphia Saw jenis kecacatanyang menyukarkankanak-kanakuntukmelukis“Wang”; disgrafia.
0dyslexia Satu jenis kecacatanyang berlaku pada otak yang
mengakibatkan seseorang kanak-kanak menulis“terbalik”; disleksia.
eksplisit Jelasdanbolehdiukur.
endocrinedisorders Kecelaruanendokrin.
etiologi Kajian tentang sebab-sebabtimbulnya penyakit ataukecacatan.
fakta Kenyataanyangbenar.
Suatu kejadian yang sukarasalnya.
forceps Penyepityang digunakanoleh doktor untuk menarikbayi keluarsemasaibu sedangmelahirkannya.
gerak isyarat Gerakgeri yangbermaknasepertimemanggilseseorangdenganmenggamitkantangan; gerakan tangan yangdilakukansemasaberbualuntuk menerangkansesuatudenganlebih jelaslagi.
handicap Rintangan;halanganakibatkecacatan.
hydrocephalus Suatu keadaanyang dialami oleh sesetengahkanak-kanak apabilapengaliranbendalir dalamtulang bela-kangnyatersekat. Keadaanmi mengakibatkanukuranlilitan kepalanyamembesartigakali lebih besardaripada
322
Glosari
hiperakt~f
ilusi
indekskemungkinan
influenza
kategori
keabnormalan
kecelaruantingkahlaku
kematangan
Klinerfelter’sSyndrome
kongenital
kriteria
kromosom
Label
maladjustment
mentaldisorders
mentalretardation
neurologi
non-disjunction
norma
normat
saiz lilitan orang dewasa.Dahinya luas dan matanyamenjadiseparuhbulat;hidrosefalus.
Lampauaktif sehinggasukaruntukdikawal.
Tanggapanyangpalsu.
Senarai keadaan atau ciri-ciri yang mungkin akanmenjadipuncakepadasesuatukeadaanyangrumit padamasahadapan.
Demamselsema.
kumpuIan; jenis.
Sifat-sifatkelainandaripadanormalataubiasa.
Tingkah laku yang celaru atau tidak (behavioural dis-orders)tenteram.
Suatuperubahandalamanseseorangyang memboleh-kannyamelakukansesuatupergerakan,kemahirandanpemikirandenganselesadanhasilnyadianggaplengkap.
Kecacatan akibat penerimaan 47XXY kromosom.Biasanyajumlah kromosomialah 46XX (Perempuan)dan46XY(Lelaki).
Keadaanyangsediaadasejakdilahirkan;
Ukuranasasuntukmenentukannilai.
Bentuk-bentukbebenangseni yang mengandungigenyangmembawabaka.
Tandaketerangan.
Tidak dapat menyesuaikandin dengannorma-normamasyarakat;salah-suaian.
Kecelaruanmental.
Rencatanakal.
Ilmu tentangsistemsaraf.
Kegagalan pasangan kromosom untuk berpisah;ketakterpisahkan.
Standard;pola
Yangmenentukanstandard.
323
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
objektif
obsesi
palsi serebum
pedagogi
pelunjuran
pencalonan
prognosis
psikologi
psikomotor
radangotak
rangsangan
recessivegene
rendahdin
respon
risiko
rubella
saringan
sensitivechildren
sifatjati
sistemsosial
spesifikasi
stereotaip
stigma
subjektif
suction
Berdasarkankebenaran.
Sesuatuyangmenjadiingatanselalu.
Kecacatanposisi tubuhdan pergerakanakibatdaripadakecacatanataukecederaanpadaotak.
Ilmu pengajaranpembelajaran.
Menurut peraturan dan giliran dalam melaksanakansesuatukerja.
Pemilihan.
Penelahan;ramalan.
Sainsmengkajimengenaijiwa ataufikiran manusia.
Pergerakanyangmelibatkanpemikiran.
meningitis; sejenis demam yang boleh mencacatkanotak.
Penggerak.
Genyanglemahyangtidak berpengaruhatauyangtidakdominan;genresesif.
Menganggapdin hina.
Gerakbalas.
Kemungkmnanyangberbahaya.
Demam campakyang boleh mencacatkanbayi dalamkandungan;rubela.
Pemilihan;penapisan.
Kanak-kanakpekaatausensitif yangmengalamijantungberlubang,lukimia, lelah,darahtinggi danlain-lain lagi.
Ciri-ciri semulajadi.
Peraturan-peraturandalamsesuatumasyarakat.
Perincian.
Yangberbentuktetapdandigunakanberulang-ulang.
Mengecapdengancela.
padangansendiri.
Menyedutkeluar.
324
Glosari
symptom
syphillis
taburan normal
tempertantrum
Trisomy21 (Down’s)
Trisomy17/18(Edward’s)
Trisomy13/14(Patau‘s)
trolley
tunnel vision
yakin din
Petandaataugejala;simptom
Sifilis, penyakitkelamin.
Rumusan yang diperoleh setelahsekurang-kurangnya10000orangdikaji.
Buat perangai.
Padapasangankromosomyang ke 21 terdapat3 uratkromosombukannya2 sepertibiasa;trisomi.
Tiga uratkromosompadapasanganke 17/18.
Tiga uratkromosompadapasangan13/14.
Keretasorong;troli.
Sejenis kecacatanpenglihatanapabilakawasantengahsahajajelas dankawasansekitarnyakabur;penglihatanterowong.
Tidakbergantungkepadaoranglain.
325
• Bibliografi
Aberle, D.F., Cohen,A.K.; Davis AK.; Levy Mi. andSutton F.X. 1950. TheFunctional Prerequisitesofa SocietyofEthics Vol. 60.
Anderson,E. 1975.The DisabledSchoolChild. Metheun.Bell, Peter1970. BasicTeachingfor SlowLearners.Muller.Best, Tony 1976. Out of Isolation. NationalAssociationfor Deaf Blind and
RubellaHandicappedDeafCentreCoventry.BoswellandWingrove1974.The HandicappedPersonin the Community.Open
UniversitySetBook.Brameld, Theodore1975. Cultural Foundation of Education,An inter-disip-
linary Exploration. HarperandBrothers.Brennen,K. 1974. Shaping the Education of Slow Learners. Routledgeand
KeganPaul.Burgess,Tyrell. EducationAfter School.London:Victor Gollance.Cahn,StevenM. 1970. ThePhilosophicalFoundationofEducation.Harperand
Row.ClarkeandClarke, 1974. MentalDeficiency:The ChangingOutlook.Methuen
andCompany.Collins, J.E. 1961. The Effectsof RemedialEducation.School of Education,
Universityof Birmingham.CopeandAnderson1977. TheSocial Units in OrdinarySchools.Universityof
LondonPress.Cortis,Gerald1977. The Social ContextofTeaching.London:OpenBook.Cratty, BryantJ. 1974. Motor Activity and The Educationof Retardates(Edisi
Kedua).LeaandFabiger.Cropley,A.J. andDave,H.H. 1978.L~felongEducationofTraining of Teachers,
UNESCOdanPergamonPress.Dalin, Par 1978.Limits to EducationalChange.TheMacmillan Press.Dalton,R.H.F. 1968. Educationon theMove.School of Education,University
of Birmingham.
327
BimbinganKhasPerkhidmatanPendidikanPemulihan
Dockrell, Dunn and Mime, 1978. Special Educationin Scotland. ScottishCouncilResearchin Education.
Farnham-Diggory,Sylvia, 1978.Learning Disabilities.FontanaOpenBook.Goffman,E. 1961. Asylums:Essayson the SocialSituationofMental Patients
andOtherInmates.PelicanBook.Gulliford, R. 1971.SpecialEducationalNeeds.RoutledgeandKeganPaul.Haigh,Gerald,1977. Training SlowLearners.TempleSmith.Hallahan & Kauffman 1978. Exceptional Children: Introduction to Special
Education.Prentice-Hall.Kellaghan,Thomas 1977. The Evaluationof an InterventionProgrammefor
DisadvantagedChildren.NFER.Kershaw,J.D. 1973.HandicappedChildren, Edisi Ketiga.HeinemannMedical
Book.Mainord and Love 1973. Teaching Educable Mentally RetardedChildren:
MethodsandMaterials.CharlesC. Thomas.Milofsky, Carl 1976. SpecialEducation:A SociologicalStudyof theCalifornia
Programme.Praeger.Siggers, D.C. 1978. Pre-natal Diagnosis of Genetic Diseases. Blackwell
ScientificPublications.Taylor, Ric 1979. Waysand Means: Two Children with Learning Diffi~.ulties.
SomersetEducationAuthority.Wedell, K. 1977.BehaviourProblemsin Schools.EducationalJournalVol. 23
No.3.Westwood,Peter1978. TheRemedialTeachers’Handbook.OliverandBoyd.Woods, Grace E. 1975. The HandicappedChild. Blackwell Scientific Pub-
lications.
CETAKAN LAIN:
Brown, Lewis andHarcleroadA.V. 1973. AV Instruction Technology,MediaandMethods.McGrawHill.
Committeeof theEnquiry into the Educationof the HandicappedChildren andYoungPeopleHMSO 1978.
Reportof the Committeeof Enquiry into the Educationof the HandicappedChildrenandYoungPeopleHMSO, SpecialEducationalNeeds.
NationalFundfor Researchinto Crippling Diseases.IntegrationoftheDisabled.Owen 1971.Learning Disordersin Children: Sibling Studies.Monographsof
the Societyfor Researchin Child Development.SerialNumber144.DES 1964. SlowLearnersat School.HMSO.CRM Books 1970.Psychology:AnIntroduction.HMSOWamockReporton 1970.SpecialEducationNeeds.KementerianPendidikan Malaysia 1979. Laporan JawatankuasaKabinet
Mengkaji PerlaksanaanDasarPelajaran.KementerianPendidikanMalaysia1981. BukuPanduanAmKBSR.
328
Bibliografi
PusatPerkembanganKurikulum, KementerianPendidikanMalaysia1982. BukuPanduanKhasProgramPemulihanKBSREdisi Percubaan.
SyedAbu BakarSyedAkil 1965.“A Studyof theGrowthof theBritishPrimaryEducatian in Relation to Child Developmentwith Suggestionsfor theImprovementof the MalayanSystemof PrimaryEducation”. TesisuntukDiplomaof Child Development,Universityof London.
Syed Abu Bakar Syed Akil 1978. “SpecializedTrainingfor Teachersof SlowLearners”. Tesis untuk Diploma in Overseas and CommonwealthEducationalAdministration,University of Birmingham.
Syed Abu Bakar Syed Akil 1979. “TeacherEducationand Training to meetSpecialEducationNeedsof Children in Malaysia”. Tesis untuk SarjanaPendidikan,Universityof Birmingham.
Unit Kurikulum, JabatanPelajaranKedah 1986. Risalah “PengelolaandanPengurusanuntukKursus/BengkelPendidikanPemulihanKhasbagi Guru-guruBesardanGuru-guruSekolahRendah”.
329
•
Aspekkemahiranbahasapenulisan,234asphyxia,35astigmatisme,7ataxia, 30
Bahan faktorRh dalam darahibu danbapa, 31
Bahasalisan, 234Bahasa penulisan,234bananasyndrome, 7Beguk, 32Bentuk mengatasilatar, 156Bentuk ujian saringan,63Bidang-bidangkemahiran,99
Campak,32carauntukmembuatprognosis,56cerebral paLcy, 33ciri-ciri kanak-kanakpemulihan,11Contoh-contohsimptomkecacatanringan
deriapenglihatandanpencengaran,133
Data keadaanfizikal dalamrekodindividu, 127
Definisi, objektifdanstrategimenggubalnya,141
disleksia,7Down’s Syndrome, 29, 30
Edward’s Syndrome, 30endocrine disorders, 30
etiologi keabnormalan,7
formulapenurunanbaka,27
galactosaemia,30Genresesif,29Gerakbalasyangnormal,50,51gurupemulihan,19
Hubungankekeluargaansuamiisteri yangrapat,26
Influenza,32Isu-isuyangditimbulkan,3
Jadualkesesuaiantinggi danberatmengikutumur, 128
JadualMengajar,13Jadualspesifikasiujian saringan
matematik,120Jangkamasadalamkandungan,32Jenis-jeniskecacatanyangterlibat,6
Kanak-kanakcacat,11Kanak-kanakpemulihan,10Kanak-kanakyangmempunyairisiko
masalahpembelajaran,26kanak-kanakdengankeperluankhas,Iikanak-kanakdengankesulitan
pembelajaran,30kanak-kanakdisleksia, 30kanak-kanakistimewa,3
331
Indeks
kanak-kanaklampauaktif, 30kanak-kanaksubnormalpendidikan,30kanak-kanaktergangguemosi,30kanak-kanakyangcerdas,6kanak-kanakyangrencatpertuturan,30kanak-kanakyangseparuhcacat,8kategoriESN(S)atauESN(M),30Kawasankemahiranasas,64Keadaanfizikal dantingkahlaku murid,
126kecacatantiubsaraf,30Kecederaanyangberlakusemasaibu
mengandung,34kecelaruanbiokimia, 30Kekerapanmelahirkananak, 33Kelahiranyangkompleks,34Kemahiranpsikomotor.47, 48,49KemiripanPengamatan,148Keperluanbimbingankhas,3Keputusanujian diagnostikkemahiran
membaca,219Kerja-kerjaSusulan,19Kesandadahdalamubatan,33Kesansetengah-setengahpenyakit,32Kesansinar-xyangberlebihan,33Keserupaan,152Kesinambunganatauturutan,157Kesukaranmengeja,238Kesulitanbelajarmi, 12Kesulitanmenulis,237ketakterpisahan,29Klasifikasi JawatankuasaUnderwood,
132kiasifikasi tingkahlaku, 131Kriteriauntukmembuatprognosis
terhadaprisiko masalahpembelajaran.47
kriteria-kriteriayangdigunakan,25kromosom,28kromosomyangtercelaru,29Kumpulangangguanemosi, 130Kumpulanhurufmengikutcara
menulisnya,239Kurikulum BarnSekolahRendah,9
Laluan prosespembelajaran,148LaporanJawatankuasaKabinetMengkaji
PelaksanaanDasarPelajaran1979, 19
LaporanUnderwood,131Lenykapanataulitupan, 154
Masalahamdalampencapaianbahasapenulisan,235
Masalahbahasapenulisan,233Masalahkesulitanmembaca,211Masalahkesulitanpembelajaran,20, 135Masalahpembelajaran,IIMasalahpengamatan,151Masalahpengamatanmatematik,249Masalahsalahpengamatanpendengaran,
185Masalah-ma.salahyangmenghalang
pembelajaran,11Meiosis,28Mendiagnosbahasapenulisan,233Mengenalpasti kanak-kanakyang
mengalamimasalahpembelajaran,25Mengenalpasti puncamasalahkesulitan
pembelajaran,125mengenalpasti kanak-kanakbermasalah,
16Mengenalikanak-kanakyangmempunyai
risiko masalahpembelajaran1. 25Mengenalikanak-kanakyangmempunyai
risiko masalahpembelajaranII, 45Mengenalikanak-kanakyangmempunyai
risiko masalahpembelajaran,50, 52.55
Mewarisibakayangtidak dominan,29Mitosis,28Murid-murid dengan kesulitan
pembelajarankhas,11Murid-murid salahsuaianpersonalili, 11Murid-murid terhad kecerdasan,11Murid-muridyang tersekatbudayalsosial,
11
Panduanpenggubalansoalanujiansaringanmatematik,108
Pantanglarangyangdilanggar,34Patau‘s Syndrome, 30Pecahankemahiranlisan, 191Pelajaranmatematik,249Pelaksanaanprogrampemulihan,19Pelanbilik pemulihan,15Pelunjuranprogrampemulihandi
332
Indeks
sekolah-sekolah,17Petunjuranstrategirnenggubalsoalan
ujian diagnostik,141Pernakananibu yangmengandung,33PembentukanGarnet,28pembiakangarnet,29pembiakangarnetnormaldantidak
normal,29Pemeringatankernahiranlisan, 191Pemeringatantahapkernahiranmembaca,
214Pernilihan,18Pernilihandanpencalonan,63Pemilihandanpencalonanmurid,61Pemilihanmurid ke kelaspernulihan,61pemilihanmurid-murid, 16Pencalonan,16Pendengaran,146Pendidikanimbuhan, 8Pendidikankhas,8Pendidikankhasyangdiubahsuaikan,8Pendidikanpernulihan,9Pendidikanpemulihankhas,14Pendidikanpemulihankini di sekotab-
sekolahrendab,13Pendidikanpenyesuaian,8Pendidikanrawatan,9pendidikankhas,20Penempatanmurid-murid, 14Penentuanpunearnasalahpembelajaran,
18Pengarnatan,148Pengamatanpendengaran,153Penglihatan,144Penilaianprogrampemulihan,19Penilaianujian diagnostiklisan aspek
dayaingatan,207Penilaian ujian diagnostiklisan aspek
penghuraiankoddayaingatandanpernyataanataupengenkodan,196
Penilaianujian diagnostiklisan aspekpernyataanataupengenkodan,202
Pentafsiran:risiko masalahpembelajaran,40
Penurunanbaka, 27Perananibu bapa,45Perancanganprogrampemulihan,18Peratusankanak-kanakyanglemah,5
Perbezaanantarabahasalisan danpenulisan,234
Pergerakanasas,45, 46Pergerakanbersama,155Peringkatkaranganawal, 237Peringkatperkernbanganbahasa
penulisan.235Peringkatpratulisan,236Peringkatprimitif, 236Peringkattulisanawal. 237Perkhidrnatanpendidikanpemulihan,8Perrnarkahanujian diagnostiklisan aspek
dayaingatan,206Pertalianjarakatau kedekatan,151Petanda-petandamasalahmenulisdan
rnengeja,237phenylketonuria,30Prognosiskanak-kanakyangrnengalami
masalahpembelajaran.26ProgramPemutihan,13programpemulihandanpengkayaan,tOprosespengecamankanak-kanak,25
rabundekatdanjauh, 7rabunwarna,7Rasionalpenubuhankelaspemulihan.14Rekodkemajuanindividu, 125reneatanakal, 26RisikoBilazirn, 31Risikopenyakit,32RisikoTrisomi 21,31Rubela,32Rurnusanpernarkahanujian saringan,82,
98Rurnusanujian diagnostikrnatematik,257
sekatankepadakesesuaianujian, 64sekolahkhas,6Sifitis, 32Simptornfizikal keeacatanringandena
penglihatandanpendengaran,129sirnpton-simptornsalahlaras, 131SkalaKecerdasanStanford-Binet,5, 19Soal SelidikIndeks Kemungkinan,34Soal selidik indekskemungkinanrnasalah
pembetajaran,35Strategipelaksanaanprogrampemulihan,
16
333
lndeks
TaburanSkor 1.0., 5, 19Teknik pen gajaran,3Teoripengamatan,IS Iteori KeupayaanMentalMengikut
TaburanNormal. 19Tingkahlakusalahlaras, 131Trisorni 21,29Turnmer’sSyndrome, 30
Ujian bidangpenglihatan,145Ujian cakarandanbahasakanak-kanak,
55Ujian DiagnostikMatematikAspek
HimpunandanKuantiti, 259Ujian DiagnostikMatematikAspek
Otahan,260Ujian DiagnostikMatematikAspekSin
AngkaHingga50, 258Ujian DiagnostikMatematikAwal Tahun
3, 264Ujiandiagnostikkernahiranlisan aspek
penyataanataupengenkodan.197Ujiandiagnostikkemahiranrnembaca
aspekbentukmengatasilatar,217Ujian diagnostikkemahiranmembaca
aspekmendiskriminasiabjaddandigraf,215
Ujian diagnostikkemahiranmembacaaspekpernyataankata,225
Ujian diagnostikkernahiranmembacaaspeksebutansuku kataterbuka,220
Ujian diagnostikkemahiranmembacaaspeksebutanvokal,218
Ujian diagnostikkemahiranmembacaaspekturutanabjad,221
Ujian diagnostikkemahiranmembacaduasuku kataterbuka,222
Ujian diagnostikkernahiranmembacasatusuku katatertutupdanduasukukata,223
Ujian diagnostikkemahiranmembaca,211,215
Ujian diagnostikketajamanpenglihatandanpendengaran,144
Ujiandiagnostiklisan aspekdayaingatan,205
Ujiandiagnostikmatematikaspekkuantiti angka,256
Ujian diagnostikrnatematikaspekpendengarankuantiti,253
Ujian diagnostikrnatematikaspekpendengarannarnaangka.252
Ujian diagnostikmatematikaspekpengamatanpenglihatanangka,254
Ujiandiagnostikmatematikaspekpengarnatanpenglihatankuantiti, 255
Ujiandiagnostikmatematik,252Ujiandiagnostikpengamatan
pendengaranaspekdayaingatanbunyi, 178
Ujiandiagnostikpengamatanpendengaranaspekmendiskrirninasibunyi, 176
Ujiandiagnostikpengamatanpendengaranaspekpenerimaanbahasalisan,193
Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspek bentukmengatasilatar, 168
Ujiandiagnostikpengarnatanpenglihatanaspekkeserupaan.163
Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspek lengkapan,165
Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspekpergerakanbersama,166
Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatanaspekturutan,169
Ujiandiagnostikpengamatanpenglihatan,162
Ujiandiagnostikpengamatansentuhan,179
Ujian diagnostikpengamatan,161Ujiandiagnostikpenulisanbahasaaspek
pengamatandankoordinasi,240Ujiandiagnostikpenulisanbahasa,240Ujiandiagnostikuntukbahasalisan, 191Ujiandiagnostik.141Ujian gerakbalaskepada bunyi, 146Ujian gerakbalas,SOUjian memastikanmatayangjuling, 145Ujian memberiarahandengannada
biasakemudiandiperlahankan.147Ujian mendiskriminasiobjek-objekkecil,
145Ujian mengenalbeniuk-bentuk,144Ujian mengenalhuruf-hurufdalamCarta
Snellen,144
334
Indeks
Ujian mengesankecacatanrabun warna,145
Ujian menggunakanaudiometer.147Ujian menilaikoordinasipergerakan
kedua-duabiji mata, 145Ujian menyusunkiub-kiub, 52Ujian saringan,63, 65, 85, 100Ujian saringandarjah1,64
Ujiansaringankemahiranmembaca,106Ujiansaringanmatematik,107, 109ujian 1.Q.,6Umuribu semasamengandung,3 1Urutan pencapaianpergerakanasas
mengikutumur,45Urutan perkembanganpsikornotor.47
335