bisogni educativi speciali - direzione didattica 4 circolo ... · “certificazioni ” per alunni...

BISOGNI

EDUCATIVI

SPECIALI

IV Circolo Didattico Acerra

*Direttiva 27 dicembre 2012 «Strumenti d’intervento per alunni con

Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per

l’inclusione scolastica».

*C.M.n.8 del 6 marzo 2013 «Strumenti d’intervento per alunni con

Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per

l’inclusione scolastica». Indicazioni operative.

*Nota n. 2563 del 22 novembre 2013 «Strumenti d’intervento per

alunni con Bisogni Educativi Speciali». Chiarimenti.


*BES

cosa sono?

Bisogno Educativo Speciale (Special Educational Need) è

qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito educativo e/o

istituzionale, causata da un funzionamento, nei vari

ambiti definiti dall’antropologia ICF (International

Classification of Functioning Disability and Health),

problematico per il soggetto in termini di danno, ostacolo

al suo benessere, limitazione alla sua libertà e stigma

sociale, indipendente dall’eziologia (bio/strutturale,

familiare, ambientale, culturale ecc.) e che necessita di

educazione speciale individualizzata” D. Ianes


*BES

quali alunni?

ADHD

Disturbi

Specifici di

Apprendimento


*Quando un BISOGNO EDUCATIVO

diventa SPECIALE?

PROBLEMATICITÁ

DANNO

OSTACOLO

STIGMA

SOCIALE


LETTURA DEI BES

CERTIFICAZIONE DIAGNOSI

DISABILITÁ

(L.104/92) DSA

(disl./disgr./discal)

(L.170/10)

Problematiche

comportamentali

(ADHD), disturbi ling.

Svantaggio socio-

econ./ling./cult.

PEI PDP PDP

Percorsi

obbligati

N.B. Per “ certificazione ” si intende un documento con valore legale, che attesta il diritto dell’alunno ad avvalersi della

L.104/92 e della L.170/10. Per “ diagnosi ” si intende invece un giudizio clinico, attestante la presenza di una patologia o di

un disturbo, che può essere rilasciato da un medico, da uno psicologo o comunque da uno specialista iscritto negli albi delle

professioni sanitarie. Pertanto, le strutture pubbliche (e quelle accreditate nel caso della Legge 170) rilasciano

“certificazioni ” per alunni con disabilità e con DSA. Per disturbi e altre patologie non certificabili (disturbi del linguaggio,

ritardo maturativo…) ma che hanno un fondamento clinico, si parla di “ diagnosi ” .

?


*Cosa dice la normativa

*…si evidenzia, in particolare, la necessità di elaborare un

percorso individualizzato e personalizzato per alunni e

studenti con bisogni educativi speciali, anche attraverso la

redazione di un Piano Didattico Personalizzato, individuale o

anche riferito a tutti i bambini della classe con BES.

*Le scuole, con determinazioni assunte dai Consigli di classe,

risultanti dall’esame della documentazione clinica presentata

dalle famiglie e sulla base di considerazioni di carattere

psicopedagogico e didattico possono avvalersi per tutti gli

alunni con bisogni educativi speciali degli strumenti

compensativi e delle misure dispensative previste dalle

disposizioni attuative della Legge 170/2010.

Direttiva

27/12/12


*Fermo restando l'obbligo di presentazione delle certificazioni per l'esercizio dei diritti conseguenti alle situazioni di disabilità e di DSA, è compito doveroso dei Consigli di classe o dei team dei docenti nelle scuole primarie indicare in quali altri casi sia opportuna e necessaria l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni.

*Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team dei docenti motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche; ciò al fine di evitare contenzioso.

C.M.n.8

2013


*…pertanto la rilevazione di una mera difficoltà di apprendimento non dovrebbe indurre all’attivazione di un percorso specifico con la conseguente compilazione di un Piano Didattico Personalizzato.

*La Direttiva ha voluto in primo luogo fornire tutela a tutte quelle situazioni in cui è presente un disturbo clinicamente fondato, diagnosticabile ma non ricadente nelle previsioni della Legge 104/92 né in quelle della Legge 170/2010.

*…nel caso di difficoltà non meglio specificate, soltanto qualora nell’ambito del Consiglio di classe (nelle scuole secondarie) o del team docenti (nelle scuole primarie) si concordi di valutare l’efficacia di strumenti specifici, questo potrà comportare l’adozione e quindi la compilazione di un Piano Didattico Personalizzato, con eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative.

Nota

Ministeriale

22/11/2013


*… anche in presenza di richieste dei genitori accompagnate da

diagnosi che però non hanno dato diritto alla certificazione di

disabilità o di DSA, il Consiglio di classe è autonomo nel

decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico

Personalizzato, avendo cura di verbalizzare le motivazioni della

decisione.

*… per quanto concerne gli alunni con cittadinanza non italiana, è

stato già chiarito nella C.M. n. 8/2013 che essi necessitano

anzitutto di interventi didattici relativi all’apprendimento della

lingua e solo in via eccezionale della formalizzazione tramite un

Piano Didattico Personalizzato.

Nota

Ministeriale

22/11/2013


*Cosa fare?


*Attivare strategie didattiche che mirano ad assicurare a tutti gli alunni il conseguimento delle competenze fondamentali del curricolo, attraverso una diversificazione dei percorsi di

insegnamento.


*Modulare l’offerta didattica con l’impiego di strategie didattiche per promuovere il successo formativo in ogni alunno.

*La didattica individualizzata consiste nelle attività di recupero individuale che può svolgere l’alunno per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze…


*La didattica personalizzata calibra

l’offerta didattica sulla specificità

ed unicità a livello personale:

permette all’alunno di elaborare

IN MODO PERSONALE i contenuti e

vedere riconosciuta la propria

originalità e le proprie potenzialità

intellettive.


*È personale dell’alunno

*Sviluppa i punti di forza

* È attenta agli stili di apprendimento

*Prevede l’uso di varie metodologie e

strategie didattiche

*Prevede obiettivi diversi

*Prevede l’uso di mediatori didattici

*Può prevedere misure dispensative


LIVELLO

INDIVIDUALE

LIVELLO

GENERALE

+


UNA SCUOLA

INCLUSIVA

*Una scuola che “include”

è una scuola che “pensa”

e che “progetta” tenendo a mente proprio tutti. P. Sandri, Scuola di qualità e inclusione.


*Apprendimento cooperativo

*Tutoring (apprendimento fra pari)

*Didattica laboratoriale

*Didattica metacognitiva


*Tabelle, formulari, mappe elaborati

dai docenti

* Calcolatrice

* Computer con videoscrittura e

correttore ortografico

* Risorse audio (cassette registrate,

sintesi vocale, audiolibri, libri parlati,

libri digitali …)

* Tavola pitagorica


DISPENSA da

*lettura ad alta voce in classe

*scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti

*ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna

*studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie

*utilizzo di tempi standard

*eccessivo carico di compiti, con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare, senza modificare gli obiettivi formativi

*dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta


COMPENSARE

per

ridurre gli effetti

negativi del disturbo

e raggiungere

prestazioni

funzionalmente

adeguate

DISPENSARE

per

evitare, con un’adeguata azione di tutela, che il disturbo possa comportare un generale insuccesso scolastico


*Verifiche brevi e strutturate

*Decodifica della consegna e del testo

*Tempi più lunghi

*Programmare e concordare le verifiche con

l’alunno

*Riduzione e adattamento del numero degli

esercizi

*Utilizzo di strumenti e mediatori didattici


*PDP

Piano Didattico Personalizzato


Il PDP va inteso come uno

strumento in più per curvare

la metodologia alle esigenze

dell’alunno, non deve

abbassare i livelli di

apprendimento


*Dati generali

*Funzionamento delle abilità di

scrittura, lettura e calcolo

*Didattica personalizzata

*Verifica e valutazione

*Patto con la famiglia


*Il Cdc/team docenti in presenza

di certificazione di DSA redige il

PDP

*Il PDP ha validità annuale

*Viene redatto all’inizio di ogni

anno scolastico entro i primi due

mesi per gli alunni già segnalati

*Viene redatto in accordo con la

famiglia IV Circolo Didattico Acerra

Il GLI (gruppo di lavoro per l’inclusione) svolge le seguenti funzioni:

* rilevazione dei BES presenti nella scuola;

* raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in

essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete

tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;

* focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle

strategie/metodologie di gestione delle classi;

* rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della

scuola;

* raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH

operativi sulla base delle effettive esigenze, ai sensi dell’art. 1, c. 605,

lettera b, della legge 296/2006, tradotte in sede di definizione del PEI

come stabilito dall'art. 10 comma 5 della Legge 30 luglio 2010 n. 122

* elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a

tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico

(entro il mese di Giugno).


* «Il P.A.I. non va dunque interpretato come un “piano

formativo per gli alunni con bisogni educativi speciali”, ad

integrazione del P.O.F. (in questo caso più che di un “piano

per l’inclusione” si tratterebbe di un “piano per gli

inclusi”). Il P.A.I. non è quindi un “documento” per chi ha

bisogni educativi speciali, ma è lo strumento per una

progettazione della propria offerta formativa in senso

inclusivo, è lo sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare

una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare

gli obiettivi comuni. (nota prot. 1551 del 27 giugno 2013)


PAI

progetta azioni di acccoglienza per migliorare

e aumentare il livello di

inclusività della scuola

rileva

criticità e

punti di forza

delle attività

inclusive

svolte dalla

scuola

è parte

integrante

del POF


*Il P.A.I., infatti, non va inteso come un ulteriore

adempimento burocratico, bensì come uno

strumento che possa contribuire ad accrescere la

consapevolezza dell’intera comunità educante

sulla centralità e la trasversalità dei processi

inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati”

educativi, per creare un contesto educante dove

realizzare concretamente la scuola “per tutti e

per ciascuno”.(nota prot.1551/2013)


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